Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL
DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA
Octubre 2016
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Parte de lo ms atrayente y novedoso de una sociedad moderna son los
cambios que se proponen y desarrollan en el campo educativo. Estos cambios vienen
a representar el respaldo, estmulo y desafo concreto para mejorar la educacin de
los actuales estudiantes y futuros ciudadanos; lo que a su vez,
nos conlleva a
observar desde una ptica ms amplia al docente como uno de los principales
protagonistas implcitos en ste; abarcando su trayectoria, desde su formacin inicial
y continua, ubicndolo en el contexto de la escuela, y a travs de su propio proceso de
enseanza y aprendizaje.
Sin embargo, al observar la realidad circundante en lo que respecta al trabajo
docente dentro de las instituciones, especficamente en el
encontramos con la novedad de que ste a simple vista, pareciese que no utiliza
estrategias enriquecedoras y prcticas que incentiven y motiven el aprendizaje de los
estudiantes;
encontramos con una generacin de nativos digitales. Asumiendo por lo tanto, que en
el aprendizaje de los estudiantes, los docentes estn revestidos de suma importancia,
ya que influyen de manera determinante, en la calidad de la educacin que imparten.
Lo que preocupa e inquieta, es la forma en que el docente adquiere su
estilo de ensear y cmo promueve el aprendizaje en sus estudiantes; indagar y
explorar hasta qu punto ste se encuentra comprometido con su propio aprendizaje;
qu y cmo oferta e intercambia su conocimiento; al igual de qu contradicciones se
encuentra en el camino de su formacin.
A pesar de que se ha investigado acerca del tema, hay aun algunos
aspectos que merecen atencin. Tal es el caso del conocimiento profesional del
docente, especficamente el docente de primaria.
a desarrollar,
debera impulsar
la transformacin sobre la
pensamiento educativo. Este pensamiento debera ser producto de una praxis ya que
no slo se ensea sino que se va aprendiendo a lo largo del proceso; incluyendo las
situaciones cognitivas y afectivas que inciden en su prctica.
El afianzamiento del conocimiento profesional educativo se apoya en el
anlisis, la reflexin y la intervencin sobre situaciones de enseanza y aprendizaje
concretas, en un entorno escolar determinado y especfico, mediante la prctica.
Pero, cmo aprenden los docentes? , aprender a ensear podra traducirse
como: un proceso que implica efectivamente la adquisicin de un repertorio de
conocimientos, habilidades, actitudes, creencias y afectos construidos a lo largo y
ancho del ejercicio profesional de cualquier profesor, en estrecha relacin con los
diversos contextos en los que ste tiene lugar. (Montero, 2001); lo distintivo no es
la enseanza del docente sino su continuo aprendizaje.
La condicin esencial para que un maestro aprenda es que tenga disposicin
de aprender; principalmente si su aprendizaje se deriva de su prctica diaria, o como
lo menciona Latap (2003),
modelo que han interiorizado y hacia el cual tienden conscientemente. De all que
sea, importante conocer cmo piensan los docentes, qu teoras pedaggicas y
psicolgicas guan su prctica, porque ello influye de manera decisiva, en cmo
aprenden, es decir, comprenden e interpretan nuevos enfoques y propuestas.
Pero tambin se observa que los docentes cuando aprenden, no tienden a
hacerlo en trminos de teoras, sino de prctica; pues la visin que valora el hacer
como primordial en la tarea de los maestros, gua su proceder.
Fernndez (1995) seala la necesidad de acercarse al aprendizaje de los
docentes desde la comprensin de cmo han llegado a pensar, actuar y aprender de la
manera que lo hacen. Quizs esto
la educacin primaria; en
promedio, distan mucho de cumplir con los objetivos acadmicos mnimos que este
nivel de educacin persigue (Martnez, Branda, y Porta, 2013). Pero hasta qu punto
es cierto, que el docente a travs de su papel protagnico en el contexto de la escuela,
hace la diferencia en los procesos y resultados de la educacin escolar?
Si observamos de cerca las convicciones de los profesores, podemos notar
que son ideas simples, generales o especficas, que forman parte del conocimiento
que este posee; pero que carecen de precisin e influyen de manera directa en su
prctica.
Las convicciones sirven como filtro para todo aquello que supone el
el desarrollo del
primaria: Saben los docentes qu y cmo ensear a sus estudiantes, asumiendo con
responsabilidad el proceso de enseanza y aprendizaje? Qu grado de compromiso
tienen consigo mismos y con los dems docentes al momento de ensear? Entiende
el docente qu la teora y la prctica van de la mano? Cmo construye su
conocimiento en la medida en que ensea? Hasta dnde se encuentra comprometido
con la introduccin de innovaciones dentro del aula?
OBJETIVOS
Una vez hecha la consideracin del problema objeto de estudio, se plantean
los objetivos que permitirn alcanzar y responder las consideraciones a travs del
mismo. Se parte del enunciado de un objetivo general y algunas preguntas de
investigacin que permiten enunciar los objetivos especficos del estudio.
Objetivo general
ambientes de aprendizaje.
desarrollo de la clase
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Estado del arte
Con la finalidad de enriquecer la investigacin a desarrollar se realiza una
revisin bibliogrfica sobre algunas investigaciones realizadas recientemente y que
guardan relacin con el tema objeto de investigacin.
expone
que para
la relacin existente
en
Referentes tericos
A continuacin se presentan los referentes tericos, que soportan el objeto de
estudio y que han sido considerados provechosos por la investigadora.
Conocimiento profesional
Formacin docente
Aprendizaje docente
Praxis pedaggica
Curriculum
Innovaciones educativas
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Andrade, J. y Baute, L. (2015). Una propuesta para la formacin pedaggica
de los profesores de la carrera de contabilidad en la Universidad Estatal de
Guayaquil. Revista Universidad y sociedad.7, 1, Cienfuegos
Alves, E. (2003). La formacin permanente del docente en la escuela. El uso
universitario de la tecnologa para elevar la calidad del docente en el aula.
Investigacin y Postgrado ,18 ,1 Caracas.
Badia, A, y Monereo, C. (2004). La construccin de conocimiento profesional
docente. Anlisis de un curso de formacin sobre la enseanza estratgica. Anuario
de Psicologa 2004, 35, 47-70
Bodur, Y. (2003). Preservice teachers' learning of multiculturalism in a
teacher education program. PhD Thesis, Florida State University
Camargo, Abello, Calvo, Franco, Vergara, Londoo, Zapata y Garavito (Sin
fecha). La necesidad de formacin permanente del docente. Educacin y Educadores,
7. p. 81
Bransford, J. et al. (2005). Theories of learning and their roles in teaching. In:
DARLING-HAMMOND, L.; BRANSFORD, J. (Ed.). Preparing teachers for
achanging world. S. Francisco: Jossey Bass, 2005. p. 40-87.
Demuth, P. (2011). Conocimiento profesional docente: conocimiento
acadmico, saber experiencial, rutinas y saber tcito. Revista del Instituto de
Investigaciones en Educacin. Ao 2, 2. Argentina
Garca, L., Azcrate, C., y Moreno, M. (2006). Creencias, concepciones y
conocimiento profesional de profesores que ensean clculo diferencial a estudiantes
de ciencias econmicas. Revista latinoamericana de investigacin en matemtica
educativa. Relime, 9, 1, Mxico.
03
de
marzo
2016].
Disponible
en:
https://www.researchgate.net/publication/267920974
Huberman, M. (1983). Recipes for busy chickens. Knowledge: Creation,
Diffusion, Utilization, 4, 478-510.
Imbernn, F. (2007). 10 Ideas clave. La formacin permanente del
profesorado: Nuevas ideas para formar en la innovacin y el cambio. 4ta Grao.
Labra, L. (2011). Construccin de conocimiento profesional docente: el caso
de la Formacin en la Prctica. Tesis Doctoral. Universidad Academia de
Humanismo Cristiano. Santiago.
Marruffo , M e Ibarra, Y. (2012). Estrategias didcticas utilizadas para la
formacin de estudiantes en Lic en educacin (sin mencin) de la Misin Sucre.
2011-2012. Cuman estado Sucre. Universidad de Oriente. Ncleo Sucre. Escuela de
Humanidades y Educacin.
Martnez, M.C.; Branda, S. y Porta, L. (2013). Cmo funcionan los buenos
docentes? Fundamentos y valores. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 4
(2), pp.26 35