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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN - UFPR

Estudo sobre o desenvolvimento do Xadrez Escolar a partir das


aes de implementao e manuteno desta modalidade nos
municpios e das inferncias dos cursos de formao e capacitao
dos professores, organizadas pelas Secretarias de Educao e
entidades envolvidas.

EMERSON JOUCOSKI
MATINHOS PR
JUNHO 2007

Nmero do BANPESQ/THALES:
TTULO DO PROJETO
Estudo sobre o desenvolvimento do Xadrez Escolar a partir das aes de
implementao e manuteno desta modalidade nos municpios e das inferncias dos
cursos de formao e capacitao dos professores, organizadas pelas Secretarias de
Educao e entidades envolvidas.
I. Autor:
Emerson Joucoski (UFPR Litoral Mestre; rea de Exatas Fsica e Matemtica)
Colaboradores:
Egon Walter Wildauer

(UFPR Litoral Mestre; rea Cincias Sociais Aplicadas Tratamento da Informao)

Jackson Gois da Silva

(UFPR Litoral Mestre, rea de Exatas - Qumica)

Vilson Aparecido da Mata

(UFPR Litoral Mestre, rea das Cincias Humanas Esportes Estudantis e Comunitrios)

II. Resumo:
O avano do xadrez vinculado a atividades escolares no Brasil o Xadrez
Escolar pode se tornar um importante instrumento educacional potencializador dos
diferentes saberes trabalhados no ambiente escolar. Os docentes ligados rea
esportiva ou lgico-dedutiva comeam a prestar ateno no xadrez escolar e mostramse interessados em iniciar projetos escolares que possibilitam uma prtica diferenciada
nas escolas.
As atividades educativas enxadrsticas comeam predominamente em projetos
escolares: muitos estados tm nos seus municpios o xadrez escolar como
componente da grade escolar para todos os discentes (BANDARRA, 2004), fazendo
surgir a necessidade de muitos professores se aperfeioarem em capacitaes e
conceitos pedaggicos, para compreender as reais possibilidades emergentes do uso
dos jogos de estratgia e ttica no desenvolvimento mental dos estudantes. Em face
destas diferenciadas formas de se utilizar o xadrez escolar temos um novo campo a
ser explorado.
O presente projeto se prope a explorar a relao dos desenvolvimentos do
xadrez escolar e os processos de ensino-aprendizagem investigando dois atores do
ambiente escolar: os (i) docentes: estudando o (a) perfil dos que ministram e/ou
1

administram o xadrez nas escolas; e a sua (b) metodologia de ensino do xadrez nas
escolas do ensino fundamental e mdio; e os (ii) discentes: estudando o (a) perfil dos
praticantes do xadrez escolar; e possiveis (b) competncias e habilidades adquiridas
atravs desta prtica.
Este estudo ser desenvolvido em escola, clube, campeonato, laboratrio ou
oficina de xadrez, ou seja, local onde se encontrem aprendizes e praticantes,
caracterizados como ambiente escolar. O campo de pesquisa geogrfico ser em
estados onde a Confederao Brasileira de Xadrez Escolar (CBXE) junto com a
Universidade Federal do Paran (UFPR) e as Secretarias de Educao implementem
ou j possuam o xadrez escolar como atividade curricular.
III. Objetivos:
Objetivo Geral:
Estudar o desenvolvimento do xadrez escolar em eventos de aes desportivas
e esportivas, a partir das aes organizadas pelas Secretarias de Educao,
Universidade Federal do Paran (UFPR) e Confederao Brasileira de Xadrez Escolar
(CBXE).
Objetivos Especficos:

Estudar o desenvolvimento do xadrez escolar a partir das aes de


implementao e manuteno;

Estudar as inferncias dos cursos de formao e capacitao dos professores;


Criar laboratrios e oficinas de trabalho para o levantamento de dados;
Promover espaos para a prtica do jogo do xadrez de forma coordenada com
as atividades escolares;

Verificar o desenvolvimento e aperfeioamento das competncias na formao


inicial e continuada dos profissionais da educao;

Trabalhar as diferentes modalidades dos jogos no ambiente escolar;


Analisar o perfil dos professores que gestionam atividades do xadrez nas
escolas;

Relatar as situaes de aprendizagem dos estudantes que praticam xadrez nas


escolas;

Levantar as metodologias do ensino do xadrez nas escolas no ensino


fundamental e mdio;

Detectar competncias e habilidades adquiridas, pelos discentes, atravs da


prtica do xadrez escolar;

Publicar os resultados obtidos em revistas especializadas e comunidade em


geral.
IV. Introduo ou evidncias de interesse (justificativas):
Hiptese:
Os diferentes processos de ensino-aprendizagem, mediados e facilitados pelos
atores destes processos e que ocorrem dentro do espao escolar, podem se
potencializar atravs da prtica do xadrez escolar.
Justificativa:
Diferentes

investigaes

do

xadrez

tm

mostrado

que

vrios

comportamentos do jogador de xadrez o enxadrista que quando transpostos de


forma didtica sala de aula podem potencializar o processo de ensinoaprendizagem. Segundo DE GROOT apud SILVA, 2004, p. 46, um enxadrista pode
adquirir ou potencializar as seguintes competncias:

Estruturao de esquemas: o pensamento do enxadrista esquemtico,


baseado em possibilidades espaciais bidimensional no que tange aos
movimentos;

Construo mental: o pensamento do enxadrista durante a partida


tipicamente no-verbal;

Administrar situaes-problema: estmulo capacidade de memorizao,


entendida como conhecimento e experincia;

Abstrao e generalizao: o enxadrista deve ser capaz de aprender


progressivamente pela experincia;

Esquemas de pensamento: as hipteses geradas devem ser testadas;


Balano peridico e tomada de deciso: afinidade para investigao ativa;
Administrao de fatores externos ao jogo: fatores motivacionais subjacentes
ao jogo so bastante especficos, definido como uma fuso entre pensamento,
jogo e paixo pelo combate;

Concentrao: h enorme concentrao sobre um objetivo juntamente com as


estratgias envolvidas.

Pases como Frana, Canad, Espanha, Cuba, Hungria, Israel, Iugoslvia,


Alemanha, Sua, Tunsia e a Venezuela (Sternberg apud FERGUSON, 1995, p. 8)
avaliaram o singular valor dessa prtica esportivo-recreativa e adotaram nos currculos
escolares o ensino do xadrez, sendo que na ex-Unio Sovitica e outros pases do
bloco socialista, desde os tempos da revoluo bolchevique, o xadrez jogado nas
ruas, nos jardins, nas escolas e nas fbricas (ALMEIDA, 2004).
O Brasil tambm est descobrindo a relevncia do ensino do xadrez nas
inmeras escolas espalhadas pelo pas e a prtica da modalidade se verifica,
principalmente, nos espaos escolares chamados Clube de Xadrez. Estes espaos
pressupem uma educao inclusiva onde a escola na comunidade pode educar todas
as crianas que nela vivem (ROSS, 2002).
Os resultados extremamente positivos obtidos por pases que adotaram o
xadrez como disciplina optativa funcionou como referncia para projetos brasileiros.
Em projetos pilotos (ALMEIDA, 2004) observou-se que nas escolas da periferia de
grandes centros urbanos, onde houve algum trabalho sistematizado, os resultados
foram surpreendentes, tais como:

Melhoria do rendimento escolar dos alunos que jogavam xadrez;


Aumento da ateno e diminuio de conflitos fsicos entre os mesmos;
Preveno da violncia na escola e fora dela;
Organizao do espao escolar em torno de atividades desportivas.
Tais resultados comearam a ser constatados to logo foi implementado o
ensino do xadrez em aulas semanais includas na grade escolar. Esses efeitos
educacionais parecem confirmar o que escreveu Benjamin Franklin, em 1786, no seu
Moral do Xadrez, ao defender a tese de que essa atividade ldica auxilia na
formao do carter da criana, alm de ser determinante no desenvolvimento da
capacidade intelecto-cognitiva do aprendiz (McCRARY).
A respeito disso, o prof. Jos Angel Lopes de Turiso, da Espanha, acrescentou
que ... o aluno aprende a analisar sistematicamente os problemas, expor idias,
concluses e solues, avaliar antecipadamente as vantagens e inconvenientes de
uma

deciso,

controlar

impulsividade

responsabilizar-se

por

seus

atos. (ALMEIDA, 2004)


Portanto a prtica do jogo, entre inmeras implicaes, propicia ao estudante
vrias atitudes inclusivas, entre as quais se destacam:

Domnio sobre deveres e direitos: fundamentos de cidadania;


Melhor adaptabilidade ao grupo: socializao;

Desenvolvimentos na capacidade de levantar hipteses e raciocnios


lgicos;

Entendimento das implicaes nas tomadas de deciso: responsabilidade;


Conscincia da importncia de estudar: auto-motivao;
O aprender a aprender: desenvolvimento das potencialidades;
O aprender a interagir com outras pessoas: empatia;
A maturidade de aceitar adversidades ou vitrias e aprender a conviver
com as mesmas: humildade no sucesso e tolerncia diante do fracasso;

Aumento do uso das regras de vida comum referentes disciplina na


escola, s sanes e apreciao da conduta.
Segundo Dauvergne (DAUVERGNE, 2000) ... o xadrez uma das ferramentas
educacionais mais poderosas para fortalecer a mente das crianas. fcil de ser
aprendido e crianas a partir de seis ou sete anos podem seguir as suas regras.
Semelhante ao aprendizado da linguagem ou da msica, que quando se inicia cedo,
as crianas podem se tornar mais proficientes. Ainda neste artigo Dauvergne defende
que a partir destas idades as crianas podem aumentar a concentrao, a pacincia e
a perseverana, bem como desenvolver a criatividade, intuio, memria e a
habilidade de analisar e deduzir dado um conjunto de princpios gerais, aprendendo a
tomar decises e resolver problemas de forma mais flexvel. Os professores que
integraram o xadrez no currculo escolar, segundo Gaudreau (GAUDREAU, 1992),
observaram melhoras sensveis dos estudantes na capacidade de resolver problemas.
Outro ponto importante se refere a gesto do espao escolar, compreendendo
aqui o espao e o tempo, que acontecem de forma diferente atravs do uso do
xadrez escolar: h possibilidade de atividades no intervalo das aulas (recreio) nas
escolas e eventos de finais de semana que tambm se tornam locais de encontro
entre as famlias dos enxadristas, fortalecendo a incluso social da comunidade no
ambiente escolar.
A fim de analisar estes fatores se prope o projeto Estudo sobre o
desenvolvimento do Xadrez Escolar a partir das aes de implementao e
manuteno desta modalidade nos municpios e das inferncias dos cursos de
formao e capacitao dos professores, organizadas pelas Secretarias de Educao
e entidades envolvidas, que prope iniciar a investigao e a sistematizao de vrias
aes enxadrsticas escolares que j acontecem em vrios espaos educacionais do
Brasil. Para este contamos com parcerias nas secretarias de educao e de esporte,
com a estrutura de recursos humanos da Confederao Brasileira de Xadrez
Escolar (CBXE) e com o programa continuado do Centro Interdisciplinar de Formao
5

Continuada de Professores (CINFOP) da Universidade Federal do Paran (UFPR),


que j auxilia diversas atividades ligadas ao xadrez dentro do estado do Paran: na
semana de capacitao dos professores da rede municipal de ensino de Matinhos
PR, de 05 a 08 de fevereiro de 2007, aconteceu a dinmica Xadrez e Ensino
Bsico (ver SEMANA PEDAGGICA) visando apresentar o xadrez como atividade de
incluso social aos docentes, apresentar a linguagem de cdigos usada no xadrez e
ensinar os movimentos da peas de xadrez; durante a primeira semana de aula, ano
letivo 2007, do campus Litoral da UFPR pode-se realizar atividades de xadrez nas
escolas de quatro municpios do litoral do estado (ver ENSINO PBLICO); de 06 a 10
de dezembro de 2006, no municpio de Pontal do Paran PR, se realizou
o I Simpsio O Xadrez como Incluso Escolar onde aconteceram diversas oficinas e
palestras visando contribuir para o desenvolvimento de diversas habilidades que
incentivem o bom desempenho escolar (ver SIMPSIO); na tarde de convivncia com
os idosos, realizada em novembro de 2006, possibilitou-se um espao alternativo para
a prtica do xadrez (ver CONVIVNCIA); alm de diversas aes onde o xadrez
aparece organizando o espao escolar desenvolvidas no municpio de Morretes PR
para a formao continuada de professores (ver CAPACITAO).
As aes de formao e capacitao dos docentes, j desenvolvidas
pelo CINFOP e pela CBXE, sob superviso deste projeto, esto diretamente ligadas
ao Plano de Desenvolvimento Institucional da UFPR e ao Projeto Poltico Pedaggico
da UFPR

campus Litoral,

que busca

consolidar-se como

um

agente de

desenvolvimento comunitrio, integrado com os diferentes agentes e nveis


educacionais da educao infantil ps-graduao (UFPR LITORAL, 2007),
contribuindo ... para a formao do cidado e desenvolvimento humano do Paran e
do Brasil. (INSTITUCIONAL, 2006)
Acredita-se que este estudo relevante, pois poder articular aes j
existentes do xadrez escolar com vrios referenciais tericos educacionais que
discutem os processos de ensino-aprendizagem. O estudo se mostra tambm
relevante no campo da divulgao, pois escassa a produo intelectual 1, em lngua
portuguesa, sobre as potencialidades do xadrez escolar2.
V. Reviso bibliogrfica:

Dos 285 mil trabalhos disponvel no banco de dados de teses da Capes, 56 se referem ao
xadrez, sendo que 14 destes se referem ao xadrez enquanto atividade escolar.
2
H uma quantidade considervel sobre o xadrez escolar escrita em meios eletrnicos de
divulgao o tema xadrez escolar no sistema de localizao do Google fornece 14.300
resultados em pginas do Brasil mas sem o devido encaminhamento da pesquisa acadmica.
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Dentro da descrio do xadrez e do seu ves escolar, baseado nas evolues


ocorridas na rea da educao, tem-se a preocupao com a realidade e a sociedade
em que o estudante est conectado, sabendo que o desenvolvimento no possui um
carter nico, universal e natural. Todo o desenvolvimento do estudante passa por
diferentes caracterizaes histricas, econmicas, culturais e sociais. Entende-se
ento o processo de desenvolvimento como dialtico e inserido na sociedade,
diferente de uma viso natural e compartimentada desvinculada do social:
Tal perspectiva naturalizante do desenvolvimento infantil, primeiramente, v a criana
como um indivduo isolado, para o qual a sociedade no passa de um mero hbitat
sui generis. Em segundo lugar, o desenvolvimento mental visto como um simples
processo de adaptao s condies de vida existentes na sociedade. Em terceiro
lugar, a sociedade vista como a unio de dois elementos distintos: o mundo dos
objetos e o mundo das pessoas, ambos dados pelo ambiente no qual a criana se
encontra. Como conseqncia, em quarto lugar aparece o desenvolvimento de dois
mecanismos diferentes de adaptao: um para o mundo dos objetos e outro para o
mundo das pessoas; a isso se reduziria o desenvolvimento mental. Sendo assim, o
desenvolvimento

mental

seria,

nessa

concepo,

desenvolvimento

desses

mecanismos de adaptao a esses diferentes mundos traduzidos na vida infantil como:


o mundo da criana e os objetos e o mundo da criana e os outros. (ARCE, 2004)

Neste quadro aparece a brincadeira e o jogo:


Para Leontiev e Elkonin (ambos apoiados nos estudos realizados tambm por Vigotski)
a brincadeira no uma atividade instintiva na criana. Para esses autores a
brincadeira objetiva pois ela uma atividade na qual a criana se apropria do mundo
real dos seres humanos da maneira que lhe possvel nesse estgio de
desenvolvimento. Esses autores afirmam que a fantasia, a imaginao que um
componente indispensvel brincadeira infantil, no tem a funo de criar para a
criana um mundo diferente do mundo dos adultos, mas sim de possibilitar criana se
apropriar do mundo dos adultos a despeito da impossibilidade de a criana
desempenhar as mesmas tarefas que so desempenhadas pelo adulto. Por exemplo,
ao brincar de motorista de nibus ela precisa usar da fantasia para substituir as
operaes reais realizadas por um motorista de nibus pelas operaes que estejam
ao seu alcance. Mas isso no uma forma de se afastar do mundo real no qual
existem motoristas de nibus e sim, ao contrrio, de se aproximar cada vez mais desse
mundo. (ARCE, 2004)

Na sociedade atual o uso exacerbado do racionalismo tambm visto no


processo de escolarizao, pois a capacidade de imitao (mimtica) que aparece no
jogo de faz-de-conta no sempre valorizada ou permitida:
7

E a escola protagonista na tarefa de deixar esta dimenso relegada a lembranas.


Baseando-se nas idias de Horkheimer & Adorno, Vaz (2000) fala que na escola no
se aceita nada de intuies, imagens, representaes e jogos, mas somente o que
representa clculo e pensamento matematizado, no qual o sujeito, por meio de seu
pensamento, se identifica, ou melhor, se iguala ao mundo. Rocha (1997), em pesquisa
realizada em uma classe de educao infantil, nos relata alguns episdios que ajudam
nessa reflexo. Escreve a autora (p. 77): "A professora passa perto de uma brincadeira
de casinha, que inclui papis de pai, bebs, me, empregada e coiote. informada
pelas crianas sobre a temtica e sobre os papis do jogo e diz: 'Coiote? Pode ter
coiote na casa? (VOLPATO, 2002)

Para ento envidenciarmos as atividades ldicas e se direcionar no estudo das


atividades com os jogos em sala de aula, prope-se estudar os
intercmbios simblicos que se representam em sala de aula, sobre as contrues
sociais que o ensino intermedia, sobre os valores que o professor promove ou exclui,
sobre as construo de identidades que favorece, sobre as relaes de poder que a
organizao

escolar

veicula,

sobre

papel

dos

afetos

no

(des)aprender,

etc. (HERNANDEZ, p.12)

Na poca atual temos o enfraquecimento do discurso do docente que conduz a


perda de autonomia, desvalorizao de seus saberes e a sua substituio por
discursos psicolgicos, antropolgios e sociolgicos que no respondem totalidade
dos

acontecimentos

em

sala

de

aula.

Neste

sentido,

como

assinala

Stenhouse (STENHOUSE, 1970), ou as inovaes so realizadas pelos docentes, ou


simplesmente no acontecem.
Como a escola pode repensar, de forma continuada, os dilogos com a
sociedade, as transformaes em processo na socidade, os estudantes e a prpria
educao? Como descreve McCLINTOCK (1993) ... a educao escolar necessita ser
repensada, porque as representaes, os valores sociais e os saberes disciplinares
esto mudando, e a Escola que hoje temos responde em boa medida a problemas e
necessidades do sculo XIX, assim como as alternativas que se oferecem tm suas
razes no sculo XVII.
No processo que transforma informaes em conhecimento h diversas
estratgias de ensino, uma das mais relevantes a conscincia do indivduo sobre o
seu prprio processo como aprendiz. Entretanto a conscientizao deste processo no
acontece por meio de generalizaes e abstraes, mas atravs da histria pessoal de
cada um, nas relaes que se estabelecem com as informaes na medida em que
est vai sendo transposta para outras situaes problema, refletindo sobre a prpria

experincia de aprender. Para que esta conscincia emerga importante o processo


interativo que tem lugar no ambiente escolar e a funo mediadora e facilitadora
desempenhada pelo docente. Neste sentido o xadrez escolar vem se tornando uma
grande ferramenta pedaggica para desenvolver as habilidades tanto cognitivas
quanto afetivas, que facilitam a interao no ambiente escolar e que ajudem o docente
a participar deste processo.
O resgate da sua histria fundamental para perceber o quanto o jogo
importante para os dias atuais, ... o xadrez s tem uma vantagem sobres essas
atividades, ele tem seus 2, 3, 4 mil anos de experincia, de evoluo. (SUNYE, 2001),
numa afirmao do mestre de xadrez Jaime Sunye Neto, comparando o xadrez com
outras atividades esportivas.
H vrias teorias para a origem do jogo de xadrez a obra mais importante e
mais recente sobre a matria a de H.R.M. Murray, da Inglaterra, publicada pela Oxford
Press,

em

1913,

autor

assegura

que

xadrez

nosso

de

origem

indiana (CAPABLANCA, s/d, p. 15), essa origem mantm grande relao com uma
das lendas do xadrez: diz uma antiga lenda que Lahur Sessa ofereceu ao rei Iadava,
senhor de Taligana, o jogo de xadrez por ele inventado ... (TAHAN, 1997, p.125).
No mesmo artigo o grande historiador de xadrez H.R.M. Murray relata que o
xadrez recente, ali pelos 700 anos (CAPABLANCA, s/d , p.15), neste mesmo livro
de 900 pginas escreve que a mais antiga partida de xadrez registrada foi encontrada
num manuscrito rabe do sculo X (NOTTINGHAM, 2001, p. 73).
Mas dentre todas as histrias ou lendas sobre a origem do xadrez, a mais
famosa atribudo a Sissa, brmane ou filsofo indiano, que teria inventado o jogo a
fim de curar o tdio do enfastiado rei Kade (BECKER, 2002, p. 259).
Acredita-se que do sculo II ao VII o xadrez se chamava Chaturanga nome
snscrito que significa quadripartido e era usado para descrever o exrcito hindu
composto

de

quatro

divises:

elefantes,

cavalaria,

carruagens

infantaria (FERRACINI, 1998, p.27), mostrando a evidncia do xadrez vindo dos


hindus.
No Brasil o xadrez teve seu primeiro relato no Rio de Janeiro em 1876, onde
em abril de 1877, fundou-se o primeiro Clube de Xadrez do Rio de Janeiro, Artur
Napoleo, foi o diretor da sala, presidente era o Visconde de Pirapetinga (Pai do Dr.
Caldas Viana), e o secretrio: o grande Machado de Assis. (BECKER, 2002, p. 273),
mas com o retorno de Artur Napoleo para a Europa o xadrez se dissolveu.
Artur Napoleo volta em 1890 e funda novamente outro clube de xadrez, e a
partir disso, publica a famosa Cassiana Brasileira, o primeiro livro brasileiro de
9

problemas de xadrez, contudo foi apenas em 1925 que o xadrez se tornou importante
no Brasil, quando foi disputado o 1 Campeonato Nacional de Xadrez, terminando
com a vitria do Dr. Joo de Souza Mendes. (BECKER, 2002, p. 276)
importante perceber a contribuio que o xadrez pode proporcionar ao
praticante, nessa perspectiva temos o jogo de xadrez como grande coadjuvante
escolar, pois a partir da prtica o jogador pode desenvolver vrias habilidades.
Percebe-se que a atividade enxadrstica no proporciona apenas atividade
ldica, pois quando a criana joga, compromete toda sua personalidade, no o faz
apenas para passar o tempo, podemos dizer, sem dvida, que o jogo o trabalho da
infncia ao qual a criana dedica-se com prazer (SILVA, 2002, p.21), vemos, porm,
que isso no acontece somente com as crianas, mas com todas as idades. Na
sociedade atual, o xadrez vem se tornando uma grande ferramenta multidisciplinar,
pois consegue proporcionar para um pblico de vrias idades os mesmos benefcios.
Todas as caractersticas constitudas durante uma partida de xadrez, levam o
jogador ao aprimoramento pessoal, pois sendo um esporte individual, quanto mais ela
joga [...], mais sente necessidade de se superar e a mais estuda e mais
joga (PILATOS, 2001, p. 9), e apartir da que muitos dos benefcios que acontecem
atravs da prtica comeam surgir, conforme Quadro 1, a seguir.
Quadro 1 - Caractersticas do xadrez e suas implicaes educativas. (SILVA, 2002, p.4)

Caractersticas do xadrez
Fica-se concentrado e imvel na cadeira.
Fornecer um nmero de movimentos num
determinado tempo.
Movimentar peas aps exaustiva anlise de
lances.
Aps encontrar um lance, procurar outro
melhor.
Partindo de uma posio a princpio igual,
direcionar para uma concluso brilhante
(combinao).
O resultado indica quem tinha o melhor plano.
Dentre as vrias possibilidades, escolher uma
nica, sem ajuda externa.

Implicaes nos aspectos


educacionais e de formao do
carter
O desenvolvimento do autocontrole
psicofsico.
Avaliao da estrutura do problema e a
distribuio do tempo disponvel.
Desenvolvimento da capacidade de
pensar com abrangncia e
profundidade.
Tenacidade e empenho no progresso
contnuo.
Criatividade e imaginao.

Respeito opinio do interlocutor.


Estmulo tomada de decises com
autonomia.
Exerccio do pensamento lgico,
Um movimento deve ser conseqncia lgica
autoconsistncia e fluidez de
do anterior e deve apresentar o seguinte.
raciocnio.

Alguns estudos comprovam que o xadrez desenvolve vrias habilidades nos


jogadores, segundo Charles Partos: O xadrez desenvolve pensamento lgico, poder de
ateno

concentrao,

imaginao,

criatividade,

julgamento,

planejamento,

imaginao, antecipao, vontade de vencer, pacincia, autocontrole, o esprito de


deciso e a coragem, a inteligncia e o interesse pelas lnguas estrangeiras. (PARTOS
apud FERRACINI, 1998, p. 37)
Na universidade de Gand, um estudo observou que um grupo experimental de
alunos da 5a srie que receberam aula de xadrez durante dois anos, tiveram
resultados superiores dos demais alunos que no jogaram xadrez, os testes aplicados,
eram de cognio do tipo proposto por Piaget (CHRISTIAEN, 1981).
Howard Gardner props que o ser humano possui sete tipos de inteligncia:
Matemtica,

Lingstica,

Espacial,

Sinestsica,

Intrapessoal,

Interpessoal

Musical (GARDNER, 1994), defende que o xadrez desenvolve a Inteligncia LgicoMatemtica, bem como a Inteligncia Espacial:
A Inteligncia Espacial a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente
e, a partir das percepes iniciais, criar tenso, equilbrio e composio, numa
representao visual ou espacial, ou seja, facilidade em observar uma matria num
determinado plano mvel. (GARDNER, 1994, p. 149)

No xadrez o jogar exige visualizar as jogadas futuras do seu adversrio, tendo


que se concentrar no tabuleiro e visualizar as jogadas sem que se mova nenhuma
pea no tabuleiro, somente utilizando a imaginao.
O xadrez tambm pode contribuir no desenvolvimento da Inteligncia LgicoMatemtica, que a habilidade para explorar relaes, categorias e padres, atravs
da manipulao de objetos ou smbolos, e para experimentar de forma controlada; a
habilidade para lidar com sries de raciocnios, para reconhecer problemas e resolvlos. (GARDNER, 1994, p. 117).

A anlise do valor simblico das peas no tabuleiro (o peo vale um ponto, o


cavalo trs pontos e assim por diante), fora o jogador a buscar coerncia nos
clculos, porm o que mais chama a ateno e faz com que o xadrez no se torne um
jogo cansativo, que em algumas posies no tabuleiro o peo, que tem um valor
menor, obtm vantagens sobre o cavalo, que tem o triplo do seu valor.
Esta sinergia mental dos movimentos das peas amplia as possibilidades de
diferentes raciocnios, estimulando a imaginao, atravs de um conceito matemtico
lgico-dedutivo.

Stephenson apud Rezende (2002), atravs de um estudo realizado com uma


amostra de estudantes americanos em 1985, relata que conseguiu observar, aps 20
dias consecutivos de trabalho em uma escola, que os indivduos obtiveram melhora no
rendimento escolar. Essas melhorias identificadas correspondem a 55% no
rendimento acadmico, 62% no comportamento, 59% no esforo, 56% na
concentrao e 55% na auto-estima.
Christiaen apud Rezende (2002), atravs de um estudo experimental e
comparativo realizado durante dois anos na Blgica (1976), detectou que numa
amostra de 20 crianas com faixa-etria entre 10 e 11 anos obteve melhora
significativa de 13,5% no aproveitamento escolar, depois de comparado com
estudantes exclusos da prtica do xadrez.
Pimenta (2004) traduz a importncia da prtica do xadrez, como sendo um
instrumento de importncia pedaggica, pois auxilia os aspectos afetivos, os
raciocnios analtico e sinttico, a memria, a autoconfiana e a organizao metdica.
Estas afirmaes tm coerncia com um estudo desenvolvido por S (2004),
que mostra a identificao, por parte dos pais, de melhorias no desenvolvimento global
de seus filhos, estas ocorrem principalmente na concentrao, atitude reflexiva,
raciocnio lgico, capacidade de antecipao, esprito de deciso, auto-estima e
autocontrole.
Portanto, estes fatores aplicados ao cotidiano escolar, podem contribuir a uma
formao ainda mais eficiente e qualitativa dos estudantes, sendo o xadrez uma
atividade individual, o quadro de evoluo permite uma progresso em ritmo individual,
ou seja, diminuem as limitaes que podem ocorrer nos esportes coletivos e que
dependam de uma condio coletiva.
Sendo assim, S (2004, p. 2) confirma a idia de que o xadrez contribui para
suprir o objetivo ao qual o ensino moderno prope:
[...] possibilita a cada aluno progredir de acordo com o seu prprio ritmo, valorizando
assim a motivao pessoal escolar, alm do valor educativo, outro componente que
refora o papel do xadrez como meio de educao a sua ludicidade, uma vez que o
xadrez no deixa de ser um jogo.

O xadrez uma prtica onde a criana ou o adulto aprende a pensar e a


cultivar, mas evidente afirmar que um erro que muitos professores cometem no
valorizar em toda sua extenso esta atividade, extraindo o que ela contm de
educativo. (SILVA, 2002, p. 22). Se pudssemos cultivar essas culturas do pensar em
nossa infncia, hoje talvez, teriamos mais crianas com aptides para conceitos
lgicos.

VI. Material e mtodos:


Focam-se os desenvolvimentos do xadrez escolar e os processos de ensinoaprendizagem. Investigam-se: (i) Docentes: (a) estudo do perfil dos que gestionam o
xadrez nas escolas; e a (b) metodologia de ensino do xadrez escolar no ensino
fundamental e mdio; (ii) Discentes: (a) estudo do perfil dos praticantes; e (b)
competncias e habilidades, possivelmente, adquiridas atravs desta prtica.
Os campos de observao do estudo se desenvolvero em escola, clube,
campeonato, laboratrio ou oficina de xadrez, ou seja, local onde se encontrem os
atores enxadrsticos em atividades escolares ou de rendimento. O campo de pesquisa
geogrfico

ser

em

estados

onde

Confederao

Brasileira

de

Xadrez

Escolar (CBXE) junto com a Universidade Federal do Paran (UFPR) e as Secretarias


de Educao implementem ou j possuam o xadrez escolar como atividade curricular.
Nas observaes de campo poderemos utilizar instrumentos como: entrevistas
com os docentes, discentes; fotografias e videogravaes dos locais de aprendizado
do xadrez escolar e de situaes significativas; check-lists; grupos focais; e
questionrios (DUARTE).
Os instrumentos de pesquisa sero produzidos para cada evento em especfico
do campo de observao, podendo ser a observao direta e entrevistas: aplicao de
questionrios, formulrios, medidas de opinio e de atitudes; testes.
Para atingir os objetivos da pesquisa do estudo tm-se dois estudantes para a
confeco dos instrumentos de pesquisa, coleta de dados e a anlise e interpretao
dos dados. Estas atividades sero coordenadas pelo coordenador do projeto e pelos
colaboradores.
Os recursos necessrios para a criao dos laboratrios e oficinas, usados
para o levantamento de dados, provem do CINFOP que j vem fomentando as
atividades enxadrsticas (ver CAPACITAO, SEMANA PEDAGGICA, CINFOP,
ENSINO PBLICO e SIMPSIO). A organizao destes laboratrios e oficinas feita
pela CBXE, auxiliada pelo coordenador deste projeto e junto com os professores
colaboradores.

VII. Cronograma:

Ano: 2007

Meses:
Atividades

J
u
l

A
g
o

S
e
t

O
u
t

N
o
v

D
e
z

Preparao dos instrumentos de pesquisa3


Evento: Simpsio de Xadrez Escolar, etapa Paranagu PR
Coleta de dados do simpsio
Anlise e interpretao dos dados do simpsio
Preparao dos instrumentos de pesquisa
Evento: Jogos Colegiais do Paran
Coleta de dados dos Jogos Colegiais do Paran
Anlise e interpretao dos dados dos Jogos Colegiais do
Paran
Preparao dos instrumentos de pesquisa
Levantamento de dados em diversos Clube de Xadrez4
Anlise e interpretao dos dados dos diversos Clube de
Xadrez
Preparao dos instrumentos de pesquisa
Evento: Jogos da Juventude
Evento: Simpsio de Xadrez Escolar, etapa Brusque SC
Coleta de dados do simpsio e dos jogos
Anlise e interpretao dos dados do simpsio e dos jogos
Preparao dos instrumentos de pesquisa
Evento: Simpsio de Xadrez Escolar, etapa Jales SP
Coleta de dados do simpsio etapa Jales SP
Evento: Jogos Abertos do Paran
Coleta de dados dos Jogos Abertos do Paran
Anlise e interpretao dos dados do simpsio e dos jogos
Apresentao no EVINCI de trabalho cientfico
(apresentao do levantamento parcial)

Compreendido: preparao do tipo de instrumento de pesquisa, aplicao de, se forem


necessrias, pesquisa-piloto (pr-teste) e reformulao de instrumento de pesquisa.
4
No se far coleta de dados no ms de dezembro pois feriado escolar.
1

Ano: 2008

J
a
n

Meses:
Atividades

F
e
v

M
a
r

A
b
r

M
a
i

J
u
n

O
u
t

Preparao dos instrumentos de pesquisa


Levantamento de dados em diversos Clube de Xadrez
Anlise e interpretao dos dados do Clube de Xadrez
Preparao dos instrumentos de pesquisa5
Evento: Simpsio de Xadrez Escolar
Levantamento de dados dos simpsios
Anlise e interpretao dos dados dos simpsios
Publicao dos dados, anlises e resultados
Apresentao do relatrio final
Apresentao no EVINCI de trabalho
(apresentao do levantamento final)

cientfico

O calendrio das etapas dos simpsios de xadrez ainda no estava fechado at a escrita deste
projeto, por isto no se assinalam os meses de preparao dos instrumentos de pesquisa e das
coletas de dados.
1

VIII. Bibliografia:

ALMEIDA, A. B. Ensino do jogo de xadrez: o tabuleiro de xadrez o mundo, as


peas

so

os

fenmenos

do

universo.

Disponvel

<http://www.clubedexadrez.com.br/menu_artigos.asp?s=cmdview3605>

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Acesso

em: 16 jun. 2007.


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abril 2004.
BANDARRA, C. Congresso Internacional de Educao refora conceitos da
Escola de Tempo Integral e inaugura Canal do Saber. Disponvel em:
<http://www.educacao.sp.gov.br/noticias_2006/2006_28_03_a.asp>

Acesso

em: 16 jun. 2007.


BECKER, I. Manual de Xadrez. 8. ed. So Paulo: Editora Nobel ,2002. 315p.
CAPABLANCA, J. R. Lies elementares de xadrez. 2. ed. B So Paulo: Hemus,
s/d. 123p.
CAPACITAO. Atividades de capacitao nas escolas de Morretes PR atravs do
CINFOP.

Disponvel

em:

<http://www.litoral.ufpr.br/imagens/20070426_AtividadeCapacitacaoMorretes_Desauda
.html>

<http://www.litoral.ufpr.br/imagens/20070614_AtividadeCapacitacaoMorretes_LuizFern
ando.html> Acesso em 15 jun. 2007.
CBXE.

Confederao

Brasileira

de

Xadrez

Escolar.

Disponvel

em: <http://www.litoral.ufpr.br/xadrez> Acesso em: 10 jun. 2007.


CHRISTIAEN, J. VERHOFSTADT, L. Xadrez e Desenvolvimento Cognitivo.
Amsterdan, v.36, 1981.
CINFOP. Centro Interdisciplinar de Formao Continuada de Professores. Disponvel
em: <http://www.cinfop.ufpr.br> Acesso em: 05 maio 2007.

CONVIVNCIA. UFPR Litoral promove tarde de convivncia com idosos. Disponvel


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<http://www.ufpr.br/adm/templates/index.php?template=3&Cod=2269>

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DE GROOT, A. Thought and choice in chess. 2. ed. New York: Mouton Publishers,
1978 (1946).
DUARTE, R. Entrevistas em pesquisas qualitativas. Educar, Curitiba, n. 24, p. 213225, 2004. Editora UFPR.
ENSINO PBLICO. Volta s aulas integra ensino pblico no litoral. Disponvel em:
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GARDENER, Howard, Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas.
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