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O LDICO COMO FORMA DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL.

A E C V - Aluna UFPI
M J M S Professora Mestra - UFPI

INTRODUO

As crianas precisam brincar, pois o universo infantil gira em torno das


brincadeiras e fantasias criadas por elas, sendo por meio desta atividade que descobrem o
mundo e as pessoas, estabelecem comunicao, alm de sua insero no contexto social. Uma
vez que a brincadeira, segundo Kishimoto (2011), um mergulho no ldico, ou at mesmo no
ldico em ao, no ato de brincar a criana explora o mundo e suas possibilidades, ao tempo
em que se insere neste, desenvolvendo de forma espontnea e ldica suas capacidades
cognitivas, motoras e afetivas. Dessa forma, o presente trabalho busca entender como o ldico
auxilia no desenvolvimento das crianas de quatro a cinco anos na Educao Infantil, ou seja,
verificar como as atividades ldicas esto sendo desenvolvidas pelos professores. E ainda,
compreender a utilizao de jogos e brincadeiras nessa etapa singular de escolarizao; bem
como analisar o desenvolvimento das estratgias de ensino aprendizagem na educao
infantil.
A criana tem por direito desenvolver suas atividades de forma prazerosa, direito
este assegurado conforme a Lei 8.069, de 13 de julho de 1990, denominada Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA), que acrescenta no Captulo II, Art. 16, Inciso IV, que toda
criana tem o direito de brincar, praticar esportes e divertir-se. Muitas formas de
conhecimento esto envolvidas no brincar, como: representaes, gestos, expresses que
caracterizam determinados lugares e que possibilitam criana a apropriao da cultura e do
conhecimento produzidos historicamente. Estudos realizados nas vrias reas do
conhecimento, como a sociologia da infncia, psicologia e pedagogia, tem demonstrado que a
criana, antes da fase escolar consegue realizar seus desejos de forma imediata. Porm, na
idade pr-escolar surgem as tenses entre os desejos irrealizveis. Percebe-se que essa tenso

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

faz com que a criana se envolva em um mundo ilusrio e imaginrio, onde suas vontades no
realizadas podem ser satisfeitas, e esse mundo o que chamamos de brinquedo.
Neste contexto, o estudo de investigao tem como nfase, entender as atividades
em que o ldico seja o centro do trabalho educativo. Seguindo esta condio e guiado pela
curiosidade de obter um conhecimento profundo acerca do assunto, resolveu-se realizar uma
pesquisa bibliogrfica e de campo A pesquisa de campo uma fase que realizada aps o
estudo bibliogrfico, para que o pesquisador tenha um bom conhecimento sobre o assunto,
assim foi realizada em duas escolas municipais de educao infantil da cidade de Parnaba-PI.

2.

O Ldico: Brincar E Aprender


Educar no se limita a repassar informaes ou mostrar apenas um caminho,

aquele considerado o mais correto pelo professor, mas possibilitar a tomada de conscincia de
si mesma, dos outros e da sociedade. saber aceitar a si mesmo e o outro como pessoa.
oferecer vrias ferramentas para que o ser humano possa escolher entre muitos caminhos,
aquele que for compatvel com seus valores, sua viso de mundo e com as circunstncias
adversas que cada um ir encontrar. Lopes (2005), fala que a criana, independente de sua
poca e civilizao, sempre brincou. Trata-se de uma forma de sentir prazer em fazer. E que,
mesmo os professores buscando mtodos e tcnicas que auxiliem na aprendizagem, as
crianas sempre vo encontrar na brincadeira o desenvolvimento de suas habilidades e
caractersticas culturais.
O desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico. Ela precisa brincar para
crescer. Segundo Piaget (1989), a maneira como a criana assimila (transformar o meio para
que este se adapte s suas necessidades) e de acomodar (mudar a si mesmo para adaptar-se ao
meio), dever ser sempre atravs do ldico. O ldico concebido como estratgia
insubstituvel para ser usada como estmulo na construo do conhecimento humano e na
progresso das diferentes habilidades operatrias. Alm disso, uma importante ferramenta
de progresso pessoal e de alcance de objetivos institucionais.

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Atravs da literatura percebemos o grande universo do significado dos jogos


infantis. As brincadeiras de faz-de-conta tem qualidade social no simblico, contando com
transaes interpessoais, eventos, aventuras que abarcam outras dimenses de tempo e
espao. Betthleim (1988), em seus estudos foca que o simbolismo, dentro deste universo,
consegue ligar fantasia e realidade, as crianas assim possuem um controle que na realidade
no tm. Brincam com situaes muito complexas, integrando experincias reias as
brincadeiras.
A ligao com o simbolismo, segundo Piaget (1971), nasce quando ao brincar a
criana consegue assimilar o mundo de seu jeito, pois a interao depende da funo atribuda
ao objeto e no da natureza dele. Assim, por inicio seria o jogo simblico solitrio e depois o
sociodramtico, a representao de papis. No faz-de-conta, a criana usaria a incorporao
de personagens e os graus de fantasia, os quais modificam a situao. O brincar representa
uma fase do desenvolvimento da inteligncia, onde assimilao e acomodao acontecem,
consolidando experincias passadas.
Shudo (2002), explica que a educao infantil est compreendida com um
trabalho voltado a busca da identidade de crianas em idade pr-escolar, para isso, utilizando
metodologias, planejamentos, professores e ambientes voltados ao mundo das crianas que
esto iniciando a vida escolar.

Algumas questes so quase que determinantes no processo de


desenvolvimento da mente infantil, como os ambientes estimulantes;
as prticas educativas estimulantes, a explorao de diversos objetos;
o encorajamento do adulto nas atividades que possibilitem criana
superar desafios, usar sua imaginao e criatividade.(p.472)

A autora evidencia trabalho voltado criana deve ser planejado e todo o


ambiente deve estar preparado para esse desenvolvimento. A atividade realizada com o ldico
uma estratgia insubstituvel para ser usada como estmulo na construo do conhecimento
humano e na progresso das diferentes habilidades operatrias, alm de constituir-se em
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importante ferramenta de progresso pessoal e de alcance de objetivos institucionais. Shudo


(2002), explica que o ldico direcionado as crianas, proporciona o desenvolvimento de suas
habilidades contribuindo no processo de aprendizagem. No entanto, em algumas escolas, ele
visto como momentos destitudo de significado (p.474). A brincadeira leva a crianas a
realizar as atividades de aprendizagem de forma prazerosa, na sua liberdade de expresso,
sem demonstrar como algo obrigatrio.
Podemos perceber, diante dos estudos de Kishimoto (2011), que o ldico engloba
a proposta de jogos, brinquedos e brincadeiras, tendo em vista a grande responsabilidade do
educador para alcanar a aprendizagem dos educandos, fazendo-se a integrao dos contedos
curriculares propostos com o ldico, mas sem negar que todos tm o direito de aprender e
aprender com prazer. J comprovado que os resultados so positivos, como conferido nos
trabalhos de grandes estudiosos como Bomtempo (2011), Lopes (2005), Piaget (1989),
Vygotsky(1998), Shudo(2002) e outros autores que abordam a temtica da ludicidade e o
desenvolvimento da aprendizagem.
Quanto ao professor, a pea chave desse processo, devendo ser considerado
como um elemento essencial e de fundamental importncia. Quanto maior e mais rica for sua
histria de vida e profissional, maiores sero as possibilidades de desempenhar uma prtica
educacional consistente e significativa. Sobre esse assunto, Nvoa (1991) afirma que no
possvel construir um conhecimento pedaggico para alm dos professores, isto , que ignore
as dimenses pessoais e profissionais do trabalho docente. No se quer dizer, com isso, que o
professor seja o nico responsvel pelo sucesso ou insucesso do processo educativo. No
entanto, de suma importncia sua ao como pessoa e como profissional.
O jogo e a brincadeira esto presentes em todas as fases da vida dos seres
humanos, tornando especial a sua existncia. De alguma forma o ldico se faz presente e
acrescenta um ingrediente indispensvel no relacionamento entre as pessoas, possibilitando
que a criatividade aflore.
Ao aprofundarmos os estudos tendo por base Kishimoto (2011), entendemos que
o brincar a ludicidade do aprender. A criana aprende enquanto brinca. Fazem parte dessa

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pesquisa trs momentos que aliceram o interdisciplinar dos sujeitos envolvidos: o faz-deconta, que o momento de nfase imaginao, vivenciando ideias por meio da literatura
infantil. Assim, conforme a autora o brinquedo como suporte da brincadeira tem papel
estimulante para a criana no momento da ao ldica. Tanto o brinquedo quanto a
brincadeira, permitem a explorao do seu potencial criativo numa sequencia de aes libertas
e naturais em que a imaginao se apresenta como atrao principal.
Conforme Bomtempo (2011), por meio do brinquedo a criana reinventa o mundo
e libera suas atividades e fantasias. Atravs da magia do faz-de-conta explora os limites e,
parte para aventura que a leva ao encontro do Outro-Eu. A entrada da criana no mundo do
faz-de-conta marca uma nova fase de sua capacidade de lidar com a realidade, com os
simbolismos e com as representaes. Com o brinquedo a criana satisfaz certas curiosidades
e traduz o mundo dos adultos para a dimenso de suas possibilidades e necessidades.
Segundo Lopes (2005), a criana precisa vivenciar ideias em nvel simblico para
compreender o significado na vida real. O pensamento da criana evolui a partir de suas
aes, razo pela qual as atividades so to importantes para o desenvolvimento do
pensamento infantil. Mesmo que conhea determinados objetos ou que j vivenciou
determinadas situaes, permitindo que a compreenso das experincias fique mais clara
quando as representam em seu faz-de-conta. Neste tipo de brincadeira h tambm
oportunidade de expressar e elaborar de forma simblica, desejos, conflitos e frustraes.
2.1

A Contribuio do Ldico na Aprendizagem da Criana.

sempre importante refletir sobre as prticas realizadas em sala de aula, e como


elas articulam o ldico no auxilio do desenvolvimento da aprendizagem, considerando-o
como processo formativo da criana. Com isso importante entender, como o tempo e o
espao so garantidos para o uso das atividades, e no auxilio do mesmo, no processo de
socializao da criana, sabendo que o professor de educao infantil deve unir as disciplinas
escolares.

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Ao refletimos sobre o mundo infantil, devemos respeitar esse processo no


desenvolvimento infantil. Para Vygotsky (2005), o imaginrio o mundo em que a criana se
caracteriza, onde seus desejos irrealizveis podem se tornar possveis atravs da brincadeira.
A imaginao seria um processo psicolgico novo para a criana em desenvolvimento,
representando uma forma humana de atividade consciente, no estando presente na
conscincia de crianas muito pequenas e totalmente ausente nos animais, aparecendo como
consequncia da ao como todas as funes da conscincia, o que auxilia no
desenvolvimento como pessoa. Para o autor a imaginao o brinquedo em ao.
Piaget (1985), divide o desenvolvimento da criana, conduzindo o estudo por fase
de evoluo de aquisio da maturidade da infantil at adolescncia, expondo que o
desenvolvimento mental uma construo contnua(p.12). Sendo nessa perspectiva que o
ldico envolve a criana desde o nascimento, independente da poca ou estrutura cultural.
Assim, as atividades ldicas, apesar de ser um impulso natural da criana, fazem parte do seu
patrimnio ldico-cultural. Porm, ainda no so vistas como um facilitador da aprendizagem
nas escolas e, quando utilizadas no lhes so conferidos o real valor de tais atividades para o
desenvolvimento infantil.
Lopes (2005), fala que por muitos anos o ensino por meio de aes ldicas no
visava o desenvolvimento da criana, era realizado por parte do professor, ou seja, o recurso
continuava sendo utilizado somente no aspecto visual, onde o aluno apenas observava o
professor manipular.

Os educadores se ocuparam durante muitos anos com mtodos de


ensino, e s hoje a preocupao est sendo descobrir como a criana
aprende. As mais variadas metodologias podem ser eficazes se no
forem adequadas ao modo de aprender da criana.( p.35)

Para Oliveira (2010) as brincadeiras na educao escolar no so estruturadas e


nem cumprem a funo clara no desenvolvimento da criana. Por algum tempo os pais no
consideravam a pr-escola necessria formao dos filhos, entendiam que as brincadeiras
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no contribuam em nada para a aprendizagem, concebendo-a somente como uma atividade


na qual as crianas gastam um pouco de energia. Entende-se que muitos pais no valorizam o
brincar no contexto escolar, e chegam at associ-lo a um desgaste de energia. Portanto, podese observar que no h uma distncia grande entre essa concepo de alguns pais, o que se
observa em algumas escolas. Muitas instituies por terem essa viso, querem ser vistas como
entidades srias, e acabam negando essa situao ldica as crianas, enquanto possibilidade
de aprender.
No entanto, quando as crianas esto brincando elas incorporam valores,
conceitos e contedos, que auxiliam no desenvolvimento de habilidades, at na equao de
algumas dificuldades de aprendizagem. Em seus estudos Lopes (2005), relaciona as
brincadeiras ao desenvolvimento da aprendizagem nos primeiros anos escolares, trabalhando
a ansiedade encontrada nas crianas, alm de rever os limites de comportamento. Dessa
forma, aumenta sua auto-estima na realizao de tarefas, o que diminuir sua dependncia,
desenvolvendo sua autonomia. Atravs das atividades aprimoram suas habilidades motoras, a
concentrao, o controle segmentar, a discriminao auditiva, o raciocnio lgico, a
criatividade e a percepo de figura e fundo.

Para podermos estabelecer os parmetros educativos da criana de


hoje, precisamos enxerg-la de trs dimenses: a corporal, a afetiva, e
a cognitiva, que devem desenvolver-se simultaneamente e
concomitantemente. Se, porm, estiver sendo desenvolvida em
detrimento de outra, certamente esse equilbrio acarretara
desorganizao do individuo em sua dimenso global. (Lopes 2005, p.
19)

Oliveira (2010), atravs de estudos, constatou que o ldico apresenta dois


elementos que o caracterizam: o prazer e o esforo espontneo. Ele considerado prazeroso,
devido a sua capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando um clima de
entusiasmo. este aspecto de envolvimento emocional que o torna uma atividade com forte
teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibrao e euforia. Em virtude desta atmosfera

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de prazer dentro da qual se desenrola, a ludicidade portadora de um interesse intrnseco,


canalizando as energias no sentido de um esforo total para consecuo de seu objetivo.
Portanto, as atividades ldicas so excitantes, mas tambm requerem um esforo
voluntrio, uma vez que mobilizam esquemas mentais. Sendo uma atividade fsica e mental, a
ludicidade aciona e ativa as funes psico-neurolgicas e as operaes mentais, estimulando o
pensamento. Com isso integram as vrias dimenses da personalidade: afetiva, motora e
cognitiva. Como atividade fsica e mental que mobiliza as funes e operaes, a ludicidade
aciona tanto a esfera motora, quanto a cognitiva, e medida que gera envolvimento
emocional, apela para a esfera afetiva.
Bomtempo (2010), relata em seus estudos que as atividades ldicas podem ser
uma brincadeira, um jogo ou qualquer outra atividade que permita tentar uma situao de
interao. Porm, mais importante do que o tipo de atividade ldica a forma como dirigida
e como vivenciada, e o porqu de estar sendo realizada. No mesmo sentido, Lopes (2005)
assinala que, para obter xito nos resultados almejados, necessrio que o professor esteja
atualizado constantemente. Para que isso seja possvel, necessria a formao contnua e o
interesse pela busca do conhecimento por parte do educador.

Os educadores muitas vezes se perdem e no conseguem mais atrair a


ateno ou motivar seus alunos, pois se o educando mudou, o
educador tambm precisa mudar. Os mtodos tradicionais de ensino
esto cada vez menos atraentes para a criana, ela quer participar,
questionar, atuar e no consegue ficar horas a fio sentada ouvindo uma
aula expositiva.(p.22)

Neste sentido, Kishimoto(2011), aborda que toda criana que participa de


atividades ldicas, adquire novos conhecimentos e desenvolve habilidades de forma natural e
agradvel, que gera um forte interesse em aprender e garante o prazer.Na educao infantil,
por meio das atividades ldicas a criana brinca, joga e se diverte. Ela tambm age, sente,
pensa, aprende e se desenvolve.
Penteado (2011) e Bomtempo (2011), deixam claro que as atividades ldicas
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podem ser consideradas, tarefas do dia-a-dia na educao infantil. Sendo variados os motivos
que induzir os educadores a apelar s atividades ldicas e utiliz-las como um recurso
pedaggico no processo de ensino-aprendizagem. A criana automotivada para qualquer
prtica, principalmente a ldica, havendo uma tendncia da percepo quanto a importncia
de atividades para o seu desenvolvimento. Assim sendo, favorece a procura pelo retorno e
pela manuteno de determinadas atividades.
Knappe (1997), diz que numa atividade ldica, existe a finalidade que transcende
as necessidades imediatas da vida e confere um sentido ao. As atividades ldicas
promovem ou restabelecem o bem estar psicolgico da criana. No contexto de
desenvolvimento social da criana parte do repertrio infantil e integra dimenses da
interao humana necessria na anlise psicolgica.Todas as atividades ldicas podem ser
aplicadas em diversas faixas etrias, contudo podem sofrer interveno em sua metodologia
de aplicao, na organizao e no prover de suas estratgias, de acordo com as necessidades
peculiares das faixas etrias.
Atravs do estudo realizado podemos perceber que as atividades ldicas possuem
uma enorme capacidade sobre a criana, no auxilio de seu desenvolvimento e na estruturao
das habilidades, proporcionando a criana divertimento, prazer, convvio, estmulo
intelectivo, desenvolvimento harmonioso, autocontrole, e auto-realizao. Com isso o
educador deve propiciar a explorao da curiosidade infantil, incentivando o desenvolvimento
da criatividade, das diferentes formas de linguagem, do senso crtico e de progressiva
autonomia.
Como tambm ser ativo quanto s crianas, criativo e interessado em ajud-las a
crescerem, fazendo das atividades ldicas de forma planejada na educao Infantil, assim
tornando esta ferramenta um excelente instrumento facilitador do ensino-aprendizagem. As
aes ldicas, juntamente com a boa pretenso dos educadores, so caminhos que contribuem
para o bem-estar, entretenimento das crianas, garantindo-lhes uma agradvel estada na
creche ou escola.

3.

Analisando os Resultados
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A pesquisa foi realizada em duas escolas de educao infantil, na cidade de


Parnaba-PI, tendo como foco professores que lecionam nas salas do Infantil IV e Infantil V,
correspondendo respectivamente a faixa etria de 4 e cinco anos, em que foram elaboradas
trs questes abertas direcionadas a temtica da pesquisa em questo: O ldico como forma
de aprendizagem na educao infantil.
Para o desenvolvimento da pesquisa, entende-se ser conveniente resguardar os
nomes reais das professoras e das escolas e com isso nos referir as mesmas usando da letra P
de Professora e nmeros referentes srie em que trabalham. As escolas da mesma forma,
usando E, letra inicial de escola, e a ordem de que ocorreu a pesquisa.
Os sujeitos da pesquisa so professores de crianas de quatro e cinco anos, que
responderam questionrios abertos, para obteno dos objetivos almejados. Assim, segundo
Lakatos e Marconi (1987), tendo em vista a natureza investigativa da pesquisa, a inerente
busca de conhecimentos e resposta a variados segmentos da sociedade, que nos propomos
atravs da presente pesquisa tambm, contribuir na construo dos conhecimentos necessrios
sociedade. Para tanto, utilizando a pesquisa bibliogrfica, que segundo as autoras citadas, se
faz importante por enriquecer o aprofundamento terico sobre o tema e a pesquisa de campo
que tendo em vista a eficcia e complementaridade de ambas.
Com isso, a primeira questo direcionada aos professores, transformada em
categoria de anlise prope: como as crianas aprendem atravs das atividades ldicas. As
respostas foram as seguintes:

Atravs dos jogos, brincadeiras e msicas, onde so desenvolvidas a


coordenao motora, visomotora, movimento, as noes bsicas
matemticas, oralidade e os conhecimentos de natureza e sociedade de
uma forma mais prazerosa. (E1)

Atravs do ldico elas podem aprender a se socializar. Quando ela


brinca, a criana toma certa distancia da vida cotidiana, entra no
mundo imaginrio. (E2)
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As professoras demonstram conhecimentos referentes ao papel das atividades


ldicas, onde as mesmas, atravs de analise das observaes realizadas, confirmaram seus
conhecimentos. Suas atividades sempre eram desenvolvidas, buscando envolver a criana nas
atividades ldicas, estimular uma rea, referente aprendizagem da faixa etria em que
trabalham. Cujas crianas passavam a ideia de satisfao e ficavam atentas as regras impostas
pela professoras. Isso comprova que quando a preparao das professoras, que realizam
atividades com compromisso, voltado ao verdadeiro significado da aprendizagem atravs do
ldico, que de auxiliar no desenvolvimento social, cultural e humano da criana, esta
demonstra interesse. Conforme a autora Bomtempo (2011), durante as atividades simblicas,
as crianas se socializam entre si e com a sociedade que as cercam, criando hbitos corretos
de forma saudvel.
A segunda questo buscou a segunda categoria de anlise: como as professoras
desenvolvem as atividades ldicas na sala de aula. Elas responderam;

Com msicas, danas, brinquedos e jogos em que, momentos as


crianas brincam aleatoriamente e momento obedecendo, comandos e
tudo sendo interdiciplinarizado.(E1)
Atravs dos jogos, brincadeiras de roda, jogos de quebra cabea. Nos
dias de movimento, procuro realizar atividades que desenvolvam o
raciocnio de todos.(E2)

Nesta questo, tambm h a clareza das atividades ldicas para as crianas. Lopes
(200, p35), fala o jogo para a criana um exerccio, ele por sua vez pode vir representado
como for, o importante que seja de forma ldica, onde quem dita as regras o imaginrio da
criana, o professor por sua vez deve pensar como uma criana, buscando aprender como o
significado do ldico pode desenvolver as potencialidades doa alunos. Atravs das
observaes realizadas na escola, pode-se afirmar que as professoras E1 e E2, desenvolvem

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essas atividades dentro do cotidiano escolar, de forma organizada e planejada, sempre


buscando alcanar alguns objetivos nas atividades realizadas.
Por fim, as professoras foram questionadas sobre a seleo das atividades ldicas
no contexto da aprendizagem da criana. Abaixo podemos ver as respostas obtidas.

De acordo com a necessidade e as dificuldades e temas trabalhados


para que a aprendizagem torne-se mais fcil e agradvel s crianas.
(E1)

Primeiro fao uma breve observao do que pode ser mais importante
para a turma, a partir da seleciono os tipos de brincadeiras e jogos que
favoream ao cognitivo de cada um. (E2)

Analisando as respostas, como no diferente das anteriores, as professoras buscam


realizar atividades voltadas ao desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. Pela viso de
Kishimoto (2011), quando demonstra que as atividades ldicas, devem ser voltadas a idade da
criana, onde os professores so responsveis pela intermediao do andamento das
atividades, usando dos artifcios necessrios, para que obtenham xito, sem deixa a
brincadeira montona para as crianas e as desenvolvam de certa forma.
Foram satisfatrias as observaes realizadas, quando se constatou a preocupao
das professoras com a aprendizagem dos alunos. A pesquisa um campo muito abrangente e
no se encontra encerrada, ela se complementa com estudos futuros que auxiliam na
constatao dos fatos e na busca das questes pertinentes sobre a temtica.

4.

CONCLUSO

Quando a criana est brincando, ela est aprendendo, combina diferentes aes
motoras entre si, divertindo-se em repetir vrias vezes os mesmos esquemas, alm de exercitar
a aprendizagem motora, social e cultural.
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Pensar na importncia do brincar nos remete as mais diversas abordagens


existentes. Como podemos observar durante as falas obtidas na pesquisa de campo, onde as
professoras concebem o jogo como uma forma de compreender melhor o funcionamento da
aprendizagem. No podemos esquecer que o ldico trabalha tambm o desenvolvimento da
personalidade das crianas, as emoes e o individual do aluno. Os jogos contribuem no
desenvolvimento e aprendizagem e no o relacionamento da cultura da criana, para que a
mesma tenha prazer em apreender conhecimentos ligados a sua realidade.
Espera-se que a escola facilite a aprendizagem, utilizando-se de atividades ldicas
que propiciem um ambiente, dentro dos padres do universo infantil, para favorecer o
processo de aquisio da autonomia e de aprendizagem, numa idade no muito simples, que
a de quatro e cinco anos. Para tanto, o saber escolar deve ser valorizado socialmente em um
processo dinmico e criativo atravs de jogos, brinquedos, brincadeiras, musicalidade e etc.
Estudar as relaes entre as atividades ldicas e a aprendizagem, uma tarefa
complexa, pois envolve tambm entender os nveis de desenvolvimento da criana. Pretendese que o presente estudo venha a auxiliar os profissionais de Educao Infantil a entenderem a
importncia de unir o ldico as suas atividades pedaggicas de forma planejada para que seja
possvel auxiliar na aprendizagem das crianas, dentro dos aspectos psicomotores, aspectos
cognitivos e aspectos afetivo-sociais.

5.

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