Anlisis sobre el programa de estudios de Qumica 1

El programa de estudios de Qumica est sustentado en la Reforma Integral de la

Educacin Media Superior. Por lo tanto, todas las instituciones de bachillerato
compartirn el programa a fin de presentar desempeos terminales que permitan
una educacin relevante, estableciendo una relacin entre la escuela y su entorno,
y facilitando el trnsito entre los subsistemas y las escuelas. Para garantizar el
logro de los objetivos planteados, se estableci un Marco Curricular Comn bajo
un enfoque educativo que permite establecer en una unidad comn los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores con los que el estudiante debe
contar, denominadas competencias.

La DGB acogi la definicin de competencia como la capacidad de movilizar

recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio y a
su debido tiempo para definir y solucionar verdaderos problemas para actualizar
los programas de estudio. 2
Dentro de las competencias, se encuentran las genricas que se desarrollaran de
en todas las asignaturas del mapa curricular para que el estudiante comprenda el
mundo, sea autnomo en su aprendizaje y favorezca el desarrollo de relaciones
propositivas con quienes se rodea. Todos los bachilleres deben promoverlas en
sus estudiantes ya que forman parte del perfil de egreso del Sistema Nacional de
Bachillerato. 2
Tambin se encuentran en el MCC, las competencias disciplinares extendidas que
implican una funcin propedutica a los estudiantes para su ingreso y
permanencia a la educacin superior. Simultneamente, se encuentran las
competencias profesionales para un desempeo exitoso en la vida.
Los objetivos del plan de estudio de la DGB son los siguientes:
- Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su
entorno de manera activa, propositiva, y crtica en su formacin bsica.

- Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de

sus inquietudes y aspiraciones profesionales en la formacin propedutica.
- Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita
incorporarse en el mbito laboral como formacin para el trabajo. 2

La asignatura de Qumica 1 pertenece a la formacin propedutica, en el campo

de las ciencias experimentales con el propsito de consolidar y diversificar los
aprendizajes ya adquiridos para ampliar y profundizar los conocimientos, actitudes
y valores dentro de este campo. Es decir, deber contar con las competencias
genricas a lo largo de su trayectoria y construir competencias disciplinares que
ayuden a garantizar un ingreso y permanencia en la educacin superior, logrando
el segundo objetivo del plan de estudio de la DGB.
Por lo tanto, el estudiante deber reconocer a la qumica como una herramienta
para resolver problemas en el mundo, utilizando el mtodo cientfico para
promover el desarrollo humano y su sustentabilidad.
Esta asignatura se encuentra organizada en ocho bloques de aprendizaje para
facilitar la formulacin y resolucin de problemas, garantizando el desarrollo
gradual de las competencias.
Los bloques incluyen los siguientes:
I. Reconoces a la Qumica como una herramienta para la vida.
II. Comprendes la interrelacin de la materia y la energa
III. Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones.
IV. Interpretas la tabla peridica.
V. Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares.
VI. Manejas la nomenclatura qumica inorgnica.

VII. Representas y operas reacciones qumicas.

VIII. Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las
reacciones qumicas.

Con lo anterior mencionado, el estudiante de bachillerato, deber contar con las

11 siguientes competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia civca y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

Las competencias disciplinares que el docente debe promover para la adquisicin

y desarrollo del estudiante son las siguientes:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentas los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

En el plan de estudios de la DGB para Qumica 1, el docente funge funciones

como la estructuracin de saberes que facilitan el aprendizaje significativo, planear
los procesos de enseanza-aprendizaje basadas en competencias, realizar las

prcticas de procesos de enseanza aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora en su contexto institucional, evaluar bajo un enfoque formativo,
construir un ambiente para el aprendizaje autnomo y colaborativo y contribuir a
la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Con lo anterior mencionado, se debe aclarar que el enfoque por competencias no
es un modelo pedaggico, es decir, se trata de un enfoque de educacin que se
focaliza en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la
evaluacin que puede ser abordado bajo diversos modelos pedaggicos. Este
enfoque educativo integra los conocimientos, procesos cognitivos, destrezas,
habilidades, valores y actitudes en el desempeo ante actividades y problemas;
permite la construccin de programas de formacin de acuerdo a diversos
requisitos disciplinares, investigativos, y contextuales, as como la orientacin de
la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus
procesos.3
Sin embargo, cuando se habla de un aprendizaje significativo, se aborda a la
teora del aprendizaje significativo de Ausbel quien afirma que cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe, se desarrolla este tipo de aprendizaje. Es decir, es necesario
identificar los conocimientos previos para relacionar lo que debe aprender,
conectando los nuevos conceptos, hacindolo parte del quehacer docente en el
aula. 4
Parte del quehacer docente bajo este enfoque por competencias, es la planeacin
didctica, siendo este un proceso que permite organizar el trabajo docente y
facilitar su evaluacin como primer momento del proceso didctico en donde se
establecen los objetivos, las intenciones educativas y las actividades a realizar
bien estructuradas que favorezcan los diversos aspectos del proceso de
enseanza/aprendizaje. La evaluacin bajo un enfoque formativo lleva a la
definicin adoptada en el plan de estudios 2011 que considera la evaluacin
como el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su

formacin, por lo tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Este enfoque afirma que el centro de evaluacin son los aprendizajes y no los
alumnos, es decir, evala los desempeos y no a la persona. 5
Tomando los diversos aspectos que forman parte del plan de estudios de la
asignatura Qumica 1, lleva a cuestionar ciertas perspectivas como el abordaje a la
transicin de un modelo pedaggico a otro bajo diversos enfoques. Se cuestiona
la funcin de la educacin dentro del pas a cerca de las competencias
profesionales que el estudiante adquirir

Bibliografa
1. Reforma Integral de Educacin Media Superior. (2011) (1st ed.). Mxico.
Disponible

en:

http://www.cbtis179.edu.mx/portal/docentes/descargas/reforma_integral_educacio
n_media_superior_riems.pdf
2. Programas de estudio. (2010). Direccin General de Bachilleres Disponible en:
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio.php
3. ASPECTOS BSICOS DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS.
Sergio Tobn. Talca: Proyecto Mesesup, 2006
4. Ausbel, D. Teora del aprendizaje significativo (1st ed., pp. 1-3). Disponible
en:
//delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje
_significativo.pdf
5. Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (Coords.)Didctica General.
PEARSON EDUCACIN, Madrid, 2009.