INSTITUTO SUPERIOR CENTRAL TCNICO

TECNOLOGIA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

TEMA:
Estrategias ldicas para desarrollar las nociones lgico- matemtica en
los nios de 2 a 3 aos en el Centro Infantil del Buen Vivir La
Argelia ubicado en el D. M. Quito, provincia de Pichincha en el
periodo de abril a septiembre de 2016

Autora: Soto Soto Ftima Rocio

Tutor: Lic. Pazmio Cardenas Erika Msc.

Quito, D. M. septiembre, 2016

INDICE
Introduccin.......................................................................................................................4
CAPTULO I.....................................................................................................................7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................7
Ubicacin del Problema en el contexto.........................................................................7
Causas y consecuencias Causas:......................................................................................7
Consecuencias:..............................................................................................................8
Delimitacin del Problema................................................................................................8
Formulacin del problema.................................................................................................8
Preguntas Directrices.........................................................................................................9
Variable independiente..................................................................................................9
Variable dependiente......................................................................................................9
Propuesta.......................................................................................................................9
OBJETIVOS....................................................................................................................11
Objetivo general..........................................................................................................11
Objetivos especficos...................................................................................................11
Objetivo de propuesta..................................................................................................11
CAPTULO II..................................................................................................................12
MARCO TERICO........................................................................................................12
ANTECEDENTES......................................................................................................12
La educacin inicial en el ecuador..............................................................................13
Introduccin a la matemtica.......................................................................................18
Desarrollo de la variable independiente..........................................................................18
Aprendizaje natural......................................................................................................23
Juego en el nivel inicial...............................................................................................23

Clasificacin de los juegos para desarrollar las nociones de lgica matemtica.............24

Caractersticas y Clasificacin.....................................................................................24
CARACTERSTICAS DEL JUEGO...........................................................................24
El juego es libre...........................................................................................................24
El juego produce placer...............................................................................................24
El juego es una actitud ante la realidad y ante el propio comportamiento..............25
TIPOS DE JUEGOS........................................................................................................27
Juegos motores y de interaccin social........................................................................27
JUEGOS SOCIALES TRADICIONALES: JUEGOS DE REGLAS.........................28
Los juegos en construccin..........................................................................................31
CAPTULO III................................................................................................................33
METODOLOGA............................................................................................................33
Modalidad de la investigacin.....................................................................................33
Niveles o tipos.............................................................................................................33
Modalidad Descriptiva................................................................................................33
CAPTULO IV................................................................................................................34
Conclusiones................................................................................................................34
Recomendaciones........................................................................................................34
CAPTULO V..................................................................................................................35
PROPUESTA...............................................................................................................35
Bibliografa......................................................................................................................36
ANEXOS.........................................................................................................................39

Introduccin
Segn Jean Piaget en su libro Psicologa del nios redacta que el lugar en
donde se desarrolla el nio es importante a partir de su nacimiento ya sea este
desde tomando la parte mental o fsico.
El objetivo de esta investigacin fue determinar de qu manera las estrategias
ldicas desarrollan las nociones lgico matemticas en los nios de 2 a 3 aos del
CIBV La Argelia ubicado en el D.M. de Quito entre las calles Picoaza y Sabiango E11143.
La educacin cumple un papel muy importante dentro de la vida de cada persona;
adems los nios asisten desde muy pequeos a centros para empezar su proceso de
aprendizaje. Este momento estamos atravesando por cambios importantes en nuestro
pas, unos de estos es nuestro sistema educativo, el mismo que tiene como propsito
buscar el desarrollo integral de la persona olvidndonos del mtodo tradicional e
incluyendo nuevas metodologas de enseanza con el propsito de mejorar el nivel
educativo cabalmente. Las nociones lgico matemtico son importantes en el nivel
inicial ya que favorecen la l adquisicin del pensamiento su estructuracin

de cmo

estn formados los objetos que les rodea.

El cerebro es el encargado de regir todos los procesos mentales ms elevados del ser
humano, tales como , el pensamiento, la percepcin, las emociones adems, de todas
aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin,
como atencin, codificacin, almacenaje, recuperacin o procesos cognoscitivos que
conforman el conjunto de fases sucesivas que se consideran esenciales para impulsar,
llevar a cabo y agudizar el proceso perceptivo y representativo, desarrollar la capacidad
de organizar ideas partiendo de la abstraccin simple a la abstraccin reflexiva y

generando procesos mentales superiores cada vez ms complejos y abstractos.

Para conseguir xitos en el tema de las Estrategias ldicas para desarrollar las
nociones - lgico matemtica en los nios de 2 a 3 aos en el centro infantil del
buen vivir La Argelia ubicado en distrito metropolitano de Quito, provincia de
Pichicha en el periodo de julio a septiembre de 2016. Se deber tener en
consideracin a varias autoras de libros, revistas y en fin de informacin que
proporcione una ayuda para comprender cuales son las mejores actividades ldicas.

Motivo por el que el proyecto de investigacin planteado sobre las estrategias ldicas
para desarrollar las nociones lgico matemticas en los nios y nias de 2 a 3 aos,
puede aportar valores significativos ya que con la elaboracin de la gua de estimulacin
incluimos actividades en donde vamos a desarrollar las nociones.

El desarrollo del trabajo est estructurado por cinco captulos:

Captulo I contiene: Problema, Planteamiento del problema, Causas y consecuencias,

Delimitacin del problema, Formulacin del problema, Objetivos, Preguntas directrices,
Justificacin.

Captulo II contiene: marco terico, antecedentes de la investigacin, desarrollo de la

variable dependiente, independiente, sealamiento de variables

Captulo III contiene: metodologa, modalidad de la metodologa, niveles y tipos.

Captulo IV contiene conclusiones y recomendaciones.

Captulo V contiene: propuesta, referencias bibliogrficas.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicacin del Problema en el contexto

Despus de haber realizado la reunin necesaria para aclarar y manifestar en el CIBV
(Centro Infantil del Buen Vivir) la Argelia ubicado en la provincia de Pichincha, Sur
del cantn Quito, parroquia la Argelia, sector la Argelia Media entre las calles Picoza y
Sabiango E11_143 y de verificar la Ficha de indicadores de Evaluacin del MIES en
donde se determin que el 50% de los nios no han adquirido las nociones bsicas que
son:
Con relacin al objeto(Color, forma, tamao)
Espaciales (Arriba, Abajo)

Causas y consecuencias
Causas:
En esta parte veremos lo que inicia el problema como:

Ausencia de juegos lgico matemtico

Poca utilizacin de materiales didctico
Escasez de estrategias ldicas
Poca ayuda de la familia

Consecuencias:
Se observara algunos puntos que podran ser efecto de un mal desarrollo de las
capacidades infantiles.
Falta de conocimiento de juegos lgicos
Ejercitacin, practica, adquisicin de habilidades de procedimiento
Poco conocimiento de estrategias ldicas

Dificultad de ensear matemticas

Delimitacin del Problema

La presente investigacin se realiz en el CIBV La Argelia que est ubicado en la
Argelia media entre las calles Picoaza y Sabiango para nios de 2 a 3 aos; luego esta
investigacin se centra en detectar las falencias que existe en el desarrollo de las
nociones lgico matemticas. Se realiz en el periodo de abril a septiembre 2016

Formulacin del problema

Cmo influye las estrategias ldicas en el desarrollo de las nociones de lgicomatemticas en los nios de 2 a 3 aos al no trabajar en el Centro Infantil del Buen
Vivir C.I.B.V La Argelia ubicado en el D.M. Quito, provincia de Pichincha en el
periodo de abril a septiembre del 2016.

Preguntas Directrices
Variable independiente
1. Qu son estrategias ldicas?
2. Qu tipo de estrategias ldicas desarrollan las nociones lgico matemticas?
3. Cul es la importancia de las estrategias ldicas?

Variable dependiente
1. Qu son nociones lgico matemticas?

2. Cmo se desarrollan las nociones lgico matemticas en el nivel inicial?

3. Qu tipos de nociones lgico matemticas se desarrollan en el nivel inicial?

Propuesta
1. Qu es una gua didctica?
2. De qu manera una gua de actividades ldicas favorece el desarrollo de las
nociones lgico matemticas?

Justificacin
La presente investigacin tuvo como finalidad identificar cules son las causas para
que los nios menores de 5 aos no alcancen un nivel ptimo al que est establecido
acorde a su edad y a su vez desarrollar herramientas necesarias para un amplio
desarrollo de los nios (as) a travs de estrategias ldicas.

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Logrando que los nios adquieran un mayor conocimiento y que puedan disponer de
ellas en las edades que siguen y as evitar problemas a la medida que vayan
evolucionando su educacin.
Las nociones lgico matemticas en el proceso inicial es una tarea que se viene
ejecutando durante el proceso de enseanza- aprendizaje, y es un proceso que no est
concluido adecuadamente. An existe en los nios/as problemas en las nociones lgico
matemticas y segn los resultados obtenidos en la Ficha de Indicadores de logro del
MIES se obtuvieron el 60 % de nios presentaban esta dificultad

y que

no se

desarrollan adecuadamente las destrezas tomando en cuenta sus caractersticas.

Es importante porque desarrollaran el pensamiento crtico y la capacidad para tomar

decisiones, aprendan a manejar y solucionar problemas en el rea del aprendizaje
lgico matemtico, lo cual es necesario aprovechar las actividades que se realizan
tanto dentro y fuera del centro infantil, para crear conocimientos y formar bases
firmes, que ayudarn en la comprensin y manejo de la realidad en la que vivimos.
Los beneficiarios de este proyecto sern los docentes, padres de familia y los nios
del centro infantil La Argelia.
Est proyecto nos ayudar a tener una mejor visin de la problemtica que se
presenta ya que tendremos nuevas formas de desarrollar las nociones de lgicamatemtica en los nios de 2 a 3 aos ayudando as a tener bases para los siguientes
niveles.
Es necesario resolverlo lo ms pronto posible ya que si no se lo realiza los nios,
nias tendrn dificultades en los siguientes niveles debido que el desarrollo de las
nociones lgico matemticas son los cimientos para los siguientes niveles.
Por ende propone una gua didctica la cual est desarrolla a bases de juegos que les
servir a las docentes para una mejor solucin.
Este proyecto fue factible porque se tuvo acceso a la informacin, adems se
encontraron fuentes bibliogrficas de documentos, libros, informacin de internet para
elaborar el marco terico.

11

OBJETIVOS
Objetivo general
Establecer cmo influyen las estrategias ldicas en el desarrollo de las nociones lgicomatemtico en los nios de 2 a 3 aos en el centro infantil del buen vivir La Argelia
ubicado en el distrito metropolitano de quito, provincia de Pichincha en el periodo de
Julio a Septiembre de 2016

Objetivos especficos

1. Identificar las estrategias ldicas que desarrollan las nociones lgico

matemticas
2. Establecer cules son las nociones lgico matemticas en el nivel inicial
3. Elaborar una gua para desarrollar las nociones lgico matemticas en los nios
y nias.

Objetivo de propuesta
1. Qu es una gua didctica?
2. De qu manera una gua de actividades ldicas favorece el desarrollo de las
nociones lgico matemticas?

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CAPTULO II
MARCO TERICO

ANTECEDENTES
Despus de haber visitado y analizado algunos documentos bibliogrficos se encontr
las siguientes investigaciones
La universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la
Educacin programa de educacin a distancia-modalidad Semipresencial, se encontr
un trabajo de actividades ldicas y su influencia en el aprendizaje de la pre
matemtica en nias y nios de cuatro a seis aos, del centro de desarrollo infantil
mario benedetti, cotocollao - quito, perodo 2010 2011.La autora del proyecto fue
Gabriela Cristina quien establece:

La importancia de las actividades ldicas y sus beneficios al desarrollar en las

diferentes actividades como tambin hace nfasis sobre la importancia de realizar
en los nios de 4 a 6 el desarrollo del pensamiento lgico que da en primera
instancia a travs de la interaccin con los objetos que les rodea mediante el
conocimiento fsico y el conocimiento lgico manifiesta que se da cuando deja de
estar en el objeto y pasa al sujeto Este conocimiento surge de una abstraccin
reflexiva que hace el nio frente a la accin, por tanto se desarrolla en su mente a
travs de las interacciones con los objetos y va desde lo ms simple a lo ms
complejo. Pg8-46.

13

La universidad Tecnolgica Equinoccial Sistema de Educacin a distancia carrera de

Educacin Parvularia, se hallo acerca de actividades ldicas para la iniciacin en el
mundo de la matemtica de los nios de 4 a 6 aos de edad. La autora de este proyecto
fue Gissela Maribel Garnica Snchez determina:
Que desde una edad temprana se debe sentar bases firmes desde el Ciclo Inicial,
para acceder positivamente a los conceptos y fundamentar una actitud en el nio
para acercarse a lo matemtico. Las acciones del nio sobre los objetos, le
permiten descubrir progresivamente las propiedades y los resultados de sus
acciones con los mismos. A travs de su manipulacin el nio descubre lo que es
duro y blando, pero aprende tambin sobre las relaciones entre ellos. Estas
relaciones permiten organizar, agrupar, comparar entre otras. Pg. 19

Esta investigacin se utiliz el enfoque cualitativo, la modalidad socioeducativa, dentro

de un anlisis descriptivo y la investigacin bibliogrfica y documental.
La educacin inicial en el ecuador
La educacin inicial hoy resulta un espacio de cuidado y aprendizaje en donde se
estimula de manera integral a los nios/as desde un ao hasta los tres aos cuatro
meses, fuera del mbito familiar. sta se considerada en general como un periodo
educativo de gran importancia, pues se ve enfocada en promover el desarrollo ptimo de
las particularidades fsicas y psicolgicas de la personalidad, as como de la conducta
social que en las sucesivas etapas del desarrollo humano se consolidarn y
perfeccionarn.
La Educacin Inicial es la instruccin que el nio recibe en sus primeros aos de vida
(0-4), sta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se le puede
despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas, su creatividad, se le puede ensear a
ser autnomo y autntico; que ms adelante le pueden servir para abrirse mundo.
(Martinez, 2016)

14

Tambin es importante estimular el razonamiento Lgica Matemtica, ya que

en estas edades tempranas es donde mayor plasticidad cerebral se puede desarrollar.
Adems que se puede aprovechar con mayor facilidad el conocimiento cognitivo,
tomando en cuenta las habilidades fsicas para el total aprendizaje. Pudiendo
visualizar algunas ventajas para mayor comprensin en las edades siguientes:

Desarrollar las partes emocional, habilidades y valores, las cuales

actualmente no han tenido mayor relevancia.

Estimulacin ambiental, es decir, desde el punto pedaggico, se dice que el
hombre se va construyendo en su personalidad al interactuar con el
ambiente, y la educacin que empieza a recibir, trata de coordinar las
influencias externas y las aprende a regularlas.

Conceptualizacin de las variables

Variable independiente

Estrategias ldicas: Son un conjunto de tcnicas o actividades recreativas

que dan placer y encanto, y permiten a las nias y a los nios desarrollarse a
nivel global potenciando las habilidades motrices, afectivas sociales y de
lenguaje.

Variable dependiente
Nociones lgico matemticas: Son conocimientos bsicos que se adquiere
durante el transcurso del tiempo y con el cual pueden abastecerse en varias
ramas hasta el punto que el conocimiento crezca y sea til para toda su
vida.

15

Desarrollo de la variable dependiente

Nocin:
Nocin es el conocimiento vago, elemental o general acerca de una situacin,
cosa o materia. La palabra nocin proviene del latn "notio o notionis" que
significa conocer, idea, concepcin, la palabra nocin es el nombre de accin
del verbo "noscere" que significa conocer. (significado, 2016)
Entonces se puede decir que son los conocimientos bsicos que se adquieren durante el
transcurso del tiempo y con el cual pueden abastecerse en varias ramas hasta el punto
que el conocimiento crezca y sea til para toda su vida.

Importancia de nocin lgico matemtico

Para comprender la importancia de la nocin en el pensamiento veremos un cuadro

donde se explica que comprende el pensamiento

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Dotar del
significado a lo
que le reodea

Relacionar ideas
o conceptos

Tomar decisiones
y emitir juicios
de eficacia

Identificar,
examinar

Entender,
compreder

PENSAMIENTO

Permite encontrar
respuesta ante
situaciones de
resolucion del
problemas.

CUADRO N.- 1
Nombre: El pensamiento
Fuente: http://es.slideshare.net/kathycarbajal52

Pensamiento es la inteligencia intelectual que se destaca al momento que se desenvuelve

alrededor de la sociedad y familia.
Es importante ya que les permite a los seres humanos entender, comprender, relacionar,
interpretar buscar respuestas ante los

problemas que se presentan

y as tomar

decisiones oportunas para la resolucin de problemas, presentes en todos los momentos

de la vida.
Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias
que se utilizan para ensear o ser un mediador de dichos aprendizajes. La etapa de 0 a 6
aos es la etapa ms importante en la vida del ser humano y en la que los aprendizajes
son ms rpidos y efectivo dado la plasticidad del cerebro del nio, esto adems de las

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estrategias ldicas que se utilicen con materiales concretos y experiencias significativas

para el nio, un clima de enseanza agradable har que cualquier materia o aprendizaje
sea comprendido e interiorizado de manera slida. (Cosas de la infancia , 2016)
Por en las docentes deben determinar que estrategias ldicas son las adecuadas para
aplicarlas a esta edad ya que en esta etapa en donde hay mayor conexiones neuronales
producindose cientos de nuevas neuronas

Qu capacidades debe lograr un nio en el rea lgico-matemtico?

El aprendizaje de las matemticas comprende asimilar, conocer, experimentar y vivencia
el significado de los siguientes conceptos; entre los principales objetivos de enseanza
destacan:

Identificar conceptos adelante-atrs

Identificar arriba-abajo

Ubicar objetos: dentro-fuera

Ubicar objetos: cerca-lejos

Ubicar objetos: junto-separado

Reproducir figuras geomtricas y nombrarlas.

Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio.

Realizar conteos hasta diez

Comprar conjuntos muchos-pocos

Reconocer tamaos en material concreto: grande, mediano, pequeo (Cosas de

la infancia , 2016)

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La matemtica en el nivel inicial

El conocimiento matemtico es una herramienta bsica para la comprensin y manejo
de la realidad en que vivimos.
Su aprendizaje, adems de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que
el nio se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir.
Desde la clase debemos ir evolucionando a travs de distintos medios, buscar planteos
de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas.
Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la matemtica a la vida cotidiana, as el
aprenderla se hace ms dinmico, interesante, comprensible, y lo ms importante, til.
En la etapa de la Ed. Inicial, el conocimiento se construye de manera global, y sta
disciplina no es una excepcin. Cualquier situacin puede aprovecharse para el
desarrollo de los conceptos matemticos

Introduccin a la matemtica
Los nios tienen la capacidad de adentrarse en el mundo de las matemticas y retener
sus funciones y relaciones, pero si memorizan los nmeros de forma forzosa es posible
que los nios en su evolucin tengan problemas en su aprendizaje. (Long, 2016)

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Desarrollo de la variable independiente

Estrategia:
Las estrategias son mecanismos de influencia, modos de intervencin o formas de
organizar la enseanza; son actuaciones inherentes al docente. Es aquello que se realiza
el docente para ensear. (Pastorino, Harf, Sarle; Spinelli, Violante Whindler).

Ldica:
Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos

una serie de emociones orientadas hacia el

entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que les lleva a gozar, rer, gritar e

inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.

Estrategia Ldica
Es una metodologa de enseanza de carcter participativa y dialgica impulsada por el
uso creativo y pedaggicamente consistente, de tcnicas, ejercicios y juegos didcticos,
creados especficamente para generar aprendizajes significativos, tanto en trminos de
conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como incorporacin de valores.

La actividad ldica

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Favorece en la infancia, la autoconfianza, la autonoma y la formacin de la

personalidad, convirtindose as en una de las actividades recreativas y educativas
primordiales. El juego es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de
los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. (Educacin
Fsica, 2016)

Mediante el juego como actividad les permite aprender y divertirse al interactuar con
los diferentes ambientes que se le presenta a diario, por ende se podra decir que una
actividad sin juego en el nivel inicial no ser significativa ya que a los infantes se
comienzan a dormir o buscar otro lugar sin participacin y atencin.

Caractersticas del juego

La caracterstica ms resaltante que aparece en el juego es la libertad. Jugamos cuando
queremos jugar y dejamos de hacerlo cuando no nos interesa seguir jugando. Es sta
caracterstica que vale la pena tener presente cuando se piensa en el uso de los juegos
como estrategia pedaggica.
Los docentes podemos sugerir a un nio y/o nia que juegue a tal o cual cosa, se le
puede estimular a que juegue con otros nios y nias pero cuando tal estmulo es tan
fuerte que lleva al nio y/o nia a jugar sin tener ganas el juego pierde su carcter
educativo y hasta puede considerarse un elemento negativo.
El juego posee caractersticas fundamentales como actividad propia que los nios y
nias saben manejar con naturalidad.

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Para Dewey (1859-1956), segn Daz el juego es una actividad desarrollada

inconscientemente sin importar los resultados que de ella puede obtenerse.
Al respecto John y Elisabeth opinan: que el juego de un nio es la expresin perfecta de
s mismo como individuo en etapa de desarrollo.
El juego es el hecho de producirse de forma espontnea, no requiere de una motivacin
y preparacin, el nio y la nia siempre est preparado para iniciar uno u otro juego,
siempre en funcin de sus necesidades e inters de cada momento.
La actividad fundamental del nio y la nia es el juego; es imprescindible para un
desarrollo adecuado, por lo que el nio y la nia debe disponer del tiempo y espacio
suficiente para la misma segn sea la edad y la necesidad del juego.
El juego, de acuerdo a lo expuesto por Daz (2002) presenta las siguientes
caractersticas:

Es una actividad espontnea y libre.

No tiene inters material.

Se desarrolla con orden.

El juego manifiesta regularidad y consistencia.

Tiene lmites que la propia trama estable.

Se auto promueve.

Es un espacio liberador.

El juego no aburre.

Es una fantasa hecha realidad.

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Es una reproduccin de la realidad en el plano de la ficcin.

Se expresa en un tiempo y un espacio.

El juego no es una ficcin absoluta.

Puede ser individual o social.

Es evolutivo.

Es una forma de comunicacin.

Es original.

Las actividades ldicas son importantes en las actividades cotidianas, su desarrollo

evolutivo en gran medida est marcado por el ejercicio y prctica de las mismas que se
inician en su entorno familiar se complementan en el ingreso a la educacin inicial. As
mismo, la medida en que el infante recibe y es sometido constantemente a un aumento
extraordinario

de

estmulos

presiones,

que

le

impone

la

adquisicin

de informacin pierde la formacin prctica y motora necesaria para equilibrar su

desarrollo intelectual y la capacidad para emplear eficientemente tal informacin

La importancia de los juegos en los nios.

El juego es la actividad ms importante de los nios. Los nios juegan, no solo
para divertirse o distraerse, tambin lo hacen para aprender, es su universidad, es el
termmetro que mide su salud. El juego no es una prdida de tiempo, es fundamental
para los nios. Un nio que juega est sano fsica, mental y emocionalmente.

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A partir de los dos aos de edad, el nio comienza una nueva etapa de juego utilizando
su experiencia anterior para conseguir nuevos aprendizajes ms elaborados debido a que
la naturaleza de sus juegos cambiar porque est desarrollando su capacidad para pensar
l sus nuevos descubrimientos, comienza a comunicarse fluidamente, ampla su
vocabulario y cuenta con un mejor dominio de su cuerpo (motricidad gruesa y fina),
haciendo que busque nuevas experiencias, compaeros de juego para desenvolver su
imaginacin participando ms en el mundo de los adultos.

Juego de aprendizaje matemtico

Los cinco pilares bsicos son:
Primero; el aprendizaje ser secuencial, es decir, primero lo simple y despus aumentar
la complejidad. Segundo; seremos observadores activos pero no entrenadores,
entendiendo que el verdadero aprendizaje ser experimental. Tercero; usaremos objetos
que para los nios tengan significado y usen en su vida diaria con ilusin antes que
cosas que les sean ajenas. Cuarto; el juego ser fundamentalmente tctil y fsico,
dejando que las ideas nazcan de la experiencia real. Y quinto; debemos ser coherentes
usando expresiones y palabras que supongan una base para lo que posteriormente se
aprender. (Long, 2016)

Aprendizaje natural
Unido a la experiencia vital, podrn disponer de las herramientas de
pensamiento que luego sern imprescindibles para comprender los conceptos
matemticos ms complejos. Es muy importante que los nios pequeos desarrollen
la memoria visual y auditiva pero tambin es igualmente imprescindible la
comprensin conceptual. (Long, 2016)

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Entonces la informacin nos indica que para logar que las nios de 2 aos hasta 3 aos
cuarto meses obtengan un enseanza satisfactoria el proceso debe ser progresivo, es
decir, debe seguir una secuencia que se vaya realizando de manera creativa y llamativa
para los ms pequeos

Juego en el nivel inicial

El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo
habilidades mentales, sociales y fsicas; es el medio natural por el cual los nios
expresan sus sentimientos, miedos, carios y fantasas de un modo espontneo y
placentero. As mismo sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las
capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida.
El juego le permite al nio conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras
personas y relacionarse con estas, desarrollar vocabulario e imitar roles de adultos.
El juego es un medio primordial en el aprendizaje de los nios de nivel inicial.

Imagen N.- 1
Nombre: Juegos y Destrezas Matemticas
Fuente: http://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/recursos-materiales-apoyo/F_Mate-Juegos-y-destrezas.pdf

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Clasificacin de los juegos para desarrollar las nociones de

lgica matemtica.
Caractersticas y Clasificacin
CARACTERSTICAS DEL JUEGO
El juego es libre
Se trata de una actividad espontnea, no condicionada por refuerzos o
acontecimientos externos. Esa especie de carcter gratuito, independiente de las
circunstancias exteriores, constituye un rasgo sobresaliente del juego. Su contrapartida
en el organismo es que el juego produce placer por s mismo, independientemente de
metas u objetivos externos que no se marca. Este sera su segundo rasgo.

El juego produce placer

El carcter gratificador y placentero del juego ha sido reconocido por diferentes autores
que, con matices diferentes, sealan la satisfaccin de deseos inmediatos que se da en el
juego o el origen de ste precisamente en esas necesidades, no satisfechas, de acciones
que desbordan la capacidad del nio.
El juego puede diferenciarse de los comportamientos serios con los que se relaciona
El juego tiene un modo de organizar las acciones que es propio y especfico. La
estructura de las conductas serias se diferencia en algunos casos de la de las conductas
de juego por la ausencia de alguno de los elementos que exhibir la conducta seria.
Pensemos en las diferencias entre las conductas ldicas de peleas en diferentes especies
de mamferos y las propiamente agresivas, por ejemplo en los perros.
En otros casos las diferencias aparecen por la presencia de elementos que son
caractersticos del juego. Por ejemplo la cara de juego de los chimpancs, esa especie de
sonrisa-mueca.
En el juego predominan las acciones sobre los objetivos de las mismas.
Dicho de otro modo, en el juego lo importante son los medios, no los fines. Es uno de
los rasgos ms aceptados como definitorios de la conducta de juego. En el desarrollo
individual el juego no puede aparecer ms que en la medida en la que se manifiesta
tambin la inteligencia o la adaptacin seria. En la medida en que el mundo exterior se
convierte en meta de nuestras acciones, en objetivo de manipulacin y conocimiento, las

26

acciones son instrumentos para lograr esos resultados exteriores. El juego comienza a
diferenciarse por mantener como objetivo o meta las propias acciones que lo
constituyen.
El juego es una actitud ante la realidad y ante el propio comportamiento
Se trata, en efecto, de una actividad que slo cabe definir desde el propio organismo
inmerso en ella. Es observable, posible de identificar desde fuera, susceptible de anlisis
cientfico. Sin embargo su carcter ldico viene determinado desde el sujeto que juega
no desde el observador que lo analiza.

Quizs como consecuencia de todas las caractersticas mencionadas anteriormente se

pueda concluir que el juego es un modo de interactuar con la realidad que viene
determinado por factores internos de quien juega y no por las condiciones y las
circunstancias de la realidad externa. Esta ltima puede, indudablemente, modular e
influir en el juego pero ste se define ms como una actitud ante la realidad del propio
jugador.

Esto es muy importante tenerlo en cuenta a la hora de valorar la importancia que tiene el
juego en el desarrollo del nio y el posible papel que puede desempear el adulto en los
juegos infantiles.

Otras caractersticas son:

El juego implica actividad

El juego se desarrolla en una realidad ficticia
Todos los juegos tienen una limitacin espacial y temporal
El juego es algo innato
El juego permite al nio o la nia afirmarse
El juego favorece el proceso de socializacin
El juego cumple una funcin compensadora de desigualdades, integradora,

rehabilitadora
En el juego los objetos no son necesarios

27

Evolucin de los juegos

Comenzaremos por describir los principales tipos de juego siguiendo el orden
cronolgico de su aparicin a lo largo de la vida de los nios.
Una de las propuestas ms antiguas permite distinguir los juegos individuales de los
colectivos o sociales.
La que utilizamos aqu para describir los diferentes tipos de juegos y su progresiva
aparicin a lo largo del desarrollo infantil es la utilizada originalmente por Piaget. A
pesar de las crticas que su concepcin del juego ha recibido desde diferentes posiciones
tericas, contina siendo la clasificacin ms completa y la que ofrece una mayor
coherencia con cuanto conocemos actualmente del desarrollo infantil.

TIPOS DE JUEGOS

Juegos motores y de interaccin social

El juego comienza a ser una actividad en los nios pequeos desde los primeros meses
de vida. Ya en estos momentos cabe hablar de diferentes tipos de Juego y de funciones
distintas.
Los primeros juegos, llamados motores, van apareciendo con el control que el nio
logra de su propio cuerpo: agarrar, chupar, golpear, etc. Propios de los dos primeros
aos de vida.

A medida que el nio crece, aumenta la dificultad y el riesgo de lo que le divierte. Entre
los primeros objetos por los que se interesa ocupa un lugar destacado la madre, que se
comporta de modo muy diferente a como reaccionan los objetos fsicos que explora el
pequeo. Por ello, si hablamos de juegos motores para referirnos a ese continuo
ejercicio que el nio realiza con los esquemas que ha ido construyendo, habra que
hablar de esos peculiares objetos que constituyen los otros seres humanos y que los
pequeos exploran en el contexto de la interaccin. Estos primeros juegos de

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interaccin social (dar palmas, identificar y nombrar los dedos de una mano, esconderse
y reaparecer...) experimentan una curiosa evolucin.

En un primer momento, el adulto les lleva las manos, les oculta, les hace reaparecer. En
pocos meses el pequeo tomar la iniciativa, y ser l quien identifique y nombre los
dedos del adulto o quien pretenda sorprenderle con su reaparicin sbita en un juego de
cu-cu-tras-tras. Este cambio es posible porque el nio ha podido captar la estructura de
la interaccin en la que ambos jugadores desempean actividades complementarias.

Imagen N.- 2
Nombre: juegos y ejercicios del motor Activa
Fuente: www.colegioelgloborojo.org

JUEGOS SOCIALES TRADICIONALES: JUEGOS DE REGLAS

La ltima parte de la educacin infantil coincide con la aparicin de un nuevo tipo de
juego que tambin tiene enorme importancia en el desarrollo psicolgico del nio: el
juego de reglas.

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La edad a la que los nios comienzan a jugar a este tipo de juegos depende del medio en
el que se mueve y de los posibles modelos que tenga a su disposicin. La presencia de
hermanos mayores y la asistencia a aulas de preescolar situadas en centros de Primaria,
facilitan la sensibilizacin del nio hacia este tipo de juegos.

Hay diferencias importantes entre juegos como el lobo o el escondite, que empiezan a
practicar los preescolares y el matado o el ftbol que practican los mayores. En
aquellos, ganar slo sirve para volver a empezar el juego, para que el lobo se transforme
en nio y la persecucin corra a cargo de un nuevo jugador. Los mayores ganan o
pierden de verdad, evalan el resultado final de la competicin entre ellos. Pero en todos
estos juegos hay que aprender a jugar, hay que realizar unas determinadas acciones y
evitar otras, hay que seguir unas reglas.

En los juegos de reglas se sabe de antemano lo que tienen que hacer los compaeros y
los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso, la competicin
tiene lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas.
Los nios pequeos se inician en los juegos con las reglas ms elementales y, slo a
medida que se hagan expertos, incorporarn e inventarn nuevas reglas. Ese
conocimiento mnimo, y la comprensin de su carcter obligatorio, les permite
incorporarse al juego de otros, algo mayores que ellos, especialmente cuando la
necesidad de jugadores rebaja sus exigencias sobre la competencia d los mismos.
Pero, en analoga ahora con el juego simblico, la obligatoriedad de estas reglas no
aparece ante el nio preescolar como derivada del acuerdo entre jugadores, sino que
tiene un carcter de verdad absoluta.

Creen que slo existe una forma de jugar cada juego, la que conocen. Y, por superficial
que este conocimiento fuere, opinan que no sera legtimo alterar sus reglas. Son
necesarios aos de prctica para llegar a descubrir que en cada colegio o en cada barrio
se puede jugar de un modo diferente y que, no por ello, el juego es ms verdadero que
otro.

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De hecho, el propio lenguaje infantil seala la contraposicin que espontneamente

realizan entre los juegos simblicos y los de reglas. En el juego de las canicas, tal y
como lo practican hoy los nios madrileos, se puede jugar a la veri (de verdad) o a la
ment (de mentiras). Como afirman los propios nios entrevistados:
A la mente es slo jugando que s se pierde no tienes que pagar bola; y a la veri, que
tienes que pagar.

Jugar a que se juega es utilizar las propias reglas del juego para fingir una partida real,
pero suspendiendo las posibles consecuencias negativas que se derivarn de su
aplicacin. En los cursos finales de la Primaria, los jugadores sern plenamente
conscientes de que las reglas no tienen otro valor que el que les confiere la voluntad de
quienes las adoptan. Basta la decisin de la mayora para modificarlas o introducir otras
nuevas. La prctica continuada de esa cooperacin permitir, por fin, tomar conciencia
de que las reglas no son ms que la formulacin explcita de esos acuerdos.
El nio en las edades de Educacin Infantil y en los primeros aos de la Primara, para
resolver la contradiccin entre la regla y sus intereses, debe recurrir a un tipo de juego
anterior, el simblico, donde ha llegado a descubrir, en otro nivel, ese mismo valor de la
cooperacin y de su negociacin.

Otro tipo de juegos de reglas son los juegos de reglas, los llamados de mesa. En stos, la
accin motora queda reducida al mnimo movimientos de fichas, de cartas, de dados,
etc. Para dejar paso a otros factores de azar y estrategias. El espacio se delimita de modo
mximo, as como su significado, hasta alcanzar el grado de abstraccin de las damas o
el ajedrez.

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Los juegos en construccin

Hay, finalmente, un grupo de juegos que englobamos bajo la categora de juegos de

construccin. No son caractersticos de una edad determinada, sino que varan en
funcin de los intereses ldicos predominantes a lo largo del desarrollo del nio.
Las primeras construcciones se supeditan a los juegos motores; meter y sacar objetos,
derribar torres, insertar piezas. En la etapa de los juegos de ficcin el nio construye
aquello que mejor apoya los guiones de sus juegos: castillos, casitas, granjas, etc. La
fidelidad a un modelo externo est supeditada a la funcin que lo construido tiene en el
desarrollo del Juego en cuestin.
Cuando el modelo externo se convierte en el objetivo prioritario (gras que funcionen,
por ejemplo) la actividad infantil deja de ser juego y se acerca a la actividad seria de los
adultos, resultando satisfactoria slo en la medida en que logra el propsito inicial.
Conservando buena parte de la capacidad creativa del juego, al realizar este tipo de
construcciones tan reales, el nio se adentra en el trabajo.

Nombre: trabajo por Rincones Fuente: http://losrinconeseninfantil.blogspot.com/

Caractersticas de los nios de 2 a 3 aos

Encuentra un libro especfico que se le pide.

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Completa un tablero de formas geomtricas de 3 piezas.

Dibuja una lnea horizontal imitando al adulto.

Copia un crculo.

Hace pares con los objetos de la misma textura.

Seala "lo grande" y "lo pequeo", cuando se le pide.

Dibuja imitando al adulto.

Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idntico color.

Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que presentan gran contraste.

Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide.

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Nombra la accin que muestran las ilustraciones.

Hace pares con una figura geomtrica y su ilustracin.

Arma rompecabezas de cinco y seis piezas.

CAPTULO III
METODOLOGA

Modalidad de la investigacin
En el proceso de recoleccin de informacin para la construccin de un objeto de
investigacin o de un proyecto de tesis, la investigacin bibliogrfica y documental

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(IBD) ocupa un lugar importante, ya que garantiza la calidad de los fundamentos

tericos de la investigacin. (Rodriguz, 2013)
Se emple dicha investigacin porque nos permite recolectar informacin cientfica
que consiste en una descripcin cuidadosa y ordenada del conocimiento publicado,
seguido de una interpretacin. Este tipo de investigacin nos ayuda a profundizar o
ampliar el conocimiento, con el apoyo principalmente de trabajos previos.

Niveles o tipos
Modalidad Descriptiva
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual,
composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones
es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La
investigacin descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus caractersticas
fundamentales es de presentarnos una interpretacin correcta (p. 54)
El nivel del presente proyecto de investigacin es el descriptivo porque se investiga en
base de hechos reales

y caractersticas presentes en las necesidades de un grupo

referente pues se busc detallar y especificar cada uno de los efectos y causas que
conlleva el no tener desarrollado las nociones lgico matemticas en la etapa inicial.

CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Las estrategias ldicas son conjunto de tcnicas o actividades que dan placer y
encanto, permiten a las nias y a los nios desarrollarse a nivel global
potenciando las habilidades motrices, afectivas sociales y de lenguaje.

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Las nociones lgico- matemticas son conocimientos bsicos que se adquiere

durante el transcurso del tiempo y con el cual pueden abastecerse en varias
ramas hasta el punto que el conocimiento crezca y sea til para toda su vida.

Recomendaciones:

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CAPTULO V
PROPUESTA
La elaboracin de una gua de una gua didctica para el desarrollo de las nociones con
varias actividades que motiven y ayuden a los nios/as orientar a las docentes en el
desarrollo de las nociones lgico matemticas y que los beneficiados directos sern los
nios/as menores de 5 aos,
As se conseguir que los nios/as logren cambios en la forma de interpretar, en su
forma de ver el mundo, para que ellos se conviertan en trasformadores de su vida.

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Bibliografa
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http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa15.htm
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castigo ms alto de los ltimos 4 aos:
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Long, M. (14 de 09 de 2016). Bebes y mas . Obtenido de
http://www.bebesymas.com/juegos-y-juguetes/matematicas-paraninos-pequenos-conceptos-basicos
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Piaget, J. (1920). Psicologia del nio. Madrid: Morata.

S.O.S, A. (16 de 09 de 2016). Nuestra filosofia. Obtenido de
http://www.aldeasinfantiles.org.ec/conocenos/nosotros/filosofia-sos
significado. (26 de 09 de 2016). Significados Generales. Obtenido de
http://www.significados.com/nocion/
social, h. d. (29 de junio de 2016). Obtenido de
http://comunicacioninteractivafacso.blogspot.com/

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ANEXOS

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