Guia para Educadoras Transición PDF

Plan Nacional de Fomento de la lectura
Gua para
Educadoras
de Prvulos
de los Niveles
de Transicin
Textos no
literarios
Gua para
Educadoras
de Prvulos
de los Niveles
de Transicin
Textos no
literarios
Plan Nacional de Fomento de la Lectura
Gua para Educadoras de

Prvulos de los Niveles de
Transicin
Textos no literarios
Autora: Alejandra Medina
ISBN N 978-956-292-347-7
Registro de Propiedad Intelectual N 211.725
15.000 ejemplares impresos en xxxxxxx
en 2012. Santiago de Chile
Diseo y diagramacin: Designio
Unidad de Educacin Parvularia
Plan Nacional de Fomento de la Lectura
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago de Chile
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas

de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD
INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N 27.761,
de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del
autor, reproducir en obras de carcter cultural, cientfico o
didctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre
que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
ndice
1.
Por qu textos de informacin en manos de
los nios y nias de Educacin Parvularia?
pg. 4
2.
Tipos de textos
pg. 8
3.
Textos expositivos
pg. 12
4.
Cmo trabajar los textos informativos y
expositivos con nios y nias?
pg. 14
5.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
pg. 25
Gua para Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin

1.
Por qu textos de
informacin en manos
de los nios y nias de
Educacin Parvularia?
1.1
Cmo ensear a leer y escribir? Textos y actos de

literacidad en el siglo XXI
1.2
Importancia de los conocimientos sobre el mundo o

literacidad cultural
4
Captulo 1
Por qu textos de informacin en manos de los nios y nias de Educacin Parvularia?
1.1
Cmo ensear a leer y

escribir? Textos y actos de
literacidad en el siglo XXI
La lectura y escritura de textos de informacin, desde

temprana edad, son de fundamental importancia
para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito. Esta
afirmacin se justifica, principalmente, porque la
lectura y la escritura son prcticas culturales que
responden a las necesidades, propsitos y recursos de
los distintos contextos histricos, sociales y culturales.
Segn Daniel Cassany1, actualmente, leer ya no es
lo que era, centrndose en sonorizar las grafas y
dejando en segundo plano la comprensin. Tampoco
ensear a leer y escribir es slo ensear a integrar la
decodificacin con la comprensin de los sentidos
de los textos. Hoy da, el desafo de leer y escribir
apunta a ser capaces de enfrentar comprensivamente
distintos actos de literacidad que derivan de la
proliferacin de textos y gneros discursivos que hoy
leemos y escribimos, as como de las particulares
formas de leerlos y escribirlos para hacer cosas
diferentes en diversas instancias de nuestra vida
cotidiana. La literacidad implica no slo ejecutar
las reglas ortogrficas, sino adoptar un punto de
vista, utilizar estilos de pensamiento para construir
concepciones sobre la realidad y conformar nuestra
propia identidad individual y social.
Estos actos de literacidad multimodales, son por
ejemplo, cmo interpretar las pancartas de los
1 Cf. Cassany, D., 2006, pp. 7-21.
manifestantes de Libia o de Espaa que vemos por

la televisin; los comentarios de los diarios acerca
de la ltima encuesta de opinin; cmo sabemos
si los interlocutores son lo que dicen ser cuando
los nios(as) navegan por internet y adquieren
amigos de grupos de inters de distintas partes
del mundo; cmo un nio(a) de seis aos arma
naves espaciales, camiones o arcnidos, siguiendo
las precisas instrucciones del folleto de un juego;
u otro de dos aos busca, tocando en la pantalla
del Iphone de su madre, un simptico gato que
responde a sus preguntas; cmo respondemos
diariamente numerosos correos electrnicos de
familiares y amigos sobre distintos temas; cmo
pagamos los impuestos por internet despus de
seguir las instrucciones de distintas ventanas que se
abren y cierran; cmo cargamos la tarjeta que nos
permite acceder a los medios de transporte; cmo
elegimos en el supermercado entre jugo o nctar
de mango, buscando que no contenga azcar; o
el vvido relato sobre la explotacin del caucho
por los belgas en el ro Congo, a comienzos del
siglo XX, que hace Roger Casement protagonista
de una novela de Vargas Llosa en la crcel de
Pentonville de Londres2.
2 Para Cassany, desde una perspectiva sociocultural, leer es un verbo

transitivo; es decir, su significado vara con cada texto que se lee, con
el contexto en que se lee, con los propsitos y estrategias utilizadas
por el lector y exigidas por el texto o gnero discursivo.

La evolucin de los conceptos de leer y escribir,

ilustrada ms arriba, es producto de las necesidades,
propsitos y recursos del actual contexto histrico,
social y cultural y, segn dichos de Cassany, se debe
al desarrollo de nuevas tecnologas, al rpido y cada
vez ms generalizado acceso de la poblacin a
ellas, al contacto con hablantes de distintas lenguas
y culturas, al enorme desarrollo de la investigacin
cientfica y su masiva difusin y a la profundizacin
de la democracia expresada en un mayor acceso
y mayores niveles de educacin de sectores ms
amplios de la poblacin.
En el siglo XXI, leer y escribir son actos de literacidad;
esto significa entrar a la cultura escrita y manejar
un conjunto de textos, de gneros discursivos,
de artefactos letrados3, pero tambin, significa
manejar sus usos y convenciones con el fin de
participar en eventos culturales, interactuando
con otros de distintas formas, a travs de distintos
medios, con distintos propsitos4. Cada uso
lingstico o acto de literacidad es un acto que tiene
lugar en circunstancias temporales y espaciales
particulares, con interlocutores que comparten o
deberan compartir un cdigo comn y pertenecer a
una misma comunidad lingstica; es decir, deberan
compartir una misma base cultural, concepciones y
conocimientos sobre el mundo, un lenguaje comn
y formas similares de comunicarse.
Por estas razones, la enseanza de la lectura y

la escritura requiere, en primer lugar, familiarizar
a los nios(as), desde temprana edad, con los
ms variados gneros discursivos; es decir, textos
narrativos, expositivos, argumentativos o poticos,
correos electrnicos, chat, sitios de internet, mensajes
de texto y mltiples otros soportes y textos continuos
y discontinuos5. En segundo lugar, requiere que los
nios(as) aprendan, adems de destrezas para la
decodificacin, a dominar competencias de manejo
de la informacin en cuanto a su localizacin,
seleccin, anlisis, reformulacin y, especialmente,
competencias para su lectura crtica. Por otra parte,
el aprendizaje de la lectura y la escritura en el
contexto actual, implica necesariamente poner a
los nios(as) en contacto con textos de informacin
como fuentes de construccin de una base cultural,
de conceptos y conocimientos sobre el mundo,
necesarios para integrarse a la cultura escrita y a
la sociedad del siglo XXI.
5 http://www.oei.es/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
3 Barton, D. & Tustin, K., 2005; Cassany, 2009.
4 Cf. Fundacin Educacional Arauco, Medina, A. y Gajardo, A.M., 2010,
pp. 59-75.
Nota: Los textos continuos estn compuestos por oraciones, incluidas

en prrafos y en estructuras ms amplias (cuentos, noticias, textos
expositivos, etc.). Los textos discontinuos no tienen una estructura
secuenciada y progresiva (grficos, listados, tablas).
Captulo 1
Por qu textos de informacin en manos de los nios y nias de Educacin Parvularia?
1.2
Importancia de los
conocimientos sobre el
mundo o literacidad cultural
Un recurso decisivo para la comprensin o la

produccin de textos son las configuraciones
culturales del lector/escritor; es decir, los
conocimientos organizados que este posee acerca
del mundo. En cada acto de lectura el lector
adquiere nuevos conocimientos que conforman un
andamiaje para comprender las prximas lecturas
y organizar sus percepciones, conocimientos y
experiencias6. Estas configuraciones culturales, que
Hirsch7 llama literacidad cultural y define como
el manejo de la informacin bsica necesaria para
desenvolverse en el mundo moderno, deben abarcar
desde los deportes hasta la ciencia, incluyendo
todas las reas de la actividad humana. Cuando
estas configuraciones culturales son precarias, los
nios(as), no solamente no comprenden lo que leen,
sino que tienen dificultades para adquirir nuevos
conocimientos.
Los conocimientos sobre el mundo y las palabras
para nombrarlos, favorecen la comprensin del
significado, permitiendo que el lector establezca
conexiones entre los contenidos nuevos y los
anteriores, entre las nuevas lecturas y su biblioteca
interior8, ofreciendo una base desde donde formular
inferencias, lo cual facilita y profundiza tambin la
comprensin y la reflexin para producir un texto.
Segn Hirsch, la literacidad cultural constituye el

nico camino seguro para lograr la igualdad de
oportunidades para los nios(as), y para combatir el
determinismo social que, actualmente, los condena
a permanecer en la misma condicin social de sus
padres, y afirma que a travs del desarrollo de la
literacidad cultural, la escuela puede romper el
crculo de la pobreza9.
De acuerdo a lo anterior, para desarrollar la
literacidad cultural de los nios(as), se requiere que
la escuela disponga de materiales, tales como libros
de narrativa, libros de informacin, libros de poesa,
revistas, diarios, correo electrnico, internet y otros.
Pero, adems, se requiere generar oportunidades
diversas y permanentes para participar en eventos
relacionados con la expresin oral, la lectura y la
produccin de textos. Es la circulacin de estos
recursos letrados en manos de los nios(as),
el escuchar a los adultos leerlos en voz alta,
el interactuar alrededor de las lecturas, lo que
ofrece reales oportunidades de apropiarse de los
contenidos que ellos incluyen, as como profundizar
en el dominio de la lengua escrita.
6 Fundacin Educacional Arauco, Medina, A. y Gajardo, A.M., 2010, p. 72.

7 Hirsch, Jr, E.D., 1988.
8 Tauveron, 2002, en Fundacin Educacional Arauco, Medina, A. y
Gajardo, A.M., 2010, p. 63.
9 Idem 6, p. 72.

2.
Tipos de textos10
Captulo 2
Tipos de textos
La palabra texto deriva del latn (textum) y significa

tejido; el texto es un entramado de unidades
lingsticas portadoras de significado. Un texto
puede definirse como un pasaje escrito, de cualquier
extensin, que posee una intencin comunicativa,
un significado global (coherencia) y unos recursos
gramaticales y lexicales que permiten expresar este
significado (cohesin).10
Diversos autores proponen variadas clasificaciones

de los textos, segn distintos criterios. Por ejemplo,
Jolibert11, de acuerdo a la funcin lingstica que
satisfacen, los clasifica en: textos para imaginar, para
informar o informarse, para hacer o confeccionar
algo, para interactuar, para convivir, para responder
interrogantes, para darse a conocer y para efectuar
representaciones, como se presenta en el cuadro
N 1.
Cuadro N 1:
Clasificacin de textos segn Jolibert
Textos para imaginar
(funcin imaginativa)
Textos para informar

(funcin informativa)
Textos para hacer algo

(funcin instrumental)
Textos para interactuar

(funcin relacional)
Recetas
Instrucciones
Manuales
Cuentos
Novelas breves
Fbulas
Leyendas
Poemas
Historietas
Chistes
Juegos lingsticos
Informes
Monografas
Relatos histricos
Notas de enciclopedias
o diccionarios
Folletos
Noticias
Reportajes, crnicas
Biografas
Grficos
Cartas
Solicitudes
Avisos
Invitaciones
Felicitaciones
Notificaciones
Recados
Textos para convivir

(funcin normativa)
Textos para responder

interrogantes
(funcin heurstica)
Textos para darse a

conocer
(funcin personal)
Textos para efectuar

representaciones
(funcin dramtica)
Cuadros de
responsabilidades
Normas
Calendarios
Reglamentos
Programaciones
Libretos
Obras de teatro
Monlogos
Folletos
Catlogos
Entrevistas
Encuestas
Diarios de vida
Autobiografas
Ancdotas
Recuerdos
Pensamientos
Reflexiones
Por otra parte, Kaufman y Rodrguez12, como se

muestra en el cuadro N 2, categorizan los textos
que aparecen con mayor frecuencia en la realidad
social y escolar: textos literarios, periodsticos, textos
de informacin cientfica, instruccionales, epistolares,
humorsticos y publicitarios.
10 Halliday y Hasan, 1976, en Condemarn y Medina, 2000; Marn, 2008.
11 Jolibert, J., en Condemarn y Medina, 2000: 55.

12 Kaufman y Rodrguez, 1993.

Cuadro N 2:
Clasificacin de textos segn Kaufman y Rodrguez
Tipos de textos
Ejemplos
1. Textos literarios
Cuento
Novela
Obra de teatro
Poema
2. Textos periodsticos
Noticia
Artculo de opinin
Reportaje
Entrevista
3. Textos de informacin cientfica
Definicin
Nota de enciclopedia
Informe de experimentos
Monografa
Biografa
Relato histrico
4. Textos instruccionales
Receta
Instructivo
5. Textos epistolares
Carta
Solicitud
6. Textos humorsticos
Historieta
7. Textos publicitarios
Aviso
Folleto
Afiche
Con el fin de categorizar los textos de manera

consistente con los Programas Pedaggicos de
Educacin Parvularia, los textos que ha distribuido
el Ministerio de Educacin se han ordenado en dos
categoras: textos literarios y textos no literarios, tal
como se presenta en el cuadro N 3.
Los textos literarios son aquellos que surgen
de la imaginacin de sus autores; su finalidad
es provocar placer, es fruitiva. Se centran en
la palabra y en criterios estticos que buscan
seducir al lector.
10
Los textos no literarios son todos aquellos que

no se ubican en el mbito de la ficcin y pueden
ser clasificados en: informativos, argumentativos,
interactivos o relacionales, instrumentales,
personales y normativos.
Captulo 2
Tipos de textos
Cuadro N 3:
Clasificacin de los textos en literarios y no literarios,
segn su funcin
Textos literarios
Narrativos
Cuentos
Leyendas
Fbulas
Chistes
Historietas
Poticos
Poemas
Prosa potica
Dramticos
Obras de
teatro
Libretos
Informativos
Expositivos
Noticias, reportajes, crnicas
Planos, mapas
Tablas, grficos, infografas
Enciclopedias, diccionarios
Biografas
Argumentativos
Tesis, ensayos
Textos cientficos
Textos filosficos
Artculos de opinin
Editoriales
Textos publicitarios
Interactivos o relacionales
Cartas
Invitaciones, saludos
Correos electrnicos
Mensajes de texto
Instrumentales o
instruccionales
Recetas
Instrucciones
Manuales
Personales o
experienciales
Diarios de vida
Pensamientos, reflexiones
Recuerdos
Registros de experiencias
Normativos
Reglamentos
Programas
Cuadros de responsabilidades
Calendarios
11

3.
Textos expositivos
12
Captulo 3
Textos expositivos
La mayora de los textos no literarios incluidos en

las bibliotecas de aula de los niveles de transicin
son textos informativos expositivos, los cuales se
caracterizan porque su propsito es informar y
aportar conocimiento, para lo cual entregan datos,
fechas, personajes, teoras, de manera organizada,
jerarquizada y fundamentada. Tambin estos textos
pretenden hacer comprender13, es decir, facilitar
la comprensin y el aprendizaje.
Segn su intencin comunicativa, los textos
expositivos pueden ser descriptivos, comparativos,
secuenciales, de causa-efecto y de problemasolucin14.
Los libros de informacin que se incluyen en la
biblioteca de aula son, en su mayora, descriptivos.
Sin embargo, su estructura no es pura, ya que dentro
de estos, hay captulos o prrafos que responden a
una estructura secuencial, como la descripcin del
ciclo de vida de los insectos; de causa-efecto, como
las explicaciones de la extincin de los dinosaurios;
de problema-solucin, como el captulo Sobrevivir
al fro de Mi primera enciclopedia de animales.
La estructura bsica de los textos expositivos
incluye una introduccin o planteamiento del
problema, un desarrollo y una conclusin, pudiendo
complejizarse segn el tema que se aborda en el
texto. Utilizan un lenguaje formal, objetivo, preciso,
sin adjetivaciones innecesarias, con presencia de
trminos tcnicos o cientficos, preferentemente
denotativo para evitar la ambigedad. Predominan
las oraciones enunciativas, breves y sencillas,
escritas en tercera persona. Las formas verbales
utilizadas son preferentemente impersonales, en
tiempo presente o futuro, y en infinitivo, gerundio
y participio15.
Oraciones
enunciativas,
breves,
escritas en
3 persona.
Trminos
tcnicos.
Formas
verbales
impersonales,
en tiempo
presente.
Las llamas se encuentran en las vertientes

cubiertas de hierba de la cordillera de los
Andes. Estos herbvoros viven en manadas
y son utilizados para llevar cargas pesadas.
Formas verbales
impersonales en
infinitivo, gerundio
o participio.
Presentan abundantes y diversos conectores

tales como: aditivos (y, tambin), temporales
(luego, entonces), de causa-efecto (por lo
tanto, en consecuencia), adversativos (pero,
aunque), explicativos (a pesar de, es decir),
los cuales favorecen el desarrollo lgico del tema.
Tambin incluye organizadores textuales o recursos
tipogrficos tales como ttulos, subttulos, guiones,
nmeros o letras, mrgenes, comillas, subrayados
y diferentes tipografas, entre otros.
13 lvarez, T., 1996, pp. 29-44.

14 Meyer y Freedle, 1984, en Fundar, Medina y Gajardo, 2010: 90.
15 Fundar, Medina, A. y Gajardo, A.M., 2010, p. 72.
13

4.
Cmo trabajar los
textos informativos y
expositivos con nios
y nias?
4.1
Recomendaciones generales
4.2
Algunas estrategias
14
Captulo 4
Cmo trabajar los textos informativos y expositivos con nios y nias?
El Ministerio de Educacin, consciente de la

anterioridad en las bibliotecas de aula del primer y
importancia de la lectura y la escritura de textos de
nivel
deinformativos
transicin. Los
ttulos de
dichos
Cmo segundo
trabajar los
textos
y expositivos
con
nios
y
las
nias?
informacin desde tempranas edades, ha distribuido
libros de informacin se listan en el cuadro siguiente:
un conjunto de estos libros, para complementar
los libros de narrativa que ya haba entregado con
Cuadro N 4:
Listado de libros de informacin para las bibliotecas de
aula de NT1 y NT2
NT1
NT2
1. Mi primer atlas ilustrado de Chile, Vctor

Carvajal, Editorial Sol y Luna, 2011.
1. Mi primer atlas, Marcela Lpez, ilustracin:

Paulina Leyton, Editorial Pehun, 2011.
2. Animales chilenos, Loreto Salinas, Editorial

Pehun, 2010.
2. Mi primera enciclopedia de animales, Sally

Morgan, Parragon Books, 2008.
3. Mi primera enciclopedia de los dinosaurios,

Parragon Books, 2009.
3. Mi primera enciclopedia del cuerpo humano,

Steve Parker, Parragon Books, 2009.
4. Insectos, Barbara Taylor, Santillana, 2006.
4. Mi primera enciclopedia sobre la Tierra, Jen

Green, Parragon Books, 2010.
5. Animales de la granja, Dorling Kindersley,

Editorial Sigmar, 2009.
5. Ocanos y mares, Stephen Savage, Editorial

Sigmar, 2010.
6. Animales de la selva, Angela Royston, Editorial

Sigmar, 2009.
6. El cuerpo, Bertina Araya, LOM Ediciones, 2009.
7. Casi todo, Jolle Jolivet, El Aleph Editores, 2005.
7. Y si vivieras en? Stphanie Ledu, Editorial

Combel, 2007.
8. Diccionario didctico avanzado del espaol,

Editorial SM, 2009.
8. Diccionario didctico avanzado del espaol,

Editorial SM, 2009.
15

4.1
Recomendaciones generales
Una condicin fundamental para trabajar con los

textos de informacin y lograr que los nios(as) los
lean y aprendan sobre sus contenidos, es que la
educadora sea un modelo de persona apasionada
por el conocimiento.
Para ello:
Establezca de manera sistemtica un momento
de encuentro con los libros16 que tenga lugar
diariamente, a la llegada de los nios(as) a la
escuela.
Invite a los(as) nios(as) a leer relajadamente,
durante un perodo de 10 a 15 minutos.
Instlese, al igual que ellos(as), a leer un libro.
Haga comentarios acerca de sus lecturas
frente a los nios(as), invtelos(as) a buscar
informacin complementaria en otros textos,
sean libros, revistas, internet, etc.
Al inicio de la jornada, cunteles o lales alguna
noticia sobre animales, el espacio, hallazgos
arqueolgicos, deportes u otros temas de
inters. Abra espacios para comentarios,
retomando los diversos aportes de los nios(as),
16 Ministerio de Educacin, 2011, Gua didctica NT2 N 3. Experiencia
de aprendizaje N 62, p.12.
16
enriquecindolos, plantendose preguntas o

interrogantes a resolver.
Cree en su sala un ambiente de curiosidad
e inters por el conocimiento. Refirase
con frecuencia a las lecturas y temas
abordados, cada vez que se abra la posibilidad
de enriquecerlos, de profundizarlos, de
relacionarlos con otras situaciones que estn
abordando.
Escuche a los(as) nios(as) con real
atencin, incorporando sus aportes y
retroalimentndolos(as) cada vez que sea
pertinente.
Impulse a los(as) nios(as) a realizar proyectos de
inmersin temtica. Es decir, a estudiar un tema en
profundidad, buscando y consultando diversas
fuentes de informacin, leyendo colectivamente,
comentando la informacin leda, escribiendo
sobre los aspectos aprendidos, realizando
fichas, afiches, presentaciones, disertaciones,
maquetas, elaborando libros sobre los temas
estudiados.
Captulo 4
Impulse la realizacin de proyectos. Por ejemplo:

Lea con los(as) nios(as) los libros de informacin,
hacer una exposicin sobre los felinos o sobre
ya sea
el gusto
de disfrutar
de sus contenidos
Cmo trabajar
lospor
textos
informativos
y expositivos
con nios
y las de
nias?
el sistema solar, elaborar libros de animales,
o para responder a inquietudes surgidas
los
escribir biografas sobre personajes de inters,
proyectos y otras actividades.
hacer una gua turstica sobre el barrio, producir
un diario del curso con informaciones diversas,
hacer maquetas sobre una localidad o regin de
Chile, entre otros.
17

4.2
Algunas estrategias
1. Inmersin temtica17
Con el fin de promover el desarrollo de la literacidad
cultural o los aprendizajes profundos sobre el
mundo, algunos autores promueven la estrategia
de inmersin temtica, que consiste en el estudio,
en mayor profundidad, de un tema que convoca
la atencin de los nios(as), en el marco de una
comunidad de aprendizaje.
A travs de la estrategia de inmersin temtica, la
educadora busca iniciar a los nios(as) en la lectura
en el contexto de una temtica determinada. Para esto,
ella lee en voz alta un texto informativo e interacta
con los nios(as) en torno al texto. As se establece
un dilogo que favorece la comprensin sobre el
tema en cuestin y permite a los nios(as) ampliar
su conocimiento y establecer mltiples relaciones.
Durante la implementacin de esta estrategia los
nios(as) pueden, adems, investigar distintos
aspectos referentes al tema elegido, hacindolo
ms interesante y completo.
18
El primer paso para desarrollar la inmersin temtica,

en el marco de un proyecto de aula, es decidir el
tema sobre el cual se investigar. Este puede ser
propuesto por los nios(as) o por la educadora.
Una vez que se ha decidido el tema a estudiar,
el grupo formula mltiples preguntas de todo
tipo, lo que los podr llevar a definir su propio
proyecto investigativo. El grupo, con el apoyo de la
educadora, planifica su proyecto, busca fuentes de
informacin, determina las preguntas importantes
que es necesario responder, explora reas que
pueden no estar directamente relacionadas con el
tema original, situando el tema dentro de contextos
ms amplios y, finalmente, decide de qu manera
comunicarn sus aprendizajes. Esta comunicacin
puede realizarse de diversas maneras: exposiciones,
dramatizaciones, presentaciones en PowerPoint,
entre otras. Por ltimo, hay un momento de
autoevaluacin de acuerdo a criterios acordados
y de evaluacin definidos por la educadora18.
De esta forma, la estrategia de inmersin temtica

puede implementarse en el contexto de un
proyecto de aula o bien a travs de experiencias
de aprendizaje articuladas en torno a un texto
informativo que favorecer el aprendizaje sobre
un tema determinado.
Por otra parte, para realizar experiencias de

aprendizaje utilizando esta estrategia, la educadora,
una vez que el grupo ha seleccionado el tema
que desea conocer o profundizar, requiere definir
un aprendizaje esperado que le permita focalizar
la experiencia y, finalmente, debe definir el o los
textos que utilizar, como eje articulador de las
experiencias de aprendizaje planificadas.
17 Manning, M, Manning, G., Long, R.,2000., en Fundacin Educacional

Arauco, Medina, A. y Gajardo, A.M., 2010, p. 75.
18 Revista Pedaggica, ene. 2003, vol.24, no.69, pp.167-169.
Captulo 4
No obstante las actividades mencionadas en

planifique el desarrollo de esta experiencia de manera
los prrafos anteriores durante las cuales los(as)
considerando
losy momentos
Cmo estructurada,
trabajar los textos
informativos
expositivos de
coninicio,
nios
y
las
nias?
nios(as) y la educadora indagan y acuerdan lo
desarrollo y cierre. A continuacin se proporcionan
que van a investigar, cmo lo van a hacer y cmo
algunas orientaciones para la planificacin de
lo van a comunicar, es importante que la educadora
experiencias de aprendizaje de inmersin temtica:
Aprendizaje esperado
Texto
Preparacin
Seleccin del aprendizaje esperado.
Seleccin del tema para descubrir o profundizar: puede ser por proposicin de los nios(as) o de la
educadora.
Seleccin del texto con el que se implementar la estrategia.
Preparacin del tema:
-- Leer el texto que se utilizar. Identificar los conceptos ms complejos, que requerirn mayores
explicaciones.
-- Estudiar y aclarar conceptos.
-- Definir los contenidos a abordar en la experiencia.
Preparacin del ambiente educativo.
Inicio

Proponer el tema a los nios(as): indagar sobre los conocimientos previos de los nios(as).
Consultar sobre lo que quisieran aprender sobre el tema: escribir las preguntas que se espera responder.
Presentar el libro que se utilizar: interrogacin del texto. Presentar caractersticas del texto: autor, editorial, etc.
Invitar a leer el texto.
Desarrollo
Leer el texto en forma fluida siguiendo la secuencia que se ha planificado.
Hacer pausas para realizar algunas preguntas sobre el contenido del texto ledo. Estas preguntas pueden
ser de distinto tipo (Ver gua Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para Educadoras de Prvulos.
Niveles de Transicin).
Consultar por palabras que pueden ser desconocidas. Indagar sobre sus conocimientos sobre estas, y
complementar o explicar el significado.
-- Utilizar el diccionario para este propsito.
-- Establecer un dilogo sobre el contenido del texto de manera de favorecer la comprensin de los nios(as).
Cierre
Realizar una sntesis de la experiencia.
Indagar sobre lo aprendido por los nios(as).
Promover la metacognicin, formulando preguntas que lleven a los nios(as) a tomar conciencia del
proceso utilizado.
Realizar actividades que permitan a los nios(as) expresar lo aprendido, profundizar, ejercitar.
Comprobar qu preguntas fueron respondidas y cales no. Definir cmo continuar, qu otros recursos se
pueden utilizar para complementar la informacin del texto.
Comprobar las hiptesis de los nios(as).
Proponer otros temas para investigar.
19

2. Realizar disertaciones19
3. Efectuar exposiciones20
Como producto de la inmersin temtica, de

la investigacin acerca de algn tema o de la
realizacin de un proyecto es posible organizar
disertaciones de los nios(as) sobre los temas
abordados.
A partir de la estrategia de inmersin temtica, de un

proyecto y/o de la preparacin de las disertaciones,
los nios(as) pueden realizar exposiciones, ya sea en
la sala, en los pasillos o en una sala especial u otros
espacios educativos, e invitar a compaeros(as) de
otros cursos o a las familias, con el fin de socializar
sus trabajos y productos. Estas exposiciones
deben planificarse de acuerdo a criterios tales
como: contiene informacin completa o suficiente,
incluye fotografas, ilustraciones u otros elementos
que complementen la informacin escrita, est
organizada de acuerdo a un diseo atractivo, la
convocatoria permiti la asistencia de un pblico
suficiente.
Una herramienta indispensable para ensearles a

realizar una buena disertacin, es proporcionar a
los nios(as) una estructura que permita organizar
la informacin. Por ejemplo, si exponen sobre un
animal, la estructura puede ser: nombre (cientfico
y vulgar), tipo de animal (gnero: vertebrado/
invertebrado, clase: ave/mamfero), hbitat y
distribucin, caractersticas fsicas, alimentacin,
comportamiento, reproduccin o ciclo de vida,
enemigos naturales.
Se sugiere trabajar con los nios(as) el contenido
de esta estructura, ofreciendo un modelo a partir
de la descripcin de un animal u otro tema. Luego,
invitarlos(as) a elaborar un papelgrafo con sus
familias, con el fin de realizar una disertacin frente
a sus compaeros(as).
Por ltimo, es interesante definir, junto con los
nios(as), un conjunto de criterios para evaluar las
disertaciones. Por ejemplo: contiene informacin
completa, est bien estructurada, posee
ilustraciones, dibujos o esquemas que apoyan la
comprensin, el volumen de la voz fue suficiente,
la articulacin de las palabras fue clara, capt el
inters de los auditores, etc.
Con el apoyo de la educadora, los nios(as) preparan

la exposicin de los productos realizados en torno
al tema abordado, explicando cmo los llevaron a
cabo y lo que aprendieron a travs de ese trabajo.
4. Lectura estratgica
interactiva21
Esta estrategia apunta a desarrollar la comprensin
lectora de los nios(as), ensendoles a procesar
los textos y construir sus significados. Se desarrolla
en tres etapas: antes, durante y despus de la
lectura. En cada una de las etapas, los nios(as)
interactan muy activamente para anticipar el
contenido del texto, para contextualizar, para
recuperar la informacin, realizar inferencias,
formular y responder preguntas, reorganizar la
informacin, producir textos a partir del texto ledo,
dibujar, realizar maquetas, entre otras actividades,
tal como se presenta en el cuadro N 5.
20 Ver: Ministerio de Educacin, 2009, p. 31 y Ministerio de Educacin, 2011.

19 Ver: Ministerio de Educacin, 2009, p. 31.
20
21 Ver: Ministerio de Educacin, 2009, pp. 38-46; Ministerio de Educacin,

2010, p. 38.
Captulo 4
Cuadro N 5:
Cmo trabajar los textos informativos y expositivos con nios
Momentos de la lectura estratgica
interactiva
y las nias?
Antes de la lectura
Durante la lectura
Despus de la lectura
Conocimiento del libro como

objeto cultural.
Activacin/enriquecimiento de
conocimientos previos.
Anticipacin del contenido a
partir de las claves del texto.
Mirada preliminar/Anlisis de las
claves del texto.
Recuperacin de la informacin
explcita.
Inferencias y predicciones.
Conceptualizacin y
enriquecimiento del vocabulario.
Formacin de imgenes
mentales.
Preguntas sobre lo ledo.
Anlisis de las claves del texto.
Comentarios.
Parfrasis o recuerdo de lo
ledo.
Reformulacin de la
informacin:
-- Organizadores grficos
-- Dilogos
-- Descripciones
-- Dramatizaciones, dibujos
-- Maquetas
-- Produccin de textos a partir
de lo ledo: cartas, noticias,
resmenes, diarios.
Lectura en voz alta22

Lectura pblica23
Lectura en voz alta

Lectura pblica
Minileccin24: exploracin de
las caractersticas del lenguaje
escrito.
22 Ver: Ministerio de Educacin, 2009, p. 37.

23 Ministerio de Educacin, 2010, p. 37.
24 Ministerio de Educacin, 2010, p. 45.
21

5. Interrogacin de
textos25
6. Lectura diaria de
cuentos y otros textos27
La interrogacin de textos es una estrategia que

apunta a la comprensin de los significados de
los textos y se basa en la formulacin de diversos
tipos de preguntas, como las que se muestran
en el siguiente cuadro, basadas en la situacin o
contexto, en la produccin del texto, en el texto
mismo, en la informacin explcita que contiene,
en la informacin implcita y tambin, preguntas
que apuntan a la comprensin crtica del texto26.
Relacionadas Cmo lleg el texto?

con la
Por qu est ah?
situacin
Para qu nos sirve?
Esta estrategia consiste en una lectura que realiza

diaria y sistemticamente la educadora a los
nios(as), apuntando a desarrollar el placer de leer.
Para que esta actividad logre los objetivos que se
propone, es necesario que la educadora prepare la
lectura a travs de actividades como las siguientes:
leer el texto varias veces en voz alta, formularse
preguntas para entrar en su comprensin profunda,
formarse imgenes mentales sobre su contenido,
analizar las ilustraciones explicitando sus aportes al
texto, identificar las ideas y detalles ms importantes
del texto, definir la estructura del texto, entre otros.
La preparacin de la lectura permite transmitir a
los nios(as) sus propias actitudes lectoras y su
propio placer de leer.
Relacionadas
con la
produccin
del texto
7. Lectura pblica28
Tipos
de claves
Preguntas para
interrogar un texto
Quin lo escribi?
A quin?
Para qu lo escribi?
Cmo sabes quin lo escribi y
a quin?
Relacionadas Cmo est escrito?

con el texto
Cmo est diagramado?
mismo
Cmo fue reproducido?
De qu texto se trata? (silueta)
Tiene nombres, nmeros?
Tiene signos de puntuacin?
Qu palabras reconoces?
Relacionadas Por qu los dinosaurios
carnvoros se llamaban
con la
informacin
terpodos?
explcita
Esta estrategia consiste en que un nio(a) lee

en voz alta a sus compaeros(as), un texto o un
fragmento de un texto ledo anteriormente en la
escuela, el cual ha preparado en su casa con el
apoyo de su familia. Para ello, la educadora debe
fotocopiar o escanear el texto completo en varios
fragmentos, con el fin de que el nio(a) lleve uno
de ellos y prepare su lectura.
Relacionadas Por qu los dinosaurios

con la
carnvoros tenan esos dientes?
informacin
implcita
Relacionadas Crees que los dinosaurios
con la
podran vivir en la actualidad?
comprensin
crtica o
valorativa
25 Cf. Jolibert, 1992, p. 136.

26 Condemarn, M., Galdames, V., Medina, A., 1996, p. 54.
22
27 Ministerio de Educacin, 2009, pp. 32-36.

Captulo 4
8. Producir otros textos a

partir de lo ledo29
10. Reconocimiento de
palabras
y ordenacin
Cmo trabajar
los textos informativos
y expositivos con nios
y las nias?
de secuencias32
Esta estrategia es de alta importancia para lograr

la familiarizacin de los nios(as) con los diversos
textos, su entrada a la cultura escrita y el desarrollo
de competencias para el lenguaje escrito. En los
niveles de transicin, la escritura puede realizarse
en cuatro modalidades: Escritura en voz alta, que
efecta la educadora, verbalizando, simultneamente,
las caractersticas del lenguaje escrito; escritura
compartida, donde la educadora transcribe lo que
dictan los nios(as), explicitando las marcas del
lenguaje escrito; escritura con andamiaje donde
escriben los nios(as), apoyndose en textos,
oraciones y palabras que han conocido en textos
ledos; y escritura independiente que realiza el
nio(a) sobre la base de sus propios conocimientos
y habilidades desarrollados hasta el momento.
9. Jugar con el lenguaje30

Esta es una estrategia que debera ser permanente
en los niveles de transicin, ya que permite que
los nios(as) desarrollen la conciencia fonolgica;
es decir, la conciencia de los sonidos del habla.
Consiste en llamar su atencin sobre los sonidos
iniciales y finales, las slabas, los sonidos que
componen las palabras, la relacin entre los sonidos
y las letras que los representan. Para ello, es
necesario practicar habilidades y destrezas tales
como31: diferenciar las palabras dentro de una
oracin, una cancin, un poema u otros textos;
identificar rimas y aliteraciones (sonidos finales e
iniciales); identificar slabas dentro de las palabras;
identificar fonemas o sonidos del habla; asociar
sonidos con las letras que los representan; combinar
las letras entre s; identificar la secuencia de sonidos
de una palabra.
31 Condemarn, M., Galdames, V., Medina, A., 1996, pp. 78-84.
Se trata de apoyar a los nios(as) para que

desarrollen su vocabulario visual; es decir, un
conjunto de palabras que reconocen a primera
vista. Para esto, es necesario utilizar mltiples
ocasiones que permitan familiarizar a los nios con
las palabras. Por ejemplo, teniendo a la vista una
parte de un texto que ha sido ledo anteriormente, los
nios(as) reconocen las palabras que lo componen
y las ordenan de acuerdo al modelo o asocian
palabras al dibujo que las representa; identifican
las palabras claves que ilustran sonidos o letras;
reconocen sistemticamente rtulos tales como
sus propios nombres y otros elementos de la sala
(biblioteca, materiales, etc.); escriben diariamente
la fecha a partir de etiquetas con las palabras que
permiten hacerlo (meses, das, ao), entre otros.
11. Jugar a leer33

La estrategia de jugar a leer consiste en que los
nios(as) lean de corrido un texto que conocen de
memoria, aunque an no dominen la decodificacin.
Los textos que los nios(as) pueden leer de memoria
son las lecturas predecibles, dado que ellos(as)
pueden anticipar las palabras gracias a que forman
parte de su cultura oral, o utilizan patrones repetitivos
o presentan ritmos o secuencias, o simplemente,
las han ledo con anterioridad en la actividad de
lectura compartida. Por ejemplo, los nios(as) han
aprendido de memoria la cancin Caballito Blanco
y la leen en voz alta simultneamente, siguiendo
visualmente las palabras.
32 Idem 22, p. 49; Condemarn, M., Galdames, V., Medina, A., 1996, pp. 88-91.
33 Condemarn, M., Galdames, V., Medina, A., 1996, pp. 85-87.
23

12. Utilizacin del

diccionario
Tal como se desarroll en el punto 1.2 del presente
libro, la comprensin y la produccin de textos
estn determinadas principalmente por las
configuraciones culturales del lector/escritor; es
decir, por sus conocimientos sobre el mundo y por
las palabras que dispone para nombrarlo, lo que se
conoce como vocabulario. Estas configuraciones
culturales o literacidad cultural, deben abarcar
todas las reas de la actividad humana con el fin
de permitir que los nios(as) comprendan lo que
leen, pero tambin comprendan el mundo que los
rodea y puedan acceder a nuevos conocimientos. El
desarrollo de la literacidad cultural de los nios(as)
ocurre fundamentalmente a travs de la abundante
y permanente lectura de los ms diversos textos, de
la interaccin alrededor de ellos con sus familias,
sus pares y sus profesores y de la produccin de
textos a partir de los textos ledos.
Otro recurso fundamental para la ampliacin de los
conocimientos y del vocabulario es la utilizacin
sistemtica de los diccionarios (diccionarios de
palabras, de sinnimos y antnimos, diccionarios
temticos, de otros idiomas). En tal sentido, es
importante que la familiarizacin de los nios(as)
con este recurso se realice tempranamente. Para
ello, se sugiere:
Tenga permanentemente el diccionario sobre
su escritorio o en un lugar visible y al alcance
de los nios(as) dentro de la sala.
Presente el diccionario a los nios(as) la
primera vez que lo utilice en el aula de la
siguiente manera:
-- Indague sobre sus conocimientos previos,
si saben lo que es y para qu sirve.
-- Interrogue el texto: presente la portada y
contraportada, su ttulo, autor, editorial.
24
-- Modele cmo se utiliza, explicndoles que

para facilitar la ubicacin de una palabra,
ellas estn ordenadas por orden alfabtico.
Mustreles el Abecedario en letra imprenta
(mayscula y minscula) y enseles a
cantar o recitar su secuencia.
Modele su utilizacin con distintos propsitos:
encontrar el significado de las palabras, saber
cmo estas se escriben, descubrir si tienen
sinnimos. Llame su atencin sobre los distintos
significados que puede tener una palabra.
Cuando seleccione un texto para trabajar
con los nios(as) identifique las palabras que
pueden ser complejas para ellos(as) y que
pueden dificultar la comprensin. Busque
el significado en el diccionario y lalo con
detencin para comprenderlo claramente.
Cuando lea el texto consulte a los nios(as)
si hay alguna palabra que no comprendan,
antela en la pizarra, consulte si alguien sabe
algo acerca de esa palabra y procure que
puedan deducir su significado a travs del
mismo texto. Si no es posible, invtelos(as) a
buscarlo en el diccionario.
Cada vez que vaya a buscar una palabra,
pregnteles y dgales en qu letra hay que
buscarla. Por ejemplo, si va a buscar la palabra
mastodonte, vean en el Abecedario en letra
imprenta, despus de qu letra viene la m o
antes de qu letra.
Lales lo que dice el diccionario acerca de
la palabra que estn buscando y comente
con ellos(as) las connotaciones o diferentes
significados que presenta.
Captulo 5
5.
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje
5.1
Primer Nivel de Transicin
5.2
Segundo Nivel de Transicin

25

5.1
Primer Nivel
de Transicin
En las pginas siguientes se ofrecen algunos ejemplos

de experiencias de aprendizaje a desarrollar con cada
uno de los libros de la biblioteca de aula para NT1 y NT2.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1
Ttulo
Animales chilenos
Autor
Equipo Pehun
Ilustradora
Loreto Salinas
Editorial
Pehun
Nivel
NT1
APRENDAMOS A LEER EL LIBRO ANIMALES
CHILENOS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Iniciacin a la lectura. Manifestar inters por descubrir el
contenido de diversos textos escritos de su entorno. (9)
Estrategia de iniciacin a la lectura
Interrogacin de textos.
26
Captulo 5
Inicio
Nombre en ingls
Nombre del animal en castellano
Rena a los nios(as) en la Zona de libros34 e invtelos(as)

a leer el libro Animales chilenos. Pregnteles si
conocen algn animal chileno, escuche sus aportes
y retroalimntelos.
Dgales que este libro tiene una simbologa, una especie
de cdigo secreto que permite conocer informacin
sobre los animales, y que hay que aprender a leerla
para poder utilizarla.
Desarrollo
Mustreles la ilustracin de la pgina 6 y pregnteles
qu animal ser el que aparece all y qu piensan que
pueden significar los smbolos.
Estado de
conservacin
Estado de
conservacin
Relacin de
tamao entre
una persona
y el animal
Describe una
caracterstica
particular de
cada animal
Orden
Clase
Phylum
Explqueles sus componentes: el nombre del animal en castellano e ingls, el

tipo de animal (phylum o gnero, clase, orden), el medio donde se desarrolla
(tierra, aire, agua), el estado de conservacin (fuera de peligro, vulnerable,
en peligro, insuficientemente conocida, extinta), la comparacin del tamao
del animal con una persona.
Identifiquen las caractersticas de la llama, descifrando los cdigos. Escriba
en la pizarra o en un papelgrafo los cdigos y pdale a varios nios(as)
que lean los cdigos en voz alta.
Ubiquen la llama en el rbol de clasificacin de los animales35.
Comenten el concepto de estado de conservacin y la necesidad de
cuidar nuestra fauna nativa para que no se extinga.
Pregunte a los nios(as) qu otro animal chileno conocen. Por ejemplo, la
vizcacha. Bsquenla en las fichas de las pginas 68 a 74 (est en la pgina
74) y lean los smbolos (vertebrado, mamfero, roedor, vive en la tierra,
es vulnerable y muy pequea respecto a una persona). Lales el texto que
aparece bajo el ttulo Sabas que?
Continen explorando el libro, jugando a leer los cdigos que describen
a cada animal.
34 La Zona de libros corresponde a un espacio preferencial en la sala de actividades donde los nios(as) se
encuentran con los libros de la biblioteca de aula, dispuestos de manera atractiva. Ver: Ministerio de Educacin
(2008) Libros y ms libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad
de Educacin Parvularia. Pp. 20-24 y Ministerio de Educacin (2009) Leer y aprender juntos. Biblioteca de
aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia. Pp. 13-22.
35 Libro maleta Aprender juntos, disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de los animales, Mineduc, 2009,
En caso que no cuente con este material, elabrelo usted misma.
27

Cierre
Invite a algunos nios(as) a decir qu animal chileno es su preferido, a
cules han tenido la suerte de ver, pdales que lo busquen en el libro y que
digan cules son sus caractersticas, mostrando los cdigos que aparecen.
Apyelos(as) para leer los aspectos que puedan ser ms difciles como,
por ejemplo, el tipo de animal.
Propngales dibujar o modelar su animal chileno preferido.
Recursos
Animales chilenos, Loreto Salinas, Editorial Pehun, 2010.
Planisferio.
Libro maleta Aprender juntos, disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin
de los animales, Mineduc, 2009.
28
Captulo 5
Ttulo
Animales chilenos
Autor
Equipo Pehun
Ilustradora
Loreto Salinas
Editorial
Pehun
Nivel
NT1
CONOZCAMOS MEJOR A LOS ANIMALES CHILENOS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Comunicacin oral. Comprender mensajes orales
simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas
relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas. (4)
Inmersin temtica.
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a conocer mejor
los animales chilenos que aparecen en el libro.
Pregnteles qu aspectos hay que saber de los animales. Recurdeles
que en la sesin anterior aprendieron aspectos como el tipo de animal
(gnero, orden, clase), su hbitat, su distribucin. Indague qu ms les
gustara saber, espere sus respuestas y antelas en la pizarra. Propngales
conocer, adems, sus caractersticas fsicas, de qu se alimentan, cmo
se reproducen y cules son sus enemigos naturales.
29

Desarrollo
Muestre alguno de los animales que vieron en la sesin anterior, por ejemplo,
la llama, y recuerden qu cosas saben sobre ella. Luego, intenten describir
los otros aspectos: caractersticas fsicas, alimentacin, reproduccin,
enemigos naturales. Para ello, acuda a internet o a otros recursos que estn
disponibles en la escuela.
Busquen otros animales que tengan caractersticas comunes a la llama. Por
ejemplo, el guanaco y el huemul (que tambin son artiodctilos). Recuerden
por qu se llaman de esa forma. Describan sus caractersticas.
Luego, muestre y lea con los nios(as) la informacin de un animal de otro
tipo. Por ejemplo, el choroy (ingls: lender); tipo de animal (vertebrado, ave,
psitaciforme); caractersticas fsicas (cubierto de plumas verdes, azules y
rojas; pico muy fuerte, ganchudo); se alimenta de semillas, hojas y frutos;
vive en bandadas en los bosques del sur de Chile; la hembra pone de tres
a seis huevos blancos.
Pdales que comenten algunas caractersticas de estos animales e identifiquen
sus diferencias.
Una vez que hayan descubierto las caractersticas del choroy, busquen
otras aves y descrbanlas. Por ejemplo, el zarapito, el chuncho, el cndor
y el carpintero.
Continen explorando el libro, jugando a leer los cdigos y a descubrir las
caractersticas de cada animal.
Cierre
Invite a uno o dos nios(as) a nombrar los animales descritos, a recordar sus
caractersticas principales y a decir qu aprendi cada uno. Abra espacios
para que otros nios(as) digan, a su vez, qu aprendieron, enriqueciendo
las apreciaciones de sus compaeros(as).
Recursos
30
Captulo 5
Ttulo
Animales chilenos
Autor
Equipo Pehun
Ilustradora
Loreto Salinas
Editorial
Pehun
Nivel
NT1
CLASIFIQUEMOS A LOS ANIMALES CHILENOS EN
VERTEBRADOS Y EN INVERTEBRADOS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Expresin oral. Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras nuevas. (2)
Inmersin temtica.
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a clasificar a los
animales chilenos que aparecen en el libro.
Pregnteles si saben lo que es un zologo. Escuche sus respuestas y
apyelos complementndolas o rectificndolas. Explqueles que los zologos
son personas que se dedican a estudiar a los animales y los han clasificado
para poder conocerlos y nombrarlos.
Desarrollo
Fotocopie o escanee una seleccin de pginas del libro Animales chilenos.
Disponga las hojas con las ilustraciones de animales y pdales que los
clasifiquen u ordenen, formando grupos de animales que tengan aspectos
en comn.
31

Permita que ellos(as) enfrenten el desafo y, una vez que los hayan ordenado,
analicen los grupos que formaron, pidindoles siempre que justifiquen sus
opciones. Apyeles si lo requieren, preguntando por alguna caracterstica
en particular y pdales que observen con detencin cada animal, dando
algunos ejemplos.
Abra espacios para sus reflexiones y descripciones. Anmelos(as) a expresarse
con oraciones completas.
Cunteles que los primeros grupos establecidos por los zologos fueron
los vertebrados y los invertebrados. Indague si conocen estos conceptos
y explquelos. Luego, invtelos(as) a clasificar esos animales en esos dos
grandes grupos.
Cierre
Solicite a varios nios(as) nombrar a los animales vertebrados y a los
invertebrados. Pregnteles qu otros animales conocen que pertenezcan
a dichos grupos. Propngales escoger a alguno de ellos y averiguar con
sus familias si es vertebrado o invertebrado. Al da siguiente d un espacio
para que puedan compartir sus investigaciones.
Recursos
Fotocopias o pginas escaneadas del libro Animales chilenos.
Etiquetas grandes con las palabras vertebrados e invertebrados.
32
Captulo 5
Ttulo
Animales chilenos
Autor
Equipo Pehun
Ilustradora
Loreto Salinas
Editorial
Pehun
Nivel
NT1
QU GRUPOS DE ANIMALES HAY ENTRE LOS
VERTEBRADOS?
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Iniciacin a la lectura. Reconocer algunas palabras y
logos a primera vista (vocabulario visual). (7)
Reconocimiento de palabras.
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y recuerde con ellos(as) qu
caracterstica en comn tienen los vertebrados.
Explqueles que, como los vertebrados son muchos y tienen diferencias entre
s, los zologos formaron grupos para reconocerlos e invtelos(as) a clasificar
a los animales chilenos vertebrados en los grupos a los que pertenecen.
Cunteles que los zologos ordenaron a los vertebrados en varios grupos:
mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
Desarrollo
Disponga las hojas con las ilustraciones de animales vertebrados y pdales
que los clasifiquen u ordenen, formando grupos de animales que tengan
aspectos en comn.
opciones. Abra espacios para sus reflexiones y descripciones.
Bajo la gran etiqueta donde dice vertebrados, disponga las cinco etiquetas
con los nombres de estos grupos: Mamferos, Aves, Reptiles, Anfibios y Peces.
33

A medida que va mostrando cada una de las palabras, lalas en voz alta y
reptalas con ellos(as). Indague lo que saben de cada concepto y explique
qu se entiende por cada uno de ellos.
Invite a los nios(as) a ordenar los animales bajo esas etiquetas. Favorezca
la participacin, de manera que finalmente todos(as) estn de acuerdo con
la correcta clasificacin de cada animal.
Cierre
Invite a varios nios(as) a nombrar los animales vertebrados de cada grupo.
Pregnteles qu otros animales conocen que pertenezcan a dichos grupos.
Expongan el trabajo en los muros o paneles para que las familias puedan
apreciarlos.
Recursos
Etiquetas grandes con las palabras Vertebrados e Invertebrados.
Etiquetas de tamao algo menor con las palabras: Mamferos, Aves, Reptiles,
Anfibios y Peces.
Papelgrafos y plumones.
Algo ms para saber

Mamferos: Animales vertebrados con sangre caliente, que tienen su cuerpo
cubierto de pelos, nacen cras vivas y se alimentan de leche materna. Los seres
humanos somos mamferos.
Aves: Clase de vertebrados que tienen alas, andan en dos patas y nacen de
huevos. Sus cuerpos estn cubiertos de plumas, tienen pico y carecen de dientes.
Reptiles: Grupo de animales que nacen de huevos, tienen sus cuerpos cubiertos
de escamas, toman calor del ambiente y pueden o no tener patas. Se incluyen aqu
lagartijas, culebras y tortugas.
Anfibios: Vertebrados que tienen la piel desnuda, sin plumas, pelos, ni escamas.
Pueden vivir en la tierra o en el agua. Sufren un proceso de cambio a medida
que crecen; por ejemplo, pasan de pirign a rana o sapo. Otros anfibios son las
salamandras y los cecilios.
Peces: Grupo de vertebrados acuticos, cuyo cuerpo est cubierto de escamas,
poseen aletas y nacen de huevos.
34
Captulo 5
Ttulo
Animales chilenos
Autor
Equipo Pehun
Ilustradora
Loreto Salinas
Editorial
Pehun
Nivel
NT1
QU GRUPOS DE ANIMALES HAY ENTRE LOS
INVERTEBRADOS?
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Iniciacin a la lectura. Reconocer algunas palabras y
logos a primera vista (vocabulario visual).
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a clasificar a los
animales chilenos invertebrados en los grupos a los que pertenecen.
Recuerde con ellos(as) qu caracterstica en comn tienen los invertebrados.
Explqueles que, como los invertebrados son muchos y tienen diferencias
entre s, los zologos formaron grupos para reconocerlos.
Desarrollo
Disponga las hojas con las ilustraciones de animales vertebrados y pdales
que los clasifiquen u ordenen, formando grupos de animales que tengan
aspectos en comn.
opciones. Abra espacios para sus reflexiones y descripciones.
35

Cunteles que los zologos tambin ordenaron a los invertebrados en

varios grupos (Porferos, Equinodermos, Celentreos, Artrpodos, Moluscos,
Anlidos y Platelmintos).
Bajo la gran etiqueta donde dice Invertebrados, disponga las siete etiquetas
con los nombres de estos grupos e invite a los nios(as) a ordenar a los
animales bajo esas etiquetas.
Cierre
Invite a varios nios(as) a nombrar a los animales invertebrados de cada
grupo. Pregnteles qu otros animales conocen que pertenezcan a dichos
grupos.
Recursos
Etiquetas grandes con las palabras Vertebrados e Invertebrados.
Etiquetas de tamao un poco menor, con las palabras Porferos, Celentreos,
Artrpodos, Moluscos, Equinodermos, Anlidos.
36
Captulo 5
Ttulo
Insectos
Autor
Barbara Taylor
Editorial
Santillana
Nivel
NT1
EL CICLO DE VIDA DE LOS INSECTOS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Comunicacin oral. Expresarse oralmente en distintos
contextos, sobre temas de su inters, empleando un
vocabulario adecuado y variado e incorporando algunas
palabras nuevas. (2)
Inmersin temtica.
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a leer el libro
Insectos. Pregnteles de qu creen que se tratar, qu tipo de libro es (por
su ttulo, fotografas, contenidos, etc., es un libro de informacin).
Pregnteles en qu grupo de animales se ubican los insectos (invertebrados,
artrpodos). Recuerden cmo se caracterizan los artrpodos (invertebrado,
cuerpo dividido en tres segmentos: cabeza, trax y abdomen). Mustrenlos
en las etiquetas que clasificaron en sesiones anteriores y tambin en el rbol
de clasificacin de los animales.
Dgales que quiere mostrarles algo muy fascinante que ocurre en la naturaleza
con los insectos: su ciclo de vida.
Desarrollo
Muestre a los nios(as) las pginas 28 y 29 del libro Insectos. Explqueles
que los insectos no son como los humanos que nacen iguales a como son
de adultos, pero ms pequeos. Los insectos viven diversas etapas hasta
llegar a ser adultos y eso es lo que se llama el ciclo de vida.
37

Lea el texto 1: Huevo. Muestre las ilustraciones. Escriba en la pizarra las

palabras que designan las cuatro etapas de los insectos: huevo, larva, ninfa
y adulto. Mustreles la mariposa monarca y dgales que el vencetsigo
es una planta.
Larva
Huevo
Pupa
Adulto
Luego, lea el texto 2: Larva. Pregnteles si ellos(as) han visto estas orugas
o cuncunas y cunteles que ellas nacen una semana despus de que
las mariposas ponen los huevos. Escuche sus comentarios y profundice
en lo que plantean.
Lea el texto 2: Larva. Pregnteles si han visto alguna oruga o cuncuna como
la que se presenta en el libro y dgales que esa es la larva. Comenten qu
saben de las orugas y recurdeles que ellas son dainas para las plantas
porque son muy voraces y se comen las hojas.
Lea el texto 3: Ninfa. Explqueles que dentro de la ninfa o crislida la larva
se va transformando en mariposa. Luego, lea el texto 4: Adulto.
Si las condiciones se prestan para ello, invite a los nios(as) a salir al patio
y buscar en el reverso de las hojas, huevos, ninfas o crislidas. Cunteles
que quizs puedan ver las larvas en la espuela del galn, que es una
planta rastrera que las atrae mucho.
Cierre
Invite a los nios(as) a dibujar un organizador grfico donde aparezcan las
cuatro etapas del ciclo de vida de la mariposa: huevo, larva, ninfa y adulto.
Una vez que hayan realizado su dibujo, motive a algunos de ellos(as) a
presentarlo y, a los dems, a enriquecer los dichos de sus compaeros(as).
Recursos
Insectos, Barbara Taylor, Santillana, 2006.
Papelgrafos y plumones.
38
Captulo 5
Ttulo
Insectos
Autor
Barbara Taylor
Editorial
Santillana
Nivel
NT1
CONOZCAMOS A LOS INSECTOS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Iniciacin a la lectura. Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios,
simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de
sencillas descripciones. (10)
Inmersin temtica.
Inicio
a los insectos. Pregnteles si saben cmo son y qu caractersticas los
diferencian de otros animales. Escuche sus intervenciones, retroalimntelas
y cree un clima de real escucha, en el cual todos(as) puedan apreciar las
intervenciones de los otros(as), e integrar sus aportes.
Por ejemplo, pregnteles las grandes diferencias entre un caballo y una
mosca o una mariposa. Recurdeles que el insecto es un invertebrado y
el mamfero vertebrado.
Desarrollo
Abra el libro Insectos en las pginas 6 y 7. Muestre las ilustraciones y
pregnteles qu insecto es el que aparece (una liblula o matapiojo).
Pdales que lo describan a partir de la ilustracin (tiene dos pares de alas,
una larga cola, etc.).
39

Lea el texto y resalte algunas caractersticas que distinguen a los insectos

(que tienen seis patas, el cuerpo separado en tres partes: cabeza, trax
y abdomen, y un esqueleto externo que protege sus cuerpos). Llame su
atencin sobre el hecho de que las alas estn adosadas al trax.
Llame su atencin sobre la antigedad de los insectos y que se han
encontrado insectos al interior del mbar, que es una resina de rbol muy
dura y antigua, donde estos se han conservado intactos.
Destaque tambin que las araas no son insectos, porque tienen ocho patas
y slo dos partes en su cuerpo: cabeza y abdomen. Ellas son arcnidos.
Cierre
Invite a los nios(as) a modelar una liblula, destacando su cabeza, trax
y abdomen, sus patas y alas. Una vez que hayan realizado su modelado,
pida a algunos(as) voluntarios(as) a presentarlo y, a los dems, a enriquecer
los dichos de sus compaeros(as).
Recursos
Plasticina, masa de color o greda.
40
Captulo 5
Ttulo
Insectos
Autor
Barbara Taylor
Editorial
Santillana
Nivel
NT1
QU OTROS INSECTOS CONOZCO?
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Comunicacin oral. Disfrutar de una variedad de textos
orales literarios y no literarios breves y sencillos, mediante
la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos
y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por algunos de
ellos. (5)
Inicio
a los insectos. Pregnteles si saben cmo son y qu caractersticas los
diferencian de otros animales. Escuche sus intervenciones, retroalimntelas
y cree un clima de real escucha, en el cual todos(as) puedan apreciar las
intervenciones de los otros(as), e integrar sus aportes.
Desarrollo
Lea las pginas 8 y 9 del libro Insectos. Intercambien experiencias acerca
de los insectos mencionados. Busquen en el mismo libro (y en internet de
ser posible) imgenes de cada uno de ellos.
Reconozcan en las imgenes las distintas partes del cuerpo de los insectos
que han aprendido con anterioridad. Por ejemplo, en la avispa de la pgina
8, la cabeza, el trax, el abdomen, las alas, las seis patas. Puede hacer lo
mismo con el grillo de las pginas 10 y 11, con los escarabajos de la pgina
12, con los saltamontes de la pgina 24, con la mantis de la pgina 26, etc.
41

Escriba los nombres de estos animales en un papelgrafo e invite a los

nios(as) a leerlos en voz alta.
Imprima imgenes de distintos insectos sacados de internet o fotocopie

insectos de libros y distribyalos a los nios(as) para que los peguen en
una hoja y los pinten. Entrgueles etiquetas con nombres de insectos para
que las peguen y las unan con una lnea al insecto correspondiente.
Cierre
Una vez que hayan terminado sus trabajos, invite a varios nios(as) a
presentarlos, leyendo las etiquetas y mostrando las ilustraciones. Motive
a los dems a enriquecer las exposiciones de sus compaeros(as) y a
compararlas con sus propias producciones.
Recursos
Fotocopias o ilustraciones de insectos escaneadas para distribuir a los
nios(as).
Lpices de colores.
42
Captulo 5
Ttulo
Mi primera enciclopedia de los dinosaurios
Editorial
Parragon Books
Nivel
NT1
CONOZCAMOS A LOS DINOSAURIOS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Comunicacin oral. Disfrutar de algunos textos orales
literarios y no literarios breves y sencillos mediante la
escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos
y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por algunos de
ellos. (5)
Inmersin temtica
Inicio
Solicite al grupo organizarse en semicrculo, mustreles una lmina o fotografa
de dinosaurio acorazado (fotocopiar, proyectar en data). Pregnteles si conocen
a ese animal, qu saben de l. Anote las ideas en la pizarra.
Explqueles qu es un dinosaurio.
Propngales conocer ms sobre estos animales y pregnteles cmo podran
hacerlo para aprender sobre ellos. Si no lo plantean, sugirales que para
obtener ms informacin se puede recurrir a libros, internet, consultar con
personas especialistas en el tema, etc.
Pregnteles qu les gustara saber sobre estos animales, qu tipo de
animales son, cmo son, qu comen, si existen actualmente. Escuche sus
intervenciones, retroalimntelas y cree un clima de real escucha.
Anote en la pizarra las preguntas que guiarn esta investigacin.
Invtelos(as) a leer Mi primera enciclopedia de los dinosaurios.
Desarrollo
Abra el libro en las pginas 6 y 7. Pregnteles qu dinosaurio es ese
(nodosaurio o dinosaurio acorazado). Destaque que es el mismo dinosaurio
que observaron al inicio de la experiencia.
43

Invite a las participantes a describirlo, llamando la atencin sobre el hecho

de que no es muy alto, tiene una piel muy gruesa y dura, no se le ven
dientes, por lo que debe ser herbvoro, tiene unas especies de pas en el
lomo. Dgales que lo buscarn en el libro (pp. 90-91) para saber cmo se
llama. Luego, lales el primer prrafo que sita a los dinosaurios entre 250
y 65 millones de aos.
Cunteles que los dinosaurios eran reptiles. Pregnteles si conocen algn
reptil, qu caractersticas saben de estos animales, comenten cmo son.
Luego, abra las pginas 10 y 11 y lalas. Observen las ilustraciones, lean
las leyendas que las acompaan. Abra espacios para que los nios(as)
comenten, especialmente, sobre las caractersticas de los dinosaurios que
aparecen en estas pginas.
Anote la palabra
herbvoro en la
pizarra.
Explique su
significado y
pregnteles qu
otros animales
se alimentan slo
de vegetales. D
algunos ejemplos:
vacas, caballos,
conejos, etc.
Abra las pginas 34 y 35 y mustreles el Tyrannosaurus. Invite a los nios(as)

a describirlo (gran cabeza, gran cantidad de dientes muy agudos, patas
provistas de fuertes garras, las de adelante muy pequeas y las de atrs
ms largas, larga cola). Lales el prrafo y comente que entre los dinosaurios
haba carnvoros y tambin herbvoros. Llame su atencin sobre esta idea y
pregnteles qu quiere decir que un animal sea carnvoro. Anmelos(as) a
establecer relaciones con otros animales que ellos(as) conozcan.
Mustreles las pginas 36 y 37 y cunteles que todos los dinosaurios carnvoros
se llamaban terpodos, que significa pies de bestia. Antelo en la pizarra.
Observen tambin las pginas 38 a 41. Lea algunos prrafos. Por ejemplo
Eoraptor o Allosaurus. Observen el tamao de los distintos dinosaurios
al compararlos con el tamao del hombre en los cuadros y, tambin, su
distribucin geogrfica.
Cierre
Invite a uno(a) de los participantes a escoger un dinosaurio carnvoro o herbvoro
para modelarlo. Posteriormente, propngales compartir sus modelados
explicando cmo se llama su dinosaurio y por qu lo escogieron.
Una vez terminado su trabajo, invite a un nio(a) a presentarlo y a responder
la pregunta: Qu hemos aprendido? Pida a los dems que enriquezcan
los dichos de su compaero(a) y comparen su dibujo con sus propias
producciones. Realice usted sus propios aportes.
Recursos
Mi primera enciclopedia de los dinosaurios, Parragon Books, 2009.
Hoja de dibujo.
Plasticina, masa o greda.
44
Anote la palabra
bestia en la pizarra.
Pregnteles
si conocen su
significado. Bsquelo
junto a ellos(as) en el
diccionario.
Anmelos(as) a
inventar frases con
esta palabra.
Captulo 5
Ttulo
Editorial
Parragon Books
Nivel
NT1
DINOSAURIOS CARNVOROS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Iniciacin a la lectura. Reconocer palabras y logos a
primera vista (vocabulario visual). (7)
Inmersin temtica
Inicio
Organizados en un semicrculo invtelos(as) a continuar leyendo Mi primera
enciclopedia de los dinosaurios. Mustreles en el libro algunas de las
imgenes ya vistas e motvelos(as) a recordar lo que ya aprendieron acerca
de los dinosaurios.
Haga algunas preguntas tales como: Qu dinosaurios conocimos en la sesin
anterior?, qu tipo de animales eran?, qu es un reptil?, cmo son los
reptiles?, qu diferencia hay entre un dinosaurio herbvoro y uno carnvoro?
No olvide mostrar
entusiasmo
comentando las
distintas imgenes
de los dinosaurios
y las informaciones
que leen.
Luego, propngales conocer algunas palabras referentes a las partes del

cuerpo de los dinosaurios.
Desarrollo
En un papelgrafo, escriba en letras grandes la palabra dinosaurio y
comience a hacer un organizador grfico, poniendo en la primera rama los
carnvoros y, en la otra, los herbvoros.
Dinosaurios
Carnvoros
Espinosuridos
Herbvoros
Ornitommidos
45

Abra el libro en las pginas 44 y 45 y presnteles los espinosuridos.

Invtelos(as) a describir sus principales caractersticas (cabeza pequea
provista de numerosos, pequeos y agudos dientes, especie de vela en
el lomo, patas provistas de fuertes garras, las delanteras ms cortas que
las traseras, cola larga). Pregunte si este animal es herbvoro o carnvoro.
Lales los prrafos, siempre mostrando las imgenes. Comente las
caractersticas tan especiales de los espinosuridos, como la de acumular
calor en su vela o atrapar los peces directamente con sus hocicos.
Contine leyendo las siguientes pginas referentes a los dinosaurios
carnvoros: Ornitommidos, Dromeosuridos, Pjaros-dinosaurios. Lea
especialmente la informacin acerca de los Deinonychus o Garra terrible,
Velociraptor y Tyrannosaurus, dadas sus caractersticas y comportamiento.
A medida que avancen en la lectura, invite a los nios(as) a decir dnde hay
que escribir, en el organizador grfico, los nombres que aparecen. Escriba
dnde corresponde cada uno.
Dibuje un dinosaurio en la pizarra o proyecte la imagen en data y escriba
algunas palabras que identifiquen las partes del cuerpo de los dinosaurios.
Por ejemplo, dientes, cabeza, cola, ojos, garras.
Invite a los nios(as) a unir las palabras a cada parte del cuerpo y a leerlas cada
vez que trazan las lneas. Borre las lneas varias veces para dar oportunidad
a todos los nios(as) de ir a trazarlas y leerlas en voz alta.
Cierre
Propngales conformar grupos de 4 a 5 personas para trabajar. Pdales
que escojan un tipo de dinosaurio.
Proporcione a cada grupo dos sets de fotocopias del texto con la informacin
correspondiente al animal que escogi cada grupo. Anmelos(as) a conversar
sobre los animales escogidos de manera de poder presentarlos a sus
compaeros(as).
Propngales que se presenten diciendo su nombre, sus principales
caractersticas y dramaticen su forma de desplazamiento, sus movimientos, etc.
Acompae y observe la preparacin del trabajo. Apyelos(as) si lo requieren.
Solicite a los participantes reunirse en un semicrculo e invtelos(as) a
presentarse por grupo.
Inicie un dilogo sobre lo que han aprendido, qu les pareci ms interesante,
qu fue lo que ms les gust.
Recursos
Dibujo de dinosaurio y palabras en la pizarra.
Organizador grfico en papelgrafo.
Fotocopias de algunas pginas del libro Mi primera enciclopedia de los
dinosaurios. Parragon Books, 2009.
46
Captulo 5
Ttulo
Editorial
Parragon Books
Nivel
NT1
DINOSAURIOS CARNVOROS Y HERBVOROS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Inmersin temtica
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a continuar leyendo
Mi primera enciclopedia de los dinosaurios para aprender ms sobre ellos.
Mustreles algunas imgenes ya vistas y motvelos(as) a recordar lo que han
aprendido y a revisar el organizador grfico, explicando sus componentes.
Dgales que ahora leern sobre los dinosaurios herbvoros.
Desarrollo
Abra el libro en las pginas 60 y 61 y lales el prrafo sobre los saurpodos.
Comenten el hecho de que, al parecer, estos animales son los ms grandes
que han existido en la Tierra.
Recuerde que
cuando los nios(as)
hablan en coro no
se puede apreciar lo
que dice cada uno,
cules son sus conocimientos previos o
sus experiencias, lo
que impide realizar
una retroalimentacin
pertinente.
Dinosaurios
Carnvoros
Espinosuridos
Ornitommidos
Herbvoros
Saurpodos
47

Sigan avanzando e invite a los nios(as) a describir los rasgos de estos

animales (cabeza pequea provista de pequeos dientes, cuello muy largo,
cuatro patas muy fuertes y de igual tamao, formaciones seas como pas
a lo largo del lomo).
A medida que avancen en la lectura, invite a los nios(as) a escribir los
nombres en el organizador grfico.
Abra espacios para comentar cada uno de los dinosaurios que aparecer,
sus caractersticas especiales, principalmente su tamao. Por ejemplo,
destaque el hecho de que el Supersaurus meda tanto como dos canchas
de tenis (una cuadra) y que su cuello meda 12 metros!
Avance hasta las pginas 86 y 87 para leer acerca de los dinosaurios
acorazados; luego, los Estegosaurios, el Triceratops. Comenten siempre
las imgenes, sus caractersticas y el contexto donde vivan.
Luego avancen hasta las pginas 112 y 113 para leer acerca de los
dinosaurios con pico de pato; hasta las pginas 138 y 139 para leer sobre los
Pterosaurios y hasta las pginas 170 y 171 para leer sobre los Plesiosaurios.
Finalmente, mustreles las pginas 206 y 207 para hablar sobre la extincin
de los dinosaurios a raz de una diversidad de causas posibles.
Cierre
Invite a los nios(as) a comentar lo que leyeron sobre los dinosaurios y a
formular preguntas a sus compaeros(as).
Pregnteles cules les gustaron ms, qu parte del libro les pareci ms
interesante, y, finalmente, pdales que respondan a la pregunta Qu hemos
aprendido?
Recuerde las preguntas que se hicieron al inicio de la investigacin sobre los
dinosaurios. Abra espacios para que muchos nios(as) puedan intervenir.
Retroalimente sus dichos y realice usted sus propios aportes.
Invtelos(as) a confeccionar mscaras de dinosaurios y a jugar movindose
como ellos. Propngales llevarlas a sus casas.
Recursos
Cartulinas.
Tijeras.
Lpices de mina.
Lpices de colores.
Pegamento.
48
No olvide retomar las

conversaciones y las
lecturas sobre los
dinosaurios en otros
momentos.
Captulo 5
Ttulo
Casi todo
Autor
Jolle Jolivet
Editorial
El Aleph Editores
Nivel
NT1
CUNTO CONOCEMOS EL MUNDO?
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Aprendizaje Esperado
vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras
nuevas. (2)
Lectura de cuentos y otros textos
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a leer un libro
sobre casi todo. Cunteles que la autora es Jolle Jolivet mostrando
su nombre en la portada, una ilustradora francesa. Si es posible, en otro
momento, mustreles la pgina web de esta autora, porque es muy atractiva.
Revisen la portada y pregnteles sobre qu creen que habla este libro.
Escuche sus hiptesis y escrbalas en la pizarra.
Desarrollo
Abra el libro, mustreles las distintas pginas
e invtelos(as) a explicitar sobre qu temas
trata: hay ilustraciones relacionadas con
rboles y flores, frutas y verduras, animales,
cuerpo humano, trajes histricos, trajes del
mundo, casas, herramientas, mquinas de
construccin, automviles, trenes, barcos,
aviones y helicpteros, e instrumentos musicales.
Equipo
A
Equipo
B
Instrumentos musicales
Herramientas
49

Forme dos equipos. Propngales ver lo que sale sobre instrumentos

musicales. Previamente, pregnteles qu instrumentos conocen. Escriba
en la pizarra las proposiciones de cada equipo y verifiquen cul de ellos
conoce ms instrumentos. Luego, abran el libro en las pginas 30 y 31 y
pida a cada equipo que reconozca y muestre a los otros(as) los instrumentos
que propuso previamente. El equipo contrario debe aceptar o rechazar el
instrumento mostrado por sus contrincantes.
Invite a varios nios(as) a buscar en el libro, a su turno, un instrumento que
no haya sido nombrado y solicteles que digan su nombre y que lo muestren
a los dems. Realicen esta actividad durante todo el tiempo que los nios(as)
se muestren interesados. Comenten cmo son los instrumentos, de qu
estn hechos, su tamao. Abra espacios para que los nios(as) cuenten
sus experiencias con ellos.
Llame su atencin sobre la parte final del libro, donde aparece informacin
sobre cada uno de los instrumentos ilustrados en el libro.
Invite a los nios(as)

a escuchar un disco
de msica clsica
y aydelos(as) a
distinguir los sonidos de los distintos
instrumentos. Para
ello, preprese con
anticipacin.
Cierre
Invite a los nios(as) a dibujar sus instrumentos favoritos. Para ello, invtelos(as)
a observarlos atentamente en el libro. Si dispone de data e internet en su
sala, proyecte las pginas de los instrumentos que puede encontrar en la
pgina web de Jolle Jolivet, cuya direccin se encuentra ms abajo, o bien
busque otro sitio donde aparezcan los instrumentos. Una vez terminado su
trabajo, pida a un nio(a) presentarlo, describirlo, compartir sus experiencias,
y a responder la pregunta: Qu hemos aprendido? Pdales a los dems
que enriquezcan los dichos de su compaero(a) y comparen su dibujo con
sus propias producciones. Realice usted sus aportes.
Recursos
Libro Casi todo, Jolle Jolivet, El Aleph Editores, 2005.
Hojas de papel
Lpices de mina
Lpices de colores
Para saber ms
Jolle Jolivet. Es una ilustradora francesa que naci en 1967 y estudi diseo
grfico y publicidad. Ha ilustrado numerosos libros, afiches y discos; igualmente
es autora de libros infantiles. Para saber ms sobre su obra, ver su preciosa
pgina en: http://www.joellejolivet.com/index2.php
Los instrumentos musicales, segn el mecanismo que utilizan para producir
sonidos, se clasifican en instrumentos de cuerdas, de viento y de percusin. Ver
pgina 37 del libro Casi todo.
50
Pegue la portada de
este libro en el muro
(en el sector Nuestras
lecturas) con el
fin de retomar las
conversaciones sobre
los instrumentos en
otros momentos.
Captulo 5
Ttulo
Casi todo
Autor
Jolle Jolivet
Editorial
El Aleph Editores
Nivel
NT1
iNSTRUMENTOS DE CUERDA, DE VIENTO Y DE
PERCUSIN
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
nuevas. (2)
Inmersin temtica
Inicio
el libro Casi todo.
Si es posible consiga un instrumento de cuerda, otro de viento y otro de percusin.
Pida a los nios(as) que los observen, digan sus nombres y que los describan.
Desafelos(as) a descubrir cmo produce cada instrumento el sonido.
Dgales que los instrumentos, segn el mecanismo que utilizan para emitir
los sonidos, se clasifican en instrumentos: de viento, de cuerda y de
percusin. Pregnteles cmo se clasificaran los instrumentos que usted
les mostr anteriormente. En un papelgrafo dibuje un organizador grfico
como el que se presenta a continuacin, donde puedan ir escribiendo los
instrumentos clasificados segn estas tres categoras.
Instrumentos musicales
De viento
De cuerda
De percusin
Tuba
Violonchelo
Tringulo
Flauta
Guitarra
Batera
51

Desarrollo
Explique a los nios(as) qu significan estas tres categoras de instrumentos
e invtelos(as) a proponer ejemplos que ellos(as) conozcan. Escrbalos en
el organizador grfico.
Forme grupos de cuatro nios(as) y entrgueles fotocopias de las dos
pginas del libro. Pdales que busquen instrumentos de cada categora y
que los pinten de tres colores segn la categora.
Invtelos(as) a examinar minuciosamente los instrumentos y a descubrir
aquellos que son exticos o desconocidos para ellos(as). Por ejemplo, la
balalaika o las castauelas.
Cierre
Una vez que hayan pintado los instrumentos, clasificndolos en las tres
categoras, invite a tres grupos a nombrar los instrumentos de una de ellas
y, a los dems, a comentar y completar los dichos de sus compaeros(as).
Pregnteles si tienen algn instrumento musical en su casa y si quieren
traerlo a la escuela para presentarlo a sus compaeros(as).
Finalmente, pida a tres nios(as) que respondan la pregunta: Qu hemos
aprendido?
Recursos
Fotocopia de los instrumentos (una por cada grupo de cuatro nios(as)).
52
Recree estas mismas

experiencias de
aprendizaje con otras
temticas del libro.
Por ejemplo, con las
herramientas, con
los rboles y plantas,
con los animales, etc.
Captulo 5
Ttulo
Casi todo
Autor
Jolle Jolivet
Editorial
El Aleph Editores
Nivel
NT1
DINOSAURIOS CARNVOROS Y HERBVOROS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Iniciacin a la lectura. Reconocer que las palabras
estn conformadas por slabas y que algunas de ellas
tienen las mismas slabas finales. (6)
Jugar con el lenguaje
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a recordar los
instrumentos musicales que aprendieron. Dgales que, para ello, buscarn
instrumentos que empiecen con un sonido determinado.
Abra espacios para que los nios(as) que trajeron algn instrumento puedan
presentarlo a sus compaeros(as), explicar sus caractersticas, decir si es
de viento, de cuerda o de percusin, compartir lo que sabe sobre l y sus
experiencias.
Desarrollo
Invite a los nios(as) a nombrar instrumentos musicales que empiecen con
el sonido A. Dgales que se apoyen en las fotocopias de los instrumentos
con las que trabajaron en la sesin anterior. Por ejemplo, arpa, armnica,
acorden. Escriba en la pizarra o en un papelgrafo la letra A y los nombres
de los instrumentos que proponen los nios(as).
53

Luego, invtelos(as) a buscar instrumentos que empiecen con el sonido V

(violn, viola, violonchelo), con el sonido c (clarinete, corno, castauelas).
Escriba en la pizarra o en un papelgrafo sus proposiciones.
Invite a los nios(as) a proponer un sonido para buscar instrumentos,
tambin, dgales a los nios(as) que trajeron instrumentos que digan con
qu letra empieza su nombre.
Cierre
Motive a los nios(as) a leer en voz alta lo que han escrito en la pizarra
o papelgrafo.
Finalmente, pdales a tres nios que respondan la pregunta: Qu hemos
aprendido? Abra espacios para que muchos nios(as) puedan intervenir.
Retroalimente sus dichos y realice usted sus propios aportes.
Recursos
Fotocopia de los instrumentos (una por cada grupo de cuatro nios(as)).
Papelgrafo para escribir los sonidos y los nombres de los instrumentos.
54
Recree estas mismas

experiencias de
aprendizaje con otras
temticas del libro.
Por ejemplo, con las
herramientas, con
los rboles y plantas,
animales, etc.
Captulo 5
Ttulo
Animales de la selva
Autor
Angela Royston
Editorial
Dorling Kindersley/Editorial Sigmar
Nivel
NT1
LOS ANIMALES DE LA SELVA
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Inicio
Animales de la selva. Mustreles la portada y pregnteles qu animales
creen que van a encontrar. Escriba sus hiptesis en la pizarra.
Cunteles que Angela Royston, la autora de este libro, es una inglesa que
ha escrito muchsimos libros de informacin para nios(as), que han sido
traducidos a muchas lenguas y ledos en todas de todas partes del mundo.
Desarrollo
Comience a leer el libro en las pginas 4 y 5, sobre el mono, formulando
algunas preguntas para conceptualizar. Por ejemplo: cmo se puede decir
de otra manera en la cima de los rboles?
Comenten su aspecto, su parecido con el ser humano, su agilidad, el hecho
de que su cuerpo est cubierto de pelos.
Luego lean, en las pginas 6 y 7, sobre el jaguar. Comenten primero qu
tipo de animal es (mamfero, felino, carnvoro).
Lales el texto, formulando algunas preguntas de conceptualizacin: Qu
quiere decir que sea un gato grande? (que es un felino), qu quiere decir
que caza animalitos? (que es carnvoro).
55

Pdales que describan las caractersticas del jaguar: est cubierto de pelos,
su pelaje tiene manchas, las patas estn provistas de fuertes garras, tiene
una cola larga, es un gil cazador. Comenten la dentadura que posee,
adaptada a su tipo de alimentacin.
Contine leyendo la rana arbrea (anfibio), el cocodrilo (reptil), el orangutn
(mamfero), el tucn (ave), la iguana (reptil), el perezoso (mamfero).
Especifiquen siempre qu tipo de animales son y describa junto con los
nios(as) sus caractersticas. Formule algunas preguntas para conceptualizar
colectivamente e invtelos(as) a situar todos los animales en el rbol de
clasificacin de los animales.
Cierre
Retome el libro, mostrando las imgenes e invite a los nios(as) a nombrar
cada uno de ellos, decir qu tipo de animal es y algunas de sus caractersticas.
Apyelos(as) para recordar los aspectos que pueden ser ms difciles como,
por ejemplo, el tipo de animal.
Pregnteles qu animal les gustara ser y por qu. A partir de sus respuestas
estimule una conversacin.
Pida a los nios(as) que se dibujen a s mismos(as) junto a aquel animal
que les gustara ser.
Recursos
Animales de la selva, Angela Royston, Editorial Sigmar, 2009.
Planisferio.
Hojas y lpices de colores.
Para saber ms
Angela Royston. Es una escritora inglesa, nacida en 1945. Especialista en literatura infantil de textos de informacin, en su mayora destinados a nios(as) de
Educacin Parvularia. Ha publicado numerosos ttulos, entre los cuales: Con los
ojos abiertos, Miren cmo crecen, Historias de vida de los animales, Adentro y
afuera.
56
Captulo 5
Ttulo
Autor
Angela Royston
Editorial
Nivel
NT1
YO APRENDO A HACER UNA DISERTACIN
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
nuevas. (2)
Realizar disertaciones
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as)
a preparar una disertacin sobre un animal de la selva.
Para ello, elaborarn colectivamente una disertacin
sobre el tigre y, luego, con ese modelo, ellos(as)
prepararn en sus casas una disertacin sobre otro
de los animales de la selva.
Foto
Nombre cientfico
Desarrollo
Tipo de animal
Hbitat y distribucin
Caractersticas
fsicas
Ilustracin
Alimentacin
Reproduccin
Comportamiento
Enemigos naturales
Pregnteles qu aspectos hay que saber de los

animales. Recurdeles que cuando leyeron el libro
Animales chilenos, aprendieron aspectos como: el
tipo de animal, hbitat, distribucin, caractersticas
fsicas, alimentacin, reproduccin, comportamiento
y enemigos naturales.
Elabore un papelgrafo con la estructura de la
disertacin sobre el tigre que van a realizar. Lea las
distintas partes de la estructura junto con los nios(as),
destacando qu aspectos debern investigar para
completarla.
Nombre vulgar
57

Investiguen estos aspectos acerca del tigre en El gran libro de los animales
y en otras fuentes como libros de la biblioteca de la escuela e internet. Para
ello, lea usted el o los textos y pida a los nios(as) que escuchen atentamente
para ir detectando las informaciones que necesitan. Vaya escribindolas
en el papelgrafo a medida que ellos(as) se las dicten.
Una vez que hayan completado toda la estructura, busquen algunas
ilustraciones para pegarlas en el papelgrafo y preparen la forma en
que los nios(as) debern disertar. Por ejemplo, debern aprenderse las
informaciones que contiene, debern decirlas con un volumen de voz que
sea audible, de manera expresiva y clara.
Cierre
Invite a algunos nios(as) a realizar la disertacin. Abra espacios para que
el nio(a) efecte una autocrtica respecto a su disertacin y para que otros
nios(as) la retroalimenten, comentando si abarc toda la informacin, y si
fue dicha de manera clara, audible y atractiva. Promueva un dilogo amoroso
y constructivo, enfatice los aspectos destacados y comente lo que podra
mejorarse y cmo.
Recursos
Texto El Tigre, en El gran libro de los animales, Majerna D. (Coord.).
Ediciones Paulinas, p. 195.
Animales de la selva, Angela Royston, Editorial Sigmar, 2009.
Planisferio.
58
Captulo 5
Ttulo
Autor
Angela Royston
Editorial
Nivel
NT1
PREPAREMOS UNA DISERTACIN SOBRE UN
ANIMAL DE LA SELVA
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
nuevas. (2)
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que, sobre la base de
lo que aprendieron, ahora cada uno(a) va a preparar con su familia una
disertacin sobre uno de los animales de la selva que aparecen en el libro.
Desarrollo
Fotocopie o escanee las pginas del libro Animales de la selva, calculando
que alcancen para entregar a cada nio(a) la informacin referida a un
animal. Invtelos(as) a elegir uno de los animales del libro y distribyales las
pginas reproducidas para que puedan llevrselas a sus casas.
Reproduzca en una hoja la estructura (sugerida) de la disertacin que se
adjunta ms abajo y distribyala a cada nio(a). Retome el papelgrafo
que elaboraron para la disertacin sobre el tigre y recuerden las partes
de su estructura. Pida a los nios(as) que recuerden las informaciones
correspondientes a cada parte.
Recuerde informar a
las familias que los
nios(as) prepararn
una disertacin y de
explicarles el sentido
de esta actividad.
Invtelas a
entusiasmar a los
nios(as) para
indagar sobre
el animal que
escogieron.
Retomen el libro Animales de la selva y lean las pginas referidas a cada

animal, con el objeto de detectar la informacin correspondiente a cada
parte, llamando la atencin, cada vez, de los nios(as) que eligieron el
animal del cual se est leyendo.
59

Comenten las informaciones sobre cada animal y pregnteles si estn

completas y cules faltan. Dgales que esas informaciones debern buscarlas
en internet o en otras fuentes disponibles en la biblioteca de la escuela o
en sus casas.
Cierre
Converse con los nios(as) sobre la forma de preparar la disertacin en el
hogar. Sugirales que soliciten a sus familias leer con ellos(as) la hoja con
informacin y que los ayuden a escribirla en un papelgrafo, utilizando la
fotocopia con la estructura de la disertacin.
Recuerden y comenten cules son los criterios para hacer una buena
disertacin. Por ejemplo:
-- Que posea toda la informacin necesaria
-- Que la informacin est estructurada de acuerdo al modelo que han
elaborado
-- Que la escritura sea clara y legible
-- Que se agreguen ilustraciones que la hagan ms atractiva e informativa
-- Que sea presentada con palabras pertinentes al tema y bien moduladas,
en un volumen de voz audible para todo el curso
-- Que la presentacin sea realizada de manera expresiva para captar el
inters de la audiencia
Recursos
Animales de la selva, Angela Royston, Editorial
Sigmar, 2009.
Fotocopias de las pginas de los animales del
libro Animales de la selva para cada nio(a).
Nombre vulgar
Foto
Nombre cientfico
Tipo de animal
Hbitat y distribucin
Caractersticas
fsicas
Ilustracin
Alimentacin
Reproduccin
Comportamiento
Enemigos naturales
Fotocopia de la estructura de la disertacin para

cada nio(a).
Libro maleta Aprender juntos, disfrutemos de la
lectura: rbol de clasificacin de los animales,
Mineduc, 2009.
60
Captulo 5
Ttulo
Animales de la granja
Autor
Angela Royston
Editorial
Nivel
NT1
ANIMALES DE LA GRANJA
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Iniciacin a la lectura. Comprender informacin explcita
evidente de variados textos literarios y no literarios,
Inmersin temtica
Inicio
Animales de la granja. Mustreles la portada y pregnteles qu animales
creen que van a encontrar. Escriba sus hiptesis en la pizarra. Mustreles
rpidamente las pginas del libro y verifiquen o rechacen las hiptesis que
haban planteado con anterioridad.
Cunteles que la autora de este libro es la misma inglesa que escribi
Animales de la selva. Pida a algn nio(a) que lo busque y lo muestre a
sus compaeros(as). Invtelos(as) a descubrir las semejanzas y diferencias
entre ambos libros.
Desarrollo
Comience a leer el libro en las pginas 4 y 5, sobre la vaca. Observen las
ilustraciones. Antes de leer, pregnteles qu saben sobre la vaca, qu tipo
de animal es (vertebrado, mamfero, herbvoro).
Comenten caractersticas fsicas la vaca (cuerpo cubierto de pelos, cuatro
patas que terminan en dos dedos de uas duras, cola, colores variados,
pueden ser blancas con negro, cafs, rojizas o negras).
61

Abra espacio para que compartan sus experiencias y conocimientos sobre

este animal. Formule algunas preguntas para conceptualizar. Por ejemplo:
cmo se puede decir de otra manera ordean sus vacas todos los das?
o quines son los granjeros?
Pregnteles qu productos se obtienen de la vaca. Describan cmo es el
proceso de ordea y de transformacin de la leche en mantequilla y queso.
Tambin intercambien conocimientos sobre el aprovechamiento de la carne
y del cuero.
Escriba la palabra vaca en un sector de la pizarra, luego, bajo ella, escriba
algunas palabras referidas a las informaciones sobre la vaca. Por ejemplo:
ordear, ternero, toro, leche, mantequilla, queso, cuero. Motive
a los nios(as) a leerlas en voz alta.
Cierre
Invite a los nios(as) a decir cmo se imaginan una granja, qu cosas hay,
qu animales, qu mquinas, qu personas trabajan all. Luego, solicteles
realizar una maqueta colectiva de una granja. Distribuyan el trabajo entre
todos(as). Por ejemplo, algunos(as) construirn la casa, otros(as) los
galpones, los rboles, el campo sembrado, los animales, los tractores,
arados, camiones, granjeros ordeando las vacas o haciendo mantequilla.
Una vez que hayan terminado de elaborar la maqueta, pida a los nios(as)
que la presenten, explicando las partes que les correspondi elaborar.
Tambin, solicteles a los dems que enriquezcan y comenten los dichos
de su compaero(a).
Recursos
Animales de la granja, Angela Royston, Dorling Kindersley, Editorial
Sigmar, 2009.
Libro maleta Aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra
imprenta, Mineduc, 2009.
Diccionario
Cartulina
Plasticina
Lpices de colores, pegamento, tijeras.
Material en desuso: cajas de cartn, tapitas de bebidas, lana, palitos, etc.
62
Captulo 5
Ttulo
Autor
Angela Royston
Editorial
Nivel
NT1
APRENDO MS SOBRE LA OVEJA
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
nuevas. (2)
Inmersin temtica
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a dos de ellos(as) a recordar
lo que leyeron el da anterior y la maqueta que elaboraron. Motive a otros
nios(as) a comentar cmo fue ese trabajo, qu les gust o les cost, qu
aprendieron. Dgales que continuarn leyendo el libro Animales de la granja.
Lea y relea el texto

cuantas veces se
lo pidan los nios y
nias.
Desarrollo
Lean las pginas 6 y 7 sobre la Oveja. Comenten primero qu tipo de animal
es (vertebrado, mamfero, herbvoro) e invite a los nios(as) a compartir sus
conocimientos y experiencias con las ovejas.
Lales el texto, formulando algunas preguntas de conceptualizacin.
Qu quiere decir que esquilan las ovejas? Si ningn nio(a) sabe qu
es esquilar, lea nuevamente la oracin entera y pdales que infieran el
significado a partir del contexto de la oracin: Al comenzar el verano los
granjeros esquilan las ovejas y con la lana se hacen los abrigos de invierno.
Tambin puede buscar la palabra esquilar en el diccionario, a partir del
cual podrn aprender que otra forma de decir esquilar es trasquilar.
Antes de buscar la palabra, pregnteles en qu letra del diccionario deben
buscarla y pdales que observen en el Abecedario en letra imprenta despus
de qu letra viene la e.
El hecho de aprender
a inferir el significado
de una palabra a
partir del contexto del
texto mismo, es una
importante estrategia
para desarrollar la
comprensin.
63

Pdales que describan las caractersticas de la oveja: est cubierta de lana,

las patas estn provistas de fuertes uas o pezuas, posee dos dedos (es
artiodctilo), tiene una cola pequea. Escriba la palabra oveja y otras
relacionadas con ella que los nios(as) propongan (cordero, esquila,
lana), al igual que ya hicieron con la vaca. Invtelos(as) a leerlas en voz alta.
Observen las ilustraciones y comenten cmo se realiza la esquila. Formule
algunas preguntas literales e inferenciales. Por ejemplo: Cmo se llaman las
cras de la oveja? (pregunta literal). Por qu crees que los granjeros esquilan
las ovejas al principio del verano? (pregunta inferencial crtica). Para qu sirve
la lana de la oveja? (pregunta inferencial basada en los conocimientos previos).
Comenten el procesamiento de la lana36. Abra espacios para que los nios(as)

aporten sus conocimientos y experiencias y para que manifiesten su curiosidad.
Cierre
Consiga lana sin hilar e invite a los nios(as) a hilarla, siguiendo el modelo
que se muestra en las ilustraciones. Una vez que hayan terminado de
hilarla, pida a dos nios(as) que expliquen lo realizado y a los dems, que
lo comenten y enriquezcan.
Si no le es posible conseguir lana sin hilar, solicite a los nios(as) que traigan
restos de lana y elaboren un paisaje del campo, pegando la lana en una
hoja de dibujo.
Recursos
Animales de la granja, Angela Royston, Dorling Kindersley/Editorial Sigmar, 2009.
Libro maleta Aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra
imprenta, Mineduc, 2009.
Diccionario
Lana sin hilar, palos para ir enrollando la lana.
Hoja de dibujo, restos de lana, pegamento.
36 http://www.elrinconcunqueiru.com/la_lana.htm
64
Captulo 5
Ttulo
Autor
Angela Royston
Editorial
Nivel
NT1
LA GALLINA, EL CERDO, EL CABALLO Y LOS OTROS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
nuevas. (2)
Realizar exposiciones
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as)
a realizar una exposicin sobre los animales de la
granja. Recuerden qu aspectos conviene abordar
cuando se est describiendo a un animal: nombre,
descripcin fsica, hbitat, alimentacin, reproduccin
y, en este caso, utilidad para el hombre.
Motvelos a elegir uno de los animales del libro y a
dibujarlo para la exposicin que se llamar: Animales
de la granja.
Desarrollo
Lea las pginas 8 y 9 sobre la gallina. Al igual que con
los anteriores animales, abra espacios para compartir
sus conocimientos y experiencias, y realice usted
sus propios aportes. Describan sus caractersticas
fsicas y definan claramente cul es la utilidad de la
gallina para el hombre.
Nombre
Tipo de animal
Caractersticas
fsicas
Alimentacin
Reproduccin
Utilidad para el
hombre
Enemigos naturales
65

Retomen el libro Los animales de la granja y lean las pginas referidas a

cada animal, con el objeto de detectar la informacin correspondiente a
cada uno de ellos.
Comenten las informaciones sobre cada animal y pregnteles si estn
completas y cules faltan. Invite a los nios(as) a buscar otras informaciones
en internet o en otras fuentes disponibles en la biblioteca de la escuela o
en sus casas.
Organicen la exposicin, decidiendo dnde la realizarn. Elaboren algunos
afiches para invitar a los compaeros(as) y profesores(as) de otros cursos.
Elaboren algunos tarjetones con el nombre de la exposicin y el de cada
animal, pidiendo a los nios(as) que los copien del libro.
Invite a los nios(as) a dibujar en una cartulina el animal que eligieron,
incorporando las informaciones disponibles. Una vez que hayan terminado
sus producciones, solicite a algunos voluntarios que presenten sus trabajos,
tal como lo harn cuando estn los visitantes de la exposicin. Invite a
los dems a comentar y enriquecer los dichos de sus compaeros(as).
Retroalimente sus trabajos, aportando nuevas informaciones de inters.
Asegrese de que cada nio(a) haya ilustrado las principales caractersticas
del animal elegido y su utilidad para el hombre.
Acuerden qu aspectos deber explicar cada nio(a) a los visitantes de la
exposicin sobre el animal que le correspondi.
Cierre
Una vez que hayan realizado la exposicin,
renanse para evaluar su calidad a partir de los
criterios incluidos en el cuadro que se adjunta.
Intercambien opiniones sobre lo que hicieron y
acuerden cmo podran mejorarse los aspectos
que parecieron menos logrados.
Criterios para evaluar la exposicin

Bien
Informacin de
cada animal
Recursos
Ttulos
Animales de la granja, Angela Royston, Editorial

Sigmar, 2009.
Ilustraciones
Libro maleta Aprender juntos, disfrutemos de la

lectura: rbol de clasificacin de los animales,
Mineduc, 2009.
Presentacin
general
Papelgrafos para realizar la exposicin de todos

los animales que aparecen en el libro.
Cuadro de criterios para evaluar la exposicin.
Claridad de las
explicaciones
Volumen de
voz adecuado
Atencin a los
invitados(as)
66
Regular
Requiere
ms
ensayo
Captulo 5
Ttulo
Mi primer atlas ilustrado de Chile
Autor
Vctor Carvajal
Ilustradora
Maya Hanisch
Editorial
Editorial Sol y Luna
Nivel
NT1
CONOCIENDO EL PAS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Inmersin temtica
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a leer el libro Mi
primer atlas ilustrado de Chile. Pregnteles si conocen algn atlas y si saben
lo que son. D oportunidad para que se expresen y retroalimente sus ideas.
Explqueles que un atlas es un libro que contiene mapas e informaciones
del mundo, de un pas o de un conjunto de pases. En este caso, son mapas
e informaciones sobre Chile. Busquen la palabra atlas en el diccionario.
Antes de abrir el libro, pregnteles de qu partes de Chile creen que habr
mapas en este atlas. Abra espacios para que los nios(as) propongan lugares.
Pregnteles qu lugares conocen de Chile y qu lugares les gustara conocer.
Pregnteles qu entienden por pueblo, ciudad y regin. Si es necesario,
busquen estos conceptos en el diccionario.
Desarrollo
Cada vez que ellos(as) sugieran algn lugar, pregnteles si saben en qu
regin se encuentra. Bsquenlo en el atlas y mustreles las informaciones
que aparecen. Junto con el atlas, revisen un mapa de Chile de gran tamao
para familiarizarlos con su forma, las distintas regiones, la ubicacin del
ocano Pacfico, de la cordillera de los Andes, etc.
67

Llame su atencin sobre el pequeo mapa de Chile que aparece en cada

regin, en el cual se indica en qu parte del pas se encuentra la regin
presentada en dicha pgina.
Por ejemplo, si propusieron Putre, mustreles la Regin de Arica y Parinacota,
dgales que sta es una regin que se encuentra en el lmite norte de
Chile con Per. Descubran qu informaciones adicionales aparecen. Por
ejemplo, que Putre se ubica cerca del lago Chungar, que hay animales
como alpacas, vicuas, guanacos, flamencos. Mustreles el mar, los peces
ms frecuentes de la regin, la vegetacin tpica. Comnteles que es una
zona bastante desrtica.
Llame su atencin sobre la informacin que aparece en el atlas acerca de
que sta es una regin donde viven los aymaras, integrantes de uno de los
pueblos originarios de Chile. Intercambien experiencias y conocimientos
acerca de aspectos propios de ese pueblo, por ejemplo, los tejidos, el
trabajo de pastoreo, los bailes.
Indqueles que siempre en los mapas el norte est arriba, el sur abajo, el
este a la derecha y el oeste a la izquierda. Recuerde con ellos(as) cul es
su mano izquierda y cul la derecha, de manera que tengan un referente.
Mustreles la rosa de los vientos que permite indicar en un mapa los puntos
cardinales. Ponga una rosa de los vientos en el muro de la sala, cautelando su
correcta posicin. Jueguen a ubicar distintos lugares en el mapa, indicando
en qu punto cardinal se encuentran, respecto a otro lugar del que ya han
hablado. Por ejemplo, Parinacota se encuentra al este de Arica, o Per se
encuentra al norte de Arica.
Si dispone de banda ancha y computador, busque con los nios(as) en
internet informaciones y, especialmente, fotografas de la regin.
68
Captulo 5
Cierre
Pregunte a los nios(as) qu han aprendido. Invtelos(as) a mostrar en el atlas
y en el mapa de Chile los lugares que conocieron y a compartir informaciones.
Escriba en la pizarra algunos aspectos que ellos(as) mencionen e incentvelos
a leerlos.
Solicteles dibujar un lugar que les haya gustado y presentarlo luego a sus
compaeros(as).
Recursos
Mi primer atlas ilustrado de Chile, Vctor Carvajal, Editorial Sol y Luna, 2011.
Mapa de Chile en gran formato.
Computador con banda ancha, si es posible, para ver algunas cosas propias
de la regin investigada.
Para saber ms
El pueblo aymara es originario de Amrica del Sur y habita desde las orillas del
lago Titicaca y la cordillera de los Andes, hasta el noreste argentino. Segn los
ltimos censos, existen alrededor de 3 millones de aymaras entre Bolivia, Per y
Chile. En nuestro pas habitan en dos zonas del Norte: en la Regin de Tarapac
y, en menor proporcin, en la Regin de Atacama, en la franja precordillerana y
altiplnica. La lengua de esta etnia se llama aymara. Los aymaras fueron conquistados por los incas en el ao 1450, cuando formaban unos 80 reinos dispersos
en un amplio territorio americano. La cosmovisin de los aymaras se basa en tres
principios ordenadores: la dualidad, la complementariedad y la reciprocidad.
Para ellos, todo es dual: da/noche; arriba/abajo, pero estos polos no luchan entre
s, sino que se complementan y generan tres espacios: el Arajpacha o tierra de
arriba, que mantiene el mundo ideal; el Akapacha, tierra de ac, donde viven los
aymaras y la Pachamama y mantiene el mundo cultural; y el Mankhapacha o tierra
de adentro, que mantiene las fuerzas del caos y la destruccin.
69

Ttulo
Autor
Vctor Carvajal
Ilustradora
Maya Hanisch
Editorial
Nivel
NT1
CONOZCAMOS LA REGIN DEL BIOBO
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Inmersin temtica
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y recuerde con ellos(as) lo que
aprendieron anteriormente a partir del atlas.
Invtelos(as) a continuar leyendo el libro Mi primer atlas ilustrado de Chile
para descubrir ms sobre nuestro pas. Pregnteles qu otros lugares les
gustara ver en el atlas. Por ejemplo, donde viven sus primos, sus abuelos.
Si es necesario, sugiera usted algn lugar que le parezca interesante.
Desarrollo
Muestre la Regin del Biobo. Pregnteles por qu creen que se llama as.
Dgales que en esa regin existe un gran ro llamado Biobo. Mustreles
la simbologa con la que se indican los ros en el atlas (lneas onduladas).
Busquen otros ros presentes en la regin (Mulchn, Laja, uble, Itata).
Pregnteles por ros que ellos(as) conozcan y bsquenlos en el libro.
70
Lea y relea el atlas

cuantas veces se
presenten situaciones
de inters referidas a
distintas regiones de
Chile.
Captulo 5
Pregnteles qu ciudad grande existe en esa regin. Invtelos(as) a buscarla,

llamando su atencin sobre la simbologa utilizada. Explqueles que el nmero
de casas que aparece, adems de la presencia o ausencia de edificios,
indica el tamao de la ciudad. Motvelos(as) a encontrar otras ciudades de
la regin. Bsquenlas tambin en el mapa de Chile. Escriba los nombres
de las ciudades en la pizarra y pdales que los lean.
Conversen sobre qu otras informaciones aparecen en esta regin. Abra
espacios para que ellos(as) descubran la simbologa empleada (los pueblos
originarios, la artesana, la flora, la fauna, los volcanes, lagos y lagunas,
aeropuertos, productos tpicos). Haga preguntas de contenido explcito.
Pregnteles qu saben sobre el pueblo mapuche y comenten sobre sus
caractersticas, su lengua, su cultura. Si cuentan con las condiciones, entren
a internet para ampliar la informacin. Si no es posible, proporcione usted.
esta informacin.
Cierre
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos para elaborar una maqueta
de la ciudad de Concepcin, el ro Biobo y los animales presentes en
esta regin. Una vez terminado su trabajo, solicite a algunos de ellos(as) a
explicar el trabajo de su grupo y, a los dems, a comentarlo y enriquecerlo.
Realice usted sus propios aportes.
Proporcione diversos materiales para que puedan dibujar, modelar, pintar, etc.
71

Recursos
Mapa de Chile
Computador con banda ancha, si es posible, para ver algunas cosas propias
de la regin investigada.
Diccionario
Cartulina
Plasticina
Tijeras
Lpices de colores
Papel lustre
Pegamento
Para saber ms
El pueblo mapuche es uno de los pueblos originarios de Chile. Habitaron desde
el Valle del Aconcagua, por el Norte, hasta la Isla Grande de Chilo, por el Sur, y
hasta Argentina, por el Este. Mapuchequiere decir gente de la tierra. Su lengua
es el mapudungn que se habla en la mayora de las comunidades rurales. Los
mapuches del Norte se llaman pikunches; los de la costa, lafkenches; los de la
cordillera del Sur, pehuenches; los del Sur, williches. Para los mapuches la tierra
pertenece a todos y es sagrada. Ellos conciben un mundo en equilibrio, entre
Ngnechen, un poderoso ser que gobierna la vida, la creacin y el amor, y Wekufu,
un ser que gobierna la muerte y la destruccin.
http://www.cholchol.org/es_mapuche.phphttp://www.cholchol.org/es_mapuche.php; http://www.serindigena.cl/territorios/
mapuche/pma_01.htm;
72
Captulo 5
Ttulo
Autor
Vctor Carvajal
Ilustradora
Maya Hanisch
Editorial
Nivel
NT1
CONOZCAMOS LA REGIN DE MAGALLANES
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
nuevas. (2)
Inmersin temtica
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a conversar sobre
lo que han aprendido con el libro Mi primer atlas ilustrado de Chile. Cree
un ambiente de escucha y complemente sus conocimientos. Propngales
continuar leyndolo.
Desarrollo
Aborde la Regin de Magallanes. Mustreles la recortada geografa de la
zona y explqueles que est constituida, en su mayora, por fiordos. Aclare el
significado de esta palabra, ayudndolos(as) a inferirla a partir del contexto
del mapa y buscndola posteriormente en el diccionario. Llame su atencin
sobre el hecho de que esta regin es el extremo sur de Chile.
Pregnteles qu ciudades existen en esa regin (Punta Arenas, Puerto
Natales, Puerto Williams, Porvenir). Invtelos(as) a buscarlas, recordando la
simbologa utilizada. Busquen esas ciudades en el mapa de Chile. Escriba
los nombres en la pizarra e incentvelos a leerlos.
73

Pregnteles qu otras informaciones de la regin pueden identificar. Abra

espacios para que ellos(as) descubran la simbologa empleada (la flora, la
fauna, aeropuertos, productos tpicos).
Pregnteles qu pueblos originarios vivan en esa regin y comenten algunas
informaciones sobre sus caractersticas, su lengua, su cultura.
Cierre
Forme grupos de cuatro nios(as). Fotocopie otras regiones de Chile que
no hayan investigado an y distribyalas a los grupos. Dgales qu regin
es e invite a cada grupo a leer la informacin que contiene y a pintarla.
Una vez que hayan terminado, solicite a algunos de ellos(as) a presentar
la regin que les toc y a los dems, a comentar y enriquecer los dichos
de sus compaeros(as). Realice usted sus propios aportes.
Recursos
Mapa de Chile
Fotocopias de regiones de Chile que no hayan sido abordadas por el curso,
en nmero suficiente para distribuirlas a todos los nios(as) organizados
en grupos de cuatro.
Para saber ms
En el sur de Chile existieron diversas etnias, entre ellas: los Selknam u Onas que
habitaban la Isla Grande de Tierra del Fuego. Eran pueblos que se trasladaban
de un lugar a otro, cazando principalmente guanacos, zorros y aves con arcos
y flechas de madera de roble. Habitaban en chozas fabricadas por las mujeres
con palos y pieles, las cuales eran resistentes al viento y fcilmente trasladables.
Realizaban ritos ceremoniales que duraban muchos das para los cuales se pintaban el cuerpo, usaban mscaras y bailaban. Comenzaron a disminuir en cantidad
cuando llegaron los espaoles y otros colonos europeos que trajeron enfermedades y mataron a muchos de ellos.
Los ymanas o yaganes eran un pueblo nmade que se desplazaba en grupos
de una o dos familias, por los canales del sur, entre el canal de Beagle y el Cabo
de Hornos. Utilizaban canoas, fabricadas con cortezas de rboles para cazar
ballenas, focas y delfines con sus arpones. En tierra, fabricaban sus chozas con
troncos amarrados en la parte superior y cubiertos con cueros, tierra, pasto y
hojas. El piso meda alrededor de tres metros y conservaban un fogn siempre
encendido para calentarse.
Fuente: Cuentos indgenas, Ana Mara Pavez et al. Editorial Amanuta, 2010.
74
Captulo 5
5.2
Segundo Nivel
de Transicin
Ttulo
Mi primera enciclopedia de los animales
Autor
Sally Morgan
Editorial
Parragon Books
Nivel
NT2
MI PRIMERA ENCICLOPEDIA DE LOS ANIMALES
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Inmersin temtica
75

Inicio
primera enciclopedia de los animales. Pregnteles si saben qu es una
enciclopedia y si conocen alguna. Recoja sus comentarios y explqueles que
una enciclopedia es un libro que contiene una informacin muy completa
sobre el tema que aborda, en este caso, los animales.
Muestre la portada de la enciclopedia y pregnteles qu animales creen que
aparecern y cmo estarn agrupados. Conslteles qu tipos de animales
existen. Escuche sus proposiciones y realice usted sus propios aportes.
Por ejemplo, vertebrados e invertebrados.
Desarrollo
Mustreles el ndice del libro o la tabla de contenidos y descubran que, en
este libro, los animales estn agrupados segn el hbitat en que viven: en
la tierra, en el aire y en el agua. Pregnteles qu es el hbitat, apyelos(as)
para que infieran el significado a travs del contexto del prrafo, escuche sus
aportes y, finalmente, consulten el diccionario para precisar el significado.
REINO ANIMAL
TIERRA
AIRE
AGUA
Mamferos
Insectos
Peces
Reptiles
Pjaros
Moluscos
..
..
Pregnteles qu animales podran aparecer en el hbitat terrestre, en el hbitat

areo y en el acutico. Dibuje un organizador grfico en un papelgrafo y
escriba las proposiciones de los nios(as).
Luego, propngales que lean primero La vida terrestre; escrbalo en la
pizarra, con letra imprenta y pida a un nio(a) que busque en la tabla de
contenidos en qu pgina se encuentra ese captulo (pgina 24). Apyelo(a)
para que lo encuentre, si fuera necesario. Escriba el nmero en la pizarra,
lea el captulo en voz alta y solicite a un nio(a) que busque esa pgina
en el libro.
Lea el texto de la pgina 24 e invite a los nios(as) a anticipar qu animales
aparecern en los diferentes hbitats que se mencionan: el bosque, las
praderas, los desiertos, los polos. Escuche sus hiptesis y escriba algunas
de ellas en la pizarra.
76
Deje puesto en el
muro el papelgrafo con los distintos
hbitats, con el fin de
retomar las conversaciones en otros
momentos.
Captulo 5
Lea los prrafos de las pginas 26 y 27 del captulo de La selva tropical, con
el fin de que los nios(as) escuchen las explicaciones de cmo son estas
selvas, cmo las plantas crecen en cuatro niveles, qu es el dosel, qu es
el sotobosque. Comenten estas informaciones mirando las ilustraciones.
Despus de haber avanzado en la comprensin de esas palabras, bsquenlas
en el diccionario para precisar sus significados.
Luego miren las ilustraciones de La vida en el dosel (pginas 28 y 29):
orangutn, tucn, camalen, saltamontes, leyendo slo algunas informaciones;
por ejemplo, cmo se desplazan los orangutanes para buscar su alimento
sin bajar casi nunca al suelo; o cmo los camaleones cambian de color para
mimetizarse con los colores de las plantas donde viven. Continen con las
pginas 30 y 33. Lales el prrafo sobre lo ruidosa que es la selva tropical
o la forma de desplazamiento de los animales y alguna otra informacin
que despierte el inters de los nios(as).
Realice comentarios
entusiastas sobre lo
que se est leyendo. Por ejemplo, el
animal que ms me
gusta es el tigre, es
un animal majestuoso; o miren sus colmillos, es un animal
muy feroz.
Es preciso amar el
conocimiento para
ensear a amarlo.
Contine con el sotobosque, leyendo sobre el tapir, el jaguar y el tigre, y

algunas otras informaciones que llamen la atencin de los nios(as). Escriba
en etiquetas los nombres de los animales e invite a los nios(as) a leerlas
en voz alta.
Cierre
Recuerden los distintos niveles de vegetacin de la selva tropical y los animales
que viven en el dosel y en el sotobosque. Luego, solicite a los nios(as)
dibujar la selva tropical con los animales que le son propios, ubicados en
los rboles, el sotobosque y el dosel. Distribyales las etiquetas para que
las peguen donde corresponde.
Una vez que hayan terminado sus dibujos, invite a algunos nios(as) a
presentar la selva tropical a travs de sus dibujos y al resto, a comentarlos,
enriquecerlos y compararlos con los suyos.
Recursos
Realice estas mismas

actividades, en otros
momentos, respecto
a la sabana, los desiertos, los pastizales,
los bosques mixtos,
los bosques del Norte
y otros hbitats de la
vida terrestre.
Tambin, respecto a
la vida en el aire y la
vida en el agua.
Mi primera enciclopedia de animales, Sally Morgan, Parragon Books, 2008.

Etiquetas con nombres de animales y componentes de la selva tropical.
77

Ttulo
Mi primera enciclopedia de los animales
Autor
Sally Morgan
Editorial
Parragon Books
Nivel
NT2
CONOZCAMOS MEJOR EL REINO ANIMAL
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Inmersin temtica
Inicio
Mi primera enciclopedia de los animales para aprender ms sobre ellos.
Pregnteles qu tienen en comn todos los animales, por ejemplo, cmo
se mueven, cmo se alimentan, etc. Escuche sus aportes y antelos en la
pizarra. Realice usted los suyos.
Abra la enciclopedia en las pginas 10 y 11 y pregnteles de qu creen
que se tratar este texto. Anote sus hiptesis en la pizarra.
78
Permita que los

nios(as) vivan el
desafo de encontrar
respuestas a su pregunta. Retroalimente
sus respuestas,
retmelas incorporndolas a sus prximas
intervenciones o preguntas. Pregnteles
por qu han respondido de tal manera:
de esta forma estar
creando un ambiente
de escucha.
Captulo 5
Desarrollo
Lales el primer prrafo sobre los rasgos animales y luego, los prrafos
sobre la respiracin, la alimentacin, el movimiento, la reproduccin y los
sentidos. Cada vez que se nombre algn rasgo, invtelos(as) a dar ejemplos
de animales que manifiesten ese rasgo.
En las pginas 12 y 13 lea sobre los dos grandes grupos de animales:
vertebrados e invertebrados. Observen la columna vertebral del ave y
solicteles que cada uno(a) se toque su columna vertebral, sintiendo las
vrtebras que la componen. Llame su atencin sobre la proteccin que
tienen los invertebrados; por ejemplo, la jaiba, el camarn, el caracol, las
almejas, los escarabajos, etc. Motvelos a dar ejemplos sobre vertebrados
e invertebrados. Escrbalos en la pizarra y lanlos en voz alta.
La prctica sistemtica de escribir en

la pizarra algunos
elementos de los que
estn hablando y
releerlos, contribuye
a familiarizar a los
nios(as) con las
caractersticas del
lenguaje escrito y con
sus usos.
Lea el prrafo sobre el comportamiento y algunos ejemplos que aparecen,

como la comunicacin mediante sonidos, la enseanza de las prcticas de
caza de las leonas, la proteccin de unos animales con otros. Comparen
el comportamiento de los animales con los del hombre e inctelos a dar
algunos ejemplos de comportamiento del hombre.
Lea las pginas desde la pgina 16 hasta la 23 sobre los ciclos vitales, los
hbitats y las cadenas alimentarias. Piensen en diversas cadenas alimentarias
o cadenas trficas. Pregnteles por ejemplo: A qu cadena alimentaria
pertenece el caracol de tierra?
79

Cierre
Organice a los nios(as) en grupos de cuatro e invtelos(as) a dibujar una
cadena alimentaria. Apyelos(as) para que elijan un animal y decidan qu
componentes estn presentes en esa cadena.
Una vez terminado su dibujo, motive a algunos nios(as) a presentar sus

producciones y explicarlas a sus compaeros y a stos, a comentarlas,
enriquecerlas y compararlas con las propias. Si lo requiere, busque en
internet los componentes de las cadenas alimentarias.
Recursos
Internet, si es posible, para confirmar los componentes de la cadena
alimentaria.
80
Ponga una fotocopia

de la portada de este
libro en el muro de
la sala en un sector
que puede llamarse:
Nuestras lecturas,
con el fin de retomar
las conversaciones
sobre los temas surgidos a partir de su
lectura.
Captulo 5
Ttulo
Animales chilenos
Nombre
Dibujo o foto
(nombre
cientfico)
Vertebrado
Autor
Equipo Pehun
Ilustradora
Loreto Salinas
Editorial
Pehun
Tipo de animal
Gnero
Dibujo o foto
Invertebrado
Caractersticas fsicas
Selva Tropical
Sabana
frica
Desiertos
Ncleo
Lenguaje verbal
Amrica
Praderas
YO EXPONGO A MIS COMPAEROS

LO QUE APREND SOBRE UN ANIMAL
mbito
Comunicacin
Artrpodos
Equinodermos
Moluscos
Gusanos
Celentreos
Porferos
Hbitat y Distribucin
Bosque
Nivel
NT2
Clase
Mamfero
Ave
Reptil
Anfibio
Pez
Asia
Mares
Ros
Polos
Aire
Alimentacin
Europa
Polos
Comportamiento
Carnvoro
Herbvoro
Omnvoro
Reproduccin y ciclo de vida
Iniciacin a la escritura. Representar grficamente
mensajes simples con la intencin de comunicar algo por
escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos
aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia. (12)
Estrategia de iniciacin a la escritura
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as), en grupos de
cuatro, a elegir un animal, para hacer una disertacin. Para ello, recuerden
los rasgos de los animales que leyeron la vez anterior en la enciclopedia:
en qu hbitat vive, si es vertebrado o invertebrado (gnero), a qu clase
pertenece, qu caractersticas fsicas tiene, cmo respira, cmo se alimenta,
cmo se mueve, cmo es su comportamiento, cmo se reproduce y cul
es su ciclo de vida. Dgales que debern hacer un papelgrafo con ayuda
de sus familias y que este les servir de apoyo para realizar su disertacin.
Desarrollo
Prepare una hoja, igual como la que aparece en la muestra, con la estructura
para el papelgrafo que les servir de apoyo a la disertacin y distribyala
a los grupos.
Las interacciones con

la familia acerca de
temas interesantes
resulta un estmulo
para los nios(as)
y tambin para sus
padres.
81

A partir de la estructura, invite los grupos a investigar cada uno de los rasgos
del animal que eligieron. Apyelos(as) en la bsqueda con otros libros de
su biblioteca de aula como: Mi primera enciclopedia de los animales, El
gran libro de los animales, Animales chilenos, o bien con otras fuentes
disponibles en la escuela.
En la medida que vayan avanzando, invtelos(as) a compartir con sus
compaeros(as) en voz alta y vayan comparando los rasgos de los distintos
animales. Por ejemplo:
Tipo de animal:
Recuerde que estas

experiencias de
aprendizaje tambin
son ocasiones de
aprendizaje para
usted. No es posible
que los nios(as)
aprendan si usted no
se ha informado previamente sobre los
temas abordados.
Nuestro animal pertenece a los vertebrados y es de la clase mamferos.

El nuestro tambin es vertebrado, pero pertenece a la clase de los
reptiles.
Nuestro animal es invertebrado y pertenece a la clase moluscos.
Alimentacin:
Los dos primeros animales son carnvoros.
El nuestro es herbvoro.
Hbitat:
Nuestro animal vive en la selva.
El nuestro vive en los ros y pantanos.
El nuestro vive en lugares hmedos provistos de hojas y pastos.
Invite a los grupos a ubicar su animal en el rbol de clasificacin de los
animales.
Procure escribir algunos de estos rasgos muy brevemente para que los
nios(as) los escriban en sus hojas. Apyelos(as) leyendo y sealando cada
palabra si es necesario.
Cierre
Solicite a cada grupo compartir sus hallazgos sobre el animal elegido y a
los dems, a comentar, a enriquecerlos con sus aportes y a compararlos
con los suyos.
Posteriormente, pida a los nios(as) que lleven su hoja a sus casas para
elaborar, junto con sus familias, un papelgrafo que les permita disertar de
manera estructurada y completa sobre el animal que eligieron. Dgales que
completen la informacin que llevaron y recurdeles que es conveniente
agregar ilustraciones para captar el inters del lector.
Recursos
El gran libro de los animales, Majerna, D. Madrid: Ediciones San Pablo, 2003.
82
Si es posible organice un proyecto de

paseo al zoolgico.
Para ello, es recomendable que tenga
en consideracin lo
siguiente:
Antes de la visita:
Reflexione junto a los
nios(as) para qu
quieren hacer esta
visita, qu es lo que
ya saben sobre los
animales, qu tipo de
animales vern, etc.
Invitelos a participar
en la organizacin de
la visita, pensando en
los recursos que necesitarn, en lo que
debern llevar, etc.
Durante la visita:
Incentvelos(as) a
realizar comentarios que les permita
conectar lo que estn
viendo con lo ya
estudiado sobre los
animales.
Despus de la
visita: Invtelos(as)
a profundizar en el
conocimiento de los
animales, ya sea conversando, escribiendo
o dibujando. Observen las fotografas
tomadas y realicen
una exposicin
sobre lo que vieron.
Finalmente, realice
una evaluacin de la
experiencia.
Captulo 5
Ttulo
Mi primera enciclopedia sobre la Tierra
Autor
Jen Green
Editorial
Parragon Books
Nivel
NT2
EXPLOREMOS MI PRIMERA ENCICLOPEDIA
SOBRE LA TIERRA
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Inmersin temtica
Inicio
Solicite a los nios(as) reunirse en la Zona de libros e invtelos(as) a leer el libro
Mi primera enciclopedia sobre la Tierra. Recuerden qu es una enciclopedia.
Pregnteles de qu creen que se tratar. Recoja sus comentarios, escrbalos
en la pizarra y enriquezca sus aportes.
Desarrollo
Muestre la portada de la enciclopedia y pregnteles qu temas creen
que encontrarn al interior (por ejemplo: las estaciones, los volcanes, los
mares, etc.). Escuche sus proposiciones y realice algunos aportes. Anote
sus hiptesis en la pizarra.
Mustreles el ndice del libro o la tabla de contenidos y descubran los temas
que aborda. A partir de cada captulo mencionado en el ndice, pregnteles
qu creen que aparecer y hojeen rpidamente las pginas correspondientes.
Luego, propngales conocer ms sobre el sistema solar e invtelos(as) a leer
sobre ste; escriba sistema solar en la pizarra con letra imprenta y dgales
que ese tema se encuentra en el captulo llamado La Tierra. Pdale a un
nio(a) que busque en la tabla de contenidos en qu pgina se encuentra
ese captulo (pgina 9). Si es necesario, apyelo(a) para que lo encuentre.
83

Escriba el nmero de la pgina en la pizarra, lanlo en voz alta y solicite a

un voluntario(a) que la busque en el libro. Invtelos(as) a avanzar hasta la
pgina 10 y 11 donde se encuentra el sistema solar (ver tambin Mi primer
atlas, pginas 8 y 9).
Mustreles la ilustracin. Manifieste su entusiasmo por lo maravillosas
que son estas imgenes. Si tiene posibilidades, busque en internet una
mejor imagen y proyctela. Indqueles el Sol y luego, uno a uno, todos los
planetas. Escriba sus nombres en la pizarra. Invtelos(as) a leerlos en voz
alta. Pregnteles qu saben sobre el sistema solar. Comenten.
Lea los prrafos de las pginas 10 y 11 con el fin de que los nios(as)
escuchen las explicaciones del sistema solar, los planetas, el Sol, la Tierra,
y las estrellas. Comenten estas informaciones observando las ilustraciones.
Pregnteles si saben algo ms sobre los planetas del sistema solar. Agregue
usted informacin adicional (ver Para saber ms).
Verifique las hiptesis iniciales.
Invtelos(as) a que miren el cielo durante el comienzo de la noche. Dgales
que cuando se ponga el Sol, busquen en el poniente, con la ayuda de
sus padres, a Venus, que es el planeta que se ve ms brillante y que se le
conoce como el lucero de la tarde.
Motive a los nios(as) a hacer una maqueta del sistema solar con esferas
de plumavit o fabricadas con papel mach. Incluyan al Sol, con el fin de
tomar conciencia de sus proporciones. Para hacer la maqueta, precisen
la informacin disponible sobre cada planeta en cuanto a tamao, color,
presencia de anillos, lunas, etc.
Una vez que hayan terminado la o las maquetas, invite a dos o tres nios(as)
a presentar el sistema solar, realizando una descripcin general y algunos
aspectos de los planetas.
Cierre
Motive al resto del curso a comentar las exposiciones de sus compaeros(as)
y a enriquecerlos con otras informaciones que no se hayan mencionado.
Realice usted sus aportes.
Haga una sntesis y formule preguntas respecto a lo aprendido, qu fue lo
que ms les gust, qu les sorprendi y qu ms quisieran saber sobre los
planetas del sistema solar, entre otros.
Recursos
Mi primera enciclopedia sobre la Tierra, Jen Green, Parragon Books, 2010.
Mi primer atlas, Marcela Lpez, ilustracin: Paulina Leyton, Editorial Pehun,
2011.
84
Realice comentarios entusiastas

sobre lo que se
est leyendo. Por
ejemplo: Qu
extraordinario es
Saturno con sus
anillos! o Urano
es azul, tal vez
tiene agua como la
Tierra!.
Captulo 5
Para saber ms
Los planetas
Mercurio. Es el planeta que se encuentra ms cerca del Sol. Su nombre se debe
a una divinidad romana, un rpido mensajero de los dioses. Algunas veces es
posible observarlo al oeste durante el atardecer, y otras veces al amanecer. Se
demora 88 das en girar alrededor del Sol, y su da equivale a 59 das de la Tierra.
No tiene atmsfera por lo que la temperatura en el da es de 400 y de 200 bajo
cero en la noche. No tiene satlites naturales.
Venus. Es el segundo planeta. Su nombre se debe a la diosa romana de la belleza y del amor. Est cubierto de nubes de vapor de agua y cido sulfrico. La
temperatura en su superficie es de 460. Es el planeta ms brillante del firmamento. Es posible observarlo durante el ocaso hacia el oeste. Su ao dura 225 das y
su da dura 243 das. Es de tamao similar a la Tierra. No tiene satlites.
Tierra. De todos los planetas, la Tierra es nica porque tiene una atmsfera rica
en oxgeno, el 70% de su superficie est cubierta de agua y posee vida de muy
variadas formas. Es geolgicamente activa, lo que se manifiesta en la actividad
volcnica y los terremotos. Desde el espacio, en la noche, la Tierra muestra alfombras de luces de las ciudades. Su ao dura 365 das y su da 24 horas. Posee un
satlite, que se llama Luna.
Marte. Su nombre se debe al dios romano de la guerra. Posee sistemas montaosos de enorme altura y agua en los casquetes polares. Su ao dura 287 das
y su da, 24 horas, como el de la Tierra. Su tamao es como la mitad de la Tierra.
La superficie est surcada de crteres que han sido desgastados por el viento.
Presenta agua en los casquetes polares y, posiblemente, bajo la superficie. Posee
dos satlites.
Jpiter. Es el quinto planeta. Su nombre se debe al dios supremo de los romanos.
Es un planeta gaseoso. Su ao dura 11 aos y su da, menos de 10 horas. Posee
una enorme tormenta de viento conocida como la mancha roja de Jpiter. Se ve
al atardecer, algunas veces con cuatro lunas. Es once veces ms grande que la
Tierra. Tiene diecisis satlites.
Saturno. Su nombre se debe al dios romano de la cosecha. Posee tres anillos,
visibles desde la Tierra, formados por trozos de hielo (A, B y C). La nave Voyager
detect otros cientos de pequeos anillos. Su ao dura 29 aos y su da es de 10
hrs. Es nueve veces ms grande que la Tierra. Posee dieciocho satlites naturales, de los que Titn, es el segundo ms grande del sistema solar.
Urano. Su nombre se debe al dios del cielo. Es un planeta gigante, gaseoso y
verde azulado. Su ao es de 84 aos y su da dura 42 aos. Su tamao es cuatro
veces el de la Tierra. Posee numerosos anillos dbiles, descubiertos por el Voyager y quince satlites.
Neptuno. Su nombre se debe al dios romano del agua. Es de color azul oscuro.
Es tres veces ms grande que la Tierra. Posee una tormenta gigante, llamada la
gran mancha negra de Neptuno. Es difcil de ubicar en el cielo. Posee algunos
anillos y ocho satlites. Uno de ellas, Tritn, gira en el sentido inverso a la rotacin
de Neptuno.
Plutn. Es el planeta ms lejano. Su nombre se debe al del dios griego del Olimpo terrenal. Su tamao es como un dcimo del de la Tierra. Su ao dura 249 aos
y su da dura 6 das terrestres. Posee un satlite.
Levy, D. (1995) Observar el cielo, Barcelona: Editorial Planeta, pp. 240-257.
85

Ttulo
Autor
Jen Green
Editorial
Parragon Books
Nivel
NT2
POR QU HAY DA Y NOCHE?
POR QU HAY ESTACIONES DEL AO?
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Inmersin temtica
Inicio
Mi primera enciclopedia sobre la Tierra. Pregnteles si saben por qu existe el
da y la noche y por qu existen las estaciones del ao. Escuche sus aportes y
antelos en la pizarra. Realice tambin usted los suyos. Dgales que aprendern
sobre esto en la enciclopedia.
Desarrollo
Abra la enciclopedia en las pginas 12 y 13 y lales,
especialmente, los prrafos: Gira y gira, El da y la
noche y La noche. Lleve un globo terrqueo y una
lmpara o una linterna potente, para mostrar con ms
claridad el fenmeno de la rotacin. Permita que los
nios(as) comenten lo ledo (ver tambin Mi primer
atlas, pg. 9).
86
Captulo 5
Pdales que muestren la ubicacin del eje de la Tierra. Ubiquen dnde se

encuentra Chile e ilumnenlo con la linterna. Observen qu ocurre cuando
la Tierra rota (gira de este a oeste). Realice preguntas tales como: Qu
pases creen que estarn de da junto con Chile?, dnde llegar primero
la noche?, qu pases estarn de noche cuando nosotros estemos de da?
Abra las pginas 14 y 15 para hablar del movimiento de traslacin que
genera las estaciones del ao. Lea los prrafos exhibiendo las ilustraciones.
Utilice el globo terrqueo y la linterna nuevamente para mostrar claramente
la llegada de los rayos del Sol a la Tierra. Permita que realicen comentarios
(ver tambin Mi primer atlas, pg. 8).
Qu?
Cundo?
Cmo?
Cul?
Dnde?
Para qu?
Por qu?
Quin?
Invite a los nios(as) a formular preguntas, apoyndose en la Estrella de las

preguntas. Por ejemplo: Dnde es invierno cuando en Chile es verano?
Cunto se demora la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol?
Qu ocurre cuando la Tierra gira en torno a su eje?, etc.
Cierre
Solicite a dos o tres nios(as) decir lo que han aprendido durante la
clase y a los dems a comentar y profundizar sobre lo expuesto por sus
compaeros(as). Contribuya usted con otros aportes.
Recursos
Mi primer atlas, Marcela Lpez. Ilustraciones: Paulina Leyton, Editorial
Pehun, 2011.
Para saber ms
Ponga una fotocopia

libro en el muro de
que puede llamarse
Nuestras lecturas,
las conversaciones
sobre los temas surgidos de su lectura.
Cunteles que en los polos durante el verano no hay noche, porque siempre est
llegando la luz del sol y, en el invierno, no hay da porque la luz del sol no alcanza
a alumbrar directamente. Infrmeles que en Punta Arenas, el da dura hasta cerca
de las 12 de la noche durante el verano.
87

Ttulo
Autor
Jen Green
Editorial
Parragon Books
Nivel
NT2
UNA CARTA A NUESTROS COMPAEROS
SOBRE LO QUE APRENDIMOS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Iniciacin a la escritura. Representar grficamente
mensajes simples con la intencin de comunicar algo por
escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas,
dibujos, letras y palabras. (12)
Estrategia de iniciacin a la escritura
Producir otros textos a partir de lo ledo
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y propngales escribir una carta a
compaeros(as) de otro curso para contarles lo que han aprendido acerca de
los movimientos de la Tierra, sobre el da y la noche y sobre las estaciones del
ao, y para formularles una pregunta.
Desarrollo
Prepare un papelgrafo con la estructura de una carta en el mayor tamao
posible. Llame su atencin sobre la estructura: fecha, saludo, prrafos con el
mensaje, despedida y firma.
Abra nuevamente la Enciclopedia sobre la Tierra en las pginas ledas e invite
a los nios(as) a recordar lo que aprendieron. Escuche a varios de ellos(as)
y pida a los otros(as) que comenten, completen, corrijan los dichos de sus
compaeros(as).
Motive a los nios(as) a pensar a quin van a dirigir la carta, qu ideas van a
incluir y qu pregunta les formularn sobre el tema. Escrbalas como un punteo
en la pizarra.
Fecha
Saludo:
Prrafo

Despedida
Firma
88
Captulo 5
Una vez que hayan definido lo que van a escribir, pdales que le dicten la fecha.
Escrbala en el papelgrafo diciendo en voz alta algunas caractersticas del

lenguaje escrito. Por ejemplo: la fecha se escribe a la derecha, los das de
la semana y del mes se escriben con minscula, mircoles lleva tilde, etc.
Luego, pdales que le dicten el saludo de la carta. Por ejemplo: Queridos
compaeros del knder B. O bien: Hola nios y nias del knder B. Diga
en voz alta que esto empieza con mayscula y que despus hay que poner
dos puntos porque a continuacin sigue el mensaje.
La explicitacin de
los rasgos del leguaje
escrito frente a los
nios(as), facilita su
familiarizacin con
dichos rasgos y
contribuye al aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Pdales que le dicten la primera idea que haban acordado decirles. Mientras
escribe, pregnteles cmo creen que deben tratarlos, si deben tratarlos de
usted o de t, pregntenles qu palabras creen que deberan utilizar y vaya
diciendo en voz alta algunos rasgos ortogrficos. Cuando terminen la primera
idea, ponga un punto aparte y dgales que ah termina el primer prrafo.
Recuerden la segunda idea y pdales que se la dicten. Luego, la tercera
idea si la hubiere. Finalmente, escriban la pregunta que haban acordado.
Luego, pregnteles cmo van a despedirse. Por ejemplo: Esperando su
respuesta, reciban muchos saludos de. O bien: Ojal les haya gustado
nuestra carta. Un abrazo. Finalmente, decidan cmo van a firmar: Los
nios y nias del knder A. O bien: Knder A o Sus compaeros(as) del
knder A.
Relea la carta escrita en el papelgrafo y comente con los nios(as) cmo
est escrita. Revisen si respeta la estructura del modelo, si dice todo lo
que queran decir, si las ideas estn claras, si utilizaron palabras precisas y
variadas, si est entretenida, y si creen que captar el inters de los lectores.
Corrijan lo que sea necesario y reescrbala.
Cierre
Invite a los nios(as) a copiar la carta que escribieron colectivamente y
envenla a sus destinatarios.
Recursos
Sugerencia: pegue
una copia de la carta
en el muro en un
sector que puede
llamarse: Nuestras
producciones.
Estructura de la carta en un papelgrafo o en una hoja impresa en tamao 24.
89

Ttulo
Mi primera enciclopedia sobre el cuerpo humano
Autor
Steve Parker
Editorial
Parragon Books
Nivel
NT2
APRENDAMOS ALGO SOBRE NUESTRO ESQUELETO
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos
de su entorno.(9)
Inicio
primera enciclopedia sobre el cuerpo humano.
Mustreles la portada y pregnteles qu temas creen que encontrarn en
el libro. Anote sus hiptesis en la pizarra.
Desarrollo
Pregnteles cmo creen que son nuestros huesos de la cabeza (crneo),
el pecho o trax, las caderas, los brazos y piernas, las manos y los pies.
Invite a algunos nios(as) a dibujar en la pizarra los huesos de cada parte
del cuerpo como se los imaginan.
Pida a dos nios(as) que busquen en el ndice de la enciclopedia dnde est el
esqueleto humano o los huesos. Escriba esas dos palabras (esqueleto-huesos)
en la pizarra en letra imprenta mayscula, para que ellos(as) las puedan
buscar. Abra las pginas 36 y 37 y permita que los nios(as) observen con
atencin y comenten.
90
Seleccione algunas
palabras de mayor
dificultad para los
nios(as). Pregnteles por sus significados y bsquenlas en
el diccionario.
Agrguelas al Repertorio de palabras.
Captulo 5
Pregnteles por qu creen que el crneo, las costillas y las manos tienen
esas formas y para qu servirn esos huesos. Escuche sus respuestas,
comntenlas y enriquzcanlas. Invtelos(as) a que se palpen sus propios
crneos, a que sientan las cuencas de los ojos, la mandbula; luego, que
se toquen las costillas, las vrtebras de su columna, los huesos de la
cadera, la rodilla y las manos. Vaya leyendo los nombres de los huesos
que acompaan la ilustracin.
Lales algunos de los prrafos que acompaan la ilustracin. Empiece por
El esqueleto y siga por el prrafo de color morado: No te lo pierdas!.
Abra la pgina 38 para explicarles que los huesos no son enteramente duros,
sino que en su interior son esponjosos. Para ello, lea solo el primer prrafo.
Cierre
Pregunte a los nios(as) qu han aprendido.
Recurso
Mi primera enciclopedia sobre el cuerpo humano, Steve Parker, Parragon
Books, 2009.
91

Ttulo
Autor
Steve Parker
Editorial
Parragon Books
Nivel
NT2
QU HACEN EL CORAZN Y LA SANGRE?
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
de su entorno. (9)
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a aprender sobre
el corazn y la sangre. Pregnteles qu saben sobre estos elementos tan
importantes del cuerpo humano. Motvelos(as) a comentar, escchelos(as)
atentamente y retroalimente sus aportes. Dgales que el corazn, las venas
y arterias conforman el sistema circulatorio.
Desarrollo
Pdale a dos nios(as) que busquen en el ndice en qu pgina se encuentra
el corazn y la sangre. Escriba en la pizarra esas dos palabras en letra
imprenta mayscula tal como salen en el ndice para que ellos puedan
identificarlas y encontrarlas.
Abra la enciclopedia en las pginas 88 y 89 y mustreles la ilustracin del
corazn. Lales los prrafos: El corazn, La bomba derecha, La bomba
izquierda y Estudiar las venas.
Formleles algunas preguntas tales como: Para qu creen ustedes que
sirve el corazn? Hacia dnde se mueve la sangre? Por dnde vuelve al
corazn? Para qu sirve la sangre? Invtelos(as) a formular otras preguntas
sobre lo ledo.
92
Genere en su aula un
ambiente de escucha, modelando una
actitud de apertura
e inters por lo que
dicen los dems
y de construccin
colectiva.
Captulo 5
Abra las pginas 94 y 95. Observen y comenten la ilustracin del sistema

circulatorio, intentando explicar lo que aprendieron en las pginas anteriores
sobre la circulacin de la sangre.
Lales los prrafos Al cerebro y Agotado. Perciban los latidos del corazn
en la arteria cartida, poniendo los dedos en el cuello, tal como se muestra
en la foto. Imiten el sonido de los latidos, diciendo pum-pum-pum, junto con
sentirlos. Luego, troten durante dos minutos en el puesto y vuelvan a percibir
los latidos, imitando su sonido en voz alta pum-pum-pum, para verificar
que ahora son ms frecuentes. Comenten por qu creen que ocurre esto.
Abra las pginas 96 y 97. Lales los prrafos: Clulas sanguneas,
Glbulos rojos y Ms glbulos. Formule algunas preguntas tales como:
Qu tareas realiza la sangre? Para qu sirven los glbulos rojos? Para
qu sirven los glbulos blancos? Para qu sirven las plaquetas? Qu
pasara si no tuviramos glbulos blancos?
Cierre
Invite a los nios(as) a dibujar el cuerpo humano con el sistema circulatorio,
incluyendo el corazn, las venas, arterias y clulas sanguneas. Antes de
dibujar, motvelos(as) a explicitar colectivamente lo que dibujarn (dnde
ir el corazn y de qu color dibujarn las venas y las arterias). Una vez
finalizado su trabajo, pdale a un nio(a) que muestre sus producciones y
a los dems que las comenten. Incentvelos(as) a que las comparen y den
sugerencias para mejorarlas. Peguen los dibujos en el muro de la sala con
el fin de retomar y enriquecer las conversaciones sobre el tema.
Recursos
Books, 2009.
Papelgrafos
Plumones
Lpices de colores
93

Ttulo
Autor
Steve Parker
Editorial
Parragon Books
Nivel
NT2
CMO SON EL PELO Y LAS UAS?
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
de su entorno. (9)
Inicio
el libro Mi primera enciclopedia sobre el cuerpo humano para saber cmo
es el pelo y las uas. Escuche y retroalimente sus conocimientos, sus
suposiciones y sus experiencias.
Desarrollo
Pida a dos nios(as) que busquen en el ndice en qu pgina se encuentra
el pelo y las uas. Escriba en la pizarra esas dos palabras en letra imprenta
mayscula tal como salen en el ndice, para que ellos(as) puedan identificarlas
y encontrarlas.
Abra la enciclopedia en las pginas 24 y 25 y mustreles la ilustracin del
pelo. Comenten su forma y su insercin en la piel.
Lales algunas partes de los prrafos que acompaan la ilustracin.
Por ejemplo: Cmo crece el pelo?, Increble!, No te lo pierdas!.
Invtelos(as) a comentar.
Lales algunas partes de los textos referentes a las uas en las pginas 26
y 27. Por ejemplo: Cmo crecen las uas?, Ms o menos rpido que
las garras y zarpas?.
94
Captulo 5
Pregunte a los nios(as) qu cuidados son importantes para el pelo y las

uas. Escuche sus aportes, comenten y aydelos(as) a enriquecerlos
colectivamente.
Abra las pginas 32 y 33 y lea algunos de los prrafos que abordan el
tema del cuidado, especialmente: Cuidar piel, pelo y uas, Siempre bien
limpias, Cabello cuidado, Huspedes, Prubalo t mismo!.
Cierre
Fotocopie estas ilustraciones y etiquetas de palabras y distribyalas a los
nios(as). Pdales que recorten las etiquetas de palabras y las peguen donde
corresponde. Una vez finalizado su trabajo, pida a un nio(a) que muestre
sus producciones y a los dems que las comenten, corrijan y comparen
con las propias.
Finalicen respondiendo a la pregunta: Qu he aprendido?
Recursos
Books, 2009.
Fotocopias de las ilustraciones y etiquetas de palabras para cada nio(a).
95

96
ua
cepillar el
pelo
pelo crespo
pelo
cepillar las
uas
pelo rubio
Captulo 5
Ttulo
Y si vivieras en?
Autor
Stphanie Ledu
Editorial
Editorial Combel
Nivel
NT2
CONOZCO CMO SE VIVE
EN DISTINTOS LUGARES DE LA TIERRA
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
simples en distintas situaciones, que involucran diversas
informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y
algunos conceptos abstractos. (4)
Estrategia de desarrollo de la comunicacin oral
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a leer el libro Y
si vivieras en? Mustreles la portada y pregnteles de qu creen que
se trata. Pregnteles a qu creen que apunta la pregunta del ttulo, qu
deberamos imaginar. Dgales que realizarn disertaciones sobre cmo se
vive en el desierto. Indague sobre sus conocimientos previos del desierto.
Desarrollo
Mustreles las primeras dos pginas y lales todos los lugares que aparecen
en el texto: el desierto, la sabana37, un arrozal, la estepa, un glaciar, una ciudad,
la jungla, una isla, el campo, la montaa, zona cerca del mar y un pueblo.
37 Aydelos(as) a diferenciar la palabra sabana de la palabra sbana. Llame su atencin sobre el hecho de
que suenan distintas ya que sbana lleva tilde, en cambio sabana no lo lleva. Pregnteles por el significado
de las dos palabras. Sabana es un tipo de paisaje que existe en climas calurosos, donde predominan las
praderas de gramneas y algunos rboles de baja altura.
97

Invtelos(as) a preguntarse, por ejemplo, si viviramos en el polo o en la

jungla tal como aparece en la portada, cmo seran nuestras casas, nuestro
paisaje, nuestras vestimentas, nuestras actividades?, qu animales habra?,
qu comeramos? Posibilite que los nios(as) se explayen, enriquezcan
mutuamente sus afirmaciones, escuchen los conocimientos y experiencias
de los otros.
Abra el libro en las pginas En el desierto. Observen las imgenes y
explqueles que se trata del desierto del Sahara que se encuentra en el
norte frica. Analicen el paisaje, las viviendas, los animales, las vestimentas,
e invtelos(as) a inferir sobre la forma de vida a partir de las ilustraciones.
Lea y comenten el texto que acompaa estas pginas. Pregnteles de qu
otra forma podra decirse caravana de dromedarios y qu creen que es
un oasis. Escuchen las explicaciones de varios nios(as) y busquen en
el diccionario las palabras que presenten mayor dificultad.
Cunteles que las personas que se ven en la ilustracin pertenecen a la

cultura Tuareg y son un pueblo nmade del desierto del Sahara. Intercambien
ideas sobre el significado de la palabra nmade, realice usted sus propios
aportes y, finalmente, busquen la palabra en el diccionario.
Pdales que se fijen en cmo la madre le ensea a escribir a sus hijos(as)
en la arena. Mustreles cmo es la escritura rabe y dgales que se escribe
de derecha a izquierda38.
38 Para mostrar la escritura rabe, en Google escriba la palabra traductor y luego, escriba desde el espaol al
rabe. De esta forma, puede escribir los nombres de los nios(as) u otras palabras que sern instantneamente
traducidas.
98
Ponga una fotocopia

libro en el muro de
que puede llamarse:
Nuestras lecturas,
las conversaciones
sobre los temas surgidos de su lectura.
Captulo 5
Pregnteles si saben si en nuestro pas existe un desierto. Cunteles del

desierto de Atacama, el ms seco del mundo. Ubique en el planisferio y
en Mi primer atlas el desierto del Sahara y el de Atacama. Posibilite que
los nios(as) cuenten sus conocimientos y experiencias sobre el desierto
de Atacama y lo comparen con el del Sahara en cuanto a las personas que
ah viven y a sus formas de vida.
Cierre
Invite a los nios(as) a exponer, frente a sus compaeros(as) cmo vive la
gente en el desierto del Sahara. Escriba en un papelgrafo la estructura de
la disertacin que enuncie sus contenidos: qu va a presentar (cmo viven
los pueblos del desierto del Sahara), en qu continente se encuentra, cmo
es el paisaje, las viviendas, las vestimentas, la alimentacin, los medios de
movilizacin, la escritura, las actividades.
Invtelos(as) y apyelos(as) a leer esas palabras y a organizar su disertacin
que apoyar con las ilustraciones del libro, el planisferio y, si es necesario,
con el libro Mi primer atlas.
Recursos
Y si vivieras en?, Stphanie Ledu, Editorial Combel, 2007.
Planisferio.
2011.
Diccionario didctico avanzado del espaol, Editorial SM, 2009.
Para saber ms
Tuareg. Es un pueblo nmade del desierto del Sahara. Viajan en dromedarios y
camellos por el norte de frica, montando sus casas hechas con pieles y madera,
en un clima con grandes diferencias de temperatura, vientos, arena y gran escasez de agua. Usan un tradicional velo azul. Los hombres cuidan el ganado y las
mujeres se ocupan de los hijos y de mantener la tienda. Su alimentacin consiste
preferentemente en leche y derivados, dtiles y carne.
Dromedarios. Son mamferos artiodctilos de la familia de los camellos. Se
diferencian de stos en que tienen solo una joroba, su pelaje es ms corto y son
menos corpulentos. Se adaptan bien a las condiciones del desierto. Son utilizados
para transportar personas y carga y tambin para obtener lana, carne y leche.
http://www.almendron.com/arte/culturas/tuareg/cap_01/tuareg_01.htm
99

Ttulo
Y si vivieras en?
Autor
Stphanie Ledu
Editorial
Editorial Combel
Nivel
NT2
CMO SE VIVE EN LA SABANA?
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Inmersin temtica
Inicio
el libro Y si vivieras en? Recuerden qu lugar conocieron anteriormente
y algunos aspectos de cmo se viva en el desierto.
Dgales que ahora leern y aprendern algunas cosas de cmo se vive en
la sabana. Recuerden algunas caractersticas de este tipo de hbitat (ver
Para saber ms).
Indague sobre sus conocimientos previos respecto de la sabana. Anote
sus ideas en la pizarra.
Desarrollo
Mustreles las dos pginas referidas a la sabana africana. Observen las
ilustraciones. Lea el prrafo que acompaa a estas pginas. Comenten
las caractersticas de las personas, las viviendas, alimentacin, animales,
transporte e implementos.
Invtelos(as) a imaginar la vida en un baobab como el que se muestra en las
ilustraciones, y a formularse preguntas a partir de la Estrella de preguntas.
Baobab.
100
Captulo 5
Pregnteles qu creen que es un ceb. Busquen en el diccionario e

identifquenlo en la ilustracin. Busquen tambin qu es un baobab.
Busque las repuestas a las otras preguntas que se hayan formulado.
Comntelas con los nios(as).
Qu?
Cundo?
Cmo?
Cul?
Dnde?
Para qu?
Por qu?
Quin?
Cierre
Invite a los nios(as) a dibujarse imaginando que viven en un poblado de
la sabana africana como el que se muestra en el libro. Incentvelos(as) a
imaginar cmo sera su apariencia, su casa, su paisaje, su alimentacin,
su vestimenta, su medio de movilizacin y su escritura.
Una vez que hayan terminado, solicite a algunos presentar su dibujo y, a los
dems, a comentarlo, enriquecerlo y compararlo con los propios.
Recursos
2011.
Planisferio.
Para saber ms
Sabana. Sabana es un tipo de paisaje que existe en climas tropicales, con veranos hmedos e inviernos fros y secos. Predominan las praderas de gramneas
perennes y algunos rboles de baja altura, como acacias y baobabs. La sabana
africana es el hbitat de muchos animales salvajes tales como antlopes, cebras,
jirafas, elefantes, bfalos, rinocerontes, leones y otros mamferos carniceros.
101

Ttulo
Y si vivieras en?
Autor
Stphanie Ledu
Editorial
Editorial Combel
Nivel
NT2
CONOZCAMOS OTRO PAS LEJANO: VIETNAM
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Comunicacin oral. Expresarse oralmente, sobre temas
de su inters, empleando un vocabulario adecuado y
variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los
distintos contextos e interlocutores. (2)
Estrategia de desarrollo de la comunicacin oral
Inicio
el libro Y si vivieras en? Recuerden algunas caractersticas de los otros
dos lugares anteriormente conocidos.
Desarrollo
Mustreles las dos pginas referidas a Cerca de un arrozal. Observen
atentamente y comenten las ilustraciones. Llame su atencin sobre algunos
aspectos diferentes a nuestra realidad. Por ejemplo, cmo cultivan arroz
en el agua, los ciclos (vehculos de transporte a pedales), la forma de
cargar productos en canastos o cajas unidas por una vara, y la vestimenta,
especialmente, los sombreros que se utilizan.
102
Captulo 5
Busquen Vietnam en el planisferio y en el libro Mi primer atlas (pgina 21).

Cunteles que Vietnam se encuentra en el sudeste asitico, en la pennsula
de Indochina, que limita con China y que est baado por el mar de China.
Intenten visualizar otras imgenes de Vietnam en internet, con el fin de
apreciar lo extico de sus paisajes, el colorido de las vestimentas, las
construcciones. Ample sus informaciones sobre Vietnam (ver Para saber
ms). Utilicen el diccionario para buscar las palabras desconocidas.
Qu?
Cundo?
Cmo?
Cul?
Dnde?
Para qu?
Por qu?
Quin?
Lea y comenten el prrafo que acompaa a estas pginas. Invite a los

nios(as) a formularse preguntas a partir de la Estrella de preguntas, con
el fin de que profundicen en la comprensin de las imgenes y el texto.
Motive a los nios(as) a organizar una exposicin de retratos ambientados
en que ellos(as) se dibujen como si estuvieran en el desierto del Sahara,
en la sabana africana o cerca del arrozal en Vietnam. Una vez que hayan
terminado, invtelos(as) a exponer, frente a sus compaeros(as) cmo vive
la gente en el desierto de Sahara, en la sabana africana o en Vietnam.
Apyelos(as) para organizar una exposicin donde se presenten los dibujos
y ellos(as) puedan explicar a los espectadores cmo es la vida en estas
tres partes del planeta. Invtelos(as) a organizar su explicacin a partir de
la estructura que utilizaron para la disertacin y a usar las ilustraciones del
libro y el planisferio como apoyo.
Elabore etiquetas con algunas palabras que sirvan de ttulos (Cmo se vive
en, Desierto del Sahara, Sabana africana, Vietnam) y otras que describan
distintos aspectos (Desierto: tiendas de piel, caravana de dromedarios,
pueblo Tuareg, arena; Sabana: casas de barro, cabras, cebes, cerca de
pinchos, collares, brazaletes, elefantes, leones; Vietnam: arrozal, ciclo,
ceb, motoneta). Invtelos(as) a leerlas en voz alta y luego, dgales que
expliquen sus producciones.
Realicen un ensayo de la exposicin de manera que usted pueda retroalimentar
la participacin de cada uno(a).
103

Cierre
Proponga a los nios(as) que preparen en sus casas lo que cada uno(a)
debe exponer de manera que sus familias puedan ayudarlos(as).
Haga una sntesis de lo aprendido.
Recursos
Planisferio.
2011.
Para saber ms
Vietnam. Es un pas del sudeste asitico, situado en la pennsula de Indochina. Limita con China, Laos y Camboya. Durante la mayor parte de su historia perteneci
a varias dinastas del Imperio chino, del cual obtuvo su independencia en el siglo
X. En el siglo XIX fue colonizado por Francia hasta mediados del siglo XX. Vietnam
sorprendi al mundo cuando derrot a Estados Unidos en la famosa Guerra de
Vietnam. Posee cerca de 90 millones de habitantes. Sus principales productos son
arroz, t, caf, ndigo. Tiene un clima tropical con alto nivel de humedad, lluvias y
altas temperaturas, por ello su biodiversidad es muy amplia, tanto en la flora como
en su fauna. Es un pas que posee muchas colinas y montaas y la mayor parte
del territorio est cubierto por bosques.
104
Captulo 5
Ttulo
Mi primer atlas
Autor
Marcela Lpez, ilustracin: Paulina Leyton
Editorial
Editorial Pehun
Nivel
NT2
APRENDO GEOGRAFA EN MI PRIMER ATLAS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
de su entorno. (9)
Inmersin temtica
Inicio
primer atlas. Pregnteles si saben qu es un atlas. Explqueles que un
atlas es un libro de mapas y que puede ser mundial o de un pas. Invtelos
a aprender cmo es el mundo, qu pases hay, qu ocanos, qu ros; es
decir, a aprender sobre geografa.
Desarrollo
Muestre inters y
curiosidad por conocer la geografa del
mundo.
Desafe a los
nios(as) a ubicar
en el mapa distintos
lugares.
Mustreles las pginas 8 y 9 y pregnteles de qu creen que se trata. Pdales

a algunos nios(as) que expliquen las ilustraciones y a los dems, que
retroalimenten sus comentarios, a partir de lo que ya aprendieron cuando
leyeron Mi primera enciclopedia sobre la Tierra. Llame su atencin sobre
los cuerpos que aparecen en el sistema solar con el nombre de Eris, Ceres
y Makemake. Explqueles que ellos son planetas enanos, descubiertos
entre los aos 2005 y 2007.
Abra las pginas 10 y 11 y mustreles ese mapa del mundo o mapamundi
o planisferio, donde aparecen bien individualizados los continentes. Lea
el prrafo que lo acompaa e invite a los nios(as) a reconocer los cinco
continentes. Recurdeles que Amrica se divide en Amrica del Norte,
Amrica Central y Amrica del Sur y pregnteles en cul de ellas se
105

encuentra Chile. Escriba los nombres de los continentes y de los ocanos

en un papelgrafo e invite a los nios(as) a leerlos en voz alta.
Motvelos(as) a identificar los ocanos que conocieron leyendo el libro
Ocanos y mares.
Mustreles la rosa de los vientos y ponga una en el muro de la sala con el
fin de retomar los puntos cardinales cada vez que sea pertinente. Cuide
ubicarla correctamente.
Abra las pginas 12 y 13, observen las ilustraciones, lales y comenten el
prrafo que las acompaa. Distingan los habitantes y animales que hay en
cada uno de los polos. Llame su atencin sobre el hecho de que no existen
los mismos animales ni las mismas personas. Comenten y enriquezcan
lo que cada uno(a) sabe sobre los polos. Explqueles que en el Polo Sur
solo habitan personas en la base antrtica chilena y otras bases antrticas
de otros pases, en cambio, en el Polo Norte, viven esquimales que son
nativos de esas zonas. Observen tambin el planisferio para ubicar mejor
los Crculos Polares rtico y Antrtico en el mapa del mundo. Invtelos(as)
a formularse preguntas sobre las pginas 10 a 13 del libro.
En otros momentos, juegue con los

nios(as) a identificar
lugares o puntos
cardinales. Algunas
sugerencias sobre
instrucciones son:
Busquen un papel
amarillo en la puerta
de la sala que se
encuentra al norte
nuestro; o en
qu punto cardinal,
respecto a nuestra
sala, se encuentra la
entrada del colegio?
Tambin pueden
hacer un plano de la
escuela, indicando
el recorrido desde la
entrada hasta la sala.
Cierre
Distribuya a los nios(as) una hoja con la silueta de los cinco continentes y
etiquetas con sus nombres, as como los nombres de los ocanos. Invtelos
(as) a pintar cada continente de un color diferente y a pegar las etiquetas
que los designan en el lugar correspondiente. Una vez que hayan terminado,
motive a algunos nios(as) a presentar su trabajo a sus compaeros(as)
y a los dems, a corregirlos, enriquecerlos y compararlos con los propios.
Recursos
2011.
Planisferio
Hoja con los cinco continentes y etiquetas con sus nombres para cada nio(a)
106
Mantenga a la vista
el planisferio y el
libro Mi primer atlas,
con el fin de que los
nios(as) puedan verificar sus decisiones.
Captulo 5
Ttulo
Mi primer atlas
Autor
Editorial
Editorial Pehun
Nivel
NT2
VIAJANDO POR EUROPA Y OCEANA
EN MI PRIMER ATLAS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
de su entorno. (9)
Inmersin temtica
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos a continuar leyendo el
libro Mi primer atlas. Observen las pginas 10 y 11, recuerden los continentes
de Europa y Oceana y dgales que ahora los conocern mejor. Pregnteles
si saben de algn pas que se encuentre en esos dos continentes. Escuche
sus proposiciones y ubique los pases propuestos en el mapamundi de
estas pginas y en el planisferio.
Desarrollo
Abra el atlas en las pginas 14 y 15 y presnteles Europa. Miren tambin
ese continente en el planisferio. Mustreles algunos de los pases de
Europa, preguntando si saben alguna caracterstica. Por ejemplo: En
Espaa hacen corridas de toros, bailan flamenco, es el pas de los Reyes
Catlicos, de Joan Manuel Serrat y de Federico Garca Lorca. En Francia
est la Torre Eiffel, es el pas de Charles Perrault, autor de La Cenicienta
y de grandes pintores como Degs, Renoir, Matisse y es el pas en donde
se fabrican los vehculos Peugeot. En Italia est la Torre de Pisa, Venecia,
la ciudad donde las calles son canales, es el pas de Leonardo Da Vinci,
de Botticelli, de cientficos como Coprnico, Galileo Galilei y de cantantes
como Raffaela Carr. Mustreles en el planisferio que al sur de Europa est
el mar Mediterrneo y al norte el ocano Atlntico.
107

Observen las banderas y pregntenles si conocen algunas y si saben de

qu pases son. Escriba algunos nombres de pases en el papelgrafo e
invite a los nios(as) a leerlos en voz alta.
Abra las pginas 16 y 17 para observar Oceana, compuesto por Australia,
Nueva Zelandia, Nueva Guinea y otras islas. Pregnteles si saben algo
sobre esos pases. Por ejemplo, que en Australia hay canguros, koalas
y ornitorrincos, que hay un enorme y famoso Teatro de la pera; que en
Nueva Zelandia el pueblo originario se llama maor.
Cierre
Divida el curso en dos grupos e invtelos a realizar un concurso de preguntas.
Por ejemplo: En qu continente est Inglaterra? Dnde est la Torre de
Eiffel? Qu mar baa las costas de Italia? Dnde viven los canguros?
Pdales que cada vez muestren el lugar en el mapa y solicite a los dems
corroborarlo, corregirlo o enriquecerlo con nuevos aportes. Registren las
preguntas y si sus respuestas fueron correctas o incorrectas.
Grupo 1
Grupo 2
Pregunta Torre Pisa
Pregunta mar Mediterrneo
Pregunta canguros
Pregunta maores
Pregunta Reina Isabel
Pregunta Alemania
Total de respuestas correctas
Recursos
2011.
Planisferio.
108
Captulo 5
Ttulo
Mi primer atlas
Autor
Editorial
Editorial Pehun
Nivel
NT2
VIAJANDO POR FRICA Y ASIA EN MI PRIMER ATLAS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
de su entorno. (9)
Inmersin temtica
Inicio
el libro Mi primer atlas para conocer frica. Pregnteles si conocen algn
pas que se encuentre en ese continente. Escuche sus proposiciones y
ubique los pases propuestos en el mapamundi de estas pginas y en el
planisferio. Escriba los nombres propuestos en un papelgrafo y lanlos
en voz alta, recordando quin los propuso.
Desarrollo
Mustreles las pginas 18 y 19 y presnteles frica. Mrenlo tambin en
el planisferio. Cunteles que all naci el hombre hace 7 millones de aos,
a partir de la formacin del Valle del Rift, que gener una separacin
muy profunda del territorio africano. Al oeste, se mantuvieron los paisajes
boscosos y hmedos y al este surgieron paisajes secos, desaparecieron
muchas especies de rboles dando paso a las gramneas y muchas especies
animales se extinguieron. Al oeste, siguieron viviendo los grandes simios,
adaptados a la vida en los rboles, en tanto que al este se produjo la
diferenciacin del hombre, al adaptarse a ambientes ms secos. El hombre
adopt la posicin bpeda o de pie, comenz a ser omnvoro, es decir, a
109

comer carne y vegetales, su cerebro se desarroll y fabric herramientas.

Esto ocurri, especficamente, en Kenia, luego en Tanzania y Etiopa, la cuna
del hombre, quien luego se expandi a Europa, Asia, Australia y Amrica39.
Lea y comenten el prrafo que acompaa estas pginas.
Mustreles otros pases de frica, preguntando si saben alguna caracterstica;
por ejemplo, Egipto es el pas donde se encuentra el ro Nilo, el segundo
ms largo del mundo despus del Amazonas, donde existan faraones como
Tutankamn, quienes construyeron pirmides y grandes templos. Recuerden
lo aprendido en el libro Y si vivieras en?, donde una parte ocurra en
los pases del norte de frica, en el desierto del Sahara, distnganlos en el
atlas (Marruecos, Argelia, Libia, Egipto).
Mustreles en el planisferio que las costas del continente africano estn
baadas, al norte por el mar Mediterrneo, al oeste por el Ocano Atlntico,
y al sureste por el Ocano ndico.
Cierre
Invite a los nios(as) a dibujar el surgimiento del hombre al este del Valle del
Rift en el continente africano. Una vez que hayan terminado, invite a algunos
de ellos(as) a presentar sus producciones y a los dems, a comentarlas,
enriquecerlas y compararlas con las propias.
Recursos
2011.
Planisferio.
39 Reeves, H.; De Rosnay, J.; Coppens, Y.; Simonnet, D. (1996) La plus belle histoire du monde; Pars: Seuil.
110
Captulo 5
Ttulo
El cuerpo
Autor
Bertina Araya
Editorial
LOM Ediciones
Nivel
NT2
CONOCIENDO UN LIBRO DE PINTURA
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
de su entorno. (9)
Interrogacin de textos
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a leer el libro El
cuerpo. Mustreles la portada e indague sobre lo que observan.
Pregnteles de qu creen que se trata el libro. Escuche y retroalimente sus
proposiciones.
Comnteles que es un libro sobre cuadros y pintores famosos.
Conslteles si han visitado un museo o visto obras de arte pictricas. Comenten al
respecto y enfatice lo interesante de observar obras de arte realizadas en tiempos
pasados y tambin en los actuales. Comnteles su experiencia al respecto.
Muestre inters y
admiracin por las
obras de arte. Haga
comentarios referidos
al tema del cuadro, al
color, a la expresin y
a cunto le conmueve a usted determinada obra.
Desarrollo
Invtelos(as) a reflexionar a partir de lo que observan en la portada, de
qu creen que se tratarn los cuadros en este libro y por qu creen eso.
Destaque que aparecen partes del cuerpo humano.
Lales el ttulo y el nombre de la autora. Explqueles que ella ha seleccionado
cuadros de pocas y pintores diversos.
Pregnteles para qu creen ellos(as) que servir tener un libro sobre pintores
y por qu habr querido hacerlo la autora. A partir de sus comentarios
explique que a travs de estos libros podemos conocer pintores y sus obras.
Invteles a conocer a algunos de ellos(as).
111

Mustreles las pginas 2 y 3 y pdales que las observen con atencin.

Comenten qu expresin tiene la nia, su vestimenta, el lugar en donde est
y si la obra les emociona o les evoca alguna experiencia. Luego pregnteles
si les gusta o no, y por qu.
Comnteles que esta obra de arte se llama Nia en azul y pertenece a
Amadeo Modigliani, un famoso pintor italiano-francs que vivi entre los
siglos XIX y XX. Escriba su nombre en un papelgrafo o el pizarrn.
Pregnteles por qu creen que se llamar as este cuadro, y qu ttulo le
habran puesto ellos(as).
Comenten la palabra que aparece en azul en la pgina 2 (cabeza). Invite a
los nios(as) a descubrir qu palabra es. Si lo descubren indague cmo lo
hicieron y luego lala en voz alta y pdales que la lean con usted.
Comenten sobre la cabeza de la nia, su rostro, sus ojos; imaginen qu
puede estar sintiendo la nia.
Explqueles que Modigliani pint diversos cuadros e invtelos(as) a observar
otras obras suyas que aparecen en el libro. Comenten las semejanzas de
estos cuadros entre s.
Nia en azul de
Amadeo Modigliani.
A continuacin, pdales que se detengan en la pintura de Modigliani que

aparece en las pginas 4 y 5. Solicteles que describan el cuadro e invtelos(as)
a adivinar quin lo pint y cmo se llama el cuadro.
Cada vez que un nio(a) d una idea, pdale que argumente. Parafrasee
los planteamientos de los nios(as) para precisar las ideas.
Si no lo han adivinado ya, cunteles que la pintura es de Modigliani.
Recuerden las caractersticas de las obras del pintor y observen cmo
stas se manifiestan en este cuadro en particular. Cunteles que la mujer
retratada fue la mujer del Modigliani, y que ella tambin era artista.
Cierre
Invite a los nios(as) a jugar a ser Modigliani, y a pintar con tmperas o
acuarelas un retrato de un compaero o compaera.
Pdales que se centren en la cabeza y sus partes: ojos, orejas, nariz, boca, cejas, etc.
Una vez que hayan terminado, motvelos/as a mostrar a sus compaeros sus obras
de arte y a comentar lo que recuerdan de lo aprendido durante la experiencia.
Felictelos(as) por sus logros y exponga las pinturas en la sala.
Recursos
El cuerpo, Bertina Araya, LOM Ediciones, 2009.
Tmperas y/o acuarelas, pinceles y brochas; hojas resistentes para que los
nios(as) realicen sus propias creaciones.
112
Amadeo Modigliani.
Captulo 5
Ttulo
El cuerpo
Autor
Bertina Araya
Editorial
LOM Ediciones
Nivel
NT2
LA PINTURA Y EL CUERPO HUMANO
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Comunicacin oral. Expresarse oralmente sobre temas
de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado, e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los
distintos contextos e interlocutores. (2)
Interrogacin de textos
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a leer nuevamente
el libro El cuerpo. Pdales que recuerden de qu se trata y cmo se llama su
autora. Comenten que las obras no son de Bertina Araya, sino de pintores
famosos. Explqueles que ella slo las escogi.
Conversen sobre las pinturas realizadas por ellos(as), recuerden qu pint
cada uno(a) y comparen algunas obras entre s (en qu se parecen, en
qu se diferencian).
Propngales leer esta vez el libro El cuerpo completo.
Desarrollo
Observen una vez ms las dos primeras obras y recuerden cmo se llama
su autor. Anmelos(as) a imaginar el prximo cuadro (sobre qu ser?,
una parte del cuerpo?, cul?). Pdales que argumenten sus predicciones.
Detnganse ahora en el tercer cuadro: Mara Magdalena de Piero di Csimo.
Invtelos(as) a comentarlo.
Mara Magdalena de
Piero di Csimo.
113

Pdales que observen con atencin las pginas enfrentadas y desafelos(as)

a descubrir a qu corresponde el cuadro pequeo de la izquierda y a
reflexionar sobre su relacin con el cuadro de la derecha. Destaque que el
cuadro de la izquierda es un fragmento del cuadro de la derecha. En este
caso la frente.
Pregnteles por qu creen que la autora habr hecho esto. Escuche sus
ideas y complemente, explicando que de cada cuadro se destaca una
parte del cuerpo.
Recuerde con ellos(as) las partes del cuerpo destacadas en los tres primeros
cuadros: cabeza, pelo y frente. Desafelos(as) a descubrir qu parte se
destacar en el prximo cuadro, fundamentando sus respuestas. Solicteles
utilizar las palabras correctas para referirse a cada parte del cuerpo.
Destaque que de cuadro en cuadro se va mostrando una parte del cuerpo
humano (partiendo por la cabeza y bajando hacia el resto del cuerpo).
Realice esta actividad con todos los cuadros hasta llegar a la obra El
desayuno en la cama de Mary Cassat.
El desayuno en la
cama de Mary Cassat.
Cierre
Invite a los nios(as) a dibujarse a s mismos(as) de cuerpo completo.
Disponga en cada mesa lpices de clores y de cera.
Proporcineles un hoja de cartulina en formato grande doblada en dos y
propngales que en lado derecho se dibujen enteros y en lado izquierdo
dibujen una parte de su cuerpo, tal como en libro.
Anmelos(as) a escribir la palabra correspondiente a la parte del cuerpo
que han dibujado. Apyelos escribiendo en la pizarra las distintas partes
del cuerpo, de manera que puedan copiar si lo requieren.
Exponga sus trabajos en un muro y comntelos. Lo que ms les gust de
la experiencia, lo que les result ms difcil, etc.
Recursos
Papelgrafo o pizarra
Lpices de cera y de colores
Cartulina blanca
114
Al realizar estas
actividades mustrese admirada por
los trabajos de cada
uno(a).
Captulo 5
Ttulo
El cuerpo
Autor
Bertina Araya
Editorial
LOM Ediciones
Nivel
NT2
NUESTRO LIBRO DE CUADROS FAMOSOS
mbito
Comunicacin
Ncleo
Lenguaje verbal
Inicio
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a continuar
trabajando con el libro El cuerpo.
Pregnteles si les gusta el libro y recuerden lo que hicieron en las experiencias
anteriores.
Desarrollo
Abra el libro y mustreles uno en uno los cuadros. Pregunte qu parte del
cuerpo se destaca en cada uno, si pueden identificar qu cuadros son de
un mismo pintor y por qu lo creen as.
Fotocopie cada cuadro y escriba una etiqueta con el nombre de sus autores.
Pdales que se organicen en un semicrculo y ubique las fotocopias al centro,
de manera que puedan observar todos los cuadros al mismo tiempo. Invite a
algunos nios(as) a seleccionar dos cuadros de un mismo autor y solicteles
que expliquen su seleccin.
Estimule una conversacin en la que todos(as) puedan dar su opinin.
Lo ideal es que al final sean capaces de agrupar todos los cuadros de
acuerdo a sus autores y ubiquen la etiqueta con el nombre del pintor
correspondiente.
115

Revisen en conjunto los cuadros de cada autor y anmelos(as) a descubrir

en qu se parecen: Los personajes representados, las caractersticas de la
imagen, las formas, los colores, etc. Pdales que detallen sus observaciones
y, cuando sea oportuno, complemente sus ideas.
Pregnteles cules pintores les gustan ms e indague por qu. Detnganse
especialmente qu les hacen sentir las distintas obras.
Invtelos(as) a crear su propio libro de pinturas, utilizando la misma idea de
la autora del libro El cuerpo.
Para ello propngales que, en grupos de cuatro nios/as, creen su propio
libro. Para ello debern determinar de qu se tratar ste: animales, paisajes,
medios de transporte o lo que ellos(as) decidan.
Cada nio(a) deber dibujar un cuadro para incorporar en el libro. En una
hoja dividida en dos, dibujar, por un lado, el cuadro completo y, por el otro,
un fragmento del mismo. Donde se dibuja el fragmento tendrn, adems,
que escribir el nombre de lo que se est destacando (la cola del caballo, la
tapa de la rueda de la bicicleta, el rbol del bosque). Igual que en el libro
de Bertina Araya.
En conjunto le pondrn un nombre a su libro y crearn la portada y
contraportada. Si stas las pueden pintar sobre un cartn algo ms grueso,
mejor!
Apyelos(as) para realizar sus trabajos a partir de lo que vayan necesitando.
Ofrzcales recursos para que puedan copiar las palabras que requieran o
escrbalas para que ellos las copien.
Con lana y una perforadora, unan las portadas y las hojas de los libros.
Mustreles cmo realizar este procedimiento y apyelos cuando sea necesario.
Cierre
Para finalizar cada grupo tendr la oportunidad de presentar el libro creado
a sus compaeros. Al hacer esto debern mostrar la portada, leer el ttulo
y mostrar las imgenes, una a una, explicando quin es el autor y cmo se
llama el cuadro.
Invite a las familias a conocer los libros elaborados por los nios(as).
Recursos
Cartulinas blancas
Lpices de colores y de cera
Tmperas
Perforadora
Lana
116
Captulo 5
5.3
Referencias
Bibliogrficas
1. lvarez, T. (1996). El texto explicativo-expositivo: su superestructura y

caractersticas textuales, en Didctica. Madrid: Universidad Complutense.
2. Barton, D. & Tustin, K. (2005). Beyond Communities of Practice: Language,
Power and Social Context. Londres: CUP, en Cassany (2008) Prcticas
letradas contemporneas. Mxico: Ros de tinta.
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desarrollo; Conferencia. Universidad Pompeu Fabra, Leer.es.
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13. Meyer, J. y Freedle, O. (1984). Effects of discourse type on recall. American
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14. Ministerio de Educacin (2009). Leer y aprender juntos. Gua para la utilizacin
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15. Ministerio de Educacin (2010). Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin.Santiago:
Unidad de Educacin Parvularia.
16. Ministerio de Educacin (2011). Lenguaje verbal. Guas didcticas NT2.
Programa de Apoyo Compartido (PAC). Santiago: Unidad de Educacin
Parvularia.
17. Ministerio de Educacin (2011). Lenguaje verbal. Gua didctica NT2 N
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18. Revista Pedaggica, ene. 2003, vol. 24, no. 69, pp.167-169. ISSN 07989792.
19. Tauveron, C. et al. (2002). Lire la littrature lcole. Paris: Hatier.
118
Gua para
Educadoras de
Prvulos de
los Niveles de
Transicin
Textos no
literarios

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Por otra parte, Kaufman y Rodrguez12, como se

11 Jolibert, J., en Condemarn y Medina, 2000: 55.

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Con el fin de categorizar los textos de manera

Los textos no literarios son todos aquellos que

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La mayora de los textos no literarios incluidos en

Las llamas se encuentran en las vertientes

Presentan abundantes y diversos conectores

13 lvarez, T., 1996, pp. 29-44.

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El Ministerio de Educacin, consciente de la

1. Mi primer atlas ilustrado de Chile, Vctor

1. Mi primer atlas, Marcela Lpez, ilustracin:

2. Animales chilenos, Loreto Salinas, Editorial

2. Mi primera enciclopedia de animales, Sally

3. Mi primera enciclopedia de los dinosaurios,

3. Mi primera enciclopedia del cuerpo humano,

4. Insectos, Barbara Taylor, Santillana, 2006.

4. Mi primera enciclopedia sobre la Tierra, Jen

5. Animales de la granja, Dorling Kindersley,

5. Ocanos y mares, Stephen Savage, Editorial

6. Animales de la selva, Angela Royston, Editorial

6. El cuerpo, Bertina Araya, LOM Ediciones, 2009.

7. Casi todo, Jolle Jolivet, El Aleph Editores, 2005.

7. Y si vivieras en? Stphanie Ledu, Editorial

8. Diccionario didctico avanzado del espaol,

8. Diccionario didctico avanzado del espaol,

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Una condicin fundamental para trabajar con los

enriquecindolos, plantendose preguntas o

Impulse la realizacin de proyectos. Por ejemplo:

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