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INSTITUTO DE ENSINO TEOLGICO - IET

CURSO DE PEDAGOGIA

ANAILDES GOMES DE CARVALHO

A LUDICIDADE NO PROCESSO DE APRENDIZAGE DA CRIANA

ARATACA-BA
NOV/2015

ANAILDES GOMES DE CARVALHO

A LUDICIDADE NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA CRIANA

Monografia apresentada ao Instituto de


Ensino Teolgico (IET) para obteno do
ttulo de licenciado (a) em Pedagogia.
Orientadores: Samara de Oliveira Santos
Pereira e Marllon da Mata Pereira.

ARATACA-BA
NOV/2015

AGRADECIMENTO
minha famlia, pelo apoio e compreenso, oferecidos de modo to
espontneo durante a elaborao deste trabalho bem como ao logo do curso de
graduao em Pedagogia.
Ao meus orientadores, Samara de Oliveira dos Santos e Marllon da Mata
Pereira, graas parceria de vocs, pude vivenciar minhas experincias durante o
processo de pesquisa acadmica. Agradeo pelas sugestes sempre bem
colocadas, pela pacincia e pelo incentivo que foi fundamental para a confeco
deste trabalho.

"Brincar com crianas no perder tempo,


ganh-lo; se triste ver meninos sem
escola, mais triste ainda v-los sentados
enfileirados em salas sem ar, com exerccios
estreis, sem valor para a formao do
homem."

(Carlos Drummond de Andrade)

A LUDICIDADE NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA CRIANA


RESUMO
Esta pesquisa visa analisar a importncia do brincar no desenvolvimento da
aprendizagem da criana. Aborda acerca do significado do brincar como ferramenta
educacional para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem da criana. A
brincadeira constri a personalidade da criana e um instrumento muito importante
na sua vida, pois ela cria normas e funes com escopo para toda brincadeira.
Portanto esta pesquisa fundamenta-se na ideia de que o brincar muito importante
para o desenvolvimento cognitivo das crianas. Pois brincando a criana desenvolve
a sua imaginao, sua criatividade seu raciocnio, o seu emocional, bem como a
socializao com outras crianas. Conclui-se que a ludicidade, possibilita o processo
de aprendizagem da criana, visto que facilita a construo da reflexo, da
autonomia e da criatividade, estabelecendo, desta forma, uma relao estreita entre
jogo e aprendizagem. As atividades ldicas fazem com que a criana aprenda com
prazer, alegria, sendo relevante ressaltar que a educao ldica est distante da
concepo nica de passatempo e diverso, mas como uma forma dinmica de
inserir o aluno na vida social.
Palavra-chave: Ludicidade, Educao infantil, Aprendizagem.

THE PLAYFULNESS IN THE PROCESS OF CHILD LEARNING


ABSTRACT
This research aims to analyze the importance of play in child development learning.
Addresses on the significance of playing as an educational tool for the development
of teaching and children's learning. The game builds the child's personality and is a
very important tool in your life because it creates rules and functions with scope for
the whole joke. Therefore this research is based on the idea that play is very
important for cognitive development of children. For playing children develop their
imagination, their creativity their thinking, their emotional and socializing with other
children. It concludes that playfulness, enables the process of the child's learning,
since it facilitates the construction of reflection, autonomy and creativity, setting thus
a close relationship between play and learning. The recreational activities cause the
child to learn with pleasure, joy, being relevant to point out that the playful education
is far from unique design and fun hobby, but as a dynamic way to enter the student
social life.
Keyword: Playfulness, Children's Education, Learning.

SUMRIO
1 INTRODUO----------------------------------------------------------------------------------------7
1.1

Problema--------------------------------------------------------------------------------------------

9
1.2

Hiptese

--------------------------------------------------------------------------------------------9
1.3

Objetivos-------------------------------------------------------------------------------------------

10
1.3.1 Objetivo geral -----------------------------------------------------------------------------------10
1.3.2 Objetivo especficos---------------------------------------------------------------------------10
1.4 Justificativa-----------------------------------------------------------------------------------------10
2

OS BENEFCOIS DA LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL---------------------

11
2.1Ensino e Aprendizagem atravs do brincar-------------------------------------------------13
2.2 A importncia do brincar na educao infantil---------------------------------------------18
3

OS DESAFIOS PARA SE TRABALHAR A LUDICIDADE NO PROCESSO DE

APRENDIZAGEM DA CRIANA-----------------------------------------------------------------22
4. LDICO E O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES--------------------------------26
4.1 A importncia do aprender no universo ldico--------------------------------------------28
5

METODOLOGIA-------------------------------------------------------------------------------------

33
6 CONSIDERAOES FINAIS--------------------------------------------------------------------35
7 REFERNCIAS--------------------------------------------------------------------------------------37

1 INTRODUO
A ludicidade, possibilita o processo de aprendizagem da criana, pois facilita a
construo da reflexo, da autonomia e da criatividade, estabelecendo, desta forma,
uma relao estreita entre jogo e aprendizagem.
As atividades ldicas ajudam a construir uma prtica docente inovadora que
favorece a construo do conhecimento e o respeito diversidade. A educao
infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criana, com isso, que seja
a base para as demais etapas do processo educacional, e que toda sua proposta
pedaggica deve estar direcionada s experincias e s vivncias do educando,
viabilizando assim a formao do indivduo. A atividade ldica fornece uma evoluo
nas funes das habilidades psquicas, da personalidade e da educao.
Segundo Oliveira (2000) o brincar no significa apenas recrear, muito
mais, caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criana tem
de comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento
acontece atravs de trocas recprocas que se estabelecem durante toda sua vida.
Assim, atravs do brincar a criana pode desenvolver capacidades importantes
como a ateno, a memria, a imitao, a imaginao, ainda propiciando criana o
desenvolvimento de reas da personalidade como afetividade, motricidade,
inteligncia, sociabilidade e criatividade.
O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que

assumem enquanto brincam. O brincar faz parte da infncia de toda criana e


quando usada de modo pertinente na Educao Infantil produz significado
pedaggico, estimula o conhecimento, a aprendizagem e o desenvolvimento.
no brincar que as crianas podem utilizar a imaginao e vivenciar
situaes de formas diversas. Sabemos que na brincadeira que a criana expressa
suas vontades e desejos. Segundo Carneiro e Dodge (2007, p.91): Para que a
prtica da brincadeira se torne uma realidade na escola, preciso mudar a viso dos
estabelecimentos a respeito dessa ao e a maneira como entendem o currculo.
Isso demanda uma transformao que necessita de um corpo docente
capacitado e adequadamente instrudo para refletir e alterar suas prticas. Envolve,
para tanto, uma mudana de postura e disposio para muito trabalho. O resgate e a
prtica do brincar esto entre as prioridades e objetivos das instituies de
Educao Infantil. Isso se evidencia no s no referencial Curricular Nacional, mas

tambm em outros documentos oficiais. Dentre eles: Diretrizes Curriculares


Nacionais, Poltica Nacional de educao Infantil: pelo direito das crianas de o h
seis anos Educao.
Vrias so as razes para brincar, pois sabemos que extremamente
importante para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da criana.
brincando que a criana expressa vontades e desejos construdos ao longo de sua
vida, e quanto mais oportunidades a criana tiver de brincar mais fcil ser o seu
desenvolvimento.
Segundo Carneiro e Dodge (2007, pg. 59), ... o movimento , sobretudo
para criana pequena, uma forma de expresso e mostra a relao existente entre
ao, pensamento e linguagem. A criana consegue lidar com situaes novas e
inesperadas, e age de maneira independente, e consegue enxergar e entender o
mundo fora do seu cotidiano.
Sabemos que a brincadeira s faz bem, e s no entendemos porque em
muitos lugares isso incomoda tanto algumas pessoas, pais, professores, sabemos
que o brincar um direito da criana, como apresentado na Lei 8.069, de 13 de julho
de 1990, denominada Estatuto da Criana e do Adolescente, acrescenta no Captulo
II, Art. 16, Inciso IV, que toda criana tem o direito de brincar, praticar esportes e
divertir-se.
1.1 Problema
Reconhecer que as atividades ldicas durante o processo de ensino so
essenciais na formao da criana, faz-se necessrio a elaborao de projetos
ldicos que visa o brincar como princpio de aprendizagem para serem aplicados na
escola, devido grande dificuldade que a maioria dos alunos tem em socializar-se.
Portanto, de que forma o ldico pode ajudar na aprendizagem e no desenvolvimento
social e cognitivo das crianas?
1.2 Hiptese
A convivncia de forma ldica e prazerosa com a aprendizagem
proporcionar a criana estabelecer relaes cognitivas s experincias vivenciadas,
bem como relacion-la as demais produes culturais e simblicas conforme

procedimentos metodolgicos compatveis a essa prtica. Atravs do jogo, das


brincadeiras e dos brinquedos, pode-se despertar na criana um esprito de
companheirismo, cooperao autonomia. A criana precisa interagir de forma
coletiva, ou seja, precisa apresentar seu ponto de vista, discordar, apresentar suas
solues.
As atividades ldicas fazem com que a criana aprenda com prazer, alegria,
sendo relevante ressaltar que a educao ldica est distante da concepo nica
de passatempo e diverso. Durante as brincadeiras, as crianas adquirem iniciativa
e autoconfiana, quando lhes permitido ter autonomia e liberdade. Proporciona o
desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao.
1.2 Objetivos
1.3.1 Objetivo geral
Investigar o papel da ludicidade no processo de ensino e aprendizagem da criana.
1.3.2 Objetivos Especficos
Apresentar os benefcios da ludicidade na Educao Infantil;
Indicar os desafios para trabalhar a ludicidade no processo de aprendizagem da
criana;
Identificar as habilidades que podem ser desenvolvidas atravs do ldico;
1.4 Justificativa
O ldico apresenta valores especficos para todas as fases da vida humana.
Assim, na idade infantil e na adolescncia a finalidade essencialmente
pedaggica, jogos e brincadeiras contribuem para o desenvolvimento motor,
emocional e cognitivo da criana. A brincadeira faz parte da vida da criana e incluir
o jogo e a brincadeira no campo educacional tem como pressuposto o duplo aspecto
de servir ao desenvolvimento da criana, enquanto indivduo, e construo do
conhecimento.

10

O brincar precisa ser concebido como uma linguagem que fala do prprio
brincante, permitindo a criana ser autora de sua fala e de seus atos, este fato torna
a atividade ldica muito significativa apara a criana, pois por intermdio do brincar
ela encontra modos de falar de si mesma.
Existe professores que ainda no colocaram em seu cotidiano atividades
ldicas para enriquecer as ferramentas para o processo de ensino e aprendizagem.
Algumas instituies no valorizam a educao ldica achando perda de tempo e
que a criana no vai aprender nada. Se faz necessrio que todo corpo docente e
discente da escola estejam preparados para apoiar, incentivando nesse processo
lindo de ludicidade.
A ludicidade, uma importante ferramenta para a mediao do conhecimento
entre o professor e o aluno, facilitando a aprendizagem de determinados contedos
aplicados. O brincar enriquece a dinmica das relaes sociais em sala de aula,
fortalecendo a relao entre o ser que ensina e aquele que aprende.
Atravs da brincadeira a criana poder ser estimulada em diversos aspectos
de seu desenvolvimento, de modo a adquirir uma aprendizagem prazerosa e
satisfatria. Dentre esses aspectos, destacamos o desenvolvimento social, a
interao das crianas entre si e com os adultos e atravs dessa interao, o
desenvolvimento de sua oralidade.

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CAPITULO I: OS BENEFCOIS DA LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL


As atividades ldicas fazem com que a criana aprenda com prazer, alegria
sendo preciso ressaltar que a educao ldica est distante da concepo nica de
passatempo e diverso, pois trata-se de uma ao inerente na criana e aparece
sempre como uma forma facilitadora em direo a algum conhecimento, que se
define na elaborao constante do pensamento individual e coletivo.
importante utilizao da brincadeira e dos jogos no processo
pedaggico, pois os contedos podem ser trabalhados por intermdio de atividades
ldicas contribuindo, dessa forma, para o crescimento global da criana. Jogos e
brincadeiras contribuem para o desenvolvimento motor, emocional e cognitivo da
criana.
brincando com o mundo que ela aprende sobre ele e desenvolve a
imaginao, a criatividade e a ateno. O brincar se torna cada vez
mais importante na construo do conhecimento, oportunizando o
prazer enquanto incorpora as informaes e transforma as situaes
da vida real (FALCO. 2002, p.115).

As pessoas aprendem e renovam suas experincias a partir da interao


que tem com seus semelhantes e tambm pelo domnio do meio em que vive. O
cotidiano escolar tem como papel criar espaos e oportunidades para que as
crianas se desenvolvam atravs de atividades ldicas, tanto em sala como fora
dela, tornando dessa maneira com que os conhecimentos sejam assimilados de
maneira prazerosa, possibilitando que as crianas se desenvolvam como um todo.
Para Vygotsky (1998, p. 137)
A essncia do brinquedo a criao de uma nova relao entre o
campo do significado e o campo da percepo visual, ou seja, entre
situaes no pensamento e situaes reais. Essas relaes iro
permear toda a atividade ldica da criana, sero tambm
importantes indicadores do desenvolvimento da mesma,
influenciando sua forma de encarar o mundo e suas aes futuras.

A brincadeira vai desde a prtica livre, espontnea, at mesmo dirigida, com


normas e regras estabelecidas que tivessem objetivo de chegar a uma finalidade. Os

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jogos podem desenvolver a capacidade de raciocnio lgico, bem como o


desenvolvimento fsico, motor, social e cognitivo. Portanto, a introduo de jogos e
atividades ldicas no cotidiano escolar muito importante, devido influncia que os
mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles esto envolvidos
emocionalmente na ao, torna-se mais fcil e dinmico o processo de ensino e
aprendizagem.
Jogos e brincadeiras contribuem para o desenvolvimento motor, emocional e
cognitivo da criana. Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da
psicologia histrico cultural, partiu do princpio que o sujeito se constitui nas relaes
com os outros, por meio de atividades caracteristicamente humanas, que so
mediadas por ferramentas tcnicas e semiticas.
Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posio privilegiada
para a anlise do processo de constituio do sujeito, rompendo com a viso
tradicional de que ela uma atividade natural de satisfao de instintos infantis.
Ainda, o autor refere-se brincadeira como uma maneira de expresso e
apropriao do mundo das relaes, das atividades e dos papis dos adultos.
Ao brincar com os pais, as crianas podem se beneficiar de uma sensao
de maior segurana e liberdade para explorao, alm de se sentirem mais
prximas e mais bem compreendidas, o que pode contribuir para o melhor
desenvolvimento de sua autoestima e independncia.
O brincar na Educao Infantil leva as crianas a um mundo lindo e
desconhecido, e quando isso acontece em sala de aula permite que as mesmas
tenham um aprendizado prazeroso. O ldico promove uma alfabetizao significativa
na vida das crianas.
O ldico promove o rendimento escolar alm do conhecimento, oralidade.
gratificante ver o sorriso delas em aprender algo que foi passado em sala de aula s
que agora de uma maneira divertida e prazerosa satisfazendo a vontade deles e a
do professor mesmo que indiretamente.
Conforme afirma Oliveira :
O brincar, por ser uma atividade livre que no inibe a fantasia,
favorece o fortalecimento da autonomia da criana e contribui para a
no formao e at quebra de estruturas defensivas. Ao brincar de
que a me da boneca, por exemplo, a menina no apenas imita e
se identifica com a figura materna, mas realmente vive intensamente
a situao de poder gerar filhos, e de ser uma me boa, forte e
confivel (Oliveira ,2000, p. 19).

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As atividades ldicas prope a criana segurana e auto estima, fazendo com que
elas consigam interagir com os colegas facilitando o aprendizado das mesmas.

2.1 Ensino e aprendizagem atravs do brincar


Principalmente na Educao Infantil o brincar um veculo de aprendizagem
importante, visto que permite, atravs do ldico, vivenciar a aprendizagem como
processo social. A proposta do ldico promover uma alfabetizao significativa na
prtica educacional, incorporar o conhecimento atravs das caractersticas do
conhecimento do mundo. O ldico promove o rendimento escolar alm do
conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido.
fundamental que o professor esteja sempre atento aos interesses e as
necessidades de cada criana de acordo com a faixa etria de idade, para que as
brincadeiras sejam adequadas. Este cuidado deve acontecer para que no haja
contratempo na hora da aplicao das atividades.
Alm disso, importante que o professor conhea o contexto cultural de cada
criana, afim de acolher as experincias ldicas vivenciadas por elas nos diversos
contextos sociais, procurando sempre ampli-las, procurar saber do que a criana
gosta de brincar qual jogo mais lhe atrai a ateno, facilita o trabalho do profissional
de educao isso ajuda no enriquecimento das atividades propostas em sala de
aula.
Educar atualmente na Educao Infantil mais que uma etapa obrigatria de
educao no pas, acima de tudo, uma tomada de conscincia sobre o cidado
que queremos para compor a nossa sociedade do futuro.
Atravs dos jogos de encaixe, da pintura com o pincel, esto sendo
trabalhados os movimentos para a escrita. A da Educao Infantil tem uma
importncia significativa na vida da criana, pois com seus mecanismos, suas
ferramentas e suas estratgias pedaggicas visa criao de condies para
satisfazer as necessidades bsicas dos alunos, oferecendo-lhe um clima de bemestar fsico, afetivo, social e intelectual, mediante a proposio de atividades ldicas
que levam a criana a agir com espontaneidade, estimulando novas descobertas.

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As formas de mediao dos professores so decisivas para garantir que as


crianas realmente brinquem na escola, interajam com seus colegas, imaginem,
criem regras, utilizem brinquedos diferentes, de formas diferentes, em ambientes
que estimulem a imaginao e criatividade das crianas. bem mais fcil aprender
brincado do que da maneira formal que alguma escola ou professores utilizam
Criar atividades que proporcionam conceitos que preparam para a leitura,
para os nmeros, conceitos de lgica que envolve classificao, ordenao, dentre
outros. Motivar os alunos a trabalhar em equipe na resoluo de problemas,
aprendendo assim expressar seus prprios pontos de vista em relao ao outro
funo do professor.
Brincar na educao infantil uma ao cotidiana para a criana que impele a
tomar decises, expressar sentimentos e valores, conhecer a si e ao outro, partilhar
brincadeiras, construir sua identidade, explorar o mundo dos objetos, das pessoas,
da natureza e da cultura na perspectiva de compreend-la, usar o corpo, os
sentidos, os movimentos e as vrias linguagens. Enfim, sua importncia se relaciona
com a cultura da infncia que coloca a brincadeira como a ferramenta para a criana
se expressar, aprender e se desenvolver.
Desenvolver as atividades atravs do ldico tem como objetivo inserir na
prtica docente estratgias para diferentes situaes a serem trabalhadas em sala
de aula. O trabalho do professor em sala de aula no est baseado apenas nos seus
conhecimentos adquiridos durante sua formao, mas tambm acontece de acordo
com a realidade do seu dia a dia na sala de aula e com a diversidade encontrada na
mesma.
A prtica docente deve resultar de um processo de utilizao de
procedimentos didticos e pedaggicos selecionados e inseridos em seu
planejamento, com o intuito de organizarem metodologias que atendam s
necessidades dos alunos facilitando assim a aprendizagem dos mesmos.
Para Libneo (2001), as prticas de formao de professores mais recentes
so as que concebem o ensino como atividade reflexiva, que consideram o aluno
como parte do processo de ensino e de aprendizagem. Ainda, para o autor, o
importante que o professor pense no apenas em sua formao, mas tambm no
currculo, ensino e metodologia de docncia, o que ocasiona o desenvolvimento da
capacidade reflexiva deste profissional sobre seu trabalho.

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Assim, os professores devem buscar metodologias diferenciadas que


dinamizem o processo de ensino e de aprendizagem. A metodologia que utiliza o
ldico faz com que a criana da educao infantil aprenda com prazer, alegria e
entretenimento. Isso no significa que a sala de aula se tornar um ambiente de
desorganizao e baguna, mas sim que as estratgias usadas pelo professor tero
um novo enfoque, o qual procura dar uma significao diferente ao processo de
ensino e de aprendizagem.

O ldico promove o rendimento escolar alm do

conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido.


Assim, Ges (2008, p 37), afirma ainda que:
A atividade ldica, o jogo, o brinquedo, a brincadeira, precisam ser
melhorado, compreendidos e encontrar maior espao para ser
entendido como educao. Na medida em que os professores
compreenderem toda sua capacidade potencial de contribuir no
desenvolvimento infantil, grandes mudanas iro acontecer na
educao e nos sujeitos que esto inseridos nesse processo.

Educar significa, portanto proporcionar situaes de cuidado, brincadeiras e


aprendizagem orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das habilidades infantis
No cotidiano escolar, os objetos usados pelo professor e o aluno na sala de
aula so fundamentais junto ao desenvolvimento de competncias especficas para
o seu uso. Torna-se importante neste contexto o relacionamento sujeito e objeto
alm da relao docente e aluno, a interao entre as crianas e com as tarefas. Por
isso, o relacionamento implica envolver-se, responsabilizar-se, cooperar, cuidar e
conviver com outros, gerando autonomia no desenvolvimento da criana durante a
aprendizagem.
Brincar coisa sria, no somente uma recreao ou passatempo.
importante existir um olhar diferenciado dos adultos diante das brincadeiras e
perguntar a si mesmo sempre que existir uma dvida, o porqu de estar aplicando
determinada atividade para aquele pblico alvo, qual contedo est sendo
trabalhado atravs deste jogo? Quais capacidades ou habilidades se desenvolvem
com esta brincadeira? triste ter meninos sem escola, mas mais triste v-los
enfileirados em salas sem ar, com exerccios montonos, sem valor para a formao
humana.
Para entender o universo da ludicidade necessrio compreender que ele
envolve os jogos, os brinquedos e as brincadeiras. Brincar uma atividade que

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facilita o desenvolvimento fsico, cognitivo, psicolgico, estimula o desenvolvimento


intelectual, possibilita as aprendizagens. Mas conceituar o termo no tarefa fcil.
Porem quando se um profissional de qualidade e comprometido com o que faz, o
resultado bastante satisfatrio.
Foi isso que os educadores da escola Josefa Ferreira de Almeida mostraram
durante nossa pesquisa. Comprometimento e prazer em tudo que fazem. A
importncia do brincar para o desenvolvimento infantil est no fato de que esta
atividade contribui para a mudana na relao da criana com os objetos, pois estes
perdem sua fora determinadora na brincadeira.
O brincar precisa ser concebido como uma linguagem que fala do prprio
brincante, permitindo a criana ser autora de sua fala e de seus atos. Este fato torna
a atividade ldica muito singular para cada criana, pois por intermdio do brincar
ela encontra modos de falar em nome prprio e de si mesma. Em algumas escolas,
o brincar espontneo no acontece por falta de espao.
um momento muito importante para a observao que o professor precisa
fazer a respeito do seu aluno, atravs das brincadeiras que os prprios alunos
desenvolvem, o professor consegue avalia-lo melhor. Algo que no imposto surte
um efeito mais satisfatrio nas crianas. Diferente dos alunos maiores que adoram
uma competitividade ou seja brincar com jogos valendo pontos ou at mesmo
brindes.
A opo pelo brincar desde a educao infantil o que garante a cidadania da
criana e aes pedaggicas de maior qualidade. Brincar um dos principais modos
de expresso da infncia e uma das experincias mais importantes para que a
criana se constitua como sujeito da cultura.
Sabemos que quando a criana brinca, ela utiliza recursos para explorar o
mundo, amplia sua percepo sobre o ambiente e sobre si, organiza o pensamento
e, adicionalmente, trabalha seus afetos e sensibilidades.
preciso fortalecer prticas pedaggicas que integrem o brincar e a
construo dos conhecimentos tanto na Educao Infantil, quanto nos anos iniciais
do Ensino Fundamental. Um caminho a construo coletiva de projetos
pedaggicos que articulem as experincias e saberes das crianas s prticas
docentes, realizando no cotidiano das escolas um fazer pedaggico brincante,
marcado pela sensibilidade e amorosidade da criana.

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Luckesi (2004) afirma que a atividade ldica aquela que propicia pessoa
que a vive, uma sensao de liberdade, um estado de plenitude e de entrega total
para essa vivncia. O que a ludicidade traz de novo o fato de que o ser humano,
quando age ludicamente, vivencia uma experincia plena. [...] No h diviso
(LUCKESI, 2006, p. 2).
O eixo norteador da infncia o brincar, sendo um dos meios mais
adequados para o crescimento, e por ser um meio dinmico, o brinquedo oportuniza
o surgimento de comportamentos, padres e normas espontneas. Caracteriza-se
por ser natural, viabilizando a criana uma explorao do mundo exterior, quanto
interior. Atravs dos brinquedos algumas carncias das crianas so satisfeitas, mas
tais necessidades vo progredindo no decorrer do seu desenvolvimento.
Segundo Piaget (1975) e Winnicott (1975), conceitos como jogo, brinquedo e
brincadeira so formados ao longo de nossa vivncia. A brincadeira representa um
sistema que integra a vida social da criana, funcionando como um alimento para a
personalidade que est se constituindo a forma que cada um utiliza para nomear o
seu brincar. O trabalho sobre o ldico na Educao Infantil objetiva investigar como
as atividades ldicas contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem.
A atividade ldica desenvolve na criana vrias habilidades como a ateno,
memorizao, imaginao, enfim, todos os aspectos bsicos para o processo da
aprendizagem, que est em formao. Sendo a educao infantil a base da
formao scio educacional de todo cidado, o ldico se constitui num recurso
pedaggico eficaz que envolve o aluno nas atividades, permitindo a criana se
desenvolver cognitivamente.
Brougre (1998), numa interpretao scio antropolgica do jogo, discorda da
corrente psicanaltica, segundo ele, de inspirao romntica. O autor v, no brincar,
o espao de criao cultural por excelncia. No seu entender, essa concepo do
brincar torna-o uma instncia do indivduo isolado das influncias do mundo.
Portanto, o jogo, para ele, no uma dinmica interna do indivduo. Em lugar de
desenvolvimento da cultura, ele enxerga, no jogo, o lugar de emergncia e
enriquecimento de uma cultura ldica: uma acumulao de experincias desde
beb; interao social e alimenta-se da cultura geral.
Os jogos e as brincadeiras por admitirem participao de troca de opinies,
socializao, explorao e reflexo sobre as situaes vividas, so favorveis ao

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aprendizado das disciplinas. Entretanto, no podemos ignorar as dificuldades tanto


de ensinamento quanto de aprendizado.
Quando se tratar de classes com poucos recursos humanos, preciso utilizar
procedimentos diferentes, atravs de atividades que oportunizam a criana em
algumas aes na construo de seus conhecimentos, no como apenas uma
prtica, mas sim com valor significativo e intencional.
Quando um professor prepara sua aula certamente quer que seu objetivo, que
a aprendizagem do contedo proposto, seja alcanado. Sabe-se, porm, que por
melhor que seja essa aula no se consegue atingir a todos os alunos da mesma
forma. Por esse motivo o professor se empenha na elaborao de atividades
diversificadas, embora esteja ciente de que a diversidade destas no d garantia de
xito. Por mais que se esmere, sempre haver um ou outro aluno que no se
interessa por nenhuma atividade aplicada pelo professor.
Assim como haver aqueles que mesmo com atividades corriqueiras, se
esforam e demonstram que querem aprender e ampliar seu conhecimento.
Conclumos que mesmo que seja s para estimular a participao dos estudantes
durante as aulas, s por esse motivo j vale a pena utilizar a ludicidade em sala de
aula.
2.2 A importncia do brincar na Educao Infantil

A brincadeira para a criana tem um contexto bastante significativo, ela pode


brincar sozinha ou acompanhada com outras crianas. Explorando o mundo de
gente grande por um pequeno perodo desenvolvendo assim sua capacidade afetiva
e cognitiva de maneira espontnea.
Vygotsky (1984, apud Wajskop, 2007), afirma que, na brincadeira que a
criana consegue vencer seus limites e passa a vivenciar experincias que vo alm
de sua idade e realidade, fazendo com que ela desenvolva sua conscincia. Dessa
forma, na brincadeira que se pode propor criana desafios e questes que a
faam refletir, propor solues e resolver problemas.
Atravs da brincadeira as crianas podem desenvolver suas habilidades
aprendendo a criar e respeitar as regras de convivncia e organizao que sero
utilizada no futuro para a compreenso da realidade de suas vidas. Brincar permite o

19

tambm o desenvolvimento fsico e motor, bem como o raciocnio lgico das


mesmas.
De acordo com Almeida (2005, p. 5):
A brincadeira se caracteriza por alguma estruturao e pela utilizao
de regras. A brincadeira uma atividade que pode ser tanto coletiva
quanto individual. Na brincadeira a existncia das regras no limita a
ao ldica, a criana pode modific-la, ausentar-se quando desejar,
incluir novos membros, modificar as prprias regras, enfim existe
maior liberdade de ao para as crianas.

A prtica da brincadeira na escola promove aspectos versos na criana que


sero de suma importncia para o seu desenvolvimento biopsicossocial, sendo
imprescindvel para uma formao slida e completa.
O contexto social importante para o brincar infantil. De acordo com
Brougre (2001), o brincar no pode ser separado das influncias do mundo, pois
no uma atividade interna do indivduo, mas dotado de significao social. Para
o autor a criana um ser social e aprende a brincar.
A brincadeira pressupe uma aprendizagem social. A criana no brinca
numa ilha deserta. Ela brinca com as substncias materiais e imateriais que lhe so
propostas, ela brinca com o que tem na mo e com o que tem na cabea
(BROUGRE, 2001, p.105).
Quando a criana brinca ela determina o que vai ser se professora, me,
doutora, a sua mente viaja longe e suas brincadeiras tem grande significado para
elas pois esto contextualizando vida de gente grande.
Freire (2002) trabalha com o jogo como um fenmeno percebido por suas
manifestaes, sendo intil tentar listar componentes para afirmar ou negar certa
atividade como jogo. No podemos separar as regras, a imaginao, a
espontaneidade, juntar tudo e constituir o jogo, para Freire (2002), na interao
dessas caractersticas, entre outras, que ele surge.
Freire explica que: tudo no jogo aponta para o mundo interior do sujeito,
invisvel aos nossos olhos, e a traduo exterior dessa atividade, no plano da nossa
razo, confunde-se com expresses de qualquer outra atividade (FREIRE, 2002,
p.67).
O brincar vai desde a sua prtica livre at uma atividade dirigida, com regras
e normas. Os jogos so timos para desenvolver o raciocnio lgico, e tambm para
o desenvolvimento fsico, motor, social e cognitivo, e atualmente a aplicao desta

20

nova maneira de transmisso de conhecimento at mais fcil pelos recursos e


metodologias disponveis para o professor.
Segundo Carneiro e Dodge (2007, p.91):
Para que a prtica da brincadeira se torne uma realidade na escola,
preciso mudar a viso dos estabelecimentos a respeito dessa ao
e a maneira como entendem o currculo. Isso demanda uma
transformao que necessita de um corpo docente capacitado e
adequadamente instrudo para refletir e alterar suas prticas.
Envolve, para tanto, uma mudana de postura e disposio para
muito trabalho.

A brincadeira, na perspectiva scio histrica e cultural, um tipo de atividade


cuja base gentica comum quela da arte, ou seja, trata-se de uma atividade
social, humana, que supe contextos sociais e culturais a partir dos quais a criana
recria a realidade atravs da utilizao de sistemas simblicos prprios. Ao mesmo
tempo, uma atividade especfica da infncia, considerando que, historicamente,
esta foi ocupando um lugar diferenciado na sociedade. Porm, alguns tericos
relacionam o ldico ao jogo e estudam profundamente sua importncia na educao.
Huizinga (1990) foi um dos tericos que mais se aprofundou estudando o jogo
em diferentes culturas e lnguas (grego, mandarim, japons, hebraico, latim, ingls,
alemo, holands, entre outras). Aquele terico verificou a origem da palavra em
portugus, jogo; em francs, jeu; em italiano, gioco; e, em espanhol juico. Jogo
advm de jocus (latim), cujo sentido abrangia apenas gracejar ou traar.
Por possuir uma definio diretamente relacionada ao brincar, ao divertimento
e ao encanto, terminando por transformar o ambiente em que se encontram, as
atividades ldicas podem ser interpretadas como qualquer ao ou atividade que
tenham como objetivo produzir prazer e divertimento ao praticante no momento de
sua execuo. Uma vez que o brincar uma atividade fundamental para crianas
pequenas e, segundo Piaget (1988, p. 49), brincando, a criana experimenta,
descobre, inventa, aprende e confere habilidades, brincando que os infantes
desvendam o mundo, se comunicam e se inserem em um contexto social.
Brincar um direito da criana, alm de ser importante para seu
desenvolvimento, e, por isso, as escolas de Ensino Infantil devem dar a devida
ateno a tal atividade, no restringindo o brincar na escola a apenas o momento do
intervalo, mas na sua metodologia facilitando assim a absoro dos contedos
trabalhados.

21

Entendendo melhor o fenmeno do brincar percebemos a importncia dessa


atividade

para

desenvolvimento

aprendizagem

das

crianas,

e,

consequentemente, para as instituies de educao infantil.


Segundo a teoria de Vygotsky (2006), aprendizagem e desenvolvimento no
so sinnimos. Para o autor, a aprendizagem de uma criana e seu desenvolvimento
esto ligados entre si desde os seus primeiros anos de vida; a aprendizagem deve
ser coerente com o desenvolvimento da criana, a capacidade de aprender est
relacionada com a zona de desenvolvimento em que a criana se encontra. Ao
mesmo tempo, a aprendizagem estimula processos internos de desenvolvimento,
criando zonas de desenvolvimento proximal. [...] a aprendizagem no , em si
mesma, desenvolvimento, mas uma correta organizao da aprendizagem da
criana conduz ao desenvolvimento mental [...] (VIGOTSKY, 2006, p.115).
Em relao aos benefcios do brincar, podemos dizer que esto ligados ao
desenvolvimento infantil. Tanto o brincar pelo brincar, quanto o brincar dirigido
(jogos), fazem bem criana e ao seu desenvolvimento em todos os aspectos, deixa
as crianas mais felizes e alegres, bem como as diverte, desenvolve habilidades
fsicas, ensina a respeitar as regras, ajuda na socializao, no aprendizado, na
criatividade, na relao com o prximo. Segundo Levin (1995), o brincar se
manifesta na a criana forma espontnea, favorecendo que ela internalize livremente
seu desejo e suas possibilidades de fazer.
Para Lapierre (1986, p. 74): A educao Infantil a fase escolar que tem
maior importncia, pois quando ainda possvel melhorar a estrutura para uma
boa adaptao realidade, com menos defesas neurticas. O ideal seria uma
educao psicomotora relacional numa sequncia da educao Infantil at a quarta
srie do ensino fundamental.
O trabalho do professor, no consiste em resolver problemas e tomar
decises sozinho. Ele anima e mantm as redes de conversas e coordena aes.
Sobretudo, ele tenta discernir, durante as atividades, as novas possibilidades que
poderiam abrir-se comunidade da classe, orientando e selecionando aquelas que
no ponham em risco algumas de suas finalidades mais essenciais na busca por
novos conhecimentos. (SMOLE, 2000, p.136).
A escola deve ser para um espao onde elas sintam se seguras e
motivadas a aprender sem o compromisso de tempo. O brincar torna-se
imprescindvel na vida de qualquer criana pois quando a mesma no dispe deste

22

tempo e desta motivao torna um adulto frustrado e com dificuldades de


convivncia com outras pessoas.

CAPITULO III: OS DESAFIOS PARA SE TRABALHAR A LUDICIDADE NO


PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA CRIANA
A ludicidade faz parte das atividades essenciais da dinmica humana, brincar
na Educao Infantil uma ao cotidiana para a criana embora nem todos os
professores gostam ou tem habilidade para essa ferramenta de ensino.
So muitos os desafios a serem enfrentados no cotidiano da escola, para a
adequao do ldico como metodologia de ensino. Ainda encontramos muita
resistncia por partes dos profissionais de educao, muitos tratam o ldico como
perca de tempo, outros no trabalham por falta de habilidades, porem alguns usam
esta ferramenta coo uma forma de passar o tempo ou seja sem objetivo.
A metodologia de ensino tem sempre como objetivo inserir na pratica docente
estratgias para as diferentes situaes didticas. Sabe-se que a atuao do
professor em sala de aula no se baseia apenas nos seus conhecimentos adquiridos
durante sua formao, mas tambm se pontua nas situaes concretas de sala de
aula. Assim, de acordo com Piaget (1975, p. 22), o jogo no pode ser visto apenas
como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o
desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e moral.
Para Libneo (2001, p.58), as prticas de formao de professores mais
recentes so as que concebem o ensino como atividade reflexiva, que consideram o
aluno como parte do processo de ensino e de aprendizagem. Ainda, para o autor, o

23

importante que o professor pense no apenas em sua formao, mas tambm no


currculo, ensino e metodologia de docncia, o que ocasiona o desenvolvimento da
capacidade reflexiva deste profissional sobre seu trabalho.
Assim, os professores devem buscar metodologias diferenciadas que
dinamizem o processo de ensino e de aprendizagem. A metodologia que utiliza o
ldico faz com que a criana da educao infantil aprenda com prazer, alegria e
entretenimento. Isso no significa que a sala de aula se tornar um ambiente de
desorganizao e baguna, mas sim que as estratgias usadas pelo professor tero
um novo enfoque, o qual procura dar uma significao diferente ao processo de
ensino e de aprendizagem.
A proposta do ldico promover uma alfabetizao significativa na prtica
educacional, incorporar o conhecimento atravs das caractersticas do
conhecimento do mundo visando assim.
Assim, Gos (2008, p 37), afirma ainda que:
[...] a atividade ldica, o jogo, o brinquedo, a brincadeira, precisam
ser melhorado, compreendidos e encontrar maior espao para ser
entendido como educao. Na medida em que os professores
compreenderem toda sua capacidade potencial de contribuir no
desenvolvimento infantil, grandes mudanas iro acontecer na
educao e nos sujeitos que esto inseridos nesse processo.

No cotidiano escolar, os objetos usados pelo professor e o aluno na sala de


aula so fundamentais junto ao desenvolvimento de competncias especficas para
o seu uso. Torna-se importante neste contexto o relacionamento sujeito e objeto
alm da relao docente e aluno, a interao entre as crianas e com as tarefas. Por
isso, o relacionamento implica envolver-se, responsabilizar-se, cooperar, cuidar e
conviver com outros, gerando autonomia no desenvolvimento da criana durante a
aprendizagem.
s vezes, a aplicao do ldico nas aulas prticas se tornam difceis por
conta da no aceitao de alguns pais, os mesmos acham que que perca de
tempo brincar, sem saber eles que essas mesmas crianas tambm aprendem
brincando e se socializando umas com as outras.
Ldico pode ser uma brincadeira, um jogo ou qualquer outra atividade que
possibilite instaurar um estado de inteireza: uma dinmica de integrao grupal ou
de sensibilizao, um trabalho de recorte e colagem, uma das muitas expresses
dos jogos dramticos, exerccios de relaxamento e respirao, uma ciranda,

24

movimentos expressivos, atividades rtmicas, entre outras tantas possibilidades.


Mais importante, porm, do que o tipo de atividade a forma como orientada e
como experincia, e o porqu de estar sendo realizada.
O prazer e a ludicidade dependem diretamente da compreenso do texto e
que ambos podem ser ensinados. Sobre a concepo da figura do livro como
brinquedo, acredita-se que esta viso s vem a contribuir na formao de um futuro
leitor, Cunha (1997: 29) afirma que, os objetos, sons, movimentos, espaos, cores,
figuras, pessoas, tudo pode virar brinquedo atravs de um processo de interao em
que funcionam como alimentos que nutrem a atividade ldica, enriquecendo-a.
Os benefcios da ludicidade so tantos que os pais percebem tanto na escola
como fora dela a mudana que acontecem na vida deles. Seus filhos ficam mais
amveis, espontneos interagindo assim com todos a sua volta.
papel da escola buscar estratgias de ensino que sejam agradveis para o
aluno, pois somente num ambiente prazeroso que a aprendizagem ocorrer de
forma significativa.
Freire (1996, p.127) acredita que
A criana que brinca em liberdade, podendo decidir sobre o uso de
seus recursos cognitivos para resolver os problemas que surgem no
brinquedo, sem dvida alguma chegar ao pensamento lgico de
que necessita para aprender a ler, escrever e contar.

O ldico de extrema importncia e constitui numa estratgia de ensino e


aprendizagem devendo dessa forma ser planejado previamente e os objetivos
elucidados, pois a ludicidade deve ser trabalhada na escola com muita seriedade.
Ambiente prazeroso que a aprendizagem ocorrer de forma significativa. O ldico
vem como o diferencial para a educao que necessita de mudana, de novidade,
de estmulo e incentivo.
Trazer para as crianas e adolescentes um aprendizado que seja
significativo e ao mesmo tempo leve e prazeroso renovar o modelo de escola que
temos, modificando a viso de lugar srio e chato, tornando-a um lugar mais
aconchegante para os que nela passam tanto tempo. Este pode ser um pequeno e
inicial passo para se superar a viso que se tem de escola, j ultrapassada, por ser
desinteressante.
nesse contexto que o jogo ganha um espao como a ferramenta ideal da
aprendizagem, na medida em que prope estmulo ao interesse do aluno, que como

25

todo pequeno animal adora jogar e desenvolve nveis diferentes da sua experincia
pessoal e social. (ANTUNES, 1998, p. 36).
Deve-se estimular a criana a conhecer o ambiente em que ela est, as
pessoas a sua volta. O brincar, o faz de conta, o jogo, as histrias so essncias
para elas manifestarem seus anseios e suas criatividades facilitando assim o
convvio deles no meio social.
O ldico enquanto funo educativa propicia a aprendizagem do educando,
a compreenso de mundo e o conhecimento. Alm disso, o ldico uma importante
ferramenta de progresso pessoal e de alcance de objetivos. No entanto, a insero
da metodologia do ldico na prtica docente um desafio no processo educacional,
pois a falta de educadores preparados para us-la em seus projetos cria a
resistncia para inseri-la no cotidiano escolar.
A ludicidade pode tambm ser encontrada nos contos infantis, na msica
infantil, nas fbulas, basta que o professor atraia a ateno da criana para a forma
que esta leitura est sendo aplicada. Quando se faz uma leitura prazerosa que
prenda a teno do aluno e que depois na roda de leitura ele consiga transmitir o
que foi contado pelo professor isso ludicidade. O professor precisa apenas
desenvolver suas habilidades leitoras na hora de transmitir a histria seja ela drama,
suspense ou comedia.
A brincadeira cria para as crianas uma zona de desenvolvimento proximal
que no outra coisa seno a distncia entre o nvel atual de desenvolvimento,
determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o
nvel atual de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de um
problema sob a orientao de um adulto ou com a colaborao de um companheiro
mais capaz. (Vygotsky 2006, p. 97).

26

CAPITULO IV: O LDICO E O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES

preciso

que

escola

valorize

os

conhecimentos

adquiridos

espontaneamente pela criana, muitas vezes por meio do ldico, e no o despreze


em detrimento do conhecimento sistematizado, mas articule um ao outro utilizando
um rico instrumento pedaggico que so os brinquedos educativos.
A liberdade do brincar desperta na criana vrias habilidades. Os recursos
ldicos so capazes de contextualizar os contedos e assim o aluno passa a ver
sentido naquilo que est aprendendo. Os jogos desenvolvem o raciocnio lgico,
estimulam o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver
problemas.
Portanto, o jogo colabora de forma significativa para compreenso de todos
os processos cognitivos, afetivos e sociais na relao do sujeito com a
aprendizagem. Desse modo, fica evidente que o jogar e o aprender caminham
interligados na Educao e possibilitam observar os prazeres, frustraes, desejos,
alm de trabalhar com o erro e articular a construo do conhecimento.
Vygotsky (1998, p.134) deu ateno especial ao tema que objeto deste
trabalho, isto porque, segundo ele:
O brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal na criana,
a criana sempre se comporta alm do comportamento habitual de

27

sua idade, alm de seu comportamento dirio; no brinquedo como


se ela fosse maior do que na realidade. Como no foco de uma lente
de aumento, o brinquedo contm todas as tendncias do
desenvolvimento sob forma condensada, sendo, ele mesmo, uma
grande fonte de desenvolvimento.

Nesse sentido, Vygotsky (1998, p.135) salienta que o brinquedo


extremamente importante para o desenvolvimento da criana, provocando
mudanas na sua forma de se relacionar com o mundo, criando situaes que a
auxiliam a desenvolver e internalizar regras, formar conceitos. Ressalta ainda que a
criana quando est brincando, comporta-se de maneira diferente do que acontece
em sua vida cotidiana, age conforme o modo de funcionamento daquilo que imita,
internalizando regras.
atravs da brincadeira que as crianas aprendem a socializar-se umas
com as outras, aprendem regras, limites espao, tempo e concentrao. Brincando
as crianas aprendem aquilo que vivenciam.
Para a criana, a brincadeira gira em torno da espontaneidade e da
imaginao. No depende de regras, de formas rigidamente
estruturadas. Para surgir basta uma bola, um espao para correr ou
um risco no cho (VELASCO, 1996).

Em geral, o elemento que separa um jogo pedaggico de um outro de


carter apenas ldico este: desenvolve-se o jogo pedaggico com a inteno de
provocar aprendizagem significativa, estimular a construo de novo conhecimento e
principalmente despertar o desenvolvimento de uma habilidade operatria, ou seja, o
desenvolvimento de uma aptido ou capacidade cognitiva e apreciativa especfica
que possibilita a compreenso e a interveno do indivduo nos fenmenos sociais e
culturais e que o ajude a construir conexes.
O objetivo deste trabalho foi o de analisar como a atividade ldica promove o
desenvolvimento

da

criana,

refletindo

acerca

das

funes

do

jogo

no

desenvolvimento escolar. Dessa forma, podemos salientar que a atividade ldica s


promover o desenvolvimento infantil, se houver primeiramente a mediao do
professor, pois este ter a funo de criar novas situaes, novos temas, de modo
que a criana possa representar diversos fatos da realidade.
Nesse sentido, brincar apenas por brincar, brincar somente com temas que a
criana vivncia em seu cotidiano, no propiciar o desenvolvimento dela. Pois a
criana precisa conhecer outros temas e experincias, para sair daquilo que ela j
sabe e que pode fazer sem que seja estimulada pela escola. Por exemplo, a criana

28

brinca daquilo que est posto em seu cotidiano, brinca de casinha, de mame e
filhinha, de mdico, de manicure, etc.
Segundo Vygotsky (1996, p. 33), o brinquedo no feitio da infncia, mas
um fator muito importante do desenvolvimento. No brinquedo o ato est dependente
ao significado: j na vida real, obviamente, a ao contm a definio. Deste modo,
definitivamente incorreto considerar o brinquedo coo um arqutipo e forma
dominante da atividade do dia a dia da criana.
Esses sos os papis e temas que ela inclui na atividade ldica porque
esse o universo que lhe acessvel. Na pratica em casa de aula as atividades no
devem fugir aquilo que se quer alcanar ou seja os objetivos propostos. Todos os
assuntos deveram ser expostos em sala de aula, porem de forma ldica assim
deixaram de ser maantes e cansativos para os alunos os mesmos conseguiram
assimilar mais e com clareza tudo o que for exposto pelo profissional de educao
em sala.
Reconstruir conceitos importantes sobre o ato de brincar e sua importncia
no contexto escolar fundamental para a prtica pedaggica do professor. Se ele
busca a formao de indivduos dinmicos, criativos, reflexivos e capazes de
enfrentar desafios, deve proporcionar condies para que as crianas brinquem de
forma espontnea, dando a elas a oportunidade de ter momentos de prazer e alegria
no ambiente escolar, tornando-se autoras de suas prprias criaes, quando no
reprimidas, a espontaneidade e a criatividade agem no sentido de fazer as coisas,
de brincar; consequentemente, as crianas alcanam a aprendizagem.
fundamental que se assegure criana o tempo e os espaos para que o
carter ldico do lazer seja vivenciado com intensidade capaz de formar a base
slida para a criatividade e a participao cultural e, sobretudo para o exerccio do
prazer de viver, e viver, como diz a cano... como se fora brincadeira de roda...
(MARCELINO, NELSON.C., 1996.p.38)
4.2 A importncia do aprender no universo ldico
Oliveira (2000, p.38) aponta o ato de brincar, como sendo um processo de
humanizao, no qual a criana aprende a conciliar a brincadeira de forma efetiva,
criando vnculos mais duradouros. O brincar torna-se importante no desenvolvimento
da criana. O ato de brincar e ao mesmo tempo aprender em determinados

29

momentos do cotidiano infantil. Sendo assim, as crianas desenvolvem sua


capacidade de raciocinar, argumentar e fazendo com que o mesmo chegue a um
consenso, reconhecendo o quanto isto importante para o desenvolvimento dele no
meio ao qual pertence.
O ldico enquanto recurso pedaggico deve ser encarado de forma sria e
usado de maneira correta, pois como afirma Almeida (1994, p.152), o sentido real,
verdadeiro, funcional da educao ldica estar garantida, se o educador estiver
preparado para realiz-lo
atravs das brincadeiras que a criana aprende a respeitar regras, a ter
limites ampliando o seu relacionamento social e a respeitar a sim a ao outros
buscando sempre interagir de maneira saudvel e compreensiva dentro da
competio, aprende a se expressar com facilidade, a ouvir, respeitar a opinio do
outro e a discordar de opinies, mostrando sempre seu poder de liderana, e de ser
liderado.
Ensinar brincando no depende do espao e nem do tempo, o professor tem
autonomia para planejar suas aulas e aplica-las da melhor forma possvel, o objetivo
final das mesmas sempre alcanar as metas que se deseja.
Para Antunes (1998, p. 36), o jogo ajuda o educando a construir suas

descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade e simboliza um instrumento


pedaggico que leva ao professor a condio de condutor, estimulador e avaliador
da aprendizagem. As estratgias utilizadas durante o desenvolvimento do projeto,
proporcionaram momentos de descontrao e despertaram interesses dos alunos. O
que novamente me fez constatar que brincando tambm se aprende, que o brincar
pode desenvolver muitas habilidades e capacidades nos alunos.
O sentido real, verdadeiro, funcional, da educao ldica estar garantido se
o educador estiver preparado para realiz-lo. Nada ser feito se ele no tiver um
profundo conhecimento sobre os fundamentos essenciais da educao ldica,
condies suficientes para socializar o conhecimento e predisposio para levar isso
adiante (ALMEIDA, 2000, p.63).
Quando se trabalha na sala de aula com o concreto, como: jogos, revistas,
histrias, quebra cabea, desafios leva a criana a desenvolver o seu raciocnio
lgico facilitando assim o desenvolvimento natural da aprendizagem, sendo
prazeroso tanto para a criana como para o professor que est realizando aquela

30

atividade. A ludicidade uma importante ferramenta no processo de ensino e


aprendizagem dos mesmos.
De acordo com Piaget (1975, p.87), o conhecimento no pode ser concebido
como algo predeterminado desde o nascimento, nem como simples registro de
percepes e informaes. O conhecimento consequncia das aes e das
interaes do sujeito com o objeto de conhecimento, seja do mundo fsico ou da
cultura. uma construo que vai sendo elaborada desde a infncia, que se
classificam em fases e que so necessrias para o desenvolvimento e aprendizado
da criana.
Algumas instituies infelizmente no esto preparados para desenvolver as
atividades ldicas propostas pelos professores, isso muitas as vezes frustra o
trabalho dos mesmos, que muitas as vezes so podados de desenvolveres seus
planejamentos por falta de apoio da gesto escolar
Percebemos que muitas crianas avanam seus conhecimentos a partir das
atividades ldicas desempenhadas em sala de aula, pois muitas delas no
costumam brincar em casa ou at mesmo fora com outras crianas.
Os educadores tem conhecimento da importncia que o brincar tem na vida
do educando. Basta conhecer as brincadeiras que esto inseridas no planejamento
e ter segurana e autonomia para aplic-las buscando sempre trabalhar as vrias
ares do conhecimento. Desta forma a disponibilizao de espao adequado e
materiais so de suma relevncia, mas nada disso poder surtir um efeito efetivo se
este educador no se colocar neste contexto como mediador.
Siaulys (2006,p.180) nos diz as crianas precisam brincar independentemente
de suas condies fsicas, intelectuais ou sociais, pois a brincadeira essencial a
sua vida e considerando as hipteses que ajudaram a montar esse trabalho
monogrfico entende-se que jogos e as brincadeiras na educao especial podem
despertar a autoestima, ainda temos a ideia de que quando a escola se compromete
e busca zelar de todos igualmente a faz certamente e poder fazer certamente a
diferena na igualdade de condio para todos a partir do momento que o docente
procura adequar-se realidade de seu educando estar de fato promovendo a
incluso social.
Segundo Piaget (1998, p.108)
Quando a criana brinca assimila o real, e desta adapta-se ao mundo
social dos adultos, desenvolvendo uma linguagem prpria que vai de

31

encontro ao seu interesse. Desta forma ao brincar a criana


experimenta diversas situaes aprendendo a conviver com o outro.

O brincar um elemento fundamental para exposio das aptides fsicas e


mentais da criana, sendo um atenuante para que esta estabelea vnculos sociais
com todos que esto a sua volta. O conhecimento da criana provm da imitao de
algum ou de algo conhecido, de uma experincia vivida na famlia ou em outros
ambientes, do relato de um colega ou de um adulto ou de cenas assistidas na
televiso, no cinema ou narradas em livros.
Vigotski (1998) definiu a zona de desenvolvimento proximal (ZPD) como:
A distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel
de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com
outros companheiros mais capazes (1998, p. 97).

So inmeras as vezes que as crianas brincam com determinados objetos


tentando simbolizar outro. Isso fica claro quando elas brincam com um caixa
simbolizando ser um carrinho. Nessa fase as brincadeiras e os brinquedos so
extremamente criativos e fluem livremente.
imprescindvel que os educadores compreendam a importncia do brincar e
suas implicaes, para organizar o processo educativo de modo mais positivo,
contribuindo para o desenvolvimento das crianas. Sem esta compreenso, corre-se
o risco de uma prtica docente com equvocos.
preciso que o professor reconhea a importncia do estabelecido no
Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil como uma conquista, tanto
para ele quanto para o aluno e faa deste documento um norteador para sua prtica
educativa em sala de aula.
No basta falar sobre Educao Ldica, antes de mais nada, preciso ter
conscincia de que jogos e brincadeiras podem auxiliar no trabalho de
aprendizagem com as crianas desenvolvendo e estimulando nelas uma maneira
espontnea, prazerosa e criativa de aprender. O ldico apenas mais um recurso
pedaggico, uma ferramenta indispensvel ao educador.
Portanto jogar com normas, o brincar com regras so mais praticados na
idade em que a criana ingressa no pr escolar e continua da em diante, no seu sai
a dia. Pelo uso do brinquedo, a criana aprende agir de forma cognitiva; os objetos

32

tem um aspecto motivador para as aes da criana, desde a mais tenra idade
(Santos,1999, p. 58).
Alguns educadores tm dificuldade em perceber a importncia da ludicidade
no processo de ensino e aprendizagem. Porm profissionais da educao
comprometidos com a qualidade de sua pratica pedaggica, reconhecem a
importncia do ldico como veculo para o desenvolvimento social, intelectual e
emocional de seus alunos. Cabe ao educador criar um ambiente que rena os
elementos de motivao para as crianas.
Gilda Rizzo (2001, P.40) afirma que a atividade ldica pode ser um eficiente
recurso aliado do educador, interessado no desenvolvimento da inteligncia de seus
alunos, quando mobiliza sua ao intelectual. Diante de tal pensamento que a
estudiosa coloca, observa-se que o principal papel do educador estimular o
alunado construo de novos conhecimentos e atravs das atividades ldicas o
aluno acaba sendo desafiado a produzir e oferecer solues s situaes-problemas
impostas pelo educador. Pois o ldico um dos motivadores na percepo e na
construo de esquemas de raciocnio, alm de ser uma forma de aprendizagem
diferenciada e significativa.
Para que de fato o ldico contribua na construo do conhecimento da
criana, necessrio que o educador direcione toda atividade e estabelea os
objetivos fazendo com que a brincadeira tenha um carter pedaggico e que no
seja uma simples brincadeira sem objetivo, as mesmas precisam promover a
interao social e o desenvolvimento das habilidades e competncias dos alunos.

33

5 METODOLOGIA
A metodologia utilizada para a elaborao desta monografia, foi a pesquisa
bibliogrfica analtica, buscando reunir algumas abordagens significativas e refletir
sobre autores contribuintes com tema proposto. Na perspectiva de MAIA, o
referencial terico permite verificar o estado do problema a ser pesquisado, sob o
aspecto terico e de outros estudos e pesquisas j realizadas (Freire Maia 1998).
Por meio de pesquisa qualitativa de carter dissertativo, refletimos a respeito
da forma como a escola est organizada e como a professora coloca o brincar no
seu cotidiano. Para tanto, a pesquisa estabelece como objetivo central sensibilizar e
conscientizar os profissionais da educao, sobre a importncia, em especial do eixo
ludicidade para o desenvolvimento das crianas, tanto no aspecto individual como
social.
Promovendo

uma formao inicial mais slida dos discentes universitrios

envolvidos, propiciando a ampliao dos conhecimentos tericos e prticos,


resultante dos momentos de estudo, planejamento, execuo e avaliao das
atividades prticas desenvolvidas; ampliar a cultura ldica das crianas atendidas,
contribuindo para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social; e por fim,

34

produzir conhecimentos sobre o tema ludicidade que possam subsidiar educadores


que atuam no contexto da Educao Infantil.
Brincar se tornou algo to srio quanto estudar. Brincando a criana interage
com os colegas, melhoram sua capacidade emocional, incentiva seu poder de
deciso, entre outros benefcios. Assim o objetivo de se trabalhar a ludicidade
fazer com que a criana construa seu prprio conhecimento. Por meio da brincadeira
as crianas desenvolvem suas competncias e habilidades cognitivas.
Todas as brincadeiras devem ser preparadas antes pela professora onde ela
explicar s regras. As atividades ldicas devem ser trabalhados determinado regras
para no virar baguna na sala de aula onde um respeita o espao do outro,
esperando a sua vez para brincar e quando a brincadeira tiver que ter um vencedor
a turma deve estar preparada para encarar a verdade desde cedo, que na vida nem
sempre ganhamos, as vezes se faz necessrio perder para ganhar mais tarde.
Infelizmente muitos profissionais no se permitem mudar suas
estratgias de trabalho, os mesmos continuam com uma viso tradicional de ver o
ensino e aprendizagem da criana. Muitos ainda trabalham com a organizao da
sala enfileirada com lugares marcados causando um certo constrangimento a
criana, fazendo com que as crianas se sintam hipotentes em participar de certas
atividades.
atravs das brincadeiras que comeamos a conhecer um pouco do nosso
aluno, seu temperamento, sua personalidade e seu espirito competidor. A criana
que chega tmida no espao escolar, comea a interagir com os outros atravs de
uma simples brincadeira executada dentro da sala de aula, em contra partida essa
mesma criana que no consegue interagir nem atravs do ldico preciso ser
observada cuidadosamente pois a mesma pode estar sofrendo com algum problema
e precisa de ajuda.

35

6 CONSIDERAES FINAIS
Foi possvel verificar atravs desta pesquisa a importncia do trabalho
desenvolvi medo pelos professores em sala de aula atravs da ludicidade. Sabendose que o ldico um elemento complementar para a melhoria do processo de
ensino e de aprendizagem em qualquer disciplina, deveria, por esse motivo, ser
mais uma metodologia adotada por todos os profissionais da educao que buscam,
por meio da criatividade e do dinamismo, promover o efetivo desenvolvimento
cognitivo, social e humano de todo seu alunado.
Brincar uma forma prpria da criana se relacionar com o mundo, a
exteriorizao de sentimentos atravs do concreto, o encontro com o prprio
mundo, a interao com o outro, a descoberta do mundo construdo no real e no faz
de conta. Hoje inegvel a importncia da atividade ldica e da necessidade de
deixar o corpo falar atravs do jogo e do brinquedo (Pereira, 2002, p. 93)
Essa falta de preparo dos professores leva resistncia de aceit-lo e utilizlo em sala de aula. A criana precisa de tempo e espao para brincar, por isso cabe
aos pais e educadores propor um tempo destinado brincadeira na escola, em

36

casa, na rua ou em parques, considerando a necessidade da criana de brincar em


diversos espaos. Entende-se que brincadeiras e jogos preparam as crianas para a
vida, assimilando a cultura do meio em que vive a ela se integrando e com ela
convivendo como ser social por intermdio da atividade ldica.
Por fim conclui-se com este trabalho que o brincar quando tem mtodos
pedaggicos envolvidos, aponta a uma reflexo acerca da relevante funo que o
professor da educao infantil tem a exercer. Agir com inteno pedaggica
organizar a aula de maneira consciente, planejada, criativa e capaz de produzir um
efeito positivo na aprendizagem do aluno, proporcionando possibilidades e ocasies
para que as crianas brinquem e, ao mesmo tempo, aprendam dentro de uma
situao ordenada e equilibrada entre a atuao do professor e a espontaneidade do
aluno com o mximo de aproveitamento em prol do desenvolvimento da criana.
As crianas aprendem, atravs dessas rotinas, a prever o que far na escola
e a organizar-se. Por outro lado, a existncia dessas rotinas possibilita ao professor
distribuir com maior facilidade as atividades que ele considera importantes para a
construo dos conhecimentos.
No basta levar as crianas para a sala de aula e as trata-las como um rob,
o aprendizado da criana se dar por meio d o trabalho organizado e atravs da
ludicidade, assim tudo que mediados a ela chega com mais facilidade e o
aproveitamento muitas as vezes bastante satisfatrio.
A contao de histria uma atividade ldica onde as crianas se
familiarizam com a linguagem literria alm de ampliar seu vocabulrio textual. Os
pequenos se divertem ouvindo as historinhas e viagem nesse mundo imaginrio que
a literatura.

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