PROGRAMACIÓN GENERAL de AULA.

Programacin Anual de Aula
INDICE:
1. JUSTIFICACIN
2. CONTEXTUALIZACIN
3. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EDD DE LOS NIOS
4. OBJETIVOS GENERALES
5. METODOLOGA
Principios metodolgicos
Espacio
Recursos Materiales
-
Para el aula
Para los nios
Para el docente
Agrupamientos
Tiempos
Actividades didcticas
6. EVALUACIN
7. ATENDIN A LA DIVERSIDAD
8. TEMAS TRANSVERSALES
JUSTIFICACIN
Todos estamos inmersos en una sociedad determinada, dentro de la cual tenemos unos
derecho y unos deberes determinados. Uno de los derechos mas importantes que tenemos en nuestra
sociedad viene reflejado en el artculo 27 de la Constitucin y proclama el derecho a la educacin y
en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del derecho a la Educacin (LODE).
Con educacin nos referimos a un proceso de aprendizaje, no neutral (tiene influencias
externas), complejo, decisivo, individual y socializador. En este proceso intervenimos los maestros
de manera muy directa por lo que debemos ser muy conscientes de su importancia y debemos crear
los instrumentos mas apropiados para conseguir el mejor desarrollo integral de cada nio /a.
Teniendo en cuenta el proceso evolutivo general de la mayora de los nios la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, que establece la Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) y en
su artculo 4 se declaran los elementos que integran el currculo y mas concretamente en el Real
Decreto 1333/1991 de 6 septiembre que desarrolla el currculo de Educacin Infantil para el mbito
del Ministerio de Educacin y Ciencia y que reflejan algunos de los tem a conseguir en nuestra
programacin de aula.
La Programacin de aula es un uno de nuestros instrumentos mas importantes para la
prctica docente, es una de las primeras acciones dentro del proceso de enseanza, en ella se
planifican: que objetivos buscamos, que contenidos pueden aprender, como los pueden aprender y
mediante que actividades, es en definitiva, aprender a programar la enseanza. Por tanto es en ella
donde se recoge el trabajo diario en el aula y es, por tanto, donde debe realizarse el desarrollo del
planteamiento curricular, que partiendo de un currculum generalizado para toda la comunidad
escolar define en sucesivos niveles de concrecin: Proyecto Educativo y Proyecto Curricular.
Entre muchas de las razones que el autor Invern nos presenta, para realizar la
programacin, podemos destacar estas tres:
Ayuda a eliminar el azar y la improvisacin, lo cual indica que todo est cerrado o
predeterminado.
Permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del

contexto.
Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el proyecto educativo y curricular,

contenido con suficiente flexibilidad para dejar margen la creatividad.
La educacin que nosotros ofrecemos a nuestros alumnos /as es los que se denomina:
Educacin Formal ya que est institucionalizada, intencional, sistematizada, graduada, se dan una
serie de titulaciones y se rigen por los planes oficiales que mencionaremos a continuacin.
La Programacin de aula parte como base del Proyecto Curricular que ha sido aceptado para
el ciclo educativo y debe contextualizarse en la prctica docente, lo que dar lugar a las unidades
didcticas que forman parte de esta programacin. stas se convierten en uno de los elementos
fundamentales que dirigen el proceso de enseanza-aprendizaje.
El Diseo Curricular Base para Educacin Infantil define las programaciones como el
conjunto de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas que se disean en cada rea o asignatura
para un nivel o ciclo educativo, cada una de estas unidades didcticas se entiende como una unidad
de trabajo, relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje, articulado y completo.
Nuestra programacin en todo momento tiene presente los criterios de participacin,
evaluacin y de gobierno de los centros que viene reflejados en la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de
noviembre (LOPEG).
Teniendo en cuenta todo lo expuesto el fin de nuestra programacin es ofrecer a nuestros
alumnos, una formacin para su autonoma personal que les permita alcanzar sus metas y sus fines
en todos los mbitos de nuestro desarrollo: cognitivo, motrico social- afectivo.
En nuestra programacin tambin tendremos en cuenta la educacin no formal que es la que
ofrecen las familias y la educacin informal que es la vida en el medio fsico y social.
CONTEXTUALIZACIN
Nos encontramos en una Escuela Infantil Pblica, perteneciente a una zona urbana (menor
de 100.000 habitantes) situada en la periferia de una gran ciudad, enclavada en un entorno natural
de carcter montaoso rodeado de pinares, hayedos, robledales, con zonas de cultivo y con un
incipiente desarrollo industrial, el nivel socio-cultural es medio y se est experimentando un
crecimiento de la poblacin (sobre todo de la poblacin inmigrante) muy notable.
En la zona disponemos de diferentes recursos educativos, ya que cercano a ella hay 2
colegios de primaria y otra Escuela Infantil de la Red Pblica, la biblioteca municipal, grandes
zonas verdes, instalaciones deportivas, centros de Servicios Sociales y de informacin Juvenil. En
las inmediaciones del centro nos encontramos con la estacin de cercanas RENFE y la terminal de
autobuses de la red circular local y de lneas interurbanas.
Nos detendremos ahora en los RECURSOS HUMANOS existentes en esta escuela:
Equipo docente est formado:
rganos unipersonales: director (tambin asume las funciones de jefe de estudios)
y secretario
Equipo de educacin infantil: 6 seis educadores a tiempo completo y tres a media
jornada, y cuatro maestros (un maestro para la especialidad de ingles y un tutor
para cada nivel de 3 - 6). Hay un tutor por nivel y 3 personas de apoyo para los 6
niveles. Las personas de media jornada atienden, preferentemente, el horario
ampliado.
Equipo de atencin temprana: maestro de educacin especial, psiclogo, trabajador social,
logopeda. Este equipo asiste dos das a la Escuela.
Equipo de servicios: un auxiliar administrativo, tres auxiliares domsticos, un cocinero, un

auxiliar de cocina, una persona de mantenimiento.
Alumnos y alumnas de la etapa de Educacin infantil.
Padres y madres: que participen en la Comunidad Educativa a travs del Consejo Escolar,
AMPA, actos sociales o ldicos, excursiones, exposiciones de trabajo...
Respecto a los RECURSOS MATERIALES (tanto los fungibles, como los no fungibles).
El Centro ocupa un edificio independiente de dos plantas, con
2 salidas de emergencia
independientes. Tiene un patio, vallado, que rodea el inmueble y en el que est situado el cuarto de
calderas y de basuras . Tiene una nica entrada que da a la calle. El acceso interior de una planta a
otra se hace a travs de una escalera, existiendo una plataforma elevadora que permite romper esa
barrera arquitectnica en caso de ser necesario.
El centro esta formado por 6 unidades: tres para el primer ciclo de educacin infantil y otras
tres para el segundo (teniendo un aula por cada nivel). En la primera planta se encuentran cuatro
aulas de 0 a 4 aos. En la planta baja dos aulas de 4 a 6 aos. En cada aula (excepto en el aula 0 1)
hay un ordenador para el taller de informtica y hay otro ordenador en el vestbulo que est a
disposicin de todos los miembros de la escuela: maestros, educadores, padres, madres...
La distribucin de las dependencias es la siguiente:
PLANTA ALTA:
Galeras y pasillos: Utilizado para exposiciones, talleres,... Es una zona de acceso a las
aulas de 0-4 por lo que es un punto de encuentro y relacin entre la comunidad educativa y
lugar de esparcimiento para los nios y nias en mltiples ocasiones.
Comedor: Los bebs y el grupo de 1-2 disponen de un comedor propio junto a sus aulas.
Este espacio tambin se utiliza para dar de desayunar los alumnos de 0-3 aos de horario
ampliado de maana.
Sala de profesores: Se utiliza para mltiples actividades: reuniones, cursos de formacin,

trabajo personal. En esta sala hay abundante material de consulta para el profesor.
Despacho del E.A.T: para trabajo individual con nios de necesidades educativas
especiales. En l se encuentra material propio de este equipo.
Almacenes: hemos habilitado tres pequeos espacios: uno para material fungible y dos para
recursos educativos.
Aseos: contamos con un aseo para el personal del centro, otro aseo por aula para el
alumnado, adaptado a las necesidades propias de estos.
Aulas: 4 aulas (una para cada nivel). El aula de bebs dispone de una zona independiente de
movimiento, cuarto de cunas y cambiador, tambin independientes.
Biblioteca general del centro.
PLANTA BAJA:
Entrada y vestbulo: es tambin la sala de usos mltiples, talleres, fiestas,... Adjunto al

vestbulo se encuentran el despacho de la Direccin, lavandera, cuarto de mantenimiento y
vestuario del personal.
Comedor: Es utilizado por los nios/as de 2 a 6 aos y por los nios/as de 0 6 en el

horario ampliado dela tarde.
Sala de usos mltiples: es utilizada para reuniones, fiestas, representaciones, audio

visuales, talleres, etc.
Cocina: distribuida en tres zonas: almacn, cocina y office, pero sin separacin fsica real.
Zonas de aseo: uno mixto con taquillas en la planta baja para uso exclusivo del personal de
la Escuela.
Aulas: 2 unidades correspondientes una para segundo y otra para tercero de segundo ciclo.
Despacho de direccin: Comparten este espacio la direccin y el auxiliar administrativo.
Lavandera y Cuarto de mantenimiento: Se encuentran en un mismo espacio.
Patio: Dispone de estructuras recreativas, se encuentra ajardinado en torno a la valla y

cubierto de arena para facilitar el juego.
Los servicios que presta esta Escuela infantil son:
Horario ampliado: maana: 7:30 a 9:00 y tarde de 16: 00 a 17:00
De las actividades extraescolares se encarga el AMPA estas son de carcter no

obligatorio y se realizan una vez se termine la jornada escolar. La actividades de este ao
son (pueden variar de un ao a otro dependiendo de la demanda): piscina y teatro.
Taller de informtica para los padres que lo deseen.
El comedor es obligatorio para todos los alumnos del centro ya que se considera de vital
importancia para su educacin por lo que es un objetivo mas a tratar en el curso.
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EDAD DE LOS

NIOS/AS
Aunque vamos a analizar este desarrollo considerando diferentes aspectos (desarrollo
perceptivo motriz, cognitivo: representacin y comunicacin, social y afectivo), debemos dejar bien
claro que en ningn caso son compartimentos aislados, sino que estn en estrecha relacin,
conformando la evolucin de los nios de una manera global. La evolucin del nio/a en estas reas
esta en conexin con las necesidades que en cada momento debemos cubrir en la Educacin
Infantil, tanto en la escuela como en la familia. Sin olvidar que el desarrollo tambin se encuentra
vinculado con la organizacin del ambiente, la formulacin de objetivos, contenidos y los modos en
que se concretan las actividades de enseanza-aprendizaje.
Por todo lo dicho anteriormente, para que nuestra labor educativa sea lo mas individualizada
y atienda a las necesidades de nuestros alumnos, debemos centrarnos principalmente en las
caractersticas de los nios/as de 4 5 aos que es la etapa de la que se ocupa nuestra programacin
didctica, para desarrollar este punto hemos tenido en cuenta lo que dicen sobre el tema diferentes
autores y de manera ms destacada las teoras que sobre el desarrollo, describe Piaget:
Debemos de tener en cuenta que los nios de esta edad ya han avanzado considerablemente
en sus posibilidades de coordinacin motora y perceptiva, lo que les permite un control muy preciso
en el manejo de su cuerpo (pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda) y por otro lado una
observacin muy detallada de lo que les rodea. Sus posibilidades de exploracin del entorno se
multiplican y su curiosidad cada vez es mas sistemtica. El proceso de discriminacin y
diferenciacin sensorial cada vez es ms ajustado. El desarrollo de la psicomotricidad fina
(orientacin culo-manual, habilidad manual...) permite un aprendizaje ms preciso de tcnicas y
habilidades corporales y plsticas, nos referimos a que ya es capaz de realizar acciones como:
recoger una pelota en movimiento y lanzarla con el brazo, continan desarrollando el sentido del
equilibrio, se inician en el desplazamiento a la pata coja, mantenerse en equilibrio sobre un pie, etc.
Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos, ya manejan objetos
pequeos, comienzan a abotonarse la ropa, dibujan con ms precisin ya son capaces de realizar
trazos combinados de curvas y rectas y como esta aumentando la calidad y la discriminacin
perceptiva respecto a su cuerpo esto tambin queda reflejado en sus dibujos en los que ya podemos
observar una figura humana, denominada renacuajo, mas rica en detalles corporales. Con respecto
a la literalidad, ya comienzan a entrar en la fase de automatizacin con una preferencia
instrumental.
Basndonos en aspectos psicolgicos de Piaget vemos que nos encontramos en el estadio
preoperacional, dentro del subestadio simblico, que abarca desde los 2 a los 4 aos. La inteligencia
del nio va a conseguir un desarrollo total, lo que le va a facilitar la adquisicin de unos logros
fundamentales para la comprensin del mundo, tales como: la capacidad de establecer relaciones de
consolidacin y de clasificacin.
Progresa mucho en su capacidad simblica ya que el juego sigue siendo su motivacin
principal con el cual se relaciona y aprende. Es capaz de inferir y adquirir conceptos: lo grande, lo
pequeo, el antes, el despus.... su estructuracin espacial y temporal es cada vez mayor y
progresivamente independiente de la referencia a su propio cuerpo. Progresa en su capacidad para
establecer relaciones cuantitativas, de causa-efecto, de orden... entre los diferentes objetos y
fenmenos dndose el sincretismo ya que no se detiene en el proceso, sino que pasa directamente
por intuicin de una premisa a una conclusin. En esta edad se da tambin la irreversibilidad ya que
no puede realizar una accin en sus dos sentidos y la centracin, realismo y finalismo (todo sucede
por una causa relacionada con s mismo). Por ltimo referido al desarrollo cognitivo diremos que
se sigue dando el egocentrismo al seguir sin diferenciar el Y y los dems y el animismo (da vida a
los objetos).
Comienzan a conocer las caractersticas e ideas sobre s mismo (autoconcepto) y comienzan
a valorar estas caractersticas (autonoma). Cada vez van siendo ms importantes las relaciones
entre los amigos (disfruta mucho con ellos), siendo capaz de estrechar vnculos por simpata,
amistad ya tienen sentimiento de pertenencia al grupo (grupo-clase). Definen con claridad sus
preferencias y valoracin de los roles existentes, les gusta mandar y alardear para manifestar su
autonoma, necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno y les gusta que les elogien
por sus logros, pero son capaces de reconocer sus errores. Con todo esto se encuentran inmersos en
el aprendizaje de destrezas sociales que regulan su comportamiento lo que les hace ir utilizando
nuevas formas de actuar ante situaciones cotidianas. Aunque vemos que comienzan a mostrarse
independientes todava pueden presentar inseguridades ante las situaciones y personas
desconocidas. En este aspecto social vemos que se produce un mayor conocimiento de la sociedad,
a travs de los rolles que como ya hemos comentado, va asignando el nio. En el desarrollo moral,
vemos que las primeras conductas prosociales, que aparecen aproximadamente alrededor de los tres
aos, como son: cooperar, compartir y ayudar, continan en esta etapa de cuatro aos,
evolucionando. Referente al apego, en esta etapa observamos que se extiende hacia el entorno y se
da lo que llamamos: Apego Descentrado. El concepto de amistad que aparece alrededor de los tres
aos se va a desarrollar para terminar afianzndose en la etapa siguiente a la nuestra donde
aparecern los verdaderos amigos. La empata se estabiliza, est relacionada con el aprendizaje, es
decir es una repeticin conductual. En esta etapa ya se da el juego social y se empiezan a iniciar en
el juego simblico. Todo esto les va a ayudar a potenciar la autonoma los que implica que van a
desarrollar un mejor autoconcepto y autocontrol de s mismos.
En el plano del lenguaje vemos que ya est mas interiorizado, es capaz de planificar su
accin, de verbalizar anticipaciones sobre lo que va a ocurrir o lo que ya pas y de expresar sus
vivencias mediante el lenguaje y tambin con la actividad plstica y corporal. Su vocabulario ha
aumentado considerablemente y tambin su capacidad de articulacin de los sonidos, todo lo cual
posibilita aun ms participar en conversaciones y utilizar el lenguaje oral como medio de
comunicacin y de relacin privilegiada en sus intercambio con los adultos y con los iguales. Ya son
capaces de combinar oraciones de dos o tres frases, disfrutan con las adivinanzas, chistes y juegos
de palabras, son capaces de atender y comprender cuentos sencillos. Gracias a este progreso en el
lenguaje pueden hacerse comprender por desconocidos y les gusta la conversacin con los adultos a
los cuales les preguntan y responden con mayor propiedad por las cosas del entorno. Cabe tener en
cuenta que aun continan teniendo problemas para utilizar correctamente los tiempos verbales.
Debemos destacar tambin los aspectos a tener en cuenta sobre la conducta adaptativa, los
nios de cuatro aos se caracterizan porque disfrutan enumerando y clasificando objetos y
elementos de su entorno, todava les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro, confunden sus
pensamientos con el exterior y mezclan realidad y fantasa, tienen imaginaciones y ensoaciones de
gran viveza, pueden tener amigos imaginarios, les cuesta mantener la atencin y cambian
continuamente de actividad, tienen dificultad para finalizar las tareas que empiezan.
OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen

positiva de s mismos/as, valorando la identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de
accin y expresin, y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar.
Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo

progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y
confianza en s mismos/as.
Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a articular

progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los/las dems.
Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los
sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y
colaboracin, valorando la diversidad como una fuente de enriquecimiento personal.
Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando
las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman y alguna
de las relaciones que se establecen entre ellos. Reconocer la necesidad de participar activamente
en su cuidado y conservacin.
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando actitudes de respeto,

inters y participacin hacia ellas.
Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados, y

expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de
representacin y expresin.
Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin

habituales para comprender y ser comprendido/a por los/las otros/as, expresar sus ideas,
sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de significados, regular la
propia conducta e influir en la de los/las dems.
Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y

medios a su alcance, as como apreciar las diferentes manifestaciones artsticas propias de su
edad.
DE REA
REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL
Reconocer e identificar algunas partes del cuerpo.
Reconocer e identificar las partes de la cara.
Identificar y diferenciar algunas partes del cuerpo humano.
Tener una imagen ajustada y positiva de s mismo.
Explorar e identificar algunas partes fundamentales del cuerpo humano y sus caractersticas
diferenciales.
Identificar las caractersticas y cualidades personales y las diferencias y semejanzas con los
otros.
Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Realizar distintos movimientos corporales.
Afianzar sus posibilidades motrices para realizar movimientos cada vez mas precisos.
Adoptar posturas adecuadas a las distintas actividades de la vida cotidiana.
Adquirir hbitos de autonoma personal que permitan jugar a disfrazarse.
Desarrollar su posibilidades motrices para la realizacin de tareas cotidianas y actividades de

juego.
Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes positivas relacionados con la realizacin de

diversas tareas.
Desarrollar sentimientos de respeto y valoracin hacia los dems.
Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas o
problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeas frustraciones y manifestar una actitud
tendente a superar las dificultades que se le plantean.
Desarrollar la atencin, la coordinacin culo-manual y las habilidades motrices de carcter

fino.
Desarrollar la percepcin visual y espacial.
Desarrollar las nociones bsicas de orientacin en el espacio: arriba / abajo; dentro / fuera; a un
lado / a otro lado; delante / detrs.
Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar corporal, la higiene y el

fortalecimiento de la salud.
Valorar la importancia del ejercicio fsico como accin favorecedora de la salud.
Conocer las normas de seguridad vial.
REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL
Conocerse los distintos espacios de la escuela.
Orientarse en los espacios habituales de la vivienda.
Iniciarse en las tareas cotidianas del hogar.
Conocer distintos tipos de vivienda y mostrar inters en los procesos de construccin.
Identificar algunos aspectos caractersticos del paisaje urbano: las obras.
Conocer e identificar semejanzas y diferencias en los distintos tipos de vivienda segn el medio
fsico.
Observar y explorar su entorno fsico y social a travs de los sentidos.
Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia l una actitud de respeto y cuidado.
Respetar y valorar a los dems.
Conocer las normas y los modos de comportamiento social de los grupos a los que pertenece: la
familia y el colegio.
Tomar progresivamente en consideracin a los adultos y nios con los que se relaciona en el
transcurso de las actividades habituales.
Adecuar el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los dems.
Identificar los distintos das de la semana.
Observar y reconocer algunos cambios caractersticos del paisaje a lo largo de las distintas
estaciones del ao.
Reconocer cambios que se producen en los elementos del paisaje en el clima y en la vida de las
personas con la llegada del invierno.
Descubrir las diferencias entre el paisaje de selva y el paisaje de sabana.
Reconocer y discriminar objetos propuso del comedor y del cuarto de bao.
reconocer algunos objetos caractersticos de la navidad.
Reconocer los beneficios que proporcionan las plantas.
Participar en el cuidado de las plantas presentes en nuestro entorno.
Identificar las distintas partes de un rbol.
Identificar y reconocer las partes de la flor.
Observar y explorar plantas, animales y objetos de su entorno.
Comparar y relacionar el ciclo vital de algunos seres vivos.
Observar y discriminar algunos animales segn su alimentacin.
Reconocer Los cambios que se producen en los animales en el curso de su desarrollo.
Valorar la importancia de los animales para la vida humana.
Conocer alguna caracterstica de los animales salvajes y de la granja.
Conocer el hbitat de algunos animales.
Observar y explorar animales y plantas que viven en el mar.
Participar en fiestas y tradiciones de su entorno, valorndolas como manifestaciones culturales.
Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida human, manifestando hacia
l actitudes de respeto y cuidado.
Discriminar distintas actividades segn se realicen de da y de noche.
Identificar algunos objetos como caractersticos del verano.
Observar los cambios que se producen en verano.
Reconocer la estacin veraniega como tiempo de ocio.
Conocer diversos medios de transporte.
REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Comprender y recrear algunos textos orales desarrollando actitudes de atencin y escucha.
Mostrar atencin e inters durante el relato de cuentos.
Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.
Comprender las intenciones y los mensajes que comunican otros nios y adultos, valorando el
lenguaje oral como medio de relacin.
Leer e interpretar imgenes como forma de comunicacin y disfrute.
Comprender textos orales con el apoyo de imgenes secuenciadas.
Producir los trazos verticales, horizontales, en cruz, inclinados, inclinado combinado, curvos,
hacia abajo, curvos hacia arriba, curvos enlazados hacia arriba, circulares y en aspa, curvos
hacia la derecha y curvos enlazados abiertos hacia la derecha y hacia la izquierda, bucles.
Acercarse al lenguaje escrito a travs de palabras significativas.
Utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos en relatos, dilogos, conversaciones...
(prestar atencin, respetar el turno, adecuar la voz...).
Utilizar adecuadamente el vocabulario.
Reconocer y discriminar el color: blanco, negro, amarillo, rojo, azul, verde, marrn, rosa,
naranja y morado.
Trabajar desde una perspectiva globalizada.
Aprender a dominar conocimientos para comunicarse.
Realizar trazos y grafismos.
Identificar y discriminar los cdigos relacionados con las palabras cortas y largas.
Ordenar imgenes secuenciadas.
Iniciarse en el conocimiento de vocales y en el trazo de sus grafas.
Aprender a dominar el lenguaje en la medida en que interacciona con el ambiente y entre ellos.
Crear continuamente situaciones de comunicacin oral dentro del contexto de aprendizaje.
Utilizar distintas tcnicas plsticas para aumentar sus posibilidades comunicativas.
Utilizar distintos materiales plsticos dentro de espacios delimitados.
Iniciarse en la valoracin y disfrute del patrimonio artstico y cultural.
Observar e identificar el resultado de mezclar colores.
Explorar y utilizar distintas tcnicas y materiales para la produccin plstica.
Cantar escuchar y bailar.
Diferenciar ritmos y dinmicas.
Potenciar hbitos de escucha y atencin.
Estimular la motricidad gruesa: expresin.
Liberar tensiones.
Descubrir las posibilidades sonoras de algunos instrumentos.
Discriminar los sonidos graves y agudos.
Diferenciar ritmos: rpido lento; dinmicas: forte piano y afectos: alegra, tristezas, miedos...
Iniciarse en la cultura instrumental de la orquesta.
Estimular la creatividad.
Favorecer la relacin y la socializacin.
Diferenciar ritmos dinmicos.
Identificar estados emocionales y afectos.
Potenciar los hbitos de escucha y atencin.
Diferenciar afectos: alegra, tristeza, miedo...
Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo para dramatizar diversas situaciones.
Identificar y reconocer las formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo.
Identificar, reconocer y explorar la forma del cuadrado sus lados y sus esquinas.
Comparar y discriminar los objetos segn su tamao.
Comparar objetos en funcin de sus semejanzas y deferencias (igual, distinto), longitud (largo,
corto), altura (alto, bajo), estado (abierto, cerrado).
Indicar y situar objetos en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs, un lado-otro

lado, alrededor, cerca lejos.
Comparar colecciones de objetos en funcin de sus propiedades cuantificables: mucho-pocos.
Comparar objetos: lleno-vaco.
Comparar objetos en funcin de sus propiedades cuantificables: mas que, menos que.
Comparar colecciones en funcin del nmero de elementos.
Desarrollar las estrategias cognitivas necesarias para colocar elementos siguiendo un orden
lgico.
Identificar los nmeros: uno, dos, tres, cuatro y cinco, asociar su grafa a la cantidad
correspondiente.
Realizar las grafas de los nmeros: uno, dos, tres, cuatro y cinco.
Componer puzzles.
Desarrollar la percepcin visual y espacial.
Contar objetos y escribir los nmeros cardinales correspondientes.
Reconocer y aplicar los ordinales: primero, segundo, tercero y ltimo.
Desarrollar las estrategias cognitivas necesarias para colocar elementos siguiendo un orden
lgico.
Reconocer, explorar y representar formas planas: el rectngulo.
Desarrollar la percepcin espacial y la capacidad de atencin.
Comparar objetos en funcin de sus semejanzas y diferencias.
Preparar una proyeccin organizando el espacio del aula, colocando la pantalla y el

retroproyector de modo adecuado.
Conocer los distintos tipos de transparencia que se pueden realizar y los principales
procedimientos de elaboracin.
Realizar una presentacin de transparencias utilizando distintas tcnicas de produccin.
Preparar una proyeccin organizando los espacios de forma adecuada.
Realizar diapositivas utilizando distintas tcnicas.
Elaborar montajes audiovisuales.
Iniciarse en la confeccin de una tira cmica.
Elaborar un guin para una sencilla aplicacin en la que se integre texto breve, imagen y sonido.
Conocer diversos programas informticas y valorar su utilidad como recursos didcticos.
CONTENIDOS
La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a los
siguientes criterios:
Considerar el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos/as de las diferentes edades
como criterio fundamental para la organizacin de los contenidos.
Tomar como punto de partida las experiencias de los alumnos/as, as como los
conocimientos previos que hayan alcanzado.
Establecer una interrelacin adecuada entre los contenidos de las diversas reas del currculo
y dar cabida al tratamiento de los temas transversales.
Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la realidad de los alumnos/as para

avanzar hacia otros ms abstractos.
Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los nios y nias de las
distintas edades.
Tratar de modo cclico algunos contenidos procedimentales y actitudinales a lo largo de la

etapa de forma que, a travs de aproximaciones sucesivas, se avance y profundice en su
consecucin.
Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos mbitos de desarrollo del nio
REA DE IDENTIDAD Y AUTONIMA PERSONAL.

Conceptos.
Imagen global del cuerpo humano.
El cuerpo humano: segmentos y elementos.
El cuerpo humano: los huesos.
Representacin global del cuerpo humano.
Sentimientos y emociones, propios y de los dems, y su expresin corporal.
Los sentidos y sus funciones: gusto, odo, olfato, tacto y vista.
Habilidades motrices finas: trazos, picar, recortar, modelar y rasgar.
Movimientos corporales.
Movimientos: alrededor, deprisa, despacio.
Ordenaciones espaciales: corro, tren, parejas.
Orientacin en el espacio: arriba / abajo; dentro / fuera, aun lado / al otro lado; delante / detrs.
Control del cuerpo: actividad, movimiento, reposo, relajacin.
Desplazamientos en el espacio y en el tiempo.
Juegos de agua y actividades propias de distintas estaciones.
Distintas actividades de la vida cotidiana en la clase.
Normas de relacin y convivencia: saludar, despedirse y dar las gracias.
Normas de relacin y de convivencia referentes a la aceptacin e integracin de las diferencias

individuales (discapacidades, raza, aspecto fsico, forma de ser, etc.) de otras personas.
Normas elementales de seguridad vial.
Precauciones y hbitos de higiene relacionados con los animales.
El cuidado del entorno.
Higiene personal: lavarse y secarse las manos.
Hbitos bsicos de alimentacin.
Acciones que favorecen la salud: ejercicio fsico.
La salud y el cuidado de uno mismo: higiene y limpieza corporal.
Procedimientos.
Representacin del cuerpo humano.
Identificacin de las diferencias y semejazas entre el propio cuerpo y el de los otros.
Exploracin e identificacin de las caractersticas y cualidades de la cara.
Exploracin e identificacin de las caractersticas y cualidades del propio cuerpo y de las

diferencias y semejanzas con los otros.
Exploracin e identificacin de las caractersticas y cualidades del cuerpo segmentariamente.
Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Manifestacin y regulacin progresiva de los sentimientos y emociones.
Desarrollo de la percepcin visual.
Representacin de la figura humana.
Desarrollo y utilizacin de los sentidos para explorar e identificar cualidades, texturas, olores,
formas, colores etc.
Utilizacin de las propiedades expresivas del propio cuerpo en actividades espontneas, juego
simblico y juegos de expresin.
Desarrollo de las habilidades necesarias para la realizacin de trazos.
Control progresivo del cuerpo en relacin con los desplazamientos y los diferentes movimientos
que realiza.
Afianzamiento progresivo de la propia literalidad ejercitndola libremente en situaciones de

juego y en actividades motrices y de las nociones dentro / fuera; arriba/ abajo.
Situacin y orientacin en el espacio en relacin con los objetos y con los dems.
Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
Desarrollo de las habilidades que implican una mayor habilidad motriz.
Control de los movimientos en las actividades ldicas y en las rutinas cotidianas.
Utilizacin correcta de utensilios comunes: punzn, tijeras, lpiz.
Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino y otras implicadas en

las diversas formas de representacin grafica.
Hbitos elementales de organizacin, constancia y esfuerzo en las distintas actividades.
Exploracin de las posibilidades corporales: movimiento, reposo, relajacin.
Control de movimiento en las actividades de juego.
Situacin y desplazamiento en el espacio real del nio en relacin con lo objetos y de los
objetos en relacin con el nio.
Colaboracin con los iguales y con los adultos.
Utilizacin adecuada de espacios y materiales de la vida familiar.
Hbitos elementales de organizacin, constancia y esfuerzo, en las distintas actividades.
Realizacin autnoma de hbitos elementales de higiene corporal (lavarse las manos, sonarse la
nariz etc).
Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realizacin autnoma de los hbitos
elementales de la higiene corporal.
Hbitos de trabo: orden, organizacin, constancia, atencin, iniciativa, capacidad de esfuerzo,

limpieza etc en la propia actividad.
Opuesta en practica de los hbitos de antes y despus de las comidas.
Colaboracin y contribucin al mantenimiento de
la limpieza del entorno en el que se
desenvuelven.
Utilizacin de las normas elementales de seguridad vial.
Conocimiento de las actitudes correctas e incorrectas en el trato con los animales.
Hbitos e higiene adecuados en la relacin con los animales.
Importancia en la alimentacin.
Elaboracin de recetas.
Actitudes
Aceptacin y valoracin positiva de la propia identidad.
Gusto por representar su imagen corporal.
Inters por conocer su propio cuerpo.
Confianza de las propias capacidades y posibilidades.
Aceptacin de las diferencias de la identidad y caractersticas de los dems evitando las

discriminaciones.
Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Respeto hacia los propios sentimientos y los de los dems.
Inters por probar sabores nuevos.
Valoracin de las actividades que se realizan a travs de los sentidos.
Gusto e inters por el trabajo bien hecho.
Gusto por el ejercicio fsico.
Disfrute con las actividades que requieren situarse y orientarse en el espacio.
Inters y gusto por expresarse con sus movimientos.
Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros cuando se encuentran dificultades.
Actitudes de colaboracin y solidaridad, coordinando los propios intereses con los de otros
nios.
Inters por las actividades de control corporal.
Inters por la precisin de movimientos.
Iniciativa y autonoma en las tareas diarias.
Inters por desplazarse y orientarse en el espacio de forma autnoma aplicando correctamente

los conocimientos que posee correctamente.
Inters y disfrute con los diferentes juegos que se le proponen.
Actitud positiva hacia las experiencias de la vida escolar.
Iniciativa, disponibilidad y colaboracin en las distintas tareas familiares en las que el nio
pueda participar.
Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de ka vida cotidiana.
Actitudes de colaboracin y solidaridad, coordinando los propios intereses con los de otros
nios.
Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
Iniciativa y autonoma en las tareas diarias.
Higiene en la manipulacin de alimentos.
Gusto por manipular alimentos.
Gusto por un aspecto personal pulcro y cuidado y por mantener su entorno limpio y ordenado.
Actitud positiva con respecto al cuidado de uno mismo.
Gusto por descubrir sabores nuevos.
Actitud positiva hacia las medidas para superar la enfermedad.
Gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.
Gusto y placer por adquirir habilidades nuevas relacionadas con la elaboracin de recetas.
Iniciativa, inters y precaucin ante la presencia de un animal.
REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL.

Conceptos
La escuela y sus miembros: maestros, educadores, monitores, personal auxiliar, personal de

servicios y los nios del propio grupo, ocupacin y funciones.
Dependencias del colegio: usos y funciones.
Caractersticas de la clase.
Los miembros de la familia y las relaciones de parentesco.
Funciones y ocupaciones de los miembros de la familia.
Pautas de comportamiento y normas bsicas.
La vivienda: dependencias, funciones y tareas cotidianas.
Tipos de vivienda segn su ubicacin.
Utilidad de las plantas relacionadas con la decoracin navidea.
Pautas de comportamiento y normas bsicas.
La vivienda: dependencias, funciones y tareas cotidianas.
Tipos de vivienda segn ubicacin.
Utilidad de las plantas relacionadas con la decoracin navidea.
Pautas de comportamiento y normas bsicas de convivencia: saber esperar, cortesa, educacin.
Pautas de comportamiento y normas bsicas de convivencia en distintos contextos y situaciones.
Primeras vivencias del tiempo: el da y la noche.
Primeras vivencias de tiempo relacionadas con el verano: tiempo de comer, tiempo de jugar,
tiempo de baarse, tiempo de descansar, tiempo de pasear, etc.
La escuela como necesidad de la vida en sociedad.
Las estaciones y algunos hechos relevantes: otoo.
Elementos del otoo.
Formas de organizacin humana: familia / vivencia.
La viviendas segn su ubicacin geogrfica.
Algunos aspectos caractersticos del paisaje urbano: las obras.
Las formas sociales del tiempo: Navidad.
Costumbres y fiestas de la comunidad a la que pertenecen.
Algunas manifestaciones culturales, sus caractersticas.
Las estaciones y algunos hechos relevantes: invierno.
Elementos y caractersticas del entorno fsico y social en invierno.
Las formas sociales del tiempo: das de la semana.
Costumbres y otras manifestaciones culturales de la comunidad a la que pertenece.
Servicios relacionados con el transporte, el consumo y la seguridad en la actualidad y en la Edad

Media.
Profesiones en la actualidad ye n la Edad Media.
Normas elementales de seguridad vial: paso de peatones y semforo.
Las formas sociales del tiempo: las estaciones y los das de la semana.
Paisajes lejanos: la selva y la sabana.
Formas de organizacin humana en relacin con la vida animal: la granja.
Funciones y utilizacin de los objetivos e instrumentos relacionados con las actividades

escolares.
Diferentes tipos de objetos habituales en la casa. Usos, funciones y atributos caractersticos.
Conocimiento de los objetos habituales de la vida cotidiana y de objetos propios de la Navidad.
Atributos fsicos de los objetos relacionados con el hecho de disfrazarse: careta.
Diferentes tipos de objetos habituales en la clase.
Algunos elementos caractersticos del paisaje urbano y sus funciones: obras pblicas.
Funciones de los objetos relacionados con las plantas: rastrillo, pala, etc.
Objetos habituales en la vida escolar: animales, cartas de animales, puzzles de animales.
Las estaciones y algunos hechos relevantes: el verano.
Tiempo de ocio: las canciones.
Servicios relacionados con el transporte de personas (barco, avin, tren, autobs, coche, etc.)
Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno en relacin con el verano: abanico, baador,
flotador, etc.
Utilidad de los seres vivos: plantas que adornan la clase o el jardn.
Animales en paisajes lejanos.
Cambios y evolucin de los seres vivos en el curso de su desarrollo.
Relacin de utilidad entre animales y personas.
Cambios que se dan en las plantas y animales en el curso de su desarrollo.
Partes de una flor: raz, tallo, hojas, ptalos.
Animales domsticos y animales salvajes y sus cras. Caractersticas, tipologa, alimentacin,

desplazamientos, etc.
Animales carnvoros, herbvoros y omnvoros.
Utilidad de animales para la vida humana.
Animales y plantas del mar, al tierra y el aire.
Procedimientos
Orientaciones los espacios habituales de la escuela. Uso correcto de sus dependencias y

autonoma en los recorridos mas frecuentes.
Participacin y anticipacin en las rutinas escolares habituales.
Realizacin de tareas o encargos sencillo.
Orientacin y autonoma en los espacios habituales de la casa. Uso correcto de sus

dependencias.
Observacin y atencin a los distintos tipos de vivienda y sus obras de construccin.
Observacin de diversos tipos de viviendas: igl, tipi, choza, etc.
Participacin en las fiestas familiares y escolares que se producen con relacin a la navidad.
Percepcin de las modificaciones que se producen en la clase, la calle y la casa como

consecuencia del periodo Navideo.
Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas dentro del grupo.
Conocimiento y uso de las normas bsicas de convivencia.
Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas dentro del grupo.
Realizacin responsable y autnoma de tareas y pequeos encargos.
Observacin guiada de las actividades que se realizan durante el da y durante la noche.
Percepcin de las modificaciones y alteraciones de la vida cotidiana como consecuencia de la

llegada del verano.
Atencin a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno.
Participacin en la vida escolar y en el establecimiento de algunas normas.
Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en el contexto escolar.
Observaciones de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje y en la vida
de las personas en las diferentes estaciones.
Observacin y atencin a manifestaciones que se relatan histricamente.
Observacin guiada de las diferentes razas y etnias que configuran la sociedad.
Observacin y atencin a las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno as como a

los cambios que se producen a causa del tiempo de Navidad.
Observacin de plantas que se utilizan en la decoracin de las calles, el colegio y la casa

inculcando el respeto y el valor del medio ambiente.
Observacin de los cambios naturales que se producen como consecuencia de la llegada del
invierno y que influyen en la forma de organizar la vida cotidiana.
Observacin guiada de los diversos elementos del paisaje en el Polo Norte.
Identificacin de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje en invierno.
Conocimiento de algunos hechos que influyen en el modo de organizar la vida (das de la

semana, disfraces, fiestas, etc.).
Observacin guiada de los diferentes servicios de utilidad para la comunidad, as como de los
trabajos que en ellos realizan las personas.
Utilizacin de las normas elementales de seguridad vial.
Representacin de diferentes acciones relacionadas con el trabajo de las personas.
Observacin de cambios naturales propios de la estacin primaveral.
Observacin guiada de la vida en la granja, en la selva y en la sabana.
Observacin guiada de los distintos paisajes para conocerlos y establecer relaciones de diverso
tipo.
Observacin de los cambios naturales que influyen en la forma de organizar la vida cotidiana en
el verano.
Conocimiento de los diversos medios de transporte para las personas.
Observacin de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje en verano.
Exploracin de los objetos de la clase en funcin de sus caractersticas.
Utilizacin y manipulacin de los objetos.
Clasificacin de los objetos en funcin de sus caractersticas, su utilizacin y su localizacin

(casa, jardn,...)
Utilizacin y manipulacin de los diferentes objetos.
Observacin e identificacin de caractersticas de objetos.
Exploracin de objetos a travs de los sentidos.
Clasificacin de los objetos en funcin de sus caractersticas.
Construccin de algn objeto que sirva como complemento a un disfraz: careta.
Observacin guiada y sistemtica de diversos elementos y objetos del paisaje urbano actual y
medieval.
Observacin guiada de diferentes servicios tiles para la comunidad.
Utilizacin y manipulacin de objetos diversos de forma convencional y original.
Observacin guiada de las labores del campo.
Exploracin y manipulacin de objetos a travs de los sentidos.
Construccin de algn objeto sencillo.
Observacin guiada de los beneficios que nos proporcionan los rboles y las plantas.
Observacin de las caractersticas de algunos animales del Polo Norte (costumbres,

alimentacin, desplazamientos, etc.).
Observacin guiada y comparacin del ciclo vital del pingino y del hombre.
Identificacin de la utilidad de los animales en la vida de las personas.
Observacin de las caractersticas de algunas plantas y animales del entorno.
Observacin guiada del ciclo vital de una planta y de las partes de una flor.
Observacin y clasificacin de algunos animales segn su alimentacin.
Observacin guiada de la vida y el paisaje en la selva y la sabana para conocerlos y

establecer relaciones.
Observacin de las caractersticas de los animales salvajes.
Observacin de las relaciones que existen entre los animales y las personas.
Observacin y clasificacin de algunos animales y plantas que viven en el mar.
Actitudes
Iniciativa y colaboracin en la vida escolar.
Aceptacin de normas bsicas que rigen los juegos.
Respeto y cuidado de los espacios en los que se desenvuelve su actividad y de los objetos que
tales espacios contienen.
Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y por los
objetos que contienen.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales a los que se
pertenece.
Defensa de los propios derechos y opiniones y actitud de respeto hacia los de los otros
(compartir, escuchar, saber, esperar, atender...).
Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que se
pertenece y en diferentes lugares.
Autonoma en la realizacin de tareas. Inters por conocer las diferencias entre el da y la noche.
Inters por conocer las caractersticas propias del verano y su influencia en el entorno.
Valoracin y respeto por las normas de convivencia en la escuela.
Inters por conocer las caractersticas de su entorno en otoo.
Inters por conocer las caractersticas del paisaje en invierno y en el Polo Norte.
Inters por conocer las caractersticas del propio entorno.
Inters por conocer las tradiciones y costumbres del entorno fsico y social en el que se
desenvuelven.
Inters por conocer los nombres de los das de la semana.
Respeto por la diversidad de profesiones.
Valoracin de la utilidad de los diferentes servicios de nuestra comunidad.
Inters por conocer las caractersticas propias de la primavera.
Respeto y cuidado por los elementos del entorno.
Curiosidad e inters por conocer las caractersticas de la selva y la sabana.
Gusto y placer por las actividades al aire libre.
Valoracin de la utilidad de los distintos medios de transporte.
Actitud de aceptacin ante la forma de organizar el tiempo en verano y por las nuevas rutinas
que de ella se derivan.
Inters por conocer las caractersticas del entorno.
Actitud positiva respecto al uso correcto y la posibilidad de compartir los juguetes y los objetos
del entorno escolar.
Curiosidad e inters por la exploracin de objetos.
Inters por participar en las fiestas y tradiciones culturales y familiares con actitudes de afecto,
iniciativa y colaboracin.
Respeto y cuidado de los objetos y adornos navideos del colegio y la clase.
Curiosidad ante la exploracin de las propiedades de objetos cotidianos.
Actitud positiva para compartir los juguetes, disfraces y objetos que traen de casa.
Curiosidad ante los objetos e inters por su exploracin.
Respeto y cuidado por los elementos del entorno urbano y valoracin de su importancia para la
vida humana.
Inters por conocer las caractersticas de la ciudad de la Edad Media.
Respeto, cuidado, higiene y orden de los objetos propios y colectivos.
Actitudes positivas referentes a la valoracin, el uso correcto y la posibilidad de compartir

juguetes y objetos.
Sensibilidad y cuidado hacia los seres vivos.
Inters por participar en la vida familiar asumiendo pequeas responsabilidades.
Iniciativa, disponibilidad y colaboracin en las distintas tareas familiares en las que el nio
pueda participar.
Inters por conocer las caractersticas de las viviendas.
Inters por conocer las condiciones de vida en diferentes pases.
Respeto y aprecio por las caractersticas fsicas, sociales y culturales de cada persona.
Respeto y cuidado de los objetos propios de la casa.
Aprecio de la utilidad de las plantas para la ornamentacin navidea.
Inters por conocer las caractersticas de los seres vivos.
Inters por conocer las caractersticas y funciones de los animales.
Apreciacin de la utilidad de los animales en la vida de las personas.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia las plantas y animales del entorno.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales como primeras actitudes para la
conservacin del medio natural.
Valoracin de la importancia de los animales para la vida de las personas.
espeto y cuidado por los elementos del entorno martimo o rural.
Inters por conocer las caractersticas de los animales.
REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Conceptos
Vocabulario correspondiente a la unidad.
Instrumentos de la lengua escrita: imgenes.
Bits de lectura relacionados con las distintas unidades.
Situaciones comunicativas en el contexto escolar.
Trazos que facilitan la lengua escrita.
Primeras letras: las vocales
Textos orales de tradicin cultural: cuentos, poesas, adivinanzas, retahlas, etc.
Instrumentos de la lengua escrita: imgenes.
Diferentes situaciones comunicativas en el contexto familiar.
Situaciones comunicativas en diferentes contextos y con distintos contenidos e intenciones.
El lenguaje oral y las necesidades de comunicacin ms frecuentes: pedir ayuda, participar en

proyectos...
Vocabulario correspondiente a la unidad
Situaciones comunicativas en el contexto escolar
Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversacin.
Diferentes situaciones comunicativas, en diferentes contextos y con distintos contenidos e

intenciones.
Materiales tiles para la expresin plstica.
Distintas obras plsticas que se encuentran presentes en el entorno o que podemos producir.
Los colores y las mezclas.
Tcnicas bsicas: picar, pegar, colorear, rasgar.
Msicas, canciones y bailes.
Control del cuerpo: actividad, movimiento, relajacin.
Audicin musical.
Sonidos graves-agudos.
Propiedades sonoras del cuerpo y de los objetos.
Posibilidades expresivas del propio cuerpo para comunicar necesidades, sentimientos,

situaciones, accin.
El ritmo.
Los ruidos.
Colores rojo, verde, azul, amarillo, marrn, blanco, negro, rosa, naranja, y morado.
Formas planas: circulo.
Formas planas: cuadrado, sus lados y esquinas.
Formas planas: tringulo, sus esquinas.
Formas planas: rectngulos.
Formas planas: el rectngulo (lados y esquinas).
Cuerpos en el espacio: arriba / abajo; dentro / fuera.
Cuantificadores bsicos: muchos / pocos.
Relaciones entre colecciones: menos que.
Aspecto cardinal del nmero: uno.
Aspecto cardinal del nmero: dos.
Aspecto cardinal del nmero: tres.
Aspecto cardinal del nmero: cuatro
Aspecto cardinal del nmero: cinco.
Grafa de los nmeros del uno al cinco.
Aspecto ordinal de los nmeros: primero y ltimo.
Aspecto ordinal del nmero primero, segundo, tercero y ltimo.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Seriaciones de dos elementos.
Seriaciones de 3 elementos.
Propiedades y relaciones de los objetos: ms largo que/ ms corto que; igual/ distinto.
Propiedades de los objetos: grande /mediano /pequeo.
Propiedades y relaciones de los objetos: alto / bajo.
Propiedades y relaciones de objetos: igual/ diferente.
Cuerpos en el espacio: delante / detrs; a un lado /al otro lado. Arriba / abajo. Abierto
/cerrado. Alrededor. Cerca / lejos
Formas y cuerpos en el espacio: puzzle.
Atributos y propiedades de los objetos: forma, color, tamao.
Cuantificadores: lleno / vaco.
Cuantificadores: ms que / menos que.
Cuantificadores: lleno / vaco.
Procedimientos
Identificacin de algunas palabras escritas muy significativas.
Identificacin y asociacin del sonido de las vocales.
Trazo de las vocales.
Interpretacin y secuenciacin de imgenes, fotografas y carteles.
Atencin y comprensin de narraciones, cuentos, poesas y adivinanzas de tradicin cultural.
Produccin y utilizacin del trazo vertical, horizontal, cruz, inclinado, inclinado combinado,
curvo hacia abajo, curvo enlazado hacia abajo, curvo hacia arriba, curvo enlazado hacia arriba,
circular, aspa, curvo abierto hacia la derecha, hacia la izquierda, enlazado combinacin de
bucles altos y bajos hacia arriba, hacia abajo, curvo enlazado hacia arriba y hacia abajo.
Comprensin y utilizacin de las nuevas palabras.
Comprensin y reproduccin de algunos textos de tradicin cultural.
Interpretacin de imgenes.
Utilizacin correcta de frases sencillas de distinto tipo.
Utilizacin de seales extralingsticas (entonacin, gesticulacin...) para atribuir y reforzar el

significado de los mensajes que se reciben y transmiten.
Produccin de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos mediante la expresinoral,

utilizando frases sencillas de distinto tipo.
Utilizacin adecuada de frases sencillas.
Ordenacin cronolgica de vietas.
Utilizacin adecuada de frases de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas) de los

trminos que hacen referencia a gnero y nmero; y de una pronunciacin y estructuracin
claras y correctas.
Atencin y comprensin de narraciones, cuentos y otros mensajes.
Evocacin y relato de hechos, cuentos, acontecimientos... de la vida cotidiana, debidamente

ordenados en el tiempo.
Identificacin de algunas palabras escritas muy significativas.(Bits)
Interpretacin y secuenciacin de imgenes, fotografas y carteles.
Atencin y comprensin de narraciones, cuentos, poesas, canciones y adivinanzas de

tradicin cultural.
Produccin y utilizacin en la realizacin de trazos, aumentando su complejidad.
Produccin de elaboraciones plsticas para expresar hechos, vivencias...
Percepcin diferenciada de los colores: rojo, amarillo, azul, verde, marrn, blanco y negro,
morado, rosa y naranja.
Exploracin y utilizacin de materiales especficos para la produccin plstica.
Exploracin y utilizacin de distintos materiales y tcnicas plsticas bsicas.
Identificacin y representacin de la familia en la obra plstica.
Exploracin y utilizacin de materiales especficos para sus producciones plsticas (temperas,

acuarelas, ceras, pasta de modelar, etc.).
Identificacin del tema de alguna obra plstica.
Utilizacin de materiales diversos para la produccin plstica.
Obtencin del color naranja como resultado de la mezcla de rojo y amarillo.
Utilizacin de tcnicas bsicas: arrugar, colorear, recortar, pegar, picar, etc.
Interpretacin de diferentes obras de arte.
Observacin e identificacin del color morado como resultado de la mezcla de rojo y azul.
Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
Audicin de fragmentos musicales.
Interpretacin de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la meloda.
Discriminacin de sonidos: grave / agudo.
Discriminacin de sonidos largos y cortos.
Discriminacin de sonidos suaves y fuertes.
Interpretacin y representacin de acciones y situaciones propias de la vida familiar (comer,

dormir, leer el peridico, planchar, cocinar, etc.).
Construccin de instrumentos musicales sencillos.
Adquisicin de un repertorio de canciones tradicionales: villancicos.
Exploracin y utilizacin de instrumentos musicales (pandereta, cascabeles y tringulos) para

seguir el ritmo de villancicos y canciones.
Expresin de las propias necesidades y sensaciones a travs del gesto (tiritar, tener fro, tener
sueo, etc.).
Utilizacin de las tcnicas bsicas del dibujo, modelado, collage, etc.
Identificacin de la figura humana en la obra plstica en su conjunto y diferenciacin de las

distintas partes y segmentos corporales.
Realizacin de experiencias con el color verde como resultado de mezclar azul y amarillo.
Acompaar con percusiones los golpes de voz de palabras monoslabas y bislabas,
Discriminacin auditiva.
Imitacin de los ruidos de animales y sus onomatopeyas.
Produccin de sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo y ejecucin de danzas y bailes

infantiles.
Interpretacin y representacin de algunos personajes atendiendo a sus estados

emocionales, su vestuario y su aspecto fsico.
Imitacin de sonidos propios de la calle.
Desarrollo del sentido del ritmo.
Representacin de acciones relacionadas con el trabajo de las personas.
Acompaamiento de palabras monoslabas con percusiones en cada golpe de voz.
Acompaar con percusiones los golpes de voz de palabras bislabas.
Identificacin de las sensaciones que se producen en el cuerpo segn las distintas

situaciones de movimiento o relajacin.
Agrupacin de objetos atendiendo a los colores rojo, verde, azul, amarillo.
Exploracin de algunas figuras planas para descubrir sus propiedades.
Utilizacin de las nociones espaciales bsicas para establecer relaciones espaciales entre
los objetos,
Comparacin de colecciones de elementos: menos que.
Agrupacin de objetos atendiendo a su cuantificacin.
Realizacin de series de dos elementos atendiendo a una cualidad.
Agrupacin de objetos en funcin de las cualidades: color, forma y tamao.
Exploracin de la forma cuadrada para descubrir sus propiedades y establecer

relaciones.
Reconocimiento del cuadrado.
Uso de las nociones espaciales para explicar la ubicacin de los objetos.
Realizacin de puzzles de tres piezas.
Comparacin de distintos objetos en funcin de sus propiedades: grande/ /mediano/

pequeo.
Presentacin del smbolo del nmero dos, tres, cuatro, cinco: reconocimiento y grafa.
Comparacin de distintos objetos en funcin de sus propiedades.
Aplicacin del cardinal en pequeas colecciones.
Utilizacin de los dos primeros nmeros para contar elementos.
Ordenacin de objetos atendiendo al grado de posesin de sus cualidades.
Reconocimiento de las formas triangular, cuadrada y circular para descubrir sus

posibilidades y establecer relaciones.
Utilizacin de las nociones espaciales bsicas para explicar la ubicacin de los objetos.
Realizacin de un puzzle de tres piezas.
Comparacin de objetos en funcin de sus propiedades.
Discriminacin de formas circulares, cuadradas y triangulares.
Utilizacin de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una

determinada cualidad en objetos y colecciones.
Reconocimiento y reproduccin del rectngulo.
Presentacin del smbolo del nmero cinco: reconocimiento y grafa.
Aplicacin del ordinal primero, segundo y tercero en pequeas colecciones.
Realizacin de series de tres elementos.
Reconocimiento y reproduccin del rectngulo, de sus lados y sus esquinas.
Ordenacin de objetos atendiendo al grado de posesin de unas determinadas

cualidades.
Representacin grfica de la cuantificacin de las colecciones de objetos mediante

cdigos convencionales y no convencionales.
Agrupacin de objetos atendiendo a sus semejanzas y diferencias.
Utilizacin de los cuantificadores lleno / vaco.
Utilizacin de los seis primeros nmeros para contar elementos y realizacin de sus
grafas.
Aplicacin del cardinal y ordinal en pequeas colecciones ordenadas.
Ordenacin de objetos en funcin de dos o ms cualidades.
Actitudes
Atencin e inters hacia los textos de tradicin cultural: el cuento.
Actitud de escucha y respeto hacia la opinin de los otros en los dilogos y las
conversaciones.
Inters por participar en conversaciones y en dilogos.
Esfuerzo por realizar o mejorar los trazos.
Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicacin.
Esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas.
Inters por las explicaciones de los otros.
Actitud de escucha y respeto en dilogos, conversaciones colectivas y narraciones de

cuentos.
Respeto por las normas que rigen el intercambio lingstico.
Iniciativa e inters por participar en situaciones de comunicacin oral de diverso tipo

(colectivos, dilogos, explicaciones, etc.).
Gusto y placer por escuchar un cuento ledo por el adulto.
Inters por mejorar la produccin de smbolos grficos.
Inters por secuenciar imgenes.
Inters por mejorar y enriquecer las propias producciones lingsticas y grficas.
Cuidado de los libros y cuentos y deseos por manejarlos.
Inters y curiosidad en relacin con las informaciones que recibe.
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como instrumento para comunicar

los sentimientos, ideas e intereses propios y para conocer los de los otros.
Gusto por interpretar imgenes correctamente.
Inters por las explicaciones de los otros y actitud de curiosidad en relacin con las
informaciones que recibe.
Actitud de escucha y respeto a los otros en dilogos y conversaciones colectivas.
Inters por el lenguaje escrito y la ordenacin cronolgica de vietas.
Inters y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingsticas.
Gusto y placer por or y mirar un cuento.
Cuidado de los libros como un valioso instrumento e inters y deseo de manejarlos de forma
autnoma.
Actitud de escucha y respeto a los otros en dilogos y conversaciones colectivas.
Respeto hacia las normas que regulan el intercambio lingstico.
Atencin inters hacia los textos de tradicin cultural: el cuento.
Actitud de escucha y respeto hacia la opinin de los otros en los dilogos y las reuniones.
Inters por participar en conversaciones y en dilogos.
Esfuerzo por realizar o mejorar los trazos.
Gusto e inters por conocer los colores.
Disfrute con las propias elaboraciones plsticas.
Inters y gusto por las producciones propias y ajenas.
Inters por el conocimiento de tcnicas plsticas elementales.
Cuidado de los materiales e instrumentos que se usan.
Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plsticas.
Disfrute con la mezcla de colores.
Gusto e inters por las producciones propias.
Inters por el conocimiento de tcnicas plsticas bsicas.
Disfrute con las propias elaboraciones plsticas y con las de los dems.
Inters por mejorar la precisin en las habilidades finas.
Inters por aprender canciones nuevas.
Disfrute con la msica y el baile y la dramatizacin.
Respeto por las elaboraciones plsticas de los dems.
Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas.
Inters por expresarse con el propio cuerpo.
Iniciativa por participar en las representaciones.
Gusto por construir instrumentos musicales.
Inters por aprender destrezas nuevas.
Actitud positiva y atenta ante las breves y seleccionadas audiciones musicales.
Inters por los juegos y canciones populares.
Atencin en el acompaamiento de ritmo.
Actitud positiva ante las actividades propuestas.
Gusto por discriminar sonidos.
Actitud relajada y atenta durante las sencillas audiciones musicales.
Curiosidad y gusto por explorar objetos, por compararlos y por realizar actividades que
ponen en prctica los conocimientos que poseen sobre las relaciones entre objetos.
Curiosidad por descubrir propiedades de los objetos.
Inters por mejorar y precisar la descripcin de las relaciones espaciales.
Gusto por contar objetos.
Apreciacin de la utilidad de los nmeros en los juegos.
Inters por mejorar y precisar la descripcin de situaciones y orientaciones de los objetos.
Inters por componer un puzzle.
Inters por mejorar la representacin de las distintas figuras geomtricas.
Apreciacin de la utilidad de los nmeros para contar objetos de la realidad.
Inters por adquirir conceptos e informaciones nuevos.
Gusto por reconocer formas.
Gusto por formar composiciones con figuras geomtricas.
Inters por ser preciso en la descripcin de situaciones, orientaciones y relaciones.
Gusto por actividades que impliquen poner en prctica conocimientos sobre las relaciones de
objetos.
Apreciacin de la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Inters por contar y ordenar objetos y por clasificar formas.
Curiosidad por la exploracin y manipulacin de formas planas.
Disfrute con la manipulacin de diferentes formas planas.
De las nuevas tecnologas.

Conceptos
Encender y apagar los ordenadores.
Conocer el teclado del ordenador (escribir nombre)
Manejo del ratn: movimientos del ratn y del cursor.
Enseanza del teclado primeras nociones del Word.
Abrir y cerrar programas
Colores y formas.
Relacionar, clasificar, seriar y transformar.
Internet: correo
Procedimientos
Adquisicin de las nociones bsicas del uso del ordenador
Utilizacin correcta de los perifricos
Utilizacin de programas educativos, procesador de textos, imgenes
Actitudes
Desarrollo de actitudes de respeto y cuidado hacia el aula, software, hardwar y perifricos.
Respetar los equipos, haciendo un uso adecuado.
UNIDADES DIDCTICAS
Todos estos contenidos citados anteriormente, aparecen concretados y sern trabajados a
travs de las quince Unidades Didcticas siguientes:
PRIMER TRIMESTRE
Sopa de Calabaza: el comienzo del curso exige una programacin especial para facilitar la
adaptacin de los alumnos a la escuela, tanto de los nuevos como de los que ya estaban con
nosotros el ao pasado. Es en esta unidad donde estableceremos las normas bsicas de
comportamiento y las rutinas diarias as como la decoracin de nuestra aula.
La Bruja Marifresa (del 1 al 22 de octubre). Para esta unidad el tema elegido es la

alimentacin, la salud y el propio cuerpo. A travs de esta unidad se analizar todo aquello que tiene
que ver con la alimentacin, as como con los hbitos de salud elementales relacionados con ella.
Nios y nias del mundo( del 25 de octubre, al 5 de noviembre), donde trataremos el tema
todos diferentes todos iguales donde trabajaremos las diferentes zonas del planeta, como vive la
gente en cada una de estas zonas, sus costumbres... y desglosaremos de todo esto algunos de los
Derechos del nio mas importantes.
Sopla el viento? Sal a Jugar (del 8 al 24 de noviembre). Trabajaremos los rasgos

caractersticos de esta estacin: ropa, alimentos, cambios climticos, paisajes...
Abajo el miedo! (del 25 de noviembre al 3 de diciembre)A travs de esta unidad

trabajaremos los miedos de los nios e intentaremos que los superen para lograr que den un paso
mas adelante en su autonoma.
Cuento de Navidad (del 6 al 22 de diciembre). A travs de la navidad trabajaremos las

fiestas populares tpicas de nuestras cultura y aprovechando que esta fiesta es tpicamente familiar
trabajaremos de forma paralela la familia.
SEGUNDO TRIMESTRE
Burrito enfermo (del 10 al 2 de enero). La trabajaremos de forma contrastada con el Otoo.
Trabajaremos tambin el barrio donde viven.
Qu ser cuando sea mayor? (del 7 al 18 de febrero). Atreves de esta pregunta tan
comn a estas edades, veremos las profesiones mas apropiadas para trabajar en estas edades.
Tengo noticias tuyas... (del 21 al 4 de marzo) Conoceremos la utilidad de los medios de

comunicacin y de transporte, sus caractersticas mas sealadas y las funciones que cumplen en la
sociedad.
El agua (del 7 al 18 de marzo) trabajaremos el beneficio del agua para nuestro cuerpo, tanto en
la alimentacin como para la higiene y derivaremos las acciones adecuadas para cuidar nuestro
cuerpo. Tambin veremos como la obtenemos, la importancia de administrarla bien y que sucedera
si se agotase.
TERCER TRIMESTRE
El seor olfato est pachucho trabajaremos esta estacin comparndola con las trabajadas
anteriormente, trabajaremos paralelamente las plantas, veremos su ciclo vital y plantaremos en
nuestro jardn y aprenderemos a cuidarlo y respetarlo.
Pa chulos nosotros! (San Isidro) (del 2 al 13 de mayo) Es San Isidro la fiesta de nuestro
patrn por lo que resulta una fiesta popular fundamental para trabajar.
El Quijote (16 al 31 de mayo) aprovechando que es el centenario de esta gran obra, la

trabajaremos en nuestra aula transmitiendo a nuestros alumnos aspectos sencillo y motivadores que
les inviten a conocerla mas afondo en un futuro.
Las Jirafas no saben bailar! (del 16 al 31 de mayo) En esta unidad conoceremos algunas
de las caractersticas mas importantes de los seres vivos, su ciclo vital y sus relaciones con los seres
humanos.
Tienes calor? Juega a mojarte! (del 1 de junio a final de curso). Compararemos esta
estacin con las trabajadas anteriormente y veremos los medios de trasporte debido a la llegada de
las vacaciones.
METODOLOGA
En todo momento debemos de tener presente que la finalidad principal en Educacin
Infantil es cubrir ntegramente todas las necesidades fsicas, intelectuales y sociales de los nios
y las nias de 0 a 6 aos mediante la pedagoga mas adecuada. Para que esto sea posible debemos
de utilizar los mtodos mas apropiados que favorezcan lo mximo posible el desarrollo del nio,
aportndole las herramientas necesarias para su desarrollo completo.
El ciclo en el que nos centramos se caracteriza por necesitar un clima clido, seguro y
afectivo para establecer una relacin de confianza entre los alumno y el maestro. Procurando en
todo momento, que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a
equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas, de manera que los que
pertenecen a l puedan afrontar el conocimiento del medio de forma gradual y adquiriendo los
recursos necesarios para que puedan acceder a l y que este conocimiento se realice de forma
global. Pero no debemos de drselo todo hecho, debemos de crear estrategias que implique un
compromiso mutuo, creando un ambiente que tambin les despierte el deseo de conocer, les invite
a experimentar ellos solos, este ambiente de confianza se conseguir implicando a nuestros los
alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organizacin del aula

asignndoles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden
y participen en la dinmica establecida conjuntamente intentando que se sientan bien en la clase y
que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades.
Nuestra metodologa debe adaptarse, en todo momento, al nivel evolutivo de los nios/as,
debemos ser plenamente conscientes de la etapa de desarrollo tanto psicomotor, cognitivo, personal,
social, moral y de lenguaje en el que se encuentra, para de esta forma poder darles las herramientas
adecuadas, es decir, adaptadas a sus posibilidades y limitaciones individuales, para que su
desarrollo siga a delante de la mejor manera posible, tambin debemos tener en cuenta el contexto
sociocultural en el que vive.
Tenemos que potenciar y estimular la motivacin de los alumno y utilizar como punto de
partida sus interese y sus experiencias previas aprovechando esas situaciones que se dan en la
vida diaria como momentos relevantes, favorecedores del aprendizaje de nuestros alumnos
incorporando y utilizando en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida
diaria. Debemos despertar su inters hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas
motivadoras y potenciando la reflexin, con el objetivo de crearles conflictos cognitivos que les
permita llegar a sus propias conclusiones en funcin de sus conocimientos y experiencias previas y
creando situaciones en las que el papel de la imitacin y el juego (actividad natural del nio/a) se
empleen como herramientas principales del desarrollo cognitivo y personal.
Pondremos las condiciones adecuadas para que surjan situaciones naturales de
aprendizaje espontneo
donde ellos mismos experimenten, observen, investiguen jugando
nosotros un papel orientador en ese proceso. Nuestras unidades parten siempre del mimo elemento
motivador, a partir de nuestro personaje fantstico el Pirata Buhonero vamos a trabajar la
animacin a la lectura, ya que nuestro personaje nos va a regalar uno o varios libros de cuentos que
introducir cada una de nuestras unidades didcticas, provocndoles el inters por conocer.
Todo esto no nos conduce a unos mtodos comunes para todos sino todo lo contrario, en
todo momento debemos tener presente que la metodologa que utilicemos deber aceptar y
respetar a cada uno de los nios/as teniendo en cuenta que cada uno de ellos llega a nuestra aula,
con una maleta llena de experiencias, deseos, capacidades y dificultades diferentes a los dems.
Teniendo en cuenta esto que acabamos de plasmar debemos considerar que el proceso de
aprendizaje de cada uno se realizar partiendo de su maduracin personal y de las posibilidades que
se le ofrecen de interactuar con el entorno.
Este entorno, debe encontrarse perfectamente organizado, para que favorezca su desarrollo
integral, por lo que, la organizacin de los
ESPACIOS ESCOLARES tendr en cuenta la
necesidad de crear ambientes agradables y funcionales con los que los alumnos puedan identificarse
y desarrollarse. Dentro de estos espacios, consideramos tanto las aulas como otros lugares de la
escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de eleccin, con el objetivo de
respetar y adecuar la intervencin educativa a las diversas caractersticas individuales y grupales
estos espacios deben favorecer la participacin de todos, los desplazamientos, las necesidades
fisiolgicas y afectivas, la socializacin, la autonoma, el control, el trabajo en grupo, el trabajo
individual y el trabajo colectivo.
EL AULA se encuentra organizada en zonas de actividad o rincones, se prestar especial
atencin a su disposicin, para que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada
uno de los ambientes, procurando diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se
eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organizacin y funcionalidad.
El nmero de rincones ser variable dependiendo del momento de la programacin en que
nos encontremos, as como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso estos
servirn tanto para la realizacin actividades dirigidas por el educador como para la
experimentacin y el juego individual de los alumnos y se establecern colectivamente las normas
de utilizacin de los rincones, prestando especial atencin a cuestiones como el nmero de nios
por rincn, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.
Por otro lado, se prestar una especial atencin a la ambientacin del aula de modo que se
convierta en un espacio cmodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con
el que lleguen a identificarse, ambientando el aula teniendo en cuenta las diversas realidades
culturales de todo el alumnado del grupoclase; as como su dimensin social, econmica y
cultural, su edad, sus intereses y necesidades sociales y utilizando las producciones realizadas por el
propio alumnado como elemento de ambientacin.
El funcionamiento y la organizacin de los ESPACIOS COMUNES (patio, sala de
psicotricidad, pasillos, etc.) se atendrn a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.
Tambin siempre que podamos utilizaremos espacios EXTERNOS AL CENTRO que nos
permitan observar y experimentar con la realidad que estamos trabajando: parques, mercado,
museos..
Los RECURSOS
MATERIALES DIDCTICOS son otros de los factores
determinantes en la practica educativa, por ello vamos a prestar especial atencin en su seleccin.
Debemos aclarar que por material didctico entendemos cualquier objeto que se pueda utilizar
como medio para aprender algo.
En un primer lugar, los materiales que utilizaremos para decorar la clase sern tanto
aportados por nosotros, como por los padres, y los propios alumnos, para que de esta forma todos
sientan este espacio como suyo propio.
Utilizaremos materiales de diversos tipos:
-
Materiales convencional que se utiliza en el aula.
Material de desecho.
Material de la Naturaleza.
Materiales de la casa (libros, diversos utensilios...)
Materiales de nuevas tecnologas: cmara de fotos, impresora, ordenador, scanner...

Partiremos de la funcin motivadora que tiene el ordenador para el alumno.
Todo este material ser polivalente, estimulante y muy variado. Debern responder a las
necesidades de los nios y nias, y a los proyectos de trabajo a realizar as como a las necesidades
de seguridad y manipulacin por parte de los nios y nias de la clase incitando a la exploracin,
investigacin y recreacin de variadas situaciones y experiencias por lo que permitirn la
multifuncionalidad, as como posibilitar la accin tanto individual como de grupo, se procurar
utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan
permitir diferentes niveles de resolucin de las actividades de aprendizaje prestando especial
atencin a la utilizacin de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos as como
se procurar recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didcticos.
En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y
principios didcticos adoptados, se sigue una metodologa de trabajo donde la utilizacin de
cuadernos de fichas (creados por nosotros mismos), entre otros elementos y recursos
fundamentales, se convierte en un material didctico de uso habitual.
FALTAN LOS MATERIALES DEL DOCENTE
Otro punto a tener en cuenta en nuestra metodologa, es el
AGRUPAMIENTO de
nuestros alumnos / as.

Los modelos de agrupamiento escogidos para el grupo-clase estarn marcados por dos ideas
reguladoras: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolucin cooperativa de las
tareas. Ser en todo momento un agrupamiento flexible en funcin de los diferentes tiempos de las
actividades.
Debemos diferenciar entre dos tipos de agrupamientos:
-
El trabajo individual se realizar tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades
de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de nuestros alumnos/as.
El trabajo en pequeos grupos se propondr en actividades que requieran una distribucin de

tareas para llegar a un fin comn: confeccin de murales, juegos de construccin
El trabajo en gran grupo se organizar para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea,
actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en
comn.
Por otro lado, se fomentar la interaccin entre todos los alumnos, favoreciendo el dilogo
entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalizacin y el dilogo

espontneo y las normas elementales que rigen la conversacin (respeto del turno de palabra,
respeto a las opiniones de los dems).
Igualmente se procurar desarrollar actividades que favorezcan la interaccin con otras
edades: salidas, patio.
Llegados a este punto, abordaremos el factor TIEMPO, como un recurso educativo, no
como un marco que limita nuestra accin educativa por lo que del mismo modo que en los dems
aspectos ya tratados, nos detendremos para programarlos de la manera ms adecuada posible para
lograr nuestros objetivos.
Tendremos en cuenta, a la hora de planificar la distribucin horaria diaria, los siguientes
aspectos: la alternancia entre perodos de descanso y perodos de actividad, entre las actividades que
requieren atencin y concentracin y otras que no necesitan tanta; el tiempo de dedicacin a los
alumnos que necesitan una atencin individualizada; los contenidos que trabajaremos de forma
globalizada y los que requieren un tratamiento ms sistematizado que desarrollaremos durante todo
el curso; el tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las individuales. Organizaremos
el tiempo de realizacin de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la
alternancia de esfuerzo, concentracin y movimiento; aprovechar los hechos espontneos que hayan
surgido a lo largo de la sesin o de la jornada, asi como para la participacin de los padres, abuelos /
as, otros educadores, nios/as.
A la hora de su utilizacin funcional, hemos tenido en cuenta:
-
Principio de globalizacin: trataremos el tiempo de los maestros y de los alumnos

como un conjunto.
Principio de priorizacin:
el tiempo nos muestra la necesidad de priorizar los
objetivos y las actividades.

-
Principio de distribucin de labores: distribuiremos las labores en funcin del tiempo

disponible.
Principio de racionalidad y coherencia: se debe de partir de distribuciones temporales

ligadas a criterios que se ajusten a la realidad del currculo.
Utilizaremos una serie de tcnicas para planificar el tiempo, que sern controladas tanto
por los maestros como por los alumnos/as. Nuestro personaje fantstico, el Pirata Buhonero, nos
irn entregando una serie de misiones, que debern realizarse en cada una de las unidades
didcticas (estas misiones son las actividades que deben desarrollar par alcanzar los objetivos
propuestos), estas misiones aparecen reflejadas en una tabla de doble entrada. Una vez resueltas
cada una de estas misiones, deben realizar una cruz (concepto ya trabajado en el curso anterior), de
esta manera, la organizacin temporal de las actividades sern controladas por los alumnos, ya que
deben concluirlas en el tiempo que nos estipule el Pirata y por el maestro.
Teniendo en cuenta todo esto en nuestra programacin didctica se han temporalizado las
actividades de enseanza-aprendizaje en unidades didcticas que giran en torno a un centro de
inters que es la animacin a la lectura y que podrn desarrollarse a lo largo del curso. Los temas de
las unidades son especficos de 4 aos, de este modo se garantiza una adecuada progresin de los
contenidos, los cuales sern adaptados al nivel madurativo de nuestros alumnos, partiendo siempre
de lo ms prximo a los alumnos para avanzar hacia cuestiones ms alejadas de su entorno
inmediato.
Tambin tuvimos en cuenta, que esta estructura nos permite abordar en paralelo las
estaciones del ao y dar cabida a algunas festividades como la Navidad, el Carnaval, o la Semana
Santa.
En consecuencia, las actividades de enseanza-aprendizaje, seguirn una secuencia de

rutinas que ayudar a los nios y nias organizar el tiempo que estn en el centro; contemplando,
entre otras, la necesidad de reservar tiempos especficos para las siguientes actividades:
Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo;
planificacin colectiva con el maestro del trabajo que van a hacer durante la jornada. A la entrada se
les deja tiempo libre hasta que llega la hora de comenzar la clase; se sientan todos en la alfombra se
nombra al encargo pasa lista y pone la fecha en la pizarra luego se dirige al ordenador para
imprimir las misiones que ha mandado el pirata y descubriremos que nuevo cuento nos ha mandado
( por ejemplo un cuento nuevo cada semana es decir dos cuentos por unidad mas o menos).
Tiempo de trabajo individual: realizacin de las actividades acordadas ayudados por el
docente.
Tiempo de rincones: realizacin de actividades ldicas y de pequeas investigaciones de
acuerdo con los intereses individuales de los alumnos.
Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, guardar
los trabajos no acabados, etc.
Tiempo de trabajo en grupo: realizacin de actividades colectivas atendiendo a distintos
criterios de agrupamiento.
Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz.
Tiempo de comida: recoger y servirse la comida
Tiempo de relajacin. Despus de la comida y antes de la actividad de la tarde
Las
ACTIVIDADES que utilizaremos para la actividad de enseanza aprendizaje, se
basan en facilitar el conocimiento de los aprendizajes previos ya interiorizados, enfoque

globalizado, implementar contenidos significativos y funcionales, ayudar a provocar conflictos
cognoscitivos en los alumnos que les lleven a progresar en el conocimiento, generar en los alumnos
actitudes receptivas hacia el objeto de aprendizaje, permitir experimentar lo aprendido, facilitar
cierto grado de autonoma y de actividad, experimentacin directa con la realidad, permitir que
todos los alumnos del grupo-clase puedan realizarlas independientemente de la capacidad y los
intereses de cada cual, siempre que hayamos llevado a cabo las adaptaciones pertinentes, utilizar la
memoria comprensiva y recurrir a la memoria mecnica para trabajar determinadas actividades
especficas, tambin plantearemos actividades en las que el protagonismo, los destinatarios y los
objetivos sean a la vez diversos y diferentes: Dirigidas por el educador, sugeridas por el educador,
de refuerzo, de ampliacin, ldicas, libres,
A la hora de planificar las actividades de aprendizaje tendremos en cuenta tres momentos:
a) Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto de
aprendizaje, motivarlo y despertar su inters, activar los conocimientos y experiencias
previos.
b) Durante la realizacin: actividades para aplicar los conocimientos adquiridos, observar las
posibles dificultades y resolverlas.
c) Despus de la realizacin: para consolidar los aprendizajes adquiridos, reforzar aquellos en
los cuales han tenido ms dificultades o ampliar los que ya han adquirido.
Con todo esto pretendemos que nuestros alumnos / as se formen una representacin
correcta de los contenidos trabajados, sean consciente de lo que ha aprendido, utilizar el juego
como recurso motivador e instrumento educativo en la prctica diaria, utilizar el juego simblico,
realizar juegos no competitivos donde el alumno / a encuentre placer participando,
independientemente del resultado final obtenido, se evitar la discriminacin de aquellos alumnos
que no hayan conseguido los objetivos marcados, participe todo el alumnado del grupo-clase, y nos
permita valorar los objetivos conseguidos en funcin de cada alumno individualmente y no en
relacin con los otros.
Por ltimo, planificaremos actividades para que el alumnado pueda participar en
algunos aspectos de su evaluacin, como una parte ms del proceso de aprendizaje.
Todos los textos que trabajamos durante el proceso de enseanza aprendizaje, han sido
seleccionados, atendiendo a los siguientes criterios:
a) Elegirlos atendiendo tanto a la idoneidad de su contenido como a su valor esttico,

procurando que sean un elemento motivador y agradable por s mismo.
b) Convertirlos en un elemento habitual en el aula, permitiendo que los alumnos los
manipulen e interpreten libremente.
c) Realizar actividades dirigidas de comprensin lectora en las que se apliquen
procedimientos del tipo: activar los conocimientos previos, formular hiptesis o
predicciones sobre el argumento, comprobar las hiptesis previas a la lectura, extraer las
ideas principales del texto ledo, etc.
Como se puede observar en todo momento utilizamos un enfoque plurimetodolgico, pero
no ilimitado, ya que en todo momento tenemos presentes los principios metodolgicos que
caracterizan a la etapa de educacin infantil: enfoque globalizado, significatividad, actividad, juego,
afectividad, partiendo de los intereses de nuestros grupo de alumno, cotidianeidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Las caractersticas de nuestra evaluacin, son las propias de la evaluacin en Educacin
Infantil (global, continua y formativa) esto nos permite de esta etapa encauzar nuestra accin
educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje con el nico
fin de que cada nio y nia alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades de acuerdo con
sus posibilidades y limitaciones.
Como hemos mencionado nuestra evaluacin ser continua, lo que nos lleva a realizar un
seguimiento a lo largo del proceso educativo que, tomando como indicadores de evaluacin los
objetivos generales del ciclo, permita ponerlos en relacin con las caractersticas y posibilidades del
alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseanza y aprendizaje.
Entre todos los procedimientos de recogida de informacin, nosotros hemos credo que los
ms convenientes para evaluar nuestro proceso son; la observacin directa y sistemtica que ser
para nosotros el instrumento de primer orden, ya que nos permite realizar el seguimiento a lo largo
del proceso educativo, valorando y ajustando su intervencin educativa en funcin de los datos
obtenidos. Del mismo modo, la realizacin de actividades de auto evaluacin ser un recurso que
permitir a los alumnos hacerse conscientes de sus propios aprendizajes.
Tambin incorporaremos a las herramientas de evaluacin ya mencionadas: las entrevistas
con la familia, el diario del aula, la conversacin con los alumnos, las situaciones de juego y las
producciones de los nios y nias y el uso del video en actividades especificas como
psicomotricidad.
Todo esto nos va a permitir recoger de manera organizada la informacin individual sobre
dicho proceso, proporcionndonos en todo momento, datos globales y pautas de actuacin con cada
alumno.
Para todos los aprendizajes realizaremos:
Evaluacin Inicial: Nos va a permitir hacer una observacin del nivel de competencia
curricular del que parten nuestros alumnos/as. Los elementos a valorar sern tanto las
capacidades adquiridas como los hbitos de comportamiento que manifiestan.
Evaluacin durante el desarrollo: iremos registrando los aprendizajes que van adquiriendo
durante el proceso.
Evaluacin Final: nos va a permitir comprobar el grado de consecucin de los objetivos

planteados para cada actividad.
No solamente debemos de evaluar a nuestro alumnado, debemos de tener en cuenta que
nosotros y nuestra programacin del mismo modo debe someterse a una evaluacin continua.
TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales canalizan la totalidad de la prctica docente a travs de las
actividades y experiencias que realizan los nios y nias en su trabajo cotidiano en el aula. Los
contenidos englobados dentro de este apartado (Educacin sexual y Educacin en la diversidad,
educacin del consumidor, coeducacin, educacin para la vida en sociedad) por su propia
naturaleza, son fundamentalmente actitudinales y por lo tanto forman parte de las actividades
planteadas en todas las reas.
En la transmisin de estos contenidos, nuestra actitud en la prctica diaria en el aula es

determinante. Por esto, prestaremos especial atencin a ofrecer a los alumnos modelos de
identificacin de modo que puedan interiorizar fcilmente las actitudes propuestas.
Los temas tranversales sern trabajados atraves de las diferetes unidades didcticas, sern
introducidos por los siguientes cuentos:
CUADRO DE DOBLE ENTRADA COMO FTIMA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Como muy bien sabemos, atencin a la diversidad, es un trmino que no hace
exclusivamente referencia a alumnos con necesidades educativas especiales, sino que tambin tiene
en cuenta a aquellos alumnos / as con diversidad en el ritmo de aprendizaje, capacidades,
motivaciones, intereses... por este motivo hemos configurado una respuesta educativa apropiada, la
cual est basada fundamentalmente en los principios de integracin, individual y normalizacin, es
decir nuestra actuacin debe :
1. Actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales.
2. ser flexible para adecuar su estructura y su organizacin a los cambios, necesidades y
demandas de las sociedad.
3. respetar la diversidad de opiniones, creencias, manifestaciones sociales y diversidad sexual.
En definitiva que garantice una igualdad de oportunidades de calidad para el pleno
desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos / as.
Todas las medidas que adoptemos para atender a la diversidad se llevaran acabo desde:
El propio Centro que atender tanto a la organizacin del mismo como a la del
currculo.
Desde el Aula cada profesor a la hora de crear su Programacin de aula y Unidades

didcticas, estar atendiendo a la Diversidad, ya que se adapta en todo momento al
nio/a como ser individual, as como al grupo.
Estas medidas quedan recogidas en:
Priorizacin y seleccin de objetivos.
Priorizacin y seleccin de contenidos.
Eleccin del tema alrededor de los que giran las Unidades Didcticas.
Eleccin de los principios de intervencin educativa.
Eleccin de recursos materiales.
Y por supuesto Evaluacin.
Pero aun as, en nuestro grupo de clase nos podemos encontrar con alumnos / as con
necesidades educativas especficas, identificaremos a continuacin los grupos de poblacin que
requieren una atencin especfica:
1. Grupo formado por Alumnos en situacin de desventaja social - cultural: en este
sentido, la Ley 1/1990 de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), determina
en su ttulo V La comprensin de las desigualdades en educacin que con el fin de hacer
efectivo el Principio de Igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, los poderes
pblicos desarrollan las acciones de carcter compensatorio de esas desigualdades. Con
respecto a la LOCE, en su artculo 41.2 determina que las administraciones educativas
organizarn y desarrollarn de manera integra acciones de compensacin educativa, con el
fin de que las actuaciones que correspondan a sus respectivos mbitos de competencia
consigan el uso mas efectivo posible de los recursos empleados.
2. Grupo Los alumnos / as superdotados intelectualmente sern objeto de una atencin
especfica, facilitndoles su escolarizacin en centros docentes dotados de recursos
adecuados, se promover su identificacin y evaluacin temprana as como cursos de
formacin para el profesorado en relacin con los alumnos. Teniendo en cuenta tambin la
flexibilidad de la duracin de la escolarizacin de estos alumnos / as.
3. Grupo de Alunos con necesidades educativas especiales son aquellos alumnos(/as que
requieren en un periodo de su escolarizacin, o en toda elle, apoyo y atenciones educativas
por padecer: discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales y graves trastornos de la
personalidad y de la conducta.
Tendrn una atencin especializada con arreglo a los principio de NO DISCRIMINACI,
NOSMALIZACIN E INTEGRACIN.
En cualquier caso el objetivo primordial como maestros de Educacin Infantil ser el de
permitir que estos alumnos / as alcancen las cotas mas altas de desarrollo tanto social- fsico -
motriz - moral, como intelectual. Poniendo a su disposicin tanto los recursos humanos como los
materiales que sean necesarios.
Este objetivo se alcanzar siempre y cuando exista una coordinacin permanente entro todos
los profesionales que interviene en su atencin, y a su vez existiendo uyn seguimiento diseado para
ello, documentos de actuacin como son las ACI y las de acceso al currculo.
Consecuentemente, la evaluacin tambin deber estar adaptada a estos alumnos / as,
reflejando el grado de consecucin de los objetivos marcados.

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Programacin Anual de Aula

3. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EDD DE LOS NIOS

Para los nios

Programacin Anual de Aula

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Permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del

Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el proyecto educativo y curricular,

Programacin Anual de Aula

Programacin Anual de Aula

Equipo de servicios: un auxiliar administrativo, tres auxiliares domsticos, un cocinero, un

Sala de profesores: Se utiliza para mltiples actividades: reuniones, cursos de formacin,

Programacin Anual de Aula

Biblioteca general del centro.

Entrada y vestbulo: es tambin la sala de usos mltiples, talleres, fiestas,... Adjunto al

Comedor: Es utilizado por los nios/as de 2 a 6 aos y por los nios/as de 0 6 en el

Sala de usos mltiples: es utilizada para reuniones, fiestas, representaciones, audio

Despacho de direccin: Comparten este espacio la direccin y el auxiliar administrativo.

Lavandera y Cuarto de mantenimiento: Se encuentran en un mismo espacio.

Patio: Dispone de estructuras recreativas, se encuentra ajardinado en torno a la valla y

Los servicios que presta esta Escuela infantil son:

Programacin Anual de Aula

Horario ampliado: maana: 7:30 a 9:00 y tarde de 16: 00 a 17:00

De las actividades extraescolares se encarga el AMPA estas son de carcter no

Taller de informtica para los padres que lo deseen.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EDAD DE LOS

Programacin Anual de Aula

Programacin Anual de Aula

Programacin Anual de Aula

Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen

Programacin Anual de Aula

Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo

Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a articular

Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando actitudes de respeto,

Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados, y

Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y

Programacin Anual de Aula

Reconocer e identificar algunas partes del cuerpo.

Reconocer e identificar las partes de la cara.

Identificar y diferenciar algunas partes del cuerpo humano.

Tener una imagen ajustada y positiva de s mismo.

Realizar distintos movimientos corporales.

Adoptar posturas adecuadas a las distintas actividades de la vida cotidiana.

Adquirir hbitos de autonoma personal que permitan jugar a disfrazarse.

Desarrollar su posibilidades motrices para la realizacin de tareas cotidianas y actividades de

Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes positivas relacionados con la realizacin de

Desarrollar sentimientos de respeto y valoracin hacia los dems.

Programacin Anual de Aula

Desarrollar la atencin, la coordinacin culo-manual y las habilidades motrices de carcter

Desarrollar la percepcin visual y espacial.

Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar corporal, la higiene y el

Valorar la importancia del ejercicio fsico como accin favorecedora de la salud.

Conocer las normas de seguridad vial.

REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL

Conocerse los distintos espacios de la escuela.

Orientarse en los espacios habituales de la vivienda.

Iniciarse en las tareas cotidianas del hogar.

Conocer distintos tipos de vivienda y mostrar inters en los procesos de construccin.

Identificar algunos aspectos caractersticos del paisaje urbano: las obras.

Observar y explorar su entorno fsico y social a travs de los sentidos.

Respetar y valorar a los dems.

Programacin Anual de Aula

Adecuar el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los dems.