Você está na página 1de 13

Desenvolvimento Curricular

e Didtica
Explicaes, escolas e sucesso educativo: reflexo em torno da educao sombra

Joaquim Pinto

Departamento de Educao da Universidade de Aveiro


joaquimpinto@ua.pt

Jorge Adelino Costa

Departamento de Educao da Universidade de Aveiro


jcosta@ua.pt

Jaime Carvalho e Silva

Departamento de Matemtica da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade de Coimbra


jaimecs@mat.uc.pt

Resumo
O presente texto tem como objetivo delinear uma reflexo sobre algumas questes relativas
chamada Educao Sombra (vulgo explicaes) na Contemporaneidade. Nesta reflexo damos
visibilidade ao impacto contemporneo das explicaes nos resultados escolares em Portugal e no
resto do mundo; ao papel dos explicadores; ao fator de discriminao que as explicaes podem
ter no acesso ao sucesso educativo; na tica do professor que assume atividades profissionais
tanto no sistema formal quanto no sistema sombra; sobre a dimenso do trabalho das escolas na
construo do sucesso educativo dos seus estudantes e o papel das explicaes nesse contexto.
Propomos que se d mais ateno ao impacto dos apoios que as escolas do aos estudantes fora
da sala de aula e sugerimos mais investigao nesse sentido.
Palavras-chave: Educao sombra; Explicaes; Ensino Formal; Apoio Pedaggico.
Abstract
The current text has as its goal to offer a reflection about some questions related to the so-called
Shadow Education (also tutoring) in Contemporary times. In this reflection we give emphasis to the
contemporary impact of private tutoring in the student results in Portugal and the rest of the world;
to the role of tutors; to the discriminating factor that tutoring may have in the access to educational
success; to the ethics of the teacher that assumes roles at the same time in the formal education and
also in the shadow education; to the dimension of the work in schools in building the educational
success of its students and the role of tutoring in this context. We propose to give more attention to
the impact of the support that schools give to students outside the classroom and we suggest more
research in this sense.
Keywords: Shadow Education; Tutoring; Formal Education; Pedagogical support.

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

Rsum
Le prsent texte a comme objectif prsenter une rflexion sur quelques questions relatives la
dsigne ducation Ombre (ce quon appelle les Cours Particuliers) dans le monde contemporain.
Dans cette rflexion nous donnons visibilit limpact contemporain des cours particuliers dans les
rsultats scolaires en Portugal et dans le reste du monde; au rle des professeurs des cours particuliers;
au facteur de discrimination que les cours particuliers peuvent avoir dans laccs au succs ducatif;
lthique du professeur qui en mme temps a des activits dans le systme formel et dans les
cours particuliers; sur la dimension du travail dans les coles pour la construction du succs ducatif
de ses tudiants et le rle des cours particuliers dans ce contexte. Nous proposons de donner plus
dattention limpact de laide que les coles donnent aux tudiants en dehors de la salle de classe
et nous suggrons plus dinvestigation sur ce sujet.
Mots-Cls: ducation Ombre; Cours particuliers; ducation Formelle; Appui pdagogique.

Introduo
As explicaes particulares (correntemente designadas apenas por explicaes) so um
fenmeno presente no processo de ensino e de aprendizagem, com grandes implicaes na vida
das escolas, dos professores, estudantes e suas famlias. As explicaes emergem com diferentes
caractersticas e vias de implementao, que vo desde as casas particulares de quem presta o
servio, a espaos pblicos denominados de centros de explicaes e at mesmo a Internet.
A literatura nacional e internacional na rea evidencia que estamos perante um tema complexo,
controverso, com reas significativas pouco conhecidas, que requer mais investigao. Diante
do exposto, propomo-nos neste texto refletir sobre algumas questes relativas s explicaes na
contemporaneidade. Deste modo, focar-nos-emos nas questes: Porque procuram os estudantes
as explicaes? Qual o impacto das explicaes na construo dos resultados escolares? Quem
so os explicadores? Sero as explicaes um fator de discriminao no acesso ao sucesso
educativo? Que questes ticas se colocam ao professor do sistema formal que explicador no
sistema sombra? Onde fica o trabalho das escolas na construo do sucesso educativo dos seus
estudantes e qual o papel das explicaes nesse contexto?

1. Enquadramento do fenmeno
As explicaes no so um fenmeno recente. Segundo Ventura, j em 1831 Hutton publicou
manuais de referncia para o ensino nas instituies escolares e como instrumentos para as
explicaes privadas (2008, p. 69). Tambm o filsofo ingls William Whewell analisou este tema
em 1837, na sua obra On the Principles of English University Education, onde defende o papel dos
private tutors nas universidades (Whewell, 1838, p. 73 e seguintes).
Entre ns, na Orao de Sapincia da abertura solene das aulas do ano letivo 1908-1909, na
Universidade de Coimbra, o professor de Matemtica e futuro Presidente da Repblica Sidnio
Pais afirmou em tom muito crtico: O melhor professor entre ns o que explica melhor. Fazer a
lio, expor com clareza um assumpto de maneira que o alumno o comprehenda sem o menor

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

25

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

esforo. [] se este [o professor] pouco claro recurso a um explicador supplementar. s vezes


ha ainda a explicao escripta a sebenta. E porta da aula ha novos explicadores os ursos
(Pais, 1908)1.
Na atualidade, as explicaes continuam a ser uma realidade social e a merecer a ateno de
inmeros investigadores. As Tecnologias da Comunicao e Informao e a globalizao levaram
a que autores como Dang e Rogers, citados por Ventura (2008), considerassem a indstria das
explicaes privadas como o terceiro sector da educao, sendo os outros dois a educao
estatal e a educao privada.
As explicaes tm sido definidas como um servio educativo privado e remunerado, um
fenmeno caracterizado por promover, fora do sistema formal de educao, uma srie de
atividades que visam, por um lado, incrementar o desempenho acadmico dos estudantes e, por
outro lado, superar algumas lacunas que a educao formal possa apresentar (Costa, Neto Mendes,
& Ventura, 2008a). O servio educativo privado e remunerado foi designado por Mark Bray (2008,
2013) como educao sombra (shadow education). Segundo este autor, quando o currculo
alterado, por esta ou aquela razo, as alteraes programticas rapidamente so assimiladas pelo
sistema de explicaes instalado fora do sistema formal. Deste modo, na perspetiva do referido
autor, a educao sombra tenta reproduzir o sistema formal de ensino.
Com base na definio apresentada e em inmeros estudos na rea, podemos depreender que o
foco das explicaes tem privilegiado as explicaes centradas no servio educativo privado
e remunerado, ou seja, que ocorrem fora do sistema formal de ensino. Esto neste caso, entre
outros, os estudos desenvolvidos por Mark Bray em Hong Kong, Igor Leshukov na Rssia, Judith Ireson
no Reino Unido, Sverine Leboucher e Arna Topallof na Frana, Panos Tsakloglou e Ioannis Cholezas
na Grcia, Aysit Tansel e Fatma Bircan na Turquia, Antonio Luiz do Nascimento e Francisco Alves
Filho no Brasil (Costa, Neto Mendes, & Ventura, 2008b, 2013b). Com particular relevo em Portugal,
destacamos os trabalhos realizados no mbito do projeto Xplika do Departamento de Educao
da Universidade de Aveiro (http://www.ua.pt/de/xplika/), coordenados por Jorge Adelino Costa,
Alexandre Ventura e Antnio Neto-Mendes.
No entanto, existem outras vias para as explicaes, como o caso daquelas que so oferecidas
dentro do sistema formal de ensino, atravs dos apoios educativos e salas de estudo, dentro
do horrio escolar. Nesta perspetiva, as explicaes constituiriam um servio educativo, no
exclusivamente privado, caracterizado por desencadear as atividades necessrias, quer para
aumentar o desempenho acadmico dos estudantes quer para superar possveis dificuldades que
os estudantes manifestem. neste sentido que o Programme for International Student Acessment
(PISA), um estudo promovido pela Organizao para o Desenvolvimento e Cooperao Econmico
(OCDE), com incio em 1997, tem questionado se vale a pena investir em aulas de reforo aps o
horrio escolar (OCDE, 2011, p. 1).
Com base no exposto, passamos de seguida a tecer algumas reflexes sobre questes relativas
ao tema. A nossa inteno no a de esgotar ou tecer concluses a respeito de um tema to
complexo e mesmo controverso como as explicaes, mas sim dar visibilidade a certos aspetos que
consideramos prementes neste domnio.
1

Nesta citao respeitmos a ortografia da poca.

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

26

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

2. Questes prementes
2.1. Porque procuram os estudantes as explicaes?
A literatura aponta duas razes como as principais para que os estudantes procurem os centros
de explicaes: estudantes com dificuldades na escola procuram este servio para poderem
superar as dificuldades; e estudantes que pretendem a excelncia, essencialmente em anos de
exame, por forma a poderem posteriormente escolher escolas mais conceituadas na sociedade
(Costa, Neto Mendes, et al., 2008a; Costa, Neto Mendes, & Ventura, 2013a). Nas palavras de NetoMendes et al. (2013), encontramos nos exames uma das razes fundamentais para a procura
das explicaes. Tambm Gouveia et al. (2013) referem que os exames alimentam a procura
de explicaes com o objetivo de garantir os melhores resultados pois a estes est associado um
elevado potencial de seletividade e de competio por lugares escassos (p. 81). Nesta mesma
perspetiva, a OCDE, baseada nos resultados do PISA, assinala que: Com toda a competio para
entrar na universidade certa e garantir os melhores empregos, os estudantes do ensino mdio so
frequentemente encorajados a ter aulas de reforo aps o horrio da escola em disciplinas que
fazem parte do currculo escolar, a fim de melhorar seu desempenho (OCDE, 2011, p. 1). Costa &
Silveirinha (2008), alm das razes j elencadas, apontam outras, tais como: dificuldades e falta de
bases; maus resultados; falta de ateno e de motivao; incompetncia dos profissionais da escola;
falta de hbitos de trabalho; facilitismos; imposio dos pais e modo de ocupao dos jovens. A
literatura quer nacional quer internacional aponta as mesmas razes, pelo que consideramos que
elas podem ser aplicadas quer em Portugal quer em outros pases.
Para alm das razes de ordem pessoal, que dizem respeito ao estudante, apontadas para a
procura deste servio, salientamos tambm as razes de ordem institucional, que envolvem quer
a escola quer o sistema educativo (Costa & Silveirinha, 2008; Costa, Ventura, & Neto Mendes,
2013). Pelo exposto, h o reconhecimento de que os sistemas formais de ensino, de uma maneira
ou de outra, esto na origem, ou permitem, o desenvolvimento da procura de apoio educativo
suplementar, seja ele dentro do prprio sistema formal, seja fora dele nos explicadores particulares
ou nos centros de explicaes. Os sistemas formais de ensino tm claramente dificuldade em se
adaptar s inmeras expectativas e solicitaes dos estudantes. No fcil criar nas escolas horas
suplementares de apoio, tanto para os estudantes com dificuldades como para os estudantes que
querem melhorar as suas classificaes. Muitas vezes os professores ou as estruturas diretivas no
conseguem diversificar a oferta escolar ou extra-escolar para atender a diferentes tipos de pedidos,
motivando os estudantes para criar diferentes e mais eficazes hbitos de trabalho.
Outras razes no podero ainda ser menosprezadas, tais como aquelas que dizem respeito
dimenso econmica e de mercado de um negcio em expanso. Ou seja, estamos perante um
setor de atividade em que existem indivduos interessados em criar a sua prpria empresa, o seu
emprego e o emprego de tantos outros (respondendo designadamente ao desemprego docente
em muitos pases), propondo um bem consumvel com clientela assegurada (e/ou sujeita s
estratgias de marketing) onde a dimenso lucrativa no despicienda.

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

27

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

Estes so alguns aspetos a considerarmos nesta questo, mas com certeza estamos diante da ponta
de um iceberg, cuja real dimenso importa investigar.

2.2. Qual o impacto das explicaes na construo dos resultados escolares?


O impacto , na generalidade, considerado positivo por vrios autores, ou seja, a eficcia das
explicaes nos resultados escolares reconhecida. Levando em conta quer a opinio de
explicadores quer de estudantes, Neto-Mendes et al. (2013) destacam essa influncia positiva nos
resultados escolares. Esta ideia corroborada por Costa et al. (2013) quando afirmam que, na
opinio dos estudantes que as frequentam, existe uma forte ligao entre os xitos escolares e
as explicaes. [] assim, quanto mais determinantes so os efeitos do sucesso escolar para a
mobilidade social, maior a competio das famlias por um lugar nas melhores escolas, o que
potencia a corrida s explicaes e aos melhores explicadores (p. 107). Mark Bray (2013) tambm
partilha da opinio dos referidos autores, e afirma que as explicaes, alm de ajudarem os
estudantes a melhorar as notas nos exames, dando-lhes mais confiana para os realizarem, fomentam
atividades de reviso e estratgias para melhorar as aprendizagens. Segundo os estudantes e os
explicadores/diretores de centros de explicao, as explicaes desenvolvem muito a motivao,
a confiana e a autoestima dos estudantes (Costa, Ventura, et al., 2013; Gouveia et al., 2013),
fator que sem dvida tem verdadeiro impacto na construo do sucesso escolar. Claro que se os
centros de explicao se concentram em treinar o estudante apenas no que vem para o exame (e
s vezes numa parte menor, a que pensam que vale mais no exame), a autoestima do estudante
pode melhorar ao se aperceber que capaz de fazer o que o exame espera dele, mas isto no
significa que esteja realmente a aprender a disciplina em causa, ficando de fora tudo o que no
coberto pelo exame. Quanto mais estreito for o exame, mais fcil um centro de explicao criar
a iluso de que eficaz.
No podemos descurar o impacto que as explicaes atravs da Internet podem ter no sucesso
escolar dos estudantes. Estas explicaes possibilitam, segundo alguns autores (Ventura, 2008),
centrar a comunicao no estudante, fazendo com que este se sinta mais responsvel pelo
seu processo de aprendizagem. Argumentam os defensores das explicaes via Internet que os
estudantes, no se expondo diretamente, perdem a timidez, o ritmo de aprendizagem levado em
conta, e que o facto de os estudantes se sentirem mais vontade para colocar as suas questes e
para assumirem as suas dvidas num ambiente online (Ventura, 2008, p. 79) leva a que os nveis de
autoconfiana aumentem e, consequentemente, os seus resultados escolares melhorem, embora
seja de questionar se a autoconfiana do estudante nas suas capacidades se mantm ou termina
mal o estudante faz o exame.
Porm, muitos destes posicionamentos favorveis ao impacto das explicaes na construo
do sucesso dos estudantes decorrem mais da recolha de opinies sobre o fenmeno a partir dos
seus atores diretos (explicandos e explicadores), que naturalmente devem ser tidas em conta, do
que de anlises efetivas sobre a sua real implicao. Assim, Bray e Lykins (2012) fazem questo
em alertar para os efeitos negativos das explicaes. neste sentido que apontam tambm os
dados apresentados pelo projeto PISA, onde se conclui que no h uma relao direta entre o
investimento que se faz e os resultados que se obtm:
De acordo com os resultados do PISA 2006, o tempo que se leva estudando em aulas de reforo

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

28

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

ou aulas individuais aps a escola tem relao negativa com o desempenho. Naturalmente, isso
ocorre porque os estudantes que frequentam essas aulas fazem isso apenas como recuperao,
e no como aprimoramento de estudos. Ainda assim, os resultados de vrios pases mostram que
os estudantes tendem a apresentar melhores desempenhos quando uma grande percentagem
de seu tempo total de aprendizagem o que inclui aulas regulares, aulas aps o horrio escolar e
estudos individuais acontece durante o horrio normal da escola, na sala de aula (OCDE, 2011,
p. 1).

Do exposto podemos constatar que a questo do impacto real das explicaes no sucesso dos
estudantes continua uma questo em aberto, carecendo de maiores e mais globais estudos
empricos de modo a que se possam obter respostas mais consistentes. Tambm no so discutidos
pelos autores citados os casos de insucesso das explicaes particulares, que as haver certamente
mesmo nos casos que estudaram. O sistema de Educao Sombra no est obviamente interessado
na divulgao dos seus falhanos, mas esses falhanos existiro como o estudo do PISA parece
deixar claro. A questo que colocamos aqui : Como proceder para os caraterizar e conhecer a
sua extenso?
No caso de Portugal existe um fator que muito distorce o sistema educativo portugus: o acesso
aos cursos superiores de Medicina. Como o nmero de pretendentes muito superior ao nmero
de lugares disponveis no numerus clausus, natural que a Educao Sombra faa valer os seus
encantos na conquista das dcimas necessrias entrada no curso to desejado; mas est por
estudar a verdadeira extenso e eficcia do efeito medicina em Portugal.

2.3. Quem so os explicadores?


Em jeito de tipificao da oferta deste servio, poderemos considerar trs tipos de explicadores: os
domsticos, os pblicos e os web.
Explicadores domsticos caracterizam-se por serem (principalmente) professores que exercem as
suas funes no sistema formal de ensino e ao mesmo tempo do explicaes privadas em casa.
Estes profissionais do ensino formal nas horas vagas do explicaes, tirando deste servio uma
grande parte do seu rendimento financeiro, embora nem sempre o admitam por razes quer legais
quer fiscais (Neto Mendes, 2008).
Explicadores pblicos so pessoas que tm como atividade principal as explicaes, devidamente
enquadrados de forma legal nos Centros de Explicaes, portanto fora do espao domstico e visveis
na praa pblica. So essencialmente recm-licenciados, mas poucos com profissionalizao.
Podem ser portadores de licenciaturas, ou mestrados, que no habilitam para a docncia, e os
que tm habilitaes profissionais possuem poucos anos de servio, como docentes do sistema
formal de ensino. Consequentemente, sem vnculo a instituies de ensino, o que, de certo modo,
potencia o seu envolvimento com a indstria das explicaes (Neto Mendes, 2008, p. 93). Com
as atuais restries contratao de professores em Portugal, h cada vez mais professores com
profissionalizao e com um nmero razovel de anos de experincia a colaborar e mesmo a criar,
centros de explicao.
Os explicadores web, que j se comeam a generalizar em Portugal, referem-se s pessoas que
fornecem os seus servios atravs da Internet. Nos Estados Unidos, a lei No Child Left Behind,
alm de ter tirado da sombra as explicaes, levou a um incremento, muito significativo, dos

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

29

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

Centros de Explicaes, pois foi criada a necessidade de dar apoio a todos os estudantes que
dele necessitassem, atendendo a que as escolas passaram a ser avaliadas com os exames dos
seus estudantes (normalmente todos os anos do terceiro ao oitavo anos de escolaridade) e,
consequentemente, financiadas em funo desses resultados (Costa, Ventura, Neto Mendes, &
Azevedo, 2008). Uma das consequncias natural desta lei foi, tambm, a expanso das explicaes
atravs da Internet. Como a Internet possibilita todo o tipo de interaes entre explicador e estudante,
estejam eles onde estiverem, o fenmeno do offshoring ganhou particular relevo na indstria das
explicaes (Upadhye, 2007, cit. por Ventura, 2008). A ndia destacou-se como o grande prestador
deste servio. A causa primeira que levou a este destaque o baixo preo cobrado na ndia por
este tipo de servio. No menos importante o designado brainpower dos indianos, devido sua
elevada competncia originada por um sistema educativo extremamente exigente e competitivo
(Ventura, 2008, p. 71) e, tambm, pelo domnio da lngua inglesa. No por acaso que a ndia
se destaca como principal fornecedor de explicaes via Internet. As explicaes neste pas esto
muito enraizadas na cultura indiana e so a norma, alm de que na ndia existe uma multido
de pessoas altamente qualificadas prontas para trabalhar (Ventura, 2008, p. 71). As explicaes
dadas via Internet tm custos substancialmente mais baixos, garantem segurana aos utilizadores,
que no necessitam de se ausentarem de casa para as frequentar, proporcionam comodidade
de utilizao e tambm flexibilidade de horrios (Ventura, 2008). Isto s para citar algumas das
vantagens deste tipo de servio, fornecido.
Normalmente no so considerados nestas discusses os professores que nas escolas do
explicaes, o dito apoio educativo (antes designado em Portugal por APA Apoio Pedaggico
Acrescido), pois se considera que estas funes so inerentes profisso docente.
Pensamos contudo que eles devero ser considerados ao mesmo nvel e com o mesmo grau de
importncia que os outros. Por um lado o estudo PISA j referido vem colocar de novo no centro
das atenes o apoio extra dos professores dentro da escola, pois conclui que este tipo de
explicaes parece revelar-se como mais eficaz. Por outro lado, estes apoios no sendo universais,
pois s so considerados pela escola quando esta o entende necessrio e quando se enquadra
nas determinaes legais, criam-se desigualdade de oportunidades para os estudantes, o que no
deveria acontecer. Estamos, por isso, perante uma vertente desta problemtica a necessitar de
estudos mais aprofundados. Assim propomos a criao de uma quarta categoria de explicadores,
os internos. Estes sero os explicadores fornecidos pelas escolas, em horrio escolar ou ps-escolar,
para atender aos diferentes tipos de solicitaes dos estudantes.
Convir assim estudar melhor em paralelo os quatro tipo de explicadores, os domsticos, os pblicos,
os web e os internos, no que diz respeito comparao das suas caractersticas e da sua eficcia
relativa.

2.4. Sero as explicaes um fator de discriminao no acesso ao sucesso


educativo?
A resposta a esta questo pressupe a comprovao do efetivo efeito positivo das explicaes
no sucesso escolar dos estudantes. Pressupondo-se a sua comprovao, certamente que, quando
est em causa o recurso a um servio remunerado, nem todas as famlias dispem de condies
semelhantes para o efetuar, o que se traduz, naturalmente, em discriminao socioeducativa e,

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

30

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

portanto, no questionamento de uma sociedade democrtica, justa e equitativa.


A oferta de explicaes apenas como servio educativo privado e remunerado vai limitar o
acesso de um grande contingente de estudantes de classes sociais mais desfavorecidas a estes
servios, criando um fosso entre os estudantes cujas famlias podem e as que no podem arcar
com os custos deste servio (ou, em certos casos, a prpria possibilidade de a eles ter acesso
por questes geogrficas). A incluso no sistema formal de ensino de apoios que se aproximam
de ou dispensam as explicaes, contribuir certamente para minorar o impacto da situao
mencionada anteriormente. Vrios pases vm tomando medidas neste sentido, como tem sido o
caso de Portugal, embora com sucessivos cambiantes. Primeiro foi institudo o Apoio Pedaggico
Acrescido. Depois foi criada a rea de Estudo Acompanhado onde tiveram lugar muitas das
atividades do chamado Plano da Matemtica. Este Plano da Matemtica teve aspetos positivos
animadores: Segundo as escolas, e no balano que fazem dos trs anos de funcionamento do
Plano da Matemtica, possvel falar-se em evoluo positiva das aprendizagens dos estudantes,
de forma mais significativa nas suas mudanas de atitudes e motivao face Matemtica e
no domnio de conceitos e procedimentos (Santos et al., 2011, p. 121). Atualmente, nas escolas
Portuguesas, em grande parte devido regulamentao do artigo 79. do Estatuto da Carreira
Docente (Decreto-Lei n 15/2007, de 19 de janeiro), os professores passaram a permanecer mais
tempo nas escolas. Este facto permitiu organizar um sistema logstico de apoio aos estudantes
dentro da escola. Estes apoios, dados pelo sistema formal de educao, so um bom exemplo de
como a escola pode promover o sucesso das aprendizagens dos seus estudantes, tirando partido
das explicaes na prpria escola, tal como sugerem os dados do PISA:
As aulas aps o horrio normal com um professor da escola podem ajudar a diminuir as
desigualdades, enquanto as aulas aps o horrio escolar com um professor que no seja da
escola podem aprofundar as desigualdades entre os estudantes (OCDE 2011, p. 1).

No entanto, as realidades podem variar de pas para pas.


Por exemplo, na Itlia, na Coreia, na Polnia, no Reino Unido, nos pases parceiros Litunia e Rssia
e na economia chinesa parceira Taiwan, frequentar aulas aps o horrio escolar ministradas
por professor da prpria escola tende a reduzir o impacto das diferenas socioeconmicas no
desempenho acadmico dos estudantes. Isso acontece porque os estudantes de ambientes
menos favorecidos so mais propensos a frequentar essas aulas e, dessa forma, tendem a obter
resultados melhores do que os estudantes que no participam de nenhuma aula aps o horrio
escolar. Por outro lado, na Estnia, na Irlanda, na Coreia, na Polnia, na Espanha, na Turquia e
nos pases convidados Bulgria, Quirguisto, Litunia e Uruguai, alm das economias chinesas
parceiras Taiwan e Hong Kong , aulas em grupo ministradas por professor que no seja da
prpria escola tendem a reforar o impacto do ambiente socioeconmico sobre o desempenho.
Nesses pases, aparentemente, os estudantes de ambientes mais favorecidos so mais propensos
a frequentar esse tipo de aula e, consequentemente, tendem a alcanar resultados melhores
do que os que no tm oportunidade de frequentar nenhuma aula depois do horrio da escolar
(OCDE, 2011, p. 3).

De um modo geral, este sistema no implica custos diretos para as famlias dos estudantes e reduz
o impacto das diferenas socioeconmicas nos seus desempenhos acadmicos (OCDE, 2011),
garantindo o acesso democrtico a este servio.
No entanto, como afirma Carvalho e Silva (2004), no deixa de ser intrigante que, em Portugal,

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

31

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

tal concluso no tenha tido, aparentemente, impacto significativo, sistemtico e politicamente


assumido. Claro que as concluses do PISA abrangem os cerca de 50 pases participantes,
relativamente aos estudantes de 15 anos (OCDE, 2011), constituindo, por isso, um valor mdio.
Contudo, mesmo assim, no parece que as polticas implementadas em Portugal nos ltimos anos
tenham colocado esta preocupao na agenda (Carvalho e Silva, 2004).
Futuras investigaes neste campo so necessrias para esclarecer devidamente estes aspetos e
fornecer indicadores que permitam tomar decises sustentadas e eficazes sobre a organizao e
gesto das explicaes no sistema formal de educao.

2.5. Que questes ticas se colocam ao professor do sistema formal que explicador
no sistema sombra?
Em Portugal, um professor no pode dar explicaes remuneradas a estudantes que frequentem a
escola em que docente. Este um dos aspetos referido explicitamente pela Portaria n. 814/2005,
de 13 de setembro, no entanto, so conhecidos processos levantados pela Inspeo de Educao
relativos ao no cumprimento deste princpio. J, em 1992, Elfrida Ralha se referia a esta questo
dos professores que do aulas no sistema formal e so explicadores dos seus prprios estudantes.
A autora salientava que existiam escolas onde as turmas eram propositadamente atribudas a
certos professores e os horrios eram feitos de modo que fossem compatveis com o mercado das
explicaes. Esta atitude por parte das escolas refletia-se no facto de estes professores, ao terem
o seu tempo ocupado nas explicaes fora da escola, no tinham tempo para desenvolver outro
tipo de atividades na escola que no fossem as suas prprias aulas (Ralha, 1992).
Noutros pases (tais como a Grcia, a Coreia do Sul, os Estados Unidos), a falta de tica aparece
na forma de corrupo, associada s explicaes que so ministradas pelos prprios professores
do ensino formal aos seus estudantes. So vrios os estratagemas usados para levar os estudantes
para as explicaes: do-se propositadamente aulas de pouca qualidade no sistema formal; no
se cumpre o currculo oficial, deixando por lecionar contedos que se sabem ser objeto de exame,
isto s para dar alguns exemplos, como destacam Costa et al. (Costa, Neto Mendes, et al., 2008a).
Ainda segundo os mesmos autores, a chantagem chega a estar presente em casos em que,
explcita ou implicitamente, o professor avisa os seus estudantes de que, se no frequentarem
as explicaes por ele dadas, sero penalizados, quer em testes, quer em outras atividades que
venham a ser desenvolvidas.
O alcance exato destas perverses difcil de aquilatar, mas as notcias da comunicao social
provam que continuam a existir: por exemplo, recentemente, foi detetada uma fraude em Seul,
com questes do SAT (Scholastic Aptitude Test), um exame que d acesso s universidades dos
EUA. As questes deste teste no podem ser divulgadas publicamente, no entanto, os examinandos
decoravam-nas para depois as venderem aos explicadores, que as usavam nos seus Centros de
Explicaes (The Korea Herald, 2013).
Estes exemplos a que acresce a problemtica nevrlgica da (des)regulao desta atividade
(Neto Mendes et al., 2013) revelam que o prprio funcionamento das explicaes no mbito da
Educao Sombra levanta questes ticas que exigem da classe docente, dos decisores polticos
e da prpria investigao uma anlise mais aprofundada.

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

32

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

2.6. Onde fica o trabalho das escolas na construo do sucesso educativo dos seus
estudantes e qual o papel das explicaes nesse contexto?
A problemtica das explicaes resulta, em parte, segundo vrios autores, de polticas educativas
ainda norteadas por velhos paradigmas:
A sala de aula continua a apresentar as carteiras cartesianamente dispostas, o professor na frente, quadronegro como foco nico de curiosidade e ateno intelectual []. O resultado praticamente o mesmo, em
todos os nveis de escolaridade e em todas as disciplinas: o estudante massacrado no seu comportamento,
agredido na sua inteligncia e tolhido na sua criatividade (DAmbrosio, 1997, p. 72).

A aula dada para todos como se fossem um s, desrespeitando por completo a individualidade
de cada estudante (Costa, Neto Mendes, et al., 2008a). Nas palavras de Paulo Freire (1987), estamos
perante a educao bancria em que os estudantes so os depositrios e os professores os
depositantes. Os professores debitam contedos, fazem depsitos, que os estudantes memorizam,
para depois repetirem. Palavras sbias, que, apesar de terem sido proferidas no sculo passado,
continuam atuais. O matemtico Edward Frenkel, da Universidade da Califrnia em Berkeley, afirmou
recentemente que o modo como ensinamos matemtica nas escolas hoje to excitante como
ver a tinta a secar e que a maior parte das pessoas, infelizmente, tem uma muito m experincia
com a matemtica (Frenkel, 2014a). Os contedos e o modo como so ensinados tm certamente
consequncias no empenhamento dos estudantes.
Tambm a formao dos docentes pode estar relacionada com o fenmeno em discusso
quando tem por base velhos paradigmas da educao. Para Alarco (2000), o professor no pode
ser um mero transmissor do conhecimento. No entanto, do que vamos vendo, constatamos que,
frequentemente, o professor no passa de um mero depositante. O mesmo matemtico Edward
Frenkel refere que encontrou estudantes entusiastas nas escolas porque eles ainda no tinham sido
humilhados por professores mal preparados por cometer erros em frente aos seus pares (2014b).
As explicaes ganham mais amplitude quando o sistema de avaliao arcaico e os exames
assumem uma grande importncia. A avaliao, dita contnua, muitas vezes resume-se ao
preenchimento de grelhas, numa qualquer folha de clculo. O maior peso vai para os testes, ditos
formativos, mas que assumem um carter eminentemente sumativo e vinculativo das classificaes
finais, ocorrendo periodicamente e a que os estudantes respondem tambm com o estudo
peridico, nas vsperas, sendo, assim, levado para as explicaes.
O diagnstico da desvalorizao da educao e, consequentemente, dos professores (com
baixos salrios, condies de ensino precrias e desmotivao profissional) ter que ser tambm
equacionado neste cenrio. Ou seja, as explicaes podem ser encaradas como forma de
aumentar o patrimnio financeiro dos professores.
No obstante os aspetos mencionados antes, podemos verificar tentativas de mudanas desta
realidade em vrios contextos escolares portugueses. Um exemplo local que parece bem sucedido,
do qual um dos autores deste trabalho faz parte, ilustrativo da situao. Trata-se de uma escola
onde foi organizado um sistema de apoio a todos os estudantes. Na Biblioteca foi criada uma Sala
de Estudo, em que esto permanentemente dois professores disponveis para responder a todo o
tipo de questes de qualquer estudante que a ela se dirija. Alm disto, no final da tarde, de segunda

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

33

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

a sexta-feira, esto na Sala de Estudo professores das disciplinas que os estudantes mais dificuldades
apresentam, nomeadamente, Matemtica, Portugus e Ingls. De modo a que o sucesso escolar
aumente e que os estudantes realmente aprendam, h turmas que so obrigadas a frequentar
a Sala de Estudo. A este propsito, repare-se no excerto da mensagem do Diretor da escola, via
correio eletrnico, para todo o corpo docente:
No obstante a designao destes professores, cuja misso , essencialmente, a de enquadrar
os estudantes, registar as presenas, orientar o seu trabalho e encontrar uma sala alternativa
caso o nmero de estudantes presentes na Sala de Estudo inviabilize um trabalho de qualidade,
todos os restantes professores que estiverem em Sala de Estudo, naquelas ou noutras horas, so
responsveis pelo apoio e acompanhamento de todos os estudantes que ali se encontrarem.

Tambm a necessidade de incutir hbitos de trabalho nos estudantes surge como objetivo desta
Sala de Estudo, como se pode verificar do teor de outra mensagem de correio eletrnico do Diretor
da escola sobre o assunto:
Para este tipo de turmas, a Sala de Estudo pretende ser um espao de aquisio de hbitos
de trabalho, realizao de TPC (Trabalho para Casa), estudo acompanhado para reviso e
consolidao de aprendizagens, preparao para os testes, organizao do caderno dirio e dos
materiais necessrios s aulas, realizao de trabalhos, entre outros aspectos que se considerem
relevantes. Ou seja, um espao onde estes estudantes possam fazer aquilo que sabemos que no
fazem em casa.

Estamos pois perante um caso significativo daquilo que pode ser o apoio que o sistema formal
de ensino pode dar aos seus estudantes enquanto caminho alternativo oferta privada de
explicaes. Seria importante desenvolver investigao nesta rea, indicando quais as estratgias
mais adequadas para uma escola que pretende atender s dificuldades mais diversas dos seus
estudantes.

Consideraes finais
inegvel que a Educao Sombra tem um lugar muito relevante em Portugal e no resto do
mundo. O mercado das explicaes particulares existe, mas extremamente complexo e, em
algumas vertentes, difcil de estudar. importante lembrar que o desenvolvimento do mercado das
explicaes decorre, em boa medida, das opes poltico-pedaggicas e dos constrangimentos
patentes na organizao dos sistemas educativos, bem como das lacunas presentes nos processos
de ensino e de aprendizagem.
cada vez mais claro que as dificuldades dos sistemas educativos podem ser superadas sem ser
atravs das explicaes remuneradas (domsticas, pblicas e web). Por um lado h exemplos
interessantes a considerar como o do Plano da Matemtica e o das Salas de Estudo. Por outro lado,
convm explorar em profundidade as concluses do estudo PISA e estudar mais em detalhe um
outro tipo de explicador, a que propomos se chame de explicador interno, que, dentro do plano
de atividades da escola, apoia de forma diferenciada os estudantes, fora do estilo e do tempo da
sala de aula.
Nestas circunstncias, podero ser criadas condies para que no sejam apenas os estudantes
cujas famlias detm poder econmico que lhes permite arcar com os custos deste servio, a

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

34

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

receber o apoio suplementar que almejam.


diversa a literatura nacional e internacional onde as explicaes aparecem como um servio eficaz
com influncia positiva nos resultados escolares. Mas outros autores e, em particular, os resultados
do PISA questionam estas concluses. Efetivamente, apesar de este fenmeno ser clssico, h ainda
muitas dvidas na literatura acerca de questes mais contemporneas, em constante mudana,
que vo desde o acesso aos cursos de Medicina em Portugal s explicaes em offshoring.
As investigaes tm privilegiado as explicaes como servio educativo privado e remunerado,
enquanto que as explicaes do sistema educativo formal, como apoio educativo, tm merecido
pouca ateno. De um modo geral, esta ltima via implica a ausncia de custos diretos para as
famlias dos estudantes e garante o acesso democrtico ao servio. Qual a eficcia relativa das
duas vias? H poucas evidncias na rea, mas os resultados do PISA apontam para concluses
controversas. Deste modo, torna-se necessrio desencadear novas investigaes que, para alm
de contriburem para a construo do conhecimento na rea, possam fornecer pistas para a
organizao e gesto de polticas educativas, bem como para desenvolver processos de apoio
aprendizagem dos estudantes que possam situar-se no quadro da qualificao do ensino formal.

Referncias bibliogrficas
Alarco, I. (2000). Intervenes em Didtica das Lnguas. In F. Vieira et. al. (Org.), Educao e
Lnguas Estrangeiras. Educao, Formao, Ensino. Actas do 1 Encontro Nacional de Didtica/
Metodologia de Ensino de Lnguas Estrangeiras (pp. 15-30). Braga: Universidade do Minho.
Bray, M. (2008). As explicaes numa perspetiva comparada: implicaes no trabalho dos professores
e no funcionamento das escolas. In J. A. Costa, A. Neto Mendes, & A. Ventura (Eds.), Xplika:
investigao sobre o mercado das explicaes (pp. 1126). Aveiro: Universidade de Aveiro.
Bray, M. (2013). Benefcios e tenses da educao na sombra: perspetivas comparativas sobre o
papel e o impacto das explicaes na vida dos estudantes de Hong Kong. In J. A. Costa,
A. Neto Mendes, & A. Ventura (Eds.), Xplika internacional: panormica sobre o mercado das
explicaes (pp. 117138). Aveiro: UA Editora.
Carvalho e Silva, J. (2004). A importncia do estudo internacional PISA. Boletim Da Sociedade
Portuguesa de Matemtica, 51, 6780.
Costa, J. A., Neto Mendes, A., & Ventura, A. (2008a). As explicaes: caracterizao e dimenso
internacional do fenmeno. In J. A. Costa, A. Neto Mendes, & A. Ventura (Eds.), Xplika:
investigao sobre o mercado das explicaes (pp. 3553). Aveiro: Universidade de Aveiro.
Costa, J. A., Neto Mendes, A., & Ventura, A. (2008b). Xplika: investigao sobre o mercado das
explicaes. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Costa, J. A., Neto Mendes, A., & Ventura, A. (2013a). Xplika Internacional - anlise comparada do
mercado das explicaes: caracterizao global do projeto. In J. A. Costa, A. Neto Mendes,
& A. Ventura (Eds.), Xplika internacional: panormica sobre o mercado das explicaes (pp.
928). Aveiro: UA Editora.

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

35

Desenvolvimento Curricular
e Didtica
Indagatio Didactica, vol. 6(4), dezembro 2014

ISSN: 1647-3582

Costa, J. A., Neto Mendes, A., & Ventura, A. (2013b). Xplika internacional: panormica sobre o
mercado das explicaes. Aveiro: UA Editora.
Costa, J. A., & Silveirinha, T. (2008). A Cidade Aquarela: contexto e caracterizao da oferta de
explicaes. In J. A. Costa, A. Neto Mendes, & A. Ventura (Eds.), Xplika: investigao sobre o
mercado das explicaes (pp. 105118). Aveiro: Universidade de Aveiro.
Costa, J. A., Ventura, A., & Neto Mendes, A. (2013). Lisboa, Seul, Braslia e Otava: caracterizao
do fenmeno das explicaes na perspetiva dos alunos. In J. A. Costa, A. Neto Mendes, &
A. Ventura (Eds.), Xplika internacional: panormica sobre o mercado das explicaes (pp.
95114). Aveiro: UA Editora.
Costa, J. A., Ventura, A., Neto Mendes, A., & Azevedo, S. (2008). O mercado das explicaes e o
franchising. In J. A. Costa, A. Neto Mendes, & A. Ventura (Eds.), Xplika: investigao sobre o
mercado das explicaes (pp. 5567). Aveiro: Universidade de Aveiro.
DAmbrosio, U. (1997). Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Athena.
Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Gouveia, A., Martins, M. E., Costa, J. A., Neto Mendes, A., & Ventura, A. (2013). Lisboa, Seul, Braslia
e Otava: as empresas de explicaes na perspetiva dos seus gestores. In J. A. Costa, A.
Neto Mendes, & A. Ventura (Eds.), Xplika internacional: panormica sobre o mercado das
explicaes (pp. 6994). Aveiro: UA Editora.
Neto Mendes, A. (2008). A regulao das explicaes entre o Estado e o mercado. In J. A. Costa, A.
Neto Mendes, & A. Ventura (Eds.), Xplika: investigao sobre o mercado das explicaes (pp.
85102). Aveiro: Universidade de Aveiro.
Neto Mendes, A., Martins, M. E., Ventura, A., & Costa, J. A. (2013). Explicaes em Lisboa, Seul, Braslia
e Otava: da especificidade dos contextos (des)regulao do fenmeno. In J. A. Costa, A.
Neto Mendes, & A. Ventura (Eds.), Xplika internacional: panormica sobre o mercado das
explicaes (pp. 2967). Aveiro: UA Editora.
Santos, L., Brocardo, J., Pinheiro, A., Santos, E., Pires, M., Amado, N., Canelas, R. (2011). Plano da
Matemtica: Relatrio final 2006-2009. DGIDC - Ministrio da Educao.
The Korea Herald (2013). http://www.koreaherald.com/view.php?ud=20131117000183, pgina
consultada em 16 de janeiro de 2014.
Ventura, A. (2008). Explicaes atravs da Internet: globalizao e offshoring. In J. A. Costa, A. Neto
Mendes, & A. Ventura (Eds.), Xplika: investigao sobre o mercado das explicaes (pp. 69
84). Aveiro: Universidade de Aveiro.
Whewell, W. (1838). On the principles of English University Education (2nd ed.). London: John W.
Parker.

CIDTFF - Indagatio Didactica - Universidade de Aveiro

36