CRDA CENTRO DE REFERNCIA EM DISTRBIOS DE

APRENDIZAGEM

D I S C A L C U L I A:
Um desafio na Matemtica

Gislene Coscia Romagnoli

So Paulo
2008

GISLENE COSCIA ROMAGNOLI

D I S C A L C U L I A:
Um desafio na Matemtica

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Centro de Referncia
em Distrbios de Aprendizagem (CRDA),
como exigncia parcial para obteno
do grau de especialista em Distrbios de
Aprendizagem.
Orientadora: Mestre Silmara Parise
Barosa

So Paulo
2008

Gislene Coscia Romagnoli

D I S C A L C U L I A:
Um desafio na Matemtica

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Centro de Referncia em
Distrbios de Aprendizagem (CRDA),
como exigncia parcial para obteno
do grau de especialista em Distrbios de
Aprendizagem.
Orientadora: Mestre Silmara Parise
Barosa

Data de Aprovao __/ __/ _____

Banca Examinadora:
Prof. _________________________________________________________________

Prof. _________________________________________________________________

Agradeo a minha filha Vivian por ter me ajudado na formatao do meu

trabalho e aos meus professores do CRDA que me mostraram a
importncia de observar atentamente o desenvolvimento das crianas.
Agradeo tambm a minha orientadora Silmara que aceitou ser minha
parceira neste trabalho.

Uma criana no muito desejosa de aperfeioar o instrumento com o qual a

atormentamos; mas faze com que esse instrumento sirva aos seus prazeres e logo ela
se interessar por ele, apesar de vs. Fazemos muita questo de pesquisar os
melhores mtodos de ensinar a ler, inventamos as escrivaninhas, os mapas, fazemos
do aposento de uma criana uma oficina tipogrfica (...) Que pitoresco! Um meio mais
seguro para tudo isso e o que esquecemos sempre o desejo de aprender. Dai
criana esse desejo depois penseis em vossas escrivaninhas (...); qualquer mtodo lhe
ser bom. O interesse presente; eis a grande motivao, a nica que leva seguramente
e longe (...). Acrescentarei estas simples palavras que constituem uma importante
mxima; que habitualmente obtemos muito, segura e rapidamente, aquilo que no
nos pressionado a conquistar.

J.J. Rousseau Emile ou Trait de Lducation

Resumo
A matemtica faz parte do cotidiano de todas as pessoas. Ela est no
tempo que passamos, no espao que ocupamos, na distncia que
percorremos e em todas as referncias de contagens e comparaes que
realizamos junto sociedade.
Todos esses conceitos devem ser adquiridos na infncia e
aperfeioados durante o perodo escolar. Quando isso no acontece,
encontramos um distrbio de aprendizagem ainda pouco conhecido: a
discalculia.
Neste trabalho a discalculia retratada atravs de pesquisas,
diagnsticos e observaes feitas em sala de aula.
Nos

deparamos

com

algumas

pesquisas

estudos

mais

aprofundados e, uma maior compreenso e preparo sobre essa

dificuldade, por parte dos educadores e especialistas na rea de educao.
O reconhecimento da discalculia como um distrbio de aprendizagem
e a capacidade de lidar com ela dentro de sala de aula, so as melhores
formas de incluir as crianas em seu grupo de convvio. Dar o apoio e a
confiana que elas necessitam para se organizar no tempo e no espao,
parte dessa nossa meta educacional.

Palavras-chave: Discalculia; Distrbio de Aprendizagem; Matemtica

Abstract
Math is part of everyones daily life. Its in the time that we spend, in
the space that we are in, in the distance that we travel and in the
comparisons and counting references that we do along with the society.
All this concepts need to be acquire in childhood and improved during
school time. When this doesnt happen, we can notice a learnig disorder
that isnt very known yet: the discalculy.
In this project, discalculy is presented through researches, diagnosis
and observations done during class.
We have come across some deeper researches and studies, besides
a bigger comprehension and prepare about this difficulty, from educators
and specialists point of view.
Recognizing discalculy as a learnig disorder and being able to deal
with it in class, are the best ways to include the children in their daily social
groups. Giving them the support and trust they need to organize thenselves
in time and space, is part of our educational.

Key-words: Discalculy; Learnig disorder; Math

SUMRIO
INTRODUO ---------------------------------------------------------------------------

OBJETIVO --------------------------------------------------------------------------------

12

METODOLOGIA -------------------------------------------------------------------------

13

CAP. 1 CONHECENDO A DISCALCULIA -------------------------------------

14

1. O que discalculia -----------------------------------------------------

14

1.1 Sintomas e diagnsticos -----------------------------------------

14

1.2 Estudos cientficos ------------------------------------------------

16

1.3 Os diferentes graus de discalculia ----------------------------

17

1.3.1 Exemplos das dificuldades apresentadas ----------

18

CAP. 2 AS DIFICULDADES NA DISCALCULIA -----------------------------

22

2. Causas e Distrbios ---------------------------------------------------

22

2.1 Tipos de Discalculia ----------------------------------------------

24

2.2 Discalculia Caracterizada ---------------------------------------

25

2.2.1 Discalculia Secundria no Oligofrnico --------------

25

2.2.2 Discalculia Secundria nos Dislxicos ---------------

26

2.2.3 Discalculia Secundria no afsico --------------------

26

2.3 Dificuldades Especficas relacionadas a Psicomotricidade

26

CAP. 3 COMO LIDAR COM A DISCALCULIA -------------------------------

28

3. Dificuldades relacionadas discalculia --------------------------

28

3.1 O trabalho de pais e professores ------------------------------

29

3.2 Aplicando jogos alternativos ------------------------------------

32

CONCLUSO ---------------------------------------------------------------------------

36

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS -----------------------------------------------

37

ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------

39

INTRODUO
A primeira manifestao do homem, com relao numerao, foi o senso
numrico, ou seja, a faculdade que permite reconhecer que alguma coisa mudou numa
coleo quando, seu conhecimento direto, um objeto foi retirado ou adicionado
coleo.(DANTZIG, 1970).
Pesquisas apontam que crianas pequenas, antes mesmo de adquirirem
procedimentos de contagem, possuem essa facilidade. Em algumas brincadeiras, ela
percebe a ausncia de um objeto ou o acrscimo de outro.
Para que a criana construa o signo numrico com significado ela deve ser
colocada diante de situaes, em sala de aula, onde existam resolues de problemas
que envolvam quantidades.
Todas essas pesquisas tm demonstrado que as crianas, desde muito cedo,
elaboram conhecimentos sobre a matemtica, o que vai ao encontro de nossa
experincia profissional na observao de brincadeiras, conversas, resoluo de
situaes-problema que se apresentam no dia-a-dia dos alunos de educao infantil. O
que fazer, por exemplo, quando h mais pessoas que lugares mesa? Onde se
posicionar para que a bola acerte o cesto? Como dividir as balas com os amigos?
No parece acertado qualificar a matemtica como uma disciplina formalizada
que deveria ser reservada apenas aos anos seguintes da escolaridade. A prtica
pedaggica em escolas de educao infantil da rede particular de ensino permite supor
que, desde a tenra idade, a maioria das crianas j sabe muito sobre relaes
matemticas.
A capacidade de raciocnio de um aluno desenvolve-se ao longo de um perodo
de tempo, que est intimamente ligado vivncia de uma gama de experincias
variadas e potencialmente ricas, relacionadas ao desenvolvimento dos diferentes tipos
de pensamento que esto inter-relacionados aos diferentes ramos da matemtica.
Privilegiamos assim, o pensamento aritmtico, o pensamento algbrico, o
pensamento geomtrico e o pensamento estatstico-probabilstico.

10

Acreditamos

que

desenvolvimento

do

pensamento

aritmtico

d-se

inicialmente a partir da construo do conceito de nmero e do sistema de numerao

decimal. Posteriormente, amplia-se com a compreenso do significado das operaes
permitindo seu uso adequado na resoluo de problemas. Esse marco de
aprendizagem, a aritmtica, inicia-se com a alfabetizao matemtica na educao
infantil e tem continuidade ao longo de toda a escolaridade.
Essa construo do conceito numrico bastante varivel, no existe um padro
de evoluo. As crianas seguem trajetrias diferentes no domnio da escrita dos
numerais arbicos. Assim, o domnio da sintaxe arbica envolve um conjunto de regras
de reescritas diferentes explicando a natureza de erros cometidos pelas crianas e suas
dificuldades nas operaes de produo.
Os numerais arbicos apresentam um conjunto de propriedades especficas que
influenciam nas atividades de leitura porm, eles no constituem um sistema alfabtico
e nem requerem regras de converso grafofonolgica. O valor dos nmeros depende
de sua posio na seqncia e influenciado por certos elementos contextuais, por
exemplo, 1 na segunda posio direita considerado 10 e assim para os demais
nmeros.
Sendo assim, os mecanismos cognitivos especficos da leitura de palavras e
nmeros so diferentes.
A leitura dos numerais arbicos obedece, como na escrita, a um conjunto de
regras de converso que dado criana durante o seu desenvolvimento, no entanto,
essas regras esto bastante dissociadas. Uma criana que apresenta um nvel normal
de leitura e escrita para a sua idade pode apresentar uma dificuldade lxica na escrita e
leitura dos numerais arbicos.
Esse distrbio seletivo da leitura de nmeros deve ser percebido em atividades
dirias da criana no momento de sua aquisio escolar.
Podemos observar queles que compreendem os conceitos, mas so incapazes
de represent-los no papel e / ou queles que tm pouca ou quase nenhuma idia de
porque os nmeros ou outros smbolos so usados. Nestes dois casos, encontramos
por definio dificuldade em trabalhar nmeros e conceitos matemticos: a
discalculia.

11

Esse distrbio de aprendizagem est vinculado no s a aritmtica como

tambm a relao entre as coisas tamanhos, quantidades e espao.
Devemos dar importncia ao estudo deste distrbio que envolve no s o
indivduo como tudo e todos que o cercam, dificultando seu relacionamento com as
pessoas e o mundo a sua volta.

A histria do conceito matemtico mostra o movimento deste rumo sua

sistematizao e abstrao, o que pode tanto ilustrar um possvel caminho a ser
adotado pedagogicamente quanto revelar o grau de complexidade do conceito
MOURA (1992)

12

OBJETIVO

Relacionar as dificuldades da aquisio da leitura e da escrita aos problemas

encontrados na discalculia, tornando possvel uma averiguao sobre a origem desse

distrbio, por vezes, dissociado da dislexia.

Conscientizar alunos e professores da existncia da discalculia como um distrbio

de aprendizagem e uma dificuldade real de confrontar a matemtica em nosso

cotidiano.

13

METODOLOGIA
Este trabalho foi realizado atravs de pesquisas em livros didticos, monografias,
Internet e artigos para reunir dados sobre o assunto, a fim de contextualizar o trabalho
de concluso de curso.
Ao longo dos captulos sero apresentadas pesquisas, diagnsticos e
observaes feitas em sala de aula.

14

CAPTULO 1
Conhecendo a discalculia
1. O que a discalculia
Antes de iniciarmos o estudo sobre discalculia, necessrio abordar a existncia
de um outro distrbio envolvendo as aquisies aritmticas, a acalculia.
A acalculia ocorre quando o indivduo, aps sofrer leso no crebro, como um
acidente vascular cerebral ou um traumatismo crnio-enceflico, perde as habilidades
matemticas j adquiridas. A perda ocorre em nveis variados para realizao de
clculos matemticos.
O que trataremos em nosso trabalho no um distrbio neurolgico mas, um
distrbio de aprendizagem onde, atravs do conhecimento e de informaes,
poderemos olhar esta questo com mais propriedade e menos rtulos.
Iniciando a pesquisa, verificamos que,a palavra discalculia vem do grego (dis,
mal) e do Latin (calculare, contar) formando: contando mal. Essa palavra calculare vem,
por sua vez, de clculo, que significa o seixo ou um dos contadores em um baco.
J a discalculia como distrbio de aprendizagem, definida como uma desordem
neurolgica especfica que afeta a habilidade do indivduo de compreender e manipular
nmeros. A discalculia pode ser causada por um dficit de percepo visual. O termo
discalculia usado freqentemente ao consultar especificamente inabilidade de
executar operaes matemticas ou aritmticas, mas definido por alguns profissionais
educacionais como uma inabilidade mais fundamental para conceitualizar nmeros
como um conceito abstrato de quantidades comparativas e, est potencialmente
relacionada dislexia e a dispraxia.
1.1 Sintomas e diagnstico
A discalculia ocorre em pessoas de qualquer nvel de QI, mas significa que tm
freqentemente problemas especficos com matemtica, tempo, medida, etc. Em sua
definio mais geral, a discalculia no rara, pois muitas daquelas pessoas com

15

dislexia ou dispraxia, tm discalculia tambm. H tambm alguma evidncia para

sugerir que este tipo de distrbio parcialmente hereditrio.
A discalculia um impedimento da matemtica que caminha junto com um
nmero de outras limitaes, tais como a introspeco espacial, confuso de noes de
tempo, a memria pobre, e os problemas de ortografia. H indicaes de que um
impedimento congnito ou hereditrio, com um contexto neurolgico e atinge tanto
crianas como adultos.
Ela pode ser detectada precocemente e medidas podem ser tomadas para
facilitar o enfrentamento dos problemas dos estudantes mais novos. O problema
principal est em compreender que o problema no a matemtica e sim, a maneira
que ensinada s crianas. O modo que a discalculia pode ser tratada modifica
totalmente a aproximao entre o professor e o aluno que encontram, juntos, uma nova
e diferente maneira de

ensinar e aprender. Entretanto, a discalculia a menos

conhecida destes tipos de desordem de aprendizagem e assim no reconhecida

freqentemente.
Alguns sintomas potenciais da discalculia podem tornar mais fceis a sua
investigao e diagnstico. Podemos observar:

Dificuldades freqentes com os nmeros, confundindo os sinais: +, -, e x;

Problemas para diferenciar o esquerdo e o direito (lateralidade);

Falta de senso de direo (norte, sul, leste, e oeste) e pode tambm ter
dificuldade com um compasso.

A inabilidade de dizer qual de dois nmeros o maior.

Dificuldade com tabelas de tempo, aritmtica mental, etc.

Melhor nos assuntos que requerem a lgica, do que nas frmulas de nvel
elevado que requerem clculos mais elaborados;

Dificuldade com tempo conceitual e elaborao da passagem do tempo;

Dificuldade com tarefas dirias, como verificar a mudana nos dias da semana e
ler relgios analgicos;

16

A inabilidade de compreender o planejamento financeiro ou inclu-lo no

oramento estimando, por exemplo, o custo dos artigos em uma cesta de
compras;

Dificuldade mental de estimar a medida de um objeto ou de uma distncia (por

exemplo, se algo est afastado 10 ou 20 metros);

Inabilidade de apreender e recordar conceitos matemticos, regras, frmulas, e

seqncias matemticas;

Dificuldade de manter a contagem durante jogos;

Dificuldade nas atividades que requerem processamento de seqncias, tal

como etapas de dana ou leitura, escrita e coisas que sinalizem listas,

Pode ter o problema mesmo com uma calculadora devido s dificuldades no

processo da alimentao nas variveis.

A circunstncia pode conduzir, em casos extremos, a uma fobia da matemtica e

de quaisquer dispositivos matemticos, como as relaes com os nmeros.

1.2 Estudos cientficos

Os cientistas procuram ainda compreender as causas da discalculia, e para isso
tm investigado em diversos domnios. As pesquisas trouxeram dados nos seguintes
setores:

Neurolgico: A discalculia foi associada com as leses ao supramarginal e os

giros angulares na juno entre os lbulos temporal e parietal do crtex cerebral.

Dficits na memria : ADAMS e HITCH discutem que a memria trabalhando

um fator principal na adio mental. Desta base, GEARY conduziu um estudo
que sugerisse que era um dficit de memria para aqueles que sofreram de
discalculia. Entretanto, os problemas da memria so confundidos com
dificuldades de aprendizagem gerais, assim os resultados de GEARY no podem
ser especficos da discalculia mas, podem refletir um dficit de aprendizagem
maior.

17

Pesquisas feitas por estudiosos de matemtica mostraram que, durante o

processo de clculos algortmicos, h alguma evidncia de dficits nas atividades do
hemisfrio direito do crebro nas pessoas que possuem discalculia.
Outras causas podem ser:

Um quociente de inteligncia baixo (menos de 70, embora as pessoas com o QI

normal ou elevado possam tambm ter discalculia);

Um estudante que tenha um professor, cujo mtodo de ensinar a matemtica,

seja difcil para ele compreender;

Memria em curto prazo, que est sendo perturbada ou reduzida, tornando difcil
o aprendizado de clculos;

Desordem congnita ou hereditria (ainda em fase de estudo);

Uma combinao destes fatores.

Podemos notar que a amplitude destes fatores, torna o diagnstico da discalculia

meticuloso e, requer um estudo aprofundado por parte dos pesquisadores e um

interesse maior por parte dos educadores. A questo maior o cuidado com que esses
indivduos sero tratados durante seu percurso escolar e seu desenvolvimento
cognitivo.
1.3 Os diferentes graus da discalculia
Dependendo do grau de imaturidade neurolgica da criana, a discalculia pode
ser considerada em distintos graus:
1. Leve - o discalclico reage favoravelmente interveno teraputica.
2. Mdio - configura o quadro da maioria dos que apresentam dificuldades
especficas em matemticas.
3. Limite - quando apresenta leso neurolgica, gerando algum dficit intelectual.
H tambm a tese de que a discalculia possa ser uma dificuldade lingstica, na
medida em que a matemtica uma forma de linguagem. Segundo esta idia, o

18

discalclico apresenta deficiente elaborao do pensamento devido s dificuldades no

processo de interiorizao da linguagem.
Causas de natureza psicolgica tambm podem ser consideradas, pois
indivduos com alguma alterao psquica so mais propensos a apresentar transtornos
de aprendizagem,j que o emocional interfere no controle de determinadas funes
como: ateno, memria, percepo...
Existem explicaes, mas no comprovao, da determinao do gen
responsvel por transmitir a herana dos transtornos no clculo. H significativos
registros de antecedentes familiares de discalclicos que tambm apresentam
dificuldades em matemtica.
Porm, apesar de se registrar as etiologias acima descritas, a didtica da
matemtica mal empregada nas escolas a causa mais determinante das discalculias,
pois est diretamente vinculada aos fenmenos que se sucedem no processo de
aprendizagem. a chamada "discalculia escolar", caracterizada por uma dificuldade
especfica para o aprendizado da matemtica, expressa por dficit na integrao dos
mecanismos do clculo e resoluo de problemas. uma conseqncia natural e lgica
da dinmica da aprendizagem, portanto no patolgica.

1.3.1 Exemplos das dificuldades apresentadas

As primeiras dificuldades que as crianas apresentam na idade escolar tm
relaes diretas com os primeiros conceitos matemticos: conceito de nmero, seriao
numrica, escalas, operaes, clculo mental e problemas. Conforme vo ocorrendo s
aquisies, os erros vo se corrigindo. As crianas que apresentam este quadro,
geralmente tm os seguintes problemas:
1- Falhas no pensamento operatrio

necessidade absoluta de concretizar as operaes

impossibilidade de realizar clculo mental

falta da compreenso dos conceitos das operaes fundamentais da matemtica

19

dificuldade no manejo da reversibilidade das operaes

dificuldade para estabelecer as operaes para resoluo de problemas

2- Dificuldades espao temporais

inverso na escrita dos numerais

inverso na posio dos algarismos: 37 / 73

falha na ordenao de colunas para montar o algoritmo:

85
6+

145

operar em ordem inversa (da esquerda para a direita):

54
78+

114

dificuldades para reconhecer e discriminar figuras geomtricas

3- Dficit de ateno

pular passos de uma operao:

34
x12

68

errar sinais das operaes:

30 - 10 = 40

repetir um ou mais nmeros numa srie numrica

1, 2, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10

intercalar um ou mais nmeros no pertencente srie (ruptura da escala)

2, 4, 5, 6, 8, 9, 10

20

4- Transtornos das estruturas operacionais

falhas no procedimento do "levar" e "pedir", demonstrando no ter a noo do

valor posicional do algarismo e a compreenso dos agrupamentos na base
decimal.
432
279
747

na multiplicao, mal encolunamento dos subprodutos

24
x15

120
24+

144

comear a operao multiplicando o primeiro nmero da esquerda do

multiplicador
351
x32

1053
702+

8073

falhas no algoritmo da diviso

5- Dificuldades na Resoluo de problemas

A. quanto ao enunciado do problema:

dificuldades de leitura;

linguagem empregada, no pertence ao seu vocabulrio;

no entende a relao do enunciado com a pergunta do problema.

21

B. quanto ao raciocnio:

dificuldade de representao mental no permitindo estabelecer as relaes

necessrias para a resoluo do problema.

C. quanto ao mecanismo operacional:

falhas nas tcnicas operatrias;

dificuldade de resolver a equao, ou sistema de equaes montado para

resolver o problema.
Essas dificuldades so comuns ao discalclico e a falta da percepo lgica faz

com que cometam os mesmos erros constantemente.

22

CAPTULO 2
As dificuldades na discalculia
2. Causas e distrbios
A matemtica para algumas crianas ainda um grande problema. Muitos no
compreendem os enunciados que a professora passa no quadro e ficam muito tempo
tentando entender se para somar, diminuir ou multiplicar; no sabem nem o que o
problema est pedindo. Alguns, em particular, no entendem os sinais, muito menos as
expresses. Os algoritmos tambm representam uma grande dificuldade
Em muitos casos o problema no est na criana, mas no professor que os
elabora com enunciados inadequados para a idade cognitiva da criana. CARRAHER
afirma que:
Vrios estudos sobre o desenvolvimento da criana mostram que, em termos
quantitativos como: mais, menos, maior, menor etc. so adquiridos gradativamente e,
de incio, so utilizados apenas no sentido absoluto de o que tem mais, o que maior e
no no sentido distrbios de leitura:
- Os dislxicos e outras crianas com distrbios de leitura, apresentam
dificuldade ao ler o enunciado do problema, mas relativo de ter mais que ou ser maior
que. A compreenso dessas expresses como indicando uma relao ou uma
comparao entre duas coisas parece depender da aquisio da capacidade de usar da
lgica que adquirida no estgio das operaes concretas. O problema passa ento a
ser algo sem sentido e a soluo, ao invs de ser procurada atravs do uso da lgica,
torna-se uma questo de adivinhao. (2002, p. 72)
No entanto, em outros casos a dificuldade pode ser realmente da criana e tratase de um distrbio e no de preguia, como pensam muitos pais e professores
desinformados.
Em geral, a dificuldade em aprender matemtica pode ter vrias causas.
De acordo com JOHNSON e MYKLEBUST, terapeutas de crianas com
desordens e fracassos em aritmtica, existem alguns distrbios que poderiam interferir
nesta aprendizagem:

23

Distrbios de memria auditiva:

- A criana no consegue ouvir os enunciados que lhes so passados oralmente,
sendo assim, no conseguem guardar os fatos, isto lhe incapacitaria para resolver os
problemas matemticos.
- Problemas de reorganizao auditiva: a criana reconhece o nmero quando
ouve, mas tem dificuldade de lembrar do nmero com rapidez.
- Podem fazer clculos quando o problema lido em voz alta. bom lembrar
que os dislxicos podem ser excelentes matemticos, tendo habilidade de visualizao
em trs dimenses, que os ajudam a assimilar conceitos, podendo resolver clculos
mentalmente mesmo sem decompor os nmeros. Podem apresentar dificuldade na
leitura do problema, mas no na interpretao.
Distrbios de percepo visual:
- A criana pode trocar 6 por 9, ou 3 por 8 ou 2 por 5 por exemplo. Por no
conseguirem se lembrar da aparncia elas tm dificuldade em realizar clculos.
Distrbios de escrita:
- Crianas com disgrafia tm dificuldade de escrever letras e nmeros.
As dificuldades com a Linguagem Matemtica so muito variadas em seus
diferentes nveis e complexas em sua origem.
Podem evidenciar-se j no aprendizado aritmtico bsico como, mais tarde, na
elaborao do pensamento matemtico mais avanado. Embora essas dificuldades
possam manifestar-se sem nenhuma inabilidade em leitura, h outras que so
decorrentes do processamento lgico-matemtico da linguagem lida ou ouvida.
Tambm existem dificuldades advindas da imprecisa percepo de tempo e
espao, como na apreenso e no processamento de fatos matemticos, em sua devida
ordem.

24

2.1 Tipos de discalculia

Estes problemas dificultam a aprendizagem da matemtica, mas a discalculia
impede a criana de compreender os processos matemticos.
Por ser

um dos transtornos de aprendizagem que causa a dificuldade na

matemtica, a discalculia no causada por deficincia mental, nem por dficits visuais
ou auditivos, nem por m escolarizao, por isso importante no confundir a
discalculia com os fatores citados acima.
O portador de discalculia comete erros diversos na soluo de problemas
verbais,

nas

habilidades

de

contagem,

nas

habilidades

computacionais,

na

compreenso dos nmeros.

KOCS (apud Garca, 1998) classificou a discalculia em seis subtipos, podendo
ocorrer em combinaes diferentes e com outros transtornos:
1. Discalculia Verbal dificuldade para nomear as quantidades matemticas,
os nmeros, os termos, os smbolos e as relaes.
2. Discalculia Practognstica dificuldade para enumerar, comparar e
manipular objetos reais ou em imagens matematicamente.
3. Discalculia Lxica Dificuldades na leitura de smbolos matemticos.
4. Discalculia Grfica Dificuldades na escrita de smbolos matemticos.
5. Discalculia Ideognstica Dificuldades em fazer operaes mentais e na
compreenso de conceitos matemticos.
6. Discalculia Operacional Dificuldades na execuo de operaes e
clculos numricos.
Na rea da neuropsicologia as reas afetadas so:

reas tercirias do hemisfrio esquerdo que dificulta a leitura e compreenso

dos problemas verbais, compreenso de conceitos matemticos;

Lobos frontais dificultando a realizao de clculos mentais rpidos,

habilidade de soluo de problemas e conceitualizao abstrata.

25

reas secundrias occpito-parietais esquerdos dificultando a discriminao

visual de smbolos matemticos escritos.

Lobo temporal esquerdo dificultando memria de sries, realizaes

matemticas bsicas.

Todos estes fatores levam a criana ao confronto direto com a dificuldade de

calcular e a necessidade de compreender a matemtica como um todo. Para que
possa conviver com os outros alunos em sala de aula, sem diferenciaes de ensino,
os educadores devem estar preparados para diagnosticar e orientar esses
indivduos,observando suas caractersticas e seus comportamentos dentro do ambiente
escolar.
Muitas vezes, esses distrbios provocam uma excluso por parte do grupo e dos
prprios professores que, inconscientemente, se omitem de seus deveres de
mediadores perante o grupo.
2.2 Discalculia caracterizada
Quando o aluno no apresenta a evoluo favorvel que caracteriza a
aprendizagem da matemtica, apesar de ter inteligncia normal, podemos perceber um
ou vrios transtornos que no aparecem na aprendizagem de outras matrias. Porm,
se uma discalculia que aparece como sintoma de outro quadro caracterizado por um
dficit global de aprendizagem, trata-se de uma co-morbidade, que pode ter as
seguintes caractersticas, de acordo com cada caso:
2.2.1 Discalculia Secundria no Oligofrnico
As dificuldades de clculo so mais severas quanto mais grave o dficit
intelectual. As dificuldades se estendem a todas as reas. Os indivduos adquirem, com
grande esforo, o conceito de nmero e so lentos para assimilar as noes ensinadas,
mecanizam e condicionam o que fazem, quase ausncia dos processos lgicos e muito
limitada a ao do pensamento.

26

2.2.2 Discalculia secundria no dislxico

A dislexia no tratada se complica numa srie de transtornos que se agravam.
A aptido matemtica que o distinguia, sofre deteriorizao devido s falhas
como: inverso dos algarismos, omisso ou insero em sries numricas, mal
encolunamento dos nmeros nas operaes e dificuldade na compreenso do
significado do enunciado do problema.
2.2.3 Discalculia secundria no afsico
A afasia, um transtorno grave da linguagem com comprometimento de crtex
cerebral, sede das operaes do pensamento, fator preponderante nos processos
lgico-matemticos. Desta maneira, o indivduo afsico pode apresentar falhas no
clculo mental, incompreenso de alguns vocbulos ou frases assim como deficincia
nas funes de maturao neurolgica da ateno e memria.
A criana discalclica no tratada pode apresentar dificuldades em outras
reas,apresentando caractersticas semelhantes s dos portadores de sndrome
dislxica.
2.3 Dificuldades Especficas relacionadas a Psicomotricidade
O desenvolvimento humano foi conquistado e garantido pela alterao postural
que trouxe progressos contnuos na maneira dos seres humanos se relacionarem entre
si e com os objetos. A este processo evolutivo obtido com o domnio crescente de
novas

coordenaes

motoras,

se

denomina

"desenvolvimento

psicomotor",

caracterizado por permanente mudana, maturao e aprendizagem.

A psicomotricidade a triangulao do corpo em espao e tempo. Essa relao
do corpo no espao e no tempo de forma coordenada e sincronizada cria significados
para o ser humano. A criana aprende os conceitos e as palavras correspondentes aos
diferentes segmentos e s diferentes regies do corpo, bem como suas funes, na
idade pr-escolar. Se houver algum comprometimento no aprendizado, a criana no
uma automatizao conseguir desenvolver essas funes simples de movimentos
psicomotores e, conseqentemente encontrar obstculos na orientao espacial.

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necessrio que o educador auxilie seus alunos no sentido de faz-los

centrarem sua ateno sobre si mesmos para uma maior interiorizao do corpo. A
interiorizao um fator muito importante para que a criana possa tomar conscincia
de seu esquema corporal. Pela interiorizao, a criana volta-se para si mesma,
possibilitando das primeiras aquisies motoras. A criana que no consegue
interiorizar seu corpo pode ter problemas tanto no plano gnosiolgico, como no prxico.

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CAPTULO 3
Como lidar com a discalculia
3. Dificuldades relacionadas a discalculia
Para que possamos encontrar maneiras de tratar com igualdade esses alunos,
precisamos conhecer, a fundo, o que esta criana realmente necessita.
De acordo com JOHNSON e MYKLEBUST a criana com discalculia incapaz
de:

Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior;

Conservar a quantidade: no compreendem que 1 quilo igual a quatro

pacotes de 250 gramas.

Seqenciar nmeros: o que vem antes do 11 e depois do 15 antecessor e

sucessor.

Classificar nmeros.

Compreender os sinais +, - , , .

Montar operaes.

Entender os princpios de medida.

Lembrar as seqncias dos passos para realizar as operaes matemticas.

Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona o nmero de alunos de

uma sala quantidade de carteiras.

Contar atravs dos cardinais e ordinais.

Neste contexto, o professor deve ter conhecimento de toda e qualquer

dificuldade existente no aprendizado do aluno. Para isso devem saber quais so os
processos cognitivos envolvidos na discalculia:
1. Dificuldade na memria de trabalho;
2. Dificuldade de memria em tarefas no-verbais;
3. Dificuldade na soletrao de no-palavras (tarefas de escrita);

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4. No h problemas fonolgicos;
5. Dificuldade na memria de trabalho que implica contagem;
6. Dificuldade nas habilidades viso-espaciais;
7. Dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-tteis.
De acordo com o DSM-IV, o Transtorno da Matemtica caracteriza-se da
seguinte forma:

A capacidade matemtica para a realizao de operaes aritmticas, clculo

e raciocnio matemtico, encontra-se substancialmente inferior mdia
esperada para a idade cronolgica, capacidade intelectual e nvel de
escolaridade do indivduo.

As dificuldades da capacidade matemtica apresentadas pelo indivduo

trazem prejuzos significativos em tarefas da vida diria que exigem tal
habilidade.

Em caso de presena de algum dficit sensorial, as dificuldades matemticas

excedem aquelas geralmente a este associadas.

Diversas habilidades podem estar prejudicadas nesse Transtorno, como as

habilidades lingsticas (compreenso e nomeao de termos, operaes ou
conceitos matemticos, e transposio de problemas escritos em smbolos
matemticos), perceptuais (reconhecimento de smbolos numricos ou
aritmticos, ou agrupamento de objetos em conjuntos), de ateno (copiar
nmeros ou cifras, observar sinais de operao), e matemticas (dar
seqncia a etapas matemticas, contar objetos e aprender tabuadas de
multiplicao).

3.1 O trabalho de pais e professores

Nem

sempre

conseguimos

perceber

como

discalculia

prejudica

relacionamento da criana com o mundo a sua volta. No s os clculos so

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dificuldades para eles mas, toda a relao existente entre o indivduo e o espao que
ele ocupa.
Podemos classificar essas dificuldades em:

Organizao espacial;

Auto-estima;

Orientao temporal;

Memria;

Habilidades sociais;

Habilidades grafomotoras;

Linguagem/leitura;

Impulsividade;

Inconsistncia (memorizao).

Todo esse trabalho para ordenar as dificuldades do aluno, serve para ajud-lo a
permanecer mais prximo do normal.
O professor representa um papel fundamental nesta etapa do desenvolvimento,
pois ele quem vai auxiliar o aluno nas conquistas e descobertas do conceito que
envolve a matemtica.
O aluno deve ter um atendimento individualizado por parte do professor que deve
evitar:

Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais;

Mostrar impacincia com a dificuldade expressada pela criana ou

interromp-la vrias vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ela quer dizer
completando sua fala;

Corrigir o aluno freqentemente diante da turma, para no o expor;

Ignorar a criana em sua dificuldade.

Dicas para o professor:

- No force o aluno a fazer as lies quando estiver nervoso por no ter
conseguido;

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- Explique a ele suas dificuldades e diga que est ali para ajud-lo sempre que
precisar;
- Proponha jogos na sala;
- No corrija as lies com canetas vermelhas ou lpis;
- Procure usar situaes concretas, nos problemas.
Alm do professor, outros profissionais podem atuar junto ao aluno. Um
psicopedagogo pode ajudar a elevar sua auto-estima valorizando suas atividades,
descobrindo qual o seu processo de aprendizagem atravs de instrumentos que
ajudaro em seu entendimento. Os jogos iro ajudar na seriao, classificao,
habilidades psicomotoras, habilidades espaciais, contagem.
O uso do computador bastante til, por se tratar de um objeto de interesse da
criana.
O neurologista ir confirmar, atravs de exames apropriados, a dificuldade
especfica e encaminhar para tratamento. Um neuropsicologista tambm importante
para detectar as reas do crebro afetadas. O psicopedagogo, se procurado antes,
pode solicitar os exames e avaliao neurolgica ou neuropsicolgica.
Todas estas atenes especiais e precoces podem evitar:

Comprometimento do desenvolvimento escolar de forma global;

O aluno ficar inseguro e com medo de novas situaes;

Baixar a auto-estima devido a crticas e punies de pais e colegas;

Ao crescer, o adolescente / adulto com discalculia, apresentar dificuldade em

utilizar a matemtica no seu cotidiano.

O discalclico pode ser auxiliado no seu dia-a-dia por uma calculadora, uma
tabuada, um caderno quadriculado, com questes diretas e se ainda tiver muita
dificuldade, o professor ou colega de trabalho pode fazer seus questionamentos
oralmente para que o problema seja resolvido.
Ele necessita da compreenso de todas as pessoas que convivem prximas a
ele, pois encontra grandes dificuldades nas coisas que parecem bvias.

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O incentivo por parte dos pais e profissionais envolvidos a melhor maneira de

auxiliar algum com discalculia. A parte emocional um impulso para vencer as
dificuldades.
Melhorar o modo de vida deste indivduo e trat-lo de maneira igual, a meta de
todos os profissionais envolvidos neste estudo. Para isso, necessrio o interesse e a
participao dos educadores que esto, intimamente ligados ao processo de
desenvolvimento de todas as pessoas que, de uma forma ou de outra, freqentam
instituies escolares.

3.2 Aplicando jogos alternativos

A teoria das inteligncias mltiplas de HOWARD GARDNER aponta sete
inteligncias encontradas na raa humana: a inteligncia lingstica, a inteligncia
lgico-matemtica, a inteligncia musical, a inteligncia corporal-cinestsica, a
inteligncia espacial, a inteligncia interpessoal e a inteligncia intrapessoal
(GARDNER, 1995).
No entanto trataremos apenas da inteligncia lgico-matemtica cuja queixa de
discalculia tem uma maior relao.
A manifestao da inteligncia lgico-matemtica acontece devido facilidade
na interpretao de clculos e na percepo dos espaos e figuras geomtricos, na
capacidade de abstrair situaes lgicas e problemticas.
ANTUNES (1998) aborda que: Da mesma forma que a inteligncia lingstica,
essa competncia no se abre apenas para pessoas letradas e, assim, muitas pessoas
simples ou at analfabetas, como muitos mestres-de-obras, percebem a geometria
nas plantas que encaram ou nas paredes que sabem erguer (...) Um aluno entender
melhor os nmeros as operaes matemticas e os fundamentos da geometria se
puder torn-los palpveis. Assim, materiais concretos como moedas, pedrinhas,
tampinhas, conchas, blocos, caixas de fsforos, fitas, cordas e cordes fazem as
crianas estimularem se raciocnio abstrato.
Considerando essa estratgia de como estimular a inteligncia lgicomatemtica atravs de jogos com a utilizao de matrias de fcil aquisio (garrafas

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pets, madeira, fitas, jogos, quebra-cabea etc), aproveitamos para reciclar a

criatividade do educador/aplicador uma vez que, como argumenta Celso Antunes, a
coordenao manual parece ser a forma como o crebro busca materializar e
operacionalizar os smbolos matemticos. (ANTUNES, 1998)
A criana que manuseia os objetos, classificando-os em conjuntos, que abotoa
sua roupa e percebe simetria, que amarra seu sapato e descobre os percursos do
cadaro, mas tambm a que arruma sua mesa ou sua mochila est construindo
relaes, ainda que no seja a mesma lgica que faz sentido ao adulto. Para jogos
voltados para essa inteligncia, propomos como linhas de estimulao: jogos para fixar
a conceituao simblica das relaes numricas e geomtricas e que, portanto, abrem
para o crebro as percepes do grande e do pequeno, do fino e do grosso, do
largo e do estreito,o alto e do baixo.
Baseados, ento, nessas premissas, introduzimos algumas dessas atividades a
serem trabalhadas em sala de aula, ou at mesmo em casa, com a superviso de pais ,
professores ou especialistas:
Jogo dos cubos e das garrafas
Inicialmente procuramos deixar a criana vontade e descontrada realizando
algumas perguntas para envolv-la no jogo. Em seguida deixamos disposio da
criana algumas folhas de papel, caneta e lpis coloridos para realizao de desenhos.
Entregamos algumas garrafas de plsticos de tamanhos bem diferentes e alguns
cubos de madeira coloridos para que ela enfileire os objetos sem observar regras.
Depois pede-se que separe as garrafas maiores das menores, comparando os
tamanhos e verbalizando os conceitos de grande e pequeno.
Esta atividade visa verificar as noes de tamanho (grande/pequeno) e a
capacidade de percepo espacial e a ateno da criana.

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Jogo das garrafas coloridas

Selecionamos oito garrafas de plstico de medidas diferentes, a 1 com 15 cm de
altura, as outras com 12,5 cm, 10 cm, 7 cm, 5,25 cm, 4,0 cm e 3,5 cm com acabamento
de fitas colantes nas beiradas.
A criana deve ordenar as garrafas em tamanhos, agrupando, as de tamanhos
quase iguais ou diferentes, ordenando-as em fileiras, da menor para a maior e da maior
para a menor.
Esta atividade tem como objetivo verificar as noes de tamanho (maior/menor) e
estimular a coordenao motora e a contagem.
Jogo de domin
Colocamos a disposio da criana um jogo de domin.
Ela deve ordenar as peas de acordo com a numerao de bolinhas contidas
nas extremidades, utilizando as regras do domin. medida que apresentada uma
pea o aluno deve colocar a correspondente.
Esta atividade visa desenvolver a percepo do sistema de numerao e
estimular a associabilidade, a noo de seqncia e a contagem.
Botes matemticos
Separamos botes de vrias cores e tamanhos, selecionados por cores e
tamanhos. 15 botes brancos, outros tantos azuis e assim por diante.
A criana orientada a separar botes por tamanhos, na quantidade solicitada,
utilizando barbante e folha de papel.
Ela pode ser orientada a formar dzias ou dezenas.
Esta atividade permite identificar, com facilidade se a criana domina as noes
de meia dzia, uma dzia, uma dezena e levar o aluno descoberta de que duas
meias dzias formam uma dzia.

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O objetivo desenvolver a habilidade de compreenso de sistemas de

numerao, a coordenao motora e a orientao espacial.

A aplicao destes jogos uma pequena parte da observao das dificuldades

de uma criana discalclica. Eles podem trazer algumas bases para maiores estudos e
um possvel incio de diagnstico.
Segundo BASSEDAS (1996), o diagnstico psicopedaggico um processo no
qual analisada a situao do aluno com dificuldade dentro do contexto de escola e de
sala de aula, com a finalidade de proporcionar aos professores orientaes e
instrumentos que permitam modificar o conflito manifestado.

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CONCLUSO
As crianas, devido a uma srie de fatores, tendem a no gostar da matemtica,
achar chata e difcil. Devemos observar se no uma inadaptao ao ensino da escola,
ou ao professor, que pode estar causando este mal estar.
Muitas confundem maior-menor, mais-menos, igual-diferente, acarretando erros
que podero ser melhorados com a ajuda de um professor mais atento.
s vezes, um diagnstico mal feito ou mal interpretado pode causar ainda mais
danos criana. Um grupo de profissionais pode garantir que isso no acontea.
A participao dos pais e professores deve ser constante na vida da criana. A
ateno dispensada durante a vida escolar, far toda a diferena no desenvolvimento e
na percepo cognitiva do aluno.
Reconhecer distrbios, encaminhar aos profissionais corretos, aceitar o fato de
haver uma dificuldade, so alguns requisitos bsicos para pais e professores que atuam
diretamente com a criana. Estas atitudes levam o indivduo a aceitar mais facilmente
suas limitaes e aceitar-se como o detentor de suas prprias conquistas.
O trabalho junto criana e ao adulto deve sempre priorizar e valorizar cada
conquista e cada passo dado em direo ao domnio de suas funes e aquisies.
As barreiras na aprendizagem, as interferncias dos educadores e as
manifestaes do aluno nos levam a compreender quais so os melhores mtodos,
atitudes e necessidades que devemos levar em conta para desencadear a confiana na
capacidade de melhora e de organizao de cada um.
Desta maneira, poderemos proporcionar meios de obterem sucesso at mesmo
nas pequenas coisas da vida, como a segurana de seus atos e a valorizao de seus
feitos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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em: 14 set. 2008.

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ANEXOS
Discalculia ainda mais comum que dislexia
Autor: Simone Tinti
Texto: Revista Crescer
outubro 2008 ed. 179
Um novo estudo elaborado em Cuba e divulgado em um congresso cientfico no
Reino Unido neste final de semana avaliou 1500 crianas e constatou que de 3% a 6%
delas sofriam da discalculia, contra 2,5% e 4,3% que apresentaram dislexia.
De acordo com Quezia Bombonatto, presidente da Associao Brasileira de
Psicopedagogia, h uma srie de sintomas que caracterizam a discalculia - e no
apenas a dificuldade em fazer contas. "Geralmente, a criana que apresenta o distrbio
no tem boa noo espacial, confunde os conceitos de direita e esquerda, no
consegue montar quebra-cabeas e no gosta de jogos de mesa, como baralho", diz.
Ou seja, necessrio o diagnstico de um psicopedagogo para que ele diferencie o
transtorno da dificuldade em aprender matemtica. Consultar um neuropediatra tambm
importante para que se afaste a possibilidade de doenas mais graves.
Hereditrio, esse transtorno identificado em crianas a partir de 7 anos de
idade. Caso o problema seja diagnosticado, saiba que seu filho pode continuar
freqentando as aulas normalmente - mas sempre acompanhado de perto pelos
especialistas. "A pessoa com discalculia ter problemas com raciocnio matemtico a
vida inteira. Mas com o tratamento adequado, ela poder se desenvolver
satisfatoriamente", diz Quezia.