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e Significados
Suraya Cristina Darido
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preciso lembrar que, ao longo da histria da educao, determinados tipos de contedos, sobretudo aqueles relativos a fatos e conceitos, tiveram e ainda tm uma presena
desproporcional nas propostas curriculares (COLL et al., 2000; ZABALA, 1998). O fato
que o termo contedo foi, e ainda utilizado para expressar o que se deve aprender, em uma
relao quase que exclusiva aos conhecimentos das disciplinas referentes a nomes, conceitos
e princpios. comum observamos os alunos afirmando que tal disciplina tem muito contedo, sinalizando o excesso de informaes conceituais.
Atualmente, h uma tentativa, de acordo com Zabala (1998), de ampliar o conceito de
contedo e passar a referenci-lo como tudo quanto se tem que aprender, que no apenas
abrangem as capacidades cognitivas, como incluem as demais capacidades. Dessa forma,
poder ser incluso, de forma explcita nos programas de ensino, o que antes estava apenas no
currculo oculto. Entende-se por currculo oculto aquelas aprendizagens que se realizam na
escola, mas que no aparecem de forma explcita nos programas de ensino.
Esta classificao, baseada em Coll, corresponde s seguintes questes: o que se deve
saber? (dimenso conceitual); o que se deve saber fazer? (dimenso procedimental); e
como se deve ser? (dimenso atitudinal), com a finalidade de alcanar os objetivos educacionais. Na verdade, quando se opta por uma definio de contedos to ampla, no restrita
aos conceitos, permite-se que este currculo oculto possa tanto se tornar manifesto, quanto
ser avaliado em relao a sua pertinncia como contedo de aprendizagem e de ensino (ZABALA, 1998).
A seguir so apresentados alguns exemplos de contedos da Educao Fsica nas trs
dimenses:
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Dessa forma, quando nos referimos a contedos, estamos englobando conceitos, ideias,
fatos, processos, princpios, leis cientficas, regras, habilidades cognoscitivas, modos de atividade, mtodos de compreenso e aplicao, hbitos de estudos, de trabalho, de lazer e de
convivncia social, valores, convices e atitudes.
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Conhecer os modos corretos da execuo de vrios exerccios e prticas corporais cotidianas, tais como: levantar um objeto do cho, sentar-se frente do
computador, realizar um exerccio abdominal adequadamente etc.
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disponveis para enfrentar situaes novas ou inesperadas; saber trabalhar em equipe; mostrar-se solidrio com os colegas; respeitar e valorizar o trabalho dos outros; e no discriminar
as pessoas por motivos de gnero, idade ou qualquer outro tipo de caracterstica individual.
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ca, ora da ginstica como formas de aquecimento, ora aos fundamentos e ao jogo esportivo
propriamente dito. Desta forma, ficam ausentes das aulas de Educao Fsica as experincias
vinculadas s atividades rtmicas, s expressivas e s da cultura popular, restringindo, sobremaneira, as possibilidades de um trabalho corporal mais amplo. preciso ressaltar que todas
estas atividades fazem parte do currculo do curso de formao em Educao Fsica, todavia,
no com a mesma nfase que as disciplinas de cunho esportivo.
Tradicionalmente, os conhecimentos ensinados nas escolas so alocados em disciplinas. Tal forma de organizao tem origem no sculo XIX, com a disciplina de ginstica,
posteriormente denominada de Educao Fsica. Entretanto, nos ltimos anos, cada vez
mais comum encontrarmos propostas que procuram romper com este tipo de organizao
centrada exclusivamente em disciplinas.
Vrias propostas tm surgido buscando estabelecer relaes entre os contedos de diversas disciplinas. Estas propostas prescindem da compartimentao disciplinar, assim, o
ponto de partida no decorre da lgica das disciplinas.
Zabala (2002) defende a organizao dos contedos em mtodos globalizadores, pois
os contedos de aprendizagem s podem ser considerados relevantes na medida em que
desenvolvam nos alunos a capacidade para compreender uma realidade que se manifesta
globalmente. A opo de organizar os contedos por meio de um enfoque globalizador justifica-se, na opinio do autor, na medida em que a aprendizagem significativa mais do que
necessria para formar cidados competentes para compreender a sociedade em que vivem
e nela participarem construtivamente.
Os mtodos globalizadores nunca tomam as disciplinas como ponto de partida, mas
partem de como os alunos aprendem e de quais seriam as suas necessidades educativas. No
tocante aos mtodos globalizadores, o autor encontra a caracterizao para os mesmos partindo das consideraes tericas de quatro outros mtodos que, por razes histricas e por
sua vigncia atual, se mostram relevantes: os centros de interesse de Decroly, os mtodos de
projetos de Kilpatrick, o estudo do meio e os projetos de trabalhos globais.
A histria dos projetos na escola constri-se em diferentes perodos e acompanha as
discusses pedaggicas hegemnicas de seu tempo. Hernandes (1998) identifica alguns princpios que servem de sustentao ideia do trabalho por projetos: partir de uma situao
problemtica; levar adiante um processo de aprendizagem vinculado ao mundo exterior
Escola; e oferecer uma alternativa fragmentao das matrias. Vale destacar que no se
concebe essa metodologia entendendo o aluno como um apndice no processo de organizao e planejamento, antes sua participao efetiva essencial.
Os projetos so antecedidos de um sonho, uma realidade, um interesse ou vontade de
conhecer mais sobre um determinado assunto. Assim, eles devero se constituir, desde a sua
fase inicial, por meio de um processo coletivo. Alunos, professores e coordenao pedaggica devem decidir juntos qual ser o tema ou objeto de investigao, traar objetivos, estratgias e as aes a serem desenvolvidas pelos alunos (NOVA ESCOLA, 2001).
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uma afirmou ser necessariamente interdisciplinar e dois outros no. De acordo com Signorelli, um projeto didtico um caminho para ensinar algo que faa sentido para os alunos
e que sonhos podem se tornar realidade. Isto pode acontecer em uma nica disciplina na
opinio do professor.
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Forquin (1993) afirma que o contedo que se transmite na Educao sempre alguma
coisa que nos precede, ultrapassa e institui-nos enquanto sujeitos humanos. Essa produo
pode ser denominada perfeitamente de cultura. Em consonncia com o autor, podemos dizer
que todo esse patrimnio construdo ao longo do tempo pela Educao Fsica pode-se denominar de cultura corporal, cultura corporal de movimento ou cultura de movimento, como
vem sendo feito por diferentes autores e linhas pedaggicas da Educao Fsica. Por questo
de afinidade e facilidade lingustica, utilizaremos neste texto o termo cultura corporal de
movimento.
Jogos
A mais famosa conceituao sobre o jogo foi realizada por Huizinga (1980) para quem
[...] o jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos
e determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente
consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana (HUIZINGA, 1980, p. 33).
Segundo Caillois (1990), alguns princpios podem ser verificados no jogo: ser regrado,
prazeroso, estar fora da realidade, sem obrigao, absorvente, possuir tempo e lugar prprios
etc. Dessa forma, o jogo possui a ideia de limites, liberdade e inveno. Ainda segundo esse
autor, o jogo torna fcil o que era difcil, razo pela qual a pedagogia e a psicologia principalmente o utilizam na escola. Assim, o jogo possui um [...] papel vital na histria da auto-afirmao da criana e na formao da sua personalidade (p. 15).
Impossvel pensar em uma criana que no brinque ou jogue. Por esta razo, os jogos
e brincadeiras so, muitas vezes, associados criana, embora saibamos que seu uso no se
restringe a esta idade.
Piaget (1975) fez uma interessante classificao dos jogos, aps observar os jogos espontneos de suas filhas e os praticados nas escolas ou nas ruas de Genebra. Simplificada-
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Assim, a Educao, de modo geral, e a Educao Fsica, de modo particular, no transmitem jamais a cultura, elas transmitem, no mximo, algo da cultura, elementos de cultura
que podem provir de fontes diversas e ser de pocas diferentes (FORQUIN, 1993). Isso quer
dizer que nem todo conhecimento produzido pela cultura corporal (sobre jogos, esportes,
danas, ginsticas, lutas etc.) pode e deve ser ensinado na escola. Na verdade, deve haver
uma seleo no interior da cultura. Essa seleo pode ser realizada a priori a partir de um
currculo construdo por especialistas em conjunto com os professores ou pode ser construdo exclusivamente pelos professores individualmente, de acordo com o contexto da escola.
Sabemos que, desde a Antigidade, os seres humanos jogavam e brincavam entre si.
Alguns poucos registraram em forma de desenhos esses jogos nas paredes de cavernas. Estas
e outras evidncias nos mostram que o jogo acompanhou no apenas a evoluo histrica, mas
esteve presente em todas as civilizaes. Assim, encontramos jogos do Egito, da Grcia, da
ndia, da China, dos Incas, de Angola, da Espanha e, claro, do Brasil. Por exemplo, a amarelinha, empinar papagaios ou jogar pedrinhas tm registro na Grcia e no Oriente, comprovando
a universalidade dos jogos infantis (KISHIMOTO, 1993).
A Educao Fsica, ao considerar o jogo contedo, colabora para que o mesmo continue a ser transmitido de gerao a gerao, alicerando esse patrimnio cultural to importante para a humanidade.
Analisando o cenrio histrico da Educao Fsica, podemos perceber que os jogos de
uma forma ou de outra sempre estiveram presentes no interior da escola, sobretudo nas ltimas dcadas, com a presena marcante do jogo desportivo. Mas, esta presena esteve quase
que exclusivamente ligada ao saber fazer, ao executar e no, por exemplo, a compreender o
papel dos jogos na construo do patrimnio cultural. Ou seja, os alunos eram (ainda so)
estimulados a praticar os jogos e no a compreender os seus significados, e os valores que
esto por trs deles.
A questo que se coloca por ora a seguinte: quais produtos da atividade humana, relacionados aos jogos, construdos no processo, devem ser assimilados pelas novas geraes?
Ou que contedos os alunos devero adquirir a respeito dos jogos, a fim de se tornarem preparados e aptos para enfrentar as exigncias da vida social, exercerem a cidadania e lutarem
pela melhoria das condies de vida, de trabalho e de lazer? Na dimenso procedimental
ligada ao fazer , podem ser reproduzidas, transformadas e/ou modificadas todas as formas
de jogos conhecidas, bem como ser realizadas pesquisas com pessoas da comunidade sobre as
diferentes formas de se jogar um mesmo jogo.
Na dimenso atitudinal, ligada aos valores, normas e atitudes, podem ser vivenciadas e
discutidas, entre outras: a cooperao, a solidariedade, a incluso, a relao de gnero, a tica, a pluralidade cultural e a resoluo de conflitos. Esta ltima dimenso, apesar de presente
nas aulas, acontece quase sempre sem a interveno do professor. Levantar a possibilidade
de utiliz-la como objetivo da aula pode ser considerado um ponto importante do trabalho
docente.
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mente, os jogos para Piaget (1975) esto divididos em jogos de exerccio (no modificam as
estruturas de pensamento, so meros exerccios de repetio, como por exemplo, o jogo da
criana pequena que atira a colher no cho seguidas vezes; jogo simblico (exercita uma [...]
forma singular de pensamento que a imaginao (p. 155); e o jogo de regras, que aparece
sobretudo dos sete aos 11 anos, mas que, diferentemente dos dois anteriores, desenvolve-se
durante toda a vida, sendo verificado nos esportes, jogos de cartas, xadrez etc.
Apesar de todas as referncias que vinculam a origem do fenmeno esportivo a prticas corporais que remetem pr-histria, passando pelos Jogos Olmpicos na antiguidade
grega, as disputas dos gladiadores no coliseu romano ou os torneios e jogos praticados na
Europa, e na sia medieval, no podemos perder de vista que o esporte moderno, como
conhecido hoje, surgiu na Inglaterra no sculo XVIII, concomitante Revoluo Industrial.
Foi no contexto de uma sociedade cada vez mais pacfica e submetida a formas cada
vez mais eficazes de legislao parlamentar, que comeam a surgir formas modernas e reconhecveis de esportes baseados em regras escritas.
Cabe destacar o fato de que o aumento do tempo de lazer, alcanado por meio das conquistas trabalhistas, colaborou muito para a popularizao das atividades esportivas entre os
trabalhadores, o que contribuiu decisivamente para a criao de entidades que organizassem
as disputas. Surgiram, ento, as associaes esportivas, como clubes e federaes.
Betti (1991) indica que o movimento de restaurao dos Jogos Olmpicos, por meio do
Comit Olmpico Internacional (COI) que teve como responsvel o francs Pierre de Fredy,
conhecido como Baro de Coubertain, foi de fundamental importncia para a universalizao do esporte. O processo teve incio em 1892 e, em 1896, aconteceram em Atenas os I
Jogos Olmpicos modernos que contaram com a participao de 14 pases, representados por
285 atletas no total.
O Baro de Coubertain, inspirado nos Jogos Olmpicos da Antiguidade, via no esporte
a possibilidade de promoo da paz entre as naes; alm disso, acreditava no modelo educativo das escolas inglesas, s quais atribua a responsabilidade pelo grande desenvolvimento
do pas, relacionando o esporte ingls educao corporal dos gregos.
Para Helal (1990), jogo e esporte so conceitos diferentes com caractersticas especficas, onde o esporte incorpora elementos do jogo e vai alm, ou seja, possui outras caractersticas que no so encontradas no jogo. De acordo com o autor, quando o jogo passa a
submeter-se a uma organizao mais ampla e burocrtica, que extrapola os interesses dos
participantes, tem incio o universo do esporte. Nas palavras do prprio autor:
Uma pelada entre amigos, seja ela disputada na praa, no colgio, na
praia ou no clube da esquina, sempre um jogo. Mas uma partida de futebol entre as equipes profissionais do Flamengo e do Fluminense, vlida
para o Campeonato Estadual do Rio de Janeiro, faz parte do universo do
esporte (HELAL, 1990, p. 28).
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Esportes
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Em sua obra O que sociologia do esporte, o autor apresenta ainda como caractersticas do esporte moderno a secularizao e a racionalizao. Entende-se por secularizao o
processo pelo qual realidades pertencentes ao domnio religioso ou sagrado, passam a pertencer ao domnio profano ou leigo. Os Jogos Olmpicos da Antiguidade, por exemplo, eram
festivais sagrados, que foram criados em homenagem a Zeus. J o esporte moderno nasceu
sem nenhum vnculo religioso, como verificado anteriormente. O autor constata ainda que
o esporte, desde seu surgimento, vem alternando perodos em que predominam aspectos
secularizados com perodos predominantemente sagrados.
viso possuem desde blocos nos telejornais, at programas dirios ou semanais dedicados
a discutir ou apresentar resultados dos acontecimentos esportivos mais importantes do dia
ou da semana; a televiso paga contm canais nacionais e internacionais especializados em
esportes. Trata-se de uma atividade que envolve muito dinheiro e movimenta a indstria de
lazer, turismo, roupas, equipamentos esportivos, alta tecnologia e pesquisas cientficas. Ele
se tornou, inclusive, um estilo de vida, tanto que Cagigal (1972) chegou a afirmar que o esporte um dos hbitos que caracteriza o nosso tempo ou, como coloca Tubino (2001), [...] o
maior fenmeno do sculo XX.
Ginstica
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998b), as ginsticas
constituem-se por tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um carter
individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, pode ser feita como preparao para
outras modalidades, como relaxamento para manuteno ou recuperao da sade ou, ainda,
de forma recreativa, competitiva e de convvio social. Envolvem ou no a utilizao de materiais e aparelhos, podendo ocorrer em espaos fechados, ao ar livre e na gua. Atualmente,
existem vrias tcnicas de ginstica que trabalham o corpo de modo diferente das ginsticas
tradicionais (de exerccios rgidos, mecnicos e repetitivos), visando percepo do prprio
corpo, conscincia da respirao, ao relaxamento e tenso dos msculos, e a sentir as
articulaes da coluna vertebral.
Na Pr-histria, o homem utilizava os movimentos de correr, saltar, arremessar, escalar, lanar, entre outros movimentos, como meio de sobrevivncia. Essas atividades do
cotidiano exigiam grande esforo fsico. Alm dessas atividades, praticava ainda a dana de
carter ldico ou relacionada aos rituais religiosos e alguns jogos.
A partir da Antiguidade, registros comprovam uma prtica milenar de exerccios
fsicos metdicos que faziam parte das prticas corporais de pases, como a China e a ndia,
por volta de 2.600 a.C.
Baseando-nos em Souza (1997) e em Venncio e Carreiro (2005), podemos agrupar os
tipos de ginstica em seis categorias:
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circulao no Pas apresenta cadernos ou sees dedicadas a ele. Os canais abertos de tele-
Classificao
Definio
Exemplos
- Ginstica de
Condicionamento Fsico
Musculao,
hidroginstica,
aerbica etc.
- Ginstica Competitiva
Artstica, rtmica,
acrobtica, aerbica
e trampolins.
- Ginstica
Demonstrativa
Geral.
- Ginstica Laboral
Alongamento,
relaxamento,
exerccios posturais
etc.
Yoga, bioenergtica,
massagens etc.
- Ginstica Teraputica
- Ginstica Alternativa
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Nos centros urbanos, existem danas como o funk, o rap, as danas de salo, entre
outras, que se caracterizam por acontecerem em festas, clubes ou mesmo nas praas e ruas.
H tambm as danas eruditas, como a clssica, a contempornea, a moderna e o jazz, que
podem s vezes ser apreciadas na televiso, em apresentaes teatrais e que so geralmente
ensinadas em escolas, e academias. Nas cidades do Nordeste e do Norte do pas, existem
danas e coreografias associadas s manifestaes musicais, como a timbalada ou o olodum.
A presena de imigrantes no pas tambm trouxe uma gama significativa de danas das
mais diversas culturas. Quando houver acesso a elas, importante conhec-las, situ-las, entender o que representam e o que significam para os imigrantes que as praticam. Existem casos
de danas que esto desaparecendo, pois no h quem as dance, quem conhea suas origens
e significados. Conhec-las, por meio das pessoas mais velhas da comunidade, valoriz-las e
revitaliz-las algo possvel de ser feito dentro deste bloco de contedos (BRASIL, 1998b).
Lutas
As lutas foram criadas para a guerra e no para o mbito escolar. Poderamos pressupor que, da mesma forma que as lutas no foram criadas para a escola, outras modalidades
como o futebol, bal, hip hop, por exemplo, tambm no foram criadas visando escola.
Portanto, para que as prticas de lutas sejam ensinadas nas aulas de Educao Fsica escolar,
deve haver modificaes ou transformaes didtico-pedaggicas.
Talvez a maior diferenciao entre as lutas e outras modalidades esportivas esteja no
fato do objetivo principal ser o enfrentamento direto com um adversrio/oponente. O objetivo
das lutas envolve sempre superar fisicamente o adversrio, utilizando para isso princpios que
variam de acordo com a modalidade. Para os Parmetros Curriculares Nacionais, os PCNs
(BRASI, 1998b), as lutas so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), com
tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa (BRASIL, 1998b).
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As lutas apresentam caractersticas semelhantes entre si e especificidades que as distinguem de outras prticas da cultura corporal. H lutas, por exemplo, que enfocam o embate com armas, enquanto outras privilegiam a luta sem armas. H sociedades que criaram
formas de lutar a distncia, com socos e chutes, enquanto outras criaram formas de lutar na
denominada luta corpo a corpo, sem a distncia e sem a utilizao de golpes como chutes,
e socos. H, ainda, a caracterstica de duas sociedades distintas que desenvolveram formas
semelhantes de lutar, embora no haja registros de contato entre elas. Um exemplo pode ser
visto na luta corpo a corpo dos ndios brasileiros, com o Huka-Huka, e dos gregos e romanos, com o wrestling, estilo greco-romano, em ambas modalidades no permitido encostar
completamente as costas no cho.
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Portanto, a especificidade das lutas est no fato de serem prticas individuais na maioria das vezes e de requererem a imposio fsica dos competidores, ou seja, eles se tocam,
agarram, desferem chutes, socos, entre outros golpes, visando ao objetivo final que varia
conforme a modalidade. Em nenhuma outra prtica esportiva h a possibilidade de impor a
resistncia fsica contra o adversrio de maneira explcita e legal (permitida perante as regras
do esporte).
Outras modalidades poderiam reivindicar esse pioneirismo e no estariam equivocadas, como o montanhismo, por exemplo. As primeiras tcnicas de montanhismo foram
desenvolvidas em Chamonix, na Frana, no sculo XVIII e, de l para c, essa atividade no
parou mais de crescer (RADICAL, 2007).
Vrios pesquisadores (COSTA, 2000; MARINHO; BRUHNS, 2003); entre outros,
concordam que,a partir dos anos 1970, houve um grande desenvolvimento das Atividades
de Aventura, tanto em diversificao, quanto na organizao dessas modalidades. Em consequncia, vem ocorrendo uma diminuio do nvel de riscos envolvidos, pois nos ltimos
anos passaram a contar, devido demanda, com empresas especializadas em equipamentos
de segurana, que, por sua vez, se tornam cada vez mais sofisticados. No Brasil, o salto das
A.F.A.s, confirmado por esses autores citados, aconteceu a partir dos anos 1980 e, hoje,
equipara-se aos outros pases.
Esse conjunto de prticas tem recebido diferentes denominaes com: esportes selvagens, esportes radicais, esportes extremos, esportes de ao, esportes alternativos, esportes
de Aventura.
Marinho (1999) prefere o termo Atividades de Aventura, definindo como sendo [...] as
diversas prticas esportivas manifestadas, privilegiadamente, nos momentos de lazer, com
caractersticas inovadoras e diferenciadas dos esportes tradicionais; [...] requisitam a natureza para seu desenvolvimento e representam, de alguma forma, prticas alternativas e criativas de expresso humana (MARINHO, 1999, p. 62).
A autora, afirma que essas prticas so atividades cercadas por riscos e perigos, na
medida do possvel, calculados, no ocorrendo treinamentos intensivos prvios, como no
caso dos esportes tradicionais e de prticas corporais, como a ginstica e a musculao.
Bruhns (2003) lembra que a experimentao acontece de maneira mais direta, havendo um
afastamento de rendimentos planejados com fortes emoes relacionadas ao Inlix esportivo.
Nosso pas privilegiado quando nos referimos natureza. O Brasil possui geografia
e clima propcios para a maioria das atividades relacionadas aventura. A imensido do lito-
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tes. Esses autores defendem o surfe como precursor das A.F.A. como as entendemos hoje,
sendo sua origem datada do sculo XVIII, porm difundido a partir da primeira dcada do
sculo XX, pelo havaiano Duke Kahanamoku. No Brasil, o surfe chegou na dcada de 1950,
no Rio de Janeiro e, em 1965, foi fundada a Federao Carioca. Os autores acreditam que,
partindo, ento, desse esporte, outros foram sendo incorporados a esta terminologia, uns
criados a partir do prprio surfe como: skysurf, snowboard, windsurf, wakeboard etc., e
outros no derivados dele.
Podemos justificar a incluso das A.F.A.s na escola, por meio de vrias de suas modalidades. Possumos, por exemplo, milhes de praticantes de esportes com prancha. Somente
na modalidade skate, segundo pesquisa realizada em setembro de 2006 pela Datafolha, e
presente no site da Confederao Brasileira de Skate, h quase 3.200.000 domiclios brasileiros que possuem pelo menos um morador que tem um skate, aproximadamente 6% dos
domiclios brasileiros, conforme o IBGE. Portanto, so mais de trs milhes de praticantes
e milhares de competidores, sendo alguns deles campees mundiais recentemente. Alm
disso, esses equipamentos se popularizam a cada dia, facilitando seu acesso pelas diversas
camadas sociais.
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Saiba Mais
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