2016

Profesora: Silvana Palleres

Tema: Propsitos de la enseanza de las ciencias sociales en el nivel secundario: su re

Integrantes: Crdoba, Pablo Abel A.
Turno: Maana
Curso: 2 ao

2016

Propsitos de la enseanza de las ciencias sociales en el nivel

secundario: su relacin con la seleccin de contenidos.
Podemos agrupar los propsitos de la enseanza de las ciencias sociales en
tres niveles: el primero est ligado al conocer es decir a contar con un
acopio de informacin ordenad, en los trminos de reforma de los 90. Un
segundo grupo se vincula con la posibilidad de operar con esa informacin a
travs de la cognicin, procedimental. Tercer grupo, accin de estudiantes
enmarcadas por valores humanos, formas de ver al mundo.
Tradicin positivista: conocimiento de la informacin con una modalidad de
tipo enciclopdica. nfasis se pone en conocer los hechos del pasado, se
valora el rigor la eficacia y la memoria mecnica. Sobre todo el dominio
conceptual, criterios de organizacin de contenidos (cronolgico, temtico,
por rea).
Agrupamiento
enumerativa.

de

contenidos

vinculados

solo

por

una

propuesta

Tradicin humanista: se basa en la auto comprensin, en responder quienes

somos, que sentimos, que nos pasa, como nos relacionamos con nuestro
entorno, tomando conciencia de la identidad individual y del carcter nico
de cada sujeto. La seleccin de contenidos es muy flexible y queda
condicionada por los intereses, las sensaciones y las opiniones de los
estudiantes en su vnculo subjetivo con lo social. Prioriza la experiencia
empleando recursos que facilitan el acceso al contenido.
El fin de la enseanza, en el marco de la tradicin critica, es que los
estudiantes puedan develar la trama de intereses en las acciones sociales,
que comprendan su propio sistema de valores y que puedan reflexionar
sobre lo que piensan y quieren para poner en accin posibles alternativas.
Para poder pensar socialmente hace falta tambin informacin desde un
formato conceptual que permita vincular situaciones especificas con otras
ms generales. El pensamiento no puede operar sin informacin. La
informacin se convierte en vehculo de operaciones de pensamiento que a
su vez facilitan las condiciones para que los estudiantes asuman actitudes
basadas en los valores humanos y en el compromiso social.
Didctica de las ciencias sociales: influencias del pensamiento posmoderno
propone construir interpretaciones diversas y contrapuestas a travs del
dialogo flexible y plural teniendo en cuenta la importancia del contexto y de
las escalas analticas. Los criterios de seleccin y organizacin de los
contenidos, la prioridad la tienen las interacciones dialgicas en torno a
temas y problemas sociales. El valor de la informacin es solo un vehculo
para llegar a construcciones personales discursiva que son validadas al
discutirlas grupalmente en el aula.
Las ciencias sociales no tienen estatus de ciencia. El sujeto y el objeto de
conocimiento social no admiten distancia, porque es el propio sujeto el que
2

2016
construye activamente el conocimiento. La seleccin de contenidos y
secuenciacin de contenidos sociales funciona como gua que vincula la
generalidad de la realidad social y las situaciones especificas.
Tenemos como sujetos sociales perspectivas y suposiciones acerca de cmo
funciona la sociedad, una mirada de profesores y estudiantes est
condicionada por expectativas acerca de cmo debera ser la sociedad,
adems emplean palabras del lenguaje corriente.
Las disciplinas sociales y su enseanza incluyen en est vnculo entre
acciones y valores humanos: un campo de riesgos y tambin de
oportunidades. Vuelve a ser una relacin entre la teora y la accin terreno
de la prctica. Se exige a la enseanza de lo social un compromiso con la
humanidad como nocin esencial universal, es tarea ineludible la ampliacin
de los horizontes espaciales y temporales para comprender a los seres
humanos que viven en un entorno prximo.
El compromiso con la democracia nos moviliza a compartir como docentes
en cada clase contenidos y actividades que se vinculen con los valores y
actitudes de una sociedad democrtica.
El conocimiento social, donde conocer es ms que caracterizar una situacin
o un hecho, intervienen emociones, sentimientos y empata que son
esenciales para comprender la condicin humana y que influye en las
acciones de cada sujeto que va a ir tomando.
La educacin ciudadana en el marco de una educacin en valores es
tambin uno de los propsitos de la educacin social. Ni los espacios de
enseanza de los cual, ni la escuela son los nicos responsables de la
educacin del ciudadano. Su compromiso con esta tarea no es solo
conceptual sino tambin se experimenta la ciudadana desde las propuestas
en clase.
En relacin a la seleccin y organizacin de los contenidos, n os permite
llevar a cabo una prctica en coherencia con la teora y construir mejores
propuestas de enseanza, adems, nos posibilita darnos cuenta y
aprovechar los amplios espacios de autonoma que tenemos. Lo nico
importante no es el curriculum que se prescribe, sino el enfoque
epistemolgico y en definitiva ideolgico que le demos. El problema no es el
tema, sino el enfoque epistemolgico, y por ende ideolgico, que le demos.
El dominio de la estructura epistemolgica de la disciplina permite a los
docentes tomar decisiones reflexivas y fundamentadas acerca de la
seleccin de contenidos para sus clases.
Suponer un diseo curricular y el contenido a ensear, son el punto de
partida para definir que contenidos seleccionar en el desarrollo temtico y
en funcin de los horizontes propositivos. La visin epistemolgica del
conocimiento social, nos brinda un marco de referencia para comprender

2016
estos conocimientos y en forma de ensearlos y de aprenderlos. Reflexionar
acerca de qu, por qu, cmo se ensea.