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APRESENTAO

LNGUAS E DISCURSO: A TEORIA NAS


PRTICAS
A relao com as lnguas sempre um fenmeno complexo para
toda pessoa, em termos lingstico-discursivos, identitrios e sociais. Este
volume composto por doze textos que abordam diferentes componentes
do processo de ensino-aprendizagem de lnguas. Todos os estudos combinam enfoques tericos e prticos, procurando mostrar a riqueza da relao
lngua-sujeito-discurso. Os trabalhos foram produzidos por membros do grupo
de pesquisa que coordeno no IEL-UNICAMP, e por estudiosos vinculados
ao grupo1 .
Os primeiros trs artigos discutem propostas e instrues em sala
de aula de escrita em lngua estrangeira (em um dos casos, comparando-se os escritos dos aprendizes com suas produes em lngua materna).
As lnguas consideradas so espanhol, francs e portugus. Os contextos
tratados so, respectivamente, universitrio, escolar de nvel mdio e de
cursos de formao de professores (neste ltimo caso: de portugus na
Argentina). A questo da aula e a relao com a alteridade so retomadas
no quarto texto, que enfoca a anlise de materiais didticos. Os quatro
estudos seguintes so dedicados a questes especficas das prticas de
leitura, produo oral, compreenso auditiva e escrita. As lnguas e
contextos considerados so: ingls, no caso de formao de professores na
universidade pblica; portugus, no ensino individual para executivos falantes nativos de alemo; espanhol, em aulas de universidade particular; e
ingls para adolescentes, em escolas particulares de lnguas. O nono texto
do volume discute a questo da estereotipia cultural, ilustrando com o caso
dos alemes no Brasil e relacionando o problema a questes de ensino. Os
trs trabalhos que encerram o volume versam sobre o funcionamento de
gneros discursivos em contextos educacionais. So enfocados o disFragmentos, nmero 22, p. 07/21 Florianpolis/ jan - jun/ 2002

curso jornalstico, o discurso acadmico e o discurso pedaggico, mais especificamente, de documentos oficiais sobre polticas pblicas de educao
lingstica.
Antes de referir-me contribuio especfica de cada participante,
gostaria de fazer observaes sobre a pluralidade de lnguas e de contextos
tratados no volume. Os textos dizem respeito s lnguas alem, espanhola,
francesa, inglesa e portuguesa, fato que demonstra nosso interesse pelo
plurilingismo. Como apontado em alguns dos estudos, muitas das observaes e propostas ilustradas com relao a uma dada lngua se estendem
para outras lnguas, salvadas algumas especificidades de contexto. Por exemplo, a proposta de escrita que apresento no primeiro texto, com ilustraes
do ensino de espanhol a brasileiros, aplicvel ao ensino de outras lnguas
mais distantes, em nveis intermedirio e avanado. Tambm, a proposta de
leitura exposta no quinto trabalho, com ilustraes do ensino de ingls, j foi
estudada e utilizada para o ensino de espanhol e de portugus, e temos
convico de que se aplica para outras lnguas. Desse modo, sugiro que a
leitura no seja compartimentalizada por lngua. O volume est estruturado
tematicamente, dando-se relevo a prticas especficas, e acredito que os
leitores especializados em uma determinada lngua podero encontrar subsdios em trabalhos ilustrados com outras. Cabe assinalar tambm que, neste volume, no se trata ainda de propostas plurilingistas stricto sensu, pois,
em cada estudo, trabalhou-se, de fato, com duas lnguas. Entretanto, os
trabalhos do grupo apontam para o favorecimento de programas plurilnges
e j estamos desenvolvendo experincias desse tipo, utilizando (para a compreenso) materiais em trs ou mais lnguas, mesmo em contextos
institucionais que pressuporiam apenas o uso das lnguas materna e alvo.
Atualmente, talvez mais do que em qualquer outro momento da histria
contempornea o plurilingismo seja uma opo de poltica cientfica crucial
para a preservao da riqueza na diversidade lingstico-cultural. Essa diversidade sempre existir, pois inerente lngua e ao discurso, mas na
atual tendncia de morte de lnguas minoritrias, parece fundamental incentivar a riqueza lingstica e discursiva. nessa direo que se inscreve a
problematizao de noes e de processos tratados nestes Fragmentos. O
nome do veculo editorial vem a calhar para quem no se ilude com a idia
de completude no tratamento de questes de linguagem. Os trabalhos esto
vinculados pela perspectiva processual e pelo propsito de contriburem para
a elaborao de propostas terico-prticas contextualizadas para o ensino-aprendizagem de lnguas. Com a finalidade de propiciar uma leitura polmica, formularei, a seguir, algumas questes e os correspondentes caminhos de resposta em cada texto.

Propostas, instrues e materiais didticos


Uma questo que desafia constantemente professores e pesquisadores da rea de lngua estrangeira como lidar com a dimenso afetiva na
produo do aprendiz. Assim, perguntas como as seguintes so recorrentes:
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Silvana Serrani, Lnguas e discurso: a teoria nas prticas

- como considerar o componente afetivo do sujeito ao trabalhar sobre a


produo verbal do aluno?;
- essa dimenso diz respeito, apenas, a diagnosticar introverso,
extroverso ou empatia do aprendiz?;
- como mobilizar a subjetividade profunda em sala de aula?;
- possvel lidar efetivamente com a histria das pessoas sem invadir sua
privacidade nem extrapolar o domnio da aula de lngua-cultura?;
- de que maneira se pode superar o problema das dificuldades resolvidas
na produo de enunciados isolados que reaparecem na hora da produo
textual?

Em Afetividade e Escrita em Lngua Estrangeira apresento a Proposta de Escrevente Indeterminado, que focaliza a dimenso afetiva do
aprendiz em aulas de escrita, enfatizando o trabalho com marcas lingsticas e com posies discursivas do enunciador-aluno. Um dos fundamentos
tericos consiste na distino conceitual indivduo/sujeito na produo de
linguagem. O primeiro o ser biolgico e social, que concretamente definvel
por parmetros das Cincias Naturais e por disciplinas como a Sociologia
ou a Economia. J o sujeito, ao considerar-se a ideologia e o inconsciente,
no to evidente. Seus indcios resultam da anlise de posies enunciativas,
construdas socialmente na discursividade. Nesse texto, descrevo quatro
procedimentos, ilustrados com casos do ensino de espanhol a brasileiros,
que visam a mobilizar tanto a individualidade quanto a subjetividade mais
profunda. So eles: (1) considerao de afetos discretos ao deflagrar a
escrita; (2) passos especficos para indeterminar os escreventes; (3) prticas de releitura e de discusso em oficinas de escrita que articulam parmetros
lingsticos (ortografia, morfologia, lxico, construes sintticas, regime
preposicional, pontuao etc.), retricos (argumentao por hipteses, por
causa/efeito etc.) e de construo simblica de posies discursivas (vises
ideolgicas dos temas em questo); e (4) reformulaes escritas e debates
sobre posicionamentos expressos ou implcitos nos textos produzidos. Busco, assim, que o trabalho didtico e a pesquisa sobre os textos do aprendiz
incluam concretamente a considerao da dimenso afetiva do sujeito no
ensino de lnguas.
A relao entre o que solicitado pelo professor e a produo textual
do aprendiz outro assunto que costuma solicitar indagaes mais sistemticas. Algumas das questes pertinentes seriam:
- o que um texto de um aluno?;
- como as instrues em sala de aula influenciam, condicionam ou determinam
as produes escritas dos alunos?;
- as instrues didticas podem afetar negativamente ou at mesmo anular
o desenvolvimento do prazer de escrever do aluno?;
- como fazer com que redaes e composies no fiquem como meros
recursos para avaliao do professor?;
Fragmentos, nmero 22, p. 07/21 Florianpolis/ jan - jun/ 2002

Para discutir questes como essas, no texto Para uma Topologia


do Escrevente em Lnguas Estrangeira e Materna, Vronique Dahlet
parte de um corpus de textos produzidos em francs-lngua estrangeira e
portugus-lngua materna, por um mesmo grupo de alunos. A autora examina elementos que identificam o escrevente enquanto tal. Para tanto, servese das noes: representaes subjacentes, que decorrem do contexto scio-histrico mais amplo no qual est imerso o aprendiz; e representaes
adjacentes, desencadeadas nele por aquilo que precede o ato de escrever.
No estudo sobre representaes, investimentos e valores ligados tarefa de
escrever na escola, salientado o fato de a lngua padro ser vista pelo
aluno como um alm problemtico ou, talvez, como uma utopia inatingvel. Essa
representao decorreria da leitura (dentro e fora da escola) de textos nos quais
seu processo gentico rabiscos, correes, hesitaes no evidente. Apontase, tambm, que, ao se abordar a escrita dos alunos, geralmente, os suportes
(tarefa feita em folha solta?, no caderno?, no computador?, caneta?, a lpis?)
costumam no ser levados em conta. Nos dados analisados, as instrues dadas
para a escrita em lngua estrangeira e em lngua materna divergem notavelmente. No primeiro caso, o grau de liberdade dado em relao aos actantes, ao
espao, ao tempo e organizao textual foi muito maior. A autora mostra como
as limitaes estabelecidas pelas instrues dadas no caso da produo em
lngua materna prejudicam de antemo o prazer de escrever admitindo-se
essa possibilidade em contexto escolar e reduzem o espao para uma comparao positiva que o aluno possa fazer do seu texto, com relao a outros que
possivelmente ele l. A partir do exame das notrias diferenas entre os escritos
produzidos em lngua materna e em lngua estrangeira pelos mesmos alunos, as
conseqncias do trabalho dizem respeito relao entre, de um lado, instrues do professor, apresentao material dos textos e valor simblico das lnguas e, de outro, as produes dos alunos.
Os trabalhos at agora comentados salientam, direta ou indiretamente, a importncia da formao do professor no ensino de lnguas. O primeiro
dos dois trabalhos deste volume que se ocupam, especificamente, da formao docente traz respostas para perguntas da seguinte natureza:
- como possvel trabalhar a produo textual escrita de alunos-futuros
professores de lnguas, para observar e aprofundar sua compreenso dos
sentidos da prtica pedaggica e de seus pressupostos tericometodolgicos?;
- quais podem ser caminhos para superar lugares-comuns e chaves ao
definir uma boa aula de lngua estrangeira e introduzir a considerao das
pesquisas sistemticas realizadas na rea?;
- como desenvolver a credibilidade e a confiabilidade no processo de
correo, desde que professor e aluno assumam as responsabilidades e os
direitos que o lugar social de cada um confere?;
- qual a relao entre o registro coloquial nos escritos dos alunosprofessores, (distante dos textos tericos utilizados como fonte) e um certo
comunicativismo no ensino de lnguas?;

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Silvana Serrani, Lnguas e discurso: a teoria nas prticas

- possvel, durante a formao de professores de lnguas, superar a questo


das modas ou das perspectivas unilaterais (muitas vezes determinadas
pelo mercado editorial e desvinculadas das pesquisas aprofundadas na rea)
e que costumam ser consideradas vlidas para aplicar em qualquer
contexto?;
- considerar a dimenso discursiva pode contribuir para que a relao
enunciador nativo/no nativo seja problematizada, fazendo com que o nativo
experimente o estranhamento perante o prprio, mediante a surpresa de
descobrir que desconhece aspectos do funcionamento da prpria lngua, da
qual se considerava dono?

No trabalho Lngua Estrangeira, Formao do Professor e Construo de Sentidos: a Escrita como Lugar de Observao, Patricia H.
Franzoni examina as prticas de escrita de textos acadmicos de alunosfuturos professores de lngua estrangeira. Esse exame proposto como
caminho para conhecer as representaes que esses professores fazem da
prtica pedaggica. No caso, trata-se de futuros professores de portugus
na Argentina. A pesquisa parte da deteco de problemas recorrentes na
produo textual de alunos-futuros professores e se desenvolve com a correo, pedido de reformulaes e entrevistas com os autores dos textos.
Estas ltimas so realizadas durante o processo de escrita e re-escrita. Os
dois principais problemas recorrentes so tpicos do processo de construo
da autoria, fato que vem sendo estudado em pesquisas sobre construo do
discurso terico-cientfico. Trata-se da incluso da voz dos textos-fonte sem
diferenci-la da prpria voz, e das abundantes marcas de discurso oralcoloquial nos textos produzidos. O terceiro tpico abordado no estudo de
particular relevncia e especificidade no campo do ensino-aprendizagem de
lnguas: o escasso reconhecimento da dimenso terica no fazer pedaggico. A partir da anlise, a autora extrai concluses que dizem respeito ao
instrumentalismo dominante no discurso de alunos-futuros professores. Nele
predomina a representao do professor de lnguas como um tcnico,
para quem a teoria uma dimenso qual no lhe corresponde aceder.
Essas representaes aparecem associadas a uma concepo da produo/compreenso verbal restrita lngua, em detrimento da considerao
dos processos discursivos. A proposta apresentada no trabalho visa a contribuir para mudanas nesses discursos e, conseqentemente, na construo do lugar social do professor de lngua estrangeira.
E quanto aos materiais didticos? Uma concepo processual da linguagem implica sempre o trabalho com a noo de alteridade. O outro, o
estrangeiro, sempre mais visvel nos materiais de ensino de lnguas estrangeiras. Mas cabe tambm se perguntar sobre essas representaes em
materiais didticos de lngua materna. Assim, cabe se interrogar sobre:
- como tratada a questo da alteridade, quando o outro o estrangeiro, em
livros didticos de lngua materna?;
- como o estrangeiro representado em relao expresso lingstica e
aos espaos geogrficos?;

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- os materiais autnticos reproduzidos nos livros didticos so aproveitados para relacionar o estudo da linguagem a questes de identidade
lingstico-cultural ou pluriculturalismo?;
- como o professor pode complementar o material insatisfatrio e/ou
inadequado, apresentado por livros didticos do mercado editorial?;
- que tipo de providncias se pode tomar para que as finalidades anunciadas nos prefcios dos manuais, mas s vezes no concretizadas nas unidades, possam ser atingidas em sala de aula?;
- como relacionar o trabalho com o sistema da lngua ao desenvolvimento da
conscientizao geral linguagem observando, por exemplo, as
representaes do estrangeiro (a) por meio do desempenho lingstico ou
(b) por meio do espao geogrfico?

Em As Representaes do Estrangeiro em Atividades de Livros


Didticos de Lngua Portuguesa, Claudete Moreno Ghiraldelo examina
dez livros didticos de lngua portuguesa editados no Brasil, escolhidos a
partir dos seguintes critrios: variao na autoria; grande difuso no pas; e
adoo freqente em escolas brasileiras. Uma primeira constatao do estudo a de que, dos dez livros examinados, os textos que tratam do estrangeiro e do espao geogrfico estrangeiro aparecem apenas em trs livros,
manifestados somente em cinco textos. Neles, a autora analisa as representaes do estrangeiro (a) por meio do desempenho lingstico e (b) por meio
do espao geogrfico. Em (a), a anlise mostra a presena de confuses
nos nveis de anlise lingstica (sintaxe confundida com fonologia), com
primazia de descries de carter corretivo da fala dos imigrantes. Em
(b), quando esse espao visto distncia, do Brasil, o espao estrangeiro
representado como de vanguarda (o lugar do novo ou do superior ao nacional);
por sua vez, quando o estrangeiro aparece visto no espao geogrfico
brasileiro ele representado negativamente. A autora conclui que, nos
manuais analisados, a ateno do leitor conduzida, de modo exclusivo,
para o estudo de tpicos gramaticais (o que, como bem indicado, poderia ser
feito com quaisquer outros textos e, talvez, at mais adequados para alguns
fins especficos). Assim, so apresentadas duas contrapropostas de trabalho didtico. A primeira delas, a partir de dois dos textos analisados, procura
mostrar como o texto pode permitir realizar atividades para a reflexo do
aluno sobre tpicos lingstico-culturais e a alteridade. A segunda
contraproposta enfatiza a complementao do trabalho docente mediante a
utilizao de outros textos, que no constam no livro didtico, mas de fcil
acesso para o professor. As atividades sugeridas dizem respeito
conscientizao sobre processos da linguagem (language awareness),
mobilizando relaes intertextuais e interdiscursivas.

Leitura, produo oral, compreenso auditiva e escrita: enfoques


processuais
Compreender o escutado, falar, ler, escrever so as clssicas quatro
habilidades a serem desenvolvidas em cursos de lnguas. Do meu ponto
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Silvana Serrani, Lnguas e discurso: a teoria nas prticas