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PALAF

programa aprender a ler para aprender a falar

Verso 2.0
Julho | 2012

PALAF
programa aprender a ler para aprender a falar
Lusa Cotrim e Teresa Condeo

ndice
2

ndice .............................................................................................................................. 2
Nota Introdutria ............................................................................................................ 6
I. PROMOVER AS COMPETNCIAS COMUNICATIVAS E A LEITURA EM IDADE
PRECOCE ....................................................................................................................... 7
1.1 Introduo................................................................................................................. 7
1.2. Actividades importantes na promoo das competncias comunicativas e
desenvolvimento cognitivo ............................................................................................ 7
1.2.1. Experincias visuais ................................................................................................................. 7
1.2.2. Experincias auditivas .............................................................................................................. 8
1.2.3. Experincias tcteis .................................................................................................................. 9
1.2.4. Experincias comunicativas .................................................................................................... 9
1.2.5. Alimentao.............................................................................................................................. 10

1.3. Comunicao total ................................................................................................. 11


1.3.1. Sugestes para Utilizar a Comunicao Total ..................................................................... 12
Ensino das primeiras palavras e conceitos ............................................................................................... 12

1.3.2. Sugestes e Exemplos de Conceitos que Deve Ensinar nas suas Actividades Dirias:
.............................................................................................................................................................. 14

II. PROMOVER A LEITURA EM IDADE PRECOCE PARA DESENVOLVER A


LINGUAGEM ................................................................................................................. 15
2.1.O Pequeno Leitor (Little Reader TM) ............................................................... 15
2.1.1. A Cincia da aprendizagem precoce..................................................................................... 15
Como se desenvolve o crebro do beb .................................................................................................. 15
O que significa isso para o beb? ............................................................................................................ 16
As emoes de seu beb ........................................................................................................................ 16
Os sentidos do beb ............................................................................................................................... 17
As capacidades lingusticas do beb........................................................................................................ 17
Uma oportunidade nica: da gestao de cinco meses a cinco anos de idade. ........................................... 18
Os bebs adoram aprender! .................................................................................................................... 18
A aprendizagem no deve nunca ser forada. .......................................................................................... 18
Brincar essencial ................................................................................................................................. 18
Relaxe e divirta-se! ................................................................................................................................. 18
Ajuda! No tenho tempo.......................................................................................................................... 18

2.1.2. Ensino baseado no hemisfrio direito do crebro .............................................................. 19


Primeiros tempos de infncia: o estado de gnio ...................................................................................... 20

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2.1.3. Os bebs a lerem? ................................................................................................................... 20


Porqu ensinar os bebs a ler? ............................................................................................................... 20
No deveria ensinar primeiro o alfabeto? ................................................................................................. 20
E se o beb no gostar de ler? ................................................................................................................ 21
Quais so os mtodos de aprendizagem para bebs? .............................................................................. 21

2.1.4. Porqu Ensinar Desde Cedo? ................................................................................................ 21


Os bebs so gnios lingusticos ............................................................................................................. 21
No suposto ser difcil aprender a ler? .................................................................................................. 22
Do falar ao lerum grande salto?............................................................................................................ 23
O lugar da leitura na Histria ................................................................................................................... 23
A promessa de leitura precoce ................................................................................................................ 24
O circuito neuronal para a leitura desenvolvido cedo .............................................................................. 24
Quanto mais cedo a criana aprender a ler, melhor l e mais desejar ler. ................................................. 24

2.1.5. Mtodo Multisensorial ............................................................................................................. 24


Filosofia do mtodo ................................................................................................................................ 25
Mtodo .................................................................................................................................................. 25

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2.1.6. Aprendizagem desde cedo: a favor e contra ....................................................................... 26
"Seja o que for que est a tentar ensinar, no pode ser ensinado" ............................................................. 26
"Ensine, mas no ter qualquer utilidade" ................................................................................................ 27

2.2. Ensino da leitura na Trissomia 21 ......................................................................... 30


2.2.1. Linguagem expressiva e inteligibilidade .............................................................................. 31

Linguagem Expressiva ............................................................................................................................ 31

2.2.2. Capacidades sensoriais, perceptivas, auditivas e visuais ................................................. 31


Capacidades Sensoriais e Perceptivas..................................................................................................... 31
Capacidades Auditivas ............................................................................................................................ 31
Capacidades Visuais .............................................................................................................................. 32

2.2.3. Capacidades tcteis, integrao sensorial e caractersticas fsicas ................................ 32


Capacidades Tcteis .............................................................................................................................. 32
Integrao Sensorial ............................................................................................................................... 32
Caractersticas Fsicas ............................................................................................................................ 32

2.2.4. Caractersticas cognitivas ...................................................................................................... 33


2.2.5. Assincronia nas capacidades lingusticas ........................................................................... 33
2.2.6. Caractersticas de aprendizagem e estratgias de ensino................................................. 34
Padres de aprendizagem da Trissomia 21 .............................................................................................. 34
Estratgias de ensino para a Trissomia 21 ............................................................................................... 35

2.2.7. Resumo ..................................................................................................................................... 36

2.3. Programa de treino da conscincia fonolgica .................................................... 37


2.3.1. Memria de trabalho................................................................................................................ 37
O que est mal na memria de trabalho? ................................................................................................. 37

2.3.2. Programa de treino da conscincia fonolgica ................................................................... 38


Discriminao de sons ............................................................................................................................ 38
Tarefas de segmentao: ........................................................................................................................ 38
Identificao e nomeao de letras .......................................................................................................... 38
Tarefas de classificao .......................................................................................................................... 39
Discriminao auditiva dos fonemas ........................................................................................................ 42
Escrita ................................................................................................................................................... 42

2.3.3. Importncia da aprendizagem/automatizao das slabas como tcnica para aprender a


ler novas palavras.............................................................................................................................. 43
Material e Modo de Utilizao .................................................................................................................. 43
Cartes/slaba ........................................................................................................................................ 44
Exemplos de exerccios de consolidao - Fichas de actividades .............................................................. 45

III. COMUNICAO AUMENTATIVA ............................................................................. 56


3.1. Promoo da ateno focalizada e da utilizao do gesto natural ...................... 57
3.2. Utilizao precoce do gesto .................................................................................. 58
3.3. Inventrio de gestos naturais por estdios de progresso .................................. 59
ESTDIO
ESTDIO
ESTDIO
ESTDIO

I ............................................................................................................................................. 60
II ............................................................................................................................................ 60
III ........................................................................................................................................... 60
IV ........................................................................................................................................... 61

3.4. Oficina dos Gestos ................................................................................................ 61


IV. INVENTRIOS PARA APOIAR A AVALIAO INFORMAL DAS COMPETNCIAS
COMUNICATIVAS ......................................................................................................... 62
4.1. Inventrio compreenso precoce e compreenso de frases................................ 62
4.2. Inventrio juntar palavras ...................................................................................... 63
4.3. Inventrio de palavras ........................................................................................... 64
4.4. Inventrio de competncias para a compreenso e expresso da linguagem
falada ............................................................................................................................ 76
A) Primeiros Rtulos Verbais ........................................................................................................... 76

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3.2.1. Checklist ateno focalizada .............................................................................................. 59

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1. COMIDA........................................................................................................................................... 76
Jogos para promover a compreenso ...................................................................................................... 76
Jogos para promover a expresso ........................................................................................................... 77

2. ROUPA ............................................................................................................................................ 77
4

Jogos para promover a compreenso ...................................................................................................... 77


Jogos para promover a expresso ........................................................................................................... 77

3. BRINQUEDOS................................................................................................................................. 78
4. OBJECTOS DIRIOS ..................................................................................................................... 79
Jogos para promover a compreenso ...................................................................................................... 79
Jogos para promover a expresso ........................................................................................................... 80

5. ANIMAIS .......................................................................................................................................... 80
6. TRANSPORTES.............................................................................................................................. 81
B) Relacionar dois Conceitos Verbais (Nome-Nome) ................................................................... 82
C) Verbos ............................................................................................................................................ 83
Verbos de Aco .................................................................................................................................... 83
Verbos de aces sobre objectos ............................................................................................................ 84
Verbos Atributivos................................................................................................................................... 84

D) Compreender as Funes dos Objectos ................................................................................... 84


E) Preposies ................................................................................................................................... 85
F) Termos Atributivos ....................................................................................................................... 86
Tamanho - Grande / Pequeno ................................................................................................................. 87
Comprimento - Comprido / Curto ............................................................................................................. 89
Altura - Alto / Baixo ................................................................................................................................. 90
Peso - Pesado / Leve .............................................................................................................................. 90

Textura - Duro / Macio; Rugoso / suave .......................................................................................... 90


G) Rtulos de cores ........................................................................................................................... 91
H) Partes do Corpo ............................................................................................................................ 93
I) Emoes .......................................................................................................................................... 95
J) Pronomes ....................................................................................................................................... 98
Pronomes pessoais ................................................................................................................................ 98
Pronomes possessivos ........................................................................................................................... 98

L) Expandir vocabulrio ..................................................................................................................100


Famlia................................................................................................................................................. 101
Ocupaes ........................................................................................................................................... 101
Comida ................................................................................................................................................ 101
Roupa .................................................................................................................................................. 101
Animais ................................................................................................................................................ 102

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V. APRENDER A LER PARA APRENDER A FALAR................................................... 102


5.1. Introduo ............................................................................................................ 102
5.2. Perfil de desenvolvimento ................................................................................... 102
Trissomia 21......................................................................................................................................... 103
X-Frgil ................................................................................................................................................ 103
Problemas possveis e estratgias de interveno .................................................................................. 105
Sndrome de Williams ........................................................................................................................... 105

5.3. Inteligncias mltiplas e estilos de aprendizagem (Estilos Cognitivos de


Aprendizagem) ........................................................................................................... 106
5.3.1. Inteligncias mltiplas de Howard Gardner's ....................................................................106
5.3.2. Estilos de aprendizagem ......................................................................................................106

5.4. Metodologias para o ensino da leitura e promoo da linguagem nos Dfices


Cognitivos .................................................................................................................. 115
5.4.1. Programa de leitura atravs de processamento e memria visual (Programa Aprender a
Ler para Aprender a Falar):.............................................................................................................115
Inventrio de Competncias .................................................................................................................. 115

5.4.2. Requisitos...............................................................................................................................136
5.4.3. Seleccionar um vocabulrio visual .....................................................................................136

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5.4.4. Preparao dos materiais .....................................................................................................137
5.4.5. Actividades de consolidao, treino e generalizao.......................................................137
Livros personalizados ........................................................................................................................... 137
Livros Comerciais ................................................................................................................................. 138
Folhas de trabalho ................................................................................................................................ 138
Corresponder texto a imagens/imagens a texto ...................................................................................... 139
B. Corresponder texto a texto ................................................................................................................ 140
C. Completar texto ................................................................................................................................ 140

5.4.6. Actividades de Compreenso, Treino e Generalizao ....................................................140


Lotos de palavras ................................................................................................................................. 140
Lotos de desenhos ............................................................................................................................... 141

5.4.7. Abecedrio pessoal ...............................................................................................................141


5.4.8. Fichas para trabalho com lpis............................................................................................143
5.4.9. Exerccios na folha com etiqueta auto-adesiva ou cartolina com velcro ....................... 145
5.4.10. Leitura de palavras e frases ...............................................................................................145
5.5. Programa de leitura atravs de processamento e memria auditiva ................................ 150
Objectivos ............................................................................................................................................ 150
Metodologia ......................................................................................................................................... 151

VI. TRABALHAR A COMPREENSO ATRAVS DO TEXTO A PAR .......................... 152


Resumo ............................................................................................................................................... 152

6.1. O programa de texto a par ................................................................................... 153


Estdio 1 Compreender a imagem ...................................................................................................... 153
Estdio 2 Lembrar informao a partir de um livro familiar .................................................................... 154
Estdio 3 Compreender o vocabulrio de um livro familiar .................................................................... 157
Estdio 4 Interpretar um livro familiar .................................................................................................. 158
Estdio 5 Compreender um livro no-familiar....................................................................................... 160
Estdio 6 Interpretar um livro no-familiar ............................................................................................ 161

VII. OS JOGOS DA MIMOCAS..................................................................................... 162


Introduo ............................................................................................................................................ 162
Caractersticas ..................................................................................................................................... 163
Objectivos pedaggicos ........................................................................................................................ 164
Aplicao Palavras ............................................................................................................................... 169

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VIII. LEITURA RECOMENDADA .................................................................................. 171


IX. FICHA TCNICA .................................................................................................... 172

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Nota Introdutria
6

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I. PROMOVER AS COMPETNCIAS COMUNICATIVAS E A


LEITURA EM IDADE PRECOCE
1.1 Introduo

O Programa de promoo das competncias comunicativas na idade precoce, tem como objectivo
apoiar a famlia e os educadores que se ocupam de bbs e crianas com perturbaes do
desenvolvimento, de forma particular, bbs e crianas com dfice intelectual e/ou perturbao da
linguagem e da comunicao.
A estrutura do programa permite que quem se ocupa das crianas possa definir objectivos e
estabelecer estratgias adequadas ao perfil de desenvolvimento da criana, proporcionando assim
oportunidades para que a criana faa aquisies importantes ao nvel da linguagem e da
comunicao.
Quanto maior e variado for o seu vocabulrio maior ser o seu conhecimento sobre o mundo e
mais efectiva ser a sua incluso/participao em todos os contextos.

1.2. Actividades importantes na promoo


comunicativas e desenvolvimento cognitivo

das

competncias

Nas reas que seguidamente descrevemos, pode encontrar informao sobre atitudes e
estratgias gerais para promover as experincias precoces do bb e compreender qual a sua
implicao no desenvolvimento harmonioso das competncias comunicativas.
1.2.1. Experincias visuais

Anime o seu bb a olhar para si, pegando-lhe ao colo ou suspendendo-o no ar para que as
vossas caras fiquem prximas (fig. 1). Chame a sua ateno para a sua cara sorria, ria, fale para
ele e cante. Quando o bb est a olhar para a sua cara tente aumentar o tempo de observao.
Faa sons engraados ou caras engraadas para o estimular e manter a sua ateno. Faa de
conta que um espelho e imita todos os movimentos que o bb faz.

Figura 1. O contacto visual prximo promove os momentos de interaco.

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Os bbs aprendem muito observando o ambiente envolvente e de uma forma especial, as


pessoas que os rodeiam. Nos primeiros meses os bbs so atrados por determinadas coisas no
ambiente como as cores vivas e a face humana, focando melhor os objectos que se encontram
prximos.

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Utilize um espelho comprido, deite-se junto do bb e olhem um para o outro no espelho. Faa
disto uma brincadeira e mostre satisfao quando olha para a cara dele. A proximidade ajuda-o a
desenvolver a capacidade de olhar para si.
Certifique-se de que o ambiente envolvente visualmente estimulante. Pendure mobiles coloridos
e fotografias no quarto. Anime o bb a olhar consigo para os objectos que esto na diviso. Utilize
um brinquedo grande e segure-o prximo do seu bb. Certifique-se de que ele consegue focar
bem o brinquedo e diga Olha a bola. muito grande. Mostre alegria no que observam juntos.
Alguns bbs com perturbaes cognitivas, nomeadamente, com Trissomia 21 tm por vezes
maior dificuldade em focar as faces ou os objectos devido ao baixo tnus muscular ou dificuldade
em levantar a cabea. Desta forma, certifique-se de que segura bem a cabea do bb para que
ele a mantenha direita. Quando ele estiver numa posio em que pode ver bem a sua cara, ele vai
querer olh-la e vai sentir alegria como qualquer outro bb. Alguns bbs podem ser mais
responsivos e vo gostar de olhar para a sua cara. Outros bbs sero menos responsivos, o que
pode ser um pouco frustrante para os pais menos experientes. muito compensador quando um
bb sorri ou ri sempre que a sua cara aparece. Alguns bbs com Trissomia 21 podem levar mais
tempo a mostrar esta resposta, mas ela vir.
O seu bb necessita de ver a sua cara frequentemente e de que a aproxime para que veja como
agradvel para si olhar para ele. Eventualmente, ele aprender a olhar tambm para si, a
reconhecer a sua cara e a pensar que uma cara maravilhosa muito especial.
Este treino visual precoce muito importante. Para que possa aprender a falar nos meses que se
seguem, o bb precisa de olhar para si e isto o incio dessa capacidade.

1.2.2. Experincias auditivas


Para aprender as capacidades lingusticas a sua criana deve ser capaz de ouvir necessita de
ser capaz de ouvir fisicamente mas tambm deve conseguir tomar ateno os sons. Como as
capacidades auditivas se desenvolvem atravs da experincia, deve dar ao seu filho uma grande
variedade de sons para ouvir; cante, fale com ele e deixe-o ouvir msica com o volume no muito
alto. Tente uma actividade de cada vez para que o seu bb no se sinta assustado com tanta
variedade de sons.

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Faa jogos de sons com o seu bb, por exemplo: imita os sons que ele faz e tente transformar
alguns deles numa cano, pode levantar e baixar a voz. Para que o seu bb no se canse e
deixe de prestar ateno mantenha estas actividades por pouco tempo. Mesmo que ele leve muito
tempo a responder ele vai gostar de ouvi-la fazer os seus sons.
Outras maneiras para treinar o seu bb a ouvir sons, escutar e aumentar o seu intervalo de
ateno:
a) Ligar os sons com as suas fontes. Faa sons de animais ao mesmo tempo que brinca com os
animais de brinquedo do bb, pode perguntar Como faz o pato? Depois diga, Quak, quak. No
espere que o bb faa este jogo nos prximos meses mas, geralmente, por volta dos doze meses,
ele pode tentar imitar alguns sons.
b) Utilize uma variedade de rocas, campainhas e outros brinquedos com som para que possa
fornecer diferentes tipos de estimulao de sons e atrair a ateno do seu bb. Encoraje a brincar
com o som dos brinquedos, isto vai ajud-lo a praticar a audio de sons e de onde eles provm.
c) Chame o seu bb pelo nome de forma consistente. Se ele no responder, chame a sua
ateno e chame o seu nome outra vez.
No deve esquecer que as infeces auditivas e a perda auditiva flutuante podem muitas vezes
justificar a grande dificuldade que o seu bb tem para ouvir os seus sons, parecendo por vezes

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no prestar ateno. Nestas ocasies certifique-se de que ele pode ver a sua cara, aproxime-se e
fale num tom de voz mais elevado para que ele possa v-la e ouvi-la. No se esquea de procurar
o pediatra do bb e pedir a sua ajuda sobre este assunto.
9

1.2.3. Experincias tcteis


Existem muitas capacidades tcteis necessrias para falar. Para falar necessrio mover os lbios
e sentir como eles se movem; os lbios esto juntos? A lngua est a pressionar a gengiva?
Quando o bb explora o mundo pondo os objectos dentro da boca, est a activar o sistema
sensorial sensitivo. Quando pe um objecto dentro da boca ou toca alguma coisa macia e mole ou
dura e slida, o seu corpo envia-lhe informao sobre estes objectos e sobre a sua boca. Estas
experincias tcteis ajudam-no a construir as capacidades tcteis necessrias para produzir sons.

Figura 2. O Cachecol e a Pulseira - Sempre a Brincar (YesSuperBaby TM) combina a brincadeira com os benefcios
educativos e desenvolvimentais que aproximam os pais e o bb. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Se o seu bb for muito sensvel ao toque e no gostar de ser tocado deve referenciar isto
pessoa que lhe presta apoio.

1.2.4. Experincias comunicativas


Alguns aspectos bsicos da comunicao, como o conceito de interaco e o conhecimento de que
a comunicao permite exercer controlo sobre o meio ambiente, so adquiridos e desenvolvidos

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O seu bb deve experimentar muitas sensaes tcteis. Esfregue e massaje o seu bb. Utilize
uma toalha para esfregar suavemente a face e lngua estimulando o bb. Isto vai ajud-lo a
diferenciar as sensaes de toque e tambm a localiz-los em diferentes partes do corpo. A hora
do banho deve ser aproveitada para estas actividades (tambm quando limpa o bb e aplica
loo).
Encoraje a explorao com a boca dando-lhe uma esponja, um boneco de borracha, ou outros
brinquedos macios (certifique-se sobre a segurana dos brinquedos) que possa facilmente pr na
boca de forma a estimular os lbios, a face e a rea da lngua. Tenha uma variedade de texturas
nos brinquedos para que o bb possa sentir diferentes sensaes tcteis, (fig. 2). Animais macios
com partes que se destacam, como a girafa, so teis. Encoraje tambm o seu bb a explorar o
indicador, o mnimo e o polegar atravs da suco.
Massaje os lbios enquanto ele bebe se tiver dificuldade em fech-los; massaje debaixo do queixo.
Encoraje o bb a imitar movimentos orais como apertar os lbios, dar estalinhos com a lngua, e
sons engraados aproximando a sua cara da dele.

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durante a infncia. Os pais desempenham um papel central quando ajudam o seu bb a dominar
estes conceitos.
Toda a comunicao depende da interaco existe um emissor e um receptor e podem trocar de
papel. Pode ensinar isto desde muito cedo ao seu bb atravs da brincadeira e da emisso de
sons. Embora o seu bb necessite de muita prtica para desenvolver estas capacidades
interactivas ele vai conseguir e vai poder us-las correctamente.
Quando o seu bb comea a emitir sons, mesmo que seja chorar, faa os mesmos sons. Depois
espere e d-lhe tempo para fazer mais sons. Por vezes, as crianas com Trissomia 21 so mais
lentas a tomar a sua vez, certifique-se de que lhe d tempo suficiente para responder. Pode colocar
um espelho para que o seu bb o possa ver (muitas vezes os bbs aumentam a sua emisso de
sons quando olham para um espelho). Mantenha a sua cara prximo do bb, afastando-se e
aproximando-se com sons. Se o bb bater com a mo no colcho, espere que ele pare e depois
bata com a sua mo no colcho. Qualquer actividade que envolva movimento ou sons pode ajudar
prtica da interaco.
Reaja aos sons do seu bb como se tivessem significado. Oua intencionalmente; quando o bb
pra de fazer sons, diga: No me diga! ou Ento diga l mais! ou Queres o teu bibero, no
?. Tenha uma conversa com o bb quando ele toma a vez, voc responde, depois espere e
d-lhe tempo para retomar a vez. Quando o bb conseguir segurar um telefone de brinquedo,
faa uma brincadeira como se estivessem a falar ao telefone. Este jogo com os sons pode ser o
incio das rotinas de conversao.
Quando conversa com o seu bb utilize um tom de voz mais elevado, frases curtas, fale mais
devagar e utilize muita repetio (conversa de bb).
Quando a criana tiver dois ou trs anos e comea a utilizar a fala, algumas caractersticas como o
tom de voz elevado pode ser evitado, continuando, no entanto, a utilizar frases curtas e a falar mais
devagar.
Para ajudar o seu bb a compreender que fazendo sons pode obter resultados, responda
rapidamente ao seu choro e sons. Quando ele chorar pegue-lhe ao colo, d-lhe o bibero ou mudelhe a fralda, dependendo do que est a causar o choro.

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1.2.5. Alimentao
A alimentao uma actividade importante na vida do bb no s porque necessita de alimento
para sobreviver e crescer mas tambm porque ajuda a exercitar os msculos necessrios para a
fala. Isto porque a alimentao necessita praticamente dos mesmos msculos que so utilizados
para a fala.
Atravs da alimentao o bb pratica o movimento dos lbios, lngua, e outras partes da boca
necessrias para a fala. Tambm desenvolve a percepo e a discriminao dentro da boca.
Por vezes, as crianas com Trissomia 21 tm problemas mdicos e sensoriais, ou outros, que
tornam difcil sentir, e consequentemente, desenvolver os movimentos necessrios para a fala. Por
exemplo, a baixa tonicidade muscular, pode tornar difcil a suco ou a deglutio ou manter o
controlo da cabea e do tronco enquanto mama ou engole. Se o seu bb tem problemas para
mamar talvez possa modificar a tetina do bibero. Pode tambm realizar alguns exerccios para
aumentar a tonicidade do msculo da lngua do bb. Primeiro pode tentar estalar a lngua ao ritmo
da msica, balance ou bata na lngua com o seu dedo, um brinquedo para os dentes ou uma
chucha. medida que a tonicidade do msculo aumenta, aumentar o movimento da lngua. Pode
tambm tentar suavemente juntar os lados da lngua ou moviment-la para os lados e para cima.
medida que a sua criana evolui na alimentao semi-solidificada, deve dar-lhe comidas de
variadas texturas para que continue a treinar a sensao na sua boca. Pode comear por cereais,

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queijo fresco e pur de batata. Gradualmente, pode introduzir comida de diferentes texturas,
incluindo fruta esmagada, sopas, carne passada e iogurte.
Quando a criana iniciar a comida slida pode oferecer-lhe comida que encoraje os movimentos
laterais da lngua e o morder como por exemplo, vegetais cozidos, argolas de esparguete,
bolachas. Outras comidas que ajudam a criana a praticar o mastigar e os movimentos da lngua
so: ovos mexidos, bolinhas de carne cozida e passada, frutos crus e vegetais (cenoura) e
pequenos pedaos de frutos secos.

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Muitas crianas com Trissomia 21 tm dificuldade em mudar do bibero ou da mama para a


chvena. Beber por uma chvena envolve movimentos diferenciados e mais complexos alm de
maior controlo muscular. Pode iniciar esta fase utilizando lquidos mais espessos como o pudim ou
fruta passada de bb com um pouco de gua ou sumo. O lquido mais espesso mais fcil de
engolir. A sua criana tambm pode ter dificuldade quando bebe por uma chvena com pouco
lquido, pois para isso deve colocar a cabea para trs este movimento pode fazer com que a
criana com Trissomia 21 se engasgue. Pode utilizar chvenas com duas asas e com uma tampa
com um recorte para beber (fig. 3), deve recortar um pouco para fazer espao para o nariz da
criana evitando que ele deite a cabea para trs.

Figura 3. Copo recortado que estimula os cantos da boca para facilitar o fechamento dos lbios e permite que a criana
beba sem esforar o pescoo. As colheres tm uma textura nas costas para estimularem a lngua durante a alimentao.
(Talk Tools Therapy TM)

Combina gestos ou sinais com sons (como a fala) para facilitar o desenvolvimento da comunicao.
Ajuda a criana a progredir na linguagem, ainda que no esteja pronta para utilizar a fala e ajuda a
ultrapassar a sua frustrao de no se fazer compreender.
Foi demonstrado atravs da investigao e da experincia clnica que facilita a aquisio da fala.
um mtodo que se baseia nas capacidades da criana (desenvolvimento motor e percepo
visual) e como tal deve ser-lhes ensinado como um sistema de transio lingustico para a
utilizao da fala.
Os pais ficam por vezes preocupados com a utilizao dos gestos, pensam que estes vo atrasar
ou impedir a aquisio da fala, mas o contrrio que verdade. Se no poderem ou conseguirem
utilizar o gesto, a criana, que geralmente compreende muito mais do que pode expressar
verbalmente, fica por vezes frustrada e pode chorar ou desistir de ser compreendida.
A utilizao do gesto, ajuda a criana a comunicar e refora os conceitos bsicos da linguagem
enquanto a ajuda a influenciar o seu mundo.
Seja qual for o sistema de gestos escolhido, os primeiros a ensinar so frequentemente: mais,
acabou e no. Pretendem ajudar a comunicar as suas necessidades e a controlar a continuao ou
o trmino de um acontecimento. Depois um gesto pode ser escolhido individualmente de acordo
com as necessidades da criana e da famlia.

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1.3. Comunicao total

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De uma forma geral, os gestos escolhidos para determinada criana devem:
- Ajud-la e lev-la ao melhoramento da comunicao.
- Ser funcionais de modo a poderem ser utilizados nas actividades dirias.
- Ser fceis de realizar.
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De forma geral, as crianas conseguem utilizar a comunicao por volta de um ano. Quando a
criana conseguir, imitar as suas palavras enquanto utiliza os gestos. Quando conseguir dizer as
palavras, os gestos saem do repertrio. Frequentemente por volta dos 5 anos.

1.3.1. Sugestes para Utilizar a Comunicao Total


No se esquea de combinar gestos e palavras. No se concentre exclusivamente no gesto que se
esquea de utilizar modelos verbais.
Certifique-se de que a criana olha para si quando apresenta um modelo verbal ou um gesto. Olhe
para ela quando comunica.
Ajude a sua criana a realizar determinado gesto com a ajuda das suas mos.
Certifique-se de que os gestos ensinados tm significado e utilidade no ambiente da sua criana e
sero praticados como parte das suas actividades dirias.
Encoraje a sua criana a fazer sons enquanto faz gestos; repita a palavra depois da criana fazer o
gesto; responda a este como se fosse fala at a sua criana estar pronta para falar.
Certifique-se de que os membros da famlia, as pessoas que se ocupam da criana e outras
pessoas significativas, conseguem compreender e responder aos gestos que a sua criana utiliza.

Ensino das primeiras palavras e conceitos


A estimulao da linguagem pode e deve ser feita durante as actividades da rotina diria e deve
ser realizada tambm pelos irmos, familiares prximos e amigos.

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- Ensinar palavras e conceitos


A nfase deve ser colocada no ensino do vocabulrio e conceitos na forma expressiva e receptiva.
- A linguagem mais do que palavras faladas
Quando ensina uma palavra ou conceito, concentre-se no significado e em ensinar atravs do jogo
ou de outras experincias dirias. No d importncia pronunciao correcta. Se quer que a sua
criana aprenda determinado conceito, como por exemplo batata, deve falar sobre a sua aparncia,
o cheiro, para que serve, chame a sua ateno cada vez que a cozinha de maneiras diferentes,
quando fizerem compras juntos aponte as batatas e se possvel pea para a ajudar a colocar no
saco ou ainda, pea-lhe ajuda para descobrir as batatas quando se encontrar bastante perto.
- Apresente vrios modelos
As crianas com Trissomia 21 necessitam de muitas repeties e experincias para aprender uma
palavra. Quando ensina o conceito, por exemplo dentro, deixe experimentar tanto quanto possvel
e nomeie sempre a aco (fig. 4). Coloque um bloco dentro da caixa e diga dentro.
Coloque mas dentro do cesto e diga dentro, coloque o saco dentro do carro das compras e diga
dentro, se possvel diga para a criana realizar esta actividade. Coloque o sumo de laranja dentro
do copo e diga dentro. Coloque o envelope dentro da caixa do correio e diga dentro, coloque o
carro de brincar dentro da garagem e diga dentro. Ajude a arrumar os brinquedos e de cada vez
diga dentro.

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Figura 4. Vaso de flores. Promover as competncias cognitivas e lingusticas, da GALT.

- Utilize objectos e situaes reais


Quando ensina um conceito, utilize o mais possvel actividades e situaes reais para ensinar. Se
est a ensinar beber faa-o hora das refeies. Se est a ensinar as partes do corpo faa-o
hora do banho. Se est a ensinar o nome das roupas, faa-o enquanto est a vestir a criana ou
quando faz compras na loja. Se est a ensinar os frutos e os vegetais, ensine enquanto compra ou
arruma no stio respectivo. S depois de tentar esta aprendizagem de forma real, deve utilizar as
imagens ou os itens de brincar.
- Ensine, no teste
Quando ensina um conceito, deve fornecer modelos. No deve fazer perguntas e pedir respostas.
A estimulao da linguagem no deve ser um trabalho em que se reserva meia hora para praticar
todos os dias. Ao fim de algum tempo a criana amua e recusa-se a praticar. As actividades devem
fazer parte da vida diria e devem utilizar situaes e objectos reais.

- Generalize os conceitos
As crianas com dfice cognitivo tm dificuldades de generalizao aplicar as capacidades que
aprenderam numa situao a outra situao semelhante. Por exemplo, a criana pode ser capaz
de identificar as rosas no jardim prximo da sua casa como flores, mas ter dificuldade em
compreender que os malmequeres da sua vizinha tambm so flores.
Quando a criana aprendeu o conceito bsico deve praticar a palavra ou o conceito em vrias
situaes.
Ajude a criana a compreender, por exemplo, que os animais com uma aparncia muito diferente
podem ser chamados de co e que as coisas diferentes que se comem podem ser chamadas de
comida. Diga a palavra carro para que a criana aprenda que um carro vermelho, azul, pequeno
ou grande, so todos carros. Se est a ensinar as partes do corpo como o nariz e a sua funo de
cheirar diga: O meu nariz est a cheirar batatas fritas. O que que o teu nariz est a cheirar?.
Continue o jogo at nomear uma dezena de itens que voc ou a sua criana podem cheirar.
Comente sempre que houver determinado cheiro no ar.

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- Reforce os conceitos com objectos de brinquedo durante um jogo


A partir do momento que a criana sabe um gesto ou uma palavra, reforce a aprendizagem durante
o jogo. Se a criana sabe para cima e para baixo pode utilizar jogos como uma garagem de
brinquedo com carros que sobem e descem o elevador, enquanto voc e a sua criana dizem para
cima e para baixo. Se est a aprender os nomes das comidas, reforce a aprendizagem atravs de
compras de faz de conta com comida de brinquedo, um cesto de compras e se possvel, uma caixa
registadora de brincar.

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- Repita o que a sua criana diz
Quando a sua criana tenta dizer uma palavra, repita-a. Quando repete diga sempre a palavra de
forma correcta mas no corrija as tentativas da criana ou a faa repetir a palavra correctamente.
Se a sua criana diz ua para gua repita gua. Atravs das suas repeties a sua criana vai
compreender que voc est a ouvi-la e a responder s suas tentativas de comunicao.
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- Siga as iniciativas da criana


Quando a sua criana mostra interesse por um objecto, pessoa ou acontecimento, diga a palavra
ou gesto que corresponde a este. Concentre-se no interesse da sua criana e utilize-o para lhe
ensinar novo vocabulrio ou novos sons. Por exemplo: a sua criana pode mostrar interesse por
um carrinho de ambulncia numa loja. Fale sobre a cor e o tamanho do brinquedo, o que est l
dentro, o barulho que faz a sirene. Quando passar uma ambulncia aponte. Aponte tambm em
revistas ou livros.
- Pratique a ateno auditiva
Mostre sua criana que atravs das suas repeties e do seu olhar atento, que est a ouvir o que
ela est a dizer. Se no est certa do que ela est a dizer, tente adivinhar. Queres um abrao?,
Queres ir rua?. Com certeza no levar muito tempo a adivinhar porque conhece bem as suas
rotinas e as suas necessidades.
- Fornea pistas para ajudar a criana a compreender
Quando a criana compreende um conceito e comea a utilizar a palavra ou o gesto, fornea pistas
quando ela se esquece de utilizar a palavra ou gesto, ou parece ter dificuldade em comear.
Pistas fsicas Faa um gesto ou agarre as mos da criana para ajudar a apontar uma imagem
ou fazer um gesto.
Imitao Diga a palavra para que ela a possa imitar.
Fonema inicial Se a sua criana tem dificuldade em dizer a palavra ou em comea-la, voc pode
dar o som inicial, exemplo: b para bola. Se est a utilizar o gesto pode dar s uma primeira e
rpida indicao do gesto.
Frase incompleta Diga o princpio da frase e espere que a criana a complete. Exemplo, se quer
que a criana diga bolacha, pode dizer Queres leite e? Isto deve ser dito com uma certa
entoao de voz para que a criana compreenda que deve completar a frase.

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- Utilize pistas paralingusticas


Incluem o ritmo, a entoao e a emoo na voz. Quando ensina o conceito de grande e pequeno,
utilize uma voz alta e grossa para grande e um tom de voz mais baixo e fino para pequeno. Deixe a
voz subir quando diz para cima e baixar quando diz para baixo.

1.3.2. Sugestes e Exemplos de Conceitos que Deve Ensinar nas suas Actividades Dirias:
QUANDO VESTE A CRIANA
Partes do corpo
Peas de vesturio
Preposies: aberto, fechado, para cima, para baixo, dentro, fora
Verbos: fechar, puxar, sentar, abotoar
REFEIES
Termos relacionados com a comida
Utenslios: chvena, prato, garfo, colher
Verbos: beber, comer, mastigar, cortar, limpar, acabou
Adjectivos: quente, frio, vazio, cheio, mais

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DESLOCAES
Termos relacionados com os veculos: roda, carro, buzina, camio, avio
Termos relacionados com o tempo: frio, quente, molhado, chuva, vento
Itens exteriores: rvores, sol, flores, co, pssaro, luz, loja, porta
Verbos: andar, parar, abrir, fechar, puxar, empurrar
Preposies: dentro, fora, para cima, para baixo

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BRINCADEIRA
Nomes: bola, livros, cubos, nomes de brinquedos
Verbos: chutar, rolar, puxar, empurrar, atirar, apanhar
Preposies: dentro, debaixo
COMPRAS
Mercearia: termos relacionados com a comida, caixa, grande, pequeno
Vesturio: chapu, luvas, casaco, camisola, cinto
Frutaria: vocabulrio relacionado com fruta e vegetais
BANHO
Nomes: partes do corpo, gua, pato, barco, banheira, sabo, toalha
Verbos: lavar, secar, esfregar, despejar, espremer
Adjectivos: molhado, seco, quente, frio, grande, pequeno
DORMIR
Nomes: cama, cobertor, almofada, luz, urso, boneca, porta, janela, lua, estrela
Verbos: ler, beijar, abraar, fechar, dormir, tapar
Saudaes: boa-noite

II. PROMOVER A LEITURA EM IDADE PRECOCE PARA


DESENVOLVER A LINGUAGEM
2.1.O Pequeno Leitor (Little Reader TM)

O beb nasce com a maior parte das clulas cerebrais que alguma vez ter, mas durante os seus
primeiros 12 meses no mundo, o seu crebro tornar-se- cada vez mais complexo. Com a idade de
dois anos, o seu crebro ter j 75% do peso de um crebro adulto. Com trs anos, o crebro
atingir 90% do peso adulto.
Quase 50% das clulas cerebrais com que o beb nasce morrero durante os primeiros anos de
vida. Esse processo, conhecido como PRUNING neural, organiza o crebro e torna-o mais
eficiente. O crebro aprende atravs da experincia. Os acontecimentos na vida do beb originam
impulsos no crebro, estabelecendo conexes neuronais. Quanto mais uma conexo utilizada,
mais estabelecida fica, o que a torna menos sensvel PRUNING. Exactamente como um msculo,
o crebro funciona segundo o princpio "use essa capacidade ou a perder".
Como se desenvolve o crebro do beb
Os humanos so os nicos animais em que os crebros triplicam de tamanho durante os dois
primeiros anos de vida. Se o crebro fosse maior no nascimento, a cabea de um beb no caberia

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2.1.1. A Cincia da aprendizagem precoce

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na plvis de sua me. Se fosse mais pequeno, a sobrevivncia do beb estaria em perigo. Ento
como cresce o crebro para 75% do seu tamanho adulto com a idade de dois anos, e 90% com
trs?

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Quando o beb nasce, o seu crebro pesa cerca de 350 g; no seu primeiro aniversrio, ele pesa 1
kg.
No nascimento, o crebro j possui cerca de 200 bilies de neurnios (clulas nervosas) aproximadamente o mesmo nmero que possuir quando a pessoa for adulta.
Cada neurnio responde aos estmulos construindo uma rede de dendrites (ramos) e sinapses
(conexes) entre ele mesmo e outros neurnios vizinhos.
Cada neurnio acaba tendo dendrites, o que leva a uma mdia de 15.000 sinapses.
A formao de dendrites torna-se mais complexa com o tempo, com ramificaes de terceira e
quarta fase aparecendo aos 6 meses de idade.
Quanta mais estimulao o crebro recebe, mais sofisticadas as redes de dendrites se tornam.
O lbulo frontal (a parte do crebro que lida com as emoes) torna-se metabolicamente muito
activo a partir dos 6 meses de idade. Aos 18 meses, as bases neurais da inteligncia emocional do
beb so definidas.
Entre os 2 e os 4 meses de idade, o nmero de sinapses no crtex visual do beb aumenta dez
vezes, para 20.000 por neurnio.
Aos 12 meses de idade, os neurnios que distinguem a lngua nativa encontram sua posio
permanente no crebro.
Aos 18 meses, o centro de linguagem do crebro passa por uma grande exploso sinptica,
produzindo uma exploso na gramtica.

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O que significa isso para o beb?


Durante os primeiros oito anos de vida, e particularmente nos trs primeiros, existem vrias
oportunidades importantes para adquirir tipos especficos de inteligncia. Quando essas
oportunidades acabam, muito mais difcil aprender, seno impossvel. Os bebs esto
particularmente abertos aprendizagem durante o seu primeiro ano, dado que fora da haste do
crebro (que controla os processos nucleares da sustentao da vida), poucas ligaes neurais
foram formadas.
As emoes de seu beb
A parte do crebro responsvel por processar as emoes uma das primeiras a desenvolver-se
aps o nascimento. Nas primeiras semanas, o estado emocional do beb ser preto-e-branco ele
no estar nem feliz nem triste. Aos 3 meses, a experincia far com que as suas emoes sejam
mais variveis. medida que o lbulo frontal do crebro cresce, a partir dos 6 meses, o beb ir
comear a mostrar uma variedade de respostas emocionais e sociais.
Expresso: o beb ir comear a compreender os seus sentimentos relativamente ao que o rodeia.
Em vez de simplesmente chorar, ele poder descobrir outra forma de atrair a sua ateno e assim
comunicar os seus sentimentos.
Inibio: o beb ir comear a ser capaz de reflectir sobre o seu comportamento. Por exemplo, ele
poder aperceber-se de que no adianta chorar cada vez que voc o coloca na cama para dormir.

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Ansiedade com desconhecidos: No final do primeiro ano de vida, o beb poder comear a mostrar
medo em relao a desconhecidos. medida que o lbulo frontal do crebro se continua a
desenvolver, as experincias do beb atravs do estado de ansiedade influenciam as suas
capacidades sociais na sua vida futura, determinando se ele uma pessoa tmida ou extrovertida.
As interaces sociais frequentes e positivas levam as sinapses a disparar de formas que ajudam a
consolidar e definir a inteligncia emocional e social.

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Os sentidos do beb
Durante os primeiros 12 meses, o beb passa de estar consciente apenas de ele mesmo para
conseguir apreciar o que o rodeia. Seus cinco sentidos tambm se desenvolvem rapidamente.
Audio: No nascimento, o beb reconhece a voz da me e possivelmente a do pai. Ele ficar
surpreendido com rudos muito fortes. Aos 3 meses, ele responde a vozes conhecidas mesmo no
vendo a pessoa a falar. Aos 6 meses ele reconhece os sons das vogais, o tom e sonoridade de sua
lngua nativa.
Viso: No nascimento, o beb pode centrar-se em objectos que esto a 15-20 cm de distncia.
Nesta idade, as clulas responsveis por detectar o preto e o branco esto mais desenvolvidas do
que as suas as clulas responsveis por detectar a cor. Entre os 2 e os 4 meses de idade, a viso
de seu beb melhora muito, permitindo-lhe seguir objectos em movimento e olhar em direco a
um som que ouviu. Ele tambm pode distinguir a cor, dado que os receptores de cor da retina
foram activados. Aos 5 meses pode medir a que distncia est um determinado objecto. Aos 8
meses o nmero de sinapses no crtex visual de seu crebro atinge seu ponto mximo.
Paladar: o beb consegue diferenciar vrios sabores a partir do momento em que nasce, mas s
se interessar por sabores doces e deliciosos ao incio, o que pode acalm-lo j que so
componentes do leite materno. Sabores cidos faro com pressione os lbios, enquanto sabores
amargos vo aborrece-lo. Embora possa experimentar o sabor do sal, no gosta nem desgosta e
no vai mostrar reaco.

Tacto: O sentido do tacto do beb desenvolve-se de cima para baixo, com a sensao mais forte
de tacto ou toque na boca uma das razes pelas quais os bebs exploram novos objectos
colocando-os na sua boca. O beb j consegue distinguir diferentes formas e texturas usando sua
lngua. Quando usa as suas mos, s com 10 semanas de idade ele poder identificar formas, e s
com 6 meses poder distinguir a textura.
As capacidades lingusticas do beb
A aquisio da linguagem uma capacidade inata os crebros dos bebs esto programados
para aprender uma lngua. A altura crtica para o desenvolvimento do discurso do nascimento aos
trs anos de idade. Aqui esto algumas datas a que deve estar atento:
Quando completar o seu primeiro ano de idade, a criana consegue produzir a maioria dos sons de
vogais e cerca de metade das consoantes.
Entre os 12 e 18 meses de idade, o beb adquire lentamente novos vocbulos.

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Olfacto: o beb consegue diferenciar muitos cheiros distintos, foi demonstrado que os bebs com
seis dias de vida reconhecem o cheiro do seio de sua me. No entanto, o beb no consegue
diferenciar se um cheiro bom ou mau, mesmo mais tarde em sua vida. Essa capacidade no se
desenvolve at aos trs anos de idade.

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Com cerca de 18 meses, o vocabulrio do beb atinge o nvel crtico e ele adquire uma nova
palavra todos os dias ou de dois em dois dias.
Com seis anos de idade, a criana compreende volta de 13.000 palavras.

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Se a inteligncia se define pela capacidade de aprender, ento os bebs so gnios. Os crebros


dos bebs so to plsticos (adaptveis) que a aprendizagem no tem esforo para eles. Dando
estimulao mental positiva ao beb, pode fortalecer as ligaes neuronais que formam a base da
inteligncia cognitiva, emocional e social.
Uma oportunidade nica: da gestao de cinco meses a cinco anos de idade.
Quanto mais jovem o crebro, mais malevel por isso que as crianas mais jovens so
como esponjas. O crebro constri-se a ele prprio formando conexes em resposta aos estmulos
que recebe. Um beb comea a responder ao som durante o quinto ms na barriga da me,
quando o seu sentido da audio se desenvolve totalmente. Isto significa que a aprendizagem
comea antes do nascimento.
Aps o nascimento, o crebro continua a desenvolver-se em resposta s experincias do beb no
mundo. A aprendizagem torna-se cada vez mais rpida e com menor dificuldade do que em outra
altura qualquer da vida. Adquirir a nossa lngua nativa a partir do nascimento garante melhores
conhecimentos, independentemente de quo linguisticamente capazes ns nos revelarmos em
adultos - e o mesmo tambm verdade para outras reas. Podemos desenvolver muitas
competncias na leitura, matemtica ou msica, desde que a sua aprendizagem tenha comeado
em bebs.
Os bebs adoram aprender!
Os crebros dos bebs esto programados para aprender, o que faz dos bebs os estudantes mais
vidos no mundo. Para mais, os bebs e as crianas mais jovens que so enviadas para a escola
so sujeitas a questionrios, testes e exames. Para os bebs, a aprendizagem pura diverso.
A aprendizagem no deve nunca ser forada.
A prtica regular importante, mas no ao ponto de se tornar forada. Acima de tudo, a sua
criana deve gostar do processo de aprendizagem. D lies somente quando a criana se mostrar
receptiva, e termine-as quando ela perder o interesse.

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Brincar essencial
Os bebs e as crianas necessitam tempo para explorar o mundo sua volta, apanhar objectos e
observ-los, e conhecer as leis da natureza. O seu beb deve passar a maior parte do tempo em
que est acordado a brincar.
Relaxe e divirta-se!
Evite ter como objectivo que a sua criana atinja determinadas metas de conhecimento. Em vez
disso, encare o tempo de lio como uma oportunidade para fortalecer os laos pai-filho. Ensinar o
seu beb no deve se tornar uma nova fonte de stress para nenhum dos dois. Se sente que isso
est a acontecer, reavalie a sua abordagem ou o contedo do seu programa de ensino, se
necessrio.
Ajuda! No tenho tempo
Ensinar os bebs j foi algo que tomava muito tempo da parte dos pais, que tinham que fazer os
seus prprios flash cards (cartes) e outros materiais. Hoje, material como CDs, DVDs e software
fazem com que no seja necessria qualquer preparao da lio. Quanto a dar as lies, cinco
minutos por dia so suficientes.

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Se utilizar programas de DVD ou software, lembre-se que os bebs devem olhar para o ecr
apenas por um pequeno perodo de tempo.

2.1.2. Ensino baseado no hemisfrio direito do crebro

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A maioria das pessoas tem uma mo que utilizam mais, e tambm um p e um olho. Isso tambm
acontece com o crebro, e, para a maioria de ns, a parte esquerda a que domina. O sistema
escolar geralmente beneficia os indivduos com domnio da parte esquerda do crebro, que
pensam de uma forma lgica e linear, e aprendem mais facilmente atravs da audio.
Os indivduos em que a parte dominante a direita pensam de forma no-linear, mas sim intuitiva,
e aprendem melhor atravs da viso e da sensao. Na escola, as crianas em que a parte
dominante a direita so muitas vezes prejudicados por no mostrarem o trabalho que efectuaram
para chegar s respostas que do. Os seus professores no compreendem que essas crianas
no tm esse trabalho para mostrar, porque chegaram concluso correcta atravs de um meio
diferente. Einstein um bom exemplo de uma pessoa em que a parte direita do crebro
dominante e que teve resultados maus na escola.

De acordo com estudos que utilizam exames funcionais de ressonncia magntica (fMRI), tanto os
gnios como os sbios revelam uma activao do hemisfrio direito do crebro acima da mdia. O
hemisfrio esquerdo responsvel pelo processamento verbal, o que explica porque os sbios
(que normalmente tm danos no hemisfrio esquerdo) tm dificuldades na linguagem. O hemisfrio
direito responsvel pelo processamento visual e especial, e a capacidade de ver problemas em
mltiplas dimenses um dos talentos mais prodigiosos dos maiores fsicos. interessante ver
que Einstein no tinha s essa capacidade, ele tambm sofria de atrasos lingusticos na infncia, o
que colocou a possibilidade de que ele ser um sbio.
Porque no podemos todos usar o lado direito do crebro como Einstein fazia? O nosso hemisfrio
esquerdo dominante por uma razo: impedindo as actividades na parte direita, ele filtra um
conjunto de dados bombardeando os nossos sentidos. Isso permite-nos ter noo da realidade e
evitar o excesso sensorial. Sem o filtro do hemisfrio esquerdo, os autistas so hipersensitivos a
estmulos sensoriais e tm imensa dificuldade nas interaces sociais. Os outros tm como
garantida a capacidade, por exemplo, de manter uma conversa sem ser distrados por barulhos de
fundo. Mas, uma vez que a nossa percepo da realidade controlada pelo hemisfrio esquerdo,
isso significa que uma grande parte das informaes sensoriais que recebemos entra no nosso
crebro fora da esfera consciente, o que torna difcil aceder a essa informao.
A ideia do ensino atravs do hemisfrio direito a de alterar a forma como aprendemos e
recolhemos dados. O modo normal para memorizar informao armazenando essa informao

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De acordo com os educadores do hemisfrio direito do crebro, como Glenn Doman e Makoto
Shichida, aceder ao hemisfrio direito no permite somente criana aprender de forma mais
eficiente, tambm pode desbloquear capacidades de nvel extraordinrio. Isso no quer dizer que
aprender com este hemisfrio far de algum um gnio, mas que existe um gnio em cada um de
ns - se conseguirmos aceder ao hemisfrio direito do crebro.
De que capacidades estamos a falar? Os talentos como a leitura rpida e a memria fotogrfica e
os poderes aparentemente ilimitados de recordao associados a eles; as capacidades como
produzir um desenho exacto de um determinado objecto para onde s se olhou uma vez, ou dizer
instantaneamente que o nmero de itens que observamos 97 - e no 98 ou 96. Os talentos
musicais prodigiosos e a capacidade de tonalizar perfeitamente a voz esto relacionados com o
hemisfrio direito do crebro.

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na nossa memria de curta durao (no hemisfrio esquerdo do crebro) e usar a repetio para
transferir essa informao para a nossa memria de longa durao (no hemisfrio direito).
Acedendo para alm da parte esquerda do crebro e recolhendo informao da nossa memria de
longa durao, ns aprendemos mais rapidamente. Ns tambm podemos aprender a aceder
informao normalmente no acessvel porque foi recebida ao nvel subconsciente - atravs de
uma leitura rpida, por exemplo. A nica forma de atingir isso libertar a parte direita do crebro do
domnio do hemisfrio esquerdo. Fazendo isso, o hemisfrio direito activado - como acontece
com os gnios (ou com uma criana jovem!).
Primeiros tempos de infncia: o estado de gnio
Aprender com o hemisfrio esquerdo do crebro requer um esforo consciente; a aprendizagem
com o hemisfrio direito subconsciente, ou seja sem esforo. Nas crianas mais pequenas, o
hemisfrio direito j est activado o que ajuda a explicar o porqu de as crianas absorverem
informao como esponjas. Nas crianas mais jovens (e gnios), o hemisfrio direito activado
porque a parte que domina. Isto acontece porque o hemisfrio direito do crebro desenvolve-se
antes do esquerdo, permanecendo dominante at idade de trs anos e meio. Quando o
crebro muda gradualmente para um domnio da parte esquerda, as lies para o hemisfrio direito
tero de ser seguidas de profundo relaxamento e visualizao.
Estas tcnicas permitem aos estudantes entrar numa nova onda ou estado absorvente, que muito
compatvel com a aprendizagem com o hemisfrio direito. nesse estado que as crianas mais
jovens naturalmente esto.
Se acha a ideia da existncia de um gnio em cada um de ns demasiado difcil de acreditar,
considere o seguinte estudo pelo Centro da Mente da Universidade de Sidney. O director Allan
Snyder utiliza estmulos magnticos inofensivos para desligar temporariamente o hemisfrio
esquerdo dos crebros - desbloqueando capacidades de gnio. Nos minutos aps receber o
estmulo, os indivduos realizam melhor tarefas como desenhar uma imagem de memria, ou
identificar um grande nmero de pontos num ecr de computador.
Enquanto Snyder conseguiu enaltecer estas capacidades especiais s de forma temporria, os
educadores do hemisfrio direito querem desbloquear de forma permanente os talentos do
hemisfrio direito dos seus estudantes.

2.1.3. Os bebs a lerem?

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Como muitas pessoas, a sua reaco inicial ser talvez de no acreditar. Mas no s possvel
ensinar o beb a ler, como tambm algo fcil de fazer (mais fcil do que esperar que a criana
tenha cinco ou seis anos de idade). Mais importante que isto, o beb vai adorar!
Porqu ensinar os bebs a ler?
Se pensa que os bebs so demasiado jovens para aprender a ler, ou se no v benefcios reais
na aprendizagem da leitura pelos bebs, talvez tenha interesse na seco seguinte Porqu
Ensinar Desde Cedo?
Embora ensinar os bebs a ler seja divertido, essa no a nica razo para fazer isso. As crianas
que aprendem a ler nos seus primeiros anos de vida beneficiam de vantagens para a vida toda,
tanto em capacidades de leitura como noutras esferas da vida.
No deveria ensinar primeiro o alfabeto?
Os bebs podem aprender a ler palavras completas sem conhecer as letras do alfabeto. No
entanto, os bebs devem desenvolver a conscincia fonolgica para poder progredir para a leitura
fontica (sons das palavras). Algumas pessoas pensam que mau para as crianas aprender a ler
palavras completas. Ns acreditamos que benfico aprender to cedo quanto seja possvel, e

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que desde que as crianas aprendam a fontica antes de ir para a escola, elas sero leitoras
fluentes.
E se o beb no gostar de ler?
Pare, e veja como est a fazer. A regra bsica de ensinar os bebs manter a actividade divertida.
O objectivo de ensinar no atingir determinadas metas, mas sim dar ao beb a oportunidade de
aprender a ler numa idade em que mais fcil para ele fazer isso. Muito provavelmente, um dos
mtodos de aprendizagem da leitura chamar mais a ateno da criana e se tornar com
naturalidade parte integrante da sua rotina diria. Quando isso acontecer, o processo de
aprendizagem ser divertido, sem esforo, e uma grande oportunidade para fortalecer os laos
interactivos familiares.

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Quais so os mtodos de aprendizagem para bebs?


O beb no ir aprender a ler se simplesmente comear a ler-lhe livros. necessrio comear de
forma mais simples com palavras nicas, e lies frequentes e de curta durao. O modo como
as vai apresentar de sua responsabilidade. Algumas tcnicas a considerar so o mtodo dos
flash card (cartes) e o mtodo multisensorial.

2.1.4. Porqu Ensinar Desde Cedo?


A questo de quando ensinar as crianas a ler bastante polmica. Um nmero cada vez maior de
pais/educadores esto a ensinar as crianas a ler desde cedo e so cada vez mais as crianas que
aprendem a ler antes de irem para a escola. At ao momento no h pais, educadores ou
investigadores que neguem este fenmeno. H quem defenda que ler demasiado cedo prejudica
as crianas, outros pensam que as crianas no esto preparadas do ponto de vista cognitivo para
ler antes de irem para a escola mas o ponto de crtica mais comum o de que errado forar as
crianas a ler antes dos cinco ou seis anos de idade. Alguns gostariam mesmo que essa idade
voltasse a ser apenas aos sete.
Ns acreditamos que ensinar as crianas a ler um pouco mais cedo as liberta do fardo de aprender
a ler na escola. Acreditamos que exactamente por aprenderem a ler demasiado tarde que hoje
em dia lhes custa mais.

Doman salienta que aprender a lngua nativa na perfeio pode constituir um milagre dirio:
Para qualquer beb nascido em Filadlfia esta noite, o Ingls uma lngua estrangeira nem mais
nem menos que o Curdo ou o Hindu. a que acontece um milagre: ele aprende a sua lngua.
Como que aprende? Ns estamos convencidos que os ensinmos. Ora! Ns ensinamos a falar
Me, Pai e no. Os outros milhares de palavras, bem como um vasto vocabulrio, ele que
aprende por si mesmo.
Doman nota que as crianas aprendem a sua lngua atravs de um contexto e no pela
memorizao dos significados das palavras que lhes so ensinadas (que o meio pelo qual as
lnguas estrangeiras e a leitura so actualmente ensinadas na escola). No seu livro Leitura
Nativa: Como Ensinar a Sua Criana a Ler, Fcil e Naturalmente, Antes dos Trs Anos de Idade o
bilogo computacional Timothy Kailing centra-se no valor do ensinamento implcito (que crianas
respondem bem a) sobre o ensinamento explcito (que crianas lhe esto sujeitas na escola):

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Os bebs so gnios lingusticos


Glenn Doman, fundador do Instituto de Aquisio de Potencial Humano (IAHP), afirmou
pioneiramente: as crianas so gnios lingusticos.

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programa aprender a ler para aprender a falar
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Um texto explcito e inconsistente (quando lido para uma criana) retira a ateno da criana,
quebra a cadncia da lngua e acaba fazendo com que a leitura se torne mais confusa para ela e
muito menos divertida... Faa da anlise do texto um hbito consistente, preciso e leve.

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Kailing adoptou a expresso leitura nativa para se referir habilidade natural das crianas com
menos de trs anos para adquirir um sentimento instintivo, intuitivo ou nativo pela sua lngua que
pode ser estendido leitura. Ele acredita que qualquer criana capaz de aprender a ler aos trs
anos de idade se o seu ambiente familiar lhe oferecer correlaes suficientes entre as formas
escritas e faladas da lngua.
Isto assemelha-se ao ponto de vista de Doman, que defende que a maioria dos bebs no
aprendem a ler pelo simples facto de no conseguirem ver o texto. Doman adverte que cuidando a
forma escrita da lngua como cuidamos a forma falada (por exemplo, simplificando-a para os
bebs), uma criana pequena pode aprender a ler to eficaz e instintivamente quanto aprende a
falar:

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Para se compreender uma lngua atravs do ouvido so necessrios trs requisitos: tem de ser
alto, claro e repetitivo. E instintivamente todas as mes falam para os seus bebs alto, clara e
repetidamente... A razo pela qual os bebs no aprenderam a sua lngua atravs dos olhos mas
sim atravs dos ouvidos porque para se ler uma lngua tem de se fazer isso de forma contnua,
clara e repetida e isto no possvel fazer com os bebs... Torne as palavras contnuas, claras e
repetitivas e as crianas as aprendero facilmente.
No suposto ser difcil aprender a ler?
A ideia dos bebs aprendendo a ler to bem como aprendem a falar parece bom demais para a
maioria das pessoas. De qualquer modo, alguns especialistas na matria do desenvolvimento
infantil precoce acreditam que ler requer demasiado esforo cerebral para uma criana pequena,
como Maryanne Wolf, autora de Proust e a Lula: A Histria da Cincia da Leitura Cerebral,
explica:
Ler depende da capacidade que o crebro tem para interligar e integrar vrios tipos de informao
nomeadamente informao visual com auditiva, reas lingusticas e conceptuais. Esta integrao
depende da maturidade das regies cerebrais de cada pessoa, das suas reas associadas, e da
velocidade com que essas regies cerebrais podem ser interligadas e integradas. Essa velocidade,
por seu turno, depende fortemente da mielinao do axnio do neurnio... Quanto mais mielina
afectar o axnio, mais depressa o neurnio faz a conduo da sua carga.
Apesar de cada regio sensorial e motora ser mielinizada e funcionar de forma independente antes
de a pessoa atingir os cinco anos de idade, as principais regies do crebro que regem a nossa
capacidade de integrar informao visual, verbal e auditiva de forma rpida no esto
completamente mielinizadas, na maioria dos seres humanos, antes dos cinco anos de idade ou
mais.
O que fato que desde que existem crianas aprendendo a ler, existem crianas que aprendem
a ler desde muito cedo. Os cpticos e os crticos da leitura precoce tm encarado estes casos
como excepes casos de especial genialidade, maior e para alm do que comum. O
argumento que sustenta este ponto de vista parece surgir do facto de que as crianas que lem
precocemente esto mais propensas a se tornarem adultos de destaque. Mas, pergunta Kailing, e
se ns temos estado a ver esta relao entre a capacidade de leitura precoce e o conhecimentoextra na vida adulta pelo lado errado?
Enquanto no precisar de ser um gnio invulgar para conseguir ler antes dos trs anos de idade,
eu acredito que ser um leitor nativo o torna mais propenso a tornar-se um gnio. Porque os leitores
nativos ganham fluncia lingustica mais cedo, mais profundamente, e na sua forma escrita e
porque a alfabetizao uma ferramenta essencial ao posterior desenvolvimento do intelecto

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simplesmente consequente que a leitura nativa v ajudar a criana a usar a capacidade de leitura
para aprender muitas e importantes coisas. E, como lngua em si, os leitores nativos tendero a
aprender estas coisas, a que a leitura d acesso, tambm mais cedo e mais profundamente.
Do falar ao lerum grande salto?
Wolf afirmou que ler depende da capacidade do crebro para integrar os seus centros visual,
auditivo, lingustico e conceptual. Mais: aprender to s a falar uma lngua nativa tambm depende
de tudo isto! verdade que no envolve processamento visual de um texto mas envolve
interpretao visual do mundo que nos rodeia (o que bem mais complicado) e a sua integrao
com processos auditivos, lingusticos e conceptuais. Quanto mais pensar nisso, mais incrvel se
torna que os bebs entendam tanta linguagem falada quanto eles entendem, com vrias
demonstraes claras de que compreendem uma enorme quantidade de palavras e gestos, antes
mesmo de completarem o seu primeiro aniversrio.

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Kailing garante que para passar da fala leitura necessrio nada mais do que algumas simples
tcnicas que consistentemente correlacionam a linguagem falada, que est a ser naturalmente
absorvida pela sua criana, com a linguagem escrita que quase totalmente anloga em sua
estrutura. Tal como (de acordo com Doman) os pais esto convencidos que so apenas eles que
ensinam as suas crianas a falar, quando na realidade a criana est a aprender tudo por si
mesma, Kailing est convencido que aprender a ler desde muito cedo um processo tambm
totalmente conduzido pela prpria criana.
A leitura nativa d liberdade criana para aprender a ler por sua prpria iniciativa, de uma forma
natural e desprovida de influncia. Isto no significa de modo algum forar a criana a ler. Na
realidade, no a est a ensinar a ler. Ao invs, o que est a fazer a organizar o seu ambiente de
modo a que a leitura surja naturalmente, tal como o andar e o falar.
O lugar da leitura na Histria
A criana comear a andar e falar durante os seus dois primeiros anos de vida um facto aceite
porque muito vulgar que assim seja. Mas e se no fosse?

Lembrem-se que durante incontveis geraes humanas apenas das ltimas centenas de anos, a
linguagem falada era a nica linguagem que normalmente uma pessoa aprendia. Lembrem-se,
tambm, que apenas umas centenas de anos antes disso, para quase todo o mundo, ler era algo
que apenas uma nfima percentagem de monges e escribas aprendia.
Eu acredito que esta histria social da leitura, especialmente a relativamente recente expanso
da leitura para alm das classes mais altas e educadas da sociedade, que contribui para que ns
ainda vejamos a leitura como uma matria difcil e para que introduzamos a leitura demasiado
tarde, quando mais difcil e menos natural de aprender.
Glenn Doman estava certamente frente do seu tempo quando na dcada de 1960 comeou a
ensinar os pais a ensinar os seus filhos a ler. Quanto mais leitura precoce surge, mais comum se
torna a ideia de crianas a ler antes de irem para a escola. Em vez de ser visto como um em um
milho, o leitor precoce poder brevemente ser visto como o normal tipo de gnio que qualquer
beb desde que nasce.]

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Se a maioria das crianas que conhece tivesse aprendido a ler ao mesmo tempo que aprendia a
escrever, no haveria necessidade de considerar se os seus crebros estavam suficientemente
mielinizados para isso. (Continuamos sem a certeza de que os crebros dos bebs so
suficientemente mielinizados para aprenderem a falar na idade em que aprendem!) Considerando a
viabilidade dos bebs aprenderem a ler, faramos bem em ver o fenmeno da leitura no seu
contexto histrico, como nos lembra Kailing:

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A promessa de leitura precoce
No s possvel ensinar bebs a ler como mais fcil ensinar bebs a ler do que ensinar
crianas com seis anos de idade nota Doman. Isto porque os bebs so naturalmente mais
propensos aquisio lingustica do que as crianas de seis anos.
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Robert Titzer, criador das sries de livros e DVDs O Seu Beb Consegue Ler (YBCR), explica:
Existe uma janela natural de oportunidade para a aprendizagem da lngua, e essa janela comea
no nascimento e prolonga-se at aos quatro anos. a que mais fcil para um beb aprender
segundas lnguas, linguagem simblica, linguagem falada, ou a forma escrita da linguagem.
Normalmente as pessoas pensam nisso como sendo algo difcil, mas no tem de ser assim pode
ser muito natural se aprender enquanto beb.
Alguns crticos da leitura precoce argumentam que no h benefcios nem longos nem mdios de
se aprender a ler em beb todas as vantagens surgem na escola, dizem eles.
O circuito neuronal para a leitura desenvolvido cedo
Um estudo dos professores de Yale descobriu que os adultos que no conseguiam ler bem no 2
ou no 4 ano e na escola secundria tm circuitos neuronais presentes mas erradamente
conectados. Este estudo, dos pediatras de Yale, demonstra aos pais e professores que activar o
circuito neuronal das crianas para lerem mais cedo a soluo.
Quanto mais cedo a criana aprender a ler, melhor l e mais desejar ler.
As crianas que foram ensinadas a ler com trs ou quatro anos de idade lem melhor que as
crianas que foram ensinadas com cinco ou seis. Os que foram ensinados com sete ou oito
distanciam-se ainda mais. Isto foi um facto mesmo comparando crianas com o mesmo QI e o
mesmo status socio-econmico. Depois dos oito anos, as crianas que foram ensinadas mais cedo
estavam na frente das crianas que tinham sido ensinadas mais tarde. As crianas s quais foi
ensinado a ler mais cedo eram mais propensas a devorar livros.
Ser talvez uma questo de apenas mais uns anos at que se torne lugar-comum que as crianas
de dois e trs anos saibam ler. Quando isso suceder, a ideia de que as crianas no devem ser
ensinadas antes dos cinco, seis ou sete anos de idade soar muito fora de moda e um pouco
estranho tal como a de reservar a literacia para os monges e escribas nos parece hoje.

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2.1.5. Mtodo Multisensorial


O mtodo multisensorial para ensinar os bebs a ler inclui: a utilizao de livros, DVDs,
apresentaes de PowerPoint e/ou software de computador para ilustrar os significados de
palavras atravs de mltiplos canais sensitivos - visual, auditivo, e cinestsico (incluindo fazer,
tocar, cheirar e provar).
Dar informao atravs de vrios canais sensoriais um mtodo poderoso de ensino porque
mais fcil recordar algo que experimentmos de vrias formas. Como no mtodo dos flash cards
(cartes), este tipo de ensino dirige-se ao hemisfrio direito do crebro (embora de uma forma
diferente). Ao contrrio do hemisfrio esquerdo, que aprende atravs da lgica e do raciocnio, o
hemisfrio direito aprende atravs da sensao, da actividade e da visualizao (imagens em vez
de palavras). por esta razo que as crianas mais jovens em que a parte dominante no crebro
a direita at aos trs anos e meio de idade - tentam instintivamente tocar e provar todos os
objectos que encontram.

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Filosofia do mtodo
Os pais utilizam naturalmente os vrios estmulos sensoriais para comunicar com os seus filhos
algo como dizer simplesmente, "Este o teu nariz!" tocando no nariz do beb ensinar de forma
multisensorial. Ouvindo a palavra nariz e simultaneamente sentindo o nariz a ser tocado, a
criana ter maior probabilidade de recordar o significado da palavra. Ou, poder cantar para o seu
beb as partes do seu corpo enquanto o ajuda a tocar nessas partes. As crianas aprendem as
partes do corpo de forma muito mais rpida quando so ensinadas deste modo, em que s ouvem
as palavras usadas no contexto.

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Ningum compreende melhor o valor desse tipo de aprendizagem que Robert Titzer, um
investigador infantil e pioneiro na rea de ensinar os bebs a ler. Titzer tomou os mtodos de
ensino de vocabulrio que muitos pais utilizam e transformou-os tambm para a linguagem na
forma escrita.
Aps anos de estudo sobre a forma como os bebs aprendem, Titzer desenvolveu o seu mtodo
de instruo de leitura quando o seu primeiro filho, Aleka, era uma criana. Depois de ensinar
Aleka a ler 30 palavras completas com a idade de 9 meses, Titzer desenvolveu a srie de livros e
DVDs O Seu Beb Consegue Ler (YBCR). YBCR utiliza imagens e vdeos para ilustrar os
significados das palavras, e encoraja os pais e bebs a usar o seu sentido cinestsico. Isto
significa, por exemplo, ajudar o seu filho a tocar os seus dedos dos ps enquanto olha para a
palavra dedos, ou ajudar o seu filho a levantar os seus braos no ar enquanto olha para a palavra
braos no ar. Os bebs ensinados desta forma aprendem muito cedo a fazer estas aces por
eles mesmos.
Titzer acredita que muito mais fcil aprender a ler em beb ou em criana pr-escolar do que
comear a aprender no primeiro ano de escola. Existe uma oportunidade natural para aprender a
linguagem, e essa oportunidade comea no nascimento e continua at aos quatro anos de idade",
diz. " ento que mais fcil para o beb aprender outras lnguas, linguagem gestual, linguagem
falada, ou linguagem na forma escrita".

Se no quer fazer estes cartes, poder fazer download dos flash cards das pginas online,
incluindo a prpria pgina Impresses de Flash Cards em BrillKids.com.
Como alternativa, tambm pode usar um computador para ensinar o seu beb. Ou tambm poder
experimentar o software Pequeno Leitor (Little Reader) para ensinar bebs a ler, que torna mais
funcional a utilizo de vdeos ou gravao de sons. Com o Pequeno Leitor, tambm poder alterar
os modos de apresentao (escolhendo s flash cards, s imagens, ou ambos) sem ter que criar
um novo arquivo.
Os DVDs de YBCR e o Pequeno Leitor tambm vm com uma seta debaixo das palavras para
indicar a direco da leitura. Isto permite s crianas progredir mais facilmente da leitura de
palavras completas para a leitura fontica. sabido que os bebs descobrem e compreendem as
regras da fontica sozinhos. Titzer diz que Por volta dos 18 meses pensei realmente que iria
ensinar a fontica Aleka, porque ela sabia centenas e centenas de palavras. Por isso, escrevi um
b e eu no lhe tinha ensinado ainda o alfabeto e quando ela viu o "b" disse "buh". Ento pus

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Mtodo
Os produtos YBCR podem ser comprados online. Todavia, voc tambm pode dar para seu beb
um programa multisensorial de aprendizagem sem esses produtos e poder personalizar as suas
lies. Por exemplo, poder fazer livros em casa usando fotos de membros da famlia e objectos
familiares. Os livros YBCR tambm encorajam o beb a ler a palavra antes de ver a respectiva
figura. Pode criar um efeito semelhante fazendo flash cards abertos. Para fazer um desses
cartes, dobre uma folha de papel A4 ao meio, escreve a palavra por fora, e coloque a foto dentro.

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um "t" e ela disse "t", e quando coloquei "o" ela disse "o", percebi ento que ela j tinha
compreendido as regras da fontica."

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Quanto mais sentidos estiverem envolvidos nas lies, mais interessante e divertido ser para o
seu filho. Se tem objectos que tenham cheiro e/ou sabor, use-os! Por exemplo, pode encorajar o
seu filho a cheirar uma flor ou pode lhe ensinar a palavra "flor", ou trazer uma laranja para que ele a
cheire e prove, enquanto lhe ensina a palavra "laranja".
No se esquea de incorporar a aprendizagem multisensorial tambm na sua leitura diria de
livros. Quando for possvel, enquanto est a ler, aponte para objectos reais e partes do corpo, faa
rudos de animais, e diga palavras (e ajude o seu filho tambm a fazer isso). Tambm deve colocar
o seu dedo debaixo das palavras que est a ler, porque isso ir ajudar a criana a aprender a
associar letras individuais do alfabeto com os sons que elas fazem.

2.1.6. Aprendizagem desde cedo: a favor e contra


"Seja o que for que est a tentar ensinar, no pode ser ensinado"
Os argumentos de David Elkind no trabalho Much Too Early! (Muito cedo!), e a resposta de
BrillBaby (autor de Little Reader)

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David Elkind (DE): A estrutura lgica da leitura e da matemtica requer capacidades de raciocnio
silogstico por parte da criana. Dado que a maioria das crianas no atinge essa forma de
raciocnio at idade de cinco ou seis anos, no faz sentido comear a instruo formal da leitura
e da matemtica antes dessa idade.
BrillBaby (BB): As crianas conseguem ler e fazer matemtica antes da idade de cinco anos, desde
que tenham sido ensinadas. Alguns exemplos disso so dados na prxima resposta, em baixo.
Mas para contrariar essa ideia rapidamente, vamos discutir a frase instruo formal, que tem
algumas conotaes negativas quando aplicada a bebs.
Se por instruo formal os autores esto a pensar que os estudantes devem ser pressionados
para aprender e reter informaes especficas, ento isso uma coisa a que ns nos opomos
desde o princpio. O objectivo da educao para bebs no ensinar factos especficos criana,
mas sim estimular o seu crebro, facilitando assim a aprendizagem prvia, quando ela mais fcil.
Se as lies so dadas em casa, elas devem ter a forma de pequenos jogos e s podem ser dadas
se a criana se mostrar receptiva. Se as lies forem dadas num centro de interveno, ento os
pais devero ir a algumas, se no a todas, as aulas do seu beb para avaliar a sua qualidade e a
sua utilidade.
Se por "instruo formal" os autores querem dizer simplesmente que existe um professor a dar
lies, ento o mais importante o estilo de ensino e como os alunos respondem a ele. Se o
professor mantiver as lies divertidas e entusiasmantes e se as crianas gostarem, ento muito
pode ser dito sobre ensinar leitura ou matemtica numa idade precoce. Se a criana tiver
associaes positivas com estes assuntos antes de iniciar a escola, ser uma vantagem preciosa.
DE: Aqueles que acreditam no treino acadmico dirigido a crianas muito jovens esto a cometer
um erro bsico: no reconhecem que existem diferentes nveis de compreenso na matemtica e
na leitura. Aprender a identificar nmeros e letras muito diferente de aprender a fazer operaes
matemticas e a ler com compreenso apenas com seis ou sete anos que as crianas
conseguem compreender o conceito de unidade As operaes matemticas como a adio,
subtraco e multiplicao podem ser feitas apenas com nmeros que representam unidades que
podem ser manipuladas sem referncia a coisas especficas.

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BB: As pessoas que acreditam que as crianas muito jovens no so capazes de compreender os
significados de palavras escritas esto a cometer um erro bsico: subestimam completamente as
capacidades cognitivas das crianas. Ns temos vdeos (e existem muitos outros no YouTube) que
provam que crianas com 12 meses de vida ou menos conseguem compreender os significados de
muitas palavras.
Em relao matemtica, existem vdeos no YouTube que mostram que os garotos percebem a
quantidade sem ter que contar, como descrito por Glenn Doman. Ao mesmo tempo, Shichida
revelou que as crianas com dois anos ou menos conseguem fazer adies, subtraces,
multiplicaes e divises com nmeros de trs dgitos sem uma mquina calculadora - algo que a
maioria dos adultos nunca chega a ser capaz de fazer. apenas atravs do ensinamento a partir
de to cedo que se torna possvel explorar esta capacidade, que depende da parte direita do
crebro.
A razo por que a maioria das crianas no consegue fazer matemtica antes de ter seis ou sete
anos de idade porque apenas receberam uma educao para a parte esquerda do crebro. Na
matemtica do lado esquerdo do crebro, a lgica usada para deduzir a soluo para um
problema. Na matemtica do lado direito do crebro, a soluo se apresenta para a criana
instantaneamente, sem recurso lgica. por isso que as crianas mais jovens conseguem fazer
operaes matemticas sem terem desenvolvido o conceito de unidade de Elkind.

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"Ensine, mas no ter qualquer utilidade"


Os argumentos de Kathy Hirsh-Pasek (KH-P) e Roberta Michnick Golinkoff (RMG) no livro Einstein
Nunca Usou Flash Cards, e a resposta de BrillBaby (BB)
KH-P e RMG: A exposio precoce a msica clssica no faz seu crebro crescer de nenhuma
forma que o torne mais inteligente.
BB: Verdade o efeito Mozart foi basicamente desmascarado. O que aconteceu foi que um grupo
de investigadores descobriu em 1993 que ouvir Mozart podia induzir numa melhoria a curto prazo
nas capacidades de raciocnio espacial. Os media ficaram atentos, e o mito de que Mozart tornao mais inteligente nasceu. Os fabricantes, por seu turno, comearam a aparecer nos media
produzindo CDs "educacionais" para os bebs e crianas.
Mas isso significa que no existe nada para dizer sobre a educao musical? Longe disso. A
questo que a msica clssica no a nica forma de tornar os bebs mais inteligentes.

Que ns no deciframos a msica principalmente com o hemisfrio direito do crebro bem


sabido. Todavia, os cientistas descobriram recentemente que os indivduos com experincia
musical usam mais o seu lado esquerdo do crebro ou seja, fazem uma abordagem mais
analtica para analisar a msica do que os indivduos que no possuem experincia na msica.
Quando ouvem msica, as pessoas que receberam treino musical desde cedo nas suas vidas
tambm revelam uma rea maior de actividade cerebral do que os no-msicos.
De acordo com Rauschecker, um investigador da Universidade de Georgetown, A msica
processada em mais regies do crebro do que ns imaginvamos. Ele indica tambm que Os
msicos dedicam mais capacidade cerebral audio de msica, e podero ter capacidades
superiores tambm noutras reas"
Os msicos treinam o ouvido (dizendo isto, ns na verdade queremos dizer que eles treinam o
centro auditivo do seu crebro) mas isso apenas metade da histria. A aprendizagem e a

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Os efeitos da msica no crebro so profundos. Para comear, s o ouvir msica j estimula vrias
reas do crebro ao mesmo tempo de formas que s agora so reveladas. Foi s nos ltimos 10
anos que os cientistas descobriram que o cerebelo - outrora visto como nico responsvel por
controlar as capacidades motoras - desempenha um papel na interpretao de msica.

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prtica regular de um instrumento musical tm efeitos fsicos profundos na arquitectura do crebro.
E o efeito escultor mais profundo em msicos que iniciaram seu treino na primeira infncia.

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Gottfried Schlaug do Centro Mdico de Beth Israel em Boston explica que "Existem diferenas
estruturais significativas nos crebros de msicos profissionais comparados com no-msicos. Por
exemplo, ns descobrimos que os msicos tm um corpo caloso [uma fibra que liga os hemisfrios
esquerdo e direito do crebro] maior que a mdia, o que pode resultar numa melhor comunicao
entre as duas metades do crebro. Para alm disso, as regies do crebro responsveis pelo
planeamento do movimento e execuo do movimento, bem como as regies responsveis pela
audio, revelaram ser maiores nos msicos, quando comparadas com as dos no-msicos."
KH-P + RMG: [A leitura de palavras completas] simplesmente uma memorizao e tem pouco
mrito para alm da performance.
BB: Os autores chegaram a esta concluso aps descrever uma cena em que uma criana que
comeou a ler levada por sua me ao psiclogo (e um dos autores), Kathy Hirsh-Pasek. A criana
l um conjunto de palavras apresentadas pela sua me, mas quando Hirsh-Pasek lhe pede para ler
algumas palavras diferentes, a criana fica confusa e foge. Os autores concluem: Ela tinha
aprendido a memorizar palavras, talvez a partir da sua forma... mas no tinha realmente aprendido
a ler."
Os crticos da leitura precoce tm uma tendncia para colocar frente-a-frente a leitura de palavras
completas (m) contra a leitura baseada na fontica (boa). Ouvindo os seus argumentos, no
haver problema se pensar que este um caso s com estas duas alternativas. Na realidade,
quase todas as crianas aprendem a ler atravs de uma combinao de abordagens a palavras
completas e tambm fontica. A leitura de palavras completas mais fcil, por isso a maior parte
das crianas aprendem as suas primeiras palavras atravs deste mtodo, antes de conhecerem os
sons que as palavras formam. Muitos educadores de infncia e dos primeiros anos escolares
ensinam algumas palavras visualmente antes de comearem com a fontica.

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Se as crianas comeam a ler atravs do mtodo de palavra completa numa idade considerada
normal, ningum as vai criticar. Mas algumas pessoas acham desconfortvel, at errado, que
uma criana muito jovem esteja a ler e assim atacam o mtodo para provar que a criana no
est realmente a ler.
A leitura de palavras completas somente o primeiro passo para aprender a ler - como ns
podemos ver pela analogia feita por outro crtico da aprendizagem desde cedo, David Elkind. Elkind
compara a leitura de palavras completas com a compreenso do conceito de nmeros nominais
(nmeros como nomes) que o primeiro passo para aprender matemtica. Da mesma forma, ele
compara a leitura com uso da fontica (sonorizando as palavras) compreenso do conceito de
nmeros ordinais (nmeros que fazem parte de uma sequncia), e a leitura fonmica (reconhecer
que as letras podem se pronunciar de forma diferente dependendo do contexto) compreenso do
conceito de nmeros de intervalo (nmeros como conceitos abstractos, separados de objectos
particulares).
Existe uma altura em que a leitura no pode progredir mais sem a fontica porque simplesmente
existem imensas palavras para podermos contar apenas com a memria. As crianas devem
avanar para a leitura fontica seguida de leitura com fonmica, para poder se tornar leitores de
sucesso. Mas, tal como ns no podemos criticar uma criana que l de forma fontica mas ainda
no passou para o nvel fonmico, seria mau, no mnimo, criticar as capacidades de uma criana
que simplesmente ainda no passou da leitura de palavras completas para a leitura fontica. (Os
crticos da aprendizagem precoce no esto sempre a dizer que a educao no uma corrida?)

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Surpreendentemente, os bebs que foram ensinados a ler utilizando o mtodo da palavra completa
normalmente comeam a compreender as regras da fontica sozinhos da mesma forma que os
bebs que aprendem a sua lngua nativa compreendem as regras da gramtica sem que elas lhes
sejam ensinadas. Ao mesmo tempo, para facilitar o processo, ns recomendamos ensinar a
fontica s crianas a partir do momento em que elas esto preparadas para comear a ler livros.

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Alguns crticos da leitura precoce esto preocupados porque as crianas que so ensinadas pelo
mtodo da palavra completa no conseguiro ler uma palavra da esquerda para a direita. Todavia,
tanto o DVD O Seu Beb Consegue Ler, de Robert Titzer, como o software Pequeno Leitor incluem
uma direco educativa para ensinar especificamente essa competncia. Adicionalmente,
recomendamos apontar para todas as slabas de todas as palavras nos livros que l para a criana.
Ensinar a direco da leitura desta forma ajuda muito as crianas a compreender algumas regras
bsicas da fontica.
KH-P + RMG: Vrios estudos indicam que as crianas que foram ensinadas a memorizar palavras
impressas podero estar em vantagem no primeiro ano de escola, mas no terceiro ou quarto anos
muitas das outras crianas tero chegado a seu nvel ou mesmo ultrapassado esse nvel.

KH-P + RMG: Isto [o raciocnio matemtico] o tipo de conhecimento que pode ser conseguido a
partir de flash cards, ou mesmo de jogos de computador que pedem s crianas que faam
comparaes entre conjuntos e contas simples e adio? No. O que necessrio so
experincias entusiasmantes e de dia-a-dia na explorao, manipulao, diviso e recombinao
que as crianas fazem quando brincam com objectos.
BB: Em que ponto aprender a reconhecer a quantidade e a fazer equaes matemticas, e ter
experincias entusiasmantes e dirias se torna um processo mtuo? Esta discusso foi iniciada
porque os autores como muitos crticos da educao para bebs acreditam que o tempo de
lio ir tomar todo o tempo para brincar, o que significa que os bebs e as crianas mais
pequenas s quais so dadas lies precoces podero no ter uma aprendizagem diria normal.
De facto, as lies para bebs quase no tomam nenhum tempo. As lies com os flash cards
(que so o principal alvo da crtica dos autores) no duram mais do que 10 segundos. Se forem

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BB: De acordo com pesquisas cientficas recentes, existem benefcios concretos a longo prazo em
aprender a ler desde cedo na vida. Em "An illustrative case study of precocious reading ability,"
(Um caso de estudo ilustrativo da capacidade precoce de leitura"), publicado em 2004 em Gifted
Child Quarterly, os autores Rhona Stainthorp e Diana Hughes compararam o progresso na escola
de crianas que comearam a ler desde cedo com as crianas que comearam a ler idade vista
como normal. De acordo com seu relatrio, As diferenas entre as capacidades [dos leitores
precoces] e as dos leitores normais no desaparecem com o tempo mas tm tendncia para
aumentar." Isso criou, por sua vez, uma ateno em espiral na leitura e na aquisio de
linguagem, bem como um impacto secundrio noutros aspectos." Os autores concluem que O
estudo revela que os leitores que lem desde cedo e especialmente os leitores mais precoces no
somente mantm sua vantagem nas capacidades de leitura, como melhoram a um ritmo muito
superior quando so feitas as intervenes apropriadas."
De facto, ns sabemos h dcadas que aprender a ler desde muito novo confere vantagens
significativas a longo prazo. Em estudos longitudinais feitos nos Estados Unidos nos anos 60 e 70
por Dolores Durkin, foi revelado que, a partir dos oito anos, as crianas que foram ensinadas a ler
com trs ou quatro anos de idade lem melhor que as crianas que foram ensinadas com cinco ou
seis. Os garotos que so ensinados com a idade de sete anos ou oito estavam ainda mais
atrasados na sua aprendizagem. importante notar que isso tambm verdade quando feita a
comparao de crianas com o mesmo QI e o mesmo nvel scio-econmico.

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trs vezes por dia, como recomenda Glenn Doman, isso chega aos 30 segundos dirios. Ensine o
beb a ler e tambm a fazer matemtica utilizando os cartes, e o tempo total da lio equivale a
um minuto por dia!

30

Para os que usam os DVDs ou o software de computador, ns recomendamos que as lies sejam
mantidas no mximo de 15 minutos. Os bebs no devem olhar para um ecr por mais do que 15
minutos de uma vez. Todavia, medida que a criana cresce e comea a interagir com seus
pais/educadores e a lio, poder aumentar o tempo para 30 minutos.
Em relao ao valor da brincadeira e das experincias dia-a-dia da criana, ns no poderamos
estar mais de acordo com os autores. As crianas aprendem no s matemtica como tambm
praticamente qualquer coisa que voc mencione atravs de brincadeiras. Ns recomendamos que
a criana passe o maior tempo possvel a brincar. Coloque isto em conjunto com o mximo de meia
hora que ns recomendamos para as lies com DVDs e software e ver que a criana passar
mais tempo a brincar do que qualquer outra coisa durante o dia.

Figura 5. Software Little Reader.

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2.2. Ensino da leitura na Trissomia 21


Os efeitos da aprendizagem da leitura para promover a linguagem, tm sido estudados desde os
anos 80, pela Professora Sue Buckley (Down's Syndrome Educational Trust) e em Portugal pela
APPT21 (Associao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21) desde 1990.
Pela anlise dos resultados dos estudos e na experincia das autoras, podemos sustentar a
importncia da leitura de palavras na inteligibilidade da fala, na aquisio de vocabulrio e na
compreenso e aquisio de conceitos.
Nos ltimos anos, a investigao tem revelado algumas das razes para as dificuldades que muitas
crianas com Trissomia 21 encontram quando aprendem a falar. Apesar de uma grande variedade
nas diferenas individuais, muitas crianas dizem as primeiras palavras muito tarde; o seu
vocabulrio aumenta lentamente e embora utilizem a mesma percentagem de frases de duas
palavras, tm dificuldade em dominar as regras para falar em frases gramaticalmente correctas.
A dificuldade em aprender a falar de forma adequada apresenta consequncias potencialmente
srias para o desenvolvimento da criana a partir do 1 ano de vida. Aprender a falar faz com que a
criana possa comunicar de formas mais complexas e efectivas, adquira progressivamente

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informao sobre o mundo e utilize a linguagem para processos mentais como o pensamento e a
memria.
Utilizando o discurso podem ter controlo efectivo das suas vidas. Podem pedir o que querem ou
necessitam, falar dos seus sentimentos, pedir informao, partilhar alegrias e preocupaes, fazer
amigos e dispor de uma vida social. Numerosos investigadores tm enfatizado a necessidade de
encarar a aprendizagem da leitura como uma actividade para o desenvolvimento da linguagem, em
particular da linguagem oral, de crianas com Trissomia 21.

31

No incio da dcada de 80, Sue Buckley e Liz Wood demonstraram que muitas crianas com
Trissomia 21 conseguiam aprender a ler antes dos 5 anos de idade. Nessa altura, os professores
aceitaram as suas investigaes com descrena e alguma hostilidade. Ainda hoje, muitos
profissionais se mostram relutantes na aceitao dos factos as crianas esto efectivamente a
ler. Podemos verificar os efeitos da aprendizagem da leitura, na linguagem, pensamento e
desenvolvimento cognitivo, auto-estima, independncia, oportunidades e qualidade de vida.

2.2.1. Linguagem expressiva e inteligibilidade


Linguagem Expressiva
Alguns estudos tm chamado a ateno para o atraso no incio da fala em crianas com T21,
relativamente ao seu nvel de linguagem compreensiva. No entanto, este atraso no evidente
antes do estdio onde se espera a produo das primeiras palavras. Antes dos 18 meses de idade
a linguagem compreensiva e as capacidades expressivas so iguais capacidade cognitiva no
verbal para todas as crianas, mas a partir dos 18 meses, uma grande percentagem de crianas
com T21 mostra um atraso na linguagem expressiva e a sua linguagem compreensiva
semelhante sua capacidade cognitiva no verbal.
Inteligibilidade
Associada a este atraso na linguagem expressiva apresentam ainda uma inteligibilidade pobre.
provvel que esta conduza a distores na comunicao, mesmo na infncia, acrescida de uma
tendncia para os adultos colocarem questes fechadas, serem excessivos nas pistas e realizarem
tarefas pelas crianas, evitando que estas possam aprender por elas prprias.

Capacidades Sensoriais e Perceptivas


O desenvolvimento das capacidades lingusticas e da fala necessita de determinadas capacidades
sensoriais e perceptivas fundamentais.
As capacidades sensoriais incluem as capacidades para ver, ouvir, tocar, provar, cheirar objectos e
pessoas no ambiente. As capacidades perceptivas dizem respeito capacidade para dar
significado informao sensorial.
A criana deve ser capaz de ouvir o que dito no seu ambiente de forma a aprender a linguagem e
a fala. Tambm deve ser capaz de ver e focar os objectos para aprender os seus nomes. Deve
conseguir receber e interpretar as sensaes de toque dentro e volta da boca para aprender
como fazer os sons.
Capacidades Auditivas
A maneira mais eficaz de aprender a linguagem atravs da audio da mesma no meio ambiente.

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2.2.2. Capacidades sensoriais, perceptivas, auditivas e visuais

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No entanto entre 65 a 80% tm perdas auditivas de conduo, o que significa que um problema
como uma infeco ou acumulao de lquido, impede o som de ser transmitido efectivamente e de
forma consistente. A causa mais comum da perda auditiva de conduo a otite mdia recorrente.
Esta perda auditiva no afecta s a audio mas tambm a ateno auditiva ou capacidade de
ouvir se a criana no ouve os sons no seu ambiente de forma consistente no aprende a tomar
ateno a esses sons.
A perda auditiva flutuante tambm afecta o desenvolvimento fonolgico ou desenvolvimento dos
sons. Se a criana no ouve os sons de forma clara pode ter dificuldade em aprend-los. Se no
poder ouvir todos os sons numa palavra pode ter dificuldade em aprender a inclui-los numa
palavra.
Capacidades Visuais
A criana pode aprender a linguagem ligando o nome com o objecto. Para aprender uma palavra,
deve poder olhar para o adulto para aprender a dizer a palavra mas tambm olhar com o adulto
para o objecto ou situao que a palavra representa. A capacidade para seguir um objecto em
movimento ou detect-lo visualmente tambm importante para aprender os nomes. Pelo menos
50% das crianas tm dificuldades visuais.

2.2.3. Capacidades tcteis, integrao sensorial e caractersticas fsicas


Capacidades Tcteis
O toque e a sensao volta da boca esto particularmente relacionados com o desenvolvimento
da fala.
As crianas podem ter dificuldade com a conscincia tctil, ex. quando come uma bolacha pode
no sentir comida que fique entre os lbios e os dentes.
Frequentemente no usa a lngua para limpar automaticamente, mas pode ser ensinada a fazer
isto. Tambm pode ter dificuldade com o feedback tctil, isto , saber onde est a lngua e onde
deve ser colocada para fazer determinado som.

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Integrao Sensorial
Muita da aprendizagem da linguagem envolve a capacidade para processar e organizar
simultaneamente a informao que chega dos vrios sentidos. Por exemplo, para imitar uma
palavra dita pelo adulto, deve poder ouvir cada som na palavra e saber onde colocar os lbios e a
lngua para fazer estes sons. E para aprender que palavras correspondem a que objectos no
ambiente, deve ver de que falam os adultos.
As crianas necessitam de ajuda para aprender a tomar ateno, ouvir, olhar e responder.
Caractersticas Fsicas
Apresentam frequentemente alteraes nos msculos da rea facial que podem resultar em
dificuldades na fala como:
- baixa tonicidade muscular dos lbios, lngua e queixo
- a boca relativamente pequena em relao lngua
- tendncia para respirar pela boca
Os problemas descritos podem afectar a facilidade com que a fala compreendida
(inteligibilidade). Dificuldades na:
- articulao - capacidade para mover e controlar os lbios, a lngua, o queixo e o palato
para formar sons de forma clara e correcta
- fluncia - capacidade para falar de forma rtmica e doce
- sequncia - capacidade para pronunciar sons na ordem correcta dentro das palavras

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- ressonncia - o tom e a qualidade dos sons produzidos tornam a fala mais difcil e
frustrante.

2.2.4. Caractersticas cognitivas

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O Dfice Cognitivo (D.C.) pode ter um grande impacto nas capacidades comunicativas porque
muito da aprendizagem da linguagem depende das capacidades cognitivas como o raciocnio, a
compreenso de conceitos e a memria.
Competncias cognitivas especficas que podem ser perturbadas pelo D.C:
- A capacidade para aplicar a informao aprendida numa nova situao (generalizao) ex.
formao do plural;
- A capacidade para recordar palavras que foram faladas, durante o tempo suficiente e
necessrio para serem processadas e respondidas (memria auditiva a curto-prazo) ex.
pendura o casaco, lava as mos e vem jantar, pode recordar s a 1 parte da mensagem;
- Eficincia e rapidez com que a criana recebe, interpreta e responde s palavras ditas
(processamento auditivo). De uma maneira geral, necessitam de mais tempo para processar
e compreender o que lhes dito, podem ser mais lentos a responder a questes ou
instrues mesmo quando no tm problemas auditivos;
- Capacidade para seleccionar a palavra certa para determinada situao (memorizao de
palavras). Este problema pode afectar a complexidade e o comprimento das frases que a
criana utiliza;
- Capacidade para compreender relaes, conceitos, princpios (pensamento abstracto).
Dificuldades que podem tornar difcil a compreenso de extremos (quente/frio); de que a
mesma palavra pode ser utilizada para nomear vrios objectos que parecem diferentes
(rosas, camlias, lrios so flores); que o significado de uma frase depende da ordem das
palavras (o Joo chutou a bola, a bola chutou o Joo). Tambm pode ter dificuldades com a
compreenso e a utilizao das palavras referentes a conceitos temporais como hoje e o
prximo ano e tendem a utilizar vocabulrio concreto, descrevendo acontecimentos e
objectos familiares no ambiente, em vez daqueles que se encontram num tempo ou
contexto diferente.

2.2.5. Assincronia nas capacidades lingusticas

Podem ter problemas no processamento auditivo e uma variedade de outras dificuldades que
interferem na compreenso da linguagem, tm no entanto, maior dificuldade na expresso devido a
dificuldades cognitivas, motoras, etc.
Apresentam relativa competncia na utilizao social da linguagem (pragmtica), nomeadamente
nos aspectos no verbais. Fazer gestos ou expresses faciais para ajudar as pessoas a
compreender as suas mensagens. Apresentam maior dificuldade na colocao de questes, em
pedir esclarecimentos e manter-se no tema.

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As crianas no alcanam o mesmo nvel em todas as reas da linguagem, so melhores na


compreenso da linguagem do que a colocar os pensamentos e as ideias em palavras.

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2.2.6. Caractersticas de aprendizagem e estratgias de ensino
Podemos identificar basicamente trs estilos de aprendizagem: os alunos auditivos, os alunos
visuais e os alunos cinestsicos.
34

importante que o tutor identifique o estilo preferido da criana de forma a adequar os materiais de
ensino que desenvolve ou adquire. (ver segunda parte do manual)
Tambm o processamento da informao, a personalidade e o padro de interaco social,
interferem na aquisio do conhecimento e nas aprendizagens acadmicas.
Apresentamos seguidamente os padres de aprendizagem e as estratgias de ensino utilizadas
para indivduos portadores de T21. No entanto, o tutor no deve esquecer que cada criana tem
motivaes e atitudes diferentes em relao aprendizagem, independentemente do seu
desenvolvimento ser considerado mais ou menos tpico.
Padres de aprendizagem da Trissomia 21
Na dcada de 80, estudos longitudinais vieram apoiar a teoria de uma abordagem diferente da
aprendizagem, de um estilo cognitivo de aprendizagem diferente da criana sem dfice cognitivo.
No s uma aprendizagem lenta mas tambm um processamento cognitivo e um
desenvolvimento diferente.
importante compreender estas diferenas de forma a minimizar as dificuldades e a potenciar as
capacidades para que a aprendizagem seja efectiva. Se estas diferenas forem compreendidas a
definio de estratgias depender em grande parte da nossa criatividade. Assim, os factos
parecem ter maior prioridade do que a apresentao de estudos e fundamentaes.

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Para conhecermos o estilo cognitivo ou a abordagem e processamento do conhecimento na


Trissomia 21 devemos ter presente, alguns factores determinantes da nossa interveno.
Assim, verificamos que estas crianas mostram dificuldade em construir a partir do conhecimento
recentemente adquirido, ou seja, se ela aprender a realizar determinada tarefa e o conhecimento
no ficar consolidado (assimilado) mais tarde vai parecer-nos que ela desaprendeu, isto , quando
colocarmos o seu conhecimento novamente prova, ela parece ter esquecido como se faz.
Desta forma, os estudos parecem indicar que a criana deve treinar o seu conhecimento a todo o
instante e das mais diversas formas para que, associado a situaes e contextos dirios, possa ser
efectivamente consolidado.
Esta necessidade ir colocar outro problema. Estas crianas mostram vontade de aprender, no
entanto, esta vontade opera sempre dentro de um determinado foco cognitivo - nas situaes de
aprendizagem, se a tarefa apresentada estiver um degrau ou mais para alm do seu nvel de
desenvolvimento actual, elas tendero a arranjar formas de evitamento cognitivo. Da mesma forma,
tambm as tarefas que foram previamente dominadas deixam de ter grande interesse para elas.
Uma forma de evitamento cognitivo nas crianas mais novas o protesto, a birra; nas crianas
mais velhas uma forma de interaco social de diverso (m utilizao das capacidades sociais
em contextos de aprendizagem - as crianas com T21, so descritas vulgarmente como altamente
sociveis, afectuosas e cooperantes, no entanto, no existem dados evidentes para apoiar este
estereotipo. Estudos sobre o desenvolvimento social precoce mostram que, pelo menos na
infncia, as crianas com T21 parecem ser menos socialmente interactivas do que as crianas sem
dfice cognitivo, da mesma idade ou estadio de desenvolvimento.
O que parece acontecer que estas crianas aprenderam a utilizar ou a utilizar
inadequadamente - as capacidades sociais para evitar as situaes de aprendizagem.

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Os pais esperam que a criana apresente dificuldades em tais situaes e podem reforar este
comportamento deixando de parte a tentativa de ensino durante um momento e participando na
interaco social). Em muitos casos, a criana tenta divertir o adulto recorrendo ao charme, ao
sorriso, ou fazendo qualquer tipo de gracinhas.
35

Este comportamento de evitamento cognitivo parece ser bastante especfico do nvel de dificuldade
da tarefa apresentada e ocorre independentemente do sucesso ou insucesso das tentativas
antecedentes.
O seu comportamento de evitamento, que contra-produtivo, no pode ser simplesmente atribudo
sua reduzida capacidade de ateno, fadiga ou a um nvel baixo de motivao geral,
caracterstico da aprendizagem em crianas com T21.
Nas situaes do dia-a-dia, a aprendizagem deriva frequentemente das aces dos outros, muitas
vezes o seu sucesso depende do apoio dos outros. Nos estudos longitudinais realizados, verificouse uma diferena importante nos padres desenvolvimentais de procura, i. e., na construo do
conhecimento atravs da experincia.
Nas tarefas onde se verifica a interveno do adulto, as crianas mostram um insucesso
sistemtico, ou seja, a criana no aceita que a interferncia do adulto possa modificar aquilo que
ela espera que acontea.
A baixa motivao interpessoal revelada por este estudo, considerada em conjunto com a no
responsividade as tentativas para chamar o seu interesse para tarefas que ficam de fora do seu
foco cognitivo desenvolvimentalmente definido, parece indicar a possibilidade de que a motivao
para a aprendizagem difere significativamente das crianas sem perturbao cognitiva.
Posto isto, para que se verifique um melhoramento efectivo a longo prazo no desenvolvimento, os
programas de interveno devem ter as diferenas em ateno e devem responder s
necessidades, capacidades e estilos de aprendizagem da criana com T21.

Estratgias de ensino para a Trissomia 21


As estratgias devem ter em ateno as dificuldades no processamento auditivo e a melhor
performance no processamento visual.
Assim, deve ter-se em ateno que quando se pede criana para realizar determinada tarefa (em
casa ou na escola) deve-se exemplificar (mostrar) o que se pretende, dar pistas visuais para que a
criana compreenda a mensagem e tenha maior probabilidade de sucesso no seu desempenho.
Se a informao for veiculada principalmente em termos visuais e secundada em termos auditivos,
o seu armazenamento ser mais efectivo assim como a sua modificao, o que permitir uma
maior facilidade no relembrar.
Se a informao for transmitida nestas condies, ou seja, visualmente, a criana apresentar
maior sucesso no seu desempenho j que a sua memria a curto prazo tambm apresenta
dificuldades - se a informao for transmitida s oralmente.

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Um estudo sobre os mecanismos de sucesso e recompensa nas crianas com T21 veio trazer
alguns dados novos. As crianas parecem contentar-se com pouco sucesso - mesmo que possam
realizar melhor a tarefa - o pouco que fazem parece-lhes suficiente (no mostram muito empenho
no aperfeioamento).
Em termos de recompensa, nem a quantidade nem a qualidade parece ter muita influncia quando
a tarefa j no tem interesse para ela (porque j a realizou antes) ou porque tem um nvel de
dificuldade muito acima do seu nvel cognitivo real.
Se lhe derem uma grande recompensa pelo pouco que conseguiu no estranha e aceita
calmamente, enquanto as crianas sem perturbao cognitiva estranham to grande recompensa
por to pouco trabalho.

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J que o modo preferido da criana em termos de processamento de informao est


proximamente relacionado com o seu estilo de aprendizagem, e com o apoio das pesquisas
atravs da noo de que a aprendizagem efectiva acontece quando a maneira de ensinar se
combina com o estilo de processamento preferido da criana - as estratgias de ensino devem
capitalizar as capacidades e centrar-se nas modalidades de processamento visuo-vocais e visuomotoras na interveno com T21.
Uma nfase nas estratgias de ensino auditivas pode levar a uma frustrao da criana, o que
pode impedir o progresso acadmico. Nenhuma quantidade de conversa, ou escrita ou leitura to
efectivo no ensino como para a criana sentir um objecto ou participar nas situaes dirias que
so experincias de aprendizagem criativas.

2.2.7. Resumo
O desenvolvimento precoce das crianas portadoras de T21 afectado por um conjunto de
dificuldades especficas que vo distorcer as experincias precoces, influenciar os comportamentos
das pessoas prximas e reduzir as suas oportunidades para aprender e progredir. Muitas destas
dificuldades podem ser sinalizadas e a sua influncia negativa no desenvolvimento da criana pode
ser diminuda.
Diferenas principais que o(a) professor(a) pode encontrar entre uma criana com 5 anos de idade
Portadora de T21 e a maioria das crianas com desenvolvimento tpico e que deve ter em
considerao quando ensina:
1. Atraso da linguagem, o que faz com que a criana tenha um vocabulrio menor e menos
conhecimento geral que a maioria das crianas. Apresenta tambm menor conhecimento das
regras gramaticais e sintcticas da linguagem.
2. Dificuldade na produo das palavras, o que faz com que a criana no seja capaz de falar to
bem como compreende, resultando muitas vezes na subestimao da sua capacidade cognitiva.
3. Estas dificuldades na aprendizagem da linguagem atrasa muitos outros aspectos do
desenvolvimento cognitivo j que a criana no ser capaz de utilizar a linguagem para pensar,
raciocinar e recordar da mesma maneira que a maioria das crianas com 5 anos de idade.

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4. Intervalo de memria a curto-prazo diminudo sendo difcil para a criana seguir instrues
faladas, especialmente se envolvem vrias tarefas consecutivas, tero melhor desempenho se
poderem copiar outras crianas ou lhes for dado pistas escritas ou imagens.
5. Perturbao da memria auditiva verbal: dificuldade em manter discriminar os sons e a
sequncia dos sons na palavra. A memria fonolgica a curto-prazo serve para armazenar
informao verbal temporariamente (discurso ouvido) e process-la com a informao que foi
armazenada pela memria a longo-prazo.
6. Atraso das competncias lingusticas e da fala em relao s capacidades cognitivas no
verbais.
7. Perfil desigual nas competncias associadas com a comunicao, a linguagem e a fala:
a) boa compreenso e utilizao da comunicao no-verbal;
b) melhor compreenso do que produo de vocabulrio;
c) dificuldade na compreenso e produo da gramtica;

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d) dificuldades no planeamento, articulao e conscincia fonolgica.
8. As crianas Portadoras de T21 requerem ensino apoiado, sempre que possvel, por informao
apresentada visualmente para construir atravs do processamento visual e da memria visual.
37

9. Deve-lhes ser dada a oportunidade para mostrar que compreendem, podendo para isso utilizar
respostas motoras como o apontar ou seleccionar em caso de no lhes ser possvel responder
adequadamente atravs da fala.

2.3. Programa de treino da conscincia fonolgica


A introduo ao programa de treino da conscincia fonolgica, tem como objectivo apoiar os
educadores e os professores na promoo da conscincia fonolgica como meio para promover a
fala, a leitura e a escrita em crianas e jovens portadores de Trissomia 21 e outros com ou sem
dfice cognitivo e estilo de aprendizagem similar.

2.3.1. Memria de trabalho


A memria de trabalho fonolgica fraca relativamente ao funcionamento intelectual, sendo uma
caracterstica da Trissomia 21 relativamente a outras etiologias associadas com baixo
funcionamento intelectual.

O que est mal na memria de trabalho?


A memria de trabalho fonolgica consiste em dois componentes o armazm fonolgico e o
intervalo de ensaio. O armazm fonolgico guarda a informao codificada verbal at 2 segundos,
ao fim dos quais a informao decai se no for renovada pelo intervalo contnuo de ensaio. O
intervalo de ensaio contnuo renova a informao repetindo-a continuamente numa espcie de
cdigo verbal. Se a informao armazenada num cdigo tipo verbal, ser mais difcil recordar
itens fonologicamente similares do que itens fonologicamente distintos. Itens que levam mais
tempo a articular devem ser mais difceis de recordar porque no so ensaiados muito tempo no
mesmo intervalo de tempo (devido ao efeito de cumprimento da palavra).
Uma razo possvel para as dificuldades na memria fonolgica de trabalho est ligada com o
insucesso no intervalo de ensaio contnuo.
Uma indicao da eficincia da codificao fonolgica na memria de trabalho a facilidade com
que os cdigos fonolgicos podem ser acedidos na memria a longo-prazo. medida que um
indivduo ouve uma palavra, os primeiros sons no sinal (discurso) activam palavras candidatas na
memria a longo-prazo e a palavra frequentemente identificada antes de ser completamente
falada. Se os cdigos na memria a longo-prazo ajudam a identificar a palavra, tambm ajudam a
especificar o cdigo fonolgico na memria de trabalho. Os indivduos com Trissomia 21 tm um
acesso perturbado aos cdigos fonolgicos na memria a longo-prazo.

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A memria fonolgica a curto-prazo serve para armazenar temporariamente informao verbal e


processar esta com a informao que foi armazenada pela memria a longo-prazo. crtica em
qualquer processo que envolve informao verbal codificada, particularmente quando a tarefa
envolve uma grande carga de informao e/ou exige esforo cognitivo.
Uma perturbao nesta componente importante da memria pode afectar o desenvolvimento da
linguagem e a capacidade de leitura assim como o conhecimento em geral.

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O Programa de Treino de Conscincia Fonolgica deve ser realizado desde a idade precoce e,
dependendo da avaliao de competncias, pode ser introduzido ao mesmo tempo ou pouco
depois do incio do programa de leitura visual, quando a criana j possui um vocabulrio visual
que lhe permita realizar com sucesso as tarefas de segmentao com o apoio da palavra como um
todo (o programa apresentado no captulo Programa Aprender a Ler para Aprender a Falar).
38

2.3.2. Programa de treino da conscincia fonolgica


O treino da conscincia fonolgica em portadores de Trissomia 21 apresenta, pelas razes
anteriormente referidas, importncia e ao mesmo tempo dificuldades acrescidas. O bom senso do
tutor assume extrema utilidade, no sentido de compreender as competncias, as dificuldades e a
motivao da criana para esta aprendizagem.
Para este Programa deve utilizar as palavras que so aprendidas atravs do mtodo da
leitura da palavra como um todo, e s essas. So as palavras que a criana memorizou
visualmente e com as quais se encontra familiarizada.
Pode iniciar o trabalho com o nome da criana.
Discriminao de sons
Jogo n4 dos Jogos da Mimocas para treinar a discriminao auditiva de sons familiares, ou
outro tipo de actividades e jogos com o mesmo objectivo: discriminar sons de animais, meios de
transporte, sons quotidianos, etc.
Tarefas de segmentao:

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a) tarefas de contagem/segmentao silbica


Bater na mesa, bater palmas, etc., tantas vezes quanto o nmero de unidades silbicas. Pode ser
com o apoio da imagem mas sem o apoio da palavra escrita.
b) identificao de palavras nomeadas
O tutor nomeia (diz) uma palavra de forma segmentada (a palavra partida em slabas e a criana
tem que identificar qual a palavra nomeada. O tutor espera mais ou menos dois segundos antes de
dizer cada slaba.
Ex: sa.pa.to
Geralmente a criana repete pato, porque so os ltimos sons que memorizou.
Da a importncia deste treino que pode comear com o apoio da imagem para que a criana
ganhe segurana mas depois retiramos rapidamente para que o treino da discriminao e memria
auditiva prossiga.

Identificao e nomeao de letras


Reconstruo do nome prprio e de palavras familiares
Reconhecer os sons das letras nas palavras; perceber a correspondncia grafema-fonema a partir
da leitura global; colocar o igual em cima do igual.

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Do oi g

39

Diogo
Pode ter letras mveis em cima da mesa e pea criana para procurar o igual. Pea para colocar
o igual por cima do igual (ou por baixo) no carto ou na folha onde escrever o nome da criana,
para poder reconstruir a palavra. A criana vai reconstruir a palavra mas atravs do trabalho
auditivo, vamos ajudar a criana a dizer os bocadinhos da palavra.
Na mesma tarefa faz-se um trabalho de identificao (perguntar criana onde est determinada
letra) e nomeao das letras (perguntar qual determinada letra).
Ex: O tutor diz
- Vamos escrever a palavra Diogo, Di o d (d) e o i
vai apontando cada letra no nome e pede Onde est o d (d)
A criana procura as letras mveis em cima da mesa e coloca por cima do carto. O tutor pode
logo perguntar Qual este? Mesmo que a criana no repita o tutor induz o d (de) e a criana
com esta induo fontica diz d.
O tutor deve fazer o mesmo trabalho para que a criana procure e coloque em cima do igual. Ao
mesmo tempo pode fazer o trabalho descrito no pargrafo anterior ou esperar para o fim da
correspondncia e ento pode alternar as perguntas entre Onde est o e Qual esta?

Tarefas de classificao
Trabalhar palavras que comeam pelo mesmo bocadinho (som) e terminam no mesmo
bocadinho (som). Sempre com suporte visual, utilizar sempre as imagens.

b) Identificao de rimas
De um conjunto de 3 cartes, pedido criana que corresponda 2 que rimam (as que acabam no
mesmo bocadinho).

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a) Identificao de aliteraes
pedido que identifique num conjunto de 3 imagens, aquela que comea com o mesmo fonema de
outra imagem previamente seleccionada.

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Estes so exemplos de fichas de trabalho que podem ser utilizadas (fig. 6):

40

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Figura 6. Extrado das Fichas de Actividades Ourio Pica-Pica. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

c) Identificao do fonema inicial


Tarefa realizada com as palavras que a criana reconhece visualmente. pedido criana que
diga o fonema inicial de uma palavra nomeada pelo adulto.
Ex: O tutor diz: Qual a letra do pato? o p (pe) pe o som que sai dos lbios do
tutor, uma induo fontica para que a criana diga p. No tem a ajuda da imagem.
Corresponda imagens com os fonemas iniciais correspondentes (Qual a letra do co?).

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Trabalhar o som inicial:

41

p
Esta actividade deve realizar-se da seguinte maneira: o tutor deve tapar com uma folha branca as
letras do lado esquerdo. Perguntar O que isto? um pato. Qual a letra do pato? Se a criana
no diz p (p) o tutor deve fazer a induo fontica para ajudar e dar uma pista: o p (pe). Assim
vai ajudar a criana a dizer o p (p).
Nota: a criana deve comear pela pista da imagem do lado direito, Qual a letra do(a)? para
que o apoio da memria no seja excessivo e para que no trabalhe no abstracto. As letras no
devem estar do lado direito e a pergunte no deve ser Esta a letra do qu?
Ajudar a criana a ligar com uma linha a imagem e a letra.
Depois fazer o trabalho inverso. P: Qual esta letra? R: Este o p (p) de pato.
Fazer o mesmo para todas as letras.

Figura 7. Extrado das Fichas de Actividades Ourio Pica-Pica. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Com imagem/palavra, identificar as palavras que comeam com o mesmo som (fig. 8)

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Outro exemplo, fig. 7:

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Figura 8. Extrado das Fichas de Actividades Ourio Pica-Pica. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Discriminao auditiva dos fonemas


a) reconstruo de palavras atravs da discriminao fonmica
Reconstituio silbica atravs dos fonemas:
Com o apoio da imagem e das letras mveis.
O adulto diz pato, pa. Vamos fazer o bocadinho pa. o p (p) e o a. Vamos buscar o p
(induo fontica p (pe)) para que a criana diga p (p)) e vamos buscar o bocadinho a.
pa o p (p) e o a.
Fazer a mesma estratgia para o to (tu).
A criana pode colar os cartes medida que os identifica e coloca por baixo da imagem.
Depois faz-se o trabalho de reforo: vamos fazer um crculo volta do bocadinho to. Vamos fazer
um crculo volta do bocadinho pa. As instrues podem ser Onde est o bocadinho...?
alternando com Que bocadinho este?
Reconstruo da palavra atravs da segmentao silbica:

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pato
pa

to

Deve comear por fazer a segmentao da palavra: pa to. Bater duas vezes na mesa ou
balanar para a esquerda e para a direita, ou bater duas palmas.
Pode perguntar: Qual este bocadinho?
pa Onde est o bocadinho pa?
Onde est o bocadinho to?
Ou perguntar primeiro onde est o bocadinho to e depois o bocadinho pa. Se possvel pedir
criana para fazer um crculo volta de cada bocadinho que pedido.
Escrita
Utilizar a escrita de palavras simples para consolidar o treino da conscincia fonolgica.

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O adulto modela a palavra a ser escrita. Primeiro pergunta criana pato, pa, qual o primeiro
bocadinho?, depois da criana dizer p(p), o adulto faz o p na primeira linha e a criana copia
em baixo.
43

Utilizar a mesma estratgia para as outras letras.

2.3.3. Importncia da aprendizagem/automatizao das slabas como tcnica para aprender a


ler novas palavras
Enquanto realiza o trabalho com a discriminao dos sons nas slabas, deve fomentar a
memorizao das mesmas. A criana deve comear a discriminar os bocadinhos que compem a
palavra que memorizou visualmente. Agora que a criana j consegue discriminar os sons que
compem os bocadinhos (slabas), a discriminao auditiva e a identificao visual dos mesmos
vai permitir o trabalho de promoo da conscincia fonolgica e a escrita e a leitura autnoma de
novas palavras.
Partimos de slabas diferentes entre si e das palavras que a criana j identifica visualmente e
nomeia.
Pouco a pouco incorporam-se todas as slabas contidas nas palavras que reconhecem globalmente
tendo a preocupao de fazer um ensino a par para que a criana possa interiorizar e percepcionar
globalmente e no por memorizao mecnica. necessrio que a criana compreenda o que l.
Quando a criana sujeita a uma aprendizagem mecnica das slabas, em vez de uma
aprendizagem ldica da leitura mantendo a fluidez e a compreenso das palavras e frases, acaba
por fazer uma leitura sem conscincia da palavra e do seu significado, perdendo a motivao.

Por meio de uma srie de actividades e exerccios, nos quais os componentes de carcter ldico e
manipulativo ocupam um lugar importante, a criana deve ir construindo e lendo mentalmente a
slaba. Deste modo, perante as palavras, no se detm em cada slaba, tentando recordar-se da
mesma, originando uma leitura silabante e entrecortada.
Pretende-se evitar este tipo de leitura silabante, atravs de diversos exerccios de ateno,
associao, reconhecimento, seleco, classificao e denominao de slabas. A composio de
muitas palavras, com as suas slabas uma actividade que convm praticar com frequncia.
O trabalho inicial pode ser manipulativo, sem escrita, j que est pensado para crianas com
Perturbao Cognitiva de 4 ou 5 anos que podem ainda no escrever as slabas, embora as
possam ler. Caso se trabalhe com alunos mais velhos ou com maiores competncias, convm
completar e ampliar os exerccios com o auxlio da escrita das slabas como referido no ponto
anterior que respeita Escrita.

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Material e Modo de Utilizao


O material que se apresenta de seguida tem como objectivo fundamental, a facilitao do
reconhecimento quase automtico de cada slaba, para crianas com Perturbao Cognitiva.

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Cartes/slaba
Os cartes/slaba constituem material fundamental para o reconhecimento e aprendizagem das
slabas. Recomenda-se um carto grosso e plastificado (pode ainda utilizar papel magntico e
letras magnticas, fig. 9), para que a criana o possa manipular com facilidade. Aconselha-se o
tamanho semelhante ao das slabas dos cartes/palavra (modelos utilizados para compor as
slabas).

Figura 9. Quadro, papel e letras magnticas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Sobre o carto, escreve-se uma slaba, a letra deve ser a vulgarmente trabalhada com a criana
(imprensa minscula ou manuscrita minscula), trao grosso e cor negra. preciso cuidado ao
traar as slabas, procurando que cada uma das slabas se possa ligar, por qualquer um dos seus
lados, com outra slaba, sem que se note um corte na unio, de modo a que se possa percepcionar
uma palavra inteira (no caso de se utilizar letra manuscrita minscula).
Quando se comea o trabalho com as slabas no imprescindvel t-las todas preparadas. Basta
dispor de 10 a 12 slabas repetidas (ma, pa, to, sa, ca, me, mo, la, so), seleccionadas em funo
das palavras que a criana l melhor, ou seja, que formem parte das palavras que a criana
reconhece rapidamente sem erros.

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A lista inicial das primeiras slabas pode ser, por exemplo, a seguinte:
pa
ma
ca
de
sa
to

ta
la
te
be
bo
co

mi
ga
lo
pe
so
me

Cada uma destas slabas deve estar repetida 3 ou 4 vezes, de modo a que, se for necessrio, se
possa formar palavras com a mesma slaba.
Para se consolidar o trabalho de aprendizagem das slabas, necessrio o seguinte material:
cartes/slaba, cartes/imagem e cartes/palavra (modelos).
Exemplo: trabalho com a palavra bola. Primeiro coloca-se em frente da criana o carto com a
imagem da bola (carto/imagem). Depois entrega-se o carto/palavra, para que a criana o leia
com rapidez e desenvoltura e o coloque na parte inferior do carto/imagem. Feito isto, devem ser

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escolhidas os cartes/slaba necessrias para formar a palavra lida. Apontando para o
carto/palavra colocado pela criana, o tutor deve dizer o seguinte:
- O que est aqui escrito? a criana dir bola. O tutor, com os cartes/slaba na mo dir:
Boa! Olha estes bocadinhos, vou p-los um ao lado do outro para fazer bola.
45

Pouco a pouco, deve ser incrementado o nmero de exerccios, elegendo as palavras que a
criana l com rapidez e segurana. prefervel seleccionar palavras de duas slabas directas. As
palavras devem ser trabalhadas progressivamente, utilizando a tcnica da leitura global, para que a
criana reconhea as palavras na sua globalidade.
A organizao do trabalho deve seguir a seguinte orientao: em primeiro lugar deve-se chamar a
ateno para a palavra (carto/palavra) para que a criana a identifique. Depois, entregam-se os
cartes/slaba, para que a criana as coloque na sua ordem correcta. Inicialmente, a criana pode
apoiar-se na pista visual e faz uma associao com as que esto no modelo do carto/palavra.
medida que a criana vai realizando a aco, o adulto vai explicando e dirigindo a actividade:
Qual o bocadinho que ponho aqui? A criana responde: Bo (o bocadinho bo).
Habitualmente no se permite que se coloque em primeiro lugar a ltima slaba. A tarefa dever ser
executada seguindo a ordem utilizada para escrever e ler.
Depois de completada a tarefa manipulativa, deve-se pedir criana que leia a palavra que
construiu.
Nalguns casos, quando a criana se engana, a aco no deve ser interrompida. Assim, tenta-se
que a criana leia a palavra e reconhea o seu erro, corrigindo-o por si mesma. Se verifica que o
aluno est desconcentrado, o tutor pode auxiliar a aco dizendo: Est bem assim? ou Vamos
pr melhor?. Perante uma situao destas, provvel que a criana mude a ordem dos cartes,
formando correctamente a palavra. Feito isto, a palavra deve ser lida globalmente, como sempre
fez com os cartes/palavra.

Como j se referiu, o primeiro objectivo que o aluno compreenda que, unindo os cartes/slaba,
forma um todo que reconhece, que tem significado e que pode ler globalmente. O que realmente
interessa nesta fase que o aluno compreenda que as palavras so formadas por slabas e que
estas tm sons diferentes.
medida que a criana vai ganhando prtica a formar palavras, com modelo, este vai sendo
progressivamente eliminado. Deste modo, perante a mesma tarefa, a criana tem de evocar
mentalmente a palavra que lhe transmitida oralmente. Por exemplo, elege-se a palavra cama.
Seleccionam-se as slabas ca e ma que se entregam criana dizendo: Com estes
bocadinhos forma a palavra cama . No incio, a criana pode colocar os cartes, um ao lado
do outro, sem se fixar na sua posio. Se no as colocar na ordem certa, o adulto deve,
semelhana de outros exemplos, levar a criana a tentar reconhecer a palavra. A criana d-se
ento conta do erro e coloca os cartes na ordem certa, lendo depois a palavra cama, tantas
vezes trabalhada e reconhecida na leitura global.

Exemplos de exerccios de consolidao - Fichas de actividades


As fichas de actividades permitem que a criana produza material que possa ser guardado para
verificao da progresso nesta rea.

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Quando a criana compreende como deve resolver esta tarefa e capaz de formar palavras
diversas, uma a uma, com as suas duas slabas deve comear a trabalhar com duas palavras de
cada vez.
No incio deste trabalho, devem-se eleger palavras com slabas muito diferentes para evitar erros e
confuses. Nesta fase, o tutor que vai nomeando cada slaba enquanto executa a tarefa.

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Sempre que possvel, devem utilizar-se fotografias ou imagens coloridas, se a ficha de trabalho no
for previamente preparada e construda, o tutor pode optar por recorte e colagem de imagens para
apoiar a concentrao e a motivao.
46

A ficha de actividade seguinte (fig. 10) um exemplo de actividade que pode ser adaptada
conforme os recursos disponveis e os objectivos a trabalhar. A criana pode escrever segundo o
modelo, pode compor com quadrculas recortadas previamente escritas pelo tutor, pode compor
com letras magnticas ou utilizar carimbos ou autocolantes.

Figura 10. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Pode preparar outro modelo de ficha com um, dois ou trs desenhos (fig. 11). As palavras a
compor so funo das necessidades e progresso do aluno.

Figura 11. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
Os Jogos da Mimocas, Disponvel em www.nasturtium.com.pt.
.

necessrio tentar que a criana nomeie cada slaba escolhida e colocada na folha. No final, deve
ler a palavra sem silabar.
Por vezes, ao colocar a primeira slaba ma e, perante a pergunta - O que tens a? a criana
responde ma, a palavra inteira. Nesta altura, necessrio corrigi-la, dizendo que no tabuleiro
s tem ma e que falta o bocadinho para completar a palavra.
Finalmente e com a palavra composta, deve-se pedir criana que a leia, o que deve fazer com
fluidez.
Embora este trabalho seja realizado tendo por base as slabas, a criana vai aprendendo as
palavras globalmente. Pouco a pouco devem ser incorporadas palavras com trs slabas directas.

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Este tipo de actividade pode ser realizada com o recorte dos cartes do lado direito ou
simplesmente com uma cruz medida que as slabas vo sendo utilizadas (fig. 12).

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Figura 12. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Numa folha de papel, colam-se ou fazem-se desenhos. De baixo, ou ao lado, escreve-se os seus
nomes, de um modo incompleto (de maneira que falte uma slaba em cada palavra) (fig. 13). Em
separado, entregam-se criana, slabas em cartes, para que procure as que necessita para
completar as palavras. As palavras seleccionadas para esta tarefa devem ser funo do nvel de
conhecimento das slabas, da criana.

A tarefa mais fcil aquela em que est escrita a primeira slaba e a criana deve deduzir a
segunda. Pouco a pouco, a criana iniciar a leitura de cada palavra e indicar que slaba
necessita para a completar. Ao finalizar a sua folha de trabalho, deve ler com fluidez e de um modo
seguido, todas as palavras.
Em funo do progresso, devem-se oferecer mais slabas do que as necessrias.
Numa folha de papel, preparam-se palavras cruzadas muito simples em que, no lugar de
definies ou descries, esto imagens. Traam-se as casas necessrias para colar as slabas
que formam as palavras. As palavras devem ser colocadas, de modo a que se leiam da esquerda
para a direita ou de cima para baixo e no noutras direces (fig. 14).
Em separado, oferecem-se criana as slabas previamente escritas em cartes (do mesmo
tamanho das casas das palavras cruzadas). A criana deve ento escolher, nomear e colar as
slabas no stio.

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Figura 13. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Figura 14. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Durante as primeiras actividades, entregam-se s as slabas necessrias e depois oferecem-se


mais do que as que necessita.
O nmero de palavras das palavras cruzadas vai aumentando, mas sem superar as trs ou
quatro, porque confundem o aluno devido ao nmero excessivo de casas.
Escolha palavras de trs slabas, nas quais se omite uma qualquer slaba em cada palavra (fig. 15).
Oferecem-se vrias slabas ao aluno, para que procure as que necessita para completar cada uma
das palavras.

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Figura 15. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Muitas das ideias e sugestes explicadas anteriormente para o desenvolvimento da ateno,


discriminao e percepo, com desenhos e palavras, servem para preparar exerccios
semelhantes com as slabas. Alguns dos trabalhos s diferem no estmulo grfico que antes era um
desenho ou palavra e agora passa a ser uma slaba. H tambm outros exerccios que so
especficos para a aprendizagem das slabas.
A diferena que antes, a criana podia manipular etiquetas ou cartes por no ter maturidade
para escrever, embora tivesse maturidade para ver e aprender as slabas.
Se o aluno tiver uma destreza grfica mais avanada que permita a escrita desde o comeo da
aprendizagem das slabas, ento estas actividades devem ser logo iniciadas. Adverte-se porm, a
importncia de respeitar o objectivo fundamental estabelecido para cada actividade de ensinoaprendizagem. Se o que se pretende que a criana interiorize e aprenda visual, mental e
foneticamente as slabas muito difcil prosseguir estes objectivos atravs da escrita, mesmo
contraproducente juntar a aprendizagem do grafismo com o conhecimento das slabas.

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A dificuldade na escrita pode inibir e distrair o aluno, de tal modo que crie um desinteresse pela
leitura. No entanto, chega o momento em que possvel que a criana manipule com alguma
destreza o lpis, podendo realizar diversos traados, incluindo a escrita de letras e slabas. neste
momento que se efectuam tarefas que apelam simultaneamente leitura e escrita.
49

Os exerccios de ateno, discriminao e seleco de slabas iguais tm como objectivo que o


aluno, mediante um rastreio visual da sua folha de trabalho, localize as slabas iguais s que se
destacam como modelo (figs. 16, 17 e 18).

Figura 16. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
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Figura 18. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Figura 17. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
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Os traos que a criana deve realizar para executar as slabas escolhidas, devem ser fceis de
efectuar para evitar que se iniba ou distraia.
As primeiras folhas preparam-se com uma s slaba/modelo. As slabas que so diferentes devem
s-lo de um modo claro e evidente.
50

Estes so exerccios de percepo de slabas dentro das palavras. Escolhe-se e escreve-se uma
slaba de um modo destacado, na parte superior central da folha. Escrevem-se vrias palavras que
a criana l bem e que contm a slaba. A criana tem de ler cada uma das palavras, localizar e
fazer um crculo volta da slaba que igual ao modelo (figs. 19). Deve nomear a slaba se o
souber fazer. Se no, deve ser auxiliada pelo adulto.

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Figura 19. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Quando a criana j reconhece vrias slabas com as quais pode formar palavras que sabe ler
globalmente e com desenvoltura, preparam-se exerccios de seleco das slabas necessrias
para compor palavras conhecidas.
Na parte direita de uma folha desenham-se ou colam-se trs ou mais figuras em coluna.
esquerda, escrevem-se vrias slabas em duas colunas, seleccionadas de tal modo que cada uma
das slabas da primeira coluna, unida a outra da segunda coluna, forma diferentes palavras que
designam os desenhos.
A criana tem de pensar na palavra que designa os desenhos, localizar as duas slabas e traar
uma linha desde a primeira slaba at segunda (fig. 20).

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Figura 20. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
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.

Para localizar as slabas de palavras mais extensas, realizam-se exerccios semelhantes. Podem
elaborar-se com desenhos ou com palavras que os substituam.
Outros exerccios apresentam-se sem desenhos (fig.21). Escreve-se uma slaba esquerda da
folha. No centro escrevem-se vrias slabas em colunas. O objectivo o de construir as palavras
escritas direita unindo a slaba isolada com cada uma das que esto ao centro. A criana deve ler
as slabas, traar uma linha desde a slaba da esquerda at cada uma das slabas centrais e
finalmente at palavra correspondente.

De um modo muito parecido podem preparar-se outros exerccios nos quais a coluna de vrias
slabas est esquerda da folha, no centro escreve-se uma slaba isolada e direita, em coluna,
as diferentes palavras que podem formar-se com a combinao das slabas das duas primeiras
colunas.
Pelo facto de ser frequente a confuso de palavras que tm alguma slaba ou letra iguais, preciso
preparar exerccios especficos que ajudem a criana a melhorar a sua ateno e percepo.
Algumas crianas com Perturbao Cognitiva, quando vm a primeira slaba duma palavra
inventam o resto. Talvez porque remetem para a primeira palavra que se lembram que comea
dessa forma e j no atendem s outras slabas.
Prepara-se uma folha com vrios desenhos, debaixo ou ao lado de cada desenho escrevem-se
duas palavras parecidas, no entanto s uma corresponde figura (fig. 22).
A criana deve ler atentamente as duas palavras para seleccionar a palavra correcta e riscar a que
no corresponde ao desenho.

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Figura 21. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
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Figura 22. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
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Na parte superior de uma folha escrevem-se, de um modo destacado as cinco slabas: ma, me, mi,
mo, mu (ou outras). Na metade da folha colocam-se alguns desenhos legendados, de modo a que
a palavra que designa cada um contenha uma das cinco slabas. Por baixo escrevem-se as
palavras incompletas, deixando um espao para uma das slabas/modelo.
A criana deve ler as slabas/modelo que constam na parte superior da folha, depois deve ler os
desenhos, ou seja, dizer os seus nomes lentamente para identificar qual a slaba que falta na
palavra que est por baixo. Finalmente dever dizer s a slaba que falta e escrev-la (fig. 23).
No caso de no ser capaz de escrever, o tutor ter que ter disponveis cartes ou etiquetas que lhe
facultar depois de esta nomear a slaba correcta.

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Figura 23. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
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Podem realizar-se exerccios de associao de palavras que se relacionam entre si por diferentes
razes que a prpria criana tem que descobrir. Para isso, deve ler todas as palavras e identificar a
relao entre elas. Se for considerado muito complicado, pode ajudar-se a criana dizendo-lhe que
leia uma da primeira coluna e procure o seu par na segunda coluna.
A criana traar uma linha que unir as duas palavras e dar uma breve explicao da relao
existente entre ambas (fig. 24).

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Figura 24. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
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Figura 25. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
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Os exerccios de classificao de palavras tm como objectivo que a criana identifique quais as


palavras, num grupo de vrias, que pertencem a uma mesma categoria, seleccionando-as e
eliminando as que no tm nada a ver.

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Os exerccios de seleco tm como objectivo que a criana identifique a palavra estranha entre
um grupo de palavras que tm relao entre si (fig. 25). A apresentao desta tarefa pode ser feita
de vrias formas. conveniente estar informado sobre os conhecimentos gerais que a criana tem.

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Os critrios de agrupamento podem ser ditos antes de iniciar a tarefa. A criana deve ler todas as
palavras contornando as que pertencem ao grupo estabelecido e riscando as que no pertencem
(fig. 26).

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Figura 26. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
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Os exerccios de leitura de frases descritivas podem iniciar-se agora. O objectivo, neste momento,
que a criana esteja atenta a toda a informao que se lhe oferece em frases muito curtas, para
identificar o que se est a descrever.
Inicialmente colocam-se na folha alguns desenhos que servem de ajuda (fig. 27). Debaixo
escrevem-se breves descries sobre os objectos representados. medida que a criana progride
vo-se substituindo os desenhos por palavras.

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Figura 27. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
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Numa folha de papel escrevem-se em coluna quatro ou cinco frases incompletas, sem
complemento. A criana deve ler cada uma das frases e dizer verbalmente qual o complemento
(fig. 28). Se for capaz dever escrev-lo.

Figura 28. Extrado das Fichas de Actividades Aprender a ler com a Mimocas. Fichas de apoio ao Software Educativo
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Se no conseguir identificar o que falta, oferecem-se vrias palavras escritas para que possa
eleger uma por cada frase. Em seguida dever ler todas as frases seguidas.

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III. COMUNICAO AUMENTATIVA

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A comunicao o processo atravs do qual podemos formular e enviar mensagens a outros que
as podem receber e descodificar. Comunica-se atravs das palavras, da linguagem gestual, das
expresses faciais, de gestos como o apontar.
A linguagem um cdigo simblico estruturado; sistema formal de regras que as pessoas
empregam para transmitir significados atravs de sons.
A linguagem receptiva quando recebemos a mensagem e tentamos compreend-la
(descodificao). Por outro lado, a linguagem expressiva quando formulamos mensagens e as
enviamos (codificao).
A fala a utilizao da linguagem verbal, processo de produzir sons. um conjunto de sons que
permitem construir as slabas, estas constroem as palavras e estas, por sua vez, as frases.
Eventualmente, muitas crianas com T21, por exemplo, utilizam a fala como primeiro mtodo de
comunicao. Frequentemente, no entanto, as capacidades da criana para se expressar
verbalmente so inferiores s capacidades para compreender. Mais, algumas no sero capazes
de falar inteligivelmente. Podem ter deficincia mental profunda, grandes perdas auditivas, grandes
dificuldades motoras ou neuromusculares que tornam a fala muito difcil ou impossvel. Se os
problemas de inteligibilidade da fala so temporrios ou permanentes, os sistemas de comunicao
aumentativa podem dar criana uma grande ajuda na expresso das suas mensagens.
A comunicao aumentativa refere-se a todos os sistemas de comunicao que suplementem,
assistem ou substituem a fala. Os tipos de sistemas de comunicao aumentativa frequentemente
utilizados incluem:
a) Sistemas de Comunicao Gestual: (sistemas de linguagem gestual) que se apoiam em
gestos simblicos ou codificados;
b) Quadros de linguagem: que consistem em imagens de diferentes pessoas, objectos ou
aces que a criana pode apontar de forma a indicar as suas necessidades e desejos;
c) Sistemas de computador: utilizam sintetizador de voz para falar com a criana.

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Para as crianas com T21, por exemplo, os sistemas de Comunicao Aumentativa so


frequentemente utilizados como sistemas temporrios de transio durante o desenvolvimento
precoce da fala. Os sistemas temporrios de transio so apropriados para crianas que no
iniciaram a utilizao da fala por volta dos 12-18 meses e que esto frustradas pela incapacidade
de serem compreendidas pelos pais, irmos e outros. Isto inclui a maioria das crianas com T21.
O sistema de C. A. frequentemente utilizado como sistema de transio para crianas com T21 a
Comunicao Total o uso simultneo do gesto e da fala (referido no ponto 1.3. deste manual).
A C. T. pode ajudar as crianas nas fases de 2 e 3 palavras a expressarem-se, aos 5 anos as
crianas ultrapassam a necessidade de utilizar o gesto como primeiro sistema de comunicao
mas os gestos podem continuar a ser teis se um novo conceito lingustico introduzido. Por ex.
os gestos para preposies so muito visuais e ajudam as crianas a compreender os conceitos.
O outro sistema de C. A. que pode ajudar a criana a fazer a transio para a fala o quadro de
comunicao ou linguagem.
Os quadros de comunicao so baratos, adaptveis e fceis de mudar e actualizar, assim como
so fceis de descodificar para o parceiro de comunicao. Podem ser simples e complexos e o
sistema pode nem incluir o quadro.

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Alguns exemplos:
a) Fotos de um copo de sumo de laranja, sumo de ma e leite, colocados com um man na
porta do frigorfico de modo a que a criana possa indicar a sua bebida preferida;
b) Faa desenhos dos brinquedos preferidos da criana para que possa indicar as suas
preferncias de brincadeira;
c) Pequenas fotos com desenhos de necessidades bsicas (casa de banho, copo de gua),
dentro de invlucros de plstico, num livro para que possa pedir ajuda (fig. 29);
d) Smbolos ou letras do alfabeto pintadas num quadro de madeira.

57

Figura 29. Livros de comunicao e auxiliares visuais, disponvel em www.augresources.com.

Figura 30. PECS Sistema de Comunicao por Figuras

3.1. Promoo da ateno focalizada e da utilizao do gesto natural


No primeiro ano de vida, os pais das crianas com o desenvolvimento considerado tpico, tendem a
esperar que elas realizem aces com os objectos, depois respondem de maneira contingente.
Como as crianas com dfice cognitivo e/ou perturbao da comunicao podem apresentar
dificuldades nas suas capacidades de processamento de informao, provavelmente necessitam
de mais tempo para realizar as aces relacionadas com os objectos. Nestes casos, os pais

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Quando um quadro de comunicao utilizado como transio para a fala, deve ser utilizado
seguindo o modelo da C.T., isto , utilize o quadro e a palavra simultaneamente com a criana.
Podem utilizar-se fotos, desenhos e smbolos de diferentes tamanhos, formas e cores (Fig.30).

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perdem a pacincia com aquilo que pensam ser uma aprendizagem muito lenta e recorrem
imitao dos movimentos expressivos da criana como um discurso disponvel.

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No segundo ano de vida, muitas das interaces que ocorrem entre os pais e as crianas com
desenvolvimento considerado tpico, consiste num discurso relacionado com os objectos
manipulados ou observados pelas crianas. A explorao focada de objectos, ser feita algumas
vezes no colo dos pais e algumas vezes com o adulto um pouco afastado, mas geralmente como
um apoio disponvel.
No entanto, os pais das crianas com dfice cognitivo e/ou perturbao da comunicao, parecem
considerar que as interaces sero melhor sucedidas se estiverem prximos, sem a interveno
dos objectos. Os objectos esto disponveis para as crianas geralmente quando ficam ss. Este
tratamento diferencial pode levar a resultados diferentes na aquisio da linguagem.
As crianas com desenvolvimento considerado tpico tendem a ser mais atentas estimulao que
os seus pais fornecem contingente aos actos relacionados com a criana / objecto, quando
comparado com os nveis altos ou baixos de estimulao que sero tentativas para desencadear
expresses emocionais. O mesmo se aplica s crianas com D.C. e/ou perturbao da
comunicao, mas estas necessitam de mais tempo nos jogos de objectos que jogam com os pais.
As crianas prestam mais ateno estimulao que os pais do contingente aos actos da criana,
comparado com os nveis de estimulao alto ou baixo.
A melhor maneira encorajar as capacidades relacionadas com a regulao da ateno conjunta.
Desta forma, os pais devem primeiro ser treinados a monitorizar e manipular o nvel de alerta da
sua criana. Seguidamente, devem reagir e fazer sub-interpretaes do que a sua criana est a
fazer. Assim, poderemos avanar na aquisio do significado partilhado entre pais e crianas e
ajudar a dar o primeiro passo para a linguagem.

3.2. Utilizao precoce do gesto

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Os gestos tornam possveis muitas funes comunicativas que no o seriam s por meios de
comunicao no verbal, tais como: fazer pedidos, questes e comentrios, pedir informao, falar
sobre a prpria experincia ou brincar.
O desenvolvimento da linguagem aumentativa pode promover capacidades cognitivas e o
desenvolvimento destas 2 reas est estreitamente relacionado.
A disponibilidade de diferentes smbolos fornece criana oportunidades para manusear objectos,
pessoas e acontecimentos a um nvel mais maduro. Este crescimento cognitivo, por seu turno,
criou novas condies para as vrias funes de comunicao e linguagem. O gesto parece
tambm afectar o input falado para a criana porque tornou mais fcil para elas obter informao
e compreender as frases.
Isto provavelmente uma consequncia natural da comunicao gestual que adicionada ao
discurso, mas tambm o facto de os pais aprenderem a adaptar a sua comunicao s
capacidades da criana.
Quando utilizam gestos que veiculam palavras, os pais falam mais devagar, utilizam oraes mais
curtas e provavelmente colocam nfase nas palavras que so ditas e sinalizadas.
Uma caracterstica significativa da sinalizao e fala simultnea tambm o facto de os pais se
certificarem que fazem contacto visual com a criana enquanto falam. Tm tambm melhores
oportunidades para observar o comportamento e respostas da criana e reagir de maneira
adequada. Por ex. esperam e do tempo criana, repetem a frase, fornecem informao extra e

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continuam a conversao de acordo com a resposta da criana. O uso simultneo das formas de
comunicao visual e auditiva pode facilitar a obteno de informao e assim expandir a
competncia cognitiva.
Os gestos tambm podem ser ensinados atravs da ajuda fsica. Mais, se as capacidades visuais
so melhores que as capacidades auditivas, possvel que os sinais visuais possam chamar a sua
ateno mais facilmente do que as palavras. Um dos principais efeitos desta metodologia
modificar o ambiente comunicativo s necessidades e competncias comunicativas da criana.

59

Esta metodologia deve ser adoptada no ensino dos objectivos apresentados no Inventrio de
Competncias para a Compreenso e Expresso da Linguagem Falada e no Inventrio de
Competncias de Leitura para a Promoo da Linguagem no Programa "Aprender a ler para
aprender a falar", na etapa que corresponde idade precoce.

3.2.1. Checklist ateno focalizada


Focaliza a cara do tutor enquanto este vocaliza
Mantm a ateno conjunta enquanto o tutor vocaliza
Focaliza a cara do tutor enquanto este olha ou aponta para o referente (pessoa / objecto)
Focaliza o tutor enquanto este vocaliza e direcciona a ateno para o referente quando o
adulto aponta
Divide a sua ateno entre o tutor (cara e mos) e o referente
A sua ateno focalizada preferencialmente nos gestos e no referente
Realiza gestos naturais, com a ajuda fsica do tutor, na presena do referente
Realiza gestos naturais, por imitao, na presena do referente
Realiza gestos naturais, com pista visual do tutor, na presena do referente
Realiza gestos naturais para comunicar, na presena do referente
Realiza gestos naturais para comunicar, na ausncia do referente
Utiliza gestos naturais e sons para comunicar

Logo aps o nascimento, os bbs gostam de ver o que se passa sua volta e reconhecer caras e
objectos, querem perceber e divertir-se com os sons.
Aprender a falar e a compreender o que as pessoas dizem pode ser difcil. A discriminao dos
diferentes sons e a emisso das palavras difcil se as competncias das crianas se
desenvolvem a um ritmo mais lento.
A utilizao de gestos, que podem ser introduzidos no dia-a-dia da criana, tem como objectivo o
ensino de que diferentes coisas tm diferentes nomes.
Ao utilizar estes gestos, a criana poder eventualmente participar nas conversas muito antes de
ser capaz de verbalizar de forma inteligvel.
Quanto mais precocemente se iniciar essa forma de linguagem, mais prtica e facilidade ter em
comunicar.
Nenhum bb comea a falar logo que nasce, mas a maior parte das mes fala com o seu bb.
natural falar-se com o bb durante as rotinas dirias relacionadas com a cama, as refeies e o
banho. Se, nestas condies juntarmos algumas indicaes extra, sob a forma de gestos, o bb
ser capaz de entender este processo complicado de forma muito mais rpida.

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3.3. Inventrio de gestos naturais por estdios de progresso

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60

Quando est a pegar no seu bb ao colo, por vezes difcil fazer simultaneamente os gestos.
No se preocupe: utilize os gestos quando poder. Se s poder utilizar uma das mos, no tem
importncia e tambm no importa qual das mos utiliza. Os gestos que utilizam as duas mos
podem ser adaptados a uma s mo, se a outra estiver ocupada.
Outro aspecto importante que toda a famlia e os tcnicos de educao devem participar.
Deve utilizar frequentemente estes gestos, certificando-se que o seu bb est a olhar para si
quando fala com ele. Poder ento mostrar-lhe aquilo que lhe quer dizer.
ESTDIO I
Inclui gestos naturais que so comuns entre as mes com a adio de alguns gestos de ajuda que
explicam o mundo do bb.
No devem ser usados para o ensino formal, apenas os inclua na sua rotina diria sempre que
possvel.

acabou
barco
bom dia
colher
grande

peixe

adeus
bb
co
comer
no

porco

gua
boa
carro
dar
no h

telefone

ateno
boa noite
cavalo
dormir
onde
est?
tomar
banho

avio
bola
chave
galinha
pssaro

banana
bolacha
coelho
gato
pato

vaca

ESTDIO II
Pode ser introduzido quando o bb comea a olhar para imagens em livros. Podem sentar-se
juntos, apontar e sinalizar e dizer alguns dos objectos bsicos e animais que encontrarem.

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abrir
beijo
casaco
gosto
pente
sentar

aqui
bolo
cheirar
lavar as mos
pequeno
sujo

rvore
borboleta
comboio
livro
prato

batata
caracol
cortar
mota
quente

beber
casa
estrela
po
relgio

ESTDIO III
Se tem vindo a utilizar os gestos dos dois primeiros estdios e o seu bb mostra grande interesse,
talvez seja a altura de verificar o que ele realmente sabe e compreende.
Se, por exemplo, lhe pergunta o que ele quer, ele faz o gesto de que quer uma bebida ou imita o
gesto para luz quando voc o faz, ento ele est realmente a associar a palavra com o gesto e o
objecto.

abelha

baixo
camisola
frio
meias
sabonete
torrada

acender a acordar

luz
balo
cenoura
garfo
meu
sol
triste

caixa
chuva
igual
o qu?
sopa

alto

calar
contar
laranja
culos
sorrir

apagar

luz
calas
correr
limpo
ovo
subir

a apanhar

cama
dentro
mar
pentear
tesoura

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ESTDIO IV
medida que a sua criana vai crescendo, a sua vida deixa de estar centrada na casa - ela ir a
outros lugares como o infantrio, e conhecer e brincar com outras crianas.
Muitos destes gestos so utilizados naturalmente nas canes infantis, o que faz com que as
outras crianas os conheam e utilizem.

a seguir
atirar
cachecol
chvena
gordo
muito
parabns

pr
baixo
saltar

afastar
atrs
cadeira
cinto
largar
ns
partir

por pr
cima
sede

agarrar
bicicleta
cair
debaixo
me
obrigado
pasta
dentfrica
por presente

tirar

amanh
bon
calor
diferente
mais alto
outra vez
pijama

puxar

amigo
bonito
camisa
em cima
mala
pai
pe aqui

roupa

61

antes
botas
chapu
escrever
metade
para baixo
por favor

sabonete
lquido

toma

3.4. Oficina dos Gestos


Os exemplos apresentados fazem parte de um trabalho de investigao realizado em parceria com
o Departamento de Comunicao da Universidade de Aveiro e financiado pela Fundao Calouste
Gulbenkian (fig. 31). um Inventrio de gestos naturais, preferencialmente utilizados na
comunicao com as crianas com T21, nas diversas comunidades em que se encontra inserida.
So gestos essencialmente funcionais permitindo o seu reconhecimento por qualquer pessoa fora
do ncleo ambiental da criana.

So apresentados alguns exemplos dos gestos de acordo com os estdios acima referidos.

Estdio 1

Estdio 2

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Este projecto traduz-se pelo desenvolvimento de uma aplicao multimdia interactiva, orientada
para uma populao alvo caracterizada por dfice cognitivo e / ou perturbao das competncias
comunicativas. Para cada gesto disponibilizado um conjunto de informao em diversos formatos
(texto, som, imagem, vdeo), que pode ser armazenado no perfil de cada utilizador. Das vrias
funcionalidades, os gestos so disponibilizados em trs lnguas; a pesquisa pode ser efectuada por
categorias ou pesquisa livre, para cada gesto foram criados vrios contextos, onde se podem
encontrar outros gestos associados.

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62

Estdio 3

Estdio 4

Figura 31. Imagens extradas da aplicao - Oficina dos Gestos. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

IV. INVENTRIOS PARA APOIAR A AVALIAO INFORMAL


DAS COMPETNCIAS COMUNICATIVAS
Os inventrios apresentados pretendem ajudar o tutor a manter um registo actualizado das
competncias da criana.
Pode utilizar cada inventrio para fazer uma avaliao informal das competncias da criana antes
de iniciar a interveno e depois manter como registo actualizado das aquisies progressivas.

4.1. Inventrio compreenso precoce e compreenso de frases


A. PRIMEIROS SINAIS DE COMPREENSO
Antes de a criana comear a falar, manifesta sinais de compreenso da linguagem ao responder a
palavras e frases com que se vai familiarizando.

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SIM

1. Reage quando ouve o seu nome


2. Reage ao som movimentando o corpo ou olhando na direco da fonte sonora
3. Olha para a pessoa que fala ou faz movimentos tentando atrair a ateno da criana
4. Reage voz do adulto parando de chorar ou movimentando o corpo
5. Sorri em resposta ateno do adulto
6. Tenta localizar um som, virando a cabea
7. Palreia quando est contente
8. Repete os seus prprios sons (em interaco e resposta voz do adulto)
9. Ri
10. Olha para as suas prprias mos, sorri e vocaliza frequentemente
11. Mostra reconhecer membros da famlia, sorrindo ou parando de chorar
12. Balbucia (repetio de slabas, ex: me, me)
13. Estende os braos a pessoas conhecidas
14. Estende a mo e bate levemente na sua imagem ao espelho
15. Vocaliza para chamar a ateno
16. Imita a brincadeira do "cu-cu"

NO

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B. COMPREENSO DE FRASES
Sinalizar se a criana compreende as frases.
COMPREENDE
Tens fome?
Tens sono? / Vamos dormir.
Tem cuidado.
No mexe.
Est quieto.
Bate palminhas.
Vem c.
Queres mais?
No faas isso.
Levanta-te.
D me / ao pai.
D-me um abrao.
D-me um beijinho.

COMPREENDE
J est!
Vai buscar...
Linda menina/menino.
Onde est...?
Diz adeus.
Olha aqui.
Abre a boca
Senta aqui.
Deita fora.
Vamos comer /papar.
Vamos passear?
Vamos danar?
Ol!

63

4.2. Inventrio juntar palavras


Ao incio a criana usa palavras isoladas para comunicar e depois comea a juntar duas palavras
para fornecer mais informao.

DUAS PALAVRAS
CATEGORIA
AGENTE ACO
ACO OBJECTO
AGENTE OBJECTO
POSSESSIVO
DESCRITIVO
POSIO (LOCAL)
TEMPORAL (TEMPO)
QUANTITATIVO (NMERO )
CONJUNTIVO
EXISTNCIA
RECORRNCIA
NO EXISTNCIA (NENHUM )
REJEIO (NO QUERO )
NEGAO (NO )

EXEMPLO
BEB DORME/ M AM EMPURRA
BEBER SUMO/ATIRAR BOLA
PAP SAPATO
CARRO MAM/MANA BONECA
BOLA AZUL/C ARRO GRANDE
DENTRO CAIXA/ESCORREGA BAIXO
IR AGORA/BOLACHA LOGO
DUAS BOLAS/UM COPO
COPO PRATO/MEIA SAPATO
ESTE URSO/AQUELA BOLACHA
M AIS LEITE/MAIS BOLACHA
URSO NO/NO H SUMO
LEITE NO/BANANA NO
SUMO NO/PAI NO

Deve falar para a criana em frases gramaticalmente correctas medida que sublinha e sinaliza as
palavras-chave na frase. Quando a criana usa frases de duas ou trs palavras-chave no seu
discurso ou por gesto natural, importante responder expandindo a sua frase para outra pequena
mas gramaticalmente correcta, ex. O pai foi para o trabalho/Pai foi trabalho

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No se pode afirmar que as crianas utilizem todas e as mesmas combinaes no seu discurso
que as crianas com um desenvolvimento tpico. Mas o nosso objecto que juntem ideias com o
mesmo alcance e portanto podem utilizar esta lista como um guia de actividades. No se
preocupem se a vossa criana faz combinaes diferentes ou no diz as usuais.

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TRS PALAVRAS
CATEGORIA
AGENTE ACO OBJECTO
AGENTE ACO LOCAL
ACO OBJECTO LOCAL

EXEMPLO
PAP CHUTA BOLA/ M ANA BEIJO BONECA
M AM VAI LOJA/BEB VAI CAMA
BEBER SUMO COZINHA/LEVAR SAPATO
CARRO
CARRO DENTRO CAIXA/ESCONDER
MESA
QUER MAIS QUEIJO/OLHA MEU CO
EU QUERO BOLACHA/EU VEJO AVIO

64

FRASES COM PREPOSIES


FRASES COM MODIFICADORES
FRASES 1 PESSOA

BAIXO

4.3. Inventrio de palavras


INSTRUES
A presente Checklist tem por objectivo registar o vocabulrio da criana respeitando as seguintes categorias:
Compreende Mesmo que a criana no verbalize nenhuma palavra, importante referir nesta categoria todas as
palavras que a criana conhece e identifica. Pois posteriormente so palavras que vai comear a nomear e a verbalizar.
Por exemplo: Num conjunto de imagens a criana consegue identificar o co; ou, Na rua, quando se pergunta: onde
est o carro?, a criana identifica apontando ou olhando.
Compreende e usa sempre o mesmo gesto Quando a criana tem adquirido um gesto especfico (consistente e com
referncia sempre mesma palavra) para expressar determinada palavra.
Compreende e usa sempre o mesmo som Quando a criana tem adquirido um som referente a determinada palavra
(consistente e com referncia sempre mesma palavra).

SUBSTANTIVOS

SUBSTANTIVOS

ANIMAIS
abelha
animais
animal
aranha
boi
borboleta
burro
camelo

ANIMAIS
hipoptamo
leo
lobo
macaco
mocho
mosca
ovelha
papagaio

Compreensvel por tcnicos

Compreensvel por familiares

Compreensvel por todos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

Compreende

Compreensvel por familiares

Compreensvel por todos

Compreensvel por tcnicos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende

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Compreende e usa sempre o mesmo gesto

Usa a palavra espontaneamente As palavras que a criana tem adquirido no seu vocabulrio. Nesta categoria no se
consideram as palavras que a criana, a pedido, consegue repetir. Mas sim aquelas que usa espontaneamente para se
expressar.

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VESTURIO
fato
fato de banho
fecho
fralda
gola
gravata
leno
luvas
mala
manga
meias
pijama
robe
roupa
roupo
saia
sandlias
sapatos
tnis
t-shirt
vestido

ITENS COMUNS / UTENSLIOS DIRIOS


almofada
bule
caixa
caixote do lixo
caneca

ITENS COMUNS / UTENSLIOS DIRIOS


lata
lenol
lixo
luz
mquina fotogrfica

Compreensvel por tcnicos

Compreensvel por familiares

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VESTURIO
babete
bibe
biquini
bolso
boto
botas
boxers
cachecol
calas
calas de ganga
cales
camisa
camisola
camisola interior
carteira
casaco
chapu
cinto
colar
colarinho
colantes
cuecas

Compreensvel por todos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

65

Compreende

Compreensvel por familiares

Compreensvel por todos

Compreensvel por tcnicos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende

pato
peixe
pinguim
piriquito
pombo
porco
raposa
rato
sapo
tartaruga
tigre
tubaro
urso
vaca
Compreende e usa sempre o mesmo gesto

co
caracol
cavalo
cobra
crocodilo
elefante
esquilo
foca
galinha
galo
ganso
gato
girafa
golfinho

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FAMLIA / PESSOAS / PROFISSES


amigo/a
av
av
bb
bombeiro
carteiro
educadora
enfermeira
homem
irm
irmo
me
menina
menino
mulher

FAMLIA / PESSOAS / PROFISSES


nome (da criana)
nome da me
nome do pai
nome do professor/a
nome do(s) irmo(s)
pai
palhao
pessoas
polcia
primo/a
professor/a
senhora
tia
tio

CASA
arrecadao
casa
casa de banho
cho
cozinha
despensa

CASA
lareira
porta
quarto
quintal
sala
sala de estar

Compreensvel por tcnicos

Compreensvel por familiares

Compreensvel por todos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

Compreende

Compreensvel por familiares

Compreensvel por todos

Compreensvel por tcnicos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende

martelo
panela
pano
papel
pasta de dentes
pente
pincel
planta
prato
relgio
remdio
sabonete
shampo
tacho
tampa
tesoura
tigela
toalha

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

66

caneta
chave
chvena
cobertor
colher
copo
corda
dinheiro
escova
escova de dentes
esponja
faca
frasco
garfo
garrafa
guardanapo
jarra
jarro
lmpada

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escadas
escritrio
garagem
janela
jardim

sala de jantar
soto
tecto
terrao
varanda

MOBILIRIO / UTENSLIOS
aparelhagem
armrio
aspirador
banco
banheira
banho
cadeira
cama
candeeiro
carpete
chuveiro
computador
cortinas
estante
ferro (de engomar)
fogo
frigorifico
gaiola

MOBILIRIO / UTENSLIOS
gaveta
lava-loua
mquina de lavar roupa
mquina de lavar loua
mesa
micro-ondas
moblia
mvel
piano
quadro
rdio
sanita
sof
tapete
telefone
televiso
video

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Compreensvel por todos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

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Compreensvel por todos

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Usa a palavra espontaneamente

Compreende

ALIMENTAO / REFEIES
laranja
jantar
leite com chocolate
massa
leite
limo
manteiga
mel
ma
marmelada
maionese
paio
po
milho
morangos
ovos
pepino

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ALIMENTAO / REFEIES
acar
gua
amndoa
amendoim
anans
arroz
atum
bacalhau
banana
batatas
batatas fritas
bebida
bife
biscoito
bolacha
bolo
caf

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

67

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NMEROS
um
dois
trs
quatro
cinco
seis
sete

NMEROS
oito
nove
dez
onze
nmeros
nmeros at 20
nmeros at 30

EXTERIOR / RUA
areia
ar
rvore
arco-ris
baloio
bandeira
chuva
cu
campo
campo de futebol

EXTERIOR / RUA
mar
neve
nuvem
passadeira
passeio
pau
pedra
piscina
ponte
porto

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Compreensvel por todos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

Compreende

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Compreensvel por tcnicos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende

peixe
presunto
pro
queijo
pizza
pudim
pra
refeio
sal
sandes
pssego
salsa
salsicha
sobremesa
sumo
tosta
torta
torradas
tarte
sopa
tomate
uvas
vitaminas
iogurte

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

68

carne
cebola
cenouras
cereais
ch
chocolate
chourio
coca-cola
comer
comida
couve
doces
ervilhas
esparguete
farinha
favas
feijo verde
feijes
fiambre
frango
gelado
gelatina
gelo
hamburger

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LUGARES
jardim zoolgico
loja
mdico
mercearia
praia
parque
polcia
padaria
quinta
quintal
restaurante
rua
supermercado
trabalho

FORMAS
crculo
quadrado
tringulo

FORMAS
rectngulo
redondo

JOGOS / BRINCAR
avio
arco
boneca/o
balo
bola
basquetebol
bicicleta
brinquedo
carro
carrinho
cartas
caneta

JOGOS / BRINCAR
fotografia
giz
historia
jogo
lpis
livro
mala
patins
puzzle
presente
raquete
skate

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LUGARES
ATL
bombeiros
biblioteca
casa
centro comercial
dentista
escola
feira
festa
floresta
farmcia
hospital
igreja
jardim

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

69

Compreende

Compreensvel por familiares

Compreensvel por todos

Compreensvel por tcnicos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende

relva
rio
rua
recreio
sol
semforo
sada
vento

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

entrada
erva
estrela
estrada
escorrega
flor
lua
lago
mangueira

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caderno
dado
futebol

tambor
urso

CORPO
barriga
boca
brao
bochechas
cabelo
cara
cabea
calcanhar
costas
cotovelo
corpo
dentes
dedos
joelho
lbios
lngua

CORPO
mos
nariz
olhos
orelhas
ouvidos
ombro
perna
pipi
pilinha
pescoo
ps
pestanas
rabo
sobrancelhas
tornozelo
umbigo

ACONTECIMENTOS / ROTINAS
almoo
arrumar
feriado
esperar
aniversrio
banho
batizado
carnaval
casamento
compras

ACONTECIMENTOS / ROTINAS
frias
festa
fim de semana
folga
lanche
limpar
natal
Pscoa
sesta
surpresa

TRANSPORTES
carro
avio
ambulncia
autocarro
camio
barco
bicicleta

TRANSPORTES
comboio
elctrico
estao
garagem
helicptero
metro
mota

Compreensvel por tcnicos

Compreensvel por familiares

Compreensvel por todos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

Compreende

Compreensvel por familiares

Compreensvel por todos

Compreensvel por tcnicos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende

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70

PALAF
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bilhete
carro
camio
camioneta
carrinha

passe
paragem
tractor
triciclo
transportes

TEMPORALIDADE
hora
manh
noite
ontem
tarde
tempo

CALENDARIZAO
segunda feira
tera feira
quarta feira
quinta feira
sexta feira
Sbado
Domingo
fim de semana
Primavera
Vero
Outono
Inverno

CALENDARIZAO
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Junho
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro

VERBOS / PALAVRAS DE ACO


agarrar
andar
acordar
adormecer
acender
arrumar
apagar
apanhar
ajudar
acabar
abrir
apontar
abraar
assoprar
acenar

VERBOS / PALAVRAS DE ACO


esconder
esperar
escolher
estudar
falar
fazer
fechar
ganhar
gostar
gritar
gastar
ir
jogar
lavar
ler

Compreensvel por tcnicos

Compreensvel por todos

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TEMPORALIDADE
agora
amanh
antes
dia
depois
hoje

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

Compreende

Compreensvel por familiares

Compreensvel por todos

Compreensvel por tcnicos

Usa a palavra espontaneamente

Compreende e usa sempre o mesmo som

Compreende

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

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ADJECTIVOS
ADJECTIVOS DESCRITIVOS
acordado
arranjado
bom
calado

ADJECTIVOS
ADJECTIVOS DESCRITIVOS
melhor
negro
novo
pior

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Compreende e usa sempre o mesmo som

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Compreende

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Compreende

levantar
ligar
limpar
mostrar
marcar
mudar
morder
mentir
nadar
olhar
ouvir
pentear
parar
pr
puxar
poder
perder
pensar
provar
querer
rir
roer
responder
ser
saltar
sentar
subir
sentir
ter
tocar
trabalhar
vestir
viajar
voar
varrer
vir
zangar

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atirar
bater
beber
brincar
beijar
bater palmas
comer
cortar
cair
correr
comear
contar
calar
calar
cantar
conversar
conseguir
conduzir
cozinhar
comprar
copiar
cheirar
chorar
chutar
colar
colocar
dar
dormir
deitar
deitar fora
deixar
dizer
despir
danar
desenhar
descer
escrever
empurrar

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QUALIDADES PESSOAIS
feliz
inteligente
mau/m
meigo/a
simptico/a
triste
zangado/a

CORES
azul
amarelo
branco
castanho
cinzento
laranja

CORES
preto
rosa
roxo
verde
vermelho

MOVIMENTOS
depressa
devagar

MOVIMENTOS
lento
rpido

TAMANHO
alto
baixo
comprido
curto
estreito
fino
gordo

TAMANHO
grande
grosso
largo
leve
magro
pequeno
pesado

TEXTURAS
spero
duro
liso

TEXTURAS
pegajoso
peganhento
peludo

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QUALIDADES PESSOAIS
amigo/a
antiptico/a
bonito/a
cabeludo/a
cansado/a
careca
feio/a

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Compreende

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Compreende

pobre
quadrado
quente
redondo
rico
silencioso
sujo
velho

Compreende e usa sempre o mesmo gesto

claro
doente
escuro
estragado
forte
fraco
frio
limpo
mau

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QUANTIDADES
alguns
cada
cheio
igual
mais
menos
metade

QUANTIDADES
muito
nenhum
outro
pouco
todos
vrios
vazio

PREPOSIES
POSIO
frente
a trs
volta
ali
antes
ao lado
aqui
centro
anterior
dentro
depois
direita
debaixo
em baixo
em cima
entre
esquerda

PREPOSIES
POSIO
fim
fora
igual
longe
maior
menor
no meio
perto
por baixo
primeiro
princpio
prximo
seguinte
segundo
separado
terceiro
ltimo

PRONOMES
delas
deles
ele / ela
eles / elas
eu
meu
minha
ns

PRONOMES
nosso/a
seu
seus
teu
tu
tua
vs
vosso/a

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rijo
seco
suave

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macio
mole
molhado

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OUTRAS PALAVRAS
USO SOCIAL
obrigado
ol
parabns
perdo
por favor

INTERROGAO
como
o qu
onde
porqu
qual

INTERROGAO
quando
quanto
quantos
quem

ARTIGOS E AUXILIARES
a(s)
com
como
da(s)
de
do(s)
em
ento
na(s)
no(s)

ARTIGOS E AUXILIARES
o(s)
ou
para
por
que
se
s
s se
tambm

OUTRAS PALAVRAS
LISTAGEM

NO

INCLUIDAS

NA

OUTRAS PALAVRAS
LISTAGEM

NO

INCLUIDAS

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NA

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OUTRAS PALAVRAS
USO SOCIAL
adeus
boa noite
boa tarde
bom dia
com licena
desculpa

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4.4. Inventrio de competncias para a compreenso e expresso da


linguagem falada
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A) Primeiros Rtulos Verbais


As primeiras palavras ensinadas criana devem reflectir os objectos e acontecimentos que lhe
so familiares no seu ambiente dirio.
Deve escolher-se o vocabulrio olhando para a rotina individual de cada criana; os seus
brinquedos favoritos, animais de estimao, etc. As primeiras palavras devem ter poucas slabas e
ser gerais na sua referncia, em vez de especficas, ex. co em vez de boxer, pois estas so mais
facilmente compreendidas e recordadas.
A criana precisa de ouvir o rtulo verbal em associao com o referente muitas vezes e numa
variedade de contextos.
Ao princpio acompanhe as ordens com muitas pistas visuais e contextuais, reduzindo-as
gradualmente at que a criana confie s na compreenso verbal. O rtulo verbal deve estar no fim
da frase e ser enfatizado, ex. "Onde est o co?". O resto da informao na frase deve ser
redundante pois a criana s consegue assimilar um conceito verbal neste estdio.
Compreenso

Compreende (identifica olha/aponta) os itens quando nomeados


Compreende (procura) os itens (objectos) quando nomeados
Compreende (procura) os itens (imagens) quando nomeados
Arruma a pedido o item (objecto) nomeado
Vai buscar determinado item (objecto) a pedido
Realiza jogos de faz de conta com objectos reais
Realiza jogos de faz de conta com brinquedos
Constri puzzles de duas peas, de objectos dirios
Compreende (coloca correctamente) determinado item (objecto) numa posio definida
Junta objectos iguais
Corresponde lotos de imagens

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Expresso

Escolhe entre dois itens (gesto, som, nome)


Identifica (gesto, som, nome) item desaparecido
Antecipa a aco mostrando ao adulto o que vai fazer ou qual o item que vai utilizar (utiliza
gesto, som, palavra)
Arruma e nomeia itens
Identifica (gesto, som, palavra) itens em fotografias, imagens, desenhos

1. COMIDA
Jogos para promover a compreenso
a) Durante as refeies fale sobre a comida que a criana est a comer chamando a sua ateno
para cada item medida que o nomeia claramente. Quando lhe oferece uma escolha de coisas
para comer, levante-as no ar e nomeie-as, ex. "Queres leite?" - mostrando-lhe o leite, ou "Queres
sumo de laranja?" - mostrando-lhe a laranja. Promova a audio dos nomes da comida em
diferentes situaes.

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b) Leve a criana s compras e fale sobre o que vai comprar.
c) Faa comida de 'faz-de-conta' com a criana, ex. plasticina. Escolha as suas comidas favoritas
como modelo.
d) Utilize uma loja de brincar com prateleiras e uma mesa com uma registadora. A criana e o
adulto ou um grupo de crianas podem fazer turnos para ser o vendedor e o comprador. D um
saco criana para recolher as suas compras e diga-lhe o que comprar, ex. "Compra-me um bolo".
e) D criana uma festa de faz-de-conta com alguns dos seus brinquedos favoritos. Utilize
comida de brincar, nomeando-a enquanto joga.
f) Faa um dirio com a criana, registando os acontecimentos do dia em imagens. As refeies
podem ser fotografadas, desenhadas pelo adulto ou a criana pode procurar imagens em revistas.
No deve haver um intervalo muito grande entre o acontecimento e o registo.

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Jogos para promover a expresso


a) Deixe a criana escolher comida. Se, est a oferecer sumo de fruta, mostre uma ma e a uma
laranja e pergunte-lhe qual que prefere, encoraje a fazer um gesto natural, um som
aproximado ou mesmo dizer o nome, em vez de apontar.
b) Pergunte o que est a comer durante as refeies.
c) Coloque trs bocados de comida num tabuleiro. Pergunte o nome destes criana e depois
retire um, pergunte-lhe qual que falta. Se for difcil mostre-lhe aquele que retirou.

Jogos para promover a expresso


a) Quando vestem bonecas pea criana para dizer (fazer gesto natural e/ou som aproximado)
qual a pea de roupa que vai colocar a seguir.
b) Quando enchem a mquina de lavar roupa, pea criana que diga (faa o gesto natural e/ou o
som aproximado) o nome das roupas medida que enche a mquina ou que diga qual que deve
pr a seguir.

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2. ROUPA
Jogos para promover a compreenso
a) Nomeie peas de roupa enquanto veste e despe a criana. Nomeie tambm a sua prpria roupa.
b) Deixe a criana ajud-la a arrumar colocando a roupa nas gavetas ou num cesto para lavar. Dlhe uma pea de roupa e nomeie, ex. "Agora o casaco". Mais tarde d-lhe uma escolha de 2/3
peas e pea-lhe que coloque em determinado local.
c) Faa jogos de vestir usando chapus engraados e roupas coloridas. Agarre uma pea e
coloque-a, dizendo "Olha, vesti uma camisola". Depois d criana e nomeie outra vez, ex. "A Rita
tem uma camisola". Utilize um espelho e coloque-se em posies engraadas; d uma escolha de
peas e pea-lhe que escolha uma.
d) A criana pode vestir bonecas grandes e pequenas (fig. 32). Mostre criana o que fazer com a
roupa e nomeie enquanto veste a boneca. V pedindo criana para retirar determinada pea de
roupa e o mesmo para colocar.
e) Pode utilizar fichas de actividades que podem atrair a sua ateno (fig. 33)
f) Utilize livros de autocolantes, alm de muito motivadores, ajudam a treinar a motricidade fina, a
linguagem e os conceitos (fig. 34).

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Figura 32. Boneca, vesturio de Inverno e de Vero, da FURNIS.

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Figura 33.Fichas de Actividades Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Figura 34. Cenrios com autocolantes. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

3. BRINQUEDOS
a) Enquanto brinca com a criana na hora do banho, na caixa de areia ou no cantinho das
bonecas, nomeie os brinquedos medida que brinca com eles. Faa com que a criana tenha
muitas variaes do mesmo brinquedo, ex. 3 bonecas diferentes, para que aprenda que a palavra

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'boneca' no s para o seu brinquedo favorito. Mostre-lhe que as bonecas podem ser usadas
para as mesmas coisas, ex. vestir e alimentar, pentear.
b) Quando arruma brinquedos ou os retira para brincar, d criana e v nomeando cada um.
Pea criana para ir buscar determinado brinquedo caixa. Se ela no compreender, procure o
brinquedo e mostre.
Faa da caixa de brinquedos um marco do correio cortando um buraco de lado. Pode fazer o
buraco com uma boca e cara engraadas. Deixe-a arrumar os seus brinquedos colocando-os pelo
buraco, ex. "Guarda o ursinho".
c) Faa um livro de imagens dos seus brinquedos favoritos, de fotografias, desenhos ou recortes
de revistas. Observe o livro pgina a pgina, nomeando cada imagem para a criana, pea-lhe
depois que procure aquela que nomeou.
d) Esconda alguns dos brinquedos da criana na sala, quando ela os encontrar nomeie cada um. A
seguir, esconda 2/3 brinquedos e pea-lhe que encontre um, ex. "Onde est o ursinho?".

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Jogos para promover a compreenso


a) Durante o dia fale sobre os objectos que voc e a criana esto a usar. Escolha esses objectos
que so familiares para a criana, ex. colher, chvena, escova, sabonete.
b) Faa jogos de 'faz-de-conta' que envolva estes objectos reais ou rplicas de brincar. Colheres,
chvenas e pratos podem ser utilizados em festas de 'faz-de-conta' e escovas, pentes, sabonete e
flanela podem ser utilizados para cuidar do urso ou da boneca. Fale sobre os objectos enquanto
brinca com eles e pea criana para lhe dar um determinado.
c) Coloque alguns itens familiares num saco opaco e diga "Vou encontrar a minha chvena". Ponha
a sua mo no saco, retire a chvena e diga com grande surpresa, "Olha uma chvena". D o saco
criana e pea que encontre o objecto nomeado. Se for difcil nomeie cada objecto do saco
medida que os retira. Quando acabar, coloque-os outra vez no saco e deixe a criana tentar outra
vez (comece com 2/3 objectos e aumente progressivamente o nmero).
d) Jogue com 'puzzles' simples de 2 peas, de objectos dirios. Coloque 2 ou 3 'puzzles' virados
para cima na mesa e mostre criana cada imagem, nomeando-a para ela. Depois separe as
peas e misture-as deixando vista. Pea criana para encontrar o 'pente', etc. Se ela no
responder ento combine as peas para ela e quando voc encontrar a combinao correcta
exclame "Olha um pente". Pea criana para encontrar outro objecto (fig. 35).
e) Escolha objectos grandes e coloque-os estrategicamente na diviso onde est a trabalhar com a
criana a observar. Depois pea-lhe traz-me o carro. A criana deve ir buscar o objecto e trazer.
f) Os nomes das peas de mobilirio podem ser ensinados dando qualquer coisa criana e pedir
pe em cima da mesa ou pe em cima da cadeira.
g) Os lotos de imagens podem ser uma boa ideia para ensinar palavras, principalmente se forem
de imagens reais, pode utiliz-los para jogos de correspondncia. Pea criana para colocar a
ma com a ma (reforce, dizendo para colocar o igual com o igual) e ajude-a a realizar a tarefa
correctamente. Quando a criana corresponder correctamente pea d-me a ma ou mostra-me
a ma para testar a compreenso das palavras.

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4. OBJECTOS DIRIOS

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Figura 35. Puzzle de encaixe de objectos dirios, da GOULA e cartes duplicados, da FALOMIR.

Jogos para promover a expresso


a) Quando arruma os brinquedos no final de um jogo ou vai busc-los para jogar, pea criana
que diga o seu nome (faa o gesto natural e/ou o som aproximado).
b) Esconda dois objectos atrs das costas, um em cada mo. Mostre-lhe as mos fechadas
frente e deixe-a escolher uma. Abra a mo, mostre o objecto, a criana deve dizer o seu nome.
c) Pergunte criana quais os brinquedos com que quer brincar, queres brincar com o carro ou
com a bola?. Encoraje-a a dizer em vez de apontar (fazer o gesto natural e/ou o som aproximado).
d) Lotos de imagem. Coloque os cartes de corresponder virados para baixo numa pilha e tirem
vez, digam o nome da imagem e corresponda com a imagem no loto.

5. ANIMAIS

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a) Aponte diferentes animais para a criana quando vo rua, dizendo os seus nomes.
b) Arranje muitas sadas para ver animais no zoo ou, se possvel, numa quinta.
c) Ajude a encontrar imagens em livros (animais que ela conhece na realidade).
d) Utilize puzzles de encaixes de animais (fig. 36), ou puzzles de construo (fig. 37)
e) Utilize blocos ou puzzles sonoros (fig. 38).
e) Desenhe para a criana figuras de animais que viram nas sadas e depois pea para desenhar
uma para si (formas de animais para rodear e traar).

Figura 36. Puzzle de encaixe de animais com texturas, da GOULA.

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Figura 37. Puzzle de construo de 2 a 5 peas, da DISET.

Figura 38. Puzzle de encaixes sonoros, da GOULA e cubos sonoros, da DISET.

6. TRANSPORTES

Figura 39. Puzzle de encaixes sonoros, da GOULA e cubos sonoros, da DISET.

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a) Existem muitas oportunidades durante o dia para apontar diferentes veculos. Utilize nomes
simples como autocarro, carro ou comboio. A excitao de uma volta num autocarro vai ajud-la a
lembrar estas palavras.
b) Jogue com carros de brinquedos, autocarros, etc., em garagens de 'faz-de-conta' ou ao longo de
estradas de papel. Puxe os brinquedos ao longo, nomeando-os e fazendo os sons apropriados, ex.
"Olha o meu comboio - 'ch'-'ch'-'ch' ".
c) Utilize 'puzzles' com veculos familiares para a criana (fig. 39).

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B) Relacionar dois Conceitos Verbais (Nome-Nome)


Neste estdio uma criana pode ser capaz de responder apropriadamente ordem: "Pe a
chvena em cima da mesa", mas no compreende as palavras "pe" e "em cima". Est s a
relacionar os dois objectos da maneira mais usual e provavelmente responder da mesma maneira
ordem: "Coloca a chvena debaixo da mesa".
Quando decide uma actividade certifique-se que a criana est familiarizada com o vocabulrio, e
que as frases s tenham duas palavras com informao, isto , dois rtulos verbais. Mostre
criana como deseja que os objectos sejam relacionados, modelando a actividade ou permitindolhe que utilize o seu conhecimento pragmtico como no exemplo em cima.
Compreenso
Realiza, por imitao, uma tarefa que envolve aco e dois objectos
Realiza uma tarefa que implica a escolha entre dois objectos
Realiza a pedido, uma tarefa que envolve relao entre dois itens ou pessoas
Neste estdio uma criana pode ser capaz de responder apropriadamente ordem: "Pe a
chvena em cima da mesa", mas no compreende as palavras "pe" e "em cima". Est s a
relacionar os dois objectos da maneira mais usual e provavelmente responder da mesma maneira
ordem: "Coloca a chvena debaixo da mesa".
Quando decide uma actividade certifique-se que a criana est familiarizada com o vocabulrio, e
que as frases s tenham duas palavras com informao, isto , dois rtulos verbais.
Mostre criana como deseja que os objectos sejam relacionados, modelando a actividade ou
permitindo-lhe que utilize o seu conhecimento pragmtico como no exemplo em cima.

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a) Role suavemente uma bola para uma boneca, dizendo criana o que est a fazer, ex.
"Olha, estou a rolar a bola para a boneca". Chame a sua ateno para os objectos medida
que os nomeia.
b) Substitua a boneca por outro brinquedo, por exemplo um urso, e repita a actividade.
c) Utilizando ambos brinquedos, role a bola para um e para outro, comentando novamente o
que est a fazer.
d) D a bola a criana e pea-lhe que role para o urso ou para a boneca. Aponte para o
brinquedo correcto se ela precisar de ajuda.
e) Substitua a bola por um carro e repita os passos das alneas c e d.
f) D ambos brinquedos criana e pea-lhe para rolar um deles para a boneca ou para o
urso. Ajude-a se for necessrio. Nesta altura, a criana precisa de compreender ambos os
nomes para cumprir a ordem.
g) medida que a criana se torna mais confiante, aumente gradualmente a escolha dos
brinquedos.
Siga esta hierarquia de ensino para as actividades seguintes.
2. Faa vrias caixas de correio com diferentes caras pintadas, ex. palhao, co, gato, etc., e d
criana uma variedade de objectos para colocar, ex. "Pe a bola no palhao".
3. Coloque os brinquedos e bonecos favoritos da criana para uma festa lanche e d instrues de
como ela deve colocar a comida, ex.: "D o bolo boneca".
4. Um grupo de crianas pode jogar ao esconde, uma criana sai da sala enquanto que dito a
outra onde deve esconder um objecto, ex. "Esconde a bola dentro da caixa".
5. Arranje algumas peas de vesturio para as crianas brincarem ao vestir. O adulto d as
instrues, ex. "Maria d um leno ao Paulo".
6. Durante as rotinas dirias, como por exemplo arrumar os brinquedos e as roupas, s refeies
ou hora do banho, pode-se dar criana a oportunidade para ouvir frases contendo dois
conceitos verbais, ex. "Pe o sabonete na banheira".

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C) Verbos
Os verbos so mais difceis de aprender do que os rtulos de objectos. A criana precisa de muita
repetio da linguagem relevante.
Fale sobre as aces medida que ocorrem para que a associao entre aco e palavra seja
claro.

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Verbos de Aco
Comece com verbos de aco que no envolvam um objecto, j que estes so mais fceis para a
compreenso da criana. Eles descrevem movimentos como correr, dormir e saltar, que a criana
pode fazer.

Realiza, por imitao, uma actividade que envolve movimento


Realiza determinado movimento, a pedido
Realiza uma sequncia de movimentos simples seguindo uma lengalenga
Realiza uma actividade que envolve movimento em relao a objectos/obstculos
Mima movimentos utilizando bonecas
Mima aces a partir de imagens
Procura e encontra uma imagem relacionada com determinada aco, a pedido

Verbos de aces sobre objectos


Estes so verbos que descrevem uma aco sobre o objecto, ex. pontap (bola) e puxar (porta).

Realiza movimentos especficos com objectos (brinquedos)


Realiza movimentos especficos com pares
Realiza aces especficas com objectos em situaes de faz-de-conta

Verbos de Aco
Comece com verbos de aco que no envolvam um objecto, j que estes so mais fceis para a
compreenso da criana. Eles descrevem movimentos como correr, dormir e saltar, que a criana
pode fazer.
1a) Durante a ginstica ou actividades de ginstica ldica, fale sobre o que voc ou a criana esto
a fazer, ex. "Olha, estou a saltar".
b) Realize determinada aco e pea criana para fazer o mesmo, ex. "Vamos saltar. Estamos a
saltar". Enfatize a palavra de aco.
c) Pea criana para realizar a aco, se ela hesitar ou responder inadequadamente, repita a
aco e a palavra.
2. Cante canes que incluam gestos enquanto os realiza com a criana. Mais tarde deixe a
criana realizar as aces sozinha enquanto voc canta a cano.
3. Defina um percurso de obstculos e fale sobre o que a criana est a fazer medida que ela
avana. Seguidamente pea para ela cumprir ordens especficas medida que chega a cada
obstculo, ex. "Trepa para cima das caixas", ou "Corre roda da mesa".
4. Descreva as aces da criana enquanto ela brinca com as bonecas e diga "Olha a boneca est
a correr". Pea-lhe para mostrar diferentes aces com a boneca.
5. Num grupo, d a cada criana vrias imagens de aces. Pea a cada criana para 'mimar' uma
das aces e veja se as outras crianas conseguem identificar a imagem correcta. Mostre a
imagem correcta e diga, "Sim, a Maria est a saltar".

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Os verbos so mais difceis de aprender do que os rtulos de objectos, a criana precisa de muita
repetio da linguagem relevante.
Fale sobre as aces medida que ocorrem para que a associao entre aco e palavra seja
claro.

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6. Observe livros de imagens e fale sobre as diferentes aces dos intervenientes. Pea criana
para encontrar determinada imagem.

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Verbos de aces sobre objectos


Estes so verbos que descrevem uma aco sobre o objecto, ex. pontap (bola) e puxar (porta).
1. Durante as actividades de jogo, mostre criana como diferentes objectos podem ser movidos,
falando sobre o que est a acontecer. D o brinquedo criana e descreva a brincadeira.
Existem vrios brinquedos que so bons para ensinar verbos especficos:
a) Brinquedos que seja necessrio 'empurrar', 'apertar'.
b) Brinquedos que 'saltem', 'rolem'.
c) Bonecas que possam ser 'penteadas', 'lavadas', 'vestidas'.
2. Coloque diferentes objectos e brinquedos em frente da criana, ex. bola, roca, balo, carro.
Escolha uma aco e realize-a com todos os objectos, descrevendo o que est a fazer, ex. "Estou
a rolar o balo; agora estou a rolar a bola". A criana aprende que uma aco no especfica
para um e cada objecto.
Depois de muitos exemplos semelhantes, utilize os brinquedos num jogo. Um grupo de crianas
podem brincar passando os brinquedos para outra, utilizando o mtodo escolhido pelo adulto, ex.
"Rola a bola para o Joo".
3. O recreio e o parque infantil tm meios para este tipo de aces, ex. a criana pode ser
empurrada no baloio, levantada no 'sobe-e-desce' e escorregar no 'escorrega'. Diga criana o
que est a fazer, ex. "Estou a empurrar-te", "Vou apanhar-te".
4. Jogos de bola so teis para ensinar verbos como 'atirar', 'apanhar', 'pontapear', 'rolar',
'balanar'.
5. Fale sobre as aces da criana na cozinha, ex. 'cortar', 'bater'; ou em barro e plasticina, ex.
'apertar', 'rolar', 'esticar', 'cortar'.
6. Faa vrios livros de imagens de aces separadas (livros que passam as pginas em grande
velocidade dando a ideia de aco).

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Verbos Atributivos
Estes verbos descrevem uma mudana num estdio fsico, ex.'partir', 'limpar', 'cozinhar', 'derreter'.
A criana precisa de ter experincia pessoal destes conceitos e repetio da linguagem
relacionada. Ex: 'derreter'
1. Quando cozinhar, mostre criana como diferentes comidas derretem quando aquecidas, ex.
manteiga, chocolate, acar.

D) Compreender as Funes dos Objectos


Proporcione criana vrias oportunidades para observar como diferentes objectos so usados e
ajude-a a utiliz-los. Fale sobre o que voc est a fazer com os objectos durante o jogo e
actividades dirias, ex. "Olha, a tesoura est a cortar o papel".

Compreende (imita) a aco (funo) associada com o objecto apresentado


Realiza actividades de faz-de-conta associando objecto e a respectiva funo
Procura um item segundo a funcionalidade (com apoio do gesto)
Procura um item segundo a funcionalidade (sem pista visual)

Proporcione criana vrias oportunidades para observar como diferentes objectos so usados e
ajude-a a utiliz-los. Fale sobre o que voc est a fazer com os objectos durante o jogo e
actividades dirias, ex. "Olha, a tesoura est a cortar o papel".

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a) Coloque uma variedade de objectos sobre a mesa. Escolha um deles, ex. sabonete e
exemplifique a sua utilizao, diga "Olha o sabonete. Tu lavaste as mos com o sabonete".
Depois escolha outro objecto e desta vez encoraje a criana a 'fazer-de-conta' consigo,
dizendo, "Sim est bem, tu comes com o garfo", etc.
b) Quando fizer isto com todos os objectos, veja se a criana consegue 'fazer-de-conta'
sozinha.
c) Pea-lhe um dos objectos, ex. "Procura uma coisa por onde bebes", enfatize a palavra e
mime a funo. Se ela tem dificuldade, mostre-lhe o item correcto outra vez mimando e
nomeando a sua funo.
d) Quando ela conseguir isto, pergunte-lhe as mesmas coisas sem usar gestos.

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Quando a criana consegue identificar objectos pelo uso, generalize com as seguintes actividades.
2. Lotos: a cada criana num grupo pequeno dado um carto de loto e o adulto tem os cartes
que combinam. Ela tira um carto de cada vez e nomeia as funes do objecto, ex. "Qualquer coisa
com que se pode cortar". O vencedor o primeiro a completar o seu carto.
3. Coloque imagens de objectos volta de um crculo que tem uma seta que roda no centro. Pea
criana para apontar a seta para diferentes objectos que voc definiu pelo uso.
4. Esconda cartes de imagens de objectos na sala. Pea criana para os encontrar, ex.
"Encontra-me algo com que se possa cozinhar".
5. Faa um bloco de recortes com a criana e pea-lhe para procurar figuras em revistas,
identificando-as s pelo uso, ex. "Qualquer coisa que se utilize para secar.

E) Preposies
Nem todas as preposies so aprendidas na mesma idade, assim, as capacidades gerais de
compreenso da criana devem ser estabelecidas antes de ser decidido quais se vo ensinar
primeiro.

1. Comece com actividades que envolvam movimentos de motricidade grosseira, ex. percurso com
obstculos. O equipamento seguinte fornece muitas oportunidades para praticar preposies:
- espaldar: para cima / para baixo / no alto;
- cadeiras e mesas: em cima/ debaixo;
- escadas: para cima / para baixo / ao longo.
a) Demonstre o significado de duas preposies contrrias. Fale sobre o que est a fazer e
enfatize a palavra-chave, ex. "Olha, estou debaixo da mesa".
b) Ajude a criana a realizar aces que demonstram as duas preposies iguais e descreva
o que ela faz.
c) Pea criana para realizar aces, ao incio utilize gestos para ajudar a criana a
compreender. Mantenha a localizao constante para que ela s tenha que compreender a
preposio.
d) Reduza gradualmente as pistas at que a criana se apoie na sua compreenso verbal.

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Realiza, por imitao, uma actividade que envolve um movimento especfico


Realiza determinado movimento, a pedido
Realiza movimentos simples que envolvam preposies, seguindo uma lengalenga
Arruma itens segundo as instrues de posio
Recria uma imagem descrita pelo tutor, utilizando objectos
Faz desenhos simples segundo as instrues de posio
Nem todas as preposies so aprendidas na mesma idade, assim, as capacidades gerais de
compreenso da criana devem ser estabelecidas antes de ser decidido quais se vo ensinar
primeiro.

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Pratique as duas preposies nas actividades seguintes:

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2. Rimas infantis ou canes que envolvam preposies. Ao princpio faa as aces com a criana
mas mais tarde veja se ela consegue sozinha com a pista verbal.
3. Durante o dia tente incorporar preposies quando fala com a criana, ex. enquanto arruma
pea criana para colocar brinquedos em locais especficos, ex. debaixo da cama, dentro do
armrio. Se ela no compreender leve o brinquedo e a criana ao local correcto e diga "Olha
debaixo da cama".
4. As histrias podem ser modificadas para fornecer muito treino de uma preposio, ex. "A Branca
de Neve est debaixo da mesa; debaixo da cadeira; debaixo da cama".
5. Pode utilizar a brincadeira do 'esconde' com um grupo de crianas, pedido a uma delas que v
para outra sala enquanto se pede a outra que esconda um brinquedo "debaixo da caixa da farinha".
6. D instrues para colocar itens numa loja de 'faz-de-conta', "Pe o caf debaixo do balco".
7. Utilize bonecos e objectos pequenos, construa uma cena na ausncia da criana, ex. um homem
na cama ou um gato numa cadeira ou um rapaz atrs de um guarda-roupa. dado criana um
conjunto duplicado e instrues de como deve arranj-lo. Quando acabar pode comparar com o
modelo do adulto.
8. Descreva uma imagem criana que a deve recriar.
9. Conte uma histria baseada numa imagem, ex. um rato pequeno escondendo-se de um gato
grande e mau. A criana tem um carto com um rato que ela movimenta roda do quadro onde a
histria contada, ex. O pequeno rato escondido debaixo da mesa. Talvez ajude a criana se o
adulto contar a histria primeiro movimentando o rato por ela, antes de lhe pedir que o faa.
10. Faa desenhos de uma cadeira, mesa e cama. Pea criana para desenhar uma bola
debaixo da mesa, em cima da cama, etc.
11. Utilize software educativo que permita consolidar estas noes, (fig. 40)

Figura 40. Software educativo Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

F) Termos Atributivos
Ao princpio as crianas s podem compreender atributos por comparao, ex. um elefante
grande e um rato pequeno. S mais tarde podem compreender graduaes em tamanho, ex.
pode ter-se um grande rato e um rato pequeno.
As crianas podem aprender termos mais comuns como grande e pequeno, antes de outros
especficos como grosso e fino.
Nas actividades seguintes os atributos so apresentados em pares, mas podem ser adaptados
segundo a preferncia de ensino.

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Tamanho - Grande / Pequeno
Identifica (escolhe entre dois) grande e pequeno
Realiza actividades que envolvem movimentos largos num percurso com obstculos de
diferentes tamanhos
Realiza encaixes por tamanhos
Procura e encontra objectos segundo o tamanho
Desenha segundo instrues com referncia ao tamanho dos itens
Pinta desenhos segundo instrues referentes ao tamanho

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Comprimento - Comprido / Curto


Agrupa segundo o comprimento
Realiza actividades manipulativas com atribuio de comprimento
Realiza jogos de faz-de-conta que envolvem a identificao do comprimento.
Desenha segundo instrues com referncia ao tamanho dos itens
Pinta desenhos segundo instrues referentes ao tamanho

Altura - Alto / Baixo


Identifica os pares segundo a altura
Identifica a altura dos itens encontrados no dia-a-dia
Identifica a altura dos intervenientes numa histria
Desenha segundo instrues com referncia ao tamanho dos itens
Pinta desenhos segundo instrues referentes ao tamanho

Peso - Pesado / Leve


Procura e encontra itens segundo o peso
Identifica atravs da experincia o peso de itens e pares

Ao princpio as crianas s podem compreender atributos por comparao, ex. um elefante


grande e um rato pequeno. S mais tarde podem compreender graduaes em tamanho, ex.
pode ter-se um grande rato e um rato pequeno.
As crianas podem aprender termos mais comuns, grande e pequeno, antes de outros especficos
como grosso e fino.
Nas actividades seguintes os atributos so apresentados em pares, mas podem ser adaptados
segundo a preferncia de ensino.
Tamanho - Grande / Pequeno
1. Faa duas caixas, uma grande e uma pequena. Quando arruma os brinquedos com a criana
diga "Olha, estou a pr o ursinho na caixa grande", medida que o coloca. D o brinquedo
criana e diga "Pe na caixa grande" apontando para ela. Mais tarde, veja se a criana consegue
coloc-lo na caixa correcta sem pistas.
2. Utilize bonecas ou ursos de 2 tamanhos diferentes num lanche. Pegue numa caneca e diga "Vou
dar a chvena ao urso grande", colocando a chvena em frente do urso. Depois de muitos
exemplos d um item criana e pea-lhe para dar ao urso grande.
3. Faa um jogo de vestir com artigos ou roupas de diferentes tamanhos. Nomeie os itens medida
que os coloca, depois experimente-os na criana "Olha para o meu chapu grande". Pea criana
para vestir roupa de diferentes tamanhos, ajudando-a se ela ainda no compreendeu. Quando a

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Textura - Duro / Macio; Rugoso / suave


Procura e encontra itens segundo a sua textura
Agrupa pela textura
Identifica atravs da experincia a textura dos itens

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criana conseguir seguir ordens verbais ela pode competir com outra criana numa corrida para
vestir, com o adulto a dar instrues, ex. "Pr o chapu grande".
4. D criana dois bonecos de diferentes tamanhos e pea que os vista, "Pe o chapu na
boneca grande".
5. Construa um percurso de obstculos para que a criana tenha uma escolha de diferentes
tamanhos de obstculos, ex. uma mesa grande e uma mesa pequena. Dirija a criana atravs do
percurso, "A seguir o colcho grande".
6. Utilize 'puzzles' com objectos de diferentes tamanhos, pea criana para tirar as peas (fig.41).
7. Coloque pares de objectos de diferentes tamanhos num saco opaco, pea criana para, ex.
encontrar a escova grande.
8. Faa caras giras utilizando peas de feltro colorido para o nariz, olhos, orelhas e boca. D
directivas criana de como fazer a cara, ex. "Um nariz muito grande, uma orelha pequena" (fig.
42).
9. Pea criana para desenhar ou colorir objectos grandes e pequenos.
10. Recorte animais de diferentes tamanhos e uma jaula de carto. Cole a fronteira da jaula num
carto, deixando um lado descolado para formar um bolso ou envelope. Pea criana para
introduzir um dos animais na jaula, ex. "Pe o leo grande na jaula".
Outros exemplos podem ser: ces e canil; peixes e lago; carros e garagem; bolos e forma; crianas
e cama.
11. Pode ainda utilizar software educativo que permita consolidar estas noes (fig.43).

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Figura 41. Jogo para consolidar o conceito de tamanho, da DISET.

Figura 42. Jogo para construir caras engraadas, da GALT. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Figura 43. Software educativo Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Figura 44. Software educativo Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Comprimento - Comprido / Curto


1. Recolham juntos pares de objectos dirios que variam em comprimento. Mostre criana cada
objecto, descrevendo-o, ex. "Olha um lpis comprido", colocando-o com os outros objectos curtos
ou compridos apropriados. Pea criana para diferenciar cada objecto, dizendo, "Agora a fita
curta", apontando se necessrio.
2. Durante um jogo criativo ou de construo, fale sobre o que a criana est a fazer, ex. "Muito
bem, uma cobra comprida". Copie a cobra da criana e faa uma curta. Compare o seu modelo,
"Eu fiz uma cobra curta, a tua uma cobra comprida", chamando a sua ateno com o dedo para a
diferena no comprimento.
3. Forme um grupo de crianas em duas linhas. Arranje-os para que uma linha seja comprida e
outra curta e enfatize isto s crianas. Pea a cada linha para obedecer a ordens "A linha comprida
marcha".
4. Durante a brincadeira de bonecas, fale sobre as peas de roupa que tm diferentes tamanhos,
ex. "Olha para o lao comprido da boneca, agarrando-o para a criana ver. Diga-lhe para vestir a
boneca com diferentes roupas, ex. "Pe-lhe um leno comprido". (Certifique-se que existe itens de
roupa aos pares que diferem em comprimento, para que a criana tenha que fazer uma escolha).
5. Pea criana para desenhar um comboio comprido, uma cobra pequena, etc., ou para colorir
os seus desenhos, ex. "Pinta a cobra comprida".
6. Num grupo, fale sobre os diferentes comprimentos de cabelos das crianas, braos, pernas,
mos e ps. Compare e fale sobre as diferenas entre duas crianas, ex. "A Joana tem o cabelo
comprido e o Joo tem o cabelo curto".
7. Pode ainda utilizar software educativo que permita consolidar estas noes, (fig. 44)

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Altura - Alto / Baixo


1. Compare as diferentes alturas das crianas num grupo. Fale sobre as diferenas de altura de
duas crianas, ex. "O Paulo alto e o David baixo". Pea s crianas para indicarem uma criana
baixa, alta, etc.
2. Leve as crianas para o parque ou recreio e aponte as diferentes alturas das coisas que
encontram, ex. "Olha uma rvore alta", ou "Uma casa baixa".
3. Observem livros de imagens e fale sobre as diferentes alturas dos intervenientes. Pea criana
para procurar determinada altura.
4. Pea criana para desenhar ou colorir figuras de pessoas altas e baixas, rvores, etc.
5. Utilize software educativo que permita consolidar estas noes (fig. 45).

Figura 45. Software educativo Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Peso - Pesado / Leve


1. Recolham juntos objectos de diferentes pesos, ex. deixe a criana pegar um pedao de papel e
um livro, diga " Este papel leve. Este livro pesado". Repita isto com muitos objectos diferentes.
Depois pea-lhe para encontrar algo pesado. Ajude-a se hesitar ou der uma resposta errada.
2. Durante as actividades na cozinha, deixe a criana comparar diferentes comidas pesando-as nas
suas mos. Fale sobre os diferentes pesos medida que ela os agarra.
3. Faa jogos onde diferentes pessoas e brinquedos se sentam no colo da criana. Pergunte-lhe se
so leves ou pesados. Faa disto uma brincadeira.

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Textura - Duro / Macio; Rugoso / suave


1. Recolham juntos um conjunto de objectos e deixe a criana sentir as suas diferentes superfcies.
Escolha um objecto, deixe a criana sentir e diga, ex. " duro", etc.
Outros itens adequados:
frutos ou vegetais - banana, framboesa;
materiais diferentes - seda, rede;
brinquedos diferentes - blocos de construo, urso, bola;
objectos dirios - colher, escova, chvena;
ingredientes de culinria - farinha, acar, cereais.
2. Pea criana para recolher itens de uma determinada textura, "Procura coisas que so
macias". Fale sobre os objectos com a criana deixando que ela os sinta.
3. Faa com que a criana desenhe objectos que recolheu e coloque-os num livro de imagens.
Veja o livro com a criana falando sobre as diferentes imagens.
4. Promova um passeio onde a criana possa sentir itens diferentes, ex. a suavidade de uma folha.
5. Coloque itens de diferentes texturas num saco e pea criana para encontrar algo duro, macio,
etc.

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6. Recolha diferentes tipos de material e pea criana para agrupar pela textura. Pregue-os num
livro de apontamentos ou faa uma colagem.
7. Cozinhe doces, bolos e biscoitos e deixe a criana compar-los antes e depois de cozinhados.
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G) Rtulos de cores
Comece com as cores primrias. Durante as tarefas de corresponder e discriminar as cores devem
ser nomeadas de forma clara para que as palavras sejam ensinadas medida que o conceito
aprendido.

Agrupa por cores


Realiza actividades que envolvem movimentos segundo a cor dos obstculos
Veste e despe peas de roupa segundo a cor
Pinta segundo a cor determinada pelo tutor
Procura itens segundo a cor
Realiza jogos de construo segundo as cores
Realiza jogos de encaixe segundo a cor

1. Durante o dia fale sobre a cor de diferentes itens que a criana est a manipular ou a usar, ex.
roupa, comida, lpis, brinquedos, moblia, imagens.
2. Pea criana para separar artigos por cor, ex. "Os lpis vermelhos", ou utilize caixas de
diferentes cores para arrumar.
3. Prepare um percurso de obstculos com tapetes, cadeiras, mesas, bancos, etc., ponha papel
colorido em cada um. D directivas que envolvam a compreenso da cor, ex. "Corre volta da
mesa azul", "Corre volta da mesa vermelha".
4. A criana deixa a sala enquanto o adulto ou outra criana esconde um objecto, ex. 'o bloco
vermelho'.
5. Coloque uma pilha de roupa. Duas crianas podem competir para vestir itens que o adulto vai
descrevendo, ex. "Agora a luva azul".
6. Pea criana para colorir figuras de determinada cor, ex. 'a bola vermelha' (fig. 46).
7. Use recortes de papel colorido e pea criana para os separar por cores, depois ajude-a a
fazer um desenho em colagem.
8. Utilize cartes que mostrem itens de diferentes cores. Cada criana tem um carto de loto e o
adulto tem um conjunto de cartes individuais. Pode perguntar, ex. "Algum tem um saco azul?".
9. Utilize jogos de dados que permitam identificar e seleccionar cores (fig. 47).
9. Utilize jogos de construo que tm peas de cores diferentes e que encaixam. D instrues
sobre as peas que encaixam juntas.
10. Utilize jogos de encaixe que requerem a compreenso da cor (fig. 48).
11. Utilize puzzles de cores (fig. 49).
12. Utilize software educativo que permita consolidar estas noes (fig. 50)
13. Utilize jogos comerciais atraentes e ldicos que permitam criana aprender brincando (fig.51).

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Comece com as cores primrias. Durante as tarefas de corresponder e discriminar as cores devem
ser nomeadas de forma clara para que as palavras sejam ensinadas medida que o conceito
aprendido.

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Figura 46. Colorir figuras com uma determinada cor, da APLI. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Figura 47. Jogo comercial com dados de cores para seleccionar cartes com a cor de roupa correspondente, da
SELECTA.

Figura 48. Jogos comerciais de encaixe, da VOIL.

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Figura 49. Puzzles de cores, da EDUCA.

Figura 51. Jardim de flores. Para trabalhar as cores e a motricidade fina, da CHELONA.

H) Partes do Corpo
Mostra partes do seu corpo a pedido
Aponta para partes do seu corpo a pedido
Aponta para partes do corpo do tutor, a pedido
Veste adequadamente peas de roupa, em bonecas
Realiza aces que envolvem a identificao de partes do corpo, a partir da compreenso de
lengalengas
Constri puzzles do corpo humano

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Figura 50. Software educativo Os Nmeros da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Pinta partes do corpo num desenho, a pedido


Identifica no desenho do corpo humano partes que faltam
Identifica as partes do corpo que tm uma determinada funo referida pelo tutor
Nomeia a funcionalidade de determinadas partes do corpo
Discrimina vocabulrio referente ao corpo humano e ao corpo dos animais

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1. Quando est a vestir ou a dar banho criana nomeie as diferentes partes do corpo. Ela
aprender os nomes de partes do corpo como o brao, a perna, etc.
2. Olhem para o espelho juntos, aponte diferentes partes do seu corpo e nomeie. Depois aponte
para as mesmas partes do corpo da criana, ex. "Aqui est o teu nariz, aqui est o meu nariz".
3. Chame a sua ateno para diferentes partes do seu corpo na altura do banho, enchendo-as com
sabonete. Nomeie ao mesmo tempo.
4. Faa um jogo de vestir colocando peas de roupa nas partes erradas do corpo,ex. 'uma meia na
sua mo'. Faa comentrios sobre o que est a fazer e pergunte criana se est certo. Veja se
ela consegue apontar a parte correcta do corpo. Se ela conseguir colocar a pea de roupa na parte
apropriada, nomeie por ela.
5. Pinte as mos, ps, cotovelos, para que ela faa impresses no papel. medida que pinta cada
parte, nomeie.
6. Cante rimas e canes sobre partes do corpo apontando para as diferentes partes medida que
canta. Veja se a criana consegue realizar as aces sozinha enquanto voc canta.
7. Enquanto brincam com bonecas, nomeie diferentes partes do corpo, ex. "Lava a cara da
boneca", "Lava as orelhas da boneca",
8. Pode utilizar os 'puzzles' existentes para ensinar as partes do corpo. Ajude a criana a fazer os
'puzzles', nomeando peas para ela relacionando-as com o seu prprio corpo. Pea criana para
lhe mostrar diferentes partes do corpo no 'puzzle'.
9. Desenhe a figura de um rapaz ou de uma rapariga e pea criana para colorir partes a pedido.
10. Faa um tracejado de uma figura de rapaz ou rapariga e pea criana para preencher
determinada parte a pedido.
11. Desenhe um conjunto de figuras de rapaz ou rapariga omitindo algumas partes. Pea criana
para encontrar a figura, ex. "Sem brao". Deixe-a acabar o desenho como recompensa.
12. Utilize um espelho onde a criana possa comparar parte do seu corpo, ex. 'os mesmos olhos
coloridos, o mesmo comprimento de cabelo.
13. Fale sobre o que pode fazer com as diferentes partes do corpo.
14. As crianas mais velhas podem fazer uma matriz que compara as semelhanas entre membros
do grupo. Um eixo pode ser o comprimento do cabelo e outro a cor dos olhos.

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ex.
castanho
azul
verde

comprido
Maria
Francisco

mdio
J. Pedro
Patricia

curto
Samuel
David

15. Veja imagens de animais e fale sobre as partes do corpo comuns a animais e humanos, e as
que no so. Compare o diferente vocabulrio ex. 'mo' e 'pata', ' nariz' e 'bico'.
16. Utilize puzzles magnticos (fig. 52) e autocolantes (fig. 53) como motivadores para este tipo de
aprendizagem.
17. Se a criana tiver competncia pode utilizar fichas de actividades (fig. 54).

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Figura 52. Puzzle magntico para trabalhar as noes do corpo humano, da DISET.

Figura 54. Fichas de Actividades Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

I) Emoes
Identifica (aponta) caras em imagens segundo a emoo
Identifica (nomeia) emoes a partir do faz-de-conta com o tutor (o tutor mima as emoes)
Identifica (nomeia) emoes a partir de imagens
Atribui relaes de causa-efeito segundo a emoo
Relaciona a sua experincia com as emoes observadas em imagens
Mima emoes a partir de imagens
Corresponde imagens de diferentes expresses faciais aos respectivos sons gravados
Corresponde imagens com acontecimentos a cartes com determinadas expresses faciais
Desenha expresses faciais, segundo a instruo do tutor

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Figura 53. Autocolantes reutilizveis, da APLI. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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1. Conte histrias sobre crianas que esto felizes, tristes, etc. Enquanto fala sobre o que elas
sentem, mostre s crianas as suas caras nas imagens, ex. "Olha este menino est feliz, est a
sorrir" (fig. 55).
2. Recolham juntos, muitas caras em revistas, etc. Tente escolher aquelas que expressam uma
emoo clara, ex. um palhao a rir, um bb a chorar. Mostre criana e discuta o que torna a
cara feliz ou triste, pergunte qual a razo porque as pessoas se sentem assim.
3. Encoraje a criana a falar sobre acontecimentos especiais em casa ou na escola, ex. uma festa.
Pergunte como se sentiu e porqu.
4. Coloque algumas das imagens em cima da mesa e pea a uma das crianas para encontrar
determinada expresso, ex. 'uma cara zangada'. Pea-lhe para 'mimar' o sentimento (fig. 56).
5. Faa jogos de 'faz-de-conta e teatro. Utilize mscaras, maquilhagem ou pinturas para ajudar as
crianas a expressarem-se. As crianas podem fazer de conta que so personagens de histrias.
6. Utilize fantoches e luvas de dedo para ajudar a criana a fazer-de-conta e a construir histrias,
(fig. 57). Com as luvas das expresses pode trabalhar a compreenso das emoes. Pode
trabalhar cada expresso reenviando a criana para a sua prpria experincia. Cada expresso
leva a criana a tentar adivinhar o que o bonequinho est a sentir.
7. Utilize caras em velcro para construir caras a partir de uma histria ou parta da construo da
cara para inventar um acontecimento (fig. 58)
8. Separe vrias imagens de diferentes expresses faciais e passe uma gravao com som de
risos, choros, gritos, etc. Ajude as crianas a corresponder os sons s imagens.
9. Faa cartes mostrando vrios acontecimentos e um conjunto de pequenos cartes com vrias
expresses faciais. Ajude a criana a corresponder as caras aos acontecimentos, ex. uma cara feliz
a uma festa de aniversrio, uma cara triste a algo partido (fig. 59). Enquanto contam as histrias
que podem estar por detrs das caras, as crianas aprendem a expressar-se claramente e a
colocar os seus pensamentos e sentimentos em palavras.
10. Pea criana para desenhar diferentes caras ou para fazer mscaras felizes, zangadas ou
tristes.

Figura 55. Coleco Viver e Aprender da Lisboa Editora O Miguel tem medo do escuro

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Figura 56. Uma caixa cheia de emoes. Estdio Didctico. www.estudiodidactico.pt

Figura 58. Quadros com velcro para trabalhar as expresses e as emoes, da KING DAM.

Figura 59. Emoes - Coleco de 10 histrias com desenhos que representam emoes, da SHUBI.

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Figura 57. As luvas com expresses so ideais para trabalhar as emoes com crianas com perturbao do espectro do
autismo, da PUPPET COMPANY. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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J) Pronomes
Antes de introduzir pronomes, use o nome prprio da criana e muitos gestos, ex. "Paulo guarda o
livro", apontando para o Paulo medida que o nomeia. Depois inclua os pronomes usando ainda o
nome prprio para ajudar a criana a compreender, ex. "Paulo, tu guarda o livro", apontando para o
Paulo enquanto enfatiza a palavra 'tu'.
Gradualmente reduza as pistas, mas continue a modelar e a enfatizar os pronomes no seu
discurso.
Pronomes pessoais
Compreende (responde adequadamente) a questes de interpretao de textos simples, que
envolvem a utilizao do pronome pessoal
Utiliza adequadamente pronomes pessoais com o apoio de um livro de imagens
Pronomes possessivos

Utiliza adequadamente pronomes pessoais com o apoio de um livro de imagens


Realiza tarefas que envolvem a compreenso de instrues com pronomes possessivos
Identifica (aponta) partes do seu corpo e no adulto segundo a compreenso do pronome
possessivo

Identifica (aponta) itens segundo a compreenso do pronome possessivo


Realiza actividades de faz-de-conta segundo a compreenso do pronome possessivo

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Pronomes pessoais
1. Coloque questes e d ordens que enfatizam pronomes durante a rotina diria.
2. Pode ler uma histria sobre uma menina ou um rapaz, ou ambos, enfatizando os pronomes, ex.
"A Lusa foi s compras e o Paulo, ele foi ao jardim". Depois faa perguntas, ex. "Onde que ele
foi?", utilizando imagens para ajudar a criana a recordar.
3. Pode registar, atravs de figuras num dirio ou de algumas palavras escritas pelo adulto, os
acontecimentos do dia na escola, ou da tarde em casa. Na escola, pode reservar algum tempo
para ouvir algumas crianas a falar sobre o seu dirio. O adulto pode reforar as novas formas de
pronomes utilizadas pela criana e fazer perguntas s crianas, utilizando pronomes, ex. "O que
que a Lurdes fez no fim-de-semana? Ela foi... ela foi tambm... ".
Faa tambm o seu dirio para poder modelar os pronomes, 'eu', 'ns', 'meu', 'nosso', etc.
Pronomes possessivos
1. Durante o dia modele as estruturas para a criana utilizando nomes prprios e pistas gestuais,
como em cima, ex. "Guarde isto na gaveta do Lus, na sua gaveta", apontando para o Paulo
enquanto enfatiza o pronome.
2. Pea s crianas para trazerem os seus brinquedos e livros favoritos, fotografias da sua famlia e
animais de estimao. Depois o adulto fala sobre o que as crianas trouxeram dando muitos
exemplos de pronomes possessivos, ex. " O Paulo trouxe algumas fotografias da sua famlia - este
o seu Pai, esta a sua Me", etc.. Mostre uma fotografia de uma Me de outra criana e
pergunte, "Esta a sua Me?", apontando para o Pedro.
3. Mostre criana uma figura de uma menina ou de um menino. Pea para lhe mostrar ' o seu
nariz', 'os seus sapatos', 'o seu co', 'a sua saia', 'a sua bola', etc.
4. Faa uma festa de faz-de-conta e d instrues de como se deve colocar os bolos e a comida,
ex. "Pe o bolo no meu prato", "Pe o sumo no teu copo".
5. D instrues criana enquanto arruma ou inicia uma actividade, ex. "Pe os lpis na minha
mesa", "Pe as folhas na tua mesa".
6. Utilize uma casinha de bonecas ou moblia de bonecas, d instrues, ex. "Pe a cama no meu
quarto". Certifique-se de que a criana compreende que uma diviso sua e outra dela.

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K)Tempo dos Verbos
Inicialmente a criana necessita de compreender que as aces e os acontecimentos ocorrem
numa ordem sequencial, antes de poder compreender o conceito de tempo. Proporcione rotinas e
ajude a criana a recre-las com sequncias de imagens, ex. lavar, tomar o pequeno-almoo.

Realiza sequncias de imagens, a partir de duas, com dificuldade crescente,


Compreende (responde adequadamente atravs do apontar, do gesto, da realizao da tarefa

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ou da palavra) os conceitos de antes e depois, (fig. 60)


Compreende (responde adequadamente atravs do apontar, do gesto, da realizao da tarefa
ou da palavra) os conceitos de princpio e fim
Compreende (responde adequadamente atravs do apontar, do gesto, da realizao da tarefa
ou da palavra) os conceitos de primeiro e ltimo
Compreende (responde adequadamente atravs do apontar, do gesto, da realizao da tarefa
ou da palavra) o conceito de a seguir, (fig.61).
Compreende (responde adequadamente, atravs do apontar em imagens, do gesto ou da
palavra) quando questionada sobre o que est a fazer, o que fez e o que vai fazer
Identifica (nomeia) os acontecimentos numa histria simples com o apoio da imagem
Identifica (nomeia) os acontecimentos numa histria simples pela memorizao da sequncia
Identifica (nomeia) as suas actividades referentes a ontem e amanh, com o apoio da imagem

Figura 61. Ordena as Sequncias, da DISET.

Inicialmente a criana necessita de compreender que as aces e os acontecimentos ocorrem


numa ordem sequencial, antes de poder compreender o conceito de tempo. Proporcione rotinas e
ajude a criana a recre-las com sequncias de imagens, ex. lavar, tomar o pequeno-almoo.
1. Utilize sequncias de imagens: comece com uma sequncia simples de dois cartes, ex.
rvore/rvore cortada, biscoito inteiro/metade comido. Introduza sequncias com trs imagens,
mostrando a 1 se a criana tiver dificuldade.
Quando a criana pode compreender que as aces ou acontecimentos podem ser ligados no

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Figura 60. Sequncias Temporais s com duas sequncias antes-depois. Fcil de manipular e identificar. Ideal para idade
precoce, da GLEIS.

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tempo, pode aprender o tempo dos verbos. Os estudos revelam que a compreenso do tempo
passado anterior ao tempo futuro.

100

As seguintes actividades podem ser utilizadas para ensinar todas as formas de verbos.
2. Proporcione criana um conjunto de rotinas e fale sobre o que a criana est a fazer, o que fez
e vai fazer.
3. Durante as brincadeiras, fale sobre as aces da criana, ex. diga criana para ficar em cima
de uma mesa "Vais saltar", enquanto ela salta diga "Ests a saltar". Depois pergunte-lhe "O que
fizeste - saltaste".
4. Faa um dirio com a criana. Em cada dia fale sobre o que a criana fez ontem e o que far
amanh.
5. Leia uma histria que envolva a noo de tempo. Faa perguntas, ex. "O que que o menino
fez?", "O que aconteceu ontem?".

L) Expandir vocabulrio
Famlia
Identifica (nomeia) as profisses de familiares prximos, com apoio de fotografias
Compreende (aponta, nomeia) parecenas fsicas entre familiares
Constri a rvore genealgica com o apoio de imagens
Ocupaes
Identifica as diferentes ocupaes, com o apoio da imagem
Identifica as profisses de familiares e relaciona-as com imagens
Compreende factos relacionados com as diferentes ocupaes (uniforme, utilidade da
ocupao, local de trabalho, etc.)
Comida
Compreende factos relacionados com as diferentes texturas, cores, cheiros e sabores dos
vegetais, atravs da experincia
Agrupa vegetais pela cor, tamanho, sabor ou textura
Compra e vende vegetais utilizando uma loja de faz-de-conta

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Roupa
Identifica (aponta, nomeia) num conjunto de imagens roupas adequadas s estaes (fig. 62)
Identifica, atravs do tacto, diferentes texturas de roupa
Corresponde (nomeia) a roupa estao, atravs da experincia

Figura 62. Software educativo Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Animais
Identifica (nomeia) animais domsticos e selvagens
Identifica (corresponde) os animais respectiva comida
Identifica (corresponde) os animais ao seu habitat natural
Agrupa animais segundo o habitat natural
Agrupa animais segundo a textura da pele
Agrupa animais segundo os seus hbitos alimentares

101

Muitas crianas com perturbaes da linguagem podem apresentar um vocabulrio limitado nos
anos posteriores necessitando assim que lhes seja dada a oportunidade de expandir a sua
experincia lingustica.
Famlia
1. Pea criana para trazer fotografias da sua famlia. Fale sobre as diferentes profisses que os
seus familiares tm. Compare as idades, alturas, cor de cabelo, etc., entre as famlias assim como
as possveis semelhanas.
2. Faa um livro de imagens com a criana contendo desenhos da sua famlia.
3. Ajude a criana a fazer a rvore genealgica.

Comida
Utilize um determinado tipo de comida, ex. vegetais:
1. Recolham juntos alguns vegetais. Fale sobre a sua cor, o toque da sua pele, o seu cheiro e o
seu sabor.
2. Faa com que a criana desenhe o vegetal, o seu interior e o seu exterior.
3. Leve a criana s compras, essencialmente de vegetais.
4. Proporcione uma refeio de vegetais. A criana pode escrever receitas para que voc as
prepare.
5. Faa uma matriz com os eixos cor, tamanho, sabor ou textura.
6. Construa vegetais de 'faz-de-conta' para uma loja de brincar.
Roupa
1. Num grupo fale sobre o que as pessoas tm vestido. Pea s crianas para falarem sobre as
roupas adequadas s diferentes estaes.
2. Fale sobre as diferentes roupas que as crianas de outros pases usam. Recolham fotografias e
bonecas com o fato tradicional.
3. Observem diferentes materiais. Fale sobre de que so feitos e as suas vrias utilizaes. Utilize
os materiais em colagens de cor e textura.
4. Pea criana para desenhar a sua prpria fantasia.
5. Discuta as diferentes modas atravs da histria.

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Ocupaes
1. Fale sobre as diferentes ocupaes, podendo relacion-las com as dos pais. Pergunte-lhe o que
gostaria de fazer quando crescer, que empregos poderiam ser interessantes ou aborrecidos e
discuta o porqu das escolhas.
2. Escolha uma ocupao de cada vez, ex. o carteiro:
a) Proporcione uma visita a uma estao do correio.
b) Fale sobre o uniforme do carteiro. As crianas podem desenhar e colorir roupas.
c) Leve as crianas a 'fazer-de-conta. Um servio dos correios com caixas para cartas, as entregas
podem ser realizadas na escola. As crianas podem desenhar os seus selos.
d) Visite museus para olhar a histria dos correios.

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Animais
1. Pea criana para trazer fotografias dos seus animais de estimao e para contar como trata
deles.
2. Visite quintas e zoos. As crianas podem desenhar os animais que viram.
3. Fale sobre a comida dos animais e das diferentes aparncias.
4. Ajude a criana a agrupar animais de acordo com as suas semelhanas, ex. aqueles que comem
carne, aqueles que tm riscas, aqueles que vivem em frica, etc.
Outros tpicos podem incluir o tempo, as estaes, as festividades, pases estrangeiros,
passatempos, desportos.

V. APRENDER A LER PARA APRENDER A FALAR


5.1. Introduo
A metodologia proposta para a promoo da linguagem e da leitura nos Dfices Cognitivos tem
como objectivo apoiar todos os interessados, no delineamento de um Programa estruturado para
crianas e jovens com determinadas especificidades, quer no seu desenvolvimento quer no seu
perfil cognitivo e lingustico.
Apresentamos um Programa estruturado, baseado nas competncias do indivduo e partindo das
mesmas para o ajudar a construir conceitos e aumentar o conhecimento, ao mesmo tempo que
promove competncias importantes para a sua autonomia pessoal e participao social.
O Programa iniciado em Idade Precoce (ver a primeira parte deste manual), desde o nascimento,
e contempla ferramentas de apoio como o computador (com software especfico e/ou material
personalizado), material didctico, actividades ldicas e actividades quotidianas estruturadas.

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A progresso recomendada pelas autoras relativamente metodologia baseada no processamento


e memria visuais, baseia-se nos seus estudos e na experincia de trabalho directo, assim como
nas investigaes recentes sobre as caractersticas de aprendizagem de indivduos com
Perturbaes Cognitivas, nomeadamente, portadores de Trissomia 21. No entanto, a metodologia
tem revelado bons resultados no ensino de outros indivduos que privilegiam o processamento e a
memria visual como forma de comunicar e adquirir conhecimento, nomeadamente, indivduos com
x-frgil, indivduos com Perturbaes especficas da Linguagem e a grande maioria de indivduos
com dfice cognitivo de etiologia desconhecida.
Propomos igualmente um Programa estruturado para portadores de Sndrome de Williams,
baseado no processamento e memria auditivas.

5.2. Perfil de desenvolvimento


Apresenta-se de forma resumida, o perfil cognitivo e lingustico associado a cada uma das
principais sndromes referidas e a importncia da adaptao das estratgias ao estilo cognitivo de
aprendizagem e dificuldades sentidas.

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Trissomia 21
Apesar de uma grande variedade nas diferenas individuais, muitas crianas com Trissomia 21
dizem as primeiras palavras muito tarde. O seu vocabulrio aumenta lentamente e embora utilizem
a mesma percentagem de frases de duas palavras, tm dificuldade em dominar as regras para
falar em frases gramaticalmente correctas.

103

A dificuldade em aprender a falar de forma adequada apresenta consequncias potencialmente


srias para o desenvolvimento da criana a partir do 1 ano de vida.
Aprender a falar faz com que a criana possa comunicar de formas mais complexas e efectivas,
adquira progressivamente informao sobre o mundo e utilize a linguagem para processos mentais
como o pensamento e a memria.
Utilizando o discurso pode ter controlo efectivo da sua vida. Pode pedir o que quer ou necessita,
falar dos seus sentimentos, pedir informaes, partilhar alegrias e preocupaes, fazer amigos e
dispor de uma vida social.
Numerosos investigadores tm enfatizado a necessidade de se encarar a aprendizagem da leitura
como uma actividade para o desenvolvimento da linguagem, em particular da linguagem oral, de
crianas com Trissomia 21.
O perfil de desenvolvimento associado com Trissomia 21 nico, no comparvel a crianas e
jovens com X-frgil, apesar do dfice cognitivo associado. No entanto, tambm neste caso, as
pistas visuais como os smbolos ou cones, podem ajudar nas respostas verbais e as imagens
como um todo (fotografias ou palavras) podem ser facilmente reconhecida
Algumas caractersticas associadas com o perfil especfico de Trissomia 21:
* Assincronia entre a linguagem compreensiva e a cognio no-verbal
* A perturbao na linguagem expressiva mais severa do que os problemas na cognio noverbal e na linguagem compreensiva.

* Perturbao da memria auditiva verbal a curto-prazo: dificuldade em manter o padro sonoro da


palavra para ligao ao significado e armazenamento para produo atravs da linguagem falada.
A memria fonolgica a curto-prazo serve para armazenar temporariamente informao verbal
(discurso ouvido) e process-la com a informao que foi armazenada pela memria a longo-prazo.

X-Frgil
* Potencialidades Cognitivas geralmente descritas em meninos com X-Frgil
- A nomeao e o vocabulrio de palavras.
- Aprendizagem simultnea so competentes a processar vrias partes da informao e a
formar um todo e no em juntar partes individuais para formar o todo
- Vocabulrio compreensivo superior ao vocabulrio expressivo.

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* Intervalo de memria a curto-prazo diminudo sendo difcil para a criana seguir instrues
faladas, especialmente se envolvem vrias tarefas consecutivas, tero melhor desempenho se
poderem copiar outras crianas ou lhes for dado pistas escritas ou imagens.

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- Correspondncia visual e tarefas visuo-perceptivas com informao familiar (ex.: puzzles


com imagens conhecida e no fazer ou reproduzir desenhos com blocos abstractos).
- As pistas visuais como smbolos ou cones podem ajudar nas respostas verbais. As
imagens como um todo (fotografias ou palavras) podem ser facilmente reconhecidas.
- Boa memria circunstancial e para programas de televiso favoritos, canes e vdeos.
- Funcionamento adaptativo para as competncias dirias como a autonomia pessoal,
tarefas domsticas, cozinhar e trabalho em grupo.
* Dificuldades Cognitivas geralmente descritas em meninos com X-Frgil
- Nvel mais elevado de competncias de raciocnio.
- Resoluo de problemas complexos, questes de causa-efeito, e tarefas de aprendizagem
abstractas.
- Tarefas visuo-motoras e visuo-construtivas com itens no-familiares.
- Tarefas sequenciais, porque tendem a perceber o todo em vez das partes.
- Competncias quantitativas incluindo as competncias na aritmtica, devido aos problemas
visuoespaciais, sequenciao, e pobreza de conceitos relacionados com a quantidade e o nmero.
- Socializao e comunicao, especialmente em novos contextos.
* Promover a funo executiva
O desenvolvimento da capacidade para diagnosticar uma situao, formular um plano cumpri-lo
pode ser um desafio para o jovem com X-frgil. Estas capacidades para executar requerem
flexibilidade e confiana que por vezes no encontramos nestes alunos.
- Estratgias: tudo o que pode ajudar o aluno a organizar a abordagem tarefa, incluindo a
codificao visual - por cores, nmeros ou smbolos e instrues passo-a-passo, ao mesmo tempo
que se deve encorajar a pedir ajuda aos pares ou ao professor.
* Contornar as dificuldades associadas com as questes directas
O aluno com X-frgil pode no conseguir responder as questes abertas relacionadas com a
compreenso leitora. As questes abertas isoladas e sem apoio de informao contextual no
permitem que o aluno se possa apoiar e processar as suas respostas.

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- Estratgias: as questes devem ser colocadas utilizando a tcnica da questo fechada ou para
completar, de forma a promover a resposta adequada. So mais eficientes em dar respostas noverbais a questes directas.
* Permitir a necessidade de completar
Os alunos com X-frgil apresentam uma forte necessidade para completar/fechar/preencher.
frequente quererem terminar um puzzle ou preencher um espao em branco numa frase mesmo
que o professor diga que o tempo terminou ou que devem mudar para outra tarefa. Embora esta
necessidade possa tornar-se compulsiva tambm pode ser utilizada para apoiar a aprendizagem.
A abordagem do completar ou preencher pode ter resultados no funcionamento social e
comportamental.
- Estratgias: A verbalizao das experincias, principalmente, a sequncia dos acontecimentos,
pode e deve ser apoiada pelos pais/professores: estes podem comear as frases para que o aluno
v completando e assim verbalizar as suas vivncias.
* Aprender a partir do todo

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Em vez de aprenderem um passo concreto e sequencial de cada vez, as crianas e jovens com xfrgil aprendem melhor a partir do todo para as partes. O seu processamento simultneo utiliza a
intuio para organizar e lembrar a informao. Aprendem factos e conceitos utilizando mltiplos
estmulos porque lhes fornecem mais informao para formar uma imagem ou ideias ou para
resolver um problema. mais fcil para eles identificarem correctamente uma parte que falta de
uma imagem do que identificar a imagem a partir das partes.

105

* Os materiais devem aplicar-se directamente aos interesses especficos do aluno


O aluno com x-frgil necessitam de tcnicas de aprendizagem associativa porque o seu dfice de
ateno e hiperactividade podem tornar difcil a reteno de informao sem o contexto da sua
vida.
- Estratgias: se possvel fazer uma inventariao dos interesses do aluno, que pode ser
preenchido pelos pais e pelos professores para ajudar a criar materiais para o ensino.
Problemas possveis e estratgias de interveno
Problema: grande susceptibilidade a muita informao sensorial, pode quer retirar-se, apresentar
comportamentos de aco e ansiedade.
Interveno: Estabelea um horrio em que seja permitido ao aluno intercalar as actividades dentro
da sala e entre aulas. Sempre que possvel actividades mais fsicas ou manipulativas.
Problema: Distractibilidade. O aluno tem dificuldade em seguir as instrues para realizar as
tarefas.
Interveno: O local onde o aluno se senta deve ser utilizado estrategicamente: sentar frente e de
lado (evitar o meio); trabalhar de um-para-um (colega, pequeno grupo, tutor).
Problema: Ansiedade e medo de falhar
Interveno: Substituir testes escritos por testes orais; minimizar a durao e a frequncia dos
trabalhos na sala de aula; o trabalho para casa deve ser limitado e, se possvel, ser uma opo de
escolha para o aluno.

Problema: Atraso no processamento verbal; dificuldade em seguir instrues verbais e as lies.


Interveno: Utilizar material para manipular, material visual, vdeos, programas de computador.
Faa pausas durante as apresentaes verbais na sala para permitir que o aluno tenha tempo de
processar. O aluno deve observar antes de tentar realizar a tarefa.

Sndrome de Williams
* Caractersticas de personalidade e padres comportamentais:
- Intervalo de concentrao limitado (com distraco e impulsividade frequentes)
- Grande sociabilidade
- Amizade excessiva com adultos
- Labilidade emocional
- Ansiedade e preocupao excessivas

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Problema: Dificuldade com os conceitos abstractos.


Interveno: Utilizar os conceitos num contexto real; utilizar linhas numricas, ilustrar os conceitos
matemticos, utilizar material "Numicon", "Cuisinaire" ou outro que permita a visualizao dos
nmeros e das relaes entre os nmeros.

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- Preocupao com objectos/assuntos
- Hipersensibilidade aos sons
- Medo de alturas/superfcies irregulares
- Perturbaes no especficas do espectro autista
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* reas de relativa competncia na aprendizagem:


- Vocabulrio expressivo
- Memria a longo prazo para informao
- Sensibilidade auditiva
- Capacidade para retirar informao das imagens
- Capacidade para aprendizagem no concreto
- Memria auditiva a curto e a longo prazo
- Grande sensibilidade e interesse nas emoes dos outros
- Capacidade para iniciar contactos sociais
* reas com dificuldades de aprendizagem:
- Tarefas que requerem competncias de motricidade fina ou visuo-espaciais
- Tarefas que requerem integrao visuo-motora
- Tarefas que requerem orientao espacial
- Encontrar a palavra correcta para o contexto
- Aprender algumas competncias numricas
- Dificuldade com conceitos abstractos

5.3. Inteligncias mltiplas e estilos de aprendizagem (Estilos Cognitivos


de Aprendizagem)
O conhecimento da teoria das inteligncias mltiplas e dos estilos cognitivos de aprendizagem
permite compreender melhor as crianas e trabalhar efectivamente com elas.

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5.3.1.

Inteligncias mltiplas de Howard Gardner's


Musical (mostra uma aptido natural para a msica em geral)
Corporal - cinestsica (utiliza o corpo como forma de aprender)
lgico-matemtica (o processo de resoluo de problemas muito rpido)
lingustica (manifesta-se num individuo que mostra talento para a utilizao ou
aprendizagem da linguagem)
espacial (pode ser identificada na pessoa que consegue visualizar um objecto de diferentes
ngulos)
interpessoal (permite a uma pessoa competente ler as intenes e os desejos de outros,
mesmo quando estes esto encobertos)
intrapessoal (individuo que possui um bom e efectivo auto-conhecimento
5.3.2. Estilos de aprendizagem

Estilo cognitivo de aprendizagem a maneira que o indivduo prefere para adquirir conhecimento e
processar informao. O estilo cognitivo diferencia a maneira como o indivduo aprende, como
resolve problemas, como trabalha, como participa nas diferentes actividades, como reagimos em
grupo e como interagimos com os outros.
Quase todos ns temos um estilo dominante ou pelo menos um preferido, de qualquer forma, as
oportunidades e actividades de aprendizagem devem ajudar o indivduo a tornar-se cognitivamente
flexvel e a adaptar-se a diferentes mtodos.

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Enquanto professores, pais e educadores, devemos providenciar as ferramentas adequadas para
que as crianas e jovens tenham sempre motivao para aprender. Isto inclui identificar a maneira
preferida de processar a informao e encontrar recursos e actividades que facilitem a
aprendizagem.
Sendo isto vlido para todas as crianas, compreender o perfil de desenvolvimento associado a
determinada Perturbao do Desenvolvimento ou Perturbao Cognitiva vai evitar que a criana
tenha que se esforar muito para alm das suas competncias. Se o currculo for apresentado de
uma maneira diferente das suas competncias, a criana no vai conseguir compreender a
informao, vai ficar frustrada, vai desistir ou vai mesmo ter alguns comportamentos disruptivos
para afastar a presso e o aborrecimento.

107

Os trs estilos cognitivos de aprendizagem mais conhecidos so:


Estilo auditivo: ouvinte, oral
Estilo visual
Estilo cinestsico
Estilo auditivo:
Existem dois tipos de alunos auditivos: aprende ouvindo e aprende verbalmente
O aluno que escuta aprende ouvindo. Ouvir a lio um mtodo muito efectivo de aprendizagem
para este tipo de aluno.
O aluno verbal/oral mais activo na sua abordagem aprendizagem. As palavras que reproduz
representam aquilo que aprendeu. Por este motivo necessita de oportunidades para expressar
verbalmente o que aprendeu; resolve os problemas falando sobre eles
A mais-valia do aluno auditivo quando ouve ou fala. Como o tipo mais falador dos estilos de
aprendizagem deve-lhe ser dada a oportunidade de se expressar. Adora conversar mas pode se
distrair facilmente durante a conversa. Como tem ouvido para a msica, gosta de ouvir msica de
fundo enquanto se concentra numa tarefa.

Tcnicas Multisensoriais tcnicas Auditivas:


Colocam nfase no som e estimulam o raciocnio verbal so chamadas de tcnicas auditivas.
Incluem estratgias como:
Leitores de texto (sintetizador de fala); smbolos para a comunicao aumentativa
(Boardmaker (BM) e o Speaking Dynamically Pro (SDP); implantes cocleares; livros
gravados; ajuda de um par na leitura;
Vdeos, filmes, programas multimdia com udio, teclados de conceitos
Msica, canes, instrumentos, rimas, jogos com linguagem
Estilo visual: aprende por imagens ou palavras impressas
imagens: o que ouve ou l visto em imagens ou palavras.
Mostra por vezes dificuldade na leitura e na soletrao porque as letras representam sons e no
imagens. A compreenso leitora pode melhorar se puder construir diagramas com as personagens
e os acontecimentos da histria. Na soletrao, pode adornar as palavras novas ou fazer com que
se paream com uma imagem.
Recomenda-se: prestar ateno a ilustraes, grficos e mapas; desenhar diagramas com as
personagens e os acontecimentos; desenhar cada passo na resoluo dos problemas.

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Recomenda-se: trabalhar acompanhado; ouvir msica de fundo enquanto trabalha; ouvir e depois
repetir nas suas palavras; leitura das instrues em voz alta; gravar notas; leitura em voz alta;
refrasear os problemas; resolv-los em voz alta.

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impresso: pensa em palavras. Os diagramas e as ilustraes podem confundi-lo. Provavelmente
ignora as imagens e concentra-se na informao escrita. A sua secretaria est sempre arrumada, a
escrita limpa e cuidada. Na compreenso leitora, este aluno prefere escrever os nomes das
personagens e tomar nota dos acontecimentos. Na soletrao, as novas palavras devem ser
escritas como canetas, lpis e papel coloridos.
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Recomenda-se: ler e escrever a informao a ser retida, sublinhar ou destacar partes importantes
da informao (gosta imenso de cores); deve-lhe ser dada a oportunidade de tomar notas com
diferentes cores de lpis, canetas e papis; gosta de estar sozinho enquanto estuda ou l; escrever
os nomes e anotar acontecimentos; destacar os sinais de operao.

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Tcnicas Multisensoriais para o ensino da leitura promovem o raciocnio visual e a aprendizagem


Utilizao do hemisfrio direito do crebro para a leitura - as palavras so lembradas como
imagens.
Texto e/ou imagens no papel (fig. 63), modelos, computador (fig. 64) (software
educativo, teclados de conceitos);
Vdeos (fig. 65), imagens multimdia, powerpoint (fig.66), quadro de comunicao
aumentativa (fig. 67), gestos naturais (fig. 68).
Material de leitura adaptado (listas de palavras fig. 69, esquema em aranha fig. 70,
quadro de imagens fig. 71, compreenso leitora fig. 72)
Utilizar a cor para sublinhar e organizar a informao, ilustrar palavras difceis.

Figura 63. Texto e Imagens no papel. Retirado do Programa Palavras Escritas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Figura 64. Software educativo Little Reader.

Figura 66. Exemplo de livro powerpoint personalizado com fotografias e frases. Elaborado por Lusa Cotrim (Psicloga,
Centro de Desenvolvimento Infantil Diferenas)

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Figura 65. Exemplo de livro powerpoint personalizado. A criana a personagem da histria: movimento, som e imagem.
Elaborado por Lusa Cotrim (Psicloga, Centro de Desenvolvimento Infantil Diferenas).

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Figura 67. Exemplo de quadro de comunicao. Imagens retiradas do Jogo n 7 do software Os Jogos da Mimocas.

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Figura 68. Utilizao de gestos naturais. Imagens retiradas do software Oficina dos Gestos. Disponvel em
www.nasturtium.com.pt.

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Figura 70. Esquema em aranha. Retirado do Programa Palavras Escritas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Figura 69. Lista de palavras. Retirado do Programa Palavras Escritas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Figura 71. Quadro de imagens. Retirado do Programa Palavras Escritas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Figura 72. Fichas adaptadas para trabalhar a compreenso leitora. Elaborado por Lusa Cotrim (Psicloga, Centro de
Desenvolvimento Infantil Diferenas).

Estilo cinestsico: inclui o modo tctil


Muitos indivduos necessitam de utilizar a abordagem corporal para aprender. Este modo de
aprender chama-se estilo cinestsico e inclui o mtodo tctil.
Este aluno pode ter que ouvir (auditivo), depois olhar (visual) para determinada informao. Depois
vai necessitar de a repetir (verbal) nas suas prprias palavras e escrever ou mesmo desenhar
(tctil). O sentido de tempo difcil para este aluno: tem dificuldade em ver para alm do momento

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presente e naturalmente, em compreender as consequncias das suas aces. Infelizmente
muitas vezes considerado hiperactivo. Parece ser desorganizado mas para si uma confuso
organizada. A sua compreenso leitora pode melhorar em actividades de faz-de-conta ou roleplaying sobre uma histria. Pode praticar a soletrao utilizando o seu dedo para escrever
palavras no ar, na mesa ou nas costas de algum, outra maneira de recordar como se soletra
correctamente bater as palmas para cada letra da palavra. Escrever palavras em papel de areia
ou em areia molhada, sal, pudim, creme colorido so maneiras divertidas da criana cinestsica
aprender. No esquecer que o movimento, os jogos de computador interactivos so importantes
para este tipo de aluno.

113

Recomenda-se: utilizar uma combinao de estilos de aprendizagem; trabalha melhor por


intervalos de tempo; gosta de se mover ou ficar de p a trabalhar; a procura de informao de ser
direccionada para o udio ou para programas de vdeo, televiso, documentrio de rdio; mostrar o
que aprendeu atravs de uma experimentao, modelo grfico um pequeno drama; gosta de
computadores e calculadoras; desenhar ou escrever com giz; visitas de estudo.

Tcnicas Multisensoriais mtodos de ensino tcteis:


Incluem estratgias como:
Utilizar materiais para modelar como barro, massa (fig. 73) ou plasticina (fig. 74).
Pintura com os dedos, letras de areia (fig. 75), letras de pano (fig. 76), letras
magnticas (fig. 77).

Figura 73. Letras e Formas com massa de moldar, da DAS.

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Tcnicas Multisensoriais mtodos cinestsicos:


Utilizam o movimento do corpo e envolvem movimentos de motricidade grosseira e fina tais como:
Balanceamentos ou batimentos para palavras/slabas.
Canes com gestos, lengalengas
Todas as actividades tcteis mencionadas

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Figura 74. Programa Handwriting without Tears TM.

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Figura 75. Letras de areia, da VINCO.

Figura 76. Letras de pano, da VINCO.

Figura 77. Letras magnticas, da VINCO. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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5.4. Metodologias para o ensino da leitura e promoo da linguagem nos


Dfices Cognitivos
Apresentamos seguidamente duas metodologias para o ensino da leitura.
A primeira abordagem privilegia o processamento visual da informao e dirigida a crianas que
so pensadores concretos e visuais, com perturbao das competncias intelectuais.
A segunda dirigida a crianas com dificuldades de aprendizagem ou dfice cognitivo, que
privilegiam o processamento auditivo para obter informao.

115

5.4.1. Programa de leitura atravs de processamento e memria visual (Programa Aprender a


Ler para Aprender a Falar):
Inventrio de Competncias

Identifica itens (pode olhar, apontar ou utilizar o gesto natural para dar a resposta.
Pode utilizar objectos que fazem parte do dia - a - dia do bb e pelos quais ele mostra preferncia.
Exemplos: bola, livro de imagens, boneca, colher, bolacha, bibero ou copo por onde bebe
habitualmente, animais em borracha como o cavalo, o co, o gato, os animais pelos quais o bb
mostra preferncia.
Coloque dois dos itens em cima de uma mesa ou uma bancada, para que o beb fique com os
braos livres e de frente para si (fig. 78). Quando fala deve fazer o gesto para esse objecto,
pergunte "Onde est a bola?" ao mesmo tempo que faz o gesto da bola (ver Oficina dos Gestos).
Espere que ele procure e olhe, onde o seu olhar se demorar mais tempo ser a sua resposta.
Numa progresso de resposta e medida que vai crescendo e adquirindo competncias, a criana
pode depois apontar, fazer gesto natural, dizer o nome e dar o que foi pedido.

Selecciona itens (d determinado item que foi pedido)


Esta actividade pode ser realizada durante a situao anteriormente descrita. importante que o
beb procure como olhar o item que est a pedir. importante que o beb tenha sucesso e que
memorize sempre a resposta certa, por isso, antecipe-se e agarre o objecto que corresponde
resposta certa, coloque-o na sua mozinha, agarre o pulso e chegue a mozinha sua mo para
que ele abra e largue o item pedido. D sempre muitos reforos verbais para que o beb pense
nesta actividade como uma brincadeira agradvel e sempre bem sucedida.

Corresponde itens iguais (coloca o igual junto com o igual)


Coloque trs itens em fila em cima da mesa, por exemplo, uma bola, um co, um copo. Com o
beb de frente para si, tenha ao seu lado os mesmos trs itens e pea ao beb para emparelhar.
D toda a ajuda fsica necessria ao mesmo tempo que fala sobre a actividade que esto a
desenvolver. importante que enfatize a palavra igual. Pode dizer Olha a bola! enquanto aponta

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Figura 78. Cushi Tush TM

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para a bola na fila, Onde est a outra bola? Vamos pr ao p do igual, onde est igual? Ao
mesmo tempo que junta as bolas. Faa o mesmo para os outros itens. Pode juntar mais medida
que o beb compreende o conceito.

116

Corresponde itens imagem (coloca o item junto da sua fotografia)


A criana deve colocar os objectos (no incio no mais de 2) junto das respectivas fotografias. Pode
tirar fotografias dos objectos preferidos da criana, como o seu prato, a sua colher, o seu copo, o
seu brinquedo, a sua bolacha, etc.
Mais tarde, as imagens devem ser do mesmo tipo de itens mas no ser a fotografia do prprio
objecto, exemplo no objectivo Corresponde Imagens Iguais.

Identifica imagens (aponta quanto se pergunta "Onde est?")


Pode fazer estas actividades com livrinhos de imagens ou com cartes (fig. 79). No incio os livros
devem ter uma imagem em cada pgina e s devem ser apresentados dois cartes de imagens de
cada vez, v aumentando o nmero de imagens no livro e o nmero de cartes. Pode tambm
construir livrinhos personalizados temticos com fotografias de itens familiares (fig. 80) ou fazer
este livro no computador em powerpoint ou atravs do software Little Reader (fig. 81).

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Figura 79. Actividades com livros de imagens.

Figura 80. Livros personalizados com fotografias da famlia, de brinquedos e itens familiares.

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117

Figura 81. Software Little Reader.

Corresponde imagens iguais (pe o igual em cima do igual)


Sempre que possvel, as imagens utilizadas devem ser fotografias de itens reais, nomeadamente,
relacionados e retirados do dia-a-dia da criana. No utilize desenhos (fig. 82).

Corresponder - ter 3 imagens diferentes, 2 de cada, colocar as 3 de frente para a criana, das
outras 3 dar uma de cada vez e pedir para colocar em cima da igual (dizer o que est na imagem,
por exemplo o telefone: - Onde est o telefone, vamos pr em cima do outro telefone. Vamos pr
em cima do igual. Ao mesmo tempo que faz o gesto de telefone);
Seleccionar - ter as 3 imagens diferentes, colocar de frente para a criana, pedir uma de cada vez
(por ex: D-me o telefone, faa o gesto de dar e de telefone ao mesmo tempo que diz
telefone);

Figura 82. Cartes duplicados para trabalhar o corresponder, seleccionar e nomear, da FALOMIR.

Selecciona a imagem que se nomeia (aponta ou d a pedido)


Pode fazer estas actividades com cartes. No incio s devem ser apresentados dois cartes de
imagens de cada vez, v aumentando o nmero de cartes medida que aumenta o tempo de
ateno e concentrao do bb. Pode tambm construir cartes personalizados com fotografias
de itens familiares atravs do software Little Reader.

Nomeia itens e imagens (pode utilizar o gesto natural, fazer um som prximo da palavra ou
dizer o nome)
Pode fazer estas actividades com cartes ou com livros de imagens (fig. 83) e com itens ou
brinquedos. Deve perguntar criana O que isto? enquanto agarra ou aponta para o

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Nomear - mostrar a imagem e perguntar O que isto? ou Como se chama? - se a criana no


consegue dizer o nome ou no se lembrar, perguntar para o que serve. A criana tambm pode
responder com um gesto que identifique a imagem.

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item/brinquedo/carto/imagem. Espere que a criana responda fazendo um gesto ou um som de
reconhecimento (fig. 84). Pode, eventualmente, em seguida, perguntar para que serve.

118

Figura 83. Livros comerciais para apoiar a identificao de itens e a expanso do vocabulrio.

Figura 84. A resposta pergunta O que isto? dada atravs da utilizao espontnea do gesto. Gestos
retirados do software Oficina dos Gestos. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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Discrimina sons familiares e sons de animais


Jogo n4 dos Jogos da Mimocas (fig. 85) para treinar a discriminao auditiva de sons
familiares, ou outro tipo de actividades e jogos (fig. 86 e 87) com o mesmo objectivo: discriminar
sons de animais, meios de transporte e sons quotidianos.

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Figura 85. Retirado do software Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

119

Figura 86. Discriminao de sons de animais, da LEARNING RESOURCES.

Figura 87. Discriminao de sons de animais e sons da casa, da ORCHARD.

Corresponde palavras iguais com apoio da imagem


Deve realizar estas actividades com cartes personalizados, que tenham fotografias com pessoas
ou itens que sejam familiares e com cartes com outras fotografias. No incio s devem ser
apresentados dois cartes de imagens de cada vez, v aumentando o nmero de cartes medida
que aumenta o tempo de ateno e concentrao da criana. Pode tambm construir cartes
personalizados com fotografias atravs do software Little Reader. Os cartes com fotografias
devem ter a palavra para apoiar a correspondncia (fig. 88).

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Figura 88. Corresponder palavras com o apoio das imagens.

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Corresponde a palavra imagem


Deve realizar estas actividades com cartes personalizados, que tenham fotografias com pessoas
ou itens que sejam familiares e com cartes com outras fotografias. No incio s devem ser
apresentados dois cartes de imagens de cada vez, v aumentando o nmero de cartes medida
que aumenta o tempo de ateno e concentrao da criana. Pode tambm construir cartes
personalizados com fotografias atravs do software Little Reader. Os cartes com fotografias no
tm a palavra (fig. 89).

Figura 89. Corresponder a palavra imagem.

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Corresponder, seleccionar e nomear palavras iguais sem o apoio da imagem


Corresponder - ter 4 cartes/palavras diferentes, 2 de cada, colocar os 4 de frente para a criana,
dos outros 4 dar um carto de cada vez e pedir para colocar em cima do igual (dizer o que est no
carto, por exemplo a bola: - Onde est escrito a bola, vamos pr em cima da outra bola. Vamos
pr em cima do igual. Ao mesmo tempo que faz o gesto de bola);

Seleccionar - ter os 4 cartes diferentes, colocar de frente para a criana, pedir um de cada vez
(por ex: D-me o pai, faa o gesto de dar e de pai ao mesmo tempo que diz pai);

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Nomear - mostrar o carto e perguntar O que isto? ou Como se chama? - se a criana no


consegue dizer o nome ou no se lembrar, perguntar para o que serve. A criana tambm pode
responder com um gesto que identifique o carto/palavra.

L 5 a 10 palavras visualmente, incluindo alguns verbos


O primeiro vocabulrio visual deve incluir palavras que so utilizadas diariamente pela criana nas
suas tentativas de comunicao. A utilizao de verbos como comer, dormir e beber, so
importantes para comunicar necessidades bsicas. O verbo quero e o pronome eu devem fazer
parte do vocabulrio inicial da criana para conseguir construir as primeiras frases simples que
comuniquem necessidades ou desejos.

Promover a conscincia fonolgica


Tarefas de contagem/segmentao silbica; identificao de palavras nomeadas; identificao e
nomeao de letras (reconstruo do nome prprio e de palavras familiares). Ver programa de
treino da conscincia fonolgica.

Figura 90. Livro Powerpoint personalizado com fotografias e palavras.

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L palavras como um todo a partir de livros personalizados


Os livros personalizados podem ser construdos desde o inicio, as palavras e as fotografias mudam
conforme as competncias e os interesses da criana. Podem ser construdos em powerpoint (fig.
90) ou atravs do software Little Reader e em formato papel (fig. 91) para que possam ver e
passar as folhas em conjunto. A utilizao do computador tem-se mostrado uma mais-valia na
concentrao e ateno de crianas de todas as idades e em particular crianas com perturbaes
cognitivas ou perturbaes do desenvolvimento.

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Figura 91. Ver livros em conjunto.

L frases simples na 1 pessoa, ex. "Eu quero","Eu gosto", com a ajuda da fotografia
personalizada
Os primeiros cadernos de frases so essencialmente cadernos de comunicao. As frases
construdas com as palavras que fazem parte do vocabulrio visual vo permitir que a criana
consiga efectivamente construir frases de duas e trs palavras e utiliz-las na sua comunicao
sempre que necessrias. As fotografias devem ser personalizadas.

Eu quero comer

Eu quero o copo

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L frases simples na 1 pessoa, ex. "Eu quero","Eu gosto", com a ajuda de imagens
O caderno de comunicao pode ser construdo tendo por base o Programa PECS (fig. 92). As
frases construdas com as palavras que fazem parte do vocabulrio visual vo permitir que a
criana consiga efectivamente construir frases de duas e trs palavras e utiliz-las na sua
comunicao sempre que necessrias. As imagens utilizadas permitem a promoo do
desenvolvimento cognitivo ao promoverem a generalizao (fig. 93).

Figura 92. Caderno de comunicao com a utilizao do PECS

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Figura 93. Construir frases na primeira pessoa com a ajuda de imagens. Retirado do jogo n 7 do software Os Jogos
da Mimocas.

Constri frases simples (baseadas nas suas actividades ou interesses) atravs da


correspondncia do carto/sujeito e do carto/predicado ao carto/frase, com apoio da imagem (1).
As frases devem ser construdas em conjunto tutor/aluno. Anteriormente as frases lidas eram
apresentadas construdas pelo tutor. O nosso objectivo neste momento permitir que a criana
desenvolva a compreenso e a expresso lingustica e tenha uma prestao activa Devem ser
utilizadas fotografias com a criana enquanto agente da aco. O carto/frase deve ser colocado
por baixo da imagem. Deve ser entregue criana o carto/sujeito e o carto/predicado para
colocar por baixo do carto/frase modelo. Quando a criana tiver realizado esta actividade com trs
cartes/frase modelo, pode ter os trs cartes/predicado em cima da mesa para permitir que
seleccione o correcto.

Eu estou a ler um livro


Eu estou

a ler um livro

Constri frases simples (baseadas nas suas actividades ou interesses) atravs da


correspondncia dos cartes/palavra ao carto/frase, com apoio da imagem (2)
O mesmo exerccio anteriormente descrito mas utilizamos agora cartes/palavra para construir a
frase por cpia do carto/frase modelo.

Preparar 2 cartes/frase iguais. Uma serve de modelo, a outra, depois de ser lida pela criana deve
ser recortada sua frente, separando as palavras mas mantendo os artigos junto dos substantivos.
Entregam-se todos os recortes criana para que os ordene formando uma frase igual ao modelo.
Desta forma a criana s tem que fazer a seleco e a associao das palavras iguais. Deve
comear pela esquerda e seguir a ordem correcta.

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Eu estou a ler um livro
Eu

um
a

estou
124

ler

livro

Constri frases simples (baseadas nas suas actividades ou interesses) atravs da utilizao
de cartes/palavra, com apoio da imagem (3)
Este objectivo permite criana construir frases baseadas na sua linguagem mas ainda com apoio
na memria visual, atravs da apresentao da imagem. Evitamos que a actividade no seja
realizada por dificuldade na memria a curto-prazo j que a construo da frase em termos de
memria sequencial e inteligibilidade difcil por si s.
Coordenando estas tarefas com as que se realizam com os livros pessoais e para manter o
objectivo da funcionalidade, preparam-se frases com os verbos que est a aprender, assim como
frases de utilizao diria que expressam as suas aces ou necessidades.

Eu

um
a

estou
ler

livro

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Constri frases simples (baseadas nas suas actividades ou interesses), ditadas pelo tutor,
com os cartes/palavra (4)
Progressivamente, retiramos o apoio visual e iniciamos a construo de frases a partir dos
cartes/palavra.
Eu

um
a

estou
ler

livro

L frases simples a partir de um livro personalizado (frases relacionadas com actividades


dirias ou de fim - de -semana) com apoio da imagem
Dependendo das competncias da criana podemos optar ou no pela utilizao da imagem. O
objectivo promover o raciocino sequencial, a construo de frases e a linguagem expressiva, no
entanto, pode ainda ser necessrio o apoio de uma pista visual para a criana se lembrar do que
est a fazer e qual o objectivo desta actividade.

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125

Eu levanto-me,

tomo o pequeno-almoo

e vou para a escola

L frases simples a partir de um livro personalizado (frases relacionadas com actividades


dirias ou de fim - de -semana) sem apoio da imagem
O objectivo final a construo das frases sem o apoio da imagem. Mesmo que passe algum
tempo no objectivo anterior ou que tenha que voltar a ele para construir um novo livro
personalizado, o objectivo a construo de livros sem apoio da imagem. O nosso conselho de
que construa livros com fotografias e cartes plastificados aos quais coloca velcro (ter em ateno
o rudo que se pode tornar interessante e distractor da actividade ou bostik.

Eu levanto-me,

tomo o pequeno-almoo

e vou para a escola

L uma frase num carto/frase e coloca-o junto da imagem correcta


Nesta actividade de consolidao, a criana deve escolher o complemento correcto para as frases
que memorizou.

Eu estou a dormir

O pai e a me

L 21 a 50 palavras visualmente
As palavras que fazem parte do seu vocabulrio visual permitem construir e ler frases importantes
na comunicao. Dependendo dos contextos em que a criana se encontra inserida, assim
devemos construir as frases.
Exemplo de frases que podem ser importantes na comunicao diria:
- Preciso da borracha

- Eu quero po com manteiga

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Eu estou a comer

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- Quero batatas fritas
- No quero brincar
- Quero ir rua
- Estou cansado
- Quero ir para a casinha das bonecas
- Quero jogar bola
- Gosto muito de ti
- Estou cansado
- Di-me a cabea
- Adeus, at amanh

126

- Quero um copo de leite


- Quero sumo de laranja
- Quero ir casa de banho
- J terminei
- Quero mais
- No gosto
- No quero
- Obrigado
- Se faz favor
- Estou triste

Utiliza os livros de leitura da escola, com ensino do vocabulrio principal atravs de cartes

Figura 94. Exemplo retirado do livro Pirilampo 1 do 1 ano, Editora Nova Gaia.

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L frases na escola e nos livros personalizados que incluem gramtica variada: 1 elementos de ligao; 2 - pronomes e preposies, 3 - frases na negativa, 4 - tempos verbais
(passado e futuro)
importante que o aluno tenha muitas oportunidades de praticar. A ponte entre a escola e a sua
casa indispensvel: em casa devem ser preparadas as lies do dia seguinte e a escola deve ter
presente as experincias, as necessidades e os interesses do aluno (fig. 95).

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Figura 95. Livro personalizado para treinar a leitura de frases.

L contos comerciais adaptados: 1 - texto adequado compreenso da criana (exemplo:


modificar tamanho de letra, modificar o vocabulrio, corresponder texto imagem); 2 - pouco texto
em cada pgina com repetio de partes do texto ao longo da histria e com o apoio da imagem,
(fig. 96)

127

L contos comerciais adequados para as crianas da sua idade


Os contos comerciais aconselhados so adequados para a idade e de acordo com os
frequentemente utilizados por crianas a frequentar o mesmo ano escolar. Apresentam pouco
texto, a imagem corresponde ao texto e apresentam repetio de palavras e ideias (fig. 97).

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Figura 96. Exemplo da adaptao do livro Ruca observa os pssaros. Foram realizados scanners das pginas do livro e
o texto foi adaptado e encurtado.

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Figura 97. Exemplo do livro A Panela Mgica, da coleco Leio Sozinho, Editora Verbo.

L o horrio escolar: 1- com apoio de fotografias / desenhos representando as actividades;


2 - com o apoio de fotografias / desenhos acompanhadas da palavra escrita; 3 - com a palavra e
a introduo das horas das actividades
128

Figura 98. Exemplo de um horrio escolar.

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Discrimina palavras graficamente semelhantes


Sempre que possvel pode apresentar actividades e exerccios de consolidao que podem
funcionar como desafio s competncias de discriminao visual. O aluno vai gostar e vai ajud-lo
a concentrar-se e a ler com cuidado sem se deter na primeira slaba (fig. 99). Pode misturar
disslabos, trisslabos e casos especiais de leitura.

Figura 99. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Identifica a palavra que pertence ao contexto representado por uma imagem


Apresente vrias oportunidades para promover as competncias cognitivas, seja em jogos, fichas
de actividades (fig. 100) ou livros.

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129

Figura 100. Retirado do software Os Jogos da Mimocas e das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a
Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Identifica palavras que pertencem mesma categoria sem apoio da imagem


Este tipo de actividade deve ser realizado desde muito cedo e conforme a competncia da criana:
com itens, cartes de imagens, fotografias, software (fig. 101), fichas de actividades (fig. 102).

Figura 102. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

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Figura 101. Retirado do software Os Jogos da Mimocas e do software Os Nmeros da Mimocas. Disponvel em
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Corresponde palavras com base na funo, na utilizao ou na categoria a que pertencem


Este tipo de actividade deve ser realizado desde muito cedo e conforme a competncia da criana:
com itens, cartes de imagens (fig.103), fotografias, software, fichas de actividades (fig. 104).

130

Figura 103. Jogos comerciais para trabalhar a categorizao, da LEARNING RESOURCES e da GALT .

Figura 104. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Utiliza as imagens para apoiar a compreenso do texto

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O aluno compreende que a imagem transmite a ideia principal do texto nessa pgina. Olhando para
a imagem pode apoiar a sua memria e retirar compreenso do texto (fig. 105).

Figura 105. Exemplo retirado do livro Pirilampo 1 do 1 ano, Editora Nova Gaia.

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Ordena imagens que esto relacionadas com as frases que acabou de ler
O aluno deve ler um pequeno texto e ordenar as imagens que correspondem sequncia dos
acontecimentos. medida que as suas competncias de memorizao e conexo de ideias
aumentam, os textos aumentam de tamanho e as imagens s veiculam as ideias principais
(fig.106).

131

Figura 106. Exemplo retirado do livro Pirilampo 1 do 1 ano, Editora Nova Gaia.

Ordena acontecimentos segundo a sua evoluo no tempo, com apoio da imagem


A partir de um conjunto de imagens, o aluno deve ordenar as imagens segundo o desenrolar dos
acontecimentos no tempo. O tutor deve sempre encorajar Vamos contar esta histria, O que
aconteceu primeiro, o que aconteceu a seguir, e depois, e no fim (fig. 107).

Verbaliza sequncias de aces a partir de "leitura" de imagens


Depois de ordenar os acontecimentos, o aluno deve ler a histria a partir das imagens. Pode
utilizar cartes de sequncias de eventos quotidianos ou imagens como as apresentadas no
exemplo que reenviam para a resoluo de problemas envolvendo uma apreciao moral da
situao (fig. 108).

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Figura 107. Um dia com a Flo, da SHUBI. 75 cartas com desenhos que descrevem actividades dirias.

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Figura 108. Problemas, da SHUBI. 65 cartas com desenhos que descrevem conflitos morais.

Pode ainda utilizar cartes de imagens para trabalhar com vrias crianas, em que cada
interveniente acrescenta um bocado da histria (fig. 109). Alm de promover o trabalho em
parceria fomenta a linguagem compreensiva e expressiva, a conexo de ideias, a memria
sequencial, a criatividade e a concentrao.

Figura 109. Coleco Conta-me uma histria, da EEBOO.

Reconta uma "histria" para trs ou mais frases


O aluno deve ouvir uma histria que pode ser uma histria infantil conhecida e deve escrever (se
tiver competncia) ou ordenar cartes com as frases que recontam a histria em trs ou quatro
frases principais.

Dita frases (a ideia do aluno pode ser traduzida em palavras chave pela pessoa que escreve) e

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consegue verbaliz-las de seguida a partir da leitura das palavras-chave.


O aluno consegue ditar algumas frases ao tutor que as traduz e escreve em palavras-chave. No
devem ser muitas devido s dificuldades de memria a curto prazo. Seguidamente, o aluno deve
apoiar-se nas palavras que traduzem as ideias principais e voltar a criar verbalmente o texto que
ditou inicialmente.

Reconta uma histria a partir da utilizao de imagens ou fantoches.


A partir da utilizao de fantoches, o aluno pode inventar histrias ou utilizar fantoches de histrias
infantis conhecidas para apoiar a memria (fig. 110).

Figura 110. Coleco Contos em Fantoches, da PUPPET COMPANY. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

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Cria e escreve uma histria a partir de imagens


A partir da utilizao de imagens, o aluno conta uma pequena histria que pode depois traduzir
atravs da escrita, com ou sem ajuda (fig. 111).
133

Figura 111. Coleco Escreve-me uma histria, da EEBOO. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Utiliza a leitura para aprender formas de conversao e competncias sociais, atravs de faz-

Figura 112. Como posso emendar, da SHUBI. 64 cartas com desenhos que descrevem resoluo de problemas.

Responde questes sobre o texto que acabou de ler


Consegue interpretar um texto e responder s perguntas de interpretao. As perguntas devem ter
pistas visuais, permitir que responda Sim/No e permitir a escolha mltipla (fig. 113).

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de-conta
Nesta actividade pode trabalhar as competncias sociais utilizando as imagens e pequenos textos.
importante que a criana se apoie visualmente nas imagens para diminuirmos as dificuldades de
ligao de ideias, inteligibilidade e memria. Pode trabalhar competncias como: quando posso
iniciar uma conversa, quais so as pistas que me dizem que o meu interlocutor est ou no
interessado; como iniciar uma conversa, como percebo se est cansado; falar um de cada vez;
manter a conversa; manter o tema, como posso dar pistas de que no gosto da conversa; como
terminar uma conversa. Pode utilizar uma sequncia de imagens que descrevem uma determinada
situao (fig. 112) ou uma s imagem com um pequeno texto. Pode ainda utilizar uma histria para
introduzir um tema de debate.

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134

Figura 113. Exemplos retirados do livro Pirilampo 1 do 1 ano, Editora Nova Gaia.

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Responde a perguntas de interpretao.


Se necessrio, o tutor em conjunto com o aluno, deve construir esquemas de leitura (quadros de
imagens ou esquemas em aranha, que permitam a interpretao do texto (fig. 114 e 115)

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135

Figura 114. Quadro de imagens. Retirado do Programa Palavras Escritas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Figura 115. Esquema em aranha. Retirado do Programa Palavras Escritas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

Sumaria a informao apresentada (num texto ou oralmente) em poucas frases


Consegue escrever em poucas frases o resumo de um pequeno texto ou de uma apresentao
oral.

Enquanto l o texto consegue escrever numa folha ou ao lado do texto pequenas notas a lpis para
apoiar a memria sequencial e a compreenso. Por exemplo, resume numa frase de 2 ou 3
palavras o essencial do pargrafo.

L histrias simples em voz alta com facilidade


muito importante para a leitura fluente e auto-estima do aluno, permitir, sempre que se justifique,
a leitura de texto em voz alta. Se o texto for extenso para as suas competncias ou para as suas
dificuldades de inteligibilidade, deve ser dividido e a leitura pode ser feita vez por um determinado
grupo de alunos.

L por iniciativa prpria, um livro, um jornal ou uma revista


Embora possa desenvolver boas competncias de leitura, o aluno com Perturbao Cognitiva pode
por vezes mostrar falta de motivao para as utilizar como fonte de recolha de informao,

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Utiliza notas e listas escritas para si para apoiar a compreenso, a memria e a independncia

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passatempo ou lazer. Desde sempre, o aluno deve compreender a importncia da leitura associada
aos seus interesses. Ser este o caminho mais eficaz para a motivao.

136

Utiliza o dicionrio
A utilizao do dicionrio assume determinada importncia na compreenso e expanso do
vocabulrio do aluno com Perturbao do desenvolvimento. Desde o incio deve construir um
dicionrio ilustrado de sinnimos medida que o aluno vai progredindo na leitura de textos. Alm
de apoiar a memria vai ajudar a consolidar conhecimento e expandir vocabulrio.
As competncias at aqui inventariadas tm como objectivo lembrar ao professor a importncia de
definir objectivos essencialmente funcionais e que ajudem o aluno a desenvolver autonomia e
gosto pela leitura ao mesmo tempo que adquire competncias na utilizao da linguagem.
De qualquer forma, lembramos que as adaptaes curriculares, na nossa opinio, a ocorrerem
devem localizar-se dentro da temtica que est a ser tratada dentro da sala de aula mas ao nvel
das competncias do aluno, evitando a excluso do grupo e o no aproveitamento da importante
envolvente comunicativa com modelos adequados da utilizao da linguagem.

5.4.2. Requisitos
Alguns requisitos considerados importantes quando se inicia o Programa de Ensino da Leitura para
Promover a Linguagem:
- a criana compreende mais do que fala, relaciona coisas e aces com os respectivos nomes.
Pode manifestar a sua compreenso atravs de um gesto, do olhar, dando a pedido ou executando
a aco que se pede; se utiliza a linguagem oral, pode verbalizar a palavra ou som sem se exigir
uma articulao perfeita.
- tem um tempo de ateno suficiente que lhe permita escutar e olhar durante alguns minutos, de
forma a receber a informao oral e visual, reconhec-la, process-la e elaborar uma resposta,
mostrando a sua compreenso.
- tem boa percepo visual que lhe permite perceber as semelhanas e diferenas, por exemplo,
em imagens.

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5.4.3. Seleccionar um vocabulrio visual


Ensinar palavras isoladas
Liste algumas palavras que sejam interessantes, significativas e necessrias para a criana
comunicar, em colaborao com os pais. As palavras escolhidas podem incluir programas ou
personalidades preferidas da televiso, comida, brinquedos, sons feitos pelos animais, etc. Devem
ser especficas para cada criana.
Recomendamos que seja feita uma listagem das palavras que a criana compreende e de palavras
que vo ser utilizadas no ensino do vocabulrio visual para que o adulto mantenha um relatrio
actualizado da progresso da criana.
As palavras devem ser motivadoras para promover um incio com sucesso.
As crianas mais velhas podem querer escolher as suas prprias palavras para iniciar a leitura.
Algumas sugestes de palavras que podem interessar em vrias categorias:
Nomes: pai, me, av (nome da av), av (nome do av), nome prprio, nomes dos irmos e
irms, tios, animais de estimao.
Brinquedos: urso, comboio, boneca, bola, carro.
Comida: gelado, ma, pizza, queijo, torrada, bolacha, banana.
Bebidas: leite, sumo, coca-cola, gua.

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Animais: porco, co, gato, cavalo, vaca.
TV: nomes de sries de fico ou de desenhos animados.
Verbos: comer, beber, andar, levantar os braos, chorar, dormir
O vocabulrio visual para as crianas mais velhas pode incluir: festa de aniversrio, nomes dos
amigos, desportos, msica, novelas.
Os verbos podem incluir: beber, sentar, comer, dormir, ver, saltar, beijar, voar, puxar.
Os verbos seleccionados devem poder ser utilizados com os nomes anteriormente escolhidas.
De qualquer forma, deve ter em ateno que as palavras escolhidas devem ser aquelas que so
utilizadas com maior frequncia pela famlia e pelo ambiente em que a criana se encontra. As
palavras devem ser escolhidas com base na sua funcionalidade necessrio que a criana
inclua estas palavras na sua linguagem diria para que a comunicao seja efectiva. Estas
palavras devem ser includas em frases funcionais que devem ser ilustradas com fotografias. As
fotografias devem ser da prpria criana, da sua famlia, das suas actividades quotidianas.
O mesmo se deve aplicar ao vocabulrio que utilizado no ambiente educativo, seja na creche,
infantrio ou escola.

137

5.4.4. Preparao dos materiais


Cartes com palavras Utilizados na metodologia sem apoio das imagens.
Utilize cartes brancos com o mesmo tamanho (aproximadamente 15-20 cmx8cm).
Os cartes mais pequenos devem ser adequados para as crianas mais velhas.
As palavras devem ser escritas com marcadores pretos.
Cada palavra deve ser escrita correcta e claramente com letra arial ou script minscula.
Utilizar maisculas nos casos em que se justifique.
Pode ser utilizado o processador de texto para escrever as palavras. Depois recorte e cole nos
cartes.
Os cartes podem ser plastificados para proteco.
Os cartes danificados ou sujos devem ser substitudos.

Se a criana/jovem apresenta qualquer uma das caractersticas seguintes, pode utilizar-se uma
verso sem imagens:
- competncias cognitivas que permitam a utilizao desta verso;
- motivao para a aprendizagem da leitura e utilizao dos cartes/palavra;
- algumas crianas aprendem a ler palavras mais depressa se estas no forem
apresentadas junto com a imagem.

5.4.5. Actividades de consolidao, treino e generalizao


As actividades propostas seguidamente, tm como objectivo ajudar o aluno a consolidar as
aquisies anteriores, ao mesmo tempo que permitem a generalizao para outros contextos e
apresentaes dos mesmos contedos.
Livros personalizados
Confeccionam-se para cada criana em funo das palavras que l, do que tem que aprender, dos
temas que lhe interessam, etc.

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Cada palavra introduzida como um todo. No feita qualquer referncia s letras ou sons.

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Os livros confeccionam-se com folhas A4 brancas que se possam perfurar e colocar num dossier
ou com argolas para representar um livro. Os livros de palavras podem conter entre 5-7 folhas.
Convm que a capa tenha um desenho atractivo e representativo do tema.
O primeiro livro de palavras ter s uma palavra escrita em cada pgina. No outro lado da folha
pode colar-se uma imagem ou um desenho que corresponda palavra escrita para que a criana
leia em primeiro lugar e depois possa comprovar se fez bem ou no.
O segundo tipo de livros contm uma frase em cada pgina tendo como objectivo principal a
aprendizagem dos verbos. O verbo o novo conceito a aprender, devendo assim utilizar-se os
substantivos que a criana conhece bem. O critrio para a seleco dos verbos semelhante ao
das palavras: o seu significado deve ser claro e motivador para a criana, como por exemplo
comer, que permite escrever frases variadas. Normalmente o verbo escreve-se na terceira pessoa
do singular. As primeiras frases so enunciativas e declarativas, com uma estrutura gramatical
muito simples: sujeito, verbo e complemento. Um exemplo das 5 frases do primeiro livro: O pap
come o po, O Rui come o po, A mam come as batatas, A Marta come batatas, O gato
come o po.
Outro critrio importante na escolha dos verbos prende-se com o facto de estes facilitarem a
expresses orais da criana na sua vida diria, para que aprenda a manifestar-se de maneira
correcta. Neste caso o verbo escreve-se na primeira ou na terceira pessoa do singular. As frases
podem ser: Eu como o po, A mam v a televiso, Eu chamo-me Ana, O pap bebe
gua.

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As frases devem aumentar pouco a pouco, introduzindo preposies, conjunes e pronomes.


Outros livros podem descrever experincias que a criana viveu e gostou.
Os livros pessoais servem para recordar e generalizar o que a criana vai aprendendo com os
cartes. So teis como meio de arquivo de palavras e para avaliar o progresso da criana.
A leitura de palavras em livros ajuda a criana a praticar as suas competncias de leitura e fornece
oportunidades de ensinar as convenes de leitura.
O livro deve ser apropriado e funcional para a idade e interesse da criana.
Cada palavra no livro deve ser retirada s do vocabulrio de leitura da criana.
O impresso deve ser claro.
O carto ou o papel no deve ter linhas.
As palavras no se devem notar na parte de trs do papel.
As fotografias/imagens so utilizadas para apoiar a compreenso e no como ajuda para aprender
as palavras.
Deve utilizar um dossier com capas plsticas para guardar as pginas ao mesmo tempo que
permite mudar a ordem das mesmas para que a criana no memorize a sequncia das
palavras/livro.
Livros Comerciais
Utilize etiquetas autocolantes que possa ser retirado sem danificar o livro. Coloque uma tira por
cima do texto impresso. Escreva o texto adequado para a compreenso da criana, uma palavra ou
duas, relacionado com o texto.
Quando os livros tm o texto numa pgina e a imagem na outra, tape a imagem e pea criana
para ler o texto. Destape a imagem para confirmar o texto.
Folhas de trabalho
Podem incluir os seguintes formatos:
- Corresponder texto a imagens
- Corresponder imagens a texto

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- Corresponder texto a texto (modificar tipo de letra, tamanho, maisculas e minsculas,
etc.)
- Completar o texto
Corresponder texto a imagens/imagens a texto
As actividades incluem:

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1. Desenhar uma linha at resposta correcta (fig. 116)

Figura 116. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Figura 117. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

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2.Desenhar uma linha at resposta correcta

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B. Corresponder texto a texto

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Figura 118. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

C. Completar texto

Figura 119. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

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Tambm pode optar por actividades de recorte e colagem dos complementos para corresponder
frase certa.

5.4.6. Actividades de Compreenso, Treino e Generalizao


Lotos de palavras
Os primeiros lotos de palavras so construdos com as palavras que a criana reconhece e associa
nos cartes/imagem e nos cartes/ palavra. Em cartolina colam-se adesivos de velcro distanciados,
delimitando os espaos em que se vai colar cada um dos cartes/palavra (tambm com velcro
atrs). Assim pode colocar os seus cartes/palavra em diferentes posies de forma a impedir a
memorizao da resposta correcta pela posio. Deve tambm plastificar todos os cartes para
proteco. Pode tambm construir pequenos lotos de encaixes (fig. 120).
Pouco a pouco aumenta-se o nmero de palavras de cada loto, reduzindo o tamanho da letra, em
funo dos progressos da criana.

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Deve ter em ateno que os cartes - palavra devem ser do mesmo tamanho que os espaos
delimitados no loto.

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Figura 120. Material Personalizado concebido e produzido pela Psicloga Dr. Susana Machado Jorge

Lotos de desenhos
Utilizam-se cartolinas ou folhas de papel onde se colam (utilizando o velcro) fotografias, recortes de
revistas ou cartes com desenhos sem escrever os nomes.
parte preparam-se os cartes - palavra com os nomes dos desenhos. A criana deve reconhecer
as palavras escritas nos cartes localizar o desenho que corresponde e colocar o carto por baixo.
De outra forma pode dizer o que representam os desenhos e procurar as palavras escritas que
deve associar.
medida que a criana progride, devem apresentar-se pequenas dificuldades para que desenvolva
estratgias de soluo. Por exemplo, pode entregar-lhe mais palavras escritas do que as
necessrias para que possa escolher; entregar palavras repetidas; acrescentar palavras escritas
que no tem o desenho correspondente e pede-se que as separe ou entrega-se menos palavras
escritas do que os desenhos no tabuleiro, para que pea as que lhe faltam para completar o loto.

5.4.7. Abecedrio pessoal


O objectivo iniciar o conhecimento do alfabeto. Serve tambm para que comece a nomear
palavras que comecem por uma determinada letra. A criana v e l uma lista de palavras que
esto classificadas na mesma pgina porque tm a mesma letra inicial.
O abecedrio deve comear a ser elaborado a partir do momento que a criana comea a
reconhecer palavras. Utiliza-se como meio de consolidao e arquivo das palavras que a criana
domina.
Para a sua realizao, necessita de algumas folhas A4, tantas quantas as letras iniciais das
palavras que a criana domina. Na parte superior de cada folha escreve-se a letra inicial em
maiscula e minscula, com letra manuscrita e de imprensa, de cor preta e num tamanho razovel
para a criana. Cada pgina deve ser ilustrada com um ou dois desenhos das palavras que
comeam por essa letra e que a criana conhece.

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Os exerccios de associao, seleco e classificao devem variar muito. Umas vezes misturamse e entrega-se vrios conjuntos de palavras para que as associe, outras vezes coloca-se uma fila
de desenhos para que procure as palavras, outras vezes colocam-se os cartes de desenhos e as
suas palavras de costas para que se realize um jogo de memria. O mesmo objecto, animal ou
pessoa deve estar representado com imagens ou desenhos diferentes. Desta forma a criana
generaliza e compreende que os carros podem ser grandes, pequenos, de uma ou outra cor, que
h ces de muitas raas, etc. Pode realizar exerccios de classificao de todos os desenhos e
palavras que correspondam mesma categoria.

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Colocam-se as folhas por ordem alfabtica - no importa que sejam s 3 ou 4 folhas - com uma
capa atractiva com o ttulo de O meu abecedrio. Guardam-se as folhas num dossier. Pouco a
pouco acrescentam-se novas folhas, em funo das letras iniciais das palavras que a criana
aprende. Tambm se acrescentam, as palavras novas que aprende em cada pgina procurando
que a lista no ultrapasse 5-7 palavras por pgina para evitar confuses. As palavras escrevem-se
em coluna, uma debaixo da outra. Seguidamente apresentamos alguns exemplos (fig. 121 e 122).

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Figura 121. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Figura 122. Abecedrio Ilustrado. Retirado do Programa Palavras Escritas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

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5.4.8. Fichas para trabalho com lpis
Com este material pretende-se que a criana realize actividades de associao, seleco e
leitura, atravs das suas capacidades grafomotoras, traando linhas, rodeando palavras ou
desenhos e sublinhando, ao mesmo tempo que recorda e consolida a leitura de palavras.

143

Este trabalho pode iniciar-se desde o comeo do Programa de Leitura e Escrita porque as crianas
de 3-4 anos tm capacidade suficiente para traar linhas verticais, horizontais, inclinadas e
circulares. Convm fazer um arquivo com muitos desenhos fotocopiados com desenhos distintos
de carros, vacas, mesas, rvores, casas, etc.
Apresentamos seguidamente alguns exemplos de exerccios. Numa folha de papel colocada numa
posio horizontal escrevem-se entre 3 e 5 palavras numa coluna, esquerda da folha. direita
escrevem-se as mesmas palavras tambm colocadas em colunas, mas em diferente ordem. As
palavras escolhidas sero aquelas que a criana est a aprender a reconhecer nos
cartes/imagem, cartes/palavra, lotos, etc. Escrevem-se de maneira semelhante, com a mesma
caligrafia e tamanho (pode escrever no computador com letra areal minscula). A criana deve
traar uma linha desde uma das palavras do lado esquerdo at palavra igual que est do lado
direito (fig. 123). Se trabalhar com o adulto ao lado, deve ler as palavras de ambas as colunas. Se
no conseguir dizer mas reconhecer, dever assinalar medida que o adulto vai lendo.

Figura 123. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Se conseguir, a criana deve l-las. Depois, far uma linha roda ou sublinha todas as palavras
que so iguais ao modelo. Risca as que sobram traando em cima uma cruz. A palavra modelo
pode substituir-se por um desenho e a criana deve localizar todas as palavras que designam esse
desenho. Apresentamos seguidamente algumas variaes (fig.124).

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Numa folha, centrado na sua parte superior, escreve-se uma s palavra, traa-se uma linha
horizontal de separao e debaixo escrevem-se vrias palavras entre as quais se encontra a
palavra-chave duas ou trs vezes.

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Figura 124. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Outro modo de trabalhar com palavras modelo preparar fichas de trabalho no qual se limitam
espaos horizontais. As palavras modelo destacam-se esquerda da folha em cada uma das
linhas e sua direita escrevem-se vrias palavras entre as quais se encontra repetida uma ou duas
vezes a palavra-chave.

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Outro exerccio consiste em preparar uma lista de palavras que devem associar-se com os
desenhos que lhe correspondem, traando uma linha. Podem colocar-se mais palavras que
desenhos ou mais desenhos que palavras (fig. 125).

Figura 125. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Numa folha de papel cola-se uma fotografia de uma pessoa ou faz-se um desenho. Ao lado
escrevem-se as palavras que designam as distintas partes do corpo. A criana deve ler as palavras
e traar uma linha desde cada uma das palavras at ao lugar que lhe corresponde na fotografia ou
desenho.
Pode tambm utilizar-se uma imagem mais complexa, por exemplo, de uma diviso da casa.
Escrevem-se vrias palavras de objectos que se observam na situao.
A criana deve l-las e traar uma linha desde a palavra at ao lugar em que se encontra o objecto
cujo nome leu.

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Conforme a criana progride, preparam-se outros exerccios em funo das suas necessidades.
Podem colocar-se duas palavras modelo distintas na parte superior da folha, cada uma rodeada
por uma linha de cor diferente. Na parte inferior da folha escrevem-se vrias palavras, entre as
quais se encontram repetidas vrias vezes as do modelo. A criana tem que as localizar e colocar
uma linha da mesma cor do modelo roda.
O exerccio pode ser complicado colocando no modelo duas palavras muito parecidas na caligrafia
ou que por outras razes a criana tem dificuldade em distinguir.

145

5.4.9. Exerccios na folha com etiqueta auto-adesiva ou cartolina com velcro


Prepara-se uma folha com cartes/palavra, os cartes devem ter fita de velcro atrs para se poder
mudar a posio. Entregam-se criana cartes com as mesmas palavras e fita velcro atrs. A
criana deve col-las no local correcto, de preferncia por baixo.
Noutro exerccio pode oferecer criana as palavras escritas em cartes para que as cole debaixo
dos desenhos que se colocaram na folha. Ao contrrio, pode entregar-se a folha com os
cartes/palavra colados e parte cartes com os desenhos correspondentes. A criana deve ler e
colocar os cartes/desenho nos lugares a que correspondem.
As dificuldades devem aumentar pouco a pouco, escrevendo-se palavras que se parecem por
exemplo na caligrafia: peixe-pera, mano-mana, gato-pato.
Podem escrever-se mais palavras ou desenhos que os necessrios para emparelhar para que a
criana possa decidir.

5.4.10. Leitura de palavras e frases


Alguns exerccios que pretendem ajudar a criana a pensar e a melhorar as suas capacidades
intelectuais.

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Numa folha de papel colam-se vrios desenhos e escrevem-se duas palavras diferentes por cada
desenho.
A criana tem que seleccionar a palavra adequada rodeando-a com uma linha e eliminar, traando
uma cruz, a que no corresponde (fig.126). Sempre que possvel, a criana deve ler as palavras.

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Figura 126. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Um exerccio semelhante, mas ao contrrio. apresentada uma s palavra para os desenhos.


Inicialmente, tanto as palavras como os desenhos sero muito diferentes. Aos poucos a dificuldade
aumentar utilizando palavras parecidas como mano-mana, dedo-dado, olho-osso, gato-pato ou
desenhos que se parecem como burro-cavalo.
Utilizam-se palavras escritas colocadas em colunas. As palavras so diferentes em ambas as
colunas mas esto relacionadas entre si (fig. 127).
A criana deve l-las todas e pensar, para estabelecer as correspondncias adequadas. A relao
pode estar baseada na funo ou utilizao dos objectos ou na categoria a que pertencem.

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Figura 127. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Numa folha de papel fazem-se 3 a 5 espaos horizontais, separados por linhas. Em cada linha,
esquerda destaca-se uma palavra e direita escrevem-se outras 3, das quais s uma est
relacionada com a palavra destacada (fig. 128).
A criana deve seleccion-la rodeando-a com uma linha e eliminar as outras traando-as.

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Figura 128. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Numa folha de papel escrevem-se em linhas ou colunas, entre 3 e 5 palavras, das quais todas,
menos uma tm alguma relao. A criana deve localizar a palavra diferente e elimin-la,
cruzando-a (fig. 129).

Figura 129. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Figura 130. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Escrevem-se vrias frases numa folha, direita e por ordem diferente fazem-se ou colam-se
desenhos que tenham alguma relao com as frases (fig.131).

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Estes exerccios de associao podem ser realizados a partir de vrios temas (fig.130).

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Figura 131. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

A criana deve ler as frases e traar uma linha desde cada uma das frases at ao desenho que lhe
corresponde.
Escrevem-se vrias frases numa folha de papel. parte entregam-se criana cartes com
desenhos.

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Deve seleccionar e colar na folha os desenhos que correspondem ao texto das frases. Para
aumentar a dificuldade podem-se entregar-se mais desenhos do que os necessrios, de modo a
promover um trabalho de seleco e eliminao um pouco mais complicado.
Colam-se vrios desenhos em coluna numa folha. parte entregam-se criana frases escritas
em cartes. Deve l-las e col-las ao lado dos desenhos que lhes corresponde.
Escrevem-se vrias frases incompletas numa folha, deixando um espao direita onde falta
escrever o final da aco. A criana deve l-las e fazer ou colar um desenho alusivo frase, (ex. O
Pedro come...-desenho do po para colar)
Escrevem-se vrias frases numa folha. Em separado, preparam-se desenhos que estejam
relacionados com as frases de uma maneira pouco evidente (fig. 132).

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Figura 132. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

A criana deve ler, entender a frase e pensar para poder estabelecer uma relao lgica entre os
desenhos seleccionados.
Numa folha escrevem-se vrias frases em que falta uma palavra para a qual se deixa um espao.
direita coloca-se um desenho relacionado com a frase. Em separado, em cartes com velcro
mostram-se criana vrias palavras escritas. Tem que seleccionar as que correspondem aos
desenhos e col-las no lugar de modo a que as frases fiquem terminadas.
Para dificultar um pouco a tarefa pode deixar as frases incompletas sem a ajuda de desenhos para
a criana seleccionar as palavras. O nvel mais simples aquele em que falta o complemento.
Depois podem trabalhar-se as frases em que falta o sujeito e por ltimo aquelas em que falta o
verbo.

Figura 133. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

A criana depois de ler a frase, tem que colorir o desenho de acordo com a instruo.
De modo semelhante podem preparar-se vrias folhas de trabalho nas quais se desenham vrias
formas geomtricas, de dois tamanhos. Escrevem-se frases nas quais se incluem a forma, o
tamanho e a cor para que a criana leia atentamente e possa colorir as formas geomtricas de
acordo com as instrues.

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Escrevem-se frases em que o sujeito est representado por um desenho e o complemento por uma
palavra que indica a cor (fig. 133).

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Para ajudar a criana a trabalhar de modo autnomo, colocando perguntas e a manifestar-se por
escrito, podem preparar-se frases simples nas quais a criana tem que responder sim/no ou
verdadeiro/falso; pede-se que escreva ou cole etiquetas. Alguns exemplos:
150

Escrevem-se numa folha de papel vrias frases interrogativas com relao com o desenho que as
ilustram. A criana escreve ou cola o sim ou no (fig. 134).

Figura 134. Retirado das Fichas de Actividade Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Escrevem-se numa folha vrias frases, algumas das quais no correspondem imagem. A criana
deve l-las e cruzar o desenho quando no corresponde com o texto.
Numa folha de papel desenham-se ou colam-se imagens com situaes. Escrevem-se frases das
quais s uma tem relao com a situao. A criana deve l-las e escolher a adequada.

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5.5. Programa de leitura atravs de processamento e memria auditiva


A metodologia apresentada foi baseada num programa utilizado na Austrlia para alunos com
dificuldades de aprendizagem (para mais informao sobre o Programa, por favor aceda ao link
http://www.readingrecovery.org/), mas que tm um perfil de desenvolvimento baseado no
processamento e memria auditivos. Tem sido utilizado com algum sucesso em portadores de
Sndrome de Williams.
Objectivos
Identifica o seu nome prprio
Identifica as letras do seu nome prprio
Arranja as letras do seu nome na sequncia correcta
Identifica as letras do seu nome noutras palavras
Identifica as vogais
Identifica algumas palavras por memria visual
Nomeia as letras do seu nome prprio
Corresponde pares ou grupos similares visualmente, de letras minsculas

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Num grupo de letras, discrimina uma letra visualmente diferente


Agrupa letras segundo os vrios tipos de fonte
Verbaliza o movimento no delineamento de determinada letra
Identifica (nomeia os nomes) mais de 10 letras
Audio de slabas: realiza tarefas de contagem/segmentao silbica
Discriminao auditiva de fonemas: reconstruo de palavras atravs da discriminao
fonmica
Utiliza um caderno alfabtico ilustrado (com o apoio de imagens) com as letras que conhece
Utiliza as letras que conhece para formar novas palavras
Trabalha palavras frequentemente utilizadas no seu vocabulrio
Utiliza uma caixa de cartes - palavra indexada pelas letras do alfabeto
Escreve uma frase ou duas contendo uma mensagem com o apoio do tutor
Escreve palavras com grande utilidade
Escreve palavras que ocorrem frequentemente na linguagem
Escreve palavras encontradas frequentemente na escrita
Escreve palavras com pouco ajuda
L contos comerciais simples com apoio do tutor: procura palavras com o apoio da imagem;
procura de palavras pela letra inicial, retira o contedo do texto pela observao da imagem.
L contos comerciais simples com o apoio do tutor: confirma as palavras pela slaba final,
rel para procurar palavras lidas incorrectamente como o tempo dos verbos.
Reconstruo de palavras atravs da segmentao silbica
Procura e nomeia palavras memorizadas visualmente, atravs da discriminao visual do
grafema inicial e final com apoio da semntica
Reconstruo de palavras atravs da discriminao fonmica
L frases simples num texto com ajuda na fluncia
L frases simples num texto com ajuda na pontuao e marcas de discurso
L contos comerciais adequados para uma idade de leitura de 6-7 anos
Dita frases para o tutor, corta as unidades e reconstri
Consegue fazer a correspondncia grafema-fonema durante a actividade de escrita
Consegue fazer auto-correco na leitura apercebendo-se da discrepncia entre as pistas
visuais (letras) e o significado

151

Escrita multisensorial
Identificar letras pelo movimento
Utilizar a descrio verbal do movimento
Escrever a letra (modelo visual), no caderno, com giz no quadro, compor as maisculas com
pedaos de madeira, em plasticina, na areia.
Sentir a forma da letra (letras magnticas)
Observar semelhanas e diferenas entre a forma maiscula e minscula da letra
Compreenso leitora
Ensinar as competncias de compreenso leitora directamente, ex. fazendo inferncias,
dedues, compreendendo causa e efeito.
Desenvolver tcnicas de auto-questionamento para monitorizar a compreenso.
Ensinar o aluno a interagir com o texto.
Encorajar a verbalizao de estratgias para que o aluno consiga interiorizar as estratgias de
compreenso (quem, o qu, onde, quando, etc.)

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Metodologia
O Programa de Treino da Conscincia Fonolgica est referido no ponto 2.3.2. deste Manual.

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Ensinar a organizao e a estrutura dos pargrafos.


Ensinar palavras que servem de sinal para avisar das transies.

152

VI. TRABALHAR A COMPREENSO ATRAVS DO TEXTO A


PAR

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importante que o aluno compreenda que atravs da leitura que pode retirar significado do texto.
A leitura uma actividade lingustica, uma forma escrita da linguagem falada e a capacidade
lingustica vai influenciar a capacidade do aluno para obter significado a partir do texto. As
actividades que ajudam todos os alunos a procurar o significado no texto procurar as palavraschave que transmitem significado e a utilizar as imagens como auto-ajuda devem ser uma
prioridade.
Resumo
ESTADIO 1
1.1
1.2
1.3
1.4

COMPREENDER IMAGENS
Nomear uma personagem/item
Identificar uma personagem/item pela sua funo
Identificar a aco
Descrever os acontecimentos

ESTADIO 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

RECORDAR INFORMAO DE UM LIVRO FAMILIAR


Determinada personagem/item a partir das imagens/texto
Determinadas aces/acontecimentos a partir das imagens/texto
Determinada personagem/item a partir do texto
Determinada aco/acontecimentos a partir do texto
Antecipao do prximo elemento chave (personagem/item/acontecimento)
Sequncia dos acontecimentos utilizando cartes de imagens

ESTADIO 3
3.1

COMPREENDER VOCABULRIO NUM LIVRO FAMILIAR


Junta o significado ao vocabulrio no texto

ESTADIO 4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

INTERPRETAR INFORMAO DE UM LIVRO FAMILIAR


Identifica a ideia chave na imagem/texto
Identifica a ideia chave no texto
Interpretar o porqu do (s) acontecimento (s)
Interpretar os sentimentos das personagens
Relacionar os acontecimentos com as suas prprias experincias

ESTADIO 5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

COMPREENDER UM LIVRO NO FAMILIAR


Determinada personagem/item a partir das imagens/texto
Determinadas acontecimentos a partir das imagens/texto
Determinada personagem/itens a partir do texto
Determinada acontecimentos a partir do texto
Junta o significado ao vocabulrio no texto

ESTADIO 6
6.1
6.2

INTERPRETAR UM LIVRO NO FAMILIAR


Antecipar o acontecimento seguinte lembrado a partir de uma leitura anterior
Sequncia de acontecimentos utilizando cartes com imagens

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6.3
6.4
6.5
6.6
6.7

Identificar a ideia chave da histria a partir da imagem/texto


Identificar a ideia chave da pgina a partir da imagem/texto
Interpretar o porqu de um acontecimento
Interpretar os sentimentos das personagens para determinado acontecimento
Descrever como eles se devem sentir perante determinado acontecimento

153

6.1. O programa de texto a par


Estdio 1 Compreender a imagem
A criana deve compreender que as imagens fornecem informao. importante ter uma
compreenso do significado dos elementos da imagem no livro antes de conseguir interpretar a
imagem. Esta competncia mais fcil do que compreender informao a partir do texto.
Estratgias:
O livro deve corresponder capacidade de compreenso da criana e ao seu nvel de interesse.
A complexidade/nmero de elementos na imagem deve corresponder capacidade da criana.
As imagens utilizadas devem estar dentro do conhecimento base da criana.
Tape elementos da imagem se esta for muito complexa para a criana.
Se a criana mostra dificuldade, tape alguns elementos sem interesse na imagem para reduzir a
escolha.

a) Indica um item na imagem


Adulto: Aponta/mostra-me o copo.
A criana aponta o copo.
O adulto modela a linguagem correcta o copo
para beber gua
b) Responde questo O qu (item)
O adulto aponta para o item: O que isto?
A criana responde utilizando a fala /gestos,
copo.
O adulto modela a linguagem correcta o copo
para beber gua

Recursos
Os brinquedos do Boris-Girassol
eu e Coleco Peixinho
Coleco Toca e Sente Ed. Civilizao
Coleco Ladybird (adaptado)
Os alimentos de Tecas Majora
Coleco Esponjinhas Porto Ed.
Coleco Coelhinho Porto Ed.
Coleco Horas de Dormir Verbo
Coleco J sei dizer Ed. Impala
Livros comerciais com um item em cada pgina.
Livros com fotografias dos prprios brinquedos e itens
familiares.

COMPREENDER A IMAGEM
1.2 Identificar uma personagem/item pela funo
Tcnicas

Recursos

a) Indica um item na imagem


Adulto: Aponta/mostra-me uma coisa para beber
gua.
A criana aponta copo.
O adulto modela a linguagem correcta o copo
para beber gua

Os brinquedos do Boris-Girassol
eu e Coleco Peixinho
Coleco Toca e Sente Ed. Civilizao
Coleco Ladybird (adaptado)
Os alimentos de Tecas Majora
Coleco Esponjinhas Porto Ed.
Coleco Coelhinho Porto Ed.

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COMPREENDER A IMAGEM
1.1 Nomear uma personagem / item
Tcnicas

PALAF
programa aprender a ler para aprender a falar
Lusa Cotrim e Teresa Condeo

154

b) Responde questo O qu (item)


O adulto aponta para o item: O que para pr a
gua?
A criana responde utilizando a fala /gestos,
copo
O adulto modela a linguagem correcta o copo
para beber gua enquanto aponta para a
imagem do objecto.

COMPREENDER A IMAGEM
1.3 Identificar a aco
Tcnicas
a)Indica a aco na imagem
Adulto: Aponta/mostra-me comer.
A criana aponta para a menina a comer.
O adulto modela a linguagem correcta a menina
est a comer um bolo
b) Responde questo O qu (aco)
O adulto aponta para o item: O que que a
menina est a fazer?
A criana responde utilizando a fala /gestos,
comer
O adulto modela a linguagem correcta a menina
est a comer um bolo.

Coleco Horas de Dormir Verbo


Coleco J sei dizer Ed. Impala
Livros comerciais com um item em cada pgina.
Livros com fotografias dos prprios brinquedos e itens
familiares.
Dicionrio do Tadeu Ed. Impala
Dicionrio do Boris Girassol
Coleco Dicionrio por imagens dos pequeninos
Fleurus livros e livros

Recursos
Coleco A minha casinha Desabrochar
eu e coleco Peixinho
A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7 anos
As primeiras leituras Disney - Ed. Everest
Coleco Dicionrio por imagens dos pequeninos
Fleurus livros e livros
O meu primeiro livro de palavras Verbo

Estdio 2 Lembrar informao a partir de um livro familiar


Cada texto deve ser lido repetidamente e discutido para ajudar memorizao do mesmo. Utilize
livros de imagens que so familiares para a criana e d as pistas, imagens e/ou textos, que
considerar necessrias.
Estratgias:

www.nasturtium.com.pt

Certifique-se de que o livro bem conhecido. Leia o livro 5-10 vezes numa semana antes da lio.
Pode ser lido em casa, no apoio, na aula em pequenos grupos.
LEMBRAR INFORMAO A PARTIR DE UM LIVRO FAMILIAR
2.1 Determinada personagem/item a partir das imagens/texto
Tcnicas
Recursos
a)Indica o item na imagem
Coleco J sei dizer Impala
Adulto: Aponta/mostra-me o co.
Coleco Brincar s Ed. Civilizao
A criana aponta o co.
As primeiras leituras Disney Ed. Everest
O adulto modela a linguagem correcta o co Coleco Horas de Dormir Verbo
est dentro da casota
Coleco Toco e Vejo Disney Abril Controljornal
Coleco Os meus Primeiros livros Desabrochar
b) Responde questo Onde?
Coleco Quem Est Escondido Texto Editora
O adulto aponta para o item: Onde est o co?
A
criana
responde
utilizando
a
fala
/gestos/apontando.
O adulto modela a linguagem correcta o co
est dentro da casota.

PALAF
programa aprender a ler para aprender a falar
Lusa Cotrim e Teresa Condeo
c) Responde questo O qu? (item)
O adulto aponta: O que que est aqui dentro?
A
criana
responde
utilizando
a
fala
/gestos/escolha entre duas imagens (ex. co ou
cavalo), co.
O adulto modela o co est dentro da casota.
d) Responde questo Quem?
O adulto aponta para o item: Quem est aqui
dentro?
A
criana
responde
utilizando
a
fala
/gestos/escolha entre duas imagens.
O adulto modela o co est dentro da casota.

155

LEMBRAR INFORMAO A PARTIR DE UM LIVRO FAMILIAR


2.2 Determinadas aces/acontecimentos a partir das imagens/texto
Tcnicas
Recursos
Coleco J sei dizer Impala
Coleco Brincar s Ed. Civilizao
As primeiras leituras Disney Ed. Everest
Coleco Horas de Dormir Verbo
Coleco Toco e Vejo Disney Abril Controljornal
Coleco Os meus Primeiros livros - Desabrochar

LEMBRAR INFORMAO A PARTIR DE UM LIVRO FAMILIAR


2.3 Determinada personagem/item a partir do texto
Tcnicas
Recursos
a)Completar a frase
Coleco J sei dizer Impala
Pistas do texto e da imagem
Coleco Brincar s Ed. Civilizao
Adulto l a pgina: Antes de comear, vestem-se As primeiras leituras Disney Ed. Everest
de....
Coleco Horas de Dormir Verbo
A criana responde com a fala ou gesto para Coleco Toco e Vejo Disney Abril Controljornal
completar o texto pasteleiros.
Coleco Os meus Primeiros livros Desabrochar
Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
b) Completar a frase
Livros de Carto - Verbo
S texto (sem pistas da imagem)
O adulto l a pgina: Antes de comear, vestem- Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1 nvel Verbo
Coleco Cavalinho do Mar Girassol
se de...
A criana responde utilizando a fala /gesto para A Minha Quinta Texto Editora
O Meu Aniversrio Texto Editora
completar o texto pasteleiros.
Coleco Profisses Texto Editora
Confirma a resposta olhando para a imagem.
c) Responde questo Quem?
S texto (sem pistas da imagem)
O adulto l a pgina: Quem quer mas?
Adulto: Quem comeu a ma?
A criana responde utilizando a fala /gestos a
Branca de Neve.
Confirma a resposta olhando para a imagem.

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a)Completar a frase (aco)


Adulto: Os gatos esto....
A criana responde com a fala ou gesto.
O adulto modela Os gatos esto a dormir
b) Responde questo O qu? (aco)
O adulto aponta para o item: O que que os gatos
esto a fazer?
A criana responde utilizando a fala /gestos.
O adulto modela Os gatos esto a dormir.
c) Responde questo O qu? (acontecimento)
O adulto: O que que est a acontecer?
A criana responde utilizando a fala /gestos.
O adulto modela Os gatos esto a dormir ou
outra resposta adequada (ex. est na hora da
sesta)

PALAF
programa aprender a ler para aprender a falar
Lusa Cotrim e Teresa Condeo
LEMBRAR INFORMAO A PARTIR DE UM LIVRO FAMILIAR
2.4 Determinada aco/acontecimentos a partir do texto
Tcnicas
Recursos
156

a)Completar a frase
S texto (sem pistas da imagem)
Adulto l a pgina: Aqui est uma cama
pequenina, agora vou.
A criana responde com a fala ou gesto para
completar o texto dormir.
Confirma a resposta olhando para a imagem
b) Responde pergunta - O qu?
(aco)
O adulto: O que que a menina est a fazer?
A criana responde utilizando a fala /gesto.
O adulto modela A menina est a dormir

Coleco J sei dizer Impala


Coleco Brincar s Ed. Civilizao
As primeiras leituras Disney Ed. Everest
Coleco Horas de Dormir Verbo
Coleco Toco e Vejo Disney Abril Controljornal
Coleco Os meus Primeiros livros Desabrochar
Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
Livros de Carto - Verbo
Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1 nvel Verbo
Coleco Cavalinho do Mar Girassol
A Minha Quinta Texto Editora
O Meu Aniversrio Texto Editora
Coleco Profisses Texto Editora

LEMBRAR INFORMAO A PARTIR DE UM LIVRO FAMILIAR


2.5 Antecipao do prximo elemento chave (personagem/item/acontecimento)
Nestas actividades a criana deve apoiar-se na sua memria e menos na sua experincia pessoal e
raciocnio, para adivinhar o acontecimento seguinte. Os livros utilizados nesta seco devem ter uma
histria simples
Tcnicas
Recursos

www.nasturtium.com.pt

a)Completar a frase
Pistas do texto e da imagem
Adulto l a pgina sem o elemento chave da
pgina (personagem /objecto /acontecimento): O
patinho chamou
A criana responde com a fala ou gesto para
completar o texto a me.
b) Completar a frase
S texto (sem pistas da imagem)
Adulto l a pgina sem o elemento chave da
pgina (personagem /objecto /acontecimento):
Ento, o patinho chamou
A criana responde com a fala ou gesto para
completar o texto a me.
O adulto pode ter que apresentar duas hipteses,
a me ou o galo
c) Responde questo O Qu?
(acontecimento)
O adulto pra no final da pgina e faz uma
pergunta relacionada com o elemento chave da
prxima pgina.

Coleco J sei dizer Impala


Coleco Brincar s Ed. Civilizao
As primeiras leituras Disney Ed. Everest
Coleco Horas de Dormir Verbo
Coleco Toco e Vejo Disney Abril
Controljornal
Coleco Os meus Primeiros livros Desabrochar
Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
Livros de Carto - Verbo
Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1 nvel
Verbo
Coleco Cavalinho do Mar Girassol
Coleco Beatrix Potter Verbo
Coleco Anita Verbo
Coleco Anita e os Amigos - Verbo
A Minha Quinta Texto Editora
O Meu Aniversrio Texto Editora
Coleco Profisses Texto Editora

PALAF
programa aprender a ler para aprender a falar
Lusa Cotrim e Teresa Condeo
LEMBRAR INFORMAO A PARTIR DE UM LIVRO FAMILIAR
2.6 Sequncia dos acontecimentos utilizando cartes de imagens
Estas actividades so realizadas depois da releitura de todo o livro. Tire fotocpias das imagens principais da
histria. No incio apresente s 3 pginas para a criana sequenciar. medida que a sua competncia
aumenta, aumente o nmero de pginas.
Tcnicas
Recursos
a)Sequenciar enquanto se debate
Adulto apresenta as imagens da histria
desordenadas. Cada imagem discutida.
Adulto: Qual a primeira? a seguir, etc.
O adulto rel a histria a partir da sequncia das
imagens. (Oportunidade para auto-correco).
b) Sequenciar (sem debate)
Adulto apresenta as imagens da histria
desordenadas, sem discusso.
Adulto: Qual a primeira? a seguir, etc.
O adulto rel a histria a partir da sequncia das
imagens. (Oportunidade para auto-correco).

157

Coleco J sei dizer Impala


Coleco Brincar s Ed. Civilizao
As primeiras leituras Disney Ed. Everest
Coleco Horas de Dormir Verbo
Coleco Toco e Vejo Disney Abril Controljornal
Coleco Os meus Primeiros livros Desabrochar
Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
Livros de Carto - Verbo
Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1 nvel Verbo
Coleco Cavalinho do Mar Girassol
A Minha Quinta Texto Editora
O Meu Aniversrio Texto Editora
Coleco Profisses Texto Editora

Estdio 3 Compreender o vocabulrio de um livro familiar


essencial que a criana tenha compreenso do vocabulrio no livro antes de poder interpretar a
informao e prever acontecimentos futuros.
Embora possa recordar informao de imagens e/ou texto, pode no haver uma compreenso dos
conceitos e das ideias envolvidas.

a)Conhecimento da palavra Objecto indica


objecto
Adulto l a pgina: O tractor puxa a charrua.
O adulto: aponta para a charrua
A criana indica a charrua o adulto verbaliza o
significado: a charrua cava a terra
b) Conhecimento da palavra Funo indica
objecto
Adulto l a pgina: O tractor puxa a charrua.
O adulto: aponta para aquilo que cava a terra
A criana indica a charrua o adulto verbaliza o
significado: a charrua cava a terra
c) Conhecimento da palavra Funo
Adulto l a pgina: O tractor puxa a charrua.
O adulto: O que que pode cavar a terra?
A criana responde verbalizando ou fazendo o
gesto a charrua
O adulto verbaliza: a charrua cava a terra

Coleco J sei dizer Impala


Coleco Brincar s Ed. Civilizao
As primeiras leituras Disney Ed. Everest
Coleco Horas de Dormir Verbo
Coleco Toco e Vejo Disney Abril Controljornal
Coleco Os meus Primeiros livros Desabrochar
Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
Livros de Carto - Verbo
Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1 nvel Verbo
Coleco Cavalinho do Mar Girassol
A Minha Quinta Texto Editora
O Meu Aniversrio Texto Editora
Coleco Profisses Texto Editora

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COMPREENDER O VOCABULRIO DE UM LIVRO FAMILIAR


3.1 Junta o significado ao vocabulrio no texto
Tcnicas
Recursos

PALAF
programa aprender a ler para aprender a falar
Lusa Cotrim e Teresa Condeo
Estdio 4 Interpretar um livro familiar
A criana deve corresponder a informao do texto e das imagens para identificar o porqu dos
acontecimentos. As crianas e jovens com Perturbao Cognitiva tm muita dificuldade em integrar
esta informao.
158

Devido s dificuldades na memria a curto-prazo, determinado texto deve ser lido repetidamente e
discutido para desenvolver a compreenso e a interpretao desse texto. As ajudas do texto e da
imagem devem ser utilizadas para apoiar o aluno na compreenso e interpretao da histria.
Cada texto novo deve ser repetido da mesma maneira.
Estratgias:
Certifique-se de que o livro bem conhecido. Leia o livro 5-10 vezes numa semana antes da lio.
Pode ser lido em casa, no apoio, na aula em pequenos grupos.
Os livros de imagens devem ser utilizados para apoiar a memria e a compreenso.

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INTERPRETAR UM LIVRO FAMILIAR


4.1 Identificar a ideia chave na imagem / texto
Tcnicas
a) Responde questo O qu? (acontecimento)
Adulto l a pgina: Eu quero que o pap me d
um abrao.
Adulto: O que que o pai est a fazer? A criana
responde utilizando a fala /gestos abrao
abraar o menino
O adulto modela O pap est a abraar o menino
b) D informao a partir da imagem
Pistas da imagem e do texto
Adulto l a pgina: Eu quero que o pap me d
um abrao.
Adulto: O que que est a acontecer? aponta
para a imagem.
A criana responde utilizando a fala /gestos
abrao abraar o menino
O adulto modela O pap est a abraar o menino
c) D informao a partir da imagem
Pistas da imagem (sem pistas do texto)
Adulto vira a pgina O que que est a
acontecer? aponta para a imagem.
A criana responde utilizando a fala /gestos
abrao abraar o menino
O adulto modela O pap est a abraar o menino

Recursos
Coleco J sei dizer Impala
Coleco Brincar s Ed. Civilizao
As primeiras leituras Disney Ed. Everest
Coleco Horas de Dormir Verbo
Coleco Toco e Vejo Disney Abril Controljornal
Coleco Os meus Primeiros livros Desabrochar
Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
Livros de Carto - Verbo
Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1 nvel Verbo
Coleco Cavalinho do Mar Girassol
Coleco Beatrix Potter Verbo
Coleco Anita Verbo
Coleco Anita e os Amigos Verbo
Contos de Apoio Leitura e Escrita Coleco de
livros auxiliares para o 1 ciclo do EB Texto Editora

PALAF
programa aprender a ler para aprender a falar
Lusa Cotrim e Teresa Condeo
INTERPRETAR UM LIVRO FAMILIAR
4.2 Identificar a ideia chave no texto (sem imagens)
Tcnicas
a) Responde questo Quem/O qu? (objecto)
Adulto l a pgina: Ele deu os tijolos ao
porquinho.
Adulto: Quem que deu os tijolos ao porquinho?
ou O que que o mano deu ao porquinho?
A criana responde utilizando a fala /gestos mano
ou tijolos
O adulto modela O mano deu os tijolos ao
porquinho
b) Responde questo O qu? (acontecimento)
Adulto l a pgina: Ele deu os tijolos ao
porquinho.
Adulto: O que que aconteceu?
A criana responde utilizando a fala /gestos deu
os tijolos
O adulto modela O mano deu os tijolos ao
porquinho

Recursos
Coleco Cavalinho do Mar Girassol
Coleco Beatrix Potter Verbo
Coleco Anita Verbo
Coleco Anita e os Amigos Verbo
A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7 anos
As minhas Histrias Favoritas Verbo
Coleco Ler Crescer, Leio sozinho, 1 e 2 nveis
Verbo
Coleco Viver e Aprender Porto Editora
Coleco Eu sei ler Porto Editora
Coleco Eu sei ler Autocolantes Porto Editora
Contos de Apoio Leitura e Escrita Coleco de
livros auxiliares para o 1 ciclo do EB Texto Editora

159

Tcnicas

Recursos

a) Responde questo Porqu?


Escolha mltipla
Adulto l a pgina: O mano deu os tijolos ao
porquinho para ele construir a sua casa.
Adulto: O mano deu os tijolos ao porquinho para
ele construir a casa ou para arrumar
A criana responde utilizando a fala /gestos
construir
O adulto expande O porquinho queria os tijolos
para construir uma casa forte para se proteger do
lobo

Coleco Beatrix Potter Verbo


Coleco Anita Verbo
Coleco Anita e os Amigos - Verbo
A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7 anos
As minhas Histrias Favoritas Verbo
Coleco Ler Crescer, Leio sozinho, 1 e 2 nveis
Verbo
Coleco Viver e Aprender Porto Editora
Coleco Eu sei ler Porto Editora
Coleco Eu sei ler Autocolantes Porto Editora
Contos de Apoio Leitura e Escrita Coleco de
livros auxiliares para o 1 ciclo do EB Texto Editora

b) Responde questo Porqu?


Adulto l a pgina: O mano deu os tijolos ao
porquinho para ele construir a sua casa.
Adulto: Porque que o porquinho queria os
tijolos?
A criana responde utilizando a fala /gestos casa
O adulto expande O porquinho queria os tijolos
para construir uma casa forte para se proteger do
lobo

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INTERPRETAR UM LIVRO FAMILIAR


4.3 Interpretar o porqu do (s) acontecimento (s)

PALAF
programa aprender a ler para aprender a falar
Lusa Cotrim e Teresa Condeo
INTERPRETAR UM LIVRO FAMILIAR
4.4 Interpretar os sentimentos das personagens
Tcnicas

160

a) Responde questo - sentimentos


Escolha mltipla
Adulto l a pgina: O porquinho tinha medo do
lobo.
Adulto: O porquinho estava feliz ou assustado?
A criana responde utilizando a fala /gestos
assustado
O adulto expande O porquinho queria os tijolos
para construir uma casa porque tinha medo do
lobo

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b) Responde questo Como?


Adulto l a pgina: O mano deu os tijolos ao
porquinho para ele construir a sua casa.
Adulto pergunta ao aluno porque que se deu o
acontecimento.
Adulto: Como que se sente o porquinho?
Aluno: Assustado
O adulto expande O porquinho estava assustado
porque tinha medo do lobo

Recursos
Coleco Beatrix Potter Verbo
Coleco Anita Verbo
Coleco Anita e os Amigos - Verbo
A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7 anos
As minhas Histrias Favoritas Verbo
Coleco Ler Crescer, Leio sozinho, 1 e 2 nveis
Verbo
Coleco Viver e Aprender Porto Editora
Coleco Eu sei ler Porto Editora
Coleco Eu sei ler Autocolantes Porto Editora
Contos de Apoio Leitura e Escrita Coleco de
livros auxiliares para o 1 ciclo do EB Texto Editora

INTERPRETAR UM LIVRO FAMILIAR


4.5 Relacionar os acontecimentos com as suas prprias experincias
Tcnicas
Recursos
a) Responde questo O Qu? Coleco Beatrix Potter Verbo
(acontecimento)
Coleco Anita Verbo
Escolha mltipla
Coleco Anita e os Amigos - Verbo
Adulto l a pgina: O porquinho queria os tijolos A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7 anos
para construir uma casa porque tinha medo do As minhas Histrias Favoritas Verbo
lobo.
Coleco Ler Crescer, Leio sozinho, 1 e 2 nveis
Adulto: O que que acontece quando tens Verbo
medo?
Coleco Eu sei ler Porto Editora
Se no obtiver resposta, d duas hipteses: Coleco Eu sei ler Autocolantes Porto Editora
chamas a mam ou ficas sozinho.
Coleco Viver e Aprender Porto Editora
A criana responde: chamo a mam
Coleco Os outros e eu Porto Editora
b) Responde questo O qu? (acontecimento)
Adulto l a pgina: O porquinho queria os tijolos Coleco O Gato Martim
para construir uma casa porque tinha medo do Histrias que Ajudam a Crescer Contos e Actividades
lobo.
Ed. Asa
Adulto: O que que acontece quando tens
medo?
Aluno: choro ou grito
O adulto pede uma resposta mais completa: E
depois

Estdio 5 Compreender um livro no-familiar


At aqui criana teve apoio na prtica continua de um texto para conseguir recordar, compreender
e interpretar o livro. Esta seco apoia-se no facto de o aluno utilizar competncias de memria
mais avanada e a sua prpria experincia e conhecimento para lembrar e compreender a
informao.

PALAF
programa aprender a ler para aprender a falar
Lusa Cotrim e Teresa Condeo

O livro seleccionado s lido uma vez antes das competncias serem ensinadas e treinadas.
Estratgias:
161

Reduza as exigncias de memria e processamento cognitivo utilizando livros pequenos com


histrias curtas e simples. Aumente gradualmente a complexidade do livro medida que a
competncia e a confiana do aluno se desenvolve.
Os procedimentos para o ensino das competncias no Estdio 5 so os mesmos que os referidos
nos quadros para os Estdios 2 e 3, Tcnicas e Recursos.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

Recordar uma determinada personagem/item a partir das imagens/texto


Recordar determinadas acontecimentos/aces a partir das imagens/texto
Recordar determinada personagem/itens a partir do texto
Recordar determinados acontecimentos/aces a partir do texto
Junta o significado ao vocabulrio

Estdio 6 Interpretar um livro no-familiar


Os Estdios 1-4 apoiaram-se na prtica contnua do texto para que o aluno recorde, compreenda e
interprete o livro. Como no Estdio 5 esta seco baseia-se na utilizao da sua prpria
experincia e conhecimento e das suas competncias de memria mais avanada para lembrar,
compreender e interpretar a informao.
As competncias incorporadas no Estdio 6 so difceis de dominar pelo que necessitam de prtica
constante com inmeros textos.
O livro seleccionado s lido uma vez antes das competncias serem ensinadas e treinadas.
Estratgias:

As competncias incorporadas no Estdio 6 so difceis de dominar pelo que necessitam de prtica


constante com inmeros textos.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7

Antecipao do elemento chave seguinte (personagem/item/acontecimento) recordado a


partir de uma leitura anterior
Sequncia de acontecimentos utilizando cartes com imagens
Identificar a ideia chave da histria a partir da imagem/texto
Identificar a ideia chave da pgina a partir da imagem/texto
Interpretar o porqu de um acontecimento
Interpretar os sentimentos das personagens para determinado acontecimento
Relacionar os acontecimentos com a sua prpria experincia.

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Reduza as exigncias de memria e processamento cognitivo utilizando livros pequenos com


histrias curtas e simples. Aumente gradualmente a complexidade do livro medida que a
competncia e a confiana do aluno se desenvolve.
Os procedimentos para o ensino das competncias no Estdio 6 so os mesmos que os referidos
nos quadros para os Estdios 2, 2.5, 2.6 e 4.

PALAF
programa aprender a ler para aprender a falar
Lusa Cotrim e Teresa Condeo
INTERPRETAR UM LIVRO NO - FAMILIAR
6.3 Identificar a ideia chave da histria a partir da imagem / texto
Tcnicas
Recursos

162

a) Responde s questes
Escolha mltipla
Adulto: A histria sobre trs porquinhos que
constroem casas ou vo para a escola?
O aluno responde verbalizando ou com gestos.
Aumente o nmero de hipteses para que o
aluno responda correctamente.
b) Responde s questes
Adulto: A histria sobre o qu?
O aluno responde verbalizando ou com gestos.

Coleco Beatrix Potter Verbo


Coleco Anita Verbo
Coleco Anita e os Amigos - Verbo
A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7 anos
As minhas Histrias Favoritas Verbo
Coleco Ler Crescer, Leio sozinho, 1 e 2 nveis
Verbo
Coleco Eu sei ler Porto Editora
Coleco Eu sei ler Autocolantes Porto Editora
Coleco Viver e Aprender Porto Editora
Coleco Os outros e eu Porto Editora
Coleco O Gato Martim
Contos de Apoio Leitura e Escrita Coleco de livros
auxiliares para o 1 ciclo do EB Texto Editora
O Pap e Eu Texto Editora
Boa Noite Texto Editora
O Pequeno Traquinas Texto Editora

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VII. OS JOGOS DA MIMOCAS

A Associao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 (APPT21) e a Escola Superior de Gesto


de Santarm (ESGS), desenvolveram, com o apoio do Secretariado Nacional para a Reabilitao e
Integrao das Pessoas com Deficincia, um software educativo que alia a educao e o
entretenimento, aumenta a motivao para a aprendizagem e adequado a actividades de grupo
em que participem crianas com patologia do desenvolvimento e crianas com dificuldades de
aprendizagem, nomeadamente crianas com perturbao das competncias comunicativas.
Aprofunde os seus conhecimentos e conhea todas as potencialidades deste software educativo.
Introduo
Os Jogos da Mimocas foram concebidos para serem utilizados por crianas desde uma idade
precoce at aos 6/7 anos, mas devem ser particularmente usados no acompanhamento de
crianas com necessidades educativas especiais e visa especificamente:

PALAF
programa aprender a ler para aprender a falar
Lusa Cotrim e Teresa Condeo
Promover o desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva, a memorizao do
estmulo auditivo, a discriminao auditiva e visual e o processamento auditivo da informao;
Promover a inteligibilidade, utilizando a palavra escrita como suporte visual da palavra oral;
Aumentar o lxico e promover o desenvolvimento da gramtica, recorrendo a actividades baseadas
no processamento e na memria visual;

163

O software em questo permite ainda promover, como efeito secundrio, a motivao para tarefas
de mesa que so consideradas exigentes e montonas.
De uma maneira geral, Os Jogos da Mimocas pode ser utilizado em actividades pedaggicas que
pretendem: desenvolver a compreenso semntica, atravs do aumento do vocabulrio
compreensivo e expressivo e da realizao de classificaes; desenvolver a leitura, atravs da
discriminao e memorizao visual; desenvolver a conscincia corporal, atravs da orientao
espacial e identificao sexual; desenvolver a discriminao auditiva, atravs da discriminao de
sons familiares e diferenciados; desenvolver a memria visual, atravs da identificao e
memorizao visual de itens que podem eventualmente ser palavras; desenvolver o raciocnio
sequencial, atravs da organizao de ideias e compreenso de acontecimentos segundo a
evoluo no tempo; aumentar o lxico e promover o desenvolvimento da gramtica atravs da
utilizao de verbos, elementos de ligao e pronomes pessoais na frase.
Caractersticas
O impresso est disponvel o tempo suficiente para processar e descodificar, sem necessitar de
recordar.
O impresso secundado pelo estmulo auditivo (as palavras so estticas, no se movem ou
modificam permitindo mais tempo para pensar sobre elas e os seus significados).
Palavra escrita associada imagem.
Aleatoriedade da posio dos itens, no permitindo a resposta por memorizao da posio da
resposta correcta.
Reforos positivos.

O Cd-rom tem duas aplicaes:


- A Mimocas, propriamente dito;
- As Palavras, uma ferramenta de apoio ao jogo 2 (Ensino da Leitura).
A fim de evitar interrupes involuntrias na sequncia normal de jogo, para melhor dirigir a
ateno e para minimizar o esforo cognitivo necessrio para interpretar a informao oferecida, no
cran de jogos s esto presentes elementos de interface que se relacionem directamente com os
prprios jogos (a nica excepo o boto M).
No Menu (escolhe letra M, no teclado) podemos ver os nomes dos Jogos (Contextualizao,
Ensino da Leitura, Auto-Orientao, Discriminao Auditiva, Memria Visual, Sequenciao e
Lxico), com os respectivos Objectivos Gerais; os Nmeros dos Nveis e Subnveis; a possibilidade
de escolha das palavras para jogar o Segundo Jogo (Escolha Aleatria feita pelo computador ou
Escolha Pr-Definida, escolhida pelo adulto) e a possibilidade para escolher o ficheiro com o nome
da criana. Na opo Pr-definida, o adulto escolhe as Palavras na Aplicao As Palavras. Depois

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A utilizao do computador aumenta a auto-confiana, permite a repetio do sucesso fornecendo


respostas baseadas nas aces das crianas, no impaciente, apresenta uma ideia de cada vez.

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grava as palavras com o nome da criana. Em cada sesso pode escolher o ficheiros com o nome
da criana (Escolher).
Objectivos pedaggicos
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Primeiro Grupo O Objectivo Geral deste Jogo Promover a Compreenso Semntica.


Na primeira actividade podemos encontrar oito contextos quotidianos: A Praia, O Jardim, O
Quarto, O Quarto, A Casa de Banho, A Sala, A Cozinha, O Supermercado e A Escola.
Para cada contexto apresentamos trs alternativas erradas e uma correcta. O utilizador tem que
escolher a correcta clicando. Se clicarmos na palavra que apresenta o contexto podemos ouvir o
nome do mesmo.

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Na segunda actividade temos quarto aces Vamos Calar, Vamos Brincar, Vamos Comer,
Vamos Beber. So apresentadas cinco alternativas em cada aco e o utilizador deve arrastar as
trs opes correctas.

Na terceira actividade esto definidos oito grupos (referentes posio, tamanho, altura,
comprimento e temperatura) com trs nveis de progresso na compreenso das instrues para
realizar as actividades com sucesso. Neste Jogo apresentamos actividades com os opostos:
grande/pequena, aberto/fechado, em cima/em baixo, quente/frio e outros.

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Segundo Grupo Este grupo tem como Objectivo Final ensinar a leitura para promover a
linguagem.
Foram delineadas sete fases de progresso (medido pelo suporte da imagem da palavra). Como foi
anteriormente referido possvel neste jogo pr-definir as palavras com que o adulto quer trabalhar
com determinada criana e em determinada sesso.
Pode escolher as palavras certas e as palavras erradas na Aplicao Palavras, depois Grava as
palavras com o nome da criana. Em cada sesso, o adulto escolhe no cran do Menu, o Jogo 2,
depois o Primeiro Nvel, a sequncia Pr-definida e clica em Escolher, aqui encontra todos os
ficheiros que gravou com os nomes das crianas.

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Na quarta actividade propem-se trs efeitos climticos (chuva, frio e calor) e oferecem-se cinco
opes em cada aco, devendo o utilizador escolher as trs que esto correctas e arrastar para
completar correctamente o equipamento da menina.

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No primeiro nvel do Jogo 2 podemos ver em cima o modelo sem palavra, por baixo so
apresentadas duas hipteses, o utilizador tem que arrastar a correcta para cima do modelo. Neste
nvel a criana deve identificar a mesma imagem para corresponder ao igual.

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No segundo nvel o modelo tem a palavra escrita.


No terceiro nvel o modelo no tem o suporte da imagem. O utilizador tem que identificar e
discriminar a palavra escrita nas duas hipteses que igual ao modelo.
No quarto nvel, o modelo no tem a palavra escrita e as duas hipteses no tm imagens. O
utilizador tem que saber qual a palavra que corresponde imagem.

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No quinto nvel, podemos clicar no megafone para ouvir a palavra que o utilizador deve seleccionar
como a correcta. Quando clica tem o suporte da imagem.
No sexto nvel, s temos palavras para discriminar e corresponder.

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No stimo nvel, o utilizador deve ler a palavra e clicar nela para obter a confirmao; s o adulto
sabe se a criana foi bem sucedida.

Terceiro Grupo O Grupo da Auto-Orientao tem como finalidade promover a conscincia


corporal.
Foram definidas duas fases de progresso: na primeira so utilizados os dois gneros sexuais com
as respectivas peas de vesturio e na Segunda utilizado o corpo humano com os respectivos
constituintes.

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Quarto Grupo Discriminao Auditiva


O Objectivo Final promover a discriminao auditiva de sons quotidianos.

Quinto Grupo Memria Visual, tem como finalidade Promover a Memria Visual.
Foram delineadas quatro fases de progresso, com actividades de memorizao utilizando um
modelo e alternativas que so ocultadas. O utilizador clica no modelo e as hipteses ficam
ocultadas, deve ento clicar na escolha que considera correcta. Nas primeiras trs fases varia o
modelo (imagem ou texto) e o nmero de alternativas (duas ou trs). A ltima fase baseia-se num
jogo de arruma e procura objectos.

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Existem quatro fases de progresso: nas trs primeiras usam-se sons de animais (variando em
cada fase o n de imagens alternativas) e na ltima sons do quotidiano, chuva , bater porta, carro,
etc..

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Sexto Grupo Sequenciao o objectivo final promover o raciocnio sequencial.


Foram delineadas trs fases de progresso, com sequncias de situaes contextuais compostas,
facilmente identificveis. Em funo da fase de progresso, essas sequncias so formadas por
duas, trs ou quatro imagens.

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Stimo Grupo Lxico o objectivo final aumentar o lxico e promover o desenvolvimento da


gramtica.
Temos trs nveis:
1. Constitudo por frases na primeira pessoa do singular e o verbo querer,
2. Constitudo por frases na terceira pessoa do singular, verbos compostos e elementos de
ligao,
3. Constitudo por frases na primeira pessoa do singular, verbos compostos, elementos de
ligao e artigos no incio das frases.
O utilizador tem que arrastar a(s) palavra(s) para baixo da imagem correcta.

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Aplicao Palavras
Para executar a Aplicao Palavras, deve-se iniciar o programa no Menu de Incio do Windows, a
partir do Explorador do Windows na directoria C:\Programs\Os Jogos da Mimocas\Prefs.
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No lado esquerdo do cran, sete grupos que correspondem aos que esto descritos no final deste
documento. Deve-se abrir cada um dos grupos para ver todas as palavras. Deve-se clicar na
palavra escolhida, depois arrastar e largar na caixa das palavras certas ou erradas. Depois de
seleccionar a palavra certa e errada para o primeiro nvel, pode-se copiar as mesmas palavras para
os outros nveis, clicando na caixa dos nmeros na rea do Copiar Para.
Pode-se ainda s copiar as palavras certas, as palavras erradas ou todas, para isso clica-se em
Copiar.

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Pode clicar nos outros nveis para ver o resultado da sua escolha. Deve-se completar a
configurao nos nveis seis e sete, porque estes so diferentes. O nvel seis tem trs escolhas e o
stimo s uma.
Para jogar correctamente este jogo, deve-se completar todos os nveis e no se pode jogar a partir
do CD.
Para gravar as escolhas deve-se clicar no menu Ficheiro e gravar o documento clicando no Gravar.
Deve gravar-se na seguinte directoria C:\Programs\Os Jogos da Mimocas\Prefs.
Da mesma maneira que se grava o documento tambm se pode abrir um ficheiro j existente para
mudar as palavras. Para isto, na Aplicao Palavras, vai ao Ficheiro, selecciona Abrir e escolhe o
documento que quer abrir. Depois pode mudar as palavras e selecciona novas. Deve salvar o
documento novamente.
Palavras da Aplicao Palavras:
Alimentos - gua, banana, batatas, bolachas, laranja, pra, sopa, uvas, arroz, bife, bolo, leite, ovo,
po, queijo.
Animais abelha, galinha, vaca, co, caracol, cavalo, coelho, gato, leo, pssaro, pato, peixe.
Corpo boca, menina, mos, orelhas, cabelo, menino, nariz, umbigo.
Transportes bicicleta, mota, avio, barco, carro, comboio.
Verbos abrir, apanhar, arrumar, beber, jogar, comer, dar, dormir, brincar, lavar, puxar, ver, vestir.
Vesturio bota, camisa, camisola, calas, cuecas, boto, casaco, pijama.

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Outros banheira, bola, boneca, cadeira, caixa, cama, caneta, casa, chave, colher, estrela, faca,
mesa, porta, prenda, sof, televiso, tesoura, flores, copo, garfo, jardim, livro, pente, prato, sapato,
telefone, urso.

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VIII. LEITURA RECOMENDADA


Bird, Gillian et Buckley, Sue Meeting the Educational Needs of Children with Down's
Syndrome, a Handbook for teachers. University of Portsmouth.

Buckley, Sue et Bird, Gillian, Teaching Children with Down's Syndrome to Read, in Down's
Syndrome Research and Practice, The Journal of the Sarah Duffen Centre, University of
Portsmouth, Volume 1, Number 1, February, 1993, pp. 34 - 39.

Buckley, Sue, Language Development in Children with Down's Syndrome: Reasons for
Optimism, in Down's Syndrome Research and Practice, The Journal of the Sarah Duffen
Centre, University of Portsmouth, Volume 1, Number 1, February, 1993, pp. 3 - 9.

Clay, Marie M. Reading Recovery, A Guidebook for Teachers in Training, Heinemann


Education, 2002

Down Syndrome Society of South Australia Inc. Teaching Reading, 2000

Ellis, A. E. et Young, A. W., Reading: a Composite Model for Word Recognition and
Production, in Ellis & Young, Human Cognitive Neuropsychology. Hove: Lawrence Erlbaum
Associates, 1988.

Wishart, Jennifer, G., Early Learning in Infants and Young Children with Down Syndrome,
in The Psychobiology of Down Syndrome, edited by Lynn Nadel, Bradford Book Editor,
London, England, 1988, pp. 7 - 50.

National Fragile X Foundation Lesson Planing Guide for Students with Fragile X
Sindrome A Pratical Approach for the Classroom, 2004.

Pueschel, Siegfried, M., Visual and Auditory Processing in Children with Down Syndrome,
in The Psychobiology of Down Syndrome, edited by Lynn Nadel, Bradford Book Editor,
London, England, 1988, pp. 199 - 216.

Troncoso, Maria V. et del Cerro, M. M. Lectura y escritura de los nios con Sndrome de
Down, in J. Flrez y M Victoria Troncoso, Sndrome de Down e Educacin, Masson
Salvat Medicina, 1991, pp. 84-122.

Troncoso, Maria V. et del Cerro, M. M. Sndrome de Down: Lectura y escritura, Masson,


1997.

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IX. FICHA TCNICA


Autores: Lusa Cotrim, Teresa Condeo
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Colaborao: Sofia Macedo (responsvel pelo Programa de Treino da Conscincia Fonolgica)


Concepo e Gesto de Contedos: Fernando Ferreira
Nasturtium de Teresa Condeo. Todos os direitos reservados. Julho de 2012

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Contactos: 960016880 | geral@nasturtium.com.pt | www.nasturtium.com.pt