Comprensión Lectora Ingreso 2016

FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS
UNCUYO
COMPRENSIN
LECTORA
Ingreso 2016
1
FCA UNCUYO- Ingreso 2016
1
COMPRENSIN
LECTORA
TEORA Y PRCTICOS
CURSO DE NIVELACIN: INGRESO 2016
AUTORES: Analia Montenegro, Mariela Gonzalez,

Johana Berzio, Carolina Lpez
2
Comprensin Lectora
Objetivos
Proporcionar estrategias de comprensin lectora de modo que interpreten

adecuadamente el texto identificando los datos del contexto de produccin y los ejes
temticos articulados.
Dar a conocer las representaciones grfico-verbales adecuadas a la organizacin
discursiva presente en el texto y a la jerarquizacin de la informacin realizada.
Favorecer la creatividad e independencia de criterios en la bsqueda y eleccin de
estrategias metacognitivas necesarias para su proceso de estudio.
Contenidos
La competencia de comprensin: lectura y sus fases: Contexto de produccin y edicin.

Discursos, modalidades discursivas y gneros discursivos. Texto y paratexto. Tema, eje
temtico, bloques de informacin y tpico. Relaciones lgico-semnticas. Tratamiento
de consignas.
Estrategias de sntesis y representacin de lo ledo: distintos organizadores: cuadro
sinptico, cuadro comparativo, mapa conceptual, diagramas, grficos, resumen.
Procesos cognitivos y socioafectivos en el estudio: cognicin- metacognicin.
Operaciones del pensamiento. Estrategias para desarrollar factores cognitivos.
Factores socioafectivos.
Metodologa
Las clases se desarrollarn a modo de Taller, con propuestas metodolgicas de acuerdo a la

temtica que se aborde, a saber:
Trabajo individual y grupal en la resolucin de guas de actividades

Anlisis de casos
Exposicin, integracin y transferencia conceptual
Puesta en comn, autoevaluacin y heteroevaluacin
Los estudiantes contarn con un material terico-prctico para las clases que favorece el
aprendizaje autnomo y la autoevaluacin.
EVALUACIN
Para aprobar la asignatura debern cumplir con:
El 100% de la presentacin de los prcticos solicitados
El 80% de asistencia a clase
El 100% de las actividades solicitadas
La evaluacin es continua, de proceso. El trabajo en clase estar supeditado a la
autoevaluacin y coevaluacin permanente.
3
BIBLIOGRAFA
AZAR,G. BIEDMA, J.M. (1997) Los contenidos procedimentales y las tcnicas de estudio.
Buenos Aires, Argentina.
BEAS FRANCO, J. y otros (2000) Ensear a pensar para aprender mejor, Santiago, Ediciones
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MONEREO C. y CLARIANA, M. (1993). Profesores y alumnos estratgicosMadrid: Pascal.
GOMEZ DE ERICE, M. V. y ZALBA, E. M. (2003)Comprensin de textos. Un modelo conceptual y
procedimental, EDIUNC: Mendoza
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4
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TAPIA, J.A. (1998) Motivar para el aprendizaje. Edeb.
TORRE PUENTE, J. C. (1997)Aprender a pensar y pensar para aprender Estrategias de
Aprendizaje Narcea: Espaa.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO (2002) Secretara Acadmica Serie Trayectos Cognitivos
Comprensin de textos, Educacin a distancia, EDIUNC:Mendoza
Cuadernillo de comprensin lectora (2013) Ingreso a la UNCuyo. Secretaria acadmica.
YUSTE HERNANZ, C. y otros. Programa para la estimulacin de las habilidades de la
inteligencia Ed. CEPE, Madrid.
5
Estimado alumno:
Te damos la bienvenida a esta Casa de Estudios, te has convertido en el principal

protagonista, comienzas a aprender el oficio de ser estudiante universitario.
Este cuadernillo te brinda las herramientas a partir de las cuales desarrollars y
construirs nuevos hbitos y estrategias para OPTIMIZAR TU ESTUDIO y de esta manera
asegurarte un aprendizaje eficaz y el xito en la meta deseada.
Es importante que a medida que avances en la lectura del cuadernillo de
COMPRENSION LECTORA, te sientas dueo de nuevos hbitos, pero sobre todo al trabajar te
sientas con la plena conciencia de que estas construyendo una nueva manera de aprender.
Recuerda no es un material de estudio sino de APRENDIZAJE. Para saber cmo hay
que estudiar hay que saber cmo se aprende.
MUCHA SUERTE EN TUS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS... ADELANTE!
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La Competencia de comprensin lectora

Introduccin: algunas ideas a tener en cuenta
Leemos, nadie lo ignora, por muy variadas razones. Para aprender lo que
desconocemos, para actualizar lo que ya sabemos, para distraernos de cuanto nos agobia,
para buscarnos donde no estamos. Leemos para ganar convicciones o terminar de
perderlas, para difundir en nuestras vidas un peso y una transparencia que suelen ser
desgraciadamente los huspedes fugaces de nuestras ilusiones
Qu es la lectura?
La lectura es el arte de construir, sobre la base de la pgina impresa, las ideas, los
sentimientos, los estados anmicos y las impresiones sensoriales del escritor.
Qu relacin hay entre estudio y lectura?
El estudio es en gran parte lectura. La lectura es la base de toda enseanza. Es el mtodo
fundamental para cualquier estudio.
El estudio es en gran parte lectura. La lectura es la base de toda enseanza y el inicio de todo
aprendizaje. De ella partimos para comenzar nuestros estudios.
A travs de la lectura se desarrolla gran parte del aprendizaje. Es muy diferente leer un
texto de forma superficial que comprenderlo. Muchos estudiantes, cuando comentan sus
mtodos de estudio habituales, mencionan que leen y releen los textos que deben estudiar
memorizndolos de forma literal, sin realizar acciones para apropiar los contenidos.
Para aprender a travs de la lectura se requiere que el estudiante comprenda el texto,
extraiga la informacin y las ideas ms importantes, las relaciones con lo que ya conoce
reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, haciendo posible de este modo la
memorizacin comprensiva. (Serafini, 1994) .
Es un proceso estratgico que requiere la cooperacin activa del lector, es un proceso
transaccional entre el texto (lo que ste nos propone, nos exhibe, nos invita a buscar) y el
lector que involucra diversas operaciones cognitivas y un conjunto complejo de
conocimientos) (Martino, 2011). La lectura est en la mente del autor y en la del lector cuando
construye el texto en forma significativa.
Cuando aprendemos significativamente?
El aprendizaje significativo se elabora cuando los conocimientos significan algo para
quien aprende. Cuando no se atribuyen significados a los contenidos, no se logra integrar la
experiencia personal, es cuando hablamos de aprendizaje memorstico, mecnico o repetitivo:
como veras siempre debes otorgar significado a los conceptos, procedimientos, etc.
Cul es tu rol como estudiante?

Segn lo dicho hasta el momento sobre la lectura, es importante que cumplas un rol
activo en esta interaccin lector-texto, que aportes la gran cantidad de experiencias y
conocimientos a tu lectura, es as que llegars a mltiples significados del texto.
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El texto es un disparador del pensamiento. Por ello como estudiante en la Universidad

es aconsejable que sepas que stos son una realidad parcializada, a la cual, debes presentar
tus argumentos, que pueden ser coincidentes o no con los del autor; de esta manera no sers
solo un recitador de textos
Comprensin por lo tanto es la facultad, la capacidad para entender y penetrar en el

sentido de acontecimientos, conceptos y conductas. La comprensin es un fenmeno
complejo, ya que intervienen diferentes procesos cognitivos as como estrategias que cada
sujeto realiza para reconstruir el sentido de algo. En este caso de un texto.
Como todo acto de comprensin debe culminar con la reconstruccin del sentido del
texto y lograr una representacin mental por parte del lector. Este logro te permitir
desarrollar un cambio cognitivo, la transformacin y el acrecentamiento de sus esquemas
mentales. Este proceso es el que nos posibilita que vayamos aprendiendo.
Reflexionemos lo dicho hasta el momentoTrata de recordar una lectura que atrap

tu atencin y que an la recuerdas. Piensa el ttulo de la misma Esto es, ni ms ni menos,
que posesionarte como coautor de los textos con los cuales te enfrentas, ya que, no solo debes
limitarte a captar, almacenar tus contenidos, sino tambin, reconstruir el significado y sobre
todo, el sentido. Esta manera de entender la lectura destaca el PAPEL ACTIVO QUE CUMPLE EL
LECTOR, existiendo una interaccin entre sus experiencias previas y la informacin aportada
por el texto.
Escrbela
aqu:
...........................
Busca en el diccionario el significado de los siguientes trminos

Autnomo:
Didacta
Regulacin
A partir de estos significados que te sugieren las siguientes palabras:
Autodidacta:
..
Autorregulado:
..
8
A partir de estas ideas que te sugiere la expresin: En la Universidad

comienzas a ser tu propio tutor, regulas tu aprendizaje y te conviertes en
autodidacta.
9
Al hablar de aprendizaje significativo, hacemos referencia al desarrollo de un

aprendizaje profundo, este que excede la adquisicin y repeticin de informacin, y se vincula
a un nivel de comprensin ms elaborado, donde mltiples aspectos pueden facilitar o limitar
el proceso de aprendizaje.
Marzano (1992) postula el Modelo Integrado para el Aprendizaje Profundo el cual implica
cinco pasos o momentos de un proceso continuo.
PERCEPCIONES Y ACTITUDES FRENTE AL APRENDIZAJE: Hace referencia al

clima afectivo que dispone al alumno a aprender, a la movilizacin
interna que provoca un nuevo aprendizaje.
ADQUISICIN E INTEGRACIN DEL CONCOCIMIENTO
Se adquieren conocimiento, se los integra con los previos y se los
guarda en la memoria a largo plazo
PROFUNDIZACIN Y EXTENSIN DEL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
Se analiza, se ampla el conocimiento. Incluye operaciones como la
comparacin, la clasificacin, la induccin, las analogas, etc.
USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO
Se aplica y trasfiere el conocimiento. Se observan procesos como
resolucin de problemas, indagacin, etc.
APRENDIZAJE DE HABITOS MENTALES PRODUCTIVOS
Es la reflexin sobre sus propios procesos de aprendizaje. Vemos
procesos como el pensamiento crtico, proceso metacognitivo, la
reflexin.
Reflexiona en grupo sobre los pasos que propone Marzano para

lograr un Aprendizaje Profundo. Ejemplifica cada unos de ellos.
PERCEPCIONES Y
ACTITUDES FRENTE
AL APRENDIZAJE
ADQUISICIN E
INTEGRACIN
DEL
CONCOCIMIENTO
PROFUNDIZACIN Y
EXTENSIN DEL
CONOCIMIENTO
ADQUIRIDO
USO SIGNIFICATIVO DEL

CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE DE
HABITOS
MENTALES
PRODUCTIVOS
..
..
..
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Componentes y factores del aprendizaje profundo

La comprensin profunda implica profundizar y extender el conocimiento.- Se
profundiza identificando los temas relacionados al interior de la disciplina y se ampla
estableciendo conexiones con otras disciplinas y con la vida diaria.
APRENDIZAJE PROFUNDO
OBJETIVOS
COMPRENSION
RETENCION
USO SIGNIFICATIVO
Fases del proceso de aprendizaje

ENTRADA
ENTRADA
ELABORACIN
SALIDA
ELABORACION
SALIDA
Cursado
Lectura analtica
Trabajos prcticos
Apuntes
Subrayado, notas marginales
Repasos
Lectura Global
Sntesis
Fijacin
Activacin de ideas asociadas, inferencias elaboradas a partir del conocimiento

Segn Kintsch el tiempo que leemos adems de reconocer las ideas presentes en el
texto, y dependiendo de la asociacin de ideas que podamos hacer a las proposiciones del
mismo y tambin de acuerdo al propsito y ritmo lector, es que, stos se activan y dan lugar a un
tipo de representacin diferente en cada persona. A medida que asocies mayor nmero de
proposiciones, esto contribuye a la representacin que haces del texto, en cambio si stas son
pocas, terminan por desvanecerse. Las representaciones contribuyen a la profundidad y
significatividad del texto.
Construccin de un modelo mental o modelo de situacin
Sabas qu? La comprensin de un texto no se agota con la construccin de un modelo
proposicional, es decir, de una idea sntesis, al hacerlo, construimos lo que se ha denominado
modelo mental (van Dijik y Kintsch, 1983). Este modelo esta constituido por representaciones
dinmicas que cambian con el avance en la lectura, de lo singular, lo concreto y lo que se puede
visualizar, situada en un contexto espacial temporal
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Motivacin y comprensin lectora

En cual escaln te ubicas?
La lectura es una actividad compleja en la que intervienen factores cognitivos que

implican desde reconocer los patrones grficos a imaginarse la situacin referida en el texto.
Por lo cual si la motivacin o la forma de proceder no son las adecuadas, no se consigue
comprender bien el texto, lo cual es probable que resulte una actividad poco gratificante o
lleve, incluso, a la aversin. (Tapia, 1992).
Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que uno de los factores que influyen
en la comprensin son las creencias que los lectores tienen respecto al objetivo que deben
conseguir con lo que leen.
Cul es tu objetivo al leer?
Hacerlo sin equivocarte
Comprender los trminos de los textos
Identificar el tema del autor
Es importante que tengas en cuenta que la representacin construida supone una

comprensin superficial para recordar el texto pero no una comprensin profunda, la cual
implica:
Identificar el tema
Comprender las proposiciones por separado
Ser capaz de resumir el significado central del texto y construir un modelo mental de la
situacin a la que hace referencia
A continuacin te presentamos las etapas de la lectura, realiza un anlisis atento de ella ya que
lo aplicars a lo largo del material del cuadernillo de ingreso.
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La lectura y sus fases
Lectura Exploratoria
En esta etapa debers decodificar y reconocer los signos grficos presentes en el
texto., es lo que se denomina de codificacin. As tambin debers relacionar el texto con los
datos del contexto de produccin, es decir, alguien lo ha producido en un determinado
momento y lugar, todos estos aspectos configuran el contexto de produccin de un texto.
Las siguientes preguntas debers realizarlas siempre ante la lectura del texto:
Quin lo escribi? Dnde? Cundo? Dnde fue publicado? De qu tema se habla? Qu
vocabulario se ha utilizado? Qu intencin se puede leer en los emisores y destinatarios?
Tambin resulta fundamental que conozcas el momento histrico-social en que fue escrito, la
disciplina a la que pertenece, la corriente desde donde se posiciona para escribir.
Resulta necesario ubicar el tema que es la idea que se ubica en mayor jerarqua, la que
posibilita ordenar las ideas del texto. El ttulo depender de la estrategia de titulacin que el
autor haya utilizado, ya que sintetiza el contenido central del texto, o a modo de enigma o
gancho, el cual tiene la funcin de despertar en inters del lector.
Algunos beneficios que te aporta hechar un vistazo al texto:
Te orienta sobre el contenido
Podrs plantearte expectativas sobre el tema.
Prestando atencin al ttulo podrs hacer predicciones.
Pensar si lo relacionas rpidamente con algo que sepas o conoces (saberes previos).
En esta etapa el lector elabora una primera hiptesis sobre la temtica textual.
Lectura analtica
En el anlisis de un texto entran en juego varias operaciones cognitivas, vas a tener
que relacionar con las experiencias previas, atender a las palabras claves, indagar y verificar el
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significado de las palabras, reconocer la idea nuclear, lo que implica de tu parte el anlisis, la
sntesis, ordenamiento, comparacin y clasificacin de la informacin.
En esta etapa debes poner en relacin el o los significados de las palabras que te han ofrecido
dificultad, con el resto de las palabras que rodean ese vocablo en el texto, es decir que debes
confrontar con el cotexto. Debers identificar el o los ejes temticos del texto, relevando a lo
largo del mismo la informacin, los datos, los contenidos que van configurando y
desarrollando tales ejes. Todo texto va retomando una temtica, un conjunto de informacin
dada y va agregando un nuevo dato sobre la misma, de esta manera el texto progresa
semnticamente ya que se enriquecen los significados. De esta manera se conforman bloques
informativos, que suelen organizarse en los textos bien estructurado en apartados y prrafos,
tambin podemos encontrar en el texto subttulos que operan a modo de instrucciones,
estos te ayudan a relevar los aspectos del tpico que se van desplegando.
El autor elige una modalidad discursiva ( explicacin, narracin, argumentacin, descripcin).
Los datos, los conceptos, las informaciones, que va expresando el texto se va organizando en y
entre los bloques informticos mediante relaciones lgicas y/o retricas.
Ya relevaste la informacin, la relacionaste, ahora debers jerarquizar el contenido del texto,
diferenciando la informacin nuclear de la perifrica.
Cmo identificas la idea nuclear?
Debes observar que es la informacin necesaria que no puede faltar y cuyo desarrollo
construye el tema. Alimenta el eje temtico articulador.
Es la palabra que se repite ms veces o sus sinnimos.
Son las definiciones e ideas que se relacionan con el texto.
Y las ideas perifricas?
Si son omitidas, el texto no pierde sentido
Agregan detalles, ilustran o ejemplifican la idea nuclear.
Ac se formula el tpico textual. Todo texto se refiere a un asunto o tema. Este tema puede
ser comn a varios textos, pero en cada uno de ellos se realiza una construccin particular de
ese tema. A este enfoque se lo denomina tpico textual.
Representacin de la Informacin
La representacin grfico verbal debe estar en correlacin con la organizacin lgica
del texto. Antes de elegir dicha representacin grfico- verbal es necesario determinar cuales
son esas relaciones lgicas que organizan el texto y luego seleccionar la estrategia adecuada
para la representacin mental.
Las relaciones lgico semnticas organizan e interconectan la informacin. Para eso,
las palabras, los enunciados, los bloques pueden vincularse con relaciones de distintos tipos,
que deben ser identificadas para comprender el texto. Entre las ms relevantes, se pueden
encontrar:
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Tipo de relacin
Descripcin
Marcas/expresiones
lingsticas que
permiten reconocerlo
Secuenciamiento/ordenamiento
cronolgico
Los hechos o
acontecimientos se
ordenan en el tiempo:
suceden unos despus
de otros,
simultneamente, etc.
Primero, segundo,
inicialmente, luego,
posteriormente, antes,
despus
Causalidad/ causa-consecuencia
Implica que ciertos

hechos o aspectos
(causas) producen o
generan otros que son
su consecuencia
En consecuencia, por lo
que, fue entonces que,
dado que, entonces
Inclusin
Se organiza la
informacin en clases:
gnero/especie,
incluyente/excluido. Un
caso tpico de este texto
lo constituyen los
determinados textos
taxonmicos, es decir,
aquellos que explicitan
clasificaciones de
objetos.
Dentro de, a su vez, se

dividen en, se clasifican
en, incluye a, etc.
Comparacin
Se establecen
semejanzas y/o
semejanzas y diferencias
entre dos o ms
fenmenos a partir de la
determinacin de
criterios de
comparacin.
En tanto, as como,
contrariamente,
mientras que, como,
tanto como
Oposicin/ Restriccin
Se contrastan dos
fenmenos o dos
aspectos de un mismo
fenmeno en forma
total o parcial.
Contrariamente, a
diferencia de, no
obstante, por otra parte,
pero, sin embargo, etc.
Agrupamiento
Coleccin de datos en
torno a algo,
Se renen en, se
agrupan como,
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Ilustracin
acumulacin de
informacin que intenta
probar o demostrar una
aserveracin.
compuesta por los

siguientes elementos,
etc.
Con el objeto de hacer

ms clara, accesible y
comprensible una idea o
un concepto, se utiliza
un ejemplo, se trabaja
un caso, se cuenta una
ancdota, etc.
Esto puede observarse

cuando, a modo de
ejemplo,
Coloca la relacin lgico-semntica que se aplica a cada caso

Extraccin de texto
Relacin lgico-semntica presente en el

mismo
El matemtico ingls John Wallis (16161703) fue el que consigui dar sentido a los
nmeros imaginarios y a los nmeros
complejos hacia 1685. En 1744 el
matemtico suizo Leonhard Euler (17071783) descubri los nmeros
trascendentales, que son los que jams
constituirn una solucin a cualquier
ecuacin algebraica que pueda escribirse.
Las clulas de todos los organismos incluidos
en el dominio Eukarya(protistas, plantas,
hongos y animales) son eucariotas.
Hay races que se originan en otros rganos

de la planta, distintos de la radcula del
embrin, a las que se llama adventicias.
Algunas sustancias simples se encuentran en
la naturaleza en forma molecular. Por
ejemplo, el hidrgeno gaseoso, consta de
molculas formadas por dos tomos de
hidrgeno cada una y se representa
mediante la frmula H2
16
Estrategias de sntesis y representacin de

lo ledo
La representacin grfica de la informacin pertenece a la fase de elaboracin, en la
que se deben emplear estrategias de organizacin y elaboracin de la informacin que
permitirn modificar el contenido para memorizarlo mejor y evitar el olvido.
De este modo las estrategias implican organizar o presentar la informacin en una
nueva forma, aunque no se aada nada nuevo. As, tenemos una idea ms clara del significado
y recordamos ms fcilmente lo que estamos aprendiendo.
Las estrategias de elaboracin implican sobre todo, relacionar bien las ideas,
estructurarlas con claro significado. Es una labor posterior a la seleccin de ideas principales,
de comprender bien el significado de los textos.
Algunos criterios para ordenar y clasificar la informacin son:
Jerarquizar la informacin (ordenarla en redes o diagramas de mayor a menor

importancia o amplitud), es decir hacer esquemas.
Representar la informacin grficamente (mapas topogrficos, cuadros sinpticos,

diagramas de flujo, histogramas, mapas semnticos, mapas conceptuales, etc.)
Resumir (usando las propias palabras del texto), pero acortando su longitud.
Establecer relaciones metafricas, inventar ejemplos y aplicaciones nuevas.
Se deben tener en cuenta ciertas consideraciones:
Elegir la tcnica que se adecue ms al tipo de texto por

ejemplo, un sinptico para textos con muchas
clasificaciones; un comparativo para texto que
presenten comparaciones de conceptos, etc.
Seleccionar aquella que ms se adecue a nuestros

procesos de pensamiento y ritmo de estudio, incluso
combinar libremente las propuestas, ms an, CREAR
LA PROPIA TCNICA
No usar todas al mismo tiempo, por ejemplo es

innecesario hacer un sinptico si se ha efectuado un
buen mapa conceptual.
Recordamos que el uso de estas tcnicas estn incorporadas dentro de una estrategia del
estudiante que prioriza la elaboracin y procesamiento de la informacin y no solo su
repeticin (Monereo, 1993).
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A continuacin se presentan una serie de tcnicas para representar grficamente la

informacin de un texto.
I. EL RESUMEN
Es una condensacin de lo ms importante de un texto utilizando fundamentalmente

las palabras y el estilo del AUTOR.
Sigue paso a paso la exposicin del libro o texto, no incorpora otros datos, vocabulario,
ni opiniones que no sean los del autor.
I. A) Cmo se realiza?
1 Lectura global y analtica.
2 Identificacin de ideas nucleares y perifricas
QU DEBES SABER SOBRE LAS IDEAS NUCLEARES:

. Se refieren al tema central.
. Describen o enumeran caractersticas del tema central.
. Se relacionan ms directamente con el tema central que las secundarias.
. Dependen tambin de la importancia que demos a cada aspecto del texto o

de la finalidad con que lo leamos.
CMO APRENDER A EXTRAER IDEAS NUCLEARES Y PERIFRICAS:

. Identificando claramente el tema de un texto.
. Identificando el tema central de cada prrafo en ese texto.
. Relacionando con el tema las diversas ideas que se exponen en cada

prrafo.
. Atendiendo las pistas que se dan en clase al explicar los diversos temas.
CONDICIONES DE USO (CUNDO EXTRAER LAS IDEAS NUCLEARES Y PERIFRICAS:

. Cuando debemos aprender un tema.
. Antes de organizar o elaborar ideas para hacer esquemas.
18
3 Observaciones de la secuencia de las ideas y la relacin de las ideas nucleares y

perifricas, su enlace y organizacin.
4 Transcripcin de ideas nucleares, teniendo en cuenta cuidado en guardar la relacin lgica
de unas con otras, de tal manera que el documento quede formando una ESTRUCTURA con
sentido, no un grupo de palabras sin conexin.
I.B) Qu beneficio otorga hacer resmenes para el estudio?

Ayuda a descubrir las ideas ms importantes.
Desarrolla la capacidad de expresin escrita.
Ayuda al estudio activo y a controlar la comprensin.
Hacen al repaso ms eficaz.
1. Lee atentamente el texto.

FUNCIONES DE LOS COMPONENTES ABITICOS
Soporte
El trmino soporte se utiliza para designar toda superficie sobre la que se apoyan o desplazan los
organismos vivos dentro del ecosistema.
Todos los seres vivos necesitan un soporte. En los seres de vida terrestre, el soporte es el suelo.
En los vegetales y animales de vida acutica, frecuentemente el soporte es el agua. Los
camalotes y plantas flotantes de los ros se apoyan sobre la superficie del agua, as como
infinidad de algas se mantienen suspendidas en el seno de la misma. An las aves, cuyo medio de
desplazamiento es el aire, necesitan un soporte slido, como los rboles, las rocas o el suelo,
para detenerse a descansar o a alimentarse. Los seres vivos utilizan soportes que a veces pueden
ser objetos fabricados por el hombre y abandonados, a los que pequeos vegetales, hongos,
lquenes e insectos utilizan para crecer. Los barcos hundidos en el ocano suelen ser
encontrados despus de mucho tiempo, recubiertos de algas, ostras y moluscos adheridos a su
superficie.
Abrigo
Para los seres vivos suelen ser peligrosas las variaciones en las condiciones del medio. Por
ejemplo, algunos seres acuticos pueden ser arrastrados por las corrientes marinas si no buscan
resguardo. Es decirlos seres vivos buscan abrigo en el medio que los rodea, para protegerse de
aquello que signifique un peligro para su vida. As los conejos y otros mamferos suelen cavar
cuevas o galeras debajo de la, nieve, dentro de las cuales la temperatura no desciende de 0 C,
mientras que en el ambiente exterior se registran alrededor de -16 C.
Espacio
Todos los seres vivos necesitan un espacio, un lugar donde vivir. La cantidad de espacio que
requiere cada ser vivo depende de muchos factores. El tamao de cada individuo es un
condicionante. Por ejemplo, una ballena no podra vivir en un estanque.
El espacio mnimo proporcionarle alimento, proteccin y permitir la reproduccin. A este
espacio mnimo necesario se llama espacio vital. Algunos seres vivos, como las aves, en poca
de reproduccin delimitan un espacio de exclusividad en el cual no admiten otros animales de su
especie. A este espacio se le llama territorio. Los animales se enfrentan y luchan por el espacio,
sobre todo si este es insuficiente. En cambio, los vegetales obtienen el espacio de distinta
manera. Por ejemplo, algunas especies de pinos proceden de semillas que si germinaran19todas
daran
75.000Ingreso
plantas2016
por hectrea, sin embargo slo prosperan 700, lo que permite un
FCA
UNCUYOdesarrollo normal de cada una.
2. Realiza un resumen siguiendo los pasos que aprendimos en la teora.

3. Relee el resumen y realiza los ajustes necesarios para asegurarte que contiene toda la
informacin importante.
II. LA SNTESIS
Es una condensacin de lo ms importante de un texto, pero utilizando

fundamentalmente las palabras, estilo y disposicin que el LECTOR desee darle. Es decir, si
bien se respetan las ideas del autor, el lector puede agregar sus opiniones, otros datos y
exponerlas de manera personal con intervencin de su reflexin y elaboracin personal.
Los pasos para hacerla son semejantes a los del resumen, aqu se agrega la
configuracin elegida: encontramos varias formas de sntesis:
Son una representacin grfica y simblica de

las ideas y las relaciones ms significativas de un
texto.
LOS ESQUEMAS
Entre los esquemas que podemos destacar se hallan:
a) COMPARATIVOS: el proceso de comparacin, que puede seguir al de observacin de la

informacin es uno de los ms bsicos y habituales en los textos, y permite la
observacin de caractersticas.
b) JERRQUICOS: organizar la informacin integrando unos conceptos en otros,

clasificndola de manera jerrquica constituye una de las actividades bsicas mentales
y es el ms aplicado a las ciencias, ya que ellas organizan sus sistemas de conceptos
estableciendo relaciones jerrquicas. Se pueden diagramar de manera horizontal o
vertical.
20
c) SECUENCIADOS: en el proceso de ordenacin de la informacin podemos utilizar series

alternas, cclicas, pendulares y lineales. La ordenacin puede hacerse atendiendo a
variables como paso del tiempo, cambio de forma y cambio de un conjunto de
caractersticas o variables.
Condiciones para el uso de esquemas

Podrs utilizarlos para ordenar informacin que ya has trabajado y comprendido bien,
como una organizacin definitiva, ms fcil de recordar y repasar posteriormente.
Es til cuando trabajas con conceptos cientficos, que vienen ya muy organizados y a
los que se les puede aportar poco desde lo personal.
Sirven para organizar las ideas antes de escribir un trabajo o contestar una pregunta de
examen.
Procedimiento para la elaboracin de esquemas

1. Titula el texto. Ser el concepto que engloba a los dems.
2. Mir el concepto ms general del esquema. Ser el tema a tratar. Empez haciendo
una frase sobre el tema que vas a desarrollar.
3. Sigue por un orden con la primera subdivisin del esquema. Tienes que buscar en la
memoria los datos que sepas sobre ella en relacin al tema general.
4. Contina por orden, idea por idea, explicndola en funcin de lo que sepas de ella.
Puedes poner todos los datos que recuerdes, pero no escribas frases sin contenido.
5. Haz un prrafo, punto y aparte con cada uno de los cuatro apartados generales.
6. Trabajar de manera legible.
Debes tener especialmente en cuenta:
Distribucin espacial
Se distribuyen las ideas teniendo presente su relacin de inclusin. Para ello se utiliza
la disposicin escalonada:
En ella, tras poner el ttulo del esquema que es la idea general, se van poniendo las
ideas ejes y debajo de cada una de ellas las ideas subordinadas dejando un margen mayor a la
izquierda a medida que descendemos en el rango de la idea.
21
Codificacin
Hay varios tipos:
Combinacin nmeros y letras:

I , II (nmeros romanos para subdivisiones mayores)
A , B (letra imprenta mayscula para las subdivisiones debajo de la
subdivisiones mayores)
1, 2 (nmeros arbigos para las partes incluidas en as
anteriores)
a , b (letra imprenta minscula para ideas
subordinadas a las anteriores)
Numeracin decimal: solo utiliza nmeros, ejemplo:

1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3
2.
Utilidad
Es sobre todo una ayuda eficaz para organizar y sintetizar el material a estudiar.
22
1. Lee atentamente el siguiente fragmento sobre las divisiones de la atmsfera:

Las cuatro divisiones principales de la atmsfera son la troposfera, la estratosfera, la
mesosfera y la termosfera. Los lmites entre ellas estn determinados por cambios
abruptos en la temperatura media.
Tropsfera: constituye la capa ms cercana a la Tierra y tiene un espesor aproximado
de 10 km. Alrededor del 75% de todas las molculas de los gases de la atmsfera
estn contenidas en esta capa. En su lmite externo, la temperatura es menor de --50C. En esta capa se producen casi todos los fenmenos conocidos como
condiciones atmosfricas.
Estratsfera: se encuentra por encima de la tropsfera y se extiende hasta una altura
de 50 km. Aqu, la temperatura se incrementa con la altura; la temperatura del lmite
exterior es ligeramente inferior a la de la superficie terrestre. Esto se debe,
principalmente a la presencia, en esta capa, de la capa de ozono, que es ms densa
cerca del lmite superior.
Messfera: en esta capa hay una disminucin gradual de la temperatura.
Termsfera: las molculas de los gases de esta capa no estn protegidas por los
rayos del sol y se mueven a gran velocidad, lo que produce un aumento de la
temperatura (recordemos que la temperatura es una medida de la energa cintica
promedio de las molculas). En el lmite externo de la termsfera hay pocas molculas
de gases, por lo que la delgada atmsfera se mezcla con los tomos de hidrgeno y
de helio del espacio interestelar.
2. Representa la informacin del texto utilizando para ello un ESQUEMA.

3.
4. Controla la ejecucin de tu cuadro intentando formar nuevamente el texto.
23
CUADRO
SINPTICO
Es una sntesis diagramada que permite

la fijacin visual del lugar que ocupan los
conceptos en el total del tema.
REQUISITOS
ELABORACIN
CUADRO
SINPTICO
CARACTERSTICAS
FUNCIONES
Ser lo ms breve posible

No contener detalles minuciosos
Contener las ideas centrales
Respetar el orden lgico del tema
Claro visualmente (no se corta)
(los subtemas de igual jerarqua
ocupan la misma distribucin espacial).
Comienza por una palabra central (que

indica el tema general (eje).
Se subdivide mediante un signo llamado
"llave" en diversos subtemas.
Los subtemas, a su vez se pueden
subdividir, y as sucesivamente.
Va de lo principal (eje) (izquierda)

a lo secundario (hacia la derecha)
Se "rellena" dentro de las llaves pero
solo con pequeas frases o palabras, ya
que es una sntesis, no resumen.
Relacionar entre s las diferentes ideas.

Establecer jerarquas entre ideas.
Visualizar la totalidad del tema.
24
La tcnica de elaboracin de los cuadros sinpticos es sencilla y prctica. Consiste en la

organizacin de ideas con base a su importancia.
Los cuadros sinpticos proveen una visin global del mensaje de un texto y de la
interrelacin que existe entre las ideas que ah se plantean.
Para hacer un Cuadro Sinptico se debe evaluar la informacin, separarla y
jerarquizarla; en otras palabras, asignarle un orden de importancia a las diferentes ideas
colectadas, y finalmente hacer una sntesis.
Basados en este proceso el estudiante puede crear un esquema de organizacin de
informacin (cuadro sinptico) que le permite comprender y aprender mejor esa informacin.
Los cuadros sinpticos suelen presentarse mediante llaves aunque tambin pueden
realizarse con flechas. Lo importante es adoptar uno u otro estilo, y no mezclar en una misma
representacin llaves con flechas porque quitar claridad visual.
Es la forma de sntesis que permite relacionar

varios elementos en forma simultnea para
facilitar la discriminacin de semejanzas y
diferencias.
CUADRO
COMPARATIVO
Se llama tambin "cuadro de doble entrada", y solo se aplica a textos que ofrezcan temas
susceptibles de comparacin, es decir, de ver semejanzas y diferencias.
Requisitos
Ser breve, contener lo esencial (es una sntesis)
Debe haber al menos dos o ms elementos a comparar.
Contener semejanzas y diferencias.
Cmo se elabora? En un cuadro de doble entrada en el que se coloca:

sobre el eje horizontal: elementos, partes o subdivisiones que se pretende comparar
sobre el eje vertical los criterios o aspectos en el que estos elementos sern
comparados, variables de comparacin a travs de las cuales se analizarn los
elementos. Estas variables dependen del contenido a comparar, puede ser til
utilizar la variable "concepto" o "ventajas para un tema", pero para otro es
importante los "tipos", sus "aplicaciones", etc.
1-Lee atentamente el siguiente texto:
25
Los nmeros se agrupan en conjuntos numricos de acuerdo a las operaciones que se

pueden realizar con ellos. Comencemos nuestro anlisis por el conjunto de los nmeros
naturales.
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS NATURALES

El conjunto de los nmeros naturales fue nuestra primera aproximacin a los conjuntos
numricos, que como antes decamos, surgi del conteo de cosas. Recordemos su formacin y
propiedades:
N = {1,2,3,4,5} , si consideramos el cero,N0= {0,1,2,3,4,5}
Propiedades:
Este conjunto:
Es ordenado: dado un elemento, se puede decidir el anterior y el siguiente.
Tiene primer elemento y no tiene ltimo: es un conjunto de infinitos elementos.
Tiene un sucesor para cada elemento.
Es discreto. Es decir, entre dos nmeros naturales hay un nmero finito de nmeros
naturales.
Interpretacin grfica
Para representar los nmeros naturales se considera una semirrecta de origen o (en
correspondencia con el 0), y un segmento oa , cuya longitud se toma como unidad, y que
superponemos sucesivamente sobre la semirrecta para encontrar los puntos a, b, c., en
correspondencia con los nmeros naturales 1. 2, 3,
o a
b c d
N
0 1
2 3 4
Teniendo en cuenta esta representacin, diremos que:

un nmero representado por a es igual a otro representado por b, si a ocupa
el mismo lugar que b sobre la recta numrica. Lo denotamos a = b.
un nmero representado por a es menor que otro representado por b, si a
est a la izquierda de b sobre la recta numrica. Simblicamente, lo denotamos a <
b.
un nmero representado por c es mayor que otro representado por b, si c est
a la derecha de b sobre la recta numrica. Simblicamente, lo denotamos a > b.
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS

26
En el conjunto de los nmeros naturales, podemos realizar las operaciones de suma,

multiplicacin, potenciacin con exponente natural, pero la resta entre dos nmeros naturales
slo es posible si el minuendo es mayor o igual que el sustraendo.
Ante la imposibilidad de realizar la resta cuando el minuendo es menor que el sustraendo,
surge el conjunto de los nmeros enteros como una ampliacin de los nmeros naturales.
El conjunto de los nmeros enteros est formado por la unin de los nmeros naturales (N)
(o enteros positivos), el cero y los nmeros enteros negativos ( Z ), y lo nombramos con la letra
Z.
Z Z { 0 } Z , es decir: Z = {..-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,}
Propiedades:
Es un conjunto con infinitos elementos.
Cada nmero entero tiene un nico antecesor y un nico sucesor.
Es discreto. Es decir, entre dos nmeros enteros hay un nmero finito de nmeros
enteros.
A cada nmero entero le corresponde un punto de la recta, pero no a todo punto de la
recta le corresponde un nmero entero.
El opuesto de un nmero entero a es a y, el opuesto de a es a.
El opuesto de cero es cero.
Para representar los nmeros enteros, se considera una recta y sobre ella un punto o
(llamado origen), y un segmento oa cuya longitud se toma como unidad, que superponemos
sucesivamente sobre la recta (a la izquierda y a la derecha de o) para encontrar los puntos a,
b, c, d, e, f., en correspondencia con los nmeros enteros ..-3, -2, -1, 0, 1. 2, 3,
b c d
Z
-3 -2 -1 0
1 2 3
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS RACIONALES

No siempre el cociente de dos nmeros enteros, es un nmero entero. El cociente entre
dos nmeros enteros a y b, con b distinto de cero, representa un nmero racional. Surge
entonces el conjunto de los nmeros racionales como una ampliacin del conjunto de los
nmeros enteros.
Recordemos
utilizada
para
fraccin),
que
una
este
se
notacin
cociente
escribe:
muy
(llamado
27
El nmero a se llama numerador de la fraccin y el nmero b, recibe el nombre de

denominador de la misma.
Definimos formalmente nmero racional como el cociente
a Z, b Z y b 0.
a
de nmeros enteros, donde
b
Observemos que todo entero es un nmero racional, pues si n Z entonces siempre

podemos escribirlo como n n . Luego, como respeta la definicin de nmero racional,
1
decimos que n Q, o lo que es lo mismo, estamos afirmando que: Z Q.
Propiedades:
Es un conjunto con infinitos elementos.
Es un conjunto denso. Es decir, entre dos nmeros racionales hay un nmero infinito de
nmeros racionales.
A cada nmero racional le corresponde nico punto sobre la recta.
Dado cualquier nmero m entero 0, las expresiones a y m.a representan el mismo
b
m.b
nmero racional.
Para representar los nmeros enteros, seguimos el mismo procedimiento de los casos
anteriores, slo que ahora incorporamos los infinitos nmeros que se encuentran entre dos
enteros:
-1/2
3/2
Q
-3 -2 -1
0 1
1. Realiza un cuadro comparativo que permita observar diferencias y semejanzas en la

clasificacin que presenta el texto.
2. Autoevala tu actividad con las siguientes preguntas:
a. Pude organizar la informacin de manera prctica?
b. Seleccion las variables de comparacin adecuadas?
c. El cuadro refleja diferencias y semejanzas fundamentales del texto?
28
Es un recurso esquemtico para representar un

conjunto de significados conceptuales incluidos
dentro una estructura de proposiciones.
MAPA
CONCEPTUAL
Aprender es, en gran medida, comprender y organizar

los conceptos principales
de una materia. Segn algunos estudiosos, en nuestra mente representamos estos conceptos
de una manera ordenada y relacionndolos entre s.
Qu son?
Originalmente creados por Joseph D. Novak, los mapas conceptuales son instrumentos
de aprendizaje basados en representaciones esquemticas de ideas y significados
conceptuales que se incluyen en una estructura donde se proponen relaciones y correlaciones.
En otras palabras, los mapas conceptuales son esquemas organizados de tal manera
que su estructura refleje relaciones entre las ideas o conceptos que estn siendo analizados.
Con base a este concepto podramos asociar los mapas conceptuales con el mapa de un
sistema de carreteras que conecta y establece relacin entre diferentes "sitos" que guardan
rica informacin y significados que de alguna manera se conectan con los significados y la
informacin de los otros "sitios".
Se caracterizan por:
SELECCIN: constituyen una sntesis que contiene lo ms importante o significativo

de un texto.
JERARQUIZACIN: los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de

inclusividad. Los conceptos ms importantes e inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se colocan en ltimo lugar y no se
enmarcan.
IMPACTO VISUAL: es conciso y muestra las relaciones entre las principales ideas de
un modo simple y claro.
Sus elementos son:

CONCEPTOS (SIGNIFICADOS) se eligen aquellos relevantes del texto. Un"concepto"es
la palabra que se emplea para designar la imagen que un objeto o un acontecimiento

producen en el cerebro de un individuo. Es necesario recordar que estas imgenes
mentales pueden tener diferentes palabras para diferentes personas. As, por ejemplo,
el concepto belleza podra tener una significacin diferente para un pintor, para un
arquitecto, para un adolescente y para un anciano.
29
PALABRAS ENLACE: son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealan el
tipo de relacin existente entre ambos.

PROPOSICIN: consta de dos o ms conceptos unidos por las palabras enlace que nos
proporcionarn el vinculo necesario para formar una unidad semntica (que tiene
sentido). Mediante estas proposiciones aseveramos algo sobre un concepto, por lo
tanto, las proposiciones nos permiten establecer relaciones que luego se debe
organizar en formato grfico para formar el mapa conceptual.
LNEAS Y FLECHAS para relacionar los conceptos.
Cmo se elaboran?
El mapa conceptual establece una jerarquizacin. Los conceptos ms representativos

se ubican al inicio, en los estratos superiores; los ejemplos se colocan en ltimo lugar y no se
enmarcan.
Tambin es necesario recordar que los conceptos no pueden repetirse, esto podra
confundir al el lector.
Un buen mapa conceptual debera permitir al lector leer libremente (subir y bajar, ir de
derecha a izquierda o viceversa) en el mapa, explorando las relaciones entre todos los
conceptos.
En sntesis, los conceptos seleccionados se enmarcan en elipses o recuadros, se ubican
los ms importantes y generales en la parte superior y se van sealando las relaciones con
otros conceptos a travs de lneas, cada una se acompaa de palabras enlaces que revelan la
relacin entre ambos.
Veamos el paso a paso:

1. Se identifican los conceptos ms importantes.
2. Se ordenan dichos conceptos en virtud de su amplitud o importancia.
3. Se dibujan los conceptos rodeados por valos.
4. Se relacionan los conceptos (de arriba abajo) mediante flechas o palabras enlace.
5. Se establecen las relaciones cruzadas que se crea oportuno.
6. Se incluyen los conceptos que se consideren pertinentes.
En cuanto a su utilidad:
Es ventajoso para el alumno y el docente en la bsqueda de relaciones entre
conceptos previos. Permite comprender y recordar relaciones y estructuras y no datos
aislados.
Hacerte una idea general de un tema que tienes que aprender o estudiar (porque
muestra todo lo importante que hay del tema y relaciona unas ideas con otras)
Repasar ms fcilmente un tema.
30
Comprobar si has aprendido un tema.

Preparar una redaccin, planificar un trabajo escrito o responder a una pregunta difcil
de un examen.
Condiciones de uso
Puedes hacer mapas conceptuales a partir de cualquier material que quieras aprender:
textos, apuntes de clase, explicacin del profesor, etc.
La nica condicin es que este material contenga conceptos que puedan ordenarse.
Es muy importante no conformarse con el primer mapa que se haga. Lo ms
enriquecedor es hacer distintas versiones , completando o modificando lo que creas oportuno.
Los mapas conceptuales son creaciones de cada persona por lo que no tienen por qu
parecerse entre s.
Adems puedes partir de cualquier concepto en lo alto del mapa y organizarlo de
distintas formas: lo importante es que incluya todos los conceptos que pueda y que las
relaciones que se establezcan entre ellos sean vlidas.
31
1. Lee el siguiente texto sobre tomos:
32
2. Realiza un mapa conceptual que contenga las ideas principales del texto.
3. Intenta reconvertir el mapa a texto y obtendrs un resumen!
33
Es un esquema que representa sobre la hoja

relaciones entre varias palabras -clave o frases
breves (Serafini, 1994: 88).
DIAGRAMAS
Las ideas son expuestas de manera ordenada y sistemtica, que permite mostrar las relaciones
entre ellas. Este esfuerzo lleva al estudiante a construir estructuras mentales identificando
ideas nucleares y subordinadas segn un orden lgico.
Organizar la informacin en un diagrama facilita la percepcin y el recuerdo de las

relaciones entre las ideas y resulta cmodo para realizar repasos rpidos.
Son instrumentos de gran utilidad para la presentacin organizada y jerarquizada de la

informacin y debe formar parte de los hbitos de estudio en el nivel superior.
Cmo es la representacin grfica de un diagrama?
Un diagrama visualmente es una red o grfico que une los elementos textuales
(palabras claves o pequeas frases) sobre una hoja. Destacamos dos tipos: en rbol y radiales.
a. Diagramas en rbol
Est estructurado de manera jerrquica:
hay un nudo inicial (la raz del rbol) que corresponde al ttulo del diagrama (y del
tema)
de l se desprenden hacia abajo los nudos de nivel 1
de los nudos de nivel 1 se desprenden los nudos de nivel 2 y as sucesivamente.
En un rbol, cada nudo est unido a un solo y nico predecesor.
Hay un ordenamiento implcito de arriba - abajo y de izquierda a derecha.
Las palabras o frases utilizadas pueden estar (o no) en valos o rectngulos.
34
b. Diagramas radiales
En un diagrama radial, el ttulo o concepto principal del diagrama se coloca en el

centro de la hoja y las frases o palabras- clave son relacionadas inmediatamente
con el ttulo y unidas a l.
Se desarrolla la estructura en todas las direcciones, abrindola en abanico

(diferencia con el rbol).
Las palabras o frases utilizadas pueden estar (o no) en valos o rectngulos.
Se utilizan para representar, comparar e

interpretar ms fcilmente datos estadsticos,
cuantitativos: nmeros, porcentajes, fechas y
posibles relaciones.
GRFICOS Y
TABLAS
ESTADSTICAS
Tipos: Existen numerosos tipos de grficos, te presentamos los ms frecuentemente utilizados:
Histograma o Grfico de barras:

Un grfico de barras es aquella representacin grfica
bidimensional en que los objetos grficos elementales son un
conjunto de rectngulos dispuestos paralelamente de manera que
la extensin de los mismos es proporcional a la magnitud que se quiere representar. Los
rectngulos o barras pueden estar colocados horizontal o verticalmente. En ste ltimo caso
reciben tambin el nombre de grficos de columnas.
En este grfico sobre dos rectas perpendiculares se representan datos en forma de
rectngulos llamados barras.
-
Sobre la recta vertical se establecen valores de modo tal que las barras sean ms altas
o ms bajas segn el valor que expresan
Sobre la lnea horizontal se apoyan la barras que representan (por ejemplo, fechas,
pases, etc.) constituyendo cada una un dato independiente del otro. En nuestro
ejemplo, edades de los alumnos universitarios.
35
Utilizacin
Compara magnitudes entre varias categoras.
Permiten observar fcilmente quin tiene ms o menos cantidad de algo. El tamao de

cada barra es proporcional a la cantidad que posee.
Tipos de Datos. Como sabemos hay tres tipos de datos:
Categricos, tambin llamados Nominales (pjaros, mamferos, altos, bajos, verdes o

azules)
Ordinales o Secuenciales (el abecedario, los meses del ao)
Cuantitativos o Numricos (cualquier cosa que se pueda representar con nmeros)
Las variables de datos principalmente usadas en los grficos de barras son las de tipo
categrico y las ordinales (especialmente las temporales). Este tipo de representacin no es
muy apropiada para representar datos cuya variable sea cuantitativa.
Componentes
Un grfico de barras consta al menos de tres elementos: eje cuantitativo, eje
categrico y las barras o rectngulos.
Grfico lineal:
Es aquel grfico en el cual sobre dos rectas perpendiculares se

representa un dato o varios datos en formas de curvas.
Sobre la recta vertical se establece el valor que se est midiendo
Sobre la recta horizontal figuran los perodos o rangos del tema que se presenta
Grfico circular, de sectores o torta
Es aquella ayuda visual en la cual los datos por graficar se

representan sobre un crculo dividido en sectores de mayor o menor
tamao segn ser su proporcin respecto del total.
Resultan eficaces para indicar las relaciones entre un todo y sus partes y stas entre s.
36
Las caractersticas comunes de este tipo de grfico son:
Presentan cantidades totales o enteras
Sus partes o segmentos se calculan en porcentajes o partes fraccionadas del total
Muestra las relaciones del todo con las partes y presenta la estadstica en porcentajes.
El todo por representar equivale al ngulo central del crculo: 360. Se ha realizado
despus el clculo de los valores de los ngulos centrales de los sectores que
representan las partes del todo. Comprobamos que los porcentajes dados por la
estadstica suman 100, y que la suma de los ngulos centrales obtenidos es igual a
360.
Condiciones de uso de las grficas y tablas estadsticas
Pueden utilizarse fundamentalmente para facilitar el anlisis y la comparacin entre

datos numricos (cantidades).
Sirven para ilustrar grficamente una informacin o un texto, y tambin para
comprender mejor algunas de las cosas que se afirman de ste.
Otros tipos: pirmides, escalas, etc.
Los estudiantes en su estudio, deben lograr una actitud crtica frente a las diversas
clases de representacin grfica, se sugieren por lo tanto que tengan en cuenta:
Anlisis de las fuentes estadsticas usadas.
Consideracin de los tipos de grficos ms apropiados para comparar informacin.
Anlisis del ttulo y del epgrafe que acompaan al grfico.
Descripcin e interpretacin de grficos y consideracin de su relacin con el tema
tratado, lo aclara?
Apreciacin crtica del modo de presentacin de un grfico. Hay factores que
distorsionan la informacin? (reticulado cuadrado o rectangular para indicar la marcha
de un proceso, sealando mayor o menor celeridad; determinacin de la escala,
etctera).
37
RECAPITULANDO
TIPO
EXPLICACIN
OBJETIVO
Es aquel en el cual, sobre

rectas perpendiculares se
presentan datos en forma de
rectngulos llamados barras.
BARRA
Sobre el eje horizontal se

apoyan la barras, y sobre el
vertical los valores.
Establecer comparacin
Para
leerlos
se
debe
considerar la altura de las
barras.
LINEAL
CIRCULAR
Es aquel grfico en el cual

sobre
dos
rectas
perpendiculares
se
representan curvas o rectas.
Sobre la lnea vertical se
establecen valores a medir; y
sobre la horizontal figuran los
perodos de tiempo o casos.
Es aquel grfico en el cual se
presentan valores sobre un
crculo.
Mostrar evolucin.
Establecer distribucin
porcentual.
38
Procesos cognitivos y socioafectivos

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
Factores Cognitivos
El razonamiento es una capacidad exclusivamente humana. Slo las personas son
capaces de reflexionar sobre las posibles alternativas antes de decidir y sobre las posibles
consecuencias de su accionar. Las operaciones de pensamiento te permiten dar significado a
las vivencias y al material impreso.
Para ser un estudiante activo, debes aspirar a desarrollar los procesos de pensamiento
en vez de limitarte a memorizar los contenidos para aprobar los exmenes. Los procesos como
la observacin, atencin, conceptualizacin, anlisis, sntesis, etc., constituyen las mejores
herramientas de adaptacin creativa ante la realidad, cada vez ms cambiante, que se debe
enfrentar en la vida profesional.
Observacin, atencin
El primer paso a la hora de aprender algn contenido comienza con la observacin.
Para poder observar el prerrequisito es prestar atencin. Significa estar alerta para percibir lo
que nos rodea. Atender implica un esfuerzo para seleccionar la informacin que llega al
cerebro. La atencin puede ser espontnea o voluntaria. En el estudio universitario, se
necesita desarrollar la atencin voluntaria.
Debido a que no todos los estmulos que existen a nuestro alrededor son de nuestro inters en
algn momento, utilizamos un mecanismo de filtracin llamado percepcin selectiva.
1. Observa los siguientes dibujos y coloca los nombres correspondientes a cada una de
las partes.
39
2. Segn lo observado en la siguiente imagen, completa el cuadro colocando las

propiedades a los estados correspondientes
-Volumen definido independientemente del recipiente pero no tiene forma especfica, asumen
la forma del recipiente que ocupan.
-Pueden fluir y ejercer presin sobre las paredes de los recipientes que los contiene.
- Es el estado de menor densidad.
-La materia es rgida y tiene forma definida (tiene forma y volumen propio)
-No pueden comprimirse de forma apreciable.
-No tiene volumen ni forma especfica, se ajusta al recipiente que los contiene.
SOLIDO
LIQUIDO
GAS
Comprensin e interpretacin
Comprender es explicar el significado que tiene para nosotros una experiencia.
El desarrollo de la comprensin necesita:
-trabajar en forma activa con los contenidos.
-relacionar las nuevas ideas con las anteriores.
-conectar los conceptos con experiencias cotidianas.
-extraer conclusiones a partir de los datos que se asimilan.
40
La comprensin se manifiesta en la capacidad para:

-traducir un contenido de un lenguaje a otro, por ejemplo expresar verbalmente una
representacin numrica grfica.
-interpretar no slo lo que el material dice en forma explcita sino lo que quiere decir en
forma implcita, entre lneas.
-ejemplificar la teora aplicando los datos a una situacin concreta.
Ejemplo prctico:
El empleo de frmulas SIEMPRE requiere de comprensin e interpretacin de un lenguaje, y su
traduccin a uno nuevo.
Si hablamos de intervalos, [a,b] y decimos
DEBEMOS, en principio comprender la denominacin de cada smbolo empleado, conocer que

x simboliza un nmero determinado no conocido,
significa pertenece a IR Nmeros Reales,
menor que,
mayor que. Slo comprendiendo cabalmente la nomenclatura se podr
realizar una correcta grafica en una recta numrica.
Ordenamiento lgico
Ordenar permite disponer segn la importancia y segn distintos criterios. Es un

proceso cognitivo esencial a la hora de estudiar y de comprender y producir textos. Mediante
el ordenamiento lgico organizamos y priorizamos contenidos de estudio, jerarquizamos
informacin, narramos los hechos ms destacados de una reunin y hasta ordenamos
alfabticamente el nuevo lxico de una asignatura cursada.
Incluye posibilidades variadas de realizacin: ordenacin numrica, alfabtica, secuencial,
espacial, temporal, etc.
Por ejemplo, se reconoce una disciplina como ciencia cuando la misma aplica en su estudio el
Mtodo cientfico, que bsicamente consta de tres etapas:
Descripcin de un fenmeno;
Planteamiento de una hiptesis y
Diseo de una metodologa de trabajo para explicar la misma.
Es la rigurosidad del ORDENAMIENTO LGICO del mtodo cientfico, el que convierte una
disciplina (como la Ecologa) en una Ciencia.
41
En el siguiente cuadro estn contenidos algunos tipos de ordenamiento, agrega s otros

ejemplos a los ya mencionados.
Tipos de orden
Ejemplos
Alfabtico
Gua de telfonos
Numrico
Paginacin de un libro
Lgico y jerrquico
ndice de un libro
Secuencial
Etapas en el estudio
Temporal
Agenda de trabajo
Espacial
Organizacin de un escritorio.
Ejemplos propios
Las disciplinas tienen su Ordenamiento Lgico:

Se reconoce una disciplina como ciencia cuando la misma aplica en su estudio el Mtodo
cientfico, que bsicamente consta de tres etapas:
Descripcin de un fenmeno;
Planteamiento de una hiptesis y
Diseo de una metodologa de trabajo para explicar la misma.
Es la rigurosidad del ORDENAMIENTO LGICO del mtodo cientfico, el que convierte una
disciplina (como la Ecologa) en una Ciencia.
Dado los siguientes nmeros reales: 0, -4, 4, -3,5,
-ordnalos sobre la recta numrica de los nmeros reales

-ordnalos de menor a mayor
Memorizacin
La memoria es un conjunto de procesos destinados a retener, evocar
y reconocer los hechos pasados. Est en estrecha relacin con el inters y la atencin. Es
imprescindible para la vida, ya que sin ella la existencia se desarrollara en un presente vaco
de significados. La memoria se sirve de los sentidos para recoger los hechos y datos que luego
sern nuevamente elaborados por la mente.
Para comprender sus mecanismos es necesario que se transiten tres fases:
Adquisicin o registro: se perciben y se codifican las informaciones recibidas
seleccionando internamente solo aquellas en las cuales se centra nuestra atencin.
42
Conservacin, retencin o almacenamiento: es el intervalo entre lo adquirido y la
evocacin de lo que se ha retenido. No todo lo que se adquiere se conserva, algunas

informaciones se olvidan o sufren modificaciones.
Recuperacin, reactivacin o recuerdo de lo adquirido.
La eficacia de la memoria depende de los siguientes factores:

-Factores fsicos: una alimentacin equilibrada, descanso suficiente y correcta
respiracin.
Factores psquicos: ser realistas con las metas propuestas y aspiraciones, controlar el
pensamiento y afrontar las situaciones problemticas y solucionarlas.

Factores intelectuales:debe existir verdadera motivacin e inters en aprender para
efectuar la comprensin de los datos, factor imprescindible de la memorizacin.

Para facilitar el proceso de la memorizacin efectiva se puede intentar lo siguiente:
Asociacin de ideas: organizar los datos en unidades con sentido, agrupados de
acuerdo a un principio bsico general, ya que de esa manera una idea evocar a otra.
Recodificar el material: imponer nuestra propia estructura al material, cuidando que
esa estructura sea adecuada al contenido y utilizar la capacidad sensorial de modo

interrelacionado.
Fragmentar el material: fragmentar en unidades con sentido, las cuales se
memorizarn una a una. Cuando se termina de memorizar, se realiza una globalizacin

de lo fragmentado.
Utilizar el inters del estmulo: la curiosidad, la concentracin, la ausencia de ansiedad
desmedida y el aprendizaje significativo, ayudarn en el proceso de memorizacin.

Repeticin regular: este es el mejor medio para garantizar la fortaleza del estmulo.
Caractersticas personales: es necesaria la intencin de aprender y la voluntad de
asimilar, de modo que es conveniente que nuestros estudios coincidan con los gustos
personales.
Utilizacin de reglas mnemotcnicas (mtodo simblico): son aplicables a conceptos
muy concretos y no evitan el hecho esencial de la memoria que es la comprensin.
43
Apliquemos nuestra memoria: Coloca en cada cuadro la letra a cul corresponde:

A- Hibernacin B- Descenso de actividad C- Estivacin
-Al disminuir fotoperodo y temperatura, los animales espacian las comidas, las
mudas y se aletarga. Su duracin es variable y depender del clima. Tras estos
periodos se produce la activacin gradual, y luego de una poca de recuperacin de
peso se reinicia la actividad.
-Letargo ms profundo en el que los animales no ingieren alimentos y viven de sus

reservas.
-Letargo durante la poca de ms calor del verano. Generalmente, los animales se

mantienen resguardados en las horas ms calurosas del da, saliendo a alimentarse
en los momentos en que la temperatura desciende.
Algunos seres vivos desarrollan estrategias para protegerse de temperaturas extremas, altas o
bajas. Dadas las siguientes estrategias y definiciones, indique con flechas la correspondencia
correcta.
Hibernacin
Descenso de actividad
Estivacin
-Al disminuir fotoperodo y temperatura, los animales espacian las

comidas, las mudas y se aletarga. Su duracin es variable y
depender del clima. Tras estos periodos se produce la activacin
gradual, y luego de una poca de recuperacin de peso se reinicia
la actividad.
-Letargo ms profundo en el que los animales no ingieren

alimentos y viven de sus reservas.
-Letargo durante la poca de ms calor del verano. Generalmente,

los animales se mantienen resguardados en las horas ms
calurosas del da, saliendo a alimentarse en los momentos en que
la temperatura desciende.
44
Ciclo
Grado de unin de sus piezas
Denominacin
piezas libres
Cliz
piezas soldadas
piezas libres
Corola
piezas soldadas
1. Dados los siguientes trminos elige los correctos para completar las frases.
secos - enteros - membranoso - indehiscentes - inmaduros - duro - carnoso - dehiscentes

- maduros - jugosa - endocarpo
Los frutos que no se abren para dejar salir las semillas se llaman
El fruto del duraznero llamado drupa, tiene el epicarpo ..el mesocarpo..y el
endocarpo..
Cuando llegan a su madurez los frutos .dejan salir libremente sus semillas.
La parte ..de un limn es parte del de ese fruto.
45
Comparacin
Establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de datos, hechos o
conceptos obteniendo las conclusiones pertinentes.
Con la comparacin el hombre modifica su forma de pensar, porque al recibir nueva
informacin la organiza, la compara y la relaciona con pensamientos ya existentes y la integra
generando nuevos conceptos.
Compara el ingreso al polimodal con el ingreso a sus estudios superiores.

criterios de comparacin a la izquierda.
Criterios
Polimodal
Universidad
Objetos
Semejanza
Diferencia
Coloque los
Lpiz birome- tiza

Rueda moneda
46
Vino- leche perfume.

Termmetro reloj regla
Frutilla espinaca lechuga
Arena azcar- sal
Realiza un cuadro comparando los diferentes tipos de relaciones interespecficas entre

organismos (cuadernillo de Biologa, parte I Ecologa)
neutralismo
simbiosis
Antagonismo
Concepto
Beneficio
Perjuicio
Completa el siguiente cuadro comparativo.
BACTERIAS
CIANOFICEAS
ALGAS
HONGOS
Uni o
pluricelulares
Auttrofos o
hetertrofos
Conceptualizacin
Se elabora un concepto cuando se capta intelectualmente las notas que caracterizan a
un objeto (fruta), acontecimiento (ingreso), fenmeno (combustin), nmero (siete), personas
(Jos de San Martn, prcer argentino) smbolos (X), etc. Los conceptos surgen al extraer las
caractersticas que los objetos comparten.El concepto no afirma ni niega, simplemente indica,
hace referencia a algo. A su vez cada concepto se define por gnero y diferencia especfica:
Partes lgicas del concepto
Gnero
Diferencia especfica
Qu es
Clase a la que pertenece
Indica sus
propias.
Concepto de HOMBRE
Animal
Racional
(lo
distintivo)
caractersticas
propio
Se puede conceptualizar con distintos niveles de abstraccin:

47
Concreto: describiendo las caractersticas.
Funcional: aludiendo a su uso o funcin.
Esencial: definiendo por gnero prximo y diferencia especfica.
El trmino o la palabra es la expresin del concepto. Gracias a las palabras podemos

comunicar nuestros pensamientos, sentimientos, vivencias y tambin compartir los de los
dems.
Una forma de Conceptualizar es al dar una Definicin: Es la accin de fijar los lmites,
delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es comn que en los exmenes te pidan que definas
un concepto, y muchos alumnos suelen fallar o perder puntaje por no hacerlo de la forma
adecuada. Una definicin debe comenzar con una categora amplia que abarque todos los
elementos que tienen las mismas caractersticas esenciales.
Una definicin correcta no debe ser:
- Circular (no debe aparecer lo que se quiere definir)
- Ni demasiado amplia (no se debe considerar una
parte del todo como el todo; ni demasiado breve (una caracterstica que no describe la
totalidad de los elementos del conjunto)
- Negativa (si puede expresarse en forma positiva)
- Expresada en lenguaje oscuro, ambiguo o figurado.
Ejemplo: La Ecologaes la ciencia que se ocupa del estudio de las interacciones entre los
organismos y de ellos con el ambiente. Estas interacciones determinan la distribucin y
abundancia de los organismos (Krebs, 1972).
Busca gnero y diferencia especfica de los siguientes conceptos (puedes ayudarte revisando el
texto de Biologa, en la primera parteComponentes biticos:
Concepto
Gnero
Diferencia especfica
Citoplasma
Mitocondrias
Plsticos
48
A qu palabra corresponde la definicin? Seala con una cruz el concepto correcto.
Es el conjunto de individuos de la misma especie que ocupan una misma regin, en un mismo
momento.
Comunidad
Poblacin
Ecosistema
Grasa lquida de color verde amarillento que se obtiene por presin de las aceitunas, semillas
de girasol o maz.
Vinagre
Caldo
Aceite
En base a lo visto en Biologa define que se entiende por talo:
Une con flechas la definicin que corresponda:

Expulsin de CO2 (anhdrido carbnico)
tomando oxgeno del aire.
Respiracin
Desprendimiento del exceso de agua que ha
penetrado por la raz.
Fotosntesis
Transpiracin
Proceso por el cual la hoja fija el anhdrido

carbnico y utiliza el agua para sintetizar
azcares
Clasificacin
Organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y categoras. Encierra un
proceso de anlisis y sntesis que permite sacar conclusiones.
Para clasificar se deben definir con claridad los criterios para agrupar y subordinar los
elementos. El proceso implica establecer relaciones de inclusin. Esta habilidad es de gran
utilidad para hacer esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
49
1-Ordena jerrquicamente las siguientes palabras encontrando la clase superior y subclases.

Elabora un esquema jerrquico.
Loro fruta- esmeralda cobre zanahoria diamante uva oro cereza piedras lechuga animal metales - tomate vaca caballo colibr rub gorrin verdura - perro
plata frutilla.
2-Dadas las siguientes caractersticas ordnalas en la tabla segn pertenezcan a vertebrados o

invertebrados.
Caractersticas: Exoesqueleto, Con vrtebras, Sin vrtebras, Sistema circulatorio cerrado,
Respiracin pulmonar, Respiracin traqueal, Sistema circulatorio abierto, Simetra radial,
Columna vertebral, Cerebro encerrado en un crneo, Endoesqueleto seo, Tejido de sostn
vivo, Tejido de sostn muerto, Crecimiento por mutacin, Sistema nervioso dividido en
ganglios dorsales, Alimentacin por filtracin,
Monocotiledneas
Dicotiledneas
50
51
3- Completa el siguiente cuadro y a partir de ello ordena jerrquicamente las

propiedades. Elabora un esquema jerrquico.
PROPIEDAD
Fsica
Qumica
Intensiva
Extensiva
General
Especfica
Masa
Densidad
Reaccin ante
un cido
Temperatura
Color
Punto de
fusin
Oxidacin en
el aire
hmedo
Olor
Superficie
Insolubilidad
en agua
Volumen
52
Anlisis
Es la distribucin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios
elementales.
Sintesis
Es componer un todo a partir de sus partes. Es la operacin del pensamiento mediante la cual
se combinan elementos simples o aislados para formar elementos compuestos o complejos. Es
la conclusin de lo comprendido
Para comprender cabalmente el concepto de ECOLOGA, es necesario realizar un proceso de

ANLISIS Y SNTESIS:
La ecologa es una ciencia integradora, de sntesis de otras disciplinas. Para comprender la
compleja trama de relaciones que existen en un ecosistema, usa conocimientos de las ciencias
biolgicas como botnica, zoologa, fisiologa, gentica y de otras disciplinas como la fsica, la
qumica y la geologa.
Fuente: Smith R. y Smith T., 2001. Ecologa. 4ta. ed.

Pearson Educacin, S.A. Madrid.
Asociacin
Es la accin de relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, sentimientos, unir
ideas entre s. Captar diferentes realidades o elementos buscando los puntos que tienen en
comn.
Deduccin-induccin
Inducir es llegar a una ley general a partir de una serie de hechos particulares o concretos. Al
razonamiento inductivo pertenecen la definicin, la clasificacin, la comparacin y tambin la
seriacin y la analoga.
53
PARTICULAR
GENERAL
Deducir consiste en partir de un principio general, verdad conocida, enunciado y a travs del
anlisis se descubren datos, fenmenos, caso o elementos particulares a los que se aplica.
GENERAL
PARTICULAR
Muchas de las cosas que conocemos, no las hemos aprendido directamente, sino que las
hemos deducido de otras cosas que sabemos. El razonamiento deductivo se aplica en la
resolucin de situaciones problemticas y en la interpretacin de grficos.
A partir del siguiente cuadro elabora una exposicin del tema: componentes del ecosistema,
biocenosis y biotopo.
Biocenosis
Biotopo
Cerezos
Temperaturas
almendros
vientozonda
durazneros
sol
manzanos
suelos
perales
vid
ciervos
conejos
cabras
ovejas
aves de corral
plantas
54
Generalizacin
Es abstraer lo comn y esencial de muchas cosas para formar un concepto general de
ellas.
Ejemplo prctico:
Podramos abstraer las caractersticas comunes y esenciales de todas las figuras planas de
cuatro lados, (TRAPECIOS: paralelogramos: rectngulos, rombos y cuadrados/TRAPEZOIDES:
romboides) para generalizarlas en un trmino:
Inferir
En nuestra vida cotidiana proponemos posibles explicaciones de un hecho partiendo
de supuestos que tenemos. A esta actividad mental se la llama inferencia. Con ella nuestro
razonamiento anticipa, establece hiptesis y analogas.
Cuando leemos en ttulo de un libro, nuestro pensamiento realiza hiptesis predictivas
acerca de su contenido. A medida que leemos, verificamos si estas hiptesis iniciales estn de
acuerdo con las que el texto desarrolla. El lector activo efecta tambin preguntas al texto
para inferir significados y reelaborarlos, es decir, construye puentes para relacionar la
informacin presente con la ausente.
Ejemplos prcticos:
1. Si tenemos una solucin acuosa, que reacciona con bases formando sales, que tiene
sabor amargo, podramos inferir que se trata de un compuesto propiamente
dicho.
2. A partir del siguiente ttulo, realiza hiptesis predictivas sobre el contenido del mismo.
Las interacciones entre los organismos de una comunidad
Estas preguntas podran ayudarte:

-
Cul ser el contenido especfico del texto?
A qu har referencia el trmino interacciones?
Qu se considera comunidad?
Cmo se reconocen los organismos pertenecientes a una comunidad?
Busca en BOTANICA el tema en cuestin, y corrobora si tus hiptesis se especifican. Vers que
cuanto mayor es el conocimiento previo que tienes sobre determinados contenidos, podrs
realizar mayor cantidad de inferencias. Ten cuidado con los datos errneos que puedas tener,
es difcil modificar esquemas previamente aprendidos.
55
Argumentar
Es una destreza de profundizacin del conocimiento que consiste en construir un sistema de
pruebas para apoyar una idea.
Una buena argumentacin implica una situacin discursiva que permite al autor decidir cmo
va a presentar el texto y cul es el contenido que debe incluir. Es decir, determinar lo que se
sabe del tema, los objetivos que se persiguen, las caractersticas de la situacin discursiva y de
la audiencia a la cual se dirige la argumentacin.
1. Lee el siguiente texto:

TEORA ATMICA
Resulta difcil de comprender que el conocimiento profundo que hoy tenemos de la estructura
de la materia, tuvo sus orgenes en la filosofa griega antigua.
Demcrito (460-370 AC) y otros filsofos griegos de la antigedad pensaban que todo el
mundo material deba estar constituido por diminutas partculas indivisibles que llamaron
tomos, que significa indivisible.
Luego de varios aos, en 1803 John Dalton public el primer modelo atmico, quien imagin
los tomos como esferas macizas, indivisibles e indestructibles, este modelo fue aceptado
durante el siglo XIX. Dalton plante los siguientes postulados:
1- Un elemento se compone de partculas indivisibles extremadamente pequeas
llamadas tomos.
2- Todos los tomos de un elemento dado tienen propiedades idnticas, que difieren de
las de los tomos de otros elementos.
3- Los tomos no pueden crearse, destruirse o transformarse en tomos de otro
elemento.
4- Los compuestos se forman cuando tomos de diferentes elementos se combinan unos
con otros en una relacin de nmeros enteros y sencillos.
Segn su teora atmica, los tomos son bloques de construccin bsicos de la materia,
son las partculas ms pequeas de un elemento que conservan la identidad qumica del
elemento.
El inicio del estudio de la estructura de los tomos fue el descubrimiento de la primera
partcula atmica, el electrn:
Experimentos realizados en tubos de descarga llevaron al descubrimiento del electrn.
Estos tubos contenan gases a muy baja presin, y en dichos experimentos se sometan a
una descarga elctrica de alto voltaje. En 1897 J.J. Thomson estudi la naturaleza de los
rayos emitidos por el ctodo. Al comprobar el carcter corpuscular del haz (rayos
catdicos), denomin electrones a las partculas negativas emitidas por el ctodo.
Los experimentos realizados, llevaron a pensar que, si se generaban partculas negativas al
someter el gas contenido en el tubo a una descarga de alto voltaje, deberan formarse
tambin partculas cargadas positivamente, que se dirigan al ctodo (electrodo de carga
56
negativa). El estudio de los rayos de carga positiva llev a E. Goldstein, en 1886, a

proponer la existencia de partculas de carga positiva, cuya masa dependa del gas
contenido en el tubo. Las partculas generadas en experimentos con hidrgeno gaseoso
resultaban ser las de masa mnima. Se propuso que estas partculas (las de hidrgeno
gaseoso) correspondieran a otra partcula unidad, comn a todos los tomos, a las que se
les asign el nombre protn.
Thomson crea que la carga positiva ocupaba la mayor parte del volumen del tomo.
Imaginaba que un tomo es una esfera uniforme de carga positiva, y que los electrones
estaban encerrados en esta esfera, como las pasa en un pastel (modelo del budn de
pasas).
En 1909, el cientfico ingls Rutherford realiz un experimento que permiti determinar
con mayor precisin la distribucin de las partculas subatmicas. En el mismo,
bombardeaba una lmina delgada de oro con rayos (ncleos de tomos de helio),
cargados positivamente.
La mayora de los rayos alfa traspasaban la lmina sin ser desviados. Un porcentaje muy
bajo de estos rayos se desviaban de su trayectoria como si fueran rebotados por la lmina
de oro.
Este experimento llev a Rutherford a presentar en 1911 un nuevo modelo atmico. En
este modelo una muy pequea zona del tomo a la que denomin ncleo
atmicoconcentra casi toda la masa del tomo y la carga positiva (protones). Los
electrones se ubican en el espacio externo al ncleo, separados por grandes espacios
vacos. El tamao del ncleo es extremadamente pequeo en relacin al tamao del
tomo. Si pudiramos comparar el tamao del tomo con el de un estadio de ftbol, una
mosca ubicada en el centro del estadio representara al ncleo.
Como los tomos no poseen carga neta, deben tener la misma cantidad de protones que
de electrones. Sin embargo se encontr que la masa total de tomos era ms o menos el
doble de los protones. Por tanto deberan existir partculas no cargadas en los ncleos que
explicaran la masa faltante. Era difcil detectar partculas sin carga, y no fue sino hasta
1932 que J. Chadwich las descubri. Observ que cuando se expona berilio 9 a las
partculas alfa procedentes de la desintegracin radiactiva del radio, se emitan partculas
ms o menos con la misma masa que los protones, pero sin carga; a estas partculas se las
denominaron neutrones.
2. A partir del texto expone en forma escrita las evidencias que demuestran la existencia
de la estructura del tomo.
Evidencia 1
Evidencia 2
Evidencia 3
57
Comprensin lectora: tratamiento de consignas

Es importante tanto en exmenes orales y escritos, como en trabajos prcticos,
escuchar o leer con atencin cada una de las consignas o actividades propuestas antes de
comenzar a responder.
Lo primero que debes hacer es preguntarte: Qu me pide, con quin, en donde, etc?
Habitualmente las consignas las vas a encontrar estructuradas de la siguiente manera:
1-Verbo, es decir la accin que debes llevar a cabo
2- Cmo o a travs de que mtodo la contestas.
3- El ncleo o tema central a presentar.
Por ejemplo:
Marca / con una cruz las / caractersticas de los seres abiticos
Generalmente se utilizan ciertas palabras CLAVES que son importantes para saber
exactamente lo que se nos pide y lo que no. Algunas de ellas son:
ANALIZAR
Identificar y presentar las ideas o datos principales, explicando porqu lo son y mostrando las
relaciones de unos con otros.
COMENTAR
Despus de hacer un breve resumen personal, explicar el significado de las principales ideas o
hechos, discutindolas o criticndolas.
CONTRASTAR
En este caso, se compara mostrando tan slo las diferencias.
CRITICAR
No es sinnimo de exponer lo negativo solamente. Respecto de una teora o hiptesis, hay que
exponer las razones en pro y en contra, acabando como conclusin con un juicio u opinin
razonada.
DEFINIR
Determinar el significado preciso de una palabra o concepto, mostrando sus caractersticas o

notas ms importantes. Aunque no se ha de entrar en detalles, de debe diferenciar el
concepto de otros afines.
DESCRIBIR
Ofrecer una relacin detallada de las caractersticas o circunstancias de un proceso o de un

objeto, ya sea siguiendo su desarrollo lgico o en forma de relato.
ENUMERAR
Citar en forma de listas las ideas, hechos, datos ms importantes, uno por uno, sin entrar en
detalles. Es conveniente colocar un nmero delante de cada idea.
EXPLICAR
Exponer el contenido de un tema, teora o doctrina, interpretando las diversas partes de su

contenido y tratando de aclarar, es decir, hacer ms comprensible su sentido o significado.
58
FUNDAMENTAR:
Explicar el por qu, las razones o los argumentos que sustentan una tesis, opinin, valoracin,
eleccin, etc.
ILUSTRAR:
Aclarar o explicar algn concepto o ley mediante una figura o diagrama, pero tambin puede
entenderse mediante ejemplos o semejanzas.
JUSTIFICAR:
Aportar razones que apoyen una determinada postura, decisin o conclusin, respecto a una
determinada cuestin.
RELACIONAR:
Mostrar las conexiones de semejanzas, oposicin, dependencia o infuencia entre

determinadas cuestiones ohechos.
Actividades:
1-Toma el cuadernillo de las tres asignaturas y busca tres consignas de cada una y cpialas a
continuacin:
Matemtica:
Biologa:
..
Qumica:
2- Elabora una consigna de un tema elegido de cada asignatura e intercambia con tu

compaero para que sea respondida por l. Verifica la comprensin de la misma y respuesta
correcta.
59
Algunos problemas de comprensin

Lee, reflexiona y seala con una cruz si te identificas con alguno/s de los siguientes problemas
lectores:
1- Te cuesta extraer el significado de las palabras del contexto.
2- Experimentas dificultades en la codificacin.
3- El conocimiento del tema es escaso.
4- Atiendes ms a las ideas secundarias o perifricas.
5- Has adquirido estrategias como las recapitulaciones, las auto-preguntas y las
predicciones que facilitan la mencionada integracin
6- Dificultades en la representacin de la situacin
7- Dificultad en prestar atencin a los distintos elementos implicados en la comprensin
(limitaciones de la memoria de trabajo) (Just. Y Carpenter, 1992)
Si te identificaste con varias de estas situaciones que te planteamos es probable que

experimentes la lectura como algo desagradable y poco motivante, accin que seguramente
postergaras o evitaras.
RECUERDA
Tienes en este momento el protagonismo frente al desafo de conocer nuevas estrategias
para abordar tu nueva actividad acadmica... ADELANTE!!! Eres el protagonista en este
nuevo oficio de ser estudiante. Este cuadernillo es un MATERIAL DE APRENDIZAJE para
que utilices como herramienta para estudiar y desafiarte a construir NUEVAS FORMAS DE
APRENDER.
60
VAMOS A LA PRACTICA!!!
TIPOS DE ECOSISTEMAS
Fuente. CURTIS H, BARNES S. 2007. Biologa. 7 edicin en espaol. Ed. Mdica Panamericana.
Buenos Aires.
Segn su ubicacin, los ecosistemas se clasifican, en lneas generales, en:

1.Ecosistemas Terrestres: aproximadamente una cuarta parte de la superficie terrestre est
formada por los continentes e islas, que son la porcin seca del planeta. All tienen asiento los
ecosistemas terrestres. Las alturas de la masa terrestre se elevan desde el nivel del mar hasta
aproximadamente 9000 metros. de altura (como el monte Everest en el Himalaya). La mayora
de los seres vivos terrestres se distribuyen en los primeros 6700 m.
2.Ecosistemas Acuticos: incluyen las aguas de los ocanos y las aguas continentales dulces o
saladas (ros, lagos y lagunas, embalses y lagos artificiales, cinagas y pantanos). Los ocanos
ocupan el 70% de la superficie terrestre y contienen una gran variedad de organismos. En los
ocanos habitan unas algas microscpicas, denominadas fitoplancton. Viven cerca de la
superficie de las aguas, hasta donde entra la luz. El fitoplancton se encuentra en la base de la
cadena alimentaria de los ecosistemas acuticos, ya que sirve de alimento a organismos
mayores (es decir realiza la parte principal de la produccin primaria en los ambientes
acuticos, sobre todo los marinos). Pero adems de eso, el fitoplancton es responsable de 98%
del oxgeno (O2) de la atmsfera.
Otro criterio de clasificacin diferencia ecosistemas naturales o artificiales (Fuentes Yage,
1998) de acuerdo a si estn modificados por el hombre o no. Por ejemplo, en Mendoza
encontramos varios ecosistemas artificiales como puede ser el embalse de Potrerillos, o las
diferentes plazas que existen en las zonas urbanas. Tambin existen muchos ecosistemas
naturales como pueden ser los Bosques Telteca en Lavalle, o la Laguna LLancanello en
Malarge, entre muchos otros.
Los ecosistemas, adems, pueden ser de gran tamao (macroecosistemas) o de pequeo
tamao (microecosistemas). Sin embargo, la extensin de un ecosistema es siempre relativa
no constituye una unidad funcional indivisible y nica, sino que es posible subdividirlo en
infinidad de unidades de menor tamao. Por ejemplo, el macroecosistema bosque abarca, a
su vez, otros ecosistemas ms especficos como el que constituyen las copas de los rboles o
un tronco cado los que se pueden considerar como microecosistemas.
Los grandes ecosistemas se clasifican de acuerdo a la precipitacin y a la temperatura, y
constituyen los biomas. Los biomas terrestres estn estrechamente relacionados con las
grandes reas climticas. Mientras que la temperatura decrece del Ecuador a los polos, la
precipitacin depende, fundamentalmente, de la distribucin de los vientos y de la
continentalidad (Fuentes Yage, 1998). Los principales biomas terrestres son: la tundra, la
taiga, el bosque, la pradera, la selva, el desierto y el chaparral.
61
Fuente: CURTIS H, BARNES S. 2000. Biologa. 6 edicin en

espaol. Ed. Mdica Panamericana. Buenos Aires.
NIVELES TRFICOS EN EL ECOSISTEMA
Los organismos que constituyen la comunidad de los ecosistemas pueden dividirse en niveles
trficos basados en la fuente primaria de su energa.
Un nivel trfico consiste en organismos que han pasado por el mismo nmero de pasos para
alcanzar su fuente de energa.
El nivel trfico que sostiene al resto de los niveles lo forman los auttrofos, llamados tambin
productores primarios del ecosistema. Los auttrofos son capaces de elaborar sus propias
molculas orgnicas ricas en energa a partir de sustancias inorgnicas simples. La mayora son
organismos fotosintetizadores que utilizan la energa de la luz para sintetizar esas molculas.
Las plantas, algas y algunas bacterias son los principales productores de la bisfera; aunque en
ciertos ecosistemas, como las fuentes hidrotermales profundas, los productores primarios son
bacterias quimiosintticas, que utilizan la energa liberada por reacciones inorgnicas
especficas.
Los organismos de los niveles trficos que estn por encima de los productores primarios son
hetertrofos, que dependen directa o indirectamente de la produccin de materia orgnica de
los productores primarios.
Segn Begon (1988) los organismos se pueden clasificar considerando el modo en que
consiguen la energa, de la siguiente manera:
1. Productores: constituyen el primer nivel trfico de una trama alimentaria. En
ecosistemas terrestres est representado por plantas, en tanto que en ecosistemas
acuticos los productores son las algas. A este nivel pertenecen bsicamente las plantas
verdes, algunos organismos procariticos, las cianobacterias y otras bacterias, pero su
contribucin es menor que las plantas verdes.
62
Los productores primarios de los ecosistemas acuticos son las algas que a menudo
forman el fitoplancton en las capas superficiales de los ocanos y lagos. En los
ecosistemas terrestres, los principales productores primarios son las plantas superiores,
las angiospermas y gimnospermas.
La tasa o intensidad a la cual los productores de un ecosistema capturan y almacenan
una cantidad dada de energa se denomina productividad primaria bruta, la que est
determinada por la cantidad de agua y temperatura disponibles. Y produccin primaria
neta es la que queda luego de restar la energa que los productores usan para su
mantenimiento (como respiracin, construccin de tejidos y reproduccin). Parte de
esta energa (la que forma los tejidos vegetales) es consumida por animales herbvoros o
usada por otros organismos cuando la planta muere.
2. Consumidores primarios o herbvoros: obtienen la energa al consumir los productores
primarios.
En la tierra, los herbvoros tpicos incluyen insectos, algunos reptiles y muchos pjaros y
mamferos. Dos grupos importantes de mamferos herbvoros son los roedores y los
ungulados. Estos ltimos son los animales con pezuas que pastan, como los caballos, las
ovejas o el ganado vacuno. En los ecosistemas acuticos (de agua dulce y salada) los
herbvoros son tpicamente pequeos crustceos y moluscos. Estos, junto con los
protozoos forman el zooplancton, el cual se alimenta del fitoplancton. Los consumidores
primarios tambin incluyen algunos parsitos de plantas, como por ejemplo: hongos.
3. Consumidores secundarios o carnvoros: obtienen la energa a partir de los
consumidores primarios.
Pero adems, puede existir otro nivel de consumidores terciarios y de rdenes
superiores..
4. Descomponedores: obtienen energa a partir de los detritos (desechos y restos dejados
por organismos de todas las redes trficas). Colaboran en la transformacin de los
desechos a sustancias qumicas simples que los productores primarios requieren para su
subsistencia. En este grupo se incluyen hongos (Reino Fungi), los que segregan enzimas
digestivas sobre el material muerto o de desecho y luego absorben los productos de la
digestin, y bacterias.
En sntesis, los organismos que comen plantas constituyen un nivel trfico llamado herbvoros
o consumidores primarios. Los organismos que comen herbvoros son llamados consumidores
secundarios. Aquellos que comen consumidores secundarios son llamados consumidores
terciarios, y as sucesivamente. Los organismos que comen cuerpos muertos de otros
organismos o sus productos de desecho son llamados detritvoros o descomponedores. Los
organismos que obtienen sus alimentos de ms de un nivel trfico son llamados omnvoros.
Debido a que muchas especies son omnvoras, a menudo los niveles trficos no se distinguen
claramente.
En la imagen se presentan los distintos niveles trficos, y posibles modificaciones en el nmero
de individuos en los diferentes niveles.
63
Fuente: CURTIS H, BARNES S. 2000. Biologa. 6 edicin en

espaol. Ed. Mdica Panamericana. Buenos Aires.
Cadenas y Redes Trficas
El paso de energa de un organismo a otro ocurre a lo largo de una cadena trfica o

alimentaria, o sea, una secuencia de organismos relacionados unos con otros como presa y
predador.
Una cadena trfica es una relacin lineal y unidireccional entre los seres vivos de un
ecosistema que se alimentan unos de otros. En la cadena trfica, el sentido de la flecha seala
la direccin de la transferencia de materia y energa.
En la mayora de los ecosistemas, las cadenas alimentarias estn enlazadas en complejas
tramas alimentarias, constituyendo lo que llamamos redes trficas.
En la imagen se presentan los distintos niveles trficos, y posibles modificaciones en el nmero
de individuos en los diferentes niveles.
Observa detenidamente la siguiente red trfica. Analiza cules son los productores, los
consumidores primarios, secundarios y terciarios.
64
Fuente: CURTIS H, BARNES S. 2000. Biologa. 6 edicin en espaol. Ed. Mdica Panamericana.
Buenos Aires.
Organizacin de los ecosistemas. Flujo de energa y ciclo de materiales

Los ecosistemas se caracterizan por las interacciones entre los componentes vivos (biticos) y
no vivos (abiticos).
La dinmica del ecosistema implica dos procesos: el flujo de energa y los ciclos qumicos.
La energa ingresa en la mayora de los ecosistemas en forma de luz solar. Los organismos
auttrofos la convierten en energa qumica. Luego pasa a los hetertrofos en los compuestos
orgnicos de los alimentos y se disipa en forma de calor.
Los elementos qumicos, como el carbono y el nitrgeno, cumplen un ciclo entre los
componentes biticos y abiticos del ecosistema. Los organismos fotosintticos asimilan estos
elementos en forma de compuestos inorgnicos del aire, el suelo y el agua y los incorporan a
molculas orgnicas, algunas de las cuales se consumen por los animales. Los elementos
vuelven en forma inorgnica al aire, al suelo y al agua por el metabolismo de las plantas y de
los animales y por la accin de otros organismos como bacterias y hongos, que descomponen
desechos orgnicos y organismos muertos.
La materia y la energa se movilizan a travs de los ecosistemas por transferencia de sustancias
durante la fotosntesis y durante las relaciones alimentarias. Sin embargo, dado que la energa,
a diferencia de la materia, no puede ser reciclada, el ecosistema debe recibir energa de forma
constante de una fuente externa, en la mayora de los casos, el Sol.
La energa fluye a travs de los ecosistemas, mientras que la materia se recicla en ellos.
65
En el siguiente esquema se representa la dinmica de la energa y la materia en un ecosistema.

La energa (flechas anaranjadas) entra como radiacin solar, se transforma en energa qumica
que se transfiere a travs de la red alimentaria y sale del ecosistema en forma de calor que se
irradia hacia el espacio. La mayora de las transferencias de nutrientes (flechas azules) a travs
de los niveles trficos produce detritos; los nutrientes luego se reciclan y vuelven a los
productores primarios.
Resumiendo, en el ciclo de la materia y en el flujo de la energa, es posible hacer algunas
generalizaciones:
5. La fuente primaria (en la mayora de los ecosistemas) de energa es el Sol.
6. El destino final de la energa en los ecosistemas es disiparse como calor.
7. La energa y los nutrientes pasan de un organismo a otro a travs de la cadena
alimenticia a medida que un organismo se alimenta de otro.
8. Los descomponedores extraen la energa que permanece en los restos de los
organismos.
9. Los nutrientes inorgnicos son reciclados pero la energa no.
El equilibrio de los ecosistemas

Los ecosistemas no son unidades que permanecen estables en el tiempo, sino que
experimentan constantes modificaciones que a veces son temporarias y otras cclicas, es decir
que se repiten cada cierto tiempo.
Los elementos biticos pueden reaccionar ante un cambio de las condiciones fsicas del
ambiente, por ejemplo, la deforestacin de un bosque o un incendio tienen consecuencias
directas sobre los nutrientes del suelo y afectan la cadena alimentaria.
A pesar de ser unidades dinmicas los sistemas ecolgicos estn o tienden a estar en
equilibrio.
Los componentes de un ecosistema se relacionan de tal modo que la modificacin de uno de
ellos implica necesariamente la alteracin de los dems (Fuentes Yage, 1998). Veamos un
ejemplo: Un monte con matorral poblado con conejos y zorros que se comen a los conejos.
Supongamos que se ha echado veneno para los zorros y que stos desaparecen. Como
consecuencia de ello, el nmero de conejos aumenta considerablemente y puede llegar un
momento en que haya tal cantidad de ellos que llegan a agotar la vegetacin de la que se
alimentan. Por consiguiente, la eliminacin de los zorros, medida que aparentemente favoreca
a los conejos, produce a la larga el efecto contrario, ya que los zorros cumplen la importante
misin de regular el nmero de conejos y, como consecuencia de ello, impiden que estos
desaparezcan.
La sucesin ecolgica
La sucesin ecolgica es el reemplazo de algunos elementos del ecosistema por otros en el
transcurso del tiempo. As, por ejemplo, una determinada rea es colonizada por especies
vegetales cada vez ms complejas. Si el medio lo permite, la aparicin de musgos y lquenes es
sucedida por pastos, luego por arbustos y finalmente por rboles.
El estado de equilibrio alcanzado una vez que se ha completado la evolucin, se denomina
clmax. En l, las modificaciones se dan entre los integrantes de una misma especie: por
ejemplo, los rboles nuevos reemplazan a los viejos.
66
Podemos hablar, de manera general, de dos tipos de sucesiones: primaria y secundaria. Se

entiende como sucesin primaria a aquella que se inicia en un sustrato nuevo, por ej: cenizas
volcnicas. La sucesin secundaria ocurre cuando la comunidad es destruida o disturbada, por
ejemplo despus de un incendio, pero la composicin bitica preexistente influye en el curso
del proceso sucesional (Begonet al., 1988).
Actividades de Comprensin lectora

1-Realiza una primera lectura que te permitir tener una idea general de la informacin
que el texto presenta
2-Relaciona la informacin del texto con tus propios conocimientos, para ello te sugerimos
que escribas aquellos aspectos del texto que te resultaron conocidos y relacinalos con
los previos.
.
3- Aquellos aspectos que no lograste vincular, sera bueno que los busques en otra fuente
de informacin. As tambin es importante que marques en el texto las palabras
desconocidas y las busques en el diccionario.
ASPECTOS FAMILIARES
ASPECTOS CONOCIDOS
4-Determina los datos del contexto de produccin:

4-1.Quin escribe el texto? ( ten en cuenta no slo el nombre del autor sino tambin
datos bibliogrficos de l)
4-2.Observa la fecha en que fue publicado el texto. Ac tambin deberas tener en

cuenta las caractersticas sociales, culturales, econmicas, polticas de un
momento determinado.
4-3. Dnde fue publicado? Enuncia el lugar y el soporte textual (un libro, un diario,
una revista, Internet).
4-4.Cul es la intencionalidad del texto? Para qu fue escrito?

67
Es decir el propsito o finalidad. La intencin del autor puede aparecer de forma

explcita y otras hay que inferirla. Descubrir esta intencin te ayuda a discriminar
la informacin nuclear del texto de aquella que es accesoria.
4-5. Para quin fue escrito? A quin se dirige?
4-6.A qu discurso social pertenece? Ten en cuenta quin es la autora, a qu se

dedica, en qu revistas fue publicado el texto y cules son sus caractersticas, etc. Un texto
puede pertenecer al discurso social periodstico, literario, histrico, jurdico, cientficoacadmico, etc.
5-Qu te sugiere el ttulo?
6-Elabora una primera hiptesis sobre el tema del texto. De qu se trata?
7- En el texto la palabra adquiere un sentido particular, este es el significado ms adecuado

al texto. Para ello debers tener en cuenta: el cotexto: aquellas palabras que rodean a
aquello que no conocemos o cuyo sentido no podemos precisar en su conjunto, el
contexto y la opcin lxica que fue seleccionada (palabras que expresan mejor lo que
queremos decir.
Lee las siguientes expresiones extradas del texto. Busca los significados de la palabras
marcadas en negrita. Eleg el significado ms adecuado al sentido propuesto en el texto
y reformula la expresin con tus propias palabras.
7-a.Los organismos que constituyen la comunidad de los ecosistemas pueden
dividirse en niveles trficos basados en la fuente primaria de su energa.
7-b- El nivel trfico que sostiene al resto de los niveles, lo forman los auttrofos,
llamados tambin productores primarios del ecosistema. Los auttrofos son
capaces de elaborar sus propias molculas orgnicas ricas en energa a partir de
sustancias inorgnicas simples. La mayora son organismos fotosintetizadores que
utilizan la energa de la luz para sintetizar esas molculas. Las plantas, algas y
algunas bacterias son los principales productores de la bisfera; aunque en ciertos
ecosistemas, como las fuentes hidrotermales profundas, los productores
primarios son bacterias quimiosintticas, que utilizan la energa liberada por
reacciones inorgnicas especficas
68
..
8- Identifica la modalidad discursiva a la que pertenece el texto
a) Discursiva
b) Explicativa
c) Argumentativa
d) Narrativa
9-Los prrafos de un texto se van organizando en funcin de una idea conductora estos son
los ejes temticos que articulan la informacin. De esta manera el texto progresa.
10-Te animas junto con tu compaero a ubicar los ejes articuladores.
11-Cada prrafo va agregando informaciones nuevas al texto, haciendo que ste progrese.
As se van constituyendo bloques informativos que pueden comprender uno o ms
prrafos.
Marca con distintos colores cada prrafo y ubica el eje temtico y la informacin que aporta.
Bloque temtico
Prrafo
Idea conductora/ Eje temtico
12-Los datos, los conceptos, las informaciones se van organizando en y entre los bloques
informativos mediante relaciones lgico semnticas y/o retricas. Estas pueden ser: de
causa-consecuencia, de ordenamiento cronolgico, de inclusin, de comparacin, de
oposicin, de agrupamiento, problema solucin, pregunta-respuesta, restriccin,
finalidad, ilustracin, etc.
Te invitamos a ubicar en el texto estas relaciones antes mencionadas, al menos aquellas
que aparecen con mayor fuerza en el texto.
69
..
13-Ha llegado el momento de jerarquizar la informacin, relee el comienzo de este eje, a fin
de recordar que es una idea nuclear y una perifrica.
Es importante que tengas en cuenta que si realizas un resumen, sntesis o
representacin grfica la informacin perifrica deberas obviarla.
14-Subraya en el texto la informacin nuclear de cada prrafo.
15-El tema de un texto se define en trminos generales y abarcativos, mientras que el

tpico es la focalizacin que el autor hace de ese tema. La identificacin del tpico
resulta de la correcta identificacin de los ejes temticos articuladores, el anlisis del
aporte y funcin de los prrafos y la adecuada jerarquizacin de la informacin.
16. Precisa el tpico textual y elabralo en un enunciado.
17.Elabora un diagrama con la informacin de teniendo en cuenta lo nuclear y perifrico.
18. Elabora un resumen de lo trabajado.
70
A continuacin trabajaremos con un texto del rea de matemtica. En primer lugar lee con
atencin cada enunciado.
CONJUNTOS NUMRICOS
Fuente: Cuadernillo de matemtica - Curso de Ingreso, 2015
En la segunda mitad del siglo XIX, el matemtico Krnecker sostuvo que los nmeros
naturales eran obra de Dios y todo lo dems en Matemtica obra del hombre,
contraponindose a posturas de otros matemticos contemporneos. Lo cierto es que en los
comienzos de nuestra civilizacin surgi la necesidad de contar y con ello las primeras
nociones acerca del nmero. Aparecieron entonces los nmeros naturales, ocupando un lugar
muy importante en la Matemtica y es a partir de ellos que se definen el conjunto de los
nmeros enteros, el conjunto de los nmeros racionales, y muchos otros conceptos
matemticos.
Los problemas de medida se pudieron resolver con los nmeros racionales que
permitieron fraccionar la unidad. Explorando la Geometra, los matemticos de los pueblos de
la antigedad descubrieron que el campo numrico era insuficiente. En su afn de encontrar la
medida de la longitud de la circunferencia y la medida de la diagonal del cuadrado aparecieron
los nmeros irracionales.
Mucho tiempo despus se llam nmeros reales, al conjunto que incluye todos estos
nmeros.
En 1614 John Napier, llamado Neper o Neperius, invent los logaritmos, del griego logos,
razn, y arithmos, nmero. Un logaritmo es un nmero que indica el exponente al que hay que
elevar otro dado para que resulte un tercero tambin conocido.
El matemtico ingls John Wallis (1616-1703) fue el que consigui dar sentido a los
nmeros imaginarios y a los nmeros complejos hacia 1685.
En 1744 el matemtico suizo Leonhard Euler (1707-1783) descubri los nmeros
trascendentales, que son los que jams constituirn una solucin a cualquier ecuacin
algebraica que pueda escribirse.
En 1845 el matemtico irlands William Rowan Hamilton (1815-1865) comenz a trabajar
con nmeros hipercomplejos, o como l los llam: cuaternios. Recin a mediados del siglo
XIX, Cantor, Dedekind y Weierstrass desarrollaron teoras rigurosas del nmero real.
Con esta breve introduccin, queremos que comprendas la importancia que tienen los
conjuntos numricos y que fueron apareciendo a medida que las necesidades de la vida real,
hacan insuficientes los nmeros conocidos hasta ese momento.
En este mdulo, partiremos de los nmeros naturales y haciendo una construccin muy
intuitiva llegaremos al conjunto de los nmeros reales. Abordaremos luego las operaciones y
propiedades de ellas, para terminar con situaciones problemticas aplicadas a casos de la vida
diaria.
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Smbolos y relaciones entre elementos y conjuntos

Comencemos diciendo qu entendemos por conjunto. Es un concepto primario, que
formalmente no se define, pero para nuestros propsitos basta decir que un conjunto es una
coleccin de objetos. Estos objetos de la coleccin pueden ser cosas tales como letras,
personas, nmeros, etc. Cada uno de estos objetos se llaman elementos o miembros del
conjunto. En particular estamos interesados en conjuntos cuyos elementos son nmeros. Se
suele representar a los conjuntos mediante letras imprenta maysculas y a sus elementos con
letras imprenta minscula.
La siguiente representacin: A = {1,2,3,6} indica que el conjunto A tiene por elementos a
los nmeros 1,2,3,6. Ntese que al listar los elementos se colocan entre llaves.
Es de suma importancia, tener presente que existen relaciones fundamentales que se
sealan con smbolos especficos, para vincular un elemento con un conjunto o dos conjuntos
entre si, y las operaciones entre conjuntos.
A continuacin, mediante la siguiente tabla, podrs observar estas relaciones con su
respectiva notacin simblica y recordarla, ya que es relevante que no las confundas.
Elemento conjunto
Conjunto conjunto
Operaciones entre conjuntos
pertenece
est incluido
unin
no pertenece
no est incluido
interseccin
Es decir, entre un elemento y un conjunto se establece una relacin de pertenencia. Dado

un conjunto y sus elementos, es posible decidir si un elemento dado pertenece o no al
conjunto.
Asimismo, la relacin de inclusin se d slo entre conjuntos, y se puede encontrar el
conjunto unin o interseccin operando entre ellos. Por ejemplo:
Si el conjunto A tiene como elementos a las letras m,n,o,p, simbolcamente se escribe:
A = {m,n,o,p}
De igual manera podemos definir por extensin (nombrando todos sus elementos) los
conjuntos: B = {n,o,p}; C = {r,s,o,q}
De acuerdo a la tabla presentada anteriormente, analicemos las siguientes relaciones y
operaciones e indiquemos con verdadero o falso su veracidad, justificando la respuesta.
p A (V) puesto que p es un elemento del conjunto A.
p B (F) puesto que p es un elemento del conjunto B.
p C (F) puesto que p no es un elemento del conjunto C.
q B (F) puesto que q no es un elemento del conjunto B.
m B (V) puesto que m no es un elemento del conjunto B.
p A (F) puesto que p es un elemento del conjunto A, y la relacin de inclusin se da

entre conjuntos y no entre un elemento y un conjunto.
B A (V) puesto que todo elemento del conjunto B pertenece al conjunto A.
A B (F) puesto existen elementos del conjunto A que no pertenecen al conjunto B.

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B C = {n,o,p,r,s,q} (V) puesto que dado un elemento de este nuevo conjunto,

pertenece al conjunto B o bien, al conjunto C.
A C = {o} (V) puesto que q es un elemento del conjunto A y del conjunto B.
Existen dos maneras de representar los elementos de un conjunto:

a) Por exptensin: Se listan en forma exhaustiva todos los elementos que componen al
conjunto. Por ejemplo: A = {0,1,2,3,4,5,6}
b) Por comprensin: Se define el conjunto indicando una propiedad o condicin que cumplen
los elementos del mismo. Es el caso en que no se puede dar una lista exhaustiva de los
elementos del conjunto, tpicamente debido a que se trata de conjuntos con infinita cantidad
de elementos. Por ejemplo: B = {x/x es un nmero par}

1- Realiza una primera lectura que te permitir tener una idea general de la informacin
2- Relaciona la informacin del texto con tus propios conocimientos, para ello te sugerimos
los previos.
.
3- Aquellos aspectos que no lograste vincular, sera bueno que los busques en otra fuente
de informacin. As tambin es importante que marques en el texto las palabras
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.......................................................
4- Determina los datos del contexto de produccin:
4-1.Quin escribe el texto? ( ten en cuenta no slo el nombre del autor sino tambin
datos bibliogrficos de l)
4-2.Observa la fecha en que fue publicado el texto. Ac tambin deberas tener en

cuenta las caractersticas sociales, culturales, econmicas, polticas de un
momento determinado.
4-3. Dnde fue publicado? Enuncia el lugar y el soporte textual (un libro, un diario,
una revista, Internet).
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explcita y oras hay que inferirla. Descubrir esta intencin te ayuda a discriminar

dedica, en qu revistas fue publicado el texto y cules son sus caractersticas, etc.
Un texto puede pertenecer al discurso social periodstico, literario, histrico,
jurdico, cientfico-acadmico, etc.
5- Qu te sugiere el ttulo?
6- Elabora una primera hiptesis sobre el tema del texto. De qu se trata?

queremos decir.
Lee las siguientes expresiones extradas del texto. Busca los significados de la palabras
8-a.Aparecieron entonces los nmeros naturales, ocupando un lugar muy
importante en la Matemtica y es a partir de ellos que se definen el conjunto de
los nmeros enteros, el conjunto de los nmeros racionales, y muchos otros
conceptos matemticos.
74
8-b.Existen dos maneras de representar los elementos de un conjunto:

a) Por exptensin: Se listan en forma exhaustiva todos los elementos que componen al
conjunto. Por ejemplo: A = {0,1,2,3,4,5,6}
b)Por comprensin: Se define el conjunto indicando una propiedad o condicin que cumplen
los elementos del mismo. Es el caso en que no se puede dar una lista exhaustiva de los
elementos del conjunto, tpicamente debido a que se trata de conjuntos con infinita cantidad
de elementos. Por ejemplo: B = {x/x es un nmero par}
..
a) Discursiva
b) Explicativa
c) Argumentativa
d) Narrativa
10-Los prrafos de un texto se van organizando en funcin de una idea conductora estos
son los ejes temticos que articulan la informacin. De esta manera el texto progresa.
Te animas junto con tu compaero a ubicar los ejes articuladores.
prrafos.
Marca con distintos colores cada prrafo y ubica el eje temtico y la informacin que
aporta.
..
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18. Elabora un resumen de lo trabajado.
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Actividades de comprensin lectora con consignas

1- Lee con atencin las consignas de cada enunciado.
2- Identifica, qu es lo que debes hacer en cada situacin?
3-Piensa, busca y escribe otras consignas que aparezcan en el cuadernillo de matemticas que
te generen dudas o que no sepas a qu refieren.
4-Esta actividad a qu fase de la lectura comprensiva corresponde? Por qu?
Analicemosel caso g) f(x) =
1
x2 4
y tratemos de encontrar un dominio adecuado.
En primer lugar vemos que la funcin presenta un cociente y una raz cuadrada en el
denominador, cmo condiciona esta raz cuadrada y el cociente a los valores que puede
tomar la variable x?
Si analizamos el radicando del denominador, debe ocurrir que
x2 4 0
, despejando x obtenemos:
x> 4
0
x<- 4
(ver ejercicio I-13)
Por lo que el dominio resulta ser (- ; -2) (2 ; )
Te proponemos que a travs de tus conocimientos algebraicos y grficos, justifiques y

verifiques el resultado obtenido.
77
Indique cuales de las siguientes ecuaciones es una funcin. Justifique
a) y = x2+2x
d) y2 = 1-x2
b) y =
2
x
e) y+x2 = 1
c) y =
3
3
x
f) y =
1 2x
Resuelve
La diferencia de dos nmeros es 40. Seis veces el menor menos el mayor es igual a 5.
Determine los dos nmeros.
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La Qumica es una ciencia que se hace presente en nuestra vida diaria. Hoy ests iniciando tu
preparacin para ingresar a una carrera en la que tendrs que profundizar su estudio. A
continuacin trabajaremos con un texto de este campo disciplinar.
Fuente: Cuadernillo de Ingreso de la F.C.A. Asignatura Qumica, 2014.
Un punto central de la Qumica es la materia, pero qu es la materia?

La materia
Cmo predecir si algo es materia? Para ello es necesario responder a dos interrogantes:
Ocupa un lugar en el espacio?
Tiene masa?
En conclusin podemos decir:
Materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa.
Propiedades macroscpicas de la materia

Las propiedades de la materia son atributos o cualidades de la materia y hay distintos criterios
I) Fsicas y qumicas
Fsicas: se pueden observar y medir sin modificar la composicin de la materia (dureza, color,
densidad, dilatacin por el calor).
Qumicas: se ponen de manifiesto cuando se realiza un cambio qumico, es decir cuando la
materia experimenta un cambio en su composicin (oxidacin de un clavo, combustin de la
madera).
II) Generales y especficas

Generales: atributos de cualquier clase de materia (estado fsico, masa, temperatura).
Especficas: sirven para identificar una clase particular de materia (composicin qumica, punto
de ebullicin, ndice de refraccin).
III) Extensivas e intensivas

79
Extensivas: dependen de la masa con que se cuenta (volumen, capacidad calorfica, peso).
Intensivas: no dependen de la cantidad de muestra que se est observando (por ejemplo, la
temperatura).
- los CARACTERES ORGANOLPTICOS: se determinan por medio de los sentidos: olor, color,
sabor, textura y,- las CONSTANTES FSICAS: se determinan con una medicin experimental y se
les asigna un valor numrico: densidad, punto de ebullicin, punto de fusin.
Muchas
propiedades
son
CONDICIONADAS,
condicionesexperimentales de medicin: Por ejemplo:
es
decir
dependen
de
las
1)el volumen de un gas depende de la presin y de la temperatura: si se presenta el dato del

volumen de un gas, debe explicitarse las condiciones de presin y temperatura en las que se
midi. (Por ejemplo: 5 L de oxgeno, medidos a 25 C y 973 hPa)
2)el punto de ebullicin depende de la presin: el agua pura hierve a 100 C, a 1013 hPa.
Te presentamos a continuacin algunas propiedades que utilizaremos en este curso y las

unidades en las que se expresan:
Masa y peso
La masa es la medida de la cantidad de materia contenida en una muestra de cualquier
material.
Debido a esto, mientras ms masa tenga un objeto, ms fuerza se requerir para ponerlo en
movimiento. Es importante en este punto recordar la diferencia entre masa y peso.
El peso de un cuerpo es la medida de la atraccin gravitatoria de la Tierra sobre l.
Masa y peso no son sinnimos, aunque los qumicos solemos utilizarlos en forma indistinta. La
masa de un cuerpo no vara segn su posicin, pero el peso s. Por ejemplo, un astronauta
tiene la misma masa en la Tierra que en el espacio, slo que en el espacio, donde las fuerzas
gravitacionales son muy dbiles, puede estar desprovisto de peso.
En el sistema mtrico, las unidades utilizadas para medir la masa son, normalmente, el gramo,
kilogramo o miligramo. Aunque la unidad fundamental de masa en el sistema SI1 es el
kilogramo, el sistema de mltiplos y submltiplos se estableci a partir del gramo: 1 miligramo
(mg) = una milsima de gramo (10-3 g)
Volumen
Es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. El volumen es una magnitud fsica derivada. La
unidad para medir volmenes en el Sistema Internacional es el metro cbico (m3) que
corresponde al espacio que hay en el interior de un cubo de 1 m de lado. Sin embargo, se
utilizan ms sus submltiplos, el decmetro cbico (dm3) y el centmetro cbico (cm3). Sus
equivalencias con el metro cbico son:
1 m3 = 1.000 dm3
1 m3 = 1.000.000 cm3
80
Para medir el volumen de los lquidos y los gases tambin podemos fijarnos en la capacidad del
recipiente que los contiene, utilizando las unidades de capacidad, especialmente el litro (L) y el
mililitro (mL). Existe una equivalencia entre las unidades de volumen y las de capacidad:
1 L = 1 dm3 1 mL= 1 cm3
En qumica general el dispositivo de uso ms frecuente para medir volmenes es la
probeta.Cuando se necesita ms exactitud se usan pipetas o buretas.
Densidad
La densidad de una muestra de materia se define como la masa por unidad de volumen.
La densidad es una propiedad que puede utilizarse para distinguir una sustancia determinada.
La unidad en la que se expresa difiere para slidos, lquidos o gases.
Slidos: g/cm3 (g. cm-3)
Lquidos: g/mL (g. mL-1)
Gases: g/L (g. L-1)
Temperatura
En nuestro pas utilizamos la escala Celsius (C) para medir la temperatura. Los
estadounidenses, definen al cero de la escala Celsius como la temperatura a la que se funde el
hielo, y se define el 100 como la temperatura a la que hierve el agua. La escala Kelvin no tiene
valores negativos. El cero de la escala Kelvin corresponde al menor valor posible de
temperatura (-273 C).
La relacin entre la temperatura de la escala Kelvin (temperatura absoluta) y la temperatura
de la escala Celsius es la siguiente:
T K = t (C) + 273
Se observa en dicha expresin que la temperatura absoluta se representa con la letra T
(Tmayscula) y la temperatura de la escala Celsius se representa con la letra t ( t minscula).
Cambios fsicos y qumicos
La materia es capaz de experimentar cambios o transformaciones. La ebullicin del agua, la
oxidacin de un clavo de hierro, la combustin de un hidrocarburo, son ejemplos de estas.
Las transformaciones o fenmenos que experimentan las sustancias se pueden clasificar en
fsicos y qumicos.
81
Cambios fsicos
Analicemos la siguiente situacin: Si golpeas un clavo de hierro, podras doblarlo? Esta
transformacin, implica un cambio en la composicin qumica del clavo o slo cambi su
apariencia?
Al golpear el clavo con un martillo, se modifica su forma, pero no se modifica la composicin
qumica del clavo, es decir, el hierro sigue siendo hierro, lo nico que se modifica es su forma.
Este cambio se denomina fenmeno fsico.
En la vida diaria encontramos numerosos ejemplos de este tipo de fenmenos. Por
ejemplo, en la cocina muchas veces hemos provocado una transformacin fsica cuando
necesitamos azcar impalpable.
Cmo es esto? Si al azcar comn que normalmente utilizamos para endulzar la pasamos por
la procesadora o licuadora la misma se convierte en un polvo muy fino que es el azcar
impalpable. En este caso hubo un cambio, una transformacin que modific la apariencia del
azcar, pero su composicin qumica no cambio ya que sigue siendo azcar. Podemos decir si
pulverizamos un trozo de hierro, se est produciendo un cambio, pero cada una de las
partculas obtenidas presenta la misma composicin de la muestra original, es decir que sigue
siendo hierro.
Cuando calentamos agua, pasa del estado lquido al gaseoso, este proceso se denomina
vaporizacin. La vaporizacin tambin es un fenmeno fsico, ya que cuando el agua pasa al
estado gaseoso su composicin no se modifica; sigue siendo agua, H2O. Con el trmino
VAPOR, se designa a la forma gaseosa de una sustancia que normalmente (en condiciones
ambientales) es un lquido o un slido.
Las variaciones de las condiciones externas (presin, temperatura) producen CAMBIOS DE
ESTADO, que son fenmenos fsicos que no afectan la identidad qumica. La vaporizacin del
agua es un ejemplo de cambio de estado. Cada cambio de estado recibe un nombre particular.
En el siguiente esquema, se ha indicado mediante una flecha y un nmero, el cambio de
estado.
La denominacin que reciben dichos cambios es la siguiente:
1 Fusin 2 - Solidificacin
3 Sublimacin 4 - Deposicin
5 Vaporizacin 1 6 Condensacin
En general, cuando se les entrega calor, los slidos funden (pasan al estado lquido), y,
continuando con el calentamiento, pasan finalmente a la fase gaseosa.
Seguramente te resultarn familiares estos cambios de estado si piensas en el agua. Si dejas
fuera de la heladera unos cubos de hielo vers como funden (se transforman en agua lquida)
al tomar calor del ambiente, y si calentamos el agua, finalmente todo el lquido se transforma
en vapor de agua (agua en estado gaseoso). Esto ocurre en las condiciones de presin en las
que vivimos. Algunas sustancias, como el yodo en el estado slido, pasan al calentarse,
directamente a la fase gaseosa sin previo paso por la fase lquida (subliman).
Grfico 2: Calentamiento de yodo slido. Los vapores de color violeta corresponden al yodo
gaseoso
82
Conoces alguna otra sustancia que se comporte en forma semejante al yodo?

En este curso no analizaremos como los cambios de presin pueden modificar los estados de la
materia. Se estudiarn los diagramas de fase, que permiten interpretar estas transformaciones
en:
Cambios qumicos
Los fenmenos o cambios qumicos (llamados tambin reacciones qumicas) son aquellos que
tienen lugar cuando una sustancia se transforma en otra sustancia qumicamente distinta, es
decir una sustancia que tiene una composicin qumica diferente de la inicial.
Podemos mencionar numerosos ejemplos de fenmenos qumicos: cuando el hidrgeno se
hace reaccionar con el oxgeno se produce una transformacin qumica que conduce a la
formacin de agua, o, cuando el zinc reacciona con el cido clorhdrico se forma gas hidrgeno
y una solucin de cloruro de zinc.
Si te interesa ver simulaciones de reacciones qumicas ingresa a la pgina de
Internet:http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/html/fenoquimico.html,
all
encontrars dos ejemplos experimentales.
Existen otros ejemplos de este tipo de fenmenos que se ponen de manifiesto diariamente,
por ejemplo, al quemar papel (formado fundamentalmente por carbono, hidrgeno y oxgeno)
los productos principales que se forman son cenizas, dixido de carbono y vapor de agua.
Tambin, muchos de nosotros, hemos podido comprobar que si dejamos algn objeto de
hierro al aire libre bajo la lluvia, el mismo adquiere un color pardo rojizo debido a que el
oxgeno del aire reacciona con el hierro y el agua formando lo que se conoce como herrumbre.
Otro ejemplo de fenmeno qumico!
Por lo tanto: Cuando necesites determinar si un fenmeno es fsico o qumico realiza la
siguiente pregunta: Ha cambiado la composicin de la sustancia?
Si la composicin de la sustancia ha variado entonces el fenmeno es qumico.
Si se han producido modificaciones en la sustancia pero estas no involucran un cambio de
composicin qumica, entonces el fenmeno es fsico.
En el campus virtual encontrars ejercicios para realizar, y ver si has comprendido la diferencia

1-Realiza una primera lectura que te permitir tener una idea general de la informacin
2-Relaciona la informacin del texto con tus propios conocimientos, para ello te sugerimos
los previos.
83
3-Aquellos aspectos que no lograste vincular, sera bueno que los busques en otra fuente
de informacin.As tambin es importante que marques en el texto las palabras
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
...................................................................................................
4- Determina los datos del contexto de produccin:

explcita y oras hay que inferirla. Descubrir esta intencin te ayuda a discriminar

dedica, en qu revistas fue publicado el texto y cules son sus caractersticas, etc.
Un texto puede pertenecer al discurso social periodstico, literario, histrico,
jurdico, cientfico-acadmico, etc.
5-Qu te sugiere el ttulo o los ttulos?
6-Elabora una primera hiptesis sobre el tema del texto. De qu se trata?

queremos decir.
84
8-Lee las siguientes expresiones extradas del texto. Busca los significados de la palabras
8-a.Los CARACTERES ORGANOLPTICOS: se determinan por medio de los sentidos:
olor, color, sabor, textura y,- las CONSTANTES FSICAS: se determinan con una
medicin experimental y se les asigna un valor numrico: densidad, punto de
ebullicin, punto de fusin.

e) Discursiva
f)
Explicativa
g) Argumentativa
h) Narrativa
10-Los prrafos de un texto se van organizando en funcin de una idea conductora estos
son los ejes temticos que articulan la informacin. De esta manera el texto progresa.
Ubica los ejes articuladores.
prrafos.
Marca con distintos colores cada prrafo y ubica el eje temtico y la informacin que
aporta.
.
85

18. Elabora un resumen del texto trabajado.
86

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Jerarquizar la informacin (ordenarla en redes o diagramas de mayor a menor

Representar la informacin grficamente (mapas topogrficos, cuadros sinpticos,

Establecer relaciones metafricas, inventar ejemplos y aplicaciones nuevas.

Se deben tener en cuenta ciertas consideraciones:

Elegir la tcnica que se adecue ms al tipo de texto por

Seleccionar aquella que ms se adecue a nuestros

No usar todas al mismo tiempo, por ejemplo es

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1. Lee atentamente el texto.

2. Realiza un resumen siguiendo los pasos que aprendimos en la teora.

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Entre los esquemas que podemos destacar se hallan: