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GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

SECRETARIA DE ESTADO, DA EDUCAO E DA CULTURA


INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR PRESIDENTE KENNEDY
CURSO DE PEDAGOGIA - LICENCIATURA

EURIDICE DOS SANTOS SOUZA

AS MEMRIAS DE EURDICE DOS SANTOS SOUZA

NATAL/RN
2016

EURIDICE DOS SANTOS SOUZA

AS MEMRIAS DE EURDICE DOS SANTOS SOUZA

Trabalho de Concluso de Curso Memorial de Formao - apresentado


ao Instituto de Educao Superior
Presidente Kennedy como requisito
parcial para obteno do Ttulo de
Licenciada em Pedagogia.
Orientadora: Prof. Dra. Evanir de
Oliveira Pinheiro

NATAL/RN
2016

EURIDICE DOS SANTOS SOUZA

AS MEMRIAS DE EURDICE DOS SANTOS SOUZA

Trabalho de Concluso de Curso Memorial de Formao- apresentado ao


Instituto
de
Educao
Superior
Presidente Kennedy, como requisito
parcial para obteno do ttulo de
Licenciada em Pedagogia, analisado e
aprovado pela Banca Examinadora
formada pelos professores:

_______________________________________________

Orientadora: Prof. Dra. Evanir de Oliveira Pinheiro - IFESP


_______________________________________________
Prof.

IFESP

_______________________________________________
Prof

Natal/RN,

- IFESP

de

de 2016

DEDICATRIA

A Deus, ser supremo, que me tomou pela mo, permitindo atravessar as


barreiras impostas pelo cotidiano.
Aos meus quatro filhos, Vagner, Vnio, Vanuza e Vanessa pelo amor dedicado.
Aos meus pais (in memoriam), Didcio Souza e Maria do Amparo Souza, que
me proporcionaram melhores oportunidades.
Aos meus mestres, pela amizade e apoio, que jamais esquecerei

Eurdice Souza

AGRADECIMENTOS
Ao Senhor Deus Criador pelo dom da vida e pelos caminhos que percorri,
dando-me a oportunidade de participar das transformaes da sociedade e da
vida.
Aos meus pais (in memoriam), Didcio Souza e Maria do Amparo Souza pelo
milagre da vida.
Aos meus filhos pela alegria constante, incentivando a caminhada.
Ao Curso de Pedagogia... E em especial a Coordenao pela ajuda no
momento da troca de plo.
Aos meus mestres que contriburam para minha aprendizagem e fruto do meu
conhecimento, em particular a professora Prof. Dra. Evanir de Oliveira
Pinheiro, pelas importantes orientaes e corresponsabilidade na elaborao
deste trabalho e pela formao e transformao em minha vida pessoal e
profissional.
Aos meus amigos do curso de Pedagogia pelo companheirismo durante este
percurso, excepcionalmente as minhas amigas Ana Paula, Cristiane, Edna,
Lcia e Kellen que contriburam com ideias e pela troca de conhecimento.
Enfim, a todos que de alguma forma estiveram me apoiando nessa caminhada
de quatro anos de curso, meu reconhecimento e agradecimento.
Eurdice Souza

"O homem, como um ser histrico, inserido num permanente


movimento de procura, faz e refaz constantemente o seu
saber."
Paulo Freire (1981)

RESUMO

Este memorial objetiva explicitar as narrativas de aprendizagens vivenciadas


no perodo de 1952 a 2016, apontamentos de uma reflexo profunda da minha
trajetria de vida, desde a infncia pobre no interior do Maranho, onde iniciei o
aprendizado da leitura e escrita atravs de castigos a base da palmatria,
passando pela adolescncia escassa de afeto e amor em que eu, jovem tive
que me esforar sobremaneira para angariar um diploma escolar, at a fase
adulta, onde culminou todas as minhas carncias e inseguranas, momento em
que juntei foras, momentos difceis e inesquecveis, que abdiquei dos meus
sonhos para cuidar da minha famlia e enfrentei todos os obstculos e
preconceitos, at finalmente reencontrar na profisso de professora a paixo
pelos estudos e me encontrar como ser ativo na sociedade, todas as reflexes
foram consolidadas no contexto do curso de Licenciatura em Pedagogia do
Instituto de Educao Superior Presidente Kennedy IFESP, o qual revela a
sua importncia na formao de Pedagoga como instrumento de expor minhas
aprendizagens.
Palavras-chave: memorial; formao do pedagogo; narrativas; processo
dialgico.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1- Rua da Matriz em Primeira Cruz/MA

12

Figura 2 - Cartilha ABC anos 60/70 e Cartilha Reformulada Porta de Papel


1996
14
Figura 3 - Diploma do Ginsio Bandeirante Primeira Cruz, 1971. Eurdice dos
Santos Souza
18
Figura 4 - Aulas de prticas de Tcnicas Agrcolas G. B. Timon - 1970

19

Figura 5 - Diploma do Magistrio, 1991. Eurdice dos Santos Souza.

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SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................10
2 INFNCIA: A DESCOBERTA DAS LETRAS NA EDUCAO
INFORMAL.....................................................................................................12
2.1 MINHA ORIGEM......................................................................................12
2.2 PRIMEIROS PASSOS NA ALFABETIZAO.........................................13
2.3 O BRINCAR.............................................................................................15
3 TRAJETRIA ESCOLAR: GINSIO BANDEIRANTE E MAGISTRIO...17
3.1 VIDA ESCOLAR: UM SONHO.................................................................17
3.2 LEMBRANAS INESQUECVEIS............................................................20
3.3 AMOR E FILHOS.....................................................................................21
3.4 RETOMANDO OS SONHOS...................................................................22
4 TRAJETRIA PROFISSIONAL: UMA NECESSIDADE............................24
4.1 A DOCNCIA: UMA LUZ NA MINHA NA MINHA VIDA ..........................24
4.2 CONCURSOS PBLICOS: VITRIAS PELO CONHECIMENTO...........25
4.3 DOCNCIA NE EDUCAO INFANTIL .................................................26
4.4 QUANDO A TEMPESTADE PASSAR.....................................................28
5 FORMAO ACADMICA: CONCRETIZAO DE UM SONHO E SEUS
DESAFIOS....................................................................................................30
6 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................31
REFERNCIAS..........................................................................................33

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INTRODUO

Este memorial de formao, sob o ttulo As Memrias de Eurdice dos


Santos Souza, requisito parcial obteno da qualificao de licenciatura em
Pedagogia habilitao para Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, tem como objetivo contar minhas experincias e registrar meu
processo educativo, do mesmo modo, descreverei os caminhos que me
levaram formao como educadora, correlacionando e interagindo a
dimenso pessoal e profissional, desde minhas primeiras lembranas do incio
da escrita, at este momento, concretizao de nvel superior, acrescentando e
alterando em outros cenrios, aspectos formativos para minha prxis
pedaggica.
Nesta busca, Nogueira et al (2008) me inspira afirmando que O
memorial no apenas uma narrativa de acontecimentos importantes, mas um
texto reflexivo sobre esses acontecimentos. E que tem consequncias....
Exatamente por isso, como instrumento de produo de dados, se revelou um
dispositivo valioso para compreender os processos formativos [...] (p.182)
Instrumento imprescindvel para reflexo e registro das trajetrias
construdas e referendadas em um percurso de aprendizagem coerente e
consistente com a dimenso pessoal e a dimenso profissional, como algo
indissocivel e imbricado em todas as etapas da vida enquanto carter
formativo e regulador de conhecimentos para alm do palpvel e mensurvel,
mas restaurador de tempo constituinte e constitudo. Esta perspectiva incide na
sensao do meu estar no mundo, do meu aprender com o mundo, do meu
intervir no mundo, dialogando amorosamente com os ritmos das experincias
efetivadas, a ponto de poder observar minha ao como individuo ao coletivo e
vice-versa, e como uma rede de significaes extrapola os muros das
instituies e dos instrumentos sectrios e formar um educador plenamente.
Dividirei este memorial em captulos, este primeiro captulo, a
introduo, discorrerei de uma forma geral todo meu trabalho, no segundo
captulo, eu pretendo trazer minhas origens, as memrias da infncia, ser uma
reflexo sobre o incio do meu processo educativo na educao informal, o uso
de castigos fsicos e o brincar como parte inerente a formao do ser, vou

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utilizar como interlocutor os educadores, Everardo Backheuser e ngela M.


Borba.
No terceiro captulo, vou relatar os processos de ensino-aprendizagem
pelos quais passei na fase de escolarizao desde o ginsio bandeirante ao
curso magistrio, para isso dialogarei com Freire e Assman. No quarto captulo,
encontram-se consideraes sobre o incio de minha carreira em sala de aula,
a necessidade, os medos, a prtica pedaggica exercida a partir do curso do
magistrio, aqui explicitarei os autores Nvoa, Freire e Didonet, Boufleuer e
refletirei com Eva Potiguar a fora, a firmeza e a felicidade que transbordam
aps as tempestades.
Vou

refletir

analisar

no

quinto

captulo,

sobre

os

novos

conhecimentos adquiridos durante minha trajetria acadmica e mudanas na


prtica educativa desde ento, bem como, as principais dificuldades. No sexto
e ltimo captulo, apresentarei as consideraes finais, explicitarei a
importncia deste trabalho para minha formao como educadora e ser ativo
na sociedade, as transformaes do meu olhar particular e docente do mundo
que me cerca e a relevncia de ser nico e transformador de realidades tendo
como base a educao.
Deste modo, esta narrativa de vida, deriva da anlise das trilhas
percorridas que implementaram e inspiraram esta educadora em formao
continuada e dos diversos questionamentos que surgiram e me obrigaram a
dialogar com o meu passado e ter a conscincia que trabalhar como docente
implica em perceber que, por trs de uma ao h um corao que opera e
coopera com o que faz, como nos afirma Nvoa (1992, p.32), que o professor
uma pessoa, ento, como desconsiderar a premissa bsica na formao?
Como neutralizar a dimenso pessoal na formao? .

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2. INFNCIA: A DESCOBERTA DAS LETRAS NA EDUCAO INFORMAL


2.1. Minha Origem
Nasci no dia 19 de novembro de 1952, na cidade de Primeira Cruz
(MA) localizada a 100 km de distncia de So Lus, na regio dos Lenis
Maranhenses. Era uma cidade pequena, provinciana e calma, boca da mar
e a pouca distncia de praias muito bonitas. Sabamos do mundo pelo rdio,
crivamos galinhas, carneiros, bois, e plantvamos verduras e legumes,
tnhamos grandes quintais e a maioria das frutas consumidas era colhida
diretamente na mata, por vezes presenciava as sucuris engolindo os bezerros
de papai. Nesta poca, meninos no discutiam com adultos, mulheres no
usavam calas compridas e vivamos to longe de tudo que se dizia que,
quando o mundo acabasse, s amos saber uns cinco dias depois. (Ribeiro,
2011)

Figura 1. Rua da Matriz em Primeira Cruz/MA

Pais, Didcio Sousa, descendente de italianos e Maria do Amparo


Sousa, com razes culturais indgenas. Sou a primeira de dez filhos e nica a
concluir o Ensino Mdio e iniciar o Ensino Superior. Famlia de poucos bens e
instruo, que tinha e tem como ofcios a pescaria, pecuria e agricultura

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familiar. Deram-me o nome de Eurdice, que significa amante da justia, nunca


soube o porqu desse nome to marcante e nico.
Era costume de as famlias menos favorecidas enviarem seus filhos
para a casa de parentes mais prsperos, a fim de ter um futuro melhor, e por
isso, aos meus 5 anos de idade (esta no exata), fui morar num povoado
prximo com minha tia Nelice. Com o decorrer do tempo e j mais crescida,
passei a ajudar nas tarefas do lar, varria, lavava, passava, pescava, fazia
chapu de palha, trabalhava nas lavouras, cuidava dos animais e dos meus
primos menores.
2.2. Primeiros Passos na Alfabetizao
Tia Nelice foi minha professora, quem me ensinou a ler e escrever,
tambm a seus filhos, outros parentes e as crianas da comunidade. Como no
existia obrigatoriedade do ensino infantil na poca, ela ensinava em casa, as
aulas aconteciam na sala de sua residncia, espaosa e aconchegante, tinha
uma mesa ampla de madeira bruta, no havia quadro ou giz, s caderno e
lpis.
A educao da criana esteve sob a responsabilidade exclusiva da
famlia durante sculos, porque era no convvio com os adultos e outras
crianas que ela participava das tradies e aprendia as normas e regras da
sua cultura, sem contato com leitura ou escrita. Verifica-se que, no Brasil, at
meados do final dos anos setenta, a educao infantil se dava em grupos
escolares, no havia legislao que garantisse a oferta desse nvel de ensino,
o acesso ao ensino da leitura e escrita era somente s famlias ricas e
poderosas, o que me dirigiu para iniciar o processo de alfabetizao pela
educao informal.
Esse direito foi efetivamente reconhecido com a Carta Constitucional
de 88 juntamente com a aprovao do Estatuto da Criana e do Adolescente,
que, ao regulamentar o art. 227 da Constituio Federal, inseriu as crianas no
mundo dos direitos humanos.
De acordo com seu artigo 3, a criana e o adolescente devem ter
assegurados os direitos fundamentais inerentes pessoa humana,
para que seja possvel, desse modo, ter acesso s oportunidades de
[...] desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em
condies de liberdade e dignidade (BRASIL, 1994)

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Meus primeiros passos no aprendizado da leitura e escrita foram a


partir do mtodo sinttico, que corresponde ao estudo da letra isolada para
depois junt-la a outras e formar as slabas, um dos mais antigos mtodos de
alfabetizao, tem como ponto de partida, decorar as letras do alfabeto, depois
as famlias das slabas e por ltimo as palavras. Em seguida, a criana passa a
ler palavras curtas e, com o tempo, vai evoluindo at comear a ler pequenos
textos. Nesse processo, a criana soletra as slabas at decodificar a palavra.
Por exemplo, a soletrao da palavra mesa que fica assim:
M E = ME
S A = SA

ME SA

Nesse mtodo, fazia-se uso da cartilha do ABC (figura 2). A velha


cartilha tomou nova forma e contedo, ganhou ilustraes e cor, v-se como
modelo a cartilha Portal de Papel Lngua Portuguesa I, livro governamental,
autores: Angolina Domanico Bragana, Isabella Pessoa de Melo Carpaneda,
Regina Iara Moreira Nassur - Editora FTD. Apesar de no ser o mais indicado
pelos Parmetros Nacionais Curriculares (PCNs), ainda adotada, devido a
sua simplicidade de aplicao.

Figura 2 - Cartilha ABC


anos 60/70 e Cartilha Reformulada Porta de Papel 1996

O aprendizado da tabuada era base da palmatria e no decoreba.


Recordo-me com tanta clareza no alto dos meus 63 anos, devido sensao
de medo marcada em minha memria, pois a cada erro da tabuada, o castigo
acontecia. No sabia o significado daquilo, era como um papagaio, e se no

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respondesse de imediato, levava palmatoriada ou ela me agarrava pelas


orelhas e batia minha cabea contra a parede. vspera do martrio, no
conseguia dormir, tremendo e temendo o erro e a punio.
O Educador Everardo Backheuser em 1946, ao comentar sobre os
castigos aplicados nas escolas brasileiras, afirmou:
Tudo teria de ser contado de forma exata, como se diz, tim-tim por
tim-tim. Fora disso era erro. Donde o aparecimento imediato da
`santa-luzia'(palmatria), da vara, do puxo de orelha, quando no do
bufete, dos variados castigos, desde a exibio da 'orelha de burro'
at a permanncia em p em cima do banco, at o fim da aula.
(BACKHEUSER, 1999, p.10)

2.3. O Brincar
Eu, igual s demais meninas de meu tempo, brincava de bonecas de
pano feitas por mim mesma, passa-anel, de roda e de outras brincadeiras
ingnuas e simples. Essas brincadeiras eram permitidas apenas nos domingos,
e minha tia Nelice interagia conosco. Durante a semana, eu brincava somente
quando os pais dormiam, escapulia de mansinho e me escondia junto com as
outras crianas nas rvores dos vizinhos. A diverso era roubar frutas,
corridas e gargalhadas eram certas e as surras tambm.
Apesar de a palavra brincadeira ser estreitamente ligada infncia e s
crianas, vemos que a brincadeira sempre foi uma atividade significativa na
vida dos homens em diferentes pocas e lugares (Borba, 2007). Porm na
poca de minha infncia, o brincar era tido como um tempo perdido, vazio, e
muito se ouvia o ditado popular: mente vazia, oficina do mal.
A brincadeira, por sua vez, cria laos de solidariedade e de comunho
entre os sujeitos que dela participam e tambm assume importncia
fundamental como forma de participao social.
Segundo Borba (2007, p.12):
Se entendermos que a infncia um perodo em que o ser humano
est se constituindo culturalmente, a brincadeira assume importncia
fundamental como forma de participao social e como atividade que
possibilita a apropriao, a ressignificao e a reelaborao da
cultura pelas crianas.

Ao contrrio do que se pensava naquele perodo, brincar uma


importante experincia de cultura e um complexo processo interativo e reflexivo
que amplia os conhecimentos da criana sobre o mundo e sobre si mesma.

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Ela acrescenta ainda que: No brincar, a criana lida com sua realidade
interior e sua traduo livre da realidade exterior: tambm o que o adulto faz
quando est filosofando, escrevendo e lendo poesias, exercendo sua religio
(p.22).
Diante da realidade pobre da minha famlia, e a despeito da rigidez e
trabalho pesado, hoje compreendo que foi a melhor opo, a que permitiria
meu crescimento. A cartilha do ABC e a palmatria foram minha base, sofrer os
castigos constituiu no impulso para eu mirar uma transformao na minha vida.
Tia Nelice no me ensinou apenas a ler e escrever, mas tambm, o valor da
leitura e por meio dela, meus olhos se abriram para um novo mundo e novas
possibilidades. Os meus sonhos ficaram cada vez maiores.

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3. TRAJETRIA ESCOLAR: GINSIO BANDEIRANTE E MAGISTRIO


3.1. Vida Escolar um Sonho
Como a maioria dos municpios oferecia apenas instruo primria,
aqueles que almejavam continuar estudando eram obrigados a se deslocarem
para as cidades que ofereciam o nvel desejado, aos 16 anos, sai da casa de
tia e retornei a Primeira Cruz para continuar meus estudos, pela primeira vez
eu frequentaria uma escola e estava muito animada, me imaginava usando
uniforme, participando das festas da escola, fazendo novos amigos, me
libertando da palmatria, dos castigos e das humilhaes.
Em 1968, o governo Sarney implantou o Projeto Bandeirante no
Maranho, cuja pretenso era um secundrio pblico, a inspirao no modelo
de ginsio polivalente, orientou a equipe de elaborao do Projeto Bandeirante
construo de uma proposta de secundrio cuja efetivao curricular deveria
superar a tradicional dicotomia entre trabalho intelectual e manual.
Fiz parte da 1 turma do Ginsio Bandeirante de Primeira Cruz, onde
cursei todo o colgio (no Brasil, historicamente era chamado "ensino
secundrio" o que hoje corresponde segunda metade do ensino fundamental,
a partir do sexto ano, e ao ensino mdio). Para ingressar no ginsio era
obrigatrio fazer o Exame de Admisso, esta exigncia era embasada na Lei
Orgnica do Ensino Secundrio, Decreto n. 4244 de 09 de abril de 1942,
precisamente do que trata os artigos 31 e 32, destacado abaixo na ntegra:
Art.31. O candidato matrcula na primeira srie de qualquer dos
cursos do que trata esta lei, dever apresentar prova de no ser
portador de doena contagiosa e de estar vacinado.
Art.32. O candidato matrcula no curso ginasial dever ainda
satisfazer as seguintes condies: a) ter pelo menos onze anos,
completos ou por completar, at o dia 30 de junho; b) ter recebido
satisfatria educao primria; c) ter revelado, em exames de
admisso, aptido intelectual para os estudos secundrios.

Os componentes da estrutura curricular apresentada aos alunos do


ginsio bandeirante eram fundamentados na noo de ginsio orientado para o
trabalho (GTOs), constitudo por disciplinas bsicas, disciplinas optativas e de
prticas educacionais. As disciplinas eram diferentes do currculo de hoje, as
que mais se destacavam: Educao Moral e Cvica, Tcnicas Agrcolas,

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Higiene, Organizao, Tcnica comercial, Educao Religiosa, conforme


diploma:

Figura 3. Diploma do Ginsio Bandeirante Primeira Cruz, 1971. Eurdice dos Santos
Souza.

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Os mtodos utilizados eram tradicionais, porm eram os nicos


mtodos do alcance dos professores da poca, haja vista, que no havia
treinamentos de novos mtodos ou cursos de capacitao e muito menos uma
educao continuada. Quanto escrita, esta se restringia a copiar do quadro
negro, aplicao do ditado de palavras, enfatizando-se o desenho correto das
letras. A redao era extremamente cobrada e prova era a parte, a professora
nos dava trs textos para decorarmos, a avaliao consistia em transcrever
integralmente um dos textos, at as vrgulas eram avaliadas. Lembro-me que
me saa muito bem nesse tipo de prova. O aprendizado da Matemtica que era
e ainda complexo para mim. Nas reas no construdas da escola havia
espaos destinados s aprendizagens relativas s prticas agrcolas, como:
canteiros para a produo de hortalias, alm de um pequeno pomar.

Figura 4. Aulas de prticas de Tcnicas Agrcolas Ginsio Bandeirante Timon - 1970

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Segundo a tendncia tradicional, a concepo de aprendizagem era


baseada na educao bancria, onde o professor fala e direciona as aes e o
aluno escuta e executa as mesmas sem questionamento. O pensamento crtico
no era estimulado em sala de aula e o aluno era um mero receptor de
informao, um ser passivo. Acredito que esse tipo de educao tolhe o prazer
de aprender. poca, eu no tinha direito de tirar minhas dvidas, devido ao
medo que sentia ao falar com os professores, e assim, pautava meu
aprendizado somente na decoreba. Hoje percebo o quanto isso afetou meu
rendimento ao longo da vida escolar e at meu desenvolvimento pessoal fora
influenciado negativamente pela censura e rigidez, sinto-me ainda inibida, e
com muito esforo interajo nas aulas no Kennedy.
Vale salientar que esta sistemtica vai de encontro aos novos estudos
sobre o ensino, como coloca Assman (1998, p. 29): O ambiente pedaggico
tem de ser um lugar de fascinao e inventividade. No inibir, mas propiciar
aquela dose de alucinao consensual entusistica requerida para que o
processo de aprender acontea como mixagem de todos os sentidos. Quando
o aluno tratado como um ser desprovido de conhecimento e apto apenas a
receber e reproduzir informaes, torna-se algum sem capacidade crtica,
ineficiente ao exercer a cidadania para qual deveria se formado.
3.2. Lembranas Inesquecveis
Contudo, a escola me traz lembranas doces e inesquecveis,
principalmente nas datas comemorativas, os quais, embora eu fosse tmida,
sempre era escolhida para ser oradora da turma, recitava longos versos
decorados e lidos com muita elegncia diante de todo corpo escolar. Nesses
eventos eu me apresentava em peas teatrais e desfilava com muito orgulho
pelas ruas de Primeira Cruz no desfile de 7 de setembro. Sentia-me to feliz e
realizada, esses momentos acendem em mim um sentimento de saudosismo.
Desses anos no ginsio, guardo lembranas das amizades e de
namoros genunos. O namoro daqueles dias era inocente para os padres
atuais, era s no olhar e no conversar. O toque era algo raro, depois de muito
tempo de compromisso s as mos se tocavam. Era uma poca em que o
romantismo imperava. Os namorados faziam serenatas, dedicavam msicas na
rdio, mas no podiam dizer o nome da gente, o radialista s falava as iniciais

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e a nmero da rua onde a moa morava. Tudo era proibido. ramos vigiados
sempre.
As frias da escola era o momento mais esperado. A famlia toda ia
acampar nos lenis maranhenses, apelidados de morraria. As barracas eram
montadas nas dunas. A comida era farta, ovos de pssaros, tartarugas, peixes
variados da gua doce e salgada.
Em 1971, ano de formatura eu estava com 19 anos. Terminar o ginsio
na poca era como cursar uma faculdade, poucos tinham acesso educao,
nenhum dos meus irmos possua esse grau de estudo. Uma das coisas que
marcou com tristeza foi no participar do baile de formatura. No tinha
autorizao para participar e nem roupa adequada para usar. Chorei a noite
inteira, lembro-me at hoje da angstia que senti.
3.3. Amor e Filhos
Aps a concluso do ensino secundrio, eu queria continuar a estudar,
e Primeira Cruz no oferecia outros graus de estudos a no ser o ginasial. Em
1973, surgiu a oportunidade de ir morar no Rio de Janeiro na casa de parentes,
para continuar os estudos e trabalhar. Fiquei bastante feliz, cheia de planos,
sonhos, trabalhar, estudar era tudo que mais queria naquele momento. Ao
chegar ao Rio, fui morar com minha prima Data, cuidava da filha dela durante
o dia e a noite cursava o tcnico em contabilidade, o qual no conclui.
Nas tardes de domingo, ia para um campinho prximo, ver os jogos de
futebol. Apreciei um jovem muito bonito, Jos era seu nome, como o pai de
Jesus. Apaixonei-me de imediato, por aquelas pernas grossas de jogador.
Conhecer Jos, foi uma quimera em minha vida, presumi que um casamento
iria me garantir liberdade da sujeio minha prima, do cativeiro da pobreza,
enfim eu teria minha casa, meu marido, meus filhos, nada nunca tinha sido
meu, dali em diante seria feliz e senhora do meu destino.
Logo que iniciamos o namoro, engravidei do meu primeiro filho, Vagner.
Naquele momento, uma dura realidade me golpeou. Todos os meus sonhos
cessaram. Estudar no era mais para mim. Minha energia estava voltada para
cuidar da famlia, poderia ter um destino diferente, desde que Jos no fosse
um homem controlador e machista como tantos outros. Aps 4 anos, meu
segundo filho nasceu, Vnio. Mais 3 anos se passaram, tive Vanuza, e aps 4

22

anos, dei luz minha caula, Vanessa. Por problemas respiratrios de Vnio,
o mdico nos orientou que procurasse um lugar com ar mais puro. Jos nos
levou para morar em Monte Alegre/RN, sua terra natal. Se bem me lembro,
cheguei no ms de setembro de 1987.
3.4. Retomando os Sonhos
Aps 16 anos fora da sala de aula, retornei aos estudos e com o
diploma do ginsio pude cursar o 2 Grau modalidade Magistrio, matriculei-me
em 1989 na Escola Estadual Professor Gaspar. Foram trs longos anos de
estudos (1989 a 1991), trabalhava pela manh e estudava noite, perodo
muito complicado, pois deixava meus filhos menores em casa sem superviso
de um adulto para poder frequentar o curso, s assistia os primeiros horrios,
depois voltava correndo para casa, os trabalhos eram elaborados pelos amigos
de turma e eles colocavam meu nome quando eu no participava e assinava a
minha presena nas ltimas aulas. At hoje convivo com alguns desses
amigos.
A prtica pedaggica era a tradicional, pouca coisa tinha mudado na
educao com o passar dos anos, a figura de autoridade do professor, o
quadro e o giz ainda eram os principais elementos da sala de aula. As
disciplinas ministradas para o magistrio eram: Jogos e Recreao, Literatura
Infantil, Estatstica Aplicada Educao, Histria e Filosofia da Educao,
Sociologia da Educao, Psicologia da Educao, Biologia Educacional,
Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1 Grau, Didtica Geral, Metodologia
da Comunicao e Expresso, Metodologia dos Estudos Sociais, Metodologia
das Cincias, Metodologia da Matemtica e finalmente, a Prtica de Ensino sob
a Funo de Estgio Probatrio, este ltimo cursei no Grupo Escolar Joo de
Paiva em Monte Alegre mesmo.

23

magistrio

surgiu

na

minha

vida

como

ferramenta

de

empoderamento que eu necessitava, ancorada na ideia de continuar meus


estudos e crescer cada dia mais, pude antever a importncia de conceber a
educadora que existia em mim. A sala de aula havia se tornado um espao de
relao e lugar de perspectivas interessantes. Aquele grupo de pequenos
alunos possibilitaram eu reviver minha infncia e a desempenhar uma funo
distinta quela que fui submetida. A despeito dos castigos e vivncias limitantes
que vivi, reservei para eles no contexto da instituio escolar, o melhor de mim,
passei a ama-los, respeita-los, tornei-me mais presente em suas vidas, integrei
minha histria de vida com inmeras experincias e vivncias, coma deles,
como eu, crianas cheias de expectativas, oriundas de famlias pobres do
interior, vendo na escola um lugar de sonhos e aprendizados.

Figura 5.Diploma do Magistrio, 1991. Eurdice dos Santos Souza.

24

4. TRAJETRIA PROFISSIONAL: UMA NECESSIDADE


4.1. A Docncia: Uma Luz na minha Vida
Aps nossa chegada e estabelecimento em Monte Alegre, meu
companheiro precisou retornar ao Rio de Janeiro, me vi sozinha numa poca
em que no existia acesso a bancos, tecnologia, nem existia celular, muito
menos internet. Fiquei sem contato com a famlia e marido. Tive urgncia em
trabalhar. Aos 37 anos de idade, sem nenhuma capacitao profissional, tendo
apenas no currculo o antigo ginsio e experincia na indstria de eletrnicos,
com quatro filhos pequenos para cuidar, me vali do ano poltico e recorri a um
primo do meu esposo que era candidato a vereador a fim de encontrar uma
atividade para mim.
Em 1989, e com a posse do meu candidato na cmara municipal,
assinei contrato temporrio de 2 anos e 7 meses para trabalhar como auxiliar
de professora no Centro Educacional Jos Maria de Aguiar Filho, numa turma
da pr-escola da educao infantil. Atravs desta oportunidade, aprendi a lidar
com pessoas de culturas diferentes, aprendi um ofcio admirvel com o qual me
identifiquei e o exero at os dias atuais com muito afinco e dedicao. Como
diz Nvoa (1992), a profissionalizao um processo atravs do qual os
trabalhadores melhoram seu estatuto, elevam seus rendimentos e aumentam o
seu poder de autonomia. A partir de 1988, com a publicao da Constituio, a
Educao passa a ser direito de todos. A valorizao da educao nos
primeiros anos de vida e da afirmao do direito educao em creches e prescolas foi decisiva na minha vida, pois no havia profissionais capacitados
poca para suprir a demanda dos municpios, surgindo assim a necessidade de
contratao temporrias.
O ambiente de sala de aula do incio da dcada de 90 era bem
organizado, limpo e feliz. Para as crianas do interior, ir escola, receber
fardamento, material escolar e ter merenda todos os dias era uma grande
alegria. Elas eram tranquilas e dceis, no tnhamos muito esforo em
organizar uma fila para o lanche e para passeios. A Prefeitura bancava todos
os custos nas festividades da escola, e comemorvamos todas as datas
especiais. O clima entre os professores era agradvel, no havia qualquer
rivalidade, nem disputa de cargos, por outro lado no tnhamos direito de

25

sugerir ou de fazer crtica sobre as tomadas de decises da diretoria. Um


tempo em que a reivindicao no era algo aceitvel, nem costumeiro.

diretora era nomeada pelo Prefeito da cidade e no tinha formao


universitria. Na verdade, nenhum profissional da educao possua grau
superior de estudo. No se falava em Projeto-Poltico Pedaggico e a forma de
ensinar era atravs do livro do professor, somente a professora possua o livro,
eu, como auxiliar de professora, ajudava nas atividades daquelas crianas que
tinham mais dificuldades, pegava na mo e cobria junto com elas, consolava as
que choravam, preparava as tarefas na secretaria, na formao da fila,
preparava as lies e as reproduzia no mimeografo.
4.2. Concursos Pblicos: Vitrias pelo Conhecimento
No mesmo ano, fiz o concurso do Estado do Rio Grande do Norte, em
setembro de 1991 fui chamada para trabalhar no Hospital Lavoisier Maia,
situado na Rua Joo de Paiva, s/n, Centro, minha atribuio: copeira. Logo em
seguida a prefeitura me dispensou. Em dezembro, ao concluir o 2 Grau e a
administrao perceber minha habilidade na escrita e leitura, e por haver dficit
de pessoal, desviaram minha funo e passei a trabalhar no arquivo do
hospital. No cadastro do Estado meu cargo era ASG, funo copeira. Estava
to feliz, no por deixar a sala de aula, sim por ter uma profisso, estabilidade
financeira, renda prpria, ajudar no sustento da famlia, adquirir bens mveis,
alimentar-se melhor, vestir dignamente minhas crianas. Ter voz num
relacionamento por anos extenuante. Aps 21 anos de contribuio me
aposentei como auxiliar de farmcia, por estar trabalhando na farmcia do
Hospital Regional Lindolfo Gomes Vidal em Santo Antnio do Salto da
Ona/RN.
No ano de 2002, a prefeitura realizou concurso pblico para todos os
cargos, com o diploma de magistrio nas mos me candidatei a professora da
educao infantil, e foi mais uma grande vitria em minha vida, fruto dos meus
estudos noturnos e minhas oraes...passei em primeiro lugar. Meus filhos,
Vnio e Vanuza, tambm passaram em 1 lugar no mesmo concurso em
cargos diferentes. Surpresa e feliz com a colocao no concurso, naquele
momento eu tive a certeza de que o conhecimento liberta o homem... (Enas
Carneiro, 1989). E somente atravs do conhecimento, me conscientizei da

26

minha situao de vida, e desejei mudar, e como muitos que buscam melhorias
em suas vidas conseguiram somente com muito esforo, determinao e
perseverana. Freire (2003), define que a pessoa conscientizada tem uma
compreenso diferente da histria e de seu papel nela. Recusa acomodar-se,
mobiliza-se, organiza-se para mudar o mundo.

4.3. Docncia na Educao Infantil


No ano de 2003, assumi a sala de aula como professora na Creche
Municipal Maria das Candeias do Sobrado, povoado de Monte Alegre. Ao
retornar depois de 12 anos fora da sala de aula, notei que apesar dos inmeros
avanos tecnolgicos, bem como a contribuio das cincias ao longo dos
anos e o avano significativo da legislao brasileira no que diz respeito ao
direito da criana educao de qualidade desde o nascimento, a realidade
denuncia um grande descompasso entre o discurso da lei e o cotidiano de
muitas escolas infantis. A forma de ensinar no havia mudado e no recordo
que tinha acesso a algum referencial para a educao infantil, nem se a escola
trabalhava um tema de ensino nas reunies pedaggicas, que ocorriam uma
vez ao ano no incio do ano letivo, correspondiam a um treinamento de trs
dias onde eram discutidos somente os feriados.
Na creche, ainda se usava o mimeografo, o quadro negro e o giz,
recordo que o giz colorido era artigo de luxo na escola, o professor permanecia
sendo o nico detentor do livro e do conhecimento, as crianas continuavam a
receber a farda e o material escolar, caderno, lpis, apontador e borracha; o
ambiente escolar havia mudado, havia tenso entre os professores, as crianas
mais aceleradas e menos pacientes, os recursos de dinheiro da escola no
permitiam mais os festejos de antes, os professores passaram a contribuir
financeiramente para a comemorao das datas importantes do calendrio, a
diretora no tinha formao acadmica, spera e rude na forma de tratar os
funcionrios e as crianas. Lembro-me que, continuei sem participar
efetivamente nas aes da escola, a voz dos professores no tinha vez.
Embora a estrutura fsica da escola no colaborasse para o bom desempenho
do ensino, recordo que aquele ano foi fantstico, por ter sido bem acolhida pela
turminha da pr-escola. Concordo com Didonet (2001), em Falar da creche ou

27

da educao infantil muito mais do que falar de uma instituio, de suas


qualidades e defeitos, da sua necessidade social ou da sua importncia
educacional. falar da criana. De um ser humano, pequenino, mas
exuberante de vida. Ao contrrio da poca do meu estgio, os alunos
participavam mais das aulas e interagiam comigo e eu com eles. Eram
atenciosos, dceis, meigos. Confesso que aprendi mais com eles do que eles
comigo. Pela primeira vez estava dialogando com as crianas e vi que isso era
bom.
Entre educador e educandos no h mais uma relao de
verticalidade, em que um o sujeito e o outro objeto. Agora a
pedagogia dialgica, pois ambos so sujeitos do ato cognoscente.
o aprender ensinando e o ensinar aprendendo. O dilogo, em Freire,
exige um pensar verdadeiro, um pensar crtico. Este no dicotomiza
homens e mundo, mas os v em contnua interao. Como seres
inacabados, os homens se fazem e refazem na interao com mundo,
objeto de suas prxis transformadoras. A prtica pedaggica passa a
ser uma ao poltica de troca de concretudes e de transformao.
(Boufleuer, 1991)

Conheci os pais deles, pessoas amigas, compreensivas e amorosas,


essas caractersticas influenciaram no desenvolvimento do meu trabalho e dos
alunos. Lembro-me que os visitava em casa para conhecer a realidade de cada
um, aqueles mais humildes eu sempre ajudava no que fosse preciso. Em 2004,
devido a distncia da creche minha residncia, o deslocamento era
demasiado extenuante para uma senhora de 52 anos, por isso, solicitei
transferncia para o centro da cidade. Fui relocada na Escola Municipal
Theodsio Paiva, onde trabalhei com as crianas do Nvel III. Fiquei com
muitas saudades quando tive que deix-los, me apeguei demais queles
midos. Em 2007, passei a trabalhar com alunos do nvel IV na Creche
Municipal Eugnia Rocha pela Prefeitura. Pelo Estado, consegui transferncia
para o Hospital Regional Lindolfo Gomes Vidal, optei por trabalhar em regime
de planto de 24h, trabalhava no hospital aos domingos e na semana me
dedicava docncia.
4.4. Quando a Tempestade Passar
Algumas vezes me pergunto sobre o porqu de tanto sacrifcio e por
no ter clareza dos motivos de me sobrecarregar daquela maneira, reflito sobre
a vida que levava, meu esposo fazia compras semanalmente, somente o
bsico da alimentao. A casa tinha paredes de barro, cho batido, o telhado

28

era improvisado feito de madeira da mata e de telhas usadas, nada de mveis,


lazer, roupas e calados, luz de candeeiros e gua de poo. Os filhos
dormiam os quatro, numa cama de casal. Minha irm, Antnia, enviava do
Maranho ajuda financeira e roupas usadas. Ver aquela realidade, meus filhos
j adolescentes, com um chinelo e roupas usadas para vestir, aguilhoou-me de
uma maneira tal, que como a Scarlet Ohara em E O Vento Levou (1939) repeti
vrias vezes, Jamais passarei fome outra vez.... Minha fome no era de
comida, sim de vida, de conhecimento. Graas a Deus, a partir daquela
guinada em minha vida, eu passei a ter um pouco de conforto. Agora em 2016,
com a sade fragilizada, com 64 anos de idade, luto para alcanar mais esta,
diante de tantas tempestades que j enfrentei, esta ser mais uma, encontro
fora e inspirao no poema de Eva potiguar (2012)
QUANDO A TEMPESTADE PASSAR
Farei dos estilhaos pedaos de minha memria,
Elementos essenciais para eu no esquecer as lies aprendidas
Nem as dores que superei, nem os motivos para seguir feliz.
Quando a tempestade passar...
Estarei mais forte para me levantar
Mais consciente de meu poder de viver e reviver
Mais serena para me refazer
Quando a tempestade passar...
No serei mais o mesmo Ser
Terei novos olhares, novos sentidos e sentimentos
Meu corpo/alma ter outra relao com a vida
No terei que sobreviver, mas viver, viver...
Quando a tempestade passar...
Recolherei meus retalhos
Irei tecer novos bordados
Com fios de alegria e paz
Com cores mais vivas e delicadas
Quando a tempestade passar...
Fortalecerei meus alicerces
Construirei pilares mais profundos
Cuidarei das portas e janelas
Para serem portais bem mais iluminados
Quando a tempestade passar...
Danarei sobre os destroos
Darei saltos sobre os obstculos
Irei rir dos abismos que transcendi
Quando a tempestade passar...
No esquecerei das outras enxurradas que viro
No temerei as guas que inundaram os vales que andei
Me permitirei atravessar outros rios e mares pela frente
Que venham as tempestades!
Estarei sempre aqui:
Forte!
Firme!
Feliz!

29

5. FORMAO ACADMICA: A CONCRETIZAO DE UM SONHO


E SEUS DESAFIOS

5.1 Novas Polticas Educativas e Grandes Oportunidades


Frente s novas exigncias educacionais e em efetivo exerccio em
sala de aula desde 2003 somente com o diploma de magistrio, a Secretaria de
Educao do Municpio orientou os diretores das escolas e creches municipais
que inscrevessem os profissionais que no possuam curso superior na
Plataforma Freire com o intuito de concorrer as vagas oferecidas pelo Plano
Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (Parfor) presencial,
que tem como objetivo Induzir e fomentar a oferta de educao superior,
gratuita e de qualidade, para professores em exerccio na rede pblica de
educao bsica, para que estes profissionais possam obter a formao
exigida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB e
contribuam para a melhoria da qualidade da educao bsica no Pas.(CAPES,
2015)
O Parfor, na modalidade presencial um Programa emergencial
institudo para atender o disposto no artigo 11, inciso III do Decreto n 6.755, de
29 de janeiro de 2009 e implantado em regime de colaborao entre a Capes,
os estados, municpios o Distrito Federal e as Instituies de Educao
Superior IES. Atualmente, o Decreto em vigor que trata da Poltica Nacional
de Formao dos Profissionais da Educao Bsica o Decreto n 8.752, de 9
de maio de 2016.
A diretora da Creche Municipal Eugnia Rocha Alves realizou minha
inscrio no final de 2011. Perodo em que enfrentava luto pela partida do meu
esposo, sozinha em casa, sem esperana no futuro. Quando recebi a notcia
de que fui selecionada para cursar nvel superior, isso mudou completamente
meu nimo, obtive ali o entusiasmo que tanto carecia para prosseguir e em
maro de 2012, iniciei o curso de Pedagogia na modalidade de Regime
Especial oferecido pela IFESP aos professores da escola pblica e ministrado
de forma modular nas sextas-feiras e sbados - PARFOR.
Diante do novo mundo acadmico, surpreendi-me com a metodologia
adotada pelos professores, as quais no se restringia apenas ao ensino e ao
repassar da informao, mas tambm envolve propostas de participao em

30

todo processo. Todos os docentes apresentaram uma tima relao com os


estudantes tendo em vista a interao constante em todas as aulas ministradas
favorecendo assim a construo de novos saberes.
As propostas de aprendizagem proporcionadas pelo curso foram muito
significativas e, aos poucos, consegui superar algumas dificuldades, tais como:
a timidez, no momento dos seminrios apresentados nas discusses e na
compreenso dos textos explorados. Eu tinha conscincia de que mudana em
minha prtica teria que partir acima de tudo do meu interior. Esses momentos
de estudo e busca pelo conhecimento me familiarizaram com as novas
metodologias de ensino, levando-me a reflexo e, consequentemente,
mudana. Percebia, porm que alguns aspectos do ensino tradicional no
poderiam ser desprezados e sim, renovados.
A partir das trocas de conhecimentos passei a conhecer o trabalho dos
colegas e o funcionamento de outras escolas. Faz-se necessrio o educador se
conscientizar de que aprendizagem se consolida com a participao dos
diversos esferas da sociedade no se limitando apenas sala de aula. Desse
modo, de acordo com os PCNs (BRASIL, 1997), a construo do conhecimento
um processo que no pode ser dissociado do contexto em que o est
inserido, deixando claro que:
Os alunos no contam exclusivamente com o contexto escolar para a
construo de conhecimento sobre contedos considerados
escolares. A mdia, a famlia, a igreja, os amigos. So tambm fontes
de influncia educativa que incidem sobre o processo da construo
desses contedos. Essas influncias sociais normalmente animam-se
ao processo de aprendizagem escolar, contribuindo a consolid-lo,
por isso importante que a escola as considere e as integre aos
trabalhos.

Acredito que a escola como lugar de aprendizagem e troca de


conhecimentos precisa levar em considerao as aprendizagens adquiridas em
todas as esferas do conhecimento, respeitando os saberes e a cultura dos
alunos adquiridos em outros ambientes, realizando pesquisas e planejamento,
procurando melhorar o ensino e aprovao dos familiares no processo de
aprendizagem das crianas.
Entre os vrios conhecimentos adquiridos durante o curso, citarei
contribuies que algumas disciplinas me possibilitaram no exerccio de

31

reflexo pedaggica, que sero de grande contribuio para a minha formao


contnua. Procuro ainda relacionar alguns contedos estudados durante esta
trajetria acadmica demonstrando um novo olhar pessoal e adquirido no
IFESP.
5.2 Maiores Dificuldades
Alm de vinte e um anos fora da sala de aula como estudante, esse
retorno se tornou ainda mais difcil em virtude da ecloso das novas
tecnologias educacionais, influenciando o ensino e o aprendizado, exigindo
mais que o giz e o quadro negro do professor, e a decoreba do aluno, a qual eu
estava to acostumada. Deparei-me com apresentaes e seminrios, com a
utilizao de equipamentos multimdia nas aulas, as leituras com base nos
tericos e cincias afins, causando-me um desconforto em virtude de no ter
acompanhado a evoluo do sistema de ensino. Fazer fichamentos, resumos,
snteses, emendas e outras tantas tcnicas de aprendizado e assimilao do
contedo,

agregaram-se

ao

meu

cotidiano.

Bem

como

as

leituras

oportunizaram entendimento acessvel diante do meu nvel intelectual.


Fui reprovada por faltas logo na primeira disciplina, Filosofia. Neste
instante acreditei que no iria chegar ao final, por minha dificuldade em
entender o contedo e por no frequentar as aulas que aconteciam nos
sbados devido minha doutrina religiosa de respeitar o stimo dia como o dia
de descanso. Com o acmulo das minhas faltas e na iminncia de perder o
ano, solicitei a coordenao do curso para remanejar meu horrio. Ento, foi
assim, que me matriculei no curso regular de Pedagogia Licenciatura do IFESP.
De todas barreiras que enfrentei, a que me entristecia mais eram as
indagaes de pessoas prximas sobre a minha real necessidade de estudar
ou at, com a minha idade avanada eu deveria estar descansando. Sofri
diversos preconceitos durante toda minha vida estudantil, enquanto na infncia
e adolescncia enfrentei obstculos devido ao meu estado de pobreza, na fase
adulta alm da pobreza, lidei com o machismo do marido e amigas, por ser
uma mulher casada com quatro filhos no deveria sair noite para estudar
nem deixar meus filhos com outras pessoas para trabalhar.
Me enganei ao pensar que enfim poderia prosseguir com meu grande
sonho e investir em minha carreira j com meus 62 anos, viva, filhos

32

encaminhados, e que meu nico obstculo seria acompanhar a turma, mas,


infelizmente, me vi diante de mais um tipo de discriminao, o da idade. Este
foi o pior tipo de preconceito que algum pode lidar, uma vez que a pobreza
superei com perseverana, estudo e muito trabalho; o machismo, superei com
um carter digno e irrefutvel, mas a idade, como superar? se no h como
voltar no tempo, nem retomar todo o vio da juventude.
Recorri a muitas leituras para fortalecer meu esprito quanto as
esquadrinhas negativas de minha insistncia em pegar o transporte escolar
s 16h de Monte Alegre para Natal e retornar somente s 23h, e 7h da manh
do outro dia est na sala de aula com meus valiosos alunos. Uma delas foi
Goldani (2010)
O alarmismo de que uma sociedade que envelhece aumenta o grau
de dependncia deveria ser contraposto com alguns fatos menos
difundidos, tais como a participao crescente de mulheres na mo
de obra, a vasta quantidade de ajuda Inter geracional recproca
presente nas famlias brasileiras, a renda que os idosos costumam
fornecer s famlias e o fato de que, cada vez mais, adultos j criados
voltam a morar com seus pais. As relaes entre idosos e jovens
tambm no deveriam ser consideradas meramente em termos
econmicos ou de trocas de ajuda, mas em termos de seus laos
afetivos e emocionais. De fato, o aumento da longevidade tem
permitido descrever as trocas entre as geraes como parte de uma
nova forma de famlia estendida, baseada na intimidade a distncia.
Desse modo, novas tendncias e abordagens exigem que a noo de
dependncia seja vista sob uma perspectiva maior ou, como
sugerimos para o Brasil, que ultrapasse a simples relao entre
mudanas demogrficas e custos econmicos dos servios pblicos.

Acreditava que na faculdade o conhecimento j se encontrava


organizado de tal forma que bastava integra-lo para poder usufruir dele. No
entanto, aconteceu o contrrio, houve uma desacomodao e passei a correr
atrs do conhecimento, uma vez que ali estavam apenas os apontamentos
iniciais, as preliminares que s dependia de o aluno-professor aprofundar-se no
contedo.
5.3 Disciplinas mais marcantes
Citarei as disciplinas que me foram mais significativas: Psicologia da
Educao I e II, Artes I e II, Educao Especial, Prtica e Pesquisa
Pedaggica. O objetivo geral era compreender as prticas educativas
desenvolvidas

nos

diferentes

contextos,

considerando

nos

diversos

33

componentes

no

processo

educativo

evidenciado

no

Projeto

Poltico

Pedaggico.
Durante a disciplina citada, estudei sobre trs temas bastante
interessante e importante para o meu crescimento educativo e profissional no
qual Isabel Alarco aborda o tema. Gerir uma escola reflexiva. Esse texto me
levou a compreender o que compreender o que realmente uma escola
reflexiva (sua principal misso educar juntamente com a famlia a
municipalidade e a sociedade em geral). Para isso necessrio que os
gestores estejam comprometidos com a educao, sendo capazes de liderar e
mobilizar e deixando-se a avaliar acreditando que todos e a prpria escola se
encontram num processo de desenvolvimento e aprendizagem.
Todo

profissional

precisa

ser

comprometido

com

seu

ofcio.

Principalmente, ns educadores, precisamos ser comprometidos com a


educao, gerando em nossa sala de aula, um ambiente de conhecimento,
experincias e descobertas para que professor e alunos aprendam juntos.
A partir dessa disciplina ficou claro que o maior objetivo da escola
promover a formao integral dos alunos nos aspectos cognitivos e motores,
respeitando no s as diversidades, mas tambm os conhecimentos e
aprendizagem das crianas.
Discutimos em vrias aulas sobre o Projeto Poltico Pedaggico, de
que este no deve ser construdo sozinho, mas em coletividade, com toda
comunidade escolar e comunidade externa, que as parcerias pblico-privado
so importantes e que a burocracia da lei emperra algumas tomadas de
decises. Somente atravs da implementao e implantao do Projeto, a
escola poder consolidar sua autonomia, e seus atores podem pensar,
executar e avaliar o prprio trabalho. Trata-se de um dever por ser o elemento
responsvel pela vida da escola em seu tempo institucional. Ele precisa ser um
documento dinmico, democrtico, capaz de representar e orientar a vida na
escola.
A disciplina, Psicologia da Educao I e II, proporcionou-me a
compreenso do processo de ensino e aprendizagem paralelo Psicologia,
dando nfase a importncia do perfil do professor progressista observador pois
sabemos que cada sujeito possui sua individualidade sua maneira de pensar e
de agir.

34

docente

deve

ter o

cuidado

de

observar

atentamente

desenvolvimento de seus alunos e levar em considerao que a interao, o


contato com o outro e com o meio influi na formao do indivduo.
Um dos textos que chamou a minha ateno foi um dos textos de
Telma Weiz: quando corrigir, quando no corrigir. Compreendi que o professor
desenvolve dois tipos de ao pedaggica. Uma o planejamento da situao
de aprendizagem, para a qual tenta criar condies ideais: oferecer as
informaes, montar propostas de trabalhos de tal forma que o que sabe,
arriscando-se, avanando e compreendendo mais frente o que sabia.
O outro eixo do seu trabalho a interveno propriamente dita do
processo que est acontecendo, no qual o aluno, os grupos ou a classe diante
de uma situao proposta realizam tanto criar condies ideais: observar as
informaes montar propostas de trabalho de tal forma que o aluno ponha em
jogo o que sabe arriscando-se, avanando compreendendo mais frente o que
sabia. Atividades e o professor participa desenvolvendo vrios papis. Em
relao aprendizagem do aluno, a correo fundamental porque
corresponde exatamente a interveno que se espera do professor, chamar a
ateno do aluno para alguma inadequao da atividade que est sendo
realizada, reorientada a ao do aprendizado e alertar sobre algo que ele no
considerou ou no percebeu, levanta questes que o ajudem a pensar sobre
aspectos que ele no tinha se dado conta, porque o objetivo do ensino e que o
aluno aprendeu e produza cada vez mais e melhor no que tenha um caderno
perfeito.
Partindo para a metodologia do Ensino da matemtica, considero essa
disciplina muito importante no processo educativo. Apesar dessa disciplina ser
a que mais me deixavam com notas baixas por no gostar de clculo da
docncia no queria trabalhar com o ensino fundamental porque no gostava
da disciplina e nem sabia como ensinar, tambm tenho bastante dificuldades
de como lidar com alunos dessa faixa etria.
Porm com os mtodos adotados pelos professores tornaram as aulas
mais dinmicas, ldicas e participativas, focando sua importncia para as
sries iniciais do Ensino Fundamental. Isso me fez despertar o interesse pela
Matemtica e, a partir, de ento os nmeros, as quatros operaes bsicas,

35

considerando os aspectos fracionrios, tendo em vista que interessante


analisar a construo histrica do sistema de numerao em outras pocas.
A compreenso dos contedos deu-se com a prtica adotada pelas
professoras que possibilitaram o exemplo de atividades diversificadas e
dinmicas atravs de jogos que sero um grande aliado na sala de aula para o
ensino da Matemtica. Uma vez que os procedimentos iro colaborar na
formao do cidado, posto que o conhecimento matemtico de um tanto
necessrio e presente nas diversas situaes cotidiana da sociedade.
Na disciplina corporeidade e educao todas as aulas eram iniciadas
com uma vivncia onde fomos provocadas a sentir e a pensar. Atravs de
todos contedos estudados, entendi a ter um olhar reflexivo em relao ao
outro. Percebi que sem humanescncia no h educao para a vida coletiva.
Pois o amor a base de tudo. Ele o mais sublime dos sentimentos no se
pode amar apenas por palavras, mas de fato e de verdade.
papel da escola formar cidado que valorize os sentimentos e
emoes e respeite o outro independentemente das diferenas sociais e
culturais. A produo do conhecimento tem tudo a ver com a experincia do
prazer. Quando esta dimenso est ausente, a aprendizagem vira um processo
meramente instrucional. Precisamos pensar a educao colocando em foco a
corporeidade ativa na qual necessidades e desejos formam uma unidade.
A educao precisa urgente de profissionais que tenham viso no
educar no sentir, pensar para que no s o cognitivo seja trabalhado, mas
tambm os sentimentos o cuidado com o outro, principalmente, nos dias atuais,
em que as escolas tem sido palco de violncia entre alunos e professores.
preciso que sejam trabalhadores no educando, os valores morais e ticos e nos
professores a alegria de atuar com satisfao.
A disciplina educao especial mostrou-me como agir frente ao aluno
com necessidades especiais. Hoje, percebo o quanto foi significativo o estudo
da disciplina para minha formao. A partir dos conhecimentos ao longo do
curso, aprendi noes bsicas como lidar com a pessoa portadora de
necessidades especiais - PNE. Foi bastante desafiador, na sala do 4 ano do
ensino fundamental quando me deparei com um aluno PNE, fiquei nervosa
inicialmente, pois, na faculdade aprendi a teoria, ali era a primeira vez que ia
ter experincia na prtica. A criana no falava, no ouvia, nem andava, tinha

36

dez anos, era forte e agressivo, batia-me, mas com pacincia, orientao e
amor, essa vivncia se tornou gratificante e enriquecedora.
Analisando todo o nosso curso posso afirmar que todas as disciplinas
tiveram sua contribuio para a melhoria do meu fazer pedaggico. Sempre
pensei no aluno, preparar aulas que sejam significativas para a sua
aprendizagem sempre procurando trabalhar o amor e a solidariedade,
concordo com Andrade quando afirma que a a educao e o amor so duas
necessidades inseparveis, pois quem educa, necessariamente ama, e quem
ama, necessariamente educa.
Hoje realmente sou professora tornei-me melhor com o intuito de dar o
melhor de tudo que aprendi queles que esto sob a minha responsabilidade:
os alunos.
Destaco tambm a disciplina de Artes I e II despertou-me olhar
artstico, e v como a arte importante em todas as instncias, principalmente,
para na vida estudantil. A professora foi expressando a arte de uma forma
curiosa, que eu nunca tinha sentido, a partir da pude ver a arte com mais
ateno a tudo que me cerca, com mais amor. Me fez entender que a arte est
relacionada na cultura dos mais antigos povos, com ela compomos a histria
de uma sociedade, onde superamos nossas necessidades e vencemos os
nossos desafios.
Com a arte divulgamos nossos sentimentos, estimularmos outros a
descobrir novas formas de arte.
Destaco tambm a disciplina de Libras que prope em sua emenda
promover o estudo da lngua de sinais e educao para pessoas surdas nas
suas dimenses bsicas: o saber, o fazer, analisa, a educao inclusiva como
um espao interdisciplinar a partir das prticas sociais e dos discursos sobre a
diversidade e identidade, bem como, os mltiplos defeitos no cotidiano escolar
e nas prticas pedaggicas. Alfabeto manual e os sinais para o aprendizado e
interpretao da Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Fatores intervenientes na
aprendizagem do portador de deficincia de audiocomunicao.
Objetivando assim reconhecer a incluso escolar e seus aspectos
sociais polticos e histricos, no censo nacional, descreve e analisar a trajetria
histrica e poltica dos surdos. No Brasil, evidenciando as mudanas

37

conceituais, as lutas e avanos ocorridos na rea; conhecer os sinais bsicas


de Libras, contribuindo para um trabalho de qualidade na educao dos surdos.
Utilizando uma metodologia baseada individuais e em grupos,
exposio dialogada, anlise de situaes problemas vivenciais. A professora
abordou tambm, o artigo intitulado situando as diferenas, implicadas na
educao dos surdos. Incluso excluso. A proposta do artigo para analisar
alguns aspectos referentes as polticas de incluso de criana especiais mais
especificamente de criana surdas. A partir de algumas consideraes proporse- uma reflexo sobre as diferenas aplicadas na educao de surdo e mudo
que possam a ser confrontados com as propostas atuais de incluso.
As polticas de incluso escolar esto baseadas na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao do Brasil (LDB, Lei 9394/96) que define Educao
Especial como a modalidade escolar para educando portador de necessidade
especial, preferencialmente na rede regular de ensino.
A Poltica de Incluso Escolar tem como objetivo de promoo da
educao para todos. Na prtica, as prticas quase ignoram ou talvez
interpretam a palavra preferencialmente como exclusivamente na rede regular
de ensino.
Assim, prev-se o atendimento dos portadores de necessidades
especiais na rede regular de ensino, com servios especializados, quando
necessrio. Este discurso e esta prtica no so contestados por parte do
governo, no entanto, percebe-se, vozes silenciadas de alunos e educadores
evocando

ou

denunciando

as

contradies

observadas

nas

polticas

integradoras.
Quanto mais difcil foi apreender esta disciplina, mais valorosa ela se
tornou para mim, compreender um mundo, at ento desconhecido para mim,
significou alimentar minha alma com amor e carinho.

38

6. CONSIDERAES FINAIS
As experincias vivenciadas ao longo do curso e durante a elaborao
deste

memorial

de

avaliao

educacional

impulsionaram-me

para

compreenso de novos conceitos, atitudes e valores que passaram a


complementar a minha pratica pedaggica, juntamente com uma nova postura
autnoma, crtica e reflexiva frente s problemticas pertinentes ao meu ensino
e aprendizagem.
oportuno dizer que as reflexes acima ampliaram meu conhecimento
acerca da profissional que sou, permitindo um encadeamento lgico de
discusses que nortearam a construo do papel que devo desempenhar, tanto
em sala de aula quanto fora dela.
Ao construir este trabalho, tive muitas dificuldades, uma vez que nunca
obtive nenhuma experincia dessa complexidade. As contribuies tericas e
prticas concedidas pelo curso desencadearam uma gama de novas ideias e
significativas acerca da funo da escola, do papel do professor e do aluno,
que oportunizaram mudanas de conceitos e atitudes e resultaram em ensino e
aprendizagem de qualidade.
Portanto, depois de toda essa vivncia, encontro-me com mais
embasamento terico para atuar em sala de aula, sabendo que, a minha
formao deve ser contnua e que devo aprender a aprender.
Esses reencontros com minha histria de vida e do conhecimento
provocaram uma revoluo para mim como pessoa e educando, a ponto de ser
capaz de reconhecer minha ansiedade no incio da formao acadmica, dado
a construo de novos conhecimentos e a satisfao final, aps o
enfrentamento de todos os obstculos vividos, a conscincia da relao
dialgica e dialtica que envolve a interao com o conhecimento a partir das
prprias descobertas.
A narrativa de vida extremamente importante para a formao do
Pedagogo por compor um manancial de possibilidades para compreenso do
processo de ensinagem, notada a relevncia da viso bilateral que compe as
relaes na sala de aula, pois, segundo o prprio Paulo Freire, a relao
dialgica o selo do ato cognoscitivo, no qual o objeto cognoscvel,

39

mediatizando os sujeitos cognoscentes, se entrega a seu desenvolvimento


crtico (FREIRE, 2000, p.).
Somente atravs desses conhecimentos adquiridos no curso de
Pedagogia, pude refletir como minha infncia sem direito brincadeira,
escassa de afetividade, amor e compreenso influenciaram e influenciam at
hoje no meu aprendizado, e com muito esforo e coragem que redijo este
trabalho, abdicando de momentos com a famlia, amigos e religio, persistindo
incansavelmente e desejosa por mais.

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