"La Creatividad Musical Como Influencia en El Incremento de PDF

Universidad de Cuenca
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE ARTES
CARRERA INSTRUCCIN MUSICAL
LA CREATIVIDAD MUSICAL COMO INFLUENCIA EN EL INCREMENTO DE

LA AUTOESTIMA EN JVENES DE 15 Y 25 AOS DE LA CIUDAD DE
CUENCA
TESINA PREVIA A LA OBTENCIN DEL TITULO DE INSTRUCTOR

MUSICAL
AUTOR:
SAMANTA BEATRIZ IZQUIERDO JARRIN
DIRECTOR:
MGST. CARLOS FREIRE SORIA
CUENCA- ECUADOR
2014
RESUMEN
Esta tesis tiene como objetivo brindar a los jvenes e instructores musicales
una gua pedaggica de enseanza musical que utiliza la creatividad musical
como el eje principal para incrementar la autoestima de jvenes entre 15 y 25
aos en la ciudad de Cuenca, mejorando as su calidad de vida, su relacin con
la sociedad y consigo mismos. Esta gua pedaggica se realiz por medio de
una investigacin profunda con ejercicios prcticos que fueron aplicados con
los jvenes, se determina que la etapa de la juventud es un momento de la vida
crucial ya que los jvenes se encuentran ms sensibles, vulnerables; al
momento de inculcar la creatividad artstica el joven se siente ms libre y puede
expresarse naturalmente.
Palabras Claves: Jvenes, Creatividad musical, autoestima, incremento
ABSTRACT
This thesis aims to provide to young people and music teachers a pedagogical
guide to musical education using musical creativity as the main shaft to
increase self esteem aged 15 and 25 years in the city of Cuenca, thus
improving their quality of life, his relationship with society and themselves. This
teaching guide was performed through extensive research with practical
exercises that were applied to young people, it is determined that the stage of
youth is a crucial time of life since young people are more sensitive, vulnerable;
impress upon the young artistic creativity feels freer and can be expressed
naturally.
Keywords: Young people, musical creativity, self esteem, increase
INDICE DE CONTENIDO
INDICE DE CONTENIDO.....................................................................................3
DEDICATORIA.....................................................................................................9
AGRADECIMIENTOS..........................................................................................9
INTRODUCCIN................................................................................................10
1.
EL PROBLEMA...........................................................................................10
1.1
Tema.......................................................................................................10
1.2
Planteamiento del problema.................................................................10
1.3
Problema................................................................................................10
1.4
Preguntas..............................................................................................11
1.5
Objetivo General....................................................................................11
1.6
Objetivos especficos.............................................................................12
1.7
Hiptesis de la investigacin:.................................................................12
1.8
Justificacin............................................................................................12
CAPITULO I........................................................................................................13
2. LA ENSEANZA Y LA CREATIVIDAD MUSICAL........................................13
2.1 La msica y su relacin con la autoestima...............................................14
3.1 ENSEANZA MUSICAL............................................................................17
3.1.1 La experiencia personal en el aprendizaje musical............................17
3.1.2 La motivacin en el aprendizaje musical............................................19
4.1. LA MSICA Y LA CONDUCTA.................................................................23
4.1.1 Comportamiento musical....................................................................23
4.1.3 Conducta musical afectiva y psicomotora..........................................24
4.1.4 Conducta Psicomotora........................................................................27
5.1 Cmo debe ser la educacin musical?...................................................29
6.1 Violeta Hemsy de Gainza y la Improvisacin musical.............................31
CAPITULO II.......................................................................................................32
7. Caractersticas de juventud.........................................................................32
7.1 Marco Legal de la juventud.......................................................................34
8. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA EL DESARROLLO DE LA
PROPUESTA METODOLOGICA PLANTEADA................................................35
8.1 El ritmo en la concentracin......................................................................35
8.2 La improvisacin.....................................................................................37
8.3 Creatividad Musical...................................................................................40
3
CAPITULO IV.....................................................................................................48
9. GUIA METODOLOGICA DE APLICACIN PARA EL DOCENTE...............48
9.1 Estructuracin y aplicacin de la Gua Pedaggica propuesta en el
presente trabajo de Investigacin...................................................................48
En jvenes de 15 y 25 aos de la ciudad de Cuenca.....................................48
9.1.1 Introduccin........................................................................................48
EJERCICIO 1. INICIACIN AL RITMO...........................................................48
OBJETIVO:...................................................................................................49
RESULTADO................................................................................................49
EJERCICIO 2. SENTIR EL RITMO................................................................49
OBJETIVO:...................................................................................................49
RESULTADO................................................................................................49
EJERCICIO 3. EXPERIMENTAR CMO EL CUERPO SE INVOLUCRA CON
EL RITMO........................................................................................................49
OBJETIVO:...................................................................................................50
RESULTADO:...............................................................................................50
EJERCICIO 4. EXPERIMENTAR Y SENTIR LA FIGURACIN RTMICA
BSICA CORCHEA, NEGRA, BLANCA..................................................50
OBJETIVO:...................................................................................................50
RESULTADO................................................................................................50
EJERCICIO 5. DEMOSTRACIN POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES 50
OBJETIVO:...................................................................................................50
RESULTADO:...............................................................................................50
EJERCICIO 6. INICIACIN A LA RELAJACION MENTAL Y CORPORAL.. . .50
OBJETIVO:...................................................................................................51
EJERCICIO 7. POLIRRITMIA SENCILLA.......................................................51
OBJETIVO:...................................................................................................51
RESULTADO:...............................................................................................51
EJERCICIO 8. BUSCAR LAS NOTAS MUSICALES DE LA ESCALA DE DO
MAYOR RELACIONANDO CON LAS PARTES DEL CUERPO.....................51
OBJETIVO:...................................................................................................52
REFERENCIAS:...........................................................................................52
EJERCICIO 9. DESARROLLO DE LA IMAGINACIN..................................52
OBJETIVOS:................................................................................................53
4
RESULTADO:...............................................................................................53
EJERCICIO 10. LA IMPORTANCIA DE TRANSMITIR CON LA MSICA......53
OBJETIVO:...................................................................................................53
RESULTADO:...............................................................................................53
EJERCICIO 11. ENTRENAMIENTO DE RITMO; CORCHEAS Y NEGRAS. .53
OBJETIVO:...................................................................................................53
RESULTADO:...............................................................................................54
EJERCICIO 12. RELACIN RITMO - LENGUAJE........................................54
OBJETIVO:...................................................................................................54
RESULTADO:...............................................................................................54
EJERICIO 13. LLEVANDO EL PULSO, FAMILIARIDAD CON LAS
BAQUETAS- INSTRUMENTO........................................................................54
OBJETIVO:...................................................................................................54
RESULTADO:...............................................................................................54
EJERCICIO 14. PERCUTIENDO UNA ESTRUCTURA RITMICA CON
GLOBOS Y BAQUETAS..................................................................................55
OBJETIVO:...................................................................................................55
RESULTADO:...............................................................................................55
EJERCICIO 15. ENTONACIN.....................................................................55
OBJETIVO:...................................................................................................55
RESULTADO:...............................................................................................55
EJERCICIO 16. MOVIMIENTO CON GLOBOS.............................................55
OBJETIVO:...................................................................................................56
RESULTADO:...............................................................................................56
EJERCICIO 17. INICIACIN A LA IMPROVISACIN....................................56
OBJETIVO:...................................................................................................56
RESULTADO:...............................................................................................56
EJERCICIO 18. ENTRENAMIENTO AUDITIVO............................................56
OBJETIVO:...................................................................................................56
RESULTADO:...............................................................................................57
EJERCICIO 19. EL ECO................................................................................57
OBJETIVO:...................................................................................................57
RESULTADO:...............................................................................................57
EJERCICIO 20. DESPERTANDO LA CREATIVIDAD Y LA IMAGINACIN.57

OBJETIVO:...................................................................................................57
RESULTADO:...............................................................................................58
EJERCICIO 21. AUDICIONES DE MSICA POPULAR...............................58
OBJETIVO:...................................................................................................58
RESULTADO:...............................................................................................58
EJERCICIO 22. TRABAJANDO CON EL CUERPO, PERCUSIN
CORPORAL....................................................................................................59
OBJETIVO:...................................................................................................59
RESULTADO:...............................................................................................59
EJERCICIO 22. ESTIRAR EL CUERPO.......................................................59
OBJETIVO:...................................................................................................59
RESULTADO:...............................................................................................59
EJERCICIO 23. SONIDOS DEL ORIGEN, RELAJACIN A BASE DE
SONIDOS TIBETANOS...................................................................................59
OBJETIVO:...................................................................................................60
RESULTADO:...............................................................................................60
EJERCICIO 24. IMPROVISACIN................................................................60
OBJETIVO:...................................................................................................60
RESULTADO:...............................................................................................60
EJERCICIO 25. RELACIONNDONOS CON EL PAISAJE SONORO..........61
OBJETIVO:...................................................................................................61
RESULTADO:...............................................................................................61
EJERCICIO 26. ESCUCHA DE SONIDOS NO CONVENCIONALES.........61
OBJETIVO:...................................................................................................62
RESULTADO:...............................................................................................62
EJERCICIO 27. UTILIZANDO LOS PROGRAMAS DIGITALES REASON
EXPLORAN DIFERENTES RITMOS..............................................................62
OBJETIVO:...................................................................................................62
RESULTADO:...............................................................................................62
EJERCICIO 28. DNDOLE SENTIDO A LA IMPROVISACIN QUE
TRABAJAMOS CON EL TECLADO Y GUITARRA.........................................63
OBJETIVO:...................................................................................................63
RESULTADO:..................................................................................................63
6
EJERCICIO 29. RELAJACIN CON SONIDOS DE LA NATURALEZA,

PAISAJE SONORO NATURAL.......................................................................63
OBJETIVO:...................................................................................................63
RESULTADO:...............................................................................................63
EJERCICIO 30. INICIACIN A LA ARMONA CON VOCES Y PRCTICA DE
LA IMPROVISACIN......................................................................................64
OBJETIVO:...................................................................................................64
RESULTADO:...............................................................................................64
EJERCICIO 31. ESTRUCTURANDO UNA CANCIN, INICIACIN A LA
COMPOSICIN...............................................................................................64
OBJETIVO:...................................................................................................64
RESULTADO:...............................................................................................65
EJERCICIO 32. REPASO DE UNA POLIRRITMIA........................................65
OBJETIVO:...................................................................................................65
RESULTADO:...............................................................................................65
EJERCICIO 33. LECTURA DE FIGURAS RTMICAS BSICAS: CORCHEAS,
NEGRA, SILENCIO DE NEGRA Y BLANCA..................................................65
OBJETIVO:...................................................................................................65
RESULTADO:...............................................................................................66
EJERCICIO 34. COMO ESTRUCTURAR UNA LETRA PARA UNA CANCIN
.........................................................................................................................66
OBJETIVO:...................................................................................................66
RESULTADO:...............................................................................................66
EJERCICIO 35. RELAJACIN CON CANTOS TIBETANOS.........................66
OBJETIVO:...................................................................................................67
RESULTADO:...............................................................................................67
EJERCICIO 36. CREACIN DE UNA BATERA UTILIZANDO LAS
HERRAMIENTAS DE REASON O UN PROGRAMA DIGITAL PARA QUE LOS
JVENES PERCUTAN E IMITEN ADICIONANDO LAS PARTES DE LA
BATERA..........................................................................................................67
OBJETIVO:...................................................................................................67
RESULTADO:...............................................................................................67
EJERCICIO 37. ESTRUCTURAR YA UNA CANCIN A PARTIR DE LA
FORMA BASE QUE SE CRE EN LA IMPROVISACIN.............................67
OBJETIVO:...................................................................................................68
7
RESULTADO:...............................................................................................68
EJERCICIO 38. ENSAYO DE LA CANCIN INDITA..................................68
OBJETIVO:...................................................................................................68
RESULTADO:...............................................................................................68
EJERCICIO 39. LO QUE IMPLICA FORMAR UNA AGRUPACIN MUSICAL
.........................................................................................................................69
OBJETIVO:...................................................................................................69
RESULTADO:...............................................................................................69
EJERCICIO 40. ETAPA DE GRABACIN......................................................69
OBJETIVO:...................................................................................................69
RESULTADO:...............................................................................................69
EJERCICIO 41. CONVERSATORIO SOBRE LA EXPERIENCIA DE LA
GRABACIN...................................................................................................70
OBJETIVO:...................................................................................................70
RESULTADO:...............................................................................................70
CONCLUSIONES:..............................................................................................70
RECOMENDACIONES:.....................................................................................71
ANEXOS:............................................................................................................71
TEST DE AUTOESTIMA.................................................................................71
FUENTES:..........................................................................................................71
BIBLIOGRAFA..................................................................................................72
LIBROS...........................................................................................................72
REVISTAS.......................................................................................................73
ARTCULOS....................................................................................................73
WEB.................................................................................................................74
10
DEDICATORIA
Dedico esta tesis que ha sido realizada con mucho esfuerzo y sacrificio a las
personas que han sido un apoyo incondicional en los momentos ms difciles a
mi esposo y pareja de vida mi gran soporte, Juan Gabela y a mis queridos
padres y hermana Santiago Izquierdo, Cecilia Jarrin y Sara Izquierdo por creer
en m y ser el cimiento para esta culminacin.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi maestro Carlos Freire Soria por su apoyo y su inters en el
desarrollo de esta investigacin por creer en esta propuesta y en m, tambin
agradezco a mi amigo Juan Carlos Paz por su sinceridad y sensibilidad.
11
INTRODUCCIN
Es la creatividad musical un medio que influye en el incremento de la
autoestima en los jvenes?; Al momento en que el joven crea msica indita, y
se expresa en un escenario, comienza a sentirse ms seguro, su autoestima se
eleva y se siente independiente. Las familias se sienten parte de ello y se
consigue que sean visibilizados mediante su participacin en espacios de arte.
En el captulo I hablare de la enseanza musical y sus componentes y se
detallar sus referentes conceptuales, en el captulo II se describe las
caracterstica de la juventud y sus derechos para relacionarnos con el objetivo
de estudio; que en este caso son los jvenes. En el captulo III menciono los
fundamentos conceptuales que ayudaran al desarrollo de la propuesta
metodolgica en el trabajo de investigacin. En el captulo IV, se explicar
puntualmente mtodos y tcnicas a utilizarse para el desarrollo de la gua
pedaggica y para la comprobacin del tema planteado.
1.
EL PROBLEMA
1.1 Tema: La creatividad musical como influencia en el incremento de la

autoestima en jvenes de 15 y 25 aos, en la ciudad de Cuenca.
1.2 Planteamiento del problema
Los jvenes son los ms propensos a situaciones de violencia, baja autoestima
y consumo; la creatividad musical tradicionalmente no ha sido aplicada con el
fin de influir en el incremento de la autoestima.
1.3 Problema
El arte musical para los jvenes es un medio de expresin, una herramienta til
que genera curiosidad, siendo un recurso donde plasman sus experiencias,
vivencias y emociones. Por lo general, observamos que los jvenes se
expresan abiertamente por medio de la msica en forma verbal, ya que existen
muchos temas de los cuales no se atreven a hablar a travs de la msica lo
expresan libremente. La creatividad musical en la enseanza musical es de
suma importancia, ya que ayuda a mejorar la autoestima, la concentracin y
hace que el joven logre superar obstculos, dedicando su tiempo a una
actividad que ayudar a su desarrollo personal.
Hace falta poner hincapi en este tema ya que cruzamos por una poca de
transformacin donde el consumo, la violencia y la falta de valores influye
12
directamente en la sociedad ms joven, creando seres humanos inseguros, con

miedos y sin creatividad; la discriminacin afecta directamente y hace que su
autoestima decline.
En la enseanza musical algunas veces, de manera errnea se entrega ms
peso al adiestramiento del instrumento y a la teora ms que a la experiencia
personal y prctica, pero dnde queda la creatividad? .Como haba
mencionado, la creatividad musical ayuda de varias formas al joven: al
momento de crear sus propias composiciones se vuelve ms seguro y el
entusiasmo se apodera, queriendo seguir perfeccionando sus creaciones; claro
est, con la ayuda de lo anteriormente dicho.
1.4 Preguntas
Por qu es importante la creatividad musical?
Cmo influye la creatividad musical en la mejora de la autoestima de los
jvenes?
Cmo funciona la autoestima en la adolescencia?
Qu relacin tiene la msica con la autoestima?
A qu se refiere el comportamiento musical?
Cules son las caractersticas de los jvenes de entre 15 y 25 aos?
1.5 Objetivo General

Crear una gua metodolgica musical con el fin de contribuir, de manera
positiva, en el mejoramiento de la autoestima en jvenes de 15 y 25 aos,
basndose en varias ramas de la ciencia como la psicologa, pedagoga y
musicologa, obteniendo como resultado jvenes creativos y seguros de s
mismos.
1.6 Objetivos especficos
- Describir los diferentes mtodos de enseanza musical relacionados con la
creatividad.
- Conceptualizar las caractersticas de los jvenes entre 15 y 25 aos
- Analizar el desarrollo musical y socio afectivo de los jvenes de entre 15 y 25
aos
13
- Definir la importancia de la influencia de la creatividad musical en jvenes de

entre 15 y 25 aos
- Aplicar en los jvenes el mtodo de enseanza creado, obteniendo mejora en
su autoestima.
1.7 Hiptesis de la investigacin:
Por medio de la aplicacin de la propuesta metodolgica comprobar que la
creatividad musical influye en la autoestima de los jvenes entre 15 y 25 aos
de la ciudad de Cuenca.
1.8 Justificacin
El presente trabajo metodolgico de enseanza musical parte de la importancia
de la creatividad musical como influencia en el incremento de la autoestima
entre jvenes de 15 y 25 aos y de lo que se puede aplicar para obtener una
mejora en la autoestima de los jvenes.
La creatividad musical se introduce como un elemento importante en
desarrollo personal del joven, utilizando una metodologa que inculca
creatividad de forma prctica como terica, siempre utilizando el recurso de
creacin indita que permite un desarrollo de la memoria musical, el ritmo y
habilidad de interpretacin.
el
la
la
la
Esta propuesta pretende utilizar los diferentes recursos de mtodos propuestos

anteriormente, relacionarlos y plasmarlos, para dar como resultado una gua
metodolgica donde, por medio de la creatividad musical, los jvenes mejoren
su autoestima y puedan desarrollarse ante la sociedad como individuos
creativos y seguros de s mismos. Donde su inters ya no sea el de seguir una
moda, un estilo impartido; que no se involucren en problemas sociales como el
embarazo adolescente, y donde su idea hacia la enseanza ya no sea
conductista, y que dediquen parte de su tiempo a la creacin de obras
musicales.
CAPTULO I
14
2. LA ENSEANZA Y LA CREATIVIDAD MUSICAL

Para llevar a cabo este captulo se hizo una bsqueda de los distintos mtodos
pedaggicos musicales que se relacionan con el tema de investigacin, a
continuacin se menciona un breve resumen de cada uno.
-
La msica. Un factor de evolucin social y humana, Graciela Agudelo y

Gabriela Soto, 2013. Su texto se resume en que la msica incita y
favorece la expresin de uno mismo e induce a la colaboracin
intergrupal, adems seala que la enseanza musical debera tener un
lugar muy importante dentro del crculo familiar. Es importante utilizar
este libro para hacer referencias y sustentar la propuesta metodolgica.
Principios y problemas de la educacin musical, Thomas Regelski,
1980, este libro es utilizado para la propuesta ya que seala desde un
enfoque ms analtico y creativo las falencias en la educacin musical y
lo necesario para plasmar una educacin musical basada en la libertad
de expresin y creatividad. El ritmo Musical. En: Msica Maestros,
Edgar Willems, 2003 es importante recalcar la visin de Edgar Willems
en esta investigacin ya que como pedagogo musical se dirigi hacia el
desarrollo de una educacin musical que acta en el ser humano como
herramienta para su desarrollo personal. La improvisacin musical,
Violeta Hemsy de Gainza, 1983 la improvisacin musical es un elemento
sumamente importante en la creacin y en el desarrollo de la misma es
por esto que es importante tomar como elemento las ideas de esta
pedagoga y usarlas como gua para el desarrollo de mi propuesta
metodolgica. La adolescencia y su interrelacin con el entorno, Irene
Silva Diverio, 2007 conocer ms sobre la conducta emocional y la etapa
en la que los jvenes de entre 15 y 25 aos se encuentran es un
elemento importante ya que a quienes estudio para el desarrollo de mi
metodologa son los jvenes,
2.1 La msica y su relacin con la autoestima

La msica puede despertar, evocar, estimular, robustecer y desarrollar
diversas emociones y sentimientos. Es una fuente de placer, y puede
provocar catarsis y sublimaciones. Tambin puede traer a la memoria
15
olores y colores, y modificar el estado de nimo del oyente y su

percepcin del espacio y del tiempo.1
Como lo menciona Blasco en su compendio de Musicoterapia la msica nos

lleva hacia un encuentro con nosotros mismos, en el tiempo que trabaj con
jvenes utilizaba fragmentos de diferentes gneros de msica y observaba cul
era su reaccin hacia est, conclu que el estado de nimo de ese momento en
cada uno de los jvenes influa para que ellos se sintiesen a gusto con la
msica escuchada, algunos se sintieron ajenos a algn gnero, otros se
sintieron relacionados y esto hizo que se cree y que expongan varias de sus
opiniones y puntos de vista.
La msica es de gran utilidad para liberarnos de la tensin y la

fatiga, y debera tener un lugar muy importante dentro del crculo
familiar. La prctica del canto o de tocar un instrumento puede
tener efectos muy positivos para favorecer la autorrealizacin,
aumentar la autoestima, propiciar el conocimiento mutuo y la
cohesin familiar. La msica, siendo una actividad que
frecuentemente se realiza en grupo, contribuye a la integracin
social; y al ser el desempeo individual de suma importancia para
el logro del resultado final, simultneamente fomenta la
responsabilidad y la superacin personal2
Al momento de crear msica se involucran muchos aspectos, uno de los ms

importantes, y que los docentes deben tener en cuenta, es que la msica nos
impulsa a un trabajo comunitario, grupal en donde los jvenes comparten sus
ideas y se relacionan entre s dentro de una actividad que logra incluir a los
jvenes en la sociedad, se desarrolla un ambiente de compaerismo sin
necesidad de que ellos recurran a la competencia; situacin que sucede
muchas veces entre los artistas.
Mediante la msica se expresan sentimientos que no pueden ser mostrados
verbalmente, la msica es un lenguaje universal ya que no importa en qu
1 BLASCO, P. S. (1999). Compendio de Musicoterapia. Volumen I. Biblioteca de Psicologa.
Editorial Herder
2 AGUDELO et al., 2002-2004.
16
idioma se encuentre de igual manera lo entendemos; la msica es sumamente

emocional e influye en la autoestima de forma directa, es un medio por el cual
podemos decir cmo nos sentimos.
La vida sensitiva y emocional del ser humano precisa de

formacin y educacin, no slo para su propio beneficio, sino
tambin para el de la sociedad en la que vive; ya que este es, ante
todo, de naturaleza social. La msica, al ser un lenguaje pre
verbal, pre lgico y emocional, contribuye a la formacin de la
sensibilidad esttica en nios y adolescentes, lo cual es de gran
importancia para la consecucin de una vida emocional sana. 3
La msica puede expresar los sentimientos de mejor manera que
cualquiera de las otras artes, por las siguientes cinco razones:
- La msica es una forma de lenguaje simblico de mayor
abstraccin que las otras artes.
- La msica facilita ms que otras artes la expresin de los
sentimientos y de las emociones.
- La msica es una forma simblica inacabada que permite al ser
humano ver proyectados en ella sus estados de nimo.
- Los sentimientos humanos son expresados con mayor
congruencia bajo formas musicales que a travs del lenguaje, por
lo que la msica puede revelar la naturaleza de los sentimientos
con ms detalle y verdad que ste ltimo.
- La posibilidad de expresar cosas opuestas simultneamente,
confiere a la msica la posibilidad ms intrincada de expresin y
consigue con ello ir mucho ms lejos que otras artes.4
Los jvenes sabrn elegir lo que verdaderamente les guste,

independientemente de lo que la publicidad les dicte a travs de
los medios de comunicacin. Hay que educar a los adolescentes
para que no sean vctimas de intereses comerciales, consumiendo
lo que otros les ordenan.5
3 AGUDELO et al., 2002-2004.
4 LANGER, S. (1951). Philosophy in a new key. Mentor Books. New York
17
Es importante que el docente tome en cuenta que vivimos en un poca

tecnolgica de constante cambio donde el acceso a las redes es ilimitado por
este mismo motivo la informacin es infinita y los jvenes que son los ms
propensos a caer en el consumo pueden fcilmente no tener una identidad
propia, esto crea una inestabilidad emocional y se aferran al consumo, vivir en
un mundo superficial y sin sentido, por esta razn es que muchos jvenes caen
en depresin.
La creacin musical en cierta forma lleva al joven a formarse una identidad
propia a partir de sus propias creaciones, que lo enriquecen afectivamente, el
joven visibiliza un camino donde es necesario descubrir una identidad; claro
est que el joven tiene sus influencias tanto musicales como culturales pero
esto es solamente una herramienta que colabora para que el joven comience a
crear una identidad propia a partir de su creacin indita.
A travs de una educacin musical adecuada en la que se ensee

a los nios y jvenes a disfrutar de la msica de buena calidad,
podremos favorecer el desarrollo de la sensibilidad esttica y de
su vida emotiva. Esto traer innumerables beneficios para su vida
futura, y en consecuencia para la sociedad.6
La msica podr convertirse en su aficin.
Podr ser un soporte emocional frente a las vicisitudes de su vida.
Les ayudar a mitigar la soledad o la incomprensin.
Enriquecer su vida emocional, ayudndoles a profundizar en su
sensibilidad y en la de los dems.
Podrn utilizarla como un sano instrumento de placer y catarsis.
Podrn encontrar en ella un medio de espiritualidad.
Les brindar una sana opcin entre otras de orden social que
menoscaban su integridad (drogas, violencia, pandillerismo,
etctera).
Finalmente, podra convertirse en una productiva y gratificante
profesin.7
5 Ibid.
6 Ibid.
18
Como lo menciona Langer si utilizamos una educacin musical adecuada la

msica puede convertirse en una aficin incluso en un soporte emocional que
ayudara a superar momentos difciles que se presenten en la vida.
La creatividad musical es un elemento muy importante en este proceso, pues
incrementa la imaginacin y la percepcin, de manera que el joven al momento
de crear y de expresar su creacin se siente seguro de s, motivado por el
resultado de su trabajo. Influye en el joven inspirndolo positivamente para que
proyecte logros y metas en la vida.
Los jvenes son los ms receptivos al momento de influir en ellos, el rechazo
de la familia, amigos, de los maestros hacen un joven inseguro, triste y sin
metas, muchos son rechazados por sus gustos, por sus ideales; es importante
inculcar en estos jvenes la motivacin, la inclusin, La creatividad musical
hace que el joven se motive a seguir experimentado, al mismo tiempo se siente
incluido y valorado por la sociedad.
3.1 ENSEANZA MUSICAL

3.1.1 La experiencia personal en el aprendizaje musical
La experiencia personal es el pilar para un desarrollo musical positivo ya que
cuanto, ms experimente el joven, ms aprender. Durante el tiempo que
observ y trabaj con jvenes de la ciudad de Cuenca, pude distinguir que la
mayora tena miedo a la experimentacin, realic ejercicios donde los jvenes
tenan que reproducir cualquier sonido que se imaginasen ese momento,
muchos se sintieron perdidos, no saban que hacer; despus uno de ellos dio la
iniciativa y los dems viendo esto se decidieron a hacerlo tambin, una vez que
experimentaron esta sensacin quisieron hacerlo de nuevo. Es importante
realizar este tipo de ejercicios para que el joven poco a poco vaya soltndose,
ya que no se logra nada obligndolo o reclamndole su miedo en frente de los
dems. Muchos docentes de msica comenten el error de creer que es ms
eficaz una llamada de atencin que una motivacin, al momento de llamarle la
atencin al joven porque no pudo realizar el ejercicio porque tiene miedo
automticamente el joven desarrolla ms miedo e inseguridad.
7 Ibid
19
En todos los casos el alumno debe de estar implicado activamente

con el material que va a aprender. Como regla general, la
experiencia personal forma las bases para el significado.
1. El maestro debe proporcionar al alumno numerosas y diversas
oportunidades para practicar los conceptos, habilidades,
cogniciones, afecciones o actitudes, que va a aprender por l
mismo.
2. Tales envolvimientos reales deben de estar progresivamente
diferenciados y articulados. Esto deber fomentar un creciente
nivel de sofisticacin y refinamiento con el aprendizaje.
3. El maestro debe, por lo tanto, hacer algo ms que proporcionar la
oportunidad de aplicar tales conceptos o habilidades.
4. El significado se logra ms profundamente a travs de una
experiencia inductiva directa, ms que a travs de una experiencia
sustitutiva indirecta.8
El que una explicacin sea o no de gran ayuda depende de la
habilidad del alumno para relacionar las palabras con la
experiencia. El maestro no puede esperar comunicarse si habla
de cosas que no tienen relacin alguna con la experiencia del
alumno.9
La implicacin est clara: el aprendizaje del arte musical debe de
envolver consistentemente una experiencia directa con la msica
como sonido, y no como una disciplina organizada de hechos e
informacin ms o menos objetivos presentada como experiencia
sustitutiva, en forma verbal. En este punto deber notarse que
excepto en el caso del aprendizaje musical la mayor parte de las
experiencias musicales, el aprendizaje y los fenmenos s
desafan la descripcin.10
Es diferente la reaccin que se puede manifestar en su interior a diferencia de

que el docente la describa; todos somos diferentes individuos y asimilamos de
diferente manera las cosas.
8 REGELSKI, A.T. (1980).Principios y problemas de la educacin musical. DIAN, S.A. Mxico D.F
9 CRONBACH, L. J. in consultation with HILGARD, E. and SPALDING, W. (1963). Educational Psychology. 2d
ed. Harcourt. Brace & World. New York.
10 LANGER, S.K. (1962). Philosophical Sketches. The John Hopkins University Press. Baltimore.
20
Como lo menciona Regelski la experiencia directa es la parte ms importante

de la enseanza musical, no es lo mismo describirla o sustituirla de forma
verbal pues el aprendizaje no resulta igual en todas las personas, cada uno de
nosotros aprende a diferente ritmo y existen cosas que nos impactan ms que
otras; la experiencia se manifiesta en los jvenes de una manera autnoma; es
necesario que el joven experimente, que se identifique. En la enseanza
musical el maestro debe guiar al joven a que experimente en clase, a que
utilice su creatividad y a que lo realice constantemente; muchas veces en la
enseanza musical se remplaza la teora con la experiencia y no se crea un
ambiente para que los estudiantes puedan experimentar el sonido, la
experiencia musical hace que el joven se sienta ms seguro de s, ms a gusto
con su trabajo y esto ayuda a la estabilidad emocional.
La gran ventaja de las artes es que deben experimentarse en la misma forma
en que fueron propuestas. Uno puede estudiarlas y analizarlas, pero la
respuesta, el significado, el sentido.11
La esencia del arte y de la mente, son aquellos estados mentales

vagos y fugaces, inefables e irrazonables denominados
sentimientos, entonces el maestro que est involucrado en
cualquier aspecto de la educacin esttica est obligado a
proporcionar la oportunidad y medios necesarios para que cada
alumno pueda estar en contacto activamente, si no
constantemente con estos sentimientos12
3.1.2 La motivacin en el aprendizaje musical
Es necesario que el profesor motive al estudiante, logre que se

entusiasme para que exista un mejor desenvolvimiento, esto
tambin hace que el profesor se acerque al joven y le permita
tener un vnculo de confianza.
Otro factor que influye en el maestro para seleccionar y ajustar las
actividades, es la actitud asumida por el alumno. Ya que
generalmente surgen las reacciones a ciertas metas, el maestro
debe tratar de motivar a los estudiantes para reconocer alguna
recompensa futura, alguna satisfaccin, alguna consecuencia
11 REGELSKI, A.T. (1980). Principios y problemas de la educacin musical. DIAN, S.A. Mxico D.F
12 Ibid.,p.33
21
positiva en la consumacin de las actividades de aprendizaje

propuestas. En realidad el maestro no puede motivar directamente
a los estudiantes para que realicen algo. nicamente puede crear
situaciones y estructurarlas en tal forma que los estudiantes
puedan motivarse por la misma naturaleza de la actividad de
aprendizaje y sus metas.13
Tomando la aportacin de Regelski y relacionndolo con el trabajo que hago
con los jvenes como maestro los impulso a que se motiven y sigan trabajando
con actitud positiva cmo logro esto? Como lo menciona Regelski, el maestro
no puede motivar directamente pero s puede crear un ambiente y una
estructura que haga que el estudiante se motive, existen diferentes actitudes
que se presentan en esta etapa de la adolescencia y por ende puede existir
rechazo por parte del joven, tambin hay casos donde el joven no tiene ningn
inters hacia la msica, est ah porque sus padres lo exigen, es posible
inculcar motivacin en estos casos?, el maestro debe lograr que los alumnos
se enamoren de la clase. La mejor manera de hacerlo es felicitndolos por sus
logros, crear un ambiente relajado y de confianza donde el alumno se sienta
cmodo y desee seguir asistiendo a la clase de msica.
Automotivacin: el incentivo generado por el inters inherente del
individuo; puede ser intrnseco o extrnseco.
Motivacin impuesta: el incentivo generado por la gente tal como
los maestros o los padres quienes estn en una posicin de
influenciar las acciones del individuo por medio de recompensas,
castigos o cualquier otra accin disponible.
Por supuesto de estos, la motivacin intrnseca y la
automotivacin generalmente son las ms satisfactorias y ms
deseables en los procesos del aprendizaje. 14
Se pueden aprender muchas lecciones de los jvenes msicos de rock que
pasan muchas horas aprendiendo a tocar, a cantar y hacer arreglo por odo, a
travs de la automotivacin y motivacin intrnseca. 15
No obstante, es esencial que estas dos formas de motivacin se utilicen en
contadas situaciones y siempre con la armona mas positiva y benfica 16
13 Ibd.,p. 95
14 Ibid., p.96
15 Ibid., p.96
22
El maestro efectivo tambin reconoce que un individuo puede

tener muchas metas al mismo tiempo. Puede disfrutar
verdaderamente de la msica, pero se puede sentir obligado a
tocar la lnea indicada por su grupo. Por lo tanto sus metas estn
en conflicto y el maestro debe de tratar de estructurar la situacin
de aprendizaje de tal manera que resulte una solucin que
favorezca a la msica, pero que no perjudique a la imagen del
grupo que tiene el individuo. 17
Cada persona tiene su msica preferida que desea estudiar, cantar o

escuchar. El maestro debe moderar las demandas y efectuar arreglos con
efectividad.18
Por lo tanto, el maestro verdaderamente apto, crea formas para

aprovechar el inters existente en el estudiante y las metas que
sirvan para aprendizaje musical de mayor consecuencia. Los
ejemplos para estudiar se seleccionan teniendo en mente el gusto
de la clase. Se realizan los aprendizajes que vayan muy bien de
acuerdo y que adems prolonguen ms y ms el status quo del
inters y gusto del estudiante.
Sobre todo, las metas, gustos e intereses musicales de los
estudiantes, nunca son denigrados o minimizados. 19
Ya que las metas dirigen el esfuerzo, el problema del maestro respecto a la

motivacin consiste esencialmente en arreglar las situaciones en las que el
alumno pueda observar las metas que quiere alcanzar. 20
16 Ibid., p.96
17 Ibid.,p.97
18 Ibid.,p.97
19 Ibid., p.98
20 CRONBACH, L. J. in consultation with HILGARD, E. and SPALDING, W. (1963). Educational Psychology.
2d ed. Harcourt. Brace & World. New York.
23
Mantener una visin, pues se debe aprovechar toda circunstancia o hecho que
motive al estudiante; se observa qu es lo que le gusta a la clase, siempre
respetando los gustos de los jvenes, ya que s el maestro tiene una actitud de
rechazo nunca podr conseguir la motivacin que los estudiantes necesitan,
por eso es importante que el docente siempre est involucrado en tendencias y
avances de la msica pues utiliza esto como una herramienta para motivar a
los jvenes. Otro recurso importante es motivar por medio de la curiosidad ya
que al inculcar la curiosidad en la clase el joven recurre a la bsqueda y aplica
una automotivacin.
3.1.3 Percepcin en la msica
Todos, como seres humanos, experimentamos a travs de la percepcin:
cuando percibimos un olor agradable, cuando percibimos el sabor de un
ingrediente en la comida, el cuerpo humano est hecho para percibir
sentimientos, sonidos, en cuanto a la msica podemos percibir las estructuras,
los ritmos, las melodas. El sonido es una sensacin al odo, el cuerpo humano
anatmicamente recibe las vibraciones por medio del odo donde despus se
amplifica y va hacia el cerebro, donde las neuronas se despiertan, el sonido
puede causar sensaciones diversas en el cerebro humano.
Es clave que el maestro desarrolle la capacidad de percepcin musical en el
joven, por medio de ejercicios auditivos y rtmicos; los ejercicios auditivos le
ayudan a mejorar en el reconocimiento de notas y afinacin como mencionaba
antes, por medio de sensaciones, a travs de la experimentacin personal.
La percepcin no es algo improvisado ms bien algo consiente, los ejercicios
rtmicos mejoran la concentracin y permiten que el cuerpo se conecte con el
ritmo pues el cuerpo es un medio sumamente importante para la accin
musical. El tomar conciencia de lo que se est ejecutando es algo que se logra
con experiencia y prctica, es necesario que el docente aplique
constantemente ejercicios para que la percepcin vaya incrementando, en
cierta forma esto acerca ms a los jvenes a conocerse y conectarse con s
mismos.
As pues la percepcin es el proceso de tomar conciencia de las

cualidades, arreglos y relaciones dentro de la estructura sonora de
la msica. La percepcin es el producto mental de tal percepcin
sensitiva. Aquello que se percibe est influenciado por una
experiencia anterior. Al conjunto derivado de tales experiencias se
la llama juego o juego pre-paratorio. As la percepcin es un
24
proceso activo basado en parte en los conceptos desarrollados a

travs de muchas experiencias anteriores parecidas. En este
sentido la respuesta musical o el aprendizaje musical involucran
alguna clase de actividad en el comportamiento del organismo en
respuesta a los estmulos musicales.21
La respuesta musical o el aprendizaje deben de ser abiertos; esto es, debe

envolver un movimiento observable o algn tipo de actividad en conjunto con el
estmulo musical y la percepcin.22
La respuesta puede ser completamente interna; esto es, puede

implicar nicamente respuestas dentro del organismo,
generalmente involucrando los pensamientos, ideas, sentimientos,
sensaciones, etctera, del oyente. Obviamente este es el medio
ms comn para responder a la msica. Tambin es, probamente,
el aspecto ms ignorado en mtodos actuales de instruccin
musical. Para mejorar la situacin los maestros deben:
1. Comprender que los contactos con los estmulos musicales, y la
percepcin correspondiente, desarrollen los conceptos musicales
que hacen posible una respuesta musical, y
2. idear medios para hacer que de alguna manera las respuestas
internas y los comportamientos extrovertidos sean observables.
Esto permite al maestro advertir la naturaleza general de la
respuesta musical obtenida por el alumno, y, por ende, planear
nuevas experiencias con estmulos musicales. Tambin ayuda
para que el aprendizaje de la msica sea ms tangible al
estudiante.23
La responsabilidad del maestro de msica hacia cada una de esas

facetas del aprendizaje conceptual, consiste en:
1. Proporcionar la ocasin para llegar a tales percepciones, a travs
de la experiencia personal.
21 Ibd., p.34
22 Ibd., p.34
23 ibd.,p. 34
25
2. Proporcionar las ocasiones y organizarlas, para realzar la

operacin de transferencia
3. Proporcionar situaciones cada vez ms refinadas, cada una de las
cuales cuente con una fase abierta.24
Percibir lo que usted est haciendo, determinar el control de lo que

usted est realizando, y analizar en una forma crtica y tomar
decisiones musicales, en la misma forma que lo constituyen parte
de la operacin de conceptos musicales, en la misma forma que lo
constituyen para escoger un esposo o una esposa, sobre la base
de un concepto de amor. 25
4.1. LA MSICA Y LA CONDUCTA

4.1.1 Comportamiento musical
Al abordar la Psicologa de la Msica desde el marco conceptual
de los sentimientos, de las emociones, estamos diciendo que
consideramos a la persona en su totalidad, de una manera
holstica: como cuerpo y mente, emocin y espritu. Est inserta en
un medio natural y rodeado de otros seres y personas sobre los
que influye y, a su vez es influida, de una manera ms o menos
determinante.26
La msica considerada como arte, ciencia y lenguaje universal, es

un medio de expresin sin lmites que llega a lo ms ntimo de
cada persona. Puede transmitir diferentes estados de nimo y
emociones por medio de smbolos e imgenes aurales, que liberan
la funcin auditiva
24 Ibid.,p.35
25 ibd.,p 38
26 Ibid., p. 221
26
tanto emocional como afectiva e intelectual. Escuchar y hacer

msica desarrolla la sensibilidad, la creatividad y la capacidad de
abstraccin o anlisis.27
La conducta musical depende mucho de cmo el alumno sea estimulado

musicalmente, muchos jvenes sienten curiosidad por varios gneros
musicales y la curiosidad es sumamente importante para el estmulo.
Es importante inculcar una conducta de responsabilidad ya que la msica as lo
requiere, el practicar un instrumento no es solamente hacerlo una vez por mes
es necesario practicarlo diariamente si es posible, esto hace de un joven que
dedica su tiempo a la prctica e interpretacin del instrumento vaya adquiriendo
disciplina y responsabilidad.
El comportamiento musical es observable, ya que existirn jvenes a los que
les apasione ms, a otros menos, sin embargo gustan de la msica y podemos
utilizar este gusto como un camino para mejorar su autoestima y su desarrollo
como individuo, seguro de s e independiente.
4.1.3 Conducta musical afectiva y psicomotora

La conducta afectiva es un detalle clave en el comportamiento musical ya que
la msica es la manera de expresar sentimientos, as por medio de esta
afectividad se puede obtener libertad de palabra, creacin, las ideas musicales
que el estudiante crea, las respuestas que vienen de lo sentimental no son
impuestas por el maestro, de lo contrario es libre. En el caso de la aplicacin de
ejercicios de relajacin y escucha de sonidos reproducidos por el maestro en
un sintetizador digital, los jvenes buscan una situacin de relax y escucha del
sonido, as comienzan a sentir un sonido diferente para cada afecto: amor,
miedo, tristeza, felicidad, diversin, melancola.
En situaciones de baja autoestima este afecto se vuelve aun ms intenso ya
que la msica es utilizada como un medio para desahogar o para mostrar
libremente su manera de ver el mundo, de percibirlo.
Adems de los tipos de efectos que se relacionan a la cognicin, existe una
segunda categora amplia de conducta no observable que se ocupa
exclusivamente de las variables afectivas. Estas comprenden principalmente
27 Ibid., p. 221-222
27
respuestas libres, creativas, subjetivas, que estn determinadas o se

acompaan por ciertos tonos o estados emocionales.
Las variables afectivas incluyen lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Para responder intuitivamente

Para interpretar libremente
Para preferir
Para disfrutar
Para caracterizar en trminos del sentimiento
Para crear u organizar subjetivamente
Para seleccionar sobre las bases de sentimiento. 28
Como usted ha observado fcilmente, todas estas comprenden

varios grados o tipos de respuestas de sentimiento, en donde el
alumno puede, o se le capacita o estimula para que manifieste
algn estado de vida interior o percepcin de la vida. Podemos
decir que esas variables son preconscientes y que las actividades
en el saln de clase pueden tener una gran influencia para
hacerlas ms consientes.29
Al igual que con el dominio cognoscitivo, las variables afectivas tambin estn
caracterizadas por varios tipos de conducta no observable. 30
1. Para responder intuitivamente: reaccionan sin un
razonamiento deliberado o lgico.
2. Para interpretar libremente : responden a la forma en que
se siente algo
3. Para preferir: responden cuando sienten que algo les
gusta o les disgusta, de acuerdo a valores subjetivos.
4. Para disfrutar: derivan placer de acuerdo a la falta de
sentimientos desagradables.
5. Para caracterizar en trminos de sentimientos:
comprensin subjetiva de las cualidades o de la naturaleza
de un fenmeno
6. Para crear u organizar subjetivamente: formulacin sobre
las bases de criterio personal.
28 REGELSKI, A.T. (1980).Principios y problemas de la educacin musical, pg. 252. DIANA, S.A.
Mxico D.F
29 Ibd., p. 252
30 Ibd., p. 253
28
7. Para escoger sobre las bases de sentimientos: se toma la

decisin en cuanto al sentimiento personal.31
Cada una de esas conductas afectivas no observables, cuenta con muchas
formas posibles de equivalencias observables, al igual que las conductas
cognoscitivas.32
1. Responden intuitivamente. el estudiante manifiesta una conducta
que no se basa en el razonamiento conceptual ni en la lgica
aplicada conscientemente como cuando a un jovencito se le pide
que mueva con la msica o que haga lo que el piano le dice.
2.
Interpreta libremente. Las respuestas que surgen de los
sentimientos se manifiestan en una respuesta que no est
estipulada por la preferencia del maestro; como cuando una nia
asocia el amarillo brillante con una marcha fnebre debido a que
su canario acaba de morir.
3. Prefieren. El gusto, el disgusto sobre las bases de los valores
subjetivos se refleja en la conducta en donde se indica una
preferencia pura e indiscutible. Esta conducta resultara de
preguntas tales como estas: te gust esa composicin? te gusta
este tipo de msica? Qu clases de msica prefieres? Las
preferencias musicales observables tambin se indicaran cuando
el estudiante est fuera de la escuela o despus de su graduacin.
4. Disfrutan. La derivacin del placer, de acuerdo a la falta de
sentimientos desagradables, puede resultar en muchos tipos de
conducta: gusto para cooperar, satisfaccin evidente que se
determina por la fisionoma (apariencia exterior, sonrisa,
zapateado, etctera), sugerencias del alumno respecto a las reas
de estudio, msica que va ejecutar, etctera.
5. Caracterizacin en trminos de sentimientos. La caracterizacin
subjetiva de las cualidades o de la naturaleza de una cosa, se
puede ver cundo por ejemplo: un alumno describe el contenido
sensible de fenmeno musical en sus propios trminos; cuando
hace un juicio de valor innecesario tal como esa msica apesta!;
o por el contrario es maravillosa!; cuando identifica de acuerdo a
criterios subjetivos la diferencia entre lo que l considera que es
una buena y mala msica, o cuando determina si existe tal
diferencia.
31 Ibd., p. 253
32 Ibid., p. 253
29
6. Crean u organizan subjetivamente. La formulacin sobre las bases

de criterios subjetivos tiene, entre sus evidencias, la creacin de
composiciones con bases puramente subjetivas (como al crear los
trabajos que interpretan programticamente cierto ttulo o estado
de nimo); o el rango de las cosas en una jerarqua de importancia
o valor para el individuo (como anotar de buenos a malos los
diferentes estilos de msica conocida para el alumno; resulta un
beneficio lateral hasta el grado en el que el maestro conoce los
diferentes estilos de msica familiar para cada alumno). Esta
conducta es diferente de la creacin y organizacin de acuerdo a
los criterios especificados por el maestro.
4.1.4 Conducta Psicomotora

En cuanto a la conducta psicomotora el joven debe desarrollarla, se logra por
medio de avances, esto nos indica que el joven est relacionado varias veces
con esta conducta pues abarca la prctica, la concientizacin y el tiempo que le
toma a cada joven en desarrollar rapidez, afinacin entre otro elementos.
La prctica del instrumento requiere una capacidad de concentracin
importante y todo depende de la estimulacin musical que el joven haya
formado, es esencial que los maestros tengamos mtodos creativos que
permitan desarrollar esta conducta en los estudiantes, la podemos desarrollar
de la siguiente manera: llevando al joven a un estado de relajacin,
primeramente se debe relajar el cuerpo para despus relajar la mente, trabajar
en el estudiante ejercicios con escalas musicales, inculcar motivacin para que
el estudiante trabaje en solo ya que el aprendizaje se obtiene de la experiencia
personal, el maestro solo es una gua, un puente hacia el camino que el
estudiante decida ir.
Inculcar una conducta de trabajo diario es un elemento que al joven le es
indispensable, cuando nos referimos a la ejecucin de un instrumento por
ejemplo la voz, el canto es tanto mental como fsico confiere de mucha
concentracin y la afinacin cumple un papel sumamente importante en la
ejecucin del canto. Por ende el joven debe practicar y desarrollar una
conducta psicomotora que ser tomada como una prctica diaria; es importante
recalcar que no hablo nicamente de la prctica pues resulta montono y
agotador; es necesario darle hincapi a varios elementos que aparecen en
cuanto a desarrollo psicomotor como la relajacin, la automotivacin, el disfrute
lo que relacionamos como una conducta afectiva.
30
Esta conducta se refiere comnmente al desarrollo de la accin muscular y la

coordinacin neuromuscular que son necesarias para una conducta hbil, tales
como la ejecucin musical. Esta categora tambin tiene un juego diferente de
variables:
1.
Para atender a las anotaciones
2.
Para imitar y repetir
3.
Para dirigirse a s misma
4.
Para seguir instrucciones
5.
Para asegurar a travs de la practica
6.
Para refinar
7.
Para coordinar las series de actos y anotaciones
8.
Para adquirir velocidad
9.
Para ahorrar tiempo
10.
Para perfeccionar
11.
Para escuchar internamente.
Es necesario recordar que el desarrollo de la conducta

psicomotora es un proceso de crecimiento. Todo crecimiento
constituye una actividad ms o menos continua. Tiene puntos
elevados y puntos bajos, fases y nfasis. Existen explosiones de
crecimiento y altiplanos. Al igual que en el crecimiento biolgico,
alto crecimiento musical, es simultneamente un proceso de una
creciente especializacin de las funciones y un proceso de
extender siempre su aplicacin. nicamente el maestro deseoso
de dedicar tiempo y atencin a los detalles del desarrollo
psicomotor, podr ayudar con efectividad a los jvenes ejecutantes
en mejorar su habilidad de ejecucin.33
La ejecucin, sin la cognicin y el sentimiento le parece

incongruente al msico, y sin embargo esto se hace todos los das
33 Ibd., p. 261
31
por los alumnos de algunos maestros. Adems, la destreza no se

puede juzgar nicamente por la ejecucin.
Ya sea un estudiante joven el que est trabajando durante un ao
para la msica del festival, o un estudiante universitario que
necesita un ao para prepararse para el recital de la graduacin, la
cantidad de tiempo tan poco comn que se necesita indica que
esta conducta se debe principalmente al tiempo que consume el
aprendizaje por imitacin. Muchos maestros son culpables de
programar a sus alumnos de esta manera.
Se puede lograr que una pieza practicada suficientemente sin la
distraccin de muchos otros intereses, suene refinada, terminada y
pulida, cuando de hecho se ha aprendido por imitacin, y de aqu
que el alumno no la pudo haber preparado por s mismo. 34
Como lo dice Regelski en principios y problemas de la educacin musical,

existe el error de que el maestro entrega una enseanza mecanizada, incluso
sus estudiantes ejecutan sin entendimiento, sin sentimiento, lo hacen por
imitacin se puede decir de una manera mecnica. Ah estaramos regresando
a la enseanza conductista, aunque la imitacin es un buen recurso para la
enseanza musical se debe utilizar de una forma que conduzca al joven a
encontrar un trabajo independiente, por ejemplo se puede ensear canciones
por medio de la imitacin, pero es importante que el joven desarrolle sus
propias ideas y melodas musicales, que la entienda y concientice sobre la obra
que est ejecutando si no es una obra indita pues debe ser la obra sentir
como si el mismo la hubiera escrito.
5.1 Cmo debe ser la educacin musical?
Se debe contemplar los principios relativos a la evolucin natural,
instintiva y espontanea del alumnado (sentir antes de
aprender).Con relacin a este principio, las bases de la msica
debera ser asimiladas al mismo tiempo y de forma similar a la
lengua materna, de manera global e intuitiva; donde la prctica se
enfoca como juego y el universo sonoro corresponda al del
entorno prximo al alumnado (Kodaly). Correspondera a ello una
experiencia cotidiana y compartida en el mbito prximo (Suzuki).
Debera desarollar el ritmo (instinto), la meloda (afectividad), y la
armona (intelecto) de forma similar al aprendizaje del lenguaje
34 Ibid., p. 262
32
verbal, tratando los sonidos y ruidos musicales como sonidos

verbales a partir del entorno sonoro y cotidiano (Willems). 35
La educacin musical no solamente debe ser instruida con el fin de obtener
destrezas musicales como la ejecucin de un instrumento, tambin debe ser
direccionada hacia otros elementos que influyen en el ser humano como lo es
la autoestima, como Kodaly menciona; las bases de la msica deben ser
asimiladas con la lengua materna, esto quiere decir que la lengua materna se
relaciona por medio de la intuicin y del sentir.
En cuanto a Edgar Willems que relaciona el ritmo con el instinto, la meloda con
la afectividad, y la armona con el intelecto, la educacin musical no esta
alejada del estudio del comportamiento humano; de lo contrario est
relacionada directamente, en la educacin musical de hoy. Se debe desarrollar
la percepcin y la intuicin como lo menciona Maravillas Diaz, en aportaciones
tericas y metodolgicas a la educacin musical: una seleccin de autores
relevantes, primero se debe sentir antes de aprender.
Es importante la motivacin del alumnado, la estimulacin de la autoestima y
la potenciacin del trabajo colaborativo. 36
Bajo este principio, el alumnado debera percibir que su

participacin es importante es imprescindible para la realizacin de
un proyecto. La valoracin personal y social otorgada al proyecto,
as como las expectativas de xito respecto al grado de
consecucin, incidirn en la motivacin y en la autoestima. 37
Debe ser una educacin musical basada en la creatividad, la improvisacin y
la expresividad38
Debe desarrollar la capacidad sensorial y perceptiva, la capacidad
de relajacin y concentracin y la valoracin del silencio. A travs
de movimientos expresivos relacionados con los matices
35 Maravillas Diaz, Giraldez Andrea. (2007). Aportaciones tericas y metodolgicas a la
educacin musical: Una seleccin de autores relevantes. 282 pgs. Ed Grao.
36 Ibd.,.p. 18
37 Ibd.,.p. 18
38 Ibid.,.p. 18
33
musicales y el carcter de la msica para percibir y expresar

emociones. Intercalando periodos de relajacin total y estimulando
la valoracin del silencio a partir de la interrupcin brusca de la
msica (Dalcroze). 39
Como lo menciona Dalcroze el estudiante adems de desarrollar su capacidad
perceptiva debe desarrollar la capacidad de relajacin, esto es muy importante
en el desempeo del joven ya que al momento de enfrentarse a una audiencia
deber entrar en un estado de paz y relajacin con todo su cuerpo, tanto fsico
como de forma emocional, para que pueda desenvolverse sin problemas ante
la circunstancia, no solo en el caso de un concierto, tambin funciona para
situaciones donde tiene que mostrarse frente a la audiencia dando un discurso,
cuando va a buscar por primera vez empleo, la msica funciona como un
elemento que influye directamente en el desarrollo emocional de las personas,
ya que el hecho de presentarse ante una audiencia no solo implica dominar el
instrumento en el escenario, tambin implica dominar los sentimientos y el
estado del cuerpo.
Se debe desarrollar la capacidad de entonacin y del odo interno 40
6.1 Violeta Hemsy de Gainza y la Improvisacin musical

La improvisacin musical no es solamente crear sonidos al azar o ejecutar lo
que se viene a la cabeza, es una herramienta extremadamente eficaz para la
creacin musical. Segn Hemsy de Gainza, todos los estudiantes que se
encuentran capaces de ejecutar lneas meldicas y pasajes deben ser capaces
de expresar ideas musicales. Es por esto que la improvisacin es importante en
la formacin musical, por medio de la prctica improvisatoria se puede obtener
expresiones musicales inditas; lo propio, nos lleva hacia una libre expresin,
es necesario lograr que el joven se exprese ya que este es el medio ms
importante para obtener un resultado positivo en su autoestima.
La improvisacin estimula la creatividad y la imaginacin.
La improvisacin es una especie de juego musical donde la libertad de
expresin se muestra al mximo. Cuando aplicamos este juego musical en la
clase logramos que los estudiantes se diviertan, el juego es una de las formas
39 Ibid.,.p. 19
40 Ibid.,.p.19
34
de aprender, podemos aplicar a la clase con ejercicios como improvisar ritmos

con diferentes objetos que pueda haber en clase, como un lpiz o una baqueta,
podemos utilizar canon rtmico para lograr una armona.
Improvisar en msica es lo ms prximo al hablar en el lenguaje

comn. Un estudiante adelantado que pasa varias horas al da
practicando piezas y ejercicios en su instrumento debera tambin,
por lo menos, ser capaz de expresar ideas musicales de un nivel
de dificultad equivalente a las conversaciones simples que
improvisa cotidianamente cuando se encuentra de pronto con un
amigo.41
No se trata, por cierto, de negar ni de pasar por alto el arte

musical, sino de construir un camino que permita a los alumnos un
acceso maduro al mismo. Para nosotros, ese camino que va al
encuentro de la msica est profundamente vinculado a los
procesos de libre expresin: es indispensable tener la posibilidad
de participar con la msica propia, la que llevamos adentro, para
poder integrar mejor la msica de afuera.42
De la Msica y su accin positiva sobre los seres humanos, sera

obvio pensar que es obligacin de toda sociedad progresista y
actualizada instrumentar las condiciones bsicas necesarias para
que la Educacin Musical pueda llegar y beneficiar a todas las
personas, como parte sustancial del currculo escolar de todos los
niveles e integrar lgicamente, por otra parte, el repertorio bsico
de las opciones vocacionales, profesionales y laborales de los
jvenes en el mundo de hoy, a la par de las Humanidades, las
Ciencias, las Tecnologas y las diferentes Expresiones Artsticas. 43
41 GAINZA.H, V. (1983). la improvisacin musical. Tomado el 20 de febrero del 2014. De
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001/File/La%20improvisaci%C3%B3n
%20musical%20(Violeta%20Hemsy%20de%20Gainza).pdf
42 Ibid., p. 1
43 GAIZA.H, V. (2006). Foro Latinoamericano de Educacin Musical. Tomado el 24 de
noviembre del 2013. De http://elenapomares.blogspot.com/2012/03/articulo-de-violetahemsy-de-gainza-la.html
35
Como lo menciona Violeta Hemsy de Gainza es necesario tener los

instrumentos y las opciones para implicar a la educacin musical como parte
esencial en el currculo escolar y de todo nivel educativo ya que la msica no
es nicamente para quienes quieren hacer de esta una profesin, sino para
que la msica pueda beneficiar e influir de manera positiva en los seres
humanos.
CAPITULO II
7. Caractersticas de juventud
Jvenes de 15 y 25 aos
Durante esta edad es fcil distinguir los diferentes cambios que se presentan
ya que a los 15 aos se est en una etapa donde se deja atrs la fase de la
niez y empieza a generar una fase adolescente, donde no se es ni nio ni
adulto; comienza a generar varios cambios tanto emocionales como fsicos, la
voz empieza a cambiar, las emociones comienzan a dispararse y los jvenes
buscan agradar a una chica o chico, buscan llamar la atencin, es por este
motivo que en esta edad la autoestima se vuelve vulnerable, pues los cambios
fsicos van transformando su cuerpo, algunos jvenes se siente avergonzados
por su aspecto, son rechazados por el propio grupo de adolescentes y esto
causa una inestabilidad emocional, que en algunos casos dejan huellas que, si
no son tratadas, pueden llegar a convertir a este joven en un adulto inseguro,
resentido y aislado de la sociedad.
A los 25 aos, en cambio, el joven est ms cercano a la adultez y su nivel de
madurez ha ido aumentando, se siente con ms responsabilidades y ya no est
en el colegio pues est cruzando la universidad, ya sus intereses no son de
curiosidad pues est interesado en tener una carrera, en encontrar el amor, en
realizar sus aspiraciones, tiene deseos de ser independiente, busca la
independencia y decide trabajar, necesita obtener su propio dinero a diferencia
de los 15 aos donde la mayora de jvenes estn an viviendo con sus
familiares y ellos los mantienen. Las dos edades son muy importantes en mi
investigacin, las escog porque trabaje con jvenes dentro de estas edades y
pude observar conductas diferentes y diversas, el trabajo con un joven de 15
aos no es el mismo que con un joven de 25 aos ya que se encuentran en
diferentes etapas, pero no alejadas de s mismas, es decir las dos edades
36
abarcan la adolescencia. Como lo haba mencionado, los jvenes de 15 aos

son ms soadores, an se encuentran bajo el cobijo de sus padres, estn en
la poca del colegio, de los amigos; es importante que el docente observe
estas caractersticas para poder as aplicar una enseanza musical basada en
la observacin de conductas emocionales y habilidades.
Las habilidades son desarrolladas con una estimulacin psicomotora, el tener
habilidad no solo es saber ejecutar a perfeccin un instrumento, es tambin
saber llegar a ese estado de cognicin y transmitir sentimientos.
Desde algunos campos, la edad ha servido como parmetro para
designar como jvenes a aquellos sujetos que se encuentran dentro de
un determinado parmetro de aos; por ejemplo, en la Carta
Iberoamericana de los Derechos de la Juventud expedida por la
Organizacin Iberoamericana de la Juventud (OIJ) se seala que las/los
jvenes conforman un sector social que tiene caractersticas singulares
en razn de factores psicolgico-sociales, fsicos y de identidad que
corresponden exclusivamente al tramo de vida humana que transcurre
de los 15 y 25 aos de edad. 44
Los jvenes generan su propia construccin. Esto transforma
radicalmente su deber ser joven presente en funcin de su deber ser
adulto futuro. Esta transformacin, en el fondo, es una inversin del
componente afirmado y negado. En efecto, aqu lo importante no es lo
que el joven llegar a ser: un adulto, sino lo que ya es: un joven. Esto lo
cambia todo, puesto que lo que se niega es lo futuro que an no se es, y
lo que se afirma es el presente que se es. Desde esta perspectiva surge
la posibilidad de que el joven genere su propia identidad, construyndola
desde su propio presente, lo que trae como consecuencia su negacin
de adulto futuro. sta es la radicalidad a la que hacamos referencia,
cuya consecuencia ms notable se sita en las repercusiones que dicha
inversin tiene en la reproduccin social, y por tanto en su integracin.
No es extrao, pues, que dicha dimensin se confronte con las
instituciones sociales existentes, mismas que confieren identidad a los
adultos, o sea a la sociedad. Dicha confrontacin toma en la superficie la
44 Para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) los jvenes son aquellos individuos que se
ubican entre los 20 y 24 aos. Y seala a la adolescencia como una etapa previa, es decir a
quienes tienen entre 10 y 19 aos. Adems este organismo organiza ambos sectores en
subgrupos de tal manera que plantea pubertad, adolescencia -temprana, media y tarda-,
juventud y juventud adulta. (Medina, 2000)
37
forma de "batalla generacional", pero en el fondo se trata de algo ms

importante: la supervivencia del propio orden social establecido. 45
7.1 Marco Legal de la juventud

Art. 39. El Estado reconocer a las jvenes y los jvenes como actores
estratgicos del desarrollo del pas, y les garantizar la educacin, salud,
vivienda, recreacin, deporte, tiempo libre, libertad de expresin y asociacin.
El Estado fomentar su incorporacin al trabajo en condiciones justas y dignas,
con nfasis en la capacitacin, la garanta de acceso al primer empleo y la
promocin de sus habilidades de emprendimiento.
Art. 377.- El Sistema Nacional de Cultura tiene como finalidad fortalecer la

identidad nacional; proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales; incentivar la libre creacin artstica y la produccin, difusin,
distribucin y disfrute de bienes y servicios culturales; y salvaguardar la
memoria social y el patrimonio cultural. Se garantiza el ejercicio pleno de los
derechos culturales.
Art. 378.- El Sistema Nacional de Cultura estar integrado por todas las
instituciones del mbito cultural que reciban fondos pblicos y por los colectivos
y personas que voluntariamente se vinculen al sistema. Las entidades
culturales que reciban fondos pblicos estarn sujetas a control y rendicin de
cuentas.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs del rgano competente, con
respeto a la libertad de creacin y expresin, a la interculturalidad y a la
diversidad; ser responsable de la gestin y promocin de la cultura, as como
de la formulacin e implementacin de la poltica nacional en este campo.
Art. 379.- Son parte del patrimonio cultural tangible e intangible relevante para
la memoria e identidad de las personas y colectivos, y objeto de salvaguarda
del Estado, entre otros:
1. Las lenguas, formas de expresin, tradicin manifestaciones y creaciones
culturales, incluyen ritual, festivo y productivo.
4. Las creaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas.
45 Taguenca Belmonte, Juan Antonio. (2009). El concepto de juventud. Revista mexicana de
sociologa, 71(1), 159-190. Recuperado en 24 de febrero de 2014, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0188-25032009000100005&lng=es&tlng=es.
38
CAPITULO III
8. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA EL DESARROLLO DE LA

PROPUESTA METODOLOGICA PLANTEADA
8.1 El ritmo en la concentracin
La msica es una facultad humana. Siguiendo a Willems,
podemos afirmar que existe un paralelismo entre los tres
componentes de la msica (ritmo, meloda, armona) y los tres
niveles de complejidad humana (fisiolgico, afectivo, e intelectual).
Por ello, es comprensible que el alumnado sujeto a programas de
integracin pueda responder plenamente a estmulos musicales 46
Como lo menciona Willems la relacin de los tres componentes de la msica
con los tres niveles de la complejidad humana son un importante aporte para la
educacin del sigo XXI, donde el desafo pedaggico es ms amplio y ms
diverso, vivimos en una poca de digitalizacin y es importante que la
educacin musical se enfoque en las nuevas tendencias y realice un mtodo de
enseanza basado en la creatividad, como es el punto de partida para un
desarrollo del intelecto, de la conciencia y del estado emocional.
Ritmo Vida Fsica
Cuando el ritmo se enuncia con sonidos de percusin, la actividad
muscular se estimula, el cuerpo se mueve casi inconscientemente
siguiendo las pulsaciones de los instrumentos; si los ritmos son
fuertes y constantes el cerebro tiende a desconectarse de la
realidad, se disfruta si es parte de una fiesta, pero molesta al que
no est interesado en participar de ella o necesite concentrarse en
un trabajo. El ritmo mueve a las masas, puede inducir a luchar, por
46 LUQUE. J.X y RIFON .A.B.L. (2005). Msica programacin didctica. Ed. Eduforma.
39
eso las bandas militares siempre se distinguen por su golpe de

tambor.47
Ms que nunca, se estudia el ritmo en sus mltiples aspectos. En
el mundo inorgnico, que se extiende desde el tomo a los astros,
pasando por el reino mineral, expresa, entre otras cosas, la
periodicidad y los diversos fenmenos vibratorios, como la
vibracin sonora; en el terreno orgnico se lo encuentra en
manifestaciones de la vida vegetal, animal y humana, y en
particular en la pulsacin cardiaca, la respiracin y la marcha,
tomadas como fuente del ritmo musical; en el arte desempea un
papel importante, principalmente en la danza y en la msica. 48
Al ritmo, como lo menciona Willems en el El ritmo Musical. En: Msica

Maestros, lo encontramos en todas partes, incluso el latir de nuestro corazn
lo podemos escuchar de adentro de nuestro cuerpo. Al momento de realizar
ejercicios rtmicos la actividad muscular se estimula, las vibraciones rtmicas
llegan al cerebro y lo activan, como lo menciona Simancas en efecto de la
msica en el ser humano el ritmo es un elemento importante en las bandas de
guerra ya que por medio de su percusin rtmica incita al honor y a la lucha. El
ritmo fue utilizado durante el desarrollo de la humanidad, estudios cientficos
mencionan hallazgos arqueolgicos en cavernas de instrumentos como
tambores hechos con piel de animales. 49 Los antiguos seres humanos solan
utilizar la percusin para celebrar al sol, a los astros y exista una conexin por
medio de la msica, pues quien tocaba los instrumentos se encontraba en una
posicin espiritual elevada a la de los dems.
47 SIMANCAS.E. M. efecto de la msica en el ser humano. Aldea educativa magazine, [en

lnea]. Martes 31 de mayo del 2011. [fecha de consulta: 24 de noviembre de 2013]. Disponible
en http://aldeaeducativamagazine.com/educacion/educacion-musical/item/159-efecto-de-lam%C3%BAsica-en-el-ser-humano.html
48 SALDIAS. R. Edgar Willems, El ritmo Musical. En: Msica Maestros [en lnea]. Argentina:
2003. [Consulta: 24 de noviembre de 2013]. Disponible en:
http://www.musicamaestros.com.ar/mm/libroteca/li_willritmo1.html
49 GAINZA.H, V. (1983). La improvisacin musical. Buenos Aires. Ed Ricordi. Tomado el 24 de noviembre
del 2013. De http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001/File/La%20improvisaci%C3%B3n
%20musical%20(Violeta%20Hemsy%20de%20Gainza).pdf
40
El ritmo es uno de los elementos que mejoran el desarrollo de la concentracin,

al usar ejercicios rtmicos el joven que los aplica trabaja sus capacidades
motrices como intelectuales, la prctica de pasajes rtmicos en el instrumento
requieren de una mayor concentracin, comparada con otra actividad, ya que
est en funcionamiento la motricidad, la audicin y la precisin.
8.2 La improvisacin
Durante el proceso de juego o de improvisacin sonora-musical
interactan una cantidad de factores que producen resultados
muy diversos, y a menudo pueden llegar a desorientar acerca de
la gnesis de esta conducta expresiva tan natural del hombre. 50
La improvisacin musical es una actividad proyectiva que puede

definirse como toda ejecucin musical espontnea producida por
un individuo o grupo. El trmino "improvisacin" designa tanto a la
actividad misma como a su producto.51
Como lo dice Violeta Hemsy de Gainza en la improvisacin musical la
improvisacin es una actividad proyectiva, se la puede ir construyendo y
moldeando.
Su metodologa es amplia y abarca desde:
-la libertad total hasta la sujecin a pautas o reglas estrictas, del
propio individuo o ajenas.
-la situacin espontnea, irreflexiva, hasta el ms alto grado de
participacin de la conciencia mental. 52
Las dos formas de improvisacin responden al esquema del

crecimiento y, por ende, a todo el proceso educativo que,
fundamentalmente, se preocupa de la ABSORCIN o
50 GAINZA.H, V. (1983). La improvisacin musical. Buenos Aires. Ed Ricordi. Tomado el 24 de
noviembre del 2013. De http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001/File/La
%20improvisaci%C3%B3n%20musical%20(Violeta%20Hemsy%20de%20Gainza).pdf
51 Ibd., p. 3
52 Ibd., p. 3
41
internalizacin de formas nuevas (proceso de alimentacin) y de

la EXPRESIN o externalizacin de lo que un individuo ya posee.
La integracin de ambos procesos conduce a la comunicacin y a
la toma de conciencia, objetivos primordiales de toda educacin. 53
Segn Violeta Hemsy de Gainza la improvisacin es un una forma de

crecimiento, lo describe como un proceso de alimentacin y de externalizacin.
La improvisacin es un elemento para el proceso de crecimiento musical, al
momento de improvisar no solo est presente la imaginacin y la creatividad
tambin est presente la memoria musical y el orden, como lo deca Violeta
Hemsy de Gainza anteriormente la improvisacin es una estructura en
formacin, de donde se puede obtener algo completo. Es necesario que la
improvisacin sea aplicada en la enseanza msica, a diario pues esto
desarrolla una habilidad en el joven estudiante que le permitir alimentarse al
experimentar la prctica musical, de la misma manera permitir exteriorizar sus
conocimientos adquiridos.
La improvisacin es el arte de pensar y ejecutar la msica

simultneamente. En cuanto la msica se anota deja de ser una
improvisacin. Cuanto mejor sea la calidad de la mente musical y
ms firme la tcnica, mejor ser, naturalmente, la improvisacin. 54
El hablar, as como el improvisar msica, funcionara a dos

niveles: a) como lenguaje cotidiano, recurre a los estereotipos
comunes, a un amplio grupo humano; b) como forma de expresin
o comunicacin ms genuina de cada ser humano, trata de
escapar de lo habitual y repetido para llegar a la comunicacin
individual ms profunda del arte. A nuestro entender, ambas
formas de lenguaje son necesarias, lgicas y naturales; ambas
responden a la categora
de "acto expresivo"; ambas son o
pueden ser una "improvisacin.55
53 Ibid., p. 3
54 SCHONBERG, H. C. (1990) Los grandes pianistas. Javier Vergara Editor. Buenos Aires.
42
Cuando la adolescencia ya est instalada, advertiremos cambios

importantes de actitud en las decisiones, cada vez ms personales
del joven: aquel que realmente se interesa por la msica querr
especializarse o dedicarse con mayor intensidad, al aspecto que
ms le atrae, ya se trate de la ejecucin, la composicin, la
improvisacin, etc. Al adolescente le complace producir msica
que corresponda a los criterios de valor que rigen en su medio.
Por eso manifiesta especial inters por repetir o copiar modelos
volcndose hacia los estilos de la msica popular. Poco despus
de la crisis bsica de la adolescencia volver a sentir la necesidad
de expresarse con mayor independencia de las formas
exteriores.56
En la frase de Violeta Hemsy de Gaiza forma de expresin o comunicacin

ms genuina de cada ser humano la improvisacin logra que el joven alcance
este estado; durante la adolescencia la necesidad de ser original, de
independencia aflora y el joven busca el medio para encontrar esta autonoma,
que mejor para los jvenes encontrarse a si mismos dentro de la msica. La
improvisacin sirve para encontrar esta comunicacin ms genuina ya que al
momento de improvisar la creatividad es estimulada y aplicada, transmitida,
sentida.
La improvisacin no es slo un medio del cual dispone el profesor.

La improvisacin es un objetivo de aprendizaje. El desarrollo de la
imaginacin y de la creatividad ser estimulado en los alumnos de
todas las edades. Al mismo tiempo, sta permitir ejercitar otras
competencias como la atencin, la concentracin y la memoria. A
travs de la improvisacin musical y corporal se incitar al alumno
al descubrimiento de su propio lenguaje artstico. 57
55 GAINZA.H, V. (1983). la improvisacin musical. Buenos Aires. Ed. Ricordi. Tomado el 24 de

56 Ibid., p. 4
57 BIANCO.D.S. Jaques-Dalcroze [en lnea]: teora y prctica de la enseanza musical. Instituto JaquesDalcroze. Ginebra, Suiza, 2012. [Consulta: 24 de noviembre de 2013]. Disponible en:
http://typemfba.files.wordpress.com/2012/08/1-dalcroze.pdf
43
Como menciona Bianco en teora y prctica de la enseanza musical

utilizando a Dalcroze a travs de la improvisacin musical y corporal se
incitara al alumno al descubrimiento de su propio lenguaje artstico este
elemento es sumamente importante pues como lo dije anteriormente en la
etapa de adolescencia el joven busca ser visibilizado como un sujeto
autnomo, que comparte sus propias ideas sobre la vida y el mundo que le
rodea, el desarrollar un lenguaje artstico propio implica conocer el proceso,
depende de cmo el estudiante es guiado y estimulado; un lenguaje artstico
propio significa utilizar la creatividad e imaginacin ya que sin creatividad no
existe originalidad tambin est involucrado el desarrollo afectivo y el desarrollo
psicomotor pues el cuerpo tambin toma un papel importante aqu, hemos visto
que la mayora de msicos que han desarrollado un lenguaje artstico propio
tienen caractersticas que los diferencia de los dems por eso mismo se trata
de algo nico, los movimientos corporales, el estilo de msica, la imagen del
artista todo esto pertenece a uno solo, a un lenguaje artstico.
Es indispensable que durante la enseanza musical el joven en desarrollo
descubra su propio lenguaje artstico Por qu? Es importante porque ayuda al
incremento de la autoestima del joven, por lo general los jvenes son los que
ms inters tienen en encontrar algo propio que los diferencie de los dems,
esta es la etapa donde la identidad juega un papel importante y crucial pues
muchos jvenes sienten que no tienen identidad propia y esto causa un
bloqueo en el desarrollo emocional y afectivo del sujeto, otros jvenes deciden
tomar identidades que aparecen en el mercado y muchas veces por esto son
rechazados, vemos jvenes convertidos en estereotipos solamente porque
creen que as lograran su objetivo; nunca han conocido una va para encontrar
la autenticidad, de que sirve a los docentes tener artistas talentosos que
ejecuten su instrumento en un nivel elevado si no tienen autenticidad, si
dedican su carrera musical a imitar y nunca han creado nada, el generar un
camino hacia el descubrimiento de un lenguaje artstico propio es crucial; un
joven seguro es un joven que sabr tomar decisiones, que est preparado para
ser un buen profesional y compaero de trabajo, muchas veces las personas
inseguras tienden a atraer sentimientos negativos como la envidia, la mentira y
la competencia.
8.3 Creatividad Musical
Nos advierte el peligro de la falta del desarrollo de la creatividad en un

determinado modelo de educacin musical reflejando que: la
enseanza de la msica ha tendido hasta hace relativamente poco
44
tiempo a excluir los verdaderos elementos del juego imaginativo

(creacin, composicin e improvisacin) y en su lugar se ha orientado al
dominio de destrezas de ejecucin y apreciacin o tambin a escuchar
msica en pblico, siendo ambos modos propuestas imitativas por
antonomasia58
Detectar o descubrir las habilidades creativas de los alumnos,
independientemente de la edad de stos.
Descubrir y valorar el medio en el que se encuentra el aprendiz as
como el continuo de msica, ruidos, habla, sonidos sintticos y
silencios existentes en dicho medio y que tiene cierto carcter
esttico es lo que el autor define como paisaje sonoro. 59
Es importante que el docente est capacitado para observar y conocer las

habilidades de los estudiantes. Cada alumno tiene diferente modo de vida,
costumbres y cultura, el docente debe conocer el ambiente en el que se
encuentra el joven cuales son los sonidos que por lo general a l lo
acompaan, la msica que escucha en casa, como Hemsy de Gainza lo define;
paisaje sonoro, el paisaje sonoro es todo aquello que nos rodea, el habla, los
sonidos que escuchamos en casa.
El docente debe estar al tanto de todo esto para que pueda saber cmo
trabajar con los jvenes ciertamente que no con todos es igual, se debe usar
un ritmo de enseanza que sea de forma grupal y personalizada, en la forma
grupal se puede utilizar varios ejercicios que son muy efectivos aplicndolos,
en cuanto a la forma personal se debe trabajar ejercicios que permiten conocer
las habilidades autnomas de cada joven es decir cada individuo tiene
diferentes capacidades, habilidades y el maestro debe tomar esto en cuenta
para poder lograr una enseanza an ms completa como por ejemplo:
utilizando ejercicios vocales simples con terceras podemos conocer diferentes
caractersticas y habilidad que tiene el estudiante es decir podemos utilizar el
canto como un instrumento para conocer al estudiante, no solo refirindome a
la caracterstica de la voz, registros agudos, graves, bajos sino a la afinacin, la
58 BIANCO.D.S. Jaques-Dalcroze [en lnea]: teora y prctica de la enseanza musical.
Instituto Jaques-Dalcroze. Ginebra, Suiza, 2012. [Consulta: 24 de noviembre de 2013].
Disponible en: http://typemfba.files.wordpress.com/2012/08/1-dalcroze.pdf
59 GAINZA.H, V. (1983). La improvisacin musical. Buenos Aires. Ed. Ricordi. Tomado el 24 de
45
concentracin, al ritmo, el canto es el instrumento donde ms se involucra el

sentir, el transmitir.
Facultad de crear, aparentemente todos contamos con esta

facultad. Se podra decir que es una de las cualidades con las que
todos llegamos a este mundo, pero Cuntas personas las
desarrollan a lo largo de su vida? Y cmo lo hacen?
Aptitud para descubrir, tambin es una cualidad que
supuestamente se nos supone a todos por aadidura, pero
desde dnde, quin, cundo y cmo se nos ayuda a desarrollar
esta aptitud? La curiosidad constante por las cosas que nos
rodean es elemento importante para el aprendizaje de un
propsito tan trascendental.
Capacidad para imaginar, consideramos que en la actualidad la
escuela y la sociedad favorece, utiliza y desarrolla el termino de
forma adecuada? Sinceramente consideramos que no ya que
nuestros intereses hacen demasiado hincapi en el sentido
competitivo del trmino, aspecto que no consideramos oportuno
en este tema, ni prcticamente en ningn otro. Entendemos que lo
mejor sera fomentar y desarrollar en nuestros nios y jvenes el
arte de aprender a imaginar.60
La creatividad musical en las diferentes etapas del desarrollo:
Primer Periodo: Imitacin
Segundo Periodo: Improvisacin
Tercer Periodo: experimentacin
Cuarto Periodo: Creacin.61
Las diferentes etapas de Shafer.M El nuevo paisaje sonoro en el comienzo la

imitacin toma una parte importante pues el joven que comienza a entrenarse
en msica muchas veces lo hace por odo, esta prctica desarrolla la
60 LAGO.P.(2006). Educacin musical: Msica y creatividad, algo ms que un lenguaje de
expresin y comunicacin. Tomado el 10 de febrero de 2014. De
http://www.prodiemus.com/parlem/articles/0000079.pdf
61 SCHAFER. M. (1969).El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires. Ricordi.
46
concentracin y la memoria musical. En cuanto a la improvisacin permite el

desarrollo de la creatividad, la imaginacin, influye en el descubrimiento de un
lenguaje artstico propio, desarrolla la habilidad de crear melodas a partir de
una improvisacin, genera trabajo grupal y actitud abierta hacia diferentes
ideas propuestas por los dems.
La experimentacin quiz la parte ms crucial aunque todas son importantes y
tienen un valor nico, la experimentacin es necesaria ya que estimula al joven
sensorialmente y psicomotriz, influye en la estabilidad emocional pues en este
momento el estudiante comienza a caminar independientemente del profesor,
el profesor es una gua, el estudiante es el camino.
La creacin es el cuarto punto por ser el resultado de todo lo anteriormente
mencionado, la creacin es el momento donde el joven se expresa, y se gua
de varios elementos que obtuvo experimentando, conociendo, concientiza la
forma, crea un lenguaje.
La creatividad ya sea como habilidad, decisin o actitud, debiera

estar presente en cada uno de los elementos y situaciones
educativas, desde las lneas polticas hasta la prctica formativa.
Educar en la creatividad es generar un estilo de vida, podemos
educar animando a crear, inventar, explorar, imaginar, etc., pero en
un sentido amplio, la creatividad no es solo una forma de pensar,
sino una actitud ante la vida62
Como lo menciona de la Torre.S La creatividad no es solamente una forma de

pensar, sino es una actitud ante la vida la creatividad no solo se relaciona al
arte, pues el ser creativo es saber resolver problemas cotidianos de la vida, la
creatividad se expresa en cmo resolvemos nuestros problemas.
La creatividad musical de forma especfica se ve reflejada

fundamentalmente en la improvisacin y la composicin. Sin
embargo, las actividades tericas y prcticas que se pueden
relacionar con la estimulacin de la capacidad creativa son muy
numerosas, desde la audicin, hasta la fabricacin de un
62 DE LA TORRE, S. (2006). Un modelo polivalente para evaluar la creatividad. En de la Torre, S. y Violant
V. (Coord y Dir.) Comprender y Evaluar la Creatividad vol.2: Cmo
investigar y evaluar la creatividad. Mlaga: Aljibe. Pp.181-205 y STERNBERG, R. J., y LUBART, T. I. (1995).
Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. New York: Free Pres.
47
instrumento sonoro. Es decir, si consideramos la creatividad desde

un punto de vista amplio, y basndonos en el enfoque del
potencial, considerndola como una caracterstica que poseen
todas las personas y que se manifiesta en todos los mbitos de la
vida, podramos hablar de la educacin de la creatividad por medio
de la msica,63
Como lo menciona Pilar.B, las actividades tericas y prcticas que se pueden

relacionar con la estimulacin de la capacidad creativa son muy numerosas
desde la audicin hasta la fabricacin de un instrumento sonoro. La
creatividad debe ser enfocada desde diferentes puntos no solamente desde
uno, mirndolo desde un punto ms amplio, considerando que todos poseemos
la facultad de crear, obtenemos una enseanza completa e integral.
A continuacin se relaciona un conjunto de pautas de interaccin

docente que pueden ser utilizadas para poner en prctica la
creatividad en el aula.
Flexibilidad
Proponer actividades de clasificacin, seriacin y agrupacin
desde diversos y variados criterios.
Aceptar cualquier criterio de clasificacin coherente en los
ejercicios propuestos a los alumnos.
Proponer actividades en las que utilizando diversas categoras se
realicen descripciones de la realidad (caractersticas o
funcionalidades).
Proponer actividades de comparaciones entre objetos para que
los alumnos establezcan semejanzas y diferencias en funcin de
distintos criterios comparativos.
Resaltar en las explicaciones y descripciones sobre la realidad
todos los posibles calificativos, cualidades, componentes de los
objetos o situaciones que lo conforman.
Utilizar diversos medios de expresin y comunicacin
63 Pilar B. Gil Fras.(2009). Estimular la creatividad en la clase de msica. Tomado el 15 de febrero de
2014 de http://www.creatividadysociedad.com.
48
Ofrecer opiniones en todas sus posibles perspectivas, aplicando

ms de una categora de anlisis.
Proponer actividades donde se trabaje con un mismo objeto de
forma diferente y variada.
Valorar la capacidad para plantear el mayor nmero de criterios
clasificatorios.
Mostrar expectativas positivas hacia la capacidad de plantear
diferentes criterios clasificatorios y de anlisis.
Fluidez
Establecer metas altas en cuanto al nmero de respuestas a
conseguir animando a ir ms all
Plantear un gran nmero de preguntas ante un mismo tema o
problema.
Ofrecer ejercicios, temas, preguntas y problemas abiertos que
demanden un amplio nmero de respuestas.
Ofrecer multitud de ejemplos, de situaciones posibles, de
planteamientos controvertidos.
Valorar la capacidad para plantear el mayor nmero de
respuestas
Mostrar expectativas positivas hacia la capacidad de plantear un
gran nmero de respuestas.
Originalidad
Proponer actividades donde los alumnos y alumnas busquen lo
singular y curioso de sus respuestas. Algo que a nadie ms se le
va a ocurrir.
Proponer actividades donde se estimule la imaginacin, la
ensoacin, la fantasa, la ciencia ficcin, lo imposible.
Trabajar sobre temas o situaciones infrecuentes y novedosas.
49
Valorar la capacidad para plantear respuestas diferentes,

inusuales o singulares, pero adecuadas a la demanda de la tarea.
Mostrar expectativas positivas hacia la capacidad de plantear
respuestas diferentes e inusuales.
Elaboracin
Proponer actividades en las que los objetos y realidades tienen
que ser transformadas, recreadas.
Proponer actividades de revisin de trabajos ya terminados para
mejorarlos.
Proponer actividades de elaboracin detallada en las que se
resalten la mayor cantidad de rasgos significativos.
Sensibilidad a la realidad
Proponer actividades de percepcin de la realidad.
Trabajar con los sentidos: actividades de sensibilizacin
sensorial.
Fomentar la descripcin en diferido de realidades percibidas
previamente.
Proveer de materiales de apoyo para sistematizar la percepcin
de la realidad y facilitar la investigacin.
Proponer actividades en las que los alumnos y alumnas
cuestionen las evidencias.
Estimular la bsqueda de aspectos positivos y negativos de la
realidad para cuestionarlos.
Proponer el descubrimiento de los elementos problemticos a
partir de situaciones conflictivas de la realidad.
Proponer la bsqueda de aspectos positivos a las situaciones
problemticas.64
Por medio de actividades como la improvisacin musical, el ritmo y la

creatividad musical que se aplican en esta propuesta metodolgica la
64 Ibd. P. 70
50
autoestima de jvenes incrementar, permitiendo que el joven participe

grupalmente y concientice de s mismo, de su trabajo y su avance.
Utilizando la improvisacin musical el joven se siente libre y con autonoma
para plasmar sus ideas, gustos y estilo. La clase ser tanto terica como
prctica, en la prctica utilizare el recurso rtmico generando actividades
dinmicas, grupales donde cada joven propone, cada uno tiene la oportunidad
de compartir; el ritmo se dirige hacia la concentracin y contribuye a la memoria
musical; por medio de la improvisacin tanto rtmica como meldica, los
jvenes pierden su inseguridad pues la improvisacin musical permite que sus
ideas se liberen y que pierdan el miedo a expresarse en pblico, as se gana
ms seguridad.
La improvisacin musical es un medio que podemos utilizar al momento de
crear ideas musicales, canciones; el joven tambin experimenta cuando
improvisa pues probar varias ideas, sonidos para estructurar una meloda, la
experimentacin es un elemento muy simblico en la msica pues existen
varios sonidos, melodas que se crean a partir de estos y pueden ser infinitas.
La creatividad musical es un elemento muy importante en este proceso pues
incrementa la imaginacin y la percepcin, de manera que el joven al momento
de crear y de expresar su creacin se siente seguro de s, motivado por el
resultado de su trabajo. Influye en el joven inspirndolo positivamente para que
proyecte logros y metas en la vida.
Los jvenes son los ms receptivos al momento de influir en ellos, el rechazo
de la familia, amigos, de los maestros hacen un joven inseguro, triste y sin
metas, muchos son rechazados por sus gustos, por sus ideales, es importante
inculcar en estos jvenes la motivacin, la inclusin; la creatividad musical
hace que el joven se motive a seguir experimentado, al mismo tiempo se siente
incluido y valorado por la sociedad.
El experimentar viene de la curiosidad, inculca en los jvenes la bsqueda y el
descubrimiento, no todos los jvenes conocen los varios gneros y estilos de
msica que existen por esto la bsqueda les llevara a tener un mayor
conocimiento y su criterio musical ser ms amplio.
La motivacin por parte del profesor en clase es sumamente importante, el
estudiante participar en clase, enfrentara sus nervios, sus inseguridades, el
maestro deber alentarlo para que siga trabajando.
Desarrollar la habilidad de un instrumento, por ejemplo la voz; requiere de
mucha concentracin, el incremento de la misma ayudar al joven no solo
dentro de la msica, tambin ayudara a su intelecto, en su vida cotidiana y
despus a lo largo de ella; en las relaciones de trabajo, realizar una carrera.
Este instrumento permite que el joven se encuentre a s mismo por medio de la
51
voz, sabemos que es un instrumento que se diferencia de los dems ya que

est dentro de nuestro cuerpo y permite realizar un encuentro ms profundo.
La creacin musical lleva al joven a un estado de catarsis donde puede
expresar sus sentimientos de tristeza o alegra y lo convierte en una forma de
desahogar plasmando su realidad en obras musicales. Se realizan actividades
creativas basndonos en estas se dirige hacia un proceso reflexivo.
Hay que permitir que los estudiantes tengan curiosidad, pregunten, que creen y
desarrollen sus propias experiencias pues si no lo hacemos, lo llevamos a
formarse como un receptor pasivo de contenidos que le son entregados desde
afuera, no se vuelve parte de l, es ajeno. Es importante estimular al joven no
solo desde lo reflexivo, tambin desde la sensibilidad y la motricidad.
La improvisacin es juego, producir msica, formas de expresin.
La creatividad no solo nace en el odo sino de un conjunto de elementos que
interactan entre s, desde el odo, desde la vista, el cerebro; alumno y maestro
interactan e intercambian conocimientos, ambos aprenden.
Cada joven tiene su medio, por ende tiene su msica, es importante llevar al
joven a que ejercite, transite, hacia una conexin sonora. Los jvenes requieren
de una enseanza activa ya que la msica es energa, mueve a masas.
Cuando los jvenes comienzan a apoderarse de sus propias creaciones, se
produce en l una sensacin de empuje y realizacin, le sirve para confirmar su
validez, capacidad y que pueden transferirse luego a otros aspectos que estn
dbiles y con carencias.
CAPITULO IV
52
9. GUIA METODOLOGICA DE APLICACIN PARA EL DOCENTE

9.1 Estructuracin y aplicacin de la Gua Pedaggica propuesta en el
presente trabajo de Investigacin.
En jvenes de 15 y 25 aos de la ciudad de Cuenca
9.1.1 Introduccin
En base a la propuesta metodolgica explicada en el captulo IV, consider
pertinente conformar un Taller de Trabajo Musical, conformado por jvenes de
entre 15 y 25 aos, pertenecientes a la Casa de la Juventud, de la I.
Municipalidad de Cuenca. Para el efecto, present una propuesta a las
autoridades competentes, misma que fue analizada y aprobada.
El da lunes 02 de Junio comenc los talleres. En la primera sesin de trabajo
solicit que se presentaran los participantes y que me contaran que los motiv
a asistir y qu esperaban encontrar en este taller. La mayora de los jvenes
me respondieron que buscan sentirse ms seguros consigo mismos y con la
msica, algunos dijeron que queran descubrir qu es lo que les haca falta
para llegar a ser personajes artsticos y quitarse el miedo escnico.
Despus expliqu que es lo que se necesita para poder desarrollarse como
msicos, ya que a la mayora le gusta la msica y est atrada por ella.
A continuacin detallo la metodologa conceptuada y puesta en prctica en sus
diversas fases:
EJERCICIO 1. INICIACIN AL RITMO
Ver anexo en video Lunes 02 de Junio 2014 (1), minuto 9:17 14:09
Comenzamos con un ejercicio rtmico, los jvenes se ubican en dos filas en el
espacio; interpret una meloda creada por m en el piano y les ped que vayan
movindose al ritmo de la msica y que se imaginaran el sonido. Al principio
marchan al ritmo de la msica con sus pies, relacionando as la marcha con la
figura negra, las partes ms lentas con la blanca y las pisadas rpidas con las
corcheas.
OBJETIVO: Los jvenes sentirn la rtmica y se van relacionando con las
figuras rtmicas
RESULTADO: An se sienten tmidos y estn un poco tensos, poco a poco
comienzan a soltarse; de hecho es primera clase y recin comienzan a
explorar.
53
EJERCICIO 2. SENTIR EL RITMO

Ver anexo video lunes 02 de junio del 2014 (2) sentir el ritmo, minuto 0:22- 8:25
Utilizando una meloda rtmica de un artista que utiliza su boca para hacer
varios sonidos y crea armonas, los jvenes deben seguir el ritmo con sus pies
o palmas, dedos. Despus de un momento de hacerlo con sus pies utilizaron
palmas y pies. Despus regresamos a pies, bamos cambiando a castaeo con
dedos, palmadas en las rodillas despus de eso cambio el ritmo y fui a una
cancin diferente, luego utilic un ritmo ms rpido tomando una cancin del
gnero trance65 que es normal que el ritmo vaya aumentando y disminuyendo.
OBJETIVO: Controlar e desinhibir el movimiento, trabajar con canciones con
las que los jvenes se relacionan; por ejemplo con el gnero trance dentro de
la msica electrnica
RESULTADO: Los jvenes iban sintiendo el ritmo y trataban de llevar el pulso
con sus pies; al principio estaban inseguros de explorar, no se movan del lugar
en donde estaban, cuando yo les di un ejemplo, enseguida se soltaron tomaron
impulso y comenzaron a utilizar ms el espacio. Al cambiar el ritmo de la
cancin trataron de incorporarse al pulso del nuevo ritmo y lo hicieron con pies,
despus palmas, rodillas; poco a poco iban incorporndose al nuevo ritmo. Al
momento de cambiar a un ritmo ms rpido y del gnero trance se
familiarizaron rpidamente, su cuerpo reaccion y comenz a ir ms lento;
acorde al ritmo trance que va aumentando y disminuyendo, utilizando dedos,
palmas y pies. Con esta ltima cancin se not que les gust mucho e incluso
comenzaron a bailar al ritmo de la msica a mover su cabeza, cuello.
EJERCICIO 3. EXPERIMENTAR CMO EL CUERPO SE INVOLUCRA CON
EL RITMO
Ver anexo video lunes 02 de Junio del 2014 (2) sentir el ritmo, minuto
9:14 12:35
Realizamos con una meloda que yo cre, mientras yo ejecutaba la meloda los
jvenes ponan al sonido un movimiento en su cuerpo, Despus les indiqu que
el primer movimiento lo pongan en sus brazos, despus pusieron el segundo
movimiento; algunos en su cabeza, otros en sus pies, pues quera que se
soltaran y pusieran por su propia cuenta una idea.
OBJETIVO: Comenzar a sentir el ritmo en nuestro cuerpo, coordinar.
RESULTADO: Al principio se quedaron parados sin saber qu hacer mientras
yo iba indicndoles que pongan ese movimiento en sus brazos, en sus piernas;
65 Gnero musical perteneciente a la msica electrnica
54
les deca que se dispersen en el espacio, que no estn estticos en un solo

lugar; comenzaban a moverse y a poner el movimiento en sus pies, la mayora.
EJERCICIO 4. EXPERIMENTAR Y SENTIR LA FIGURACIN RTMICA
BSICA CORCHEA, NEGRA, BLANCA
Ver anexo video lunes 02 de Junio del 2014 (2) sentir el ritmo, minuto 15:0016:06
Hicimos tres filas, mientras yo llevaba el pulso en el piano, la primera fila lo
llevaba con palmas, la segunda con pies y la tercera con rodillas, yo aceleraba
el pulso y ellos lo seguan sin que yo d indicaciones como al principio. El pulso
decreca y creca, usando las figuraciones bsicas como negra, blanca,
corchea Despus la primera fila utiliz pies la segunda tambin, la tercera fila
rodillas, poco a poco van sintiendo el ritmo, fila dos palmas, fila tres pies,
despus todas las filas palmas y por ultimo todos zapateo y rodillas.
OBJETIVO: Ir reconociendo las figuras rtmicas, sentir el pulso
RESULTADO: Dejaron que su percepcin rtmica los gue, ya que en un
momento dej de darles el pulso, permitieron que la msica les diga qu hacer,
conforme el ejercicio iba avanzando los jvenes iban sintiendo el ritmo.
EJERCICIO 5. DEMOSTRACIN POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES
Ver anexo video lunes 02 de Junio del 2014 (3), minuto 0:00 3:48
Despus dej que ellos me ensearan lo que saben hacer, ya sea con un
instrumento o su voz.
OBJETIVO: Lograr que el grupo se relacione y comiencen a perder el miedo
escnico.
RESULTADO: Los jvenes dieron el primer paso mostrndose ante sus
compaeros; en medio de aplausos se sintieron ms a gusto, el grupo empez
a relacionarse.
EJERCICIO 6. INICIACIN A LA RELAJACION MENTAL Y CORPORAL.
Ver anexo video lunes 02 de Junio del 2014 (4), minuto 0:00 - 20
Realizamos un ejercicio de relajacin con sonidos suaves, alrededor de 20
minutos.
OBJETIVO: Mejorar la concentracin y activar la percepcin
El da 04 de Junio del 2014 hice un pequeo recordatorio del ejercicio en que
los jvenes se ubicaban en filas, yo ejecutaba una meloda indita, los jvenes
marchaban al ritmo de lo que yo ejecutaba y de nuevo bamos relacionando la
marcha con la figuracin negra, despus para las acciones lentas blanca y
para las acciones rpidas corcheas.
55
EJERCICIO 7. POLIRRITMIA SENCILLA.

Ver anexo video Mircoles 04 de Junio del 2014 (4), (5),(6)
Paulatinamente fuimos avanzando y realizamos una polirritmia sencilla. Al
momento de realizar la polirritmia yo fui llevando el pulso, contando los
tiempos; la polliritmia se encuentra en un comps de 2/4, utilic el fonema ta
para poder guiar mejor a los jvenes y que recuerden el ritmo con palabras, las
palabras; hacen que el ritmo sea ms fcil de recordar, se forman en grupos de
tres y de cuatro personas. Como el grupo estaba dividido en tres, el primer
grupo tena la figuracin ms compleja pues era una combinacin de negras,
corcheas y silencios de negra; mientras que el segundo solo tena silencio de
negra y corcheas, el tercer grupo lleva el pulso, una lnea de bajo que haca
que los dems se guen en el comps, es decir tena, solo negras y unos poco
silencios de negra.
OBJETIVO: Estimular, desarrollar la concentracin, trabajar en equipo creando
un ambiente de compaerismo.
RESULTADO: Poniendo ya en escena la polirritmia se logr un resultado muy
bueno; casi todos estuvieron a ritmo, a excepcin de unos pocos que se
quedaron. En este espacio el joven experiment y poco a poco se fue soltando,
fue una actividad muy divertida y pude observar que existen jvenes con ms
afinidad rtmica que otros. Esta prctica tambin hizo que se relacionen entre
s, que el trabajo grupal entable una relacin de compaerismo y entre ellos se
ayuden. Los jvenes que estn perdidos en el ritmo son guiados por sus
compaeros que estn seguros ya del ritmo que tienen que percutir, los
jvenes se entusiasmaron tanto, al punto de querer seguir repasando para no
fallar al momento de poner en escena el ejercicio de polirritmia.
EJERCICIO 8. BUSCAR LAS NOTAS MUSICALES DE LA ESCALA DE DO
MAYOR RELACIONANDO CON LAS PARTES DEL CUERPO.
Ver anexo video lunes 09 de Junio del 2014 (4) minuto 4:28 7:13, Mircoles
04 de Junio del 2014 (8), minuto 8:54 10:40
Trabajando con lo que Orff propone en cuanto a la parte vocal, antes de
comenzar con los ejercicios vocales de manera ascendente y descendente
comenc aplicando la herramienta que Orff propone para buscar las notas
musicales en las diferentes partes del cuerpo; es decir, el Do grave se
encuentra en la parte baja del vientre y asciende en su ubicacin conforme
sube la altura del sonido. Utilizando la escala de Do mayor bamos buscando
las notas en el cuerpo, as los jvenes podan pasar a hacer los ejercicios
vocales, les di un tiempo para que practicramos las notas y para que se guen
con su memoria y su odo. Despus ya podan poner en prctica los ejercicios
vocales utilizando el fonema m.
56
OBJETIVO: Relacionarse con los sonidos de la escala musical de DO mayor,

percibir el sonido y buscar la afinacin por medio de la referencia dinmica
ascendente y descendente.
REFERENCIAS: Al momento de buscar las notas los jvenes, sumamente
concentrados, trataban de buscar el sonido correcto, comenzaron muy afinados
y al momento de subir perdieron la afinacin; todos se rieron de s mismos al
momento de equivocarse y pude observar que se diviertan. Mientras bamos
ascendiendo, utilizando el fonema m, el joven comenzaba a sentirse inseguro
de la nota pero yo le deca que confe que s puede, l pararse frente a sus
compaeros hizo que se suelte y se sinti ms seguro por dar el primer paso,
cuando comenz a concentrarse el joven fue perdiendo el miedo y afin.
Utilizando el fonema mi los jvenes pasaban adelante; haba un joven que
afinaba pero como no se senta seguro paraba y pensaba que ya se haba
equivocado; me acerque a l y le dije que se relajara, hice que mueva sus
brazos ya que vi que sus manos temblaban de lo tenso que estaba. Cuando
solt sus brazos se relaj un poco y seguimos con el ejercicio. Cuando el
ejercicio funcionaba se sentan felices con el resultado. Tuve un momento
donde una joven no quera pasar a hacer los ejercicios tenia: nervios, yo la
incentiv para que pasara al frente e hiciera el ejercicio, los compaeros le
alentaban para que se animase a pasar, as que pas al frente y realiz el
ejercicio muy bien, algunos jvenes lo hacan de memoria y por imitacin pero
lo importante es que se suelten y vayan trabajando su percepcin auditiva.
Para algunos jvenes an les era difcil afinar y dar la nota que yo les peda,
interiorizando la nota; de esta manera lograban afinar.
EJERCICIO 9. DESARROLLO DE LA IMAGINACIN
Ver anexo video, viernes 06 de Junio del 2014 (1)
El viernes 06 de junio del 2014 comenc el taller reproduciendo un audio de
Erik Satie para que los jvenes conozcan de este compositor, les pregunte qu
es lo que sintieron o imaginaron con esta obra.
OBJETIVOS: Distinguir diferentes manifestaciones musicales, incluyendo la
msica acadmica, permitir la relajacin y desarrollar la imaginacin.
RESULTADO: Me pareci que este audio servira mucho para que los jvenes
comiencen a desarrollar su percepcin y su gusto musical, que se interesen
tambin por las formas clsicas; adems la meloda se da para que los jvenes
puedan relajarse por medio del sonido, me respondieron lo siguiente: la msica
me trajo recuerdos de mi vida, me imagin que estaba en un circo, me vea
jugando con una pelota. Se sintieron relajados y permitieron que su percepcin
los lleve a imaginar situaciones, ambientes a recordar.
57
EJERCICIO 10. LA IMPORTANCIA DE TRANSMITIR CON LA MSICA

Ver anexo video, viernes 06 de Junio del 2014, (2)
El ejercicio se basa en entablar un ambiente de conversacin y anlisis sobre
la importancia de las letras y de lo que la msica quiere transmitir; mientras
analizaban yo les explicaba que se necesita tener algo ms que una buena
voz, que una buena tcnica o ser virtuoso para llegar con la msica, lo que se
necesita es sentir la msica con todo el cuerpo, tener estilo propio y sobre todo
actitud.
OBJETIVO: Crear un ambiente de anlisis y de intercambio entre profesor y
estudiante.
RESULTADO: La mayora estaba de acuerdo en que la msica no solamente
debe enfocarse en lo comercial, sus respuestas fueron: que la msica no debe
ser una copia de otra, que las letras de las canciones deben decir algo ms que
solo hablar de amor y de desengao, que hable de cosas sociales, de la
naturaleza, que la msica transmita sentimientos positivos y sobre todo, que
sea original.
Hablaron sobre sus gustos musicales y se sentan emocionados mencionando
a su artista favorito.
EJERCICIO 11. ENTRENAMIENTO DE RITMO; CORCHEAS Y NEGRAS
Con lo que Kodaly menciona sobre el uso del folklore trabaje con la estructura
rtmica del San Juanito para que los jvenes se relacionen con la msica
ecuatoriana, aprendan la figuracin rtmica corchea, negra.
Mientras yo ejecutaba las corcheas y negras desde un teclado los jvenes
estaban parados y percutan al comienzo solo con palmas, despus alternando
palmas para las negras y las corcheas en los pies.
OBJETIVO: Amplan su conocimiento musical y aprenden el ritmo en las
figuraciones corchea, negra.
RESULTADO: La figuracin tiene corcheas y negras; hicieron el ejercicio con
palmas por imitacin al principio, yo iba guindoles utilizando la palabra ta para
que sea ms fcil recordar el ritmo, despus utilizamos palmas para las negras
y corcheas en los pies para as combinar manos y pies, la mayora de los
jvenes no reconoci este ritmo; cuando les dije que perteneca al san Juanito
se quedaron sorprendidos; es importante que lo hayan sentido en su cuerpo y
se relacionen con l.
EJERCICIO 12. RELACIN RITMO - LENGUAJE
Ver anexo video, viernes 06 de Junio del 2014, (3) y (4) minuto 14:16 - 23
58
Trabajando con Orff y la relacin del ritmo lenguaje los jvenes hicieron una
frase y le pusieron ritmo, una vez listos cada uno lo expuso frente al grupo,
utilizando las frases con las estructuras rtmicas inditas realizamos el ejercicio
donde los patrones rtmicos se iban adicionando, escuchamos la primera
estructura, despus todos la imitbamos y as sucesivamente con las dems
estructuras despus utilizamos la letra con el ritmo para que sea mucho ms
fcil recordar. Con las frases se vuelve ms sencillo de esta manera el ejercicio
fue efectivo.
OBJETIVO: utilizar las palabras como un medio para ejercitar el ritmo y
entrenar en la construccin de letras para una cancin, iniciando la
improvisacin.
RESULTADO: Se divirtieron mucho con la actividad y disfrutaron de ella, los
jvenes se concentraban y escuchaban a los compaeros para poder lograr las
estructuras rtmicas, se desarroll un ambiente de compaerismo, buen equipo
de trabajo. Al momento de escribir las frases eran muy creativos, se dieron
cuenta que as se puede ir desarrollando una letra para una cancin.
EJERICIO 13. LLEVANDO EL PULSO, FAMILIARIDAD CON LAS
BAQUETAS- INSTRUMENTO
Ver anexo video, lunes 09 de Junio del 2014, (1)
Lunes 09 de Junio del 2014: El da lunes trabajamos con una dinmica de ritmo
utilizando globos inflados y baquetas o palillos largos de madera; utilice una
cancin de rock pop muy conocida que les gusta mucho a los jvenes ellos
iban llevando el pulso y percutan con las baquetas sobre los globos inflados.
OBJETIVO: Lograr que por medio de la percusin y el rebote, los jvenes
lleven el ritmo de la cancin, trabaja en su desarrollo rtmico y de coordinacin,
desarrollar una posicin corporal buena.
RESULTADO: Al principio no estaban seguros del ritmo mientras yo iba
indicndoles que escuchen la guitarra, el bajo y los instrumentos que estaban
en la cancin. Poco a poco se incorporaron al ritmo hasta lograr algo uniforme,
sentan el ritmo tratando de coordinar y alternar de derecha a izquierda.
Sumamente concentrados disfrutaron del ejercicio ya que la mayora se
relacion con la cancin, algunos/a la cantaban.
EJERCICIO 14. PERCUTIENDO UNA ESTRUCTURA RITMICA CON
GLOBOS Y BAQUETAS
Ver anexo video, lunes 09 de Junio del 2014, (2), (3)
Trabajamos con una estructura rtmica en la cual cada uno hacia una rtmica
diferente pero siempre en la figuracin corchea, negra, silencio de negra y
blanca, de la misma manera con los globos inflados utilizando la imitacin, yo
59
guindoles con la silaba ta en este caso para que recordaran, solamente

corcheas, negras, blancas y silencio de negra, en un comps de 3/4
OBJETIVO: Mejorar la memoria rtmica, reconocer la figuracin rtmica
RESULTADO: Al principio yo estaba llevando el comps, despus dej que
ellos lleven el ritmo, lo hice para que vayan acoplndose al tempo; trabajando
en estos ejercicios la memoria rtmica de los jvenes va desarrollndose.
Yo iba llevando el ritmo hasta que se fueron acoplando, despus lo hicieron y
pude analizar que algunos tenan ms facilidad con el ritmo que otros, sobre
todo siempre he recalcado que esto es un entrenamiento para que poco a poco
vayan mejorando.
EJERCICIO 15. ENTONACIN
Para mejorar su percepcin auditiva y entonar, utilizando el cuerpo y la mano
que asciende mientras las notas tambin; en el abdomen que sera Do,
ascendiendo al ombligo tenemos re, en el pecho esta mi, fa est en la
garganta, sol en la boca la en la nariz y si en la frente. El sistema es que al
ascender automticamente los jvenes reconocen que el Do es una la primer
nota grave por el hecho de que empieza en la parte ms baja y paulatinamente
va subiendo la mano, se tiende a relacionar el sonido agudo con parte de
arriba.
OBJETIVO: Interiorizar los sonidos de la escala de Do mayor y trabajar en la
entonacin de los mismos.
RESULTADO: Como ya habamos trabajado antes con este ejercicio los
jvenes estaban ms seguros al momento de encontrar los sonidos, cuando
ascendan comenzaron a tener un poco de dificultad en la octava. Algunos
sonidos ya estaban registrados en su memoria y los pudieron recordar.
EJERCICIO 16. MOVIMIENTO CON GLOBOS
Ver anexo video, lunes 09 de Junio del 2014, (6) minuto 1:48- 4:14
Utilizando un preludio de Chopin y una obra de una rtmica ms rpida para
variar; realizamos una dinmica con los globos inflados esto para que los
jvenes vayan sintiendo la msica, la dinmica, la rtmica; con el globo en sus
manos lo sostenan de un lado y del otro mientras se movan en el espacio en
parejas, el un joven le guiaba al otro y despus viceversa.
OBJETIVO: Sentir la dinmica suave, lenta, rpida y dejarse guiar por el
compaero
RESULTADO: Al principio los jvenes estaban sin moverse y tmidos pero
cuando yo les di un ejemplo realizando el ejercicio con una estudiante, se
desprendieron y se soltaron mucho ms; tuve la oportunidad de observar cmo
60
iban soltando y experimentando nuevas cosas; moviendo su cuerpo y

encontrando diferentes movimientos a la vez de que se divertan. Despus
cambiamos de obra utilizando algo ms rpido en cuestin rtmica y terminaron
todos soltndose. Se poda ver como el uno le gua al otro.
EJERCICIO 17. INICIACIN A LA IMPROVISACIN
Mientras yo voy tocando melodas diferentes en el piano sirven de base para
que los jvenes puedan improvisar y usen esta meloda como una gua para
que la improvisacin se pueda dar. Esta es la primera vez que estn en una
situacin como est; en parejas parados uno frente a otro comienzan a
reproducir sonidos con su voz, es importante que los sonidos que improvisaron
sean libres y no regidos a ninguna regla, el profesor da una pauta, un ejemplo y
sobre todo es parte del momento tambin incentiva a los jvenes a que
imaginen, improvisen sonidos con su voz.
OBJETIVO: Familiarizarse con la improvisacin y ayuda a trabajar en el miedo
escnico
RESULTADO: Al principio no saben cmo empezar mientras sacaban su voz,
yo di ejemplos y motivndolos poco a poco se fueron sintiendo ms cmodos y
relajados, lograron sacar algunos sonidos; se escuchaban sonidos dispersos
por el espacio y los jvenes se concentraban para escucharse a s mismos y a
sus compaeros.
EJERCICIO 18. ENTRENAMIENTO AUDITIVO
Ver anexo video, Mircoles 11 de Junio, (1)
Mircoles 11 de Junio del 2014: Trabajamos en el entrenamiento auditivo
utilizando intervalos de tercera mayor, quinta y octava. Ascendente y
descendente, los jvenes fueron interiorizando y buscando el sonido en las
partes de su cuerpo conforme la mano sube y va ubicndose aplicando el
mismo ejercicio que ya habamos realizado anteriormente tambin yo fui
ayudndoles con los intervalos desde el teclado dndoles las notas para que
vayan desarrollando su memoria musical, Utilic una estructura meldica
indita, de 3/4 con intervalos de tercera, quinta y octava, sonidos cercanos. En
las partes complicadas de recordar les pusimos palabras para que sea ms
fcil recordar la meloda, pensemos que los jvenes no leen notas an.
OBJETIVO: Desarrollo de la percepcin auditiva
RESULTADO: Poco a poco buscando la nota lograron afinar en ciertas partes,
es importante hacerle saber al joven estudiante que el trabajo musical es un
trabajo largo de entrenamiento.
EJERCICIO 19. EL ECO
Ver anexo video, Mircoles 11 de Junio del 2014, (2)
61
Despus trabajamos con el eco66 para que los jvenes experimenten por medio
de la imitacin, lo trabajamos con palmas rtmicamente, primero dos jvenes
fueron al frente para mostrarles a los dems como se haca yo les guiaba
despus de eso todos en parejas trabajando con el eco, en un ejercicio rtmico
de eco indito en 4/4.
OBJETIVO: Experimentar el eco con figuras rtmicas
RESULTADO: Yo les di una pauta para que ellos imitaran, recordaran; primero
un comps despus adicionando los dems solamente eran 4 compases ya
que el ejercicio no debe ser tan largo para no crear confusin, recordemos que
los jvenes solo utilizan su memoria y el odo para imitar ya que an no pueden
leer las estructuras rtmicas, durante el ejercicio se divertan y los dems muy
atentos observaban a sus compaeros, los jvenes que estaban al frente se
concentraron para poder realizar este ejercicio permitiendo que su capacidad
de concentracin les ayude a recordar la rtmica. Despus realizaron todo el
ejercicio as que para lograr el eco tenan que estar muy atentos a lo que haca
su compaero, puede observar que uno de los estudiantes record la
estructura completa mientras los otros olvidaron el ltimo compas, l record y
pudo llevar a los dems.
EJERCICIO 20. DESPERTANDO LA CREATIVIDAD Y LA IMAGINACIN
Ver anexo hojas amarillas escritas por los jvenes
Desde un sintetizador yo ejecuto melodas diferentes utilizando varios
instrumentos y sonidos que pertenecen al banco de sonidos del teclado, ndico
a los jvenes que se sienten, que escuchen estas melodas, se concentren y
que despus en una hoja describieran lo que sintieron, qu le trajo a su
mente? Sensaciones y emociones? Este tipo de entrenamiento desarrolla la
imaginacin y hace que los jvenes logren desligarse o sacar sentimientos
negativos, el hecho de aceptar y de sentir estas emociones negativas o
recuerdos tristes permite que se abra una oportunidad para que puedan ir
dejndolas atrs, es el primer paso para superar estas situaciones difciles en
las que se encuentran o se encontraron en algn momento.
Las melodas que ejecut en el teclado eran melodas diversas, algunas
campanas, marimba, rgano.
OBJETIVO: Lograr que los jvenes despierten su imaginacin as la
creatividad aflora, conseguir que los miedos, traumas u otros sentimientos
negativos salgan.
RESULTADO: La mayora se transport a diferentes ambientes algunos con los
sonidos de la marimba lo relacionaron con frica, otro joven se imagin a un
66 Segn Orff el eco es la repeticin del fragmento inmediatamente anterior
62
nio jugando, por los sonidos agudos y picados se imagin personas pequeas
saltando, sensaciones de miedo, sensacin de lucha y de pelea, abejas
persiguindolos y con el sonido ms suave van imaginando situaciones
relajantes, nerviosismo, recuerdos de la infancia.
Cuando las melodas y el ritmo cambiaba recordaban a su abuelo que tocaba el
bandonen; recuerdos de su pasado y cuando la meloda se volva ms alegre
recordando la playa y otros escenarios felices. Los jvenes son muy creativos y
se imaginaron escenas y hasta historias completas a partir de los sonidos que
reproduca en el teclado.
EJERCICIO 21. AUDICIONES DE MSICA POPULAR
Viernes 13 de Junio del 2014: Es importante que el maestro lleve a clase
msica y pueda hacer que los jvenes escuchen las diferentes propuestas que
existen, esto es necesario para que el joven vaya desarrollando una crtica
musical, as podr crear y nutrirse de ms conocimientos para que no se quede
solo en lo que a l le gusta sino que pueda abrir su mente a otras msicas, a
otras expresiones artsticas. El escuchar diferentes propuestas musicales
ayuda a que el joven analice y tenga un amplio conocimiento sobre estilos
musicales, permite que se relacionen con el personaje artstico, ya que la
msica que escuchamos son propuestas de msica popular que han creado
todo un estilo e incluso un gnero musical y que perduren ante el tiempo. Me
permit hacer comparaciones entre estilos, primero hacindoles escuchar los
creadores de tal estilo despus las propuestas que nacieron de ese estilo es
decir las copias as los jvenes van diferenciando entre lo original y la copia.
OBJETIVO: Desarrollar una crtica musical, diferenciar entre lo original y la
copia.
RESULTADO: Los jvenes se sintieron muy atrados por la msica que les hice
escuchar, se concentraron mucho para poder escucharla y estaban atentos a
todo lo que pasaba durante las canciones, despus les pregunt que pensaban
sobre estas canciones que acabaron de escuchar, cual propuesta les gust
ms, les coment lo importante que es ser original y todos estaban de acuerdo
ya que al momento de preguntarles sobre qu propuesta les atrajo ms todos
efectivamente mencionaron las propuestas que haban creado tal gnero.
EJERCICIO 22. TRABAJANDO CON EL CUERPO, PERCUSIN CORPORAL
Ver anexo video, viernes 13 de Junio del 2014 (1), (2), (3), (4)
Realizamos una dinmica utilizando un ejercicio rtmico indito con castaeo de
dedos, pies y palmas en rodillas, manos con palmas, en un comps de 4/4, as
los jvenes podan coordinar y poner la figuracin rtmica en las partes de su
cuerpo, ayudndoles con el fonema ta, pa, los guiaba para que se ubicaran y
63
sepan dnde iban las figuraciones de todas maneras poco a poco ya

distinguan las negras, las corcheas.
Primero la hacamos solamente dos compases para que vayan recordando el
ritmo, mientras yo contando el comps. Cuando ya estaban listos para ir solos
fuimos aadiendo ms compases.
OBJETIVO: Descubrir las posibilidades sonoras del propio cuerpo
RESULTADO: Pude ver que despus del entrenamiento que hemos ido
haciendo la rtmica est mejorando, existen jvenes ms aptos para el ritmo, al
momento de percutir estn ms seguros que otras veces, la mayora ya
distingue entre silencio de negra, la corchea y otras figuraciones rtmicas
simples.
EJERCICIO 22. ESTIRAR EL CUERPO
Ver anexo video y foto estiramiento, lunes 16 de junio del 2014, (1)
Lunes 16 de Junio del 2014: Hoy comenzamos con estiramiento de las partes
del cuerpo, cuellos, brazos, manos, dedos, hombros, es muy importante que el
joven realice estas actividades para que mantenga su cuerpo activo, esto le
permite estar despierto y con energa aparte de que relaja antes de hacer la
clase de msica.
Vemos que la msica est ligada a la parte escnica, por eso en las ctedras
de msica siempre se incluyen materias como expresin corporal; est es una
manera de preparar el cuerpo de los jvenes para que puedan estar en escena
sin nervios.
OBJETIVO: Lograr que el cuerpo se relaje y est activo, controlar la
respiracin
RESULTADO: A medida que estiran sus msculos su cuerpo comienza a
relajarse, aumenta la energa y los msculos se tonifican, mientras estiraban
sus brazos, manos y dedos les indicaba que imaginen como si fuesen a tocar la
mano de la persona que est al frente, uno de los jvenes imagin que se iba
a caer desde una parte alta, yo les deca que imaginar es tener creatividad.
EJERCICIO 23. SONIDOS DEL ORIGEN, RELAJACIN A BASE DE
SONIDOS TIBETANOS
Ver anexo video, lunes 16 de junio del 2014, (2), (3), (4)
Utilizando los sonidos tibetanos realic una relajacin donde los jvenes se
ubicaban en el espacio acostados en el piso boca arriba, yo hablaba tratando
de llevarlos a la relajacin, les deca que buscaran un color para el sonido que
est reproducindose, exploren su cuerpo y su respiracin. Relacin sonido
cuerpo trabaja concentracin e imaginacin.
64
OBJETIVO: Controlar y sentir la respiracin, encontrarse con uno mismo

RESULTADO: Por ser primera vez que utilice estos sonidos fue muy novedoso
y curioso para los jvenes ya que nunca haban escuchado este tipo de
sonoridad, sabemos que los sonidos tibetanos se basan en frecuencias de
armnicos que permiten la relajacin y la fluidez de la energa, indicndoles
que se imaginaran un color, que sintieran por donde entra el sonido, al finalizar
la relajacin la mayora vio un color, sintieron como entr la energa y el sonido
por diferentes partes de su cuerpo, hubo mucha relajacin
Hice preguntas sobre cul fue su experiencia, se imaginaron estar en las
montaas en lo ms alto, sintieron colores y sensaciones como sentir que la
sangre recorre el cuerpo por eso lo relacion con el color rojo, un joven dijo:
senta que la energa entraba por el cuerpo, las ondas de los sonidos. Haba
dos jvenes que coincidieron con los colores al momento de la relajacin, se
olvidaron de sus problemas tambin el sonido entraba por sus ojos, de manera
visual.
EJERCICIO 24. IMPROVISACIN
Ver anexo video, lunes 16 de junio del 2014, (5), (6), (7)
Ahora comenzamos con la improvisacin; poco a poco los jvenes han tenido
la oportunidad de trabajar en la improvisar ahora usamos instrumentos como la
guitarra y el teclado,
Yo comienzo a improvisar en la guitarra, en compaa de un joven, creando un
tipo de colchn armnico sobre el cual poder improvisar, l joven que iba al
teclado trataba de improvisar poniendo unos sonidos a la meloda, los dems
jvenes escuchaban y miraban la improvisacin, el profesor pide que todos
improvisen, vamos a ir adhiriendo los instrumentos.
Permit que el joven se sienta libre de improvisar lo que desee sin regirnos a
reglas o tcnicas de improvisacin simplemente improvisar.
OBJETIVO: Conseguir que los jvenes improvisen libremente y se suelten,
permitiendo desarrollar su creatividad.
RESULTADO: Al principio todos estaban algo tmidos, uno de los jvenes se
decidi y se puso en el teclado, comenz a improvisar diferentes sonidos,
jugando un poco con el teclado para ver que podra salir a diferencia de los
dems que se quedaron sentados, an estaban tmidos y no se arriesgaban a
hacerlo; yo fui a la guitarra e improvisamos unas melodas con el joven que
estaba al piano mientras los dems an estaban recelosos, despus al verme
tocar la guitarra uno de los jvenes se par y me dijo que quera improvisar en
la guitarra, con la base que el joven creo en el teclado, el joven que iba en la
guitarra utiliz como gua la meloda que yo estaba ejecutando anteriormente y
65
de esta manera crearon una meloda donde el teclado trabaja como si fuera un
bajo y la guitarra como el instrumento principal, despus mientras van
improvisando comenz a salir una meloda, se vea como el inicio para
construir una cancin y esa era la idea, que los jvenes puedan crear sus
obras, el joven en la guitarra tiene un poco de conocimientos de acordes y
notas y se gui por las notas que hacia el teclado para buscar un tono acorde.
Poco a poco mientras improvisaban, se soltaban cada vez ms y los dems
tambin sentan ganas de experimentar la improvisacin, disfrutando tambin.
Logrando tener una especie de colchn armnico para poder trabajar una
cancin.
EJERCICIO 25. RELACIONNDONOS CON EL PAISAJE SONORO

Ver anexo foto crculo de energa
Entabl un espacio de conversacin sobre el paisaje sonoro de cada uno, les
ped que saliramos al patio en una rea verde, nos sentemos, escuchemos
todos los sonidos o la mayora de sonidos que hay a nuestro alrededor,
vayamos pensando en cul es su paisaje sonoro; les expliqu que el paisaje
sonoro es todo lo que nos rodea pero existen diferentes ya que esto depende
de las diferentes vivencias, experiencias y vida cotidiana de cada joven, as
cada uno me iba explicando y me iba contando de que se trataba su paisaje
sonoro.
OBJETIVO: Analizar el paisaje sonoro perteneciente a cada uno de los
participantes para poder utilizar esto como una de las herramientas para
componer.
RESULTADO: Algunos estaban muy cercanos a la naturaleza pues viven en un
ambiente natural, otros en edificios, espacios ms pequeos y cerrados incluso
donde entra mucho ruido, algunos reconocan el trfico como su paisaje
sonoro, otros tienen mascotas y lo que reconocan de su paisaje sonoro era el
ladrido, es importante que los jvenes concienticen y analicen sobre el paisaje
sonoro pues esta es una de las mayores influencias al momento de componer
ya que el paisaje sonoro est presente durante toda nuestra vida, es parte de
nosotros y tambin nos caracteriza.
EJERCICIO 26. ESCUCHA DE SONIDOS NO CONVENCIONALES
Mircoles 18 de Junio del 2014: Comenzamos la clase con la escucha de
sonidos no convencionales como son obras electroacsticas, minimalistas e
industriales esto para que los jvenes sepan que la msica puede ser hecha de
66
diferentes maneras no solamente tiene que ser algo meldico o rtmico, que
sepan que lo ruidoso y lo abstracto tambin es msica.
OBJETIVO: Conocer diferentes expresiones musicales desde lo abstracto
hasta lo convencional, meldico y conocer cmo influye el paisaje sonoro en
las propuestas musicales.
RESULTADO: Los jvenes se quedaron muy satisfechos con esta actividad,
llam mucho la atencin, mientras escuchbamos las propuesta yo les iba
explicando de que se trataban y el porqu de las mismas como es el ejemplo
de la msica industrial que nace en una Europa monopolizada, llena de
fbricas e industrias; en la msica industrial se suele utilizar mucho los sonidos
que asemejan a las mquinas trabajando, gente taladrando, martillando en
acero, por esta razn les expliqu por qu el paisaje sonoro se involucra de
una forma directa, lo mismo con la msica electroacstica como es el caso de
Mesas Maiguashca con su obra que se desarrolla en el mercado central de
Quito, los gritos de los cerdos que estn en el camal, las personas que venden
la fruta, todo esto mezclado con los sonidos abstractos. Esta obra les pareci
muy curiosa e incluso algunos jvenes preguntaron si se poda encontrar ms
msica de este compositor y en dnde.
EJERCICIO 27. UTILIZANDO LOS PROGRAMAS DIGITALES REASON
EXPLORAN DIFERENTES RITMOS
Ver anexo Mircoles 18 de Junio del 2014, (1)
Trabajamos con una grabacin que yo realic en el programa reason utilizando
un bombo electrnico perteneciente del ritmo trance en un comps de 4/4, es
una secuencia de bombo que se repite, los jvenes se mueven en el espacio y
mientras el bombo suena ellos improvisan varios ritmos con palmas, manos y
pies, siguiendo el comps que est dando el bombo, as los jvenes van
poniendo en prctica la improvisacin y la experimentan con todo su cuerpo, yo
voy guindoles y pidindoles que se inventaran otros ritmos diferentes a lo que
est sonando, mientras voy dndoles nimos y ejemplos van tomando ms
seguridad y el pulso es ms preciso. Les deca que exploren ritmos.
OBJETIVO: Poner en prctica la improvisacin y experimentarla con todo su
cuerpo
RESULTADO: Se puede ver cmo trabajan su concentracin, su cuerpo est
en constante movimiento. Inclusive algunos lo hicieron con la boca, mientras
les indico que utilicen su imaginacin comienzan a tomar ms impulso y se
divierten mucho con esta actividad, eso indica que se estn soltando y que su
cuerpo est en accin y relajndose a la vez.
67
EJERCICIO 28. DNDOLE SENTIDO A LA IMPROVISACIN QUE

TRABAJAMOS CON EL TECLADO Y GUITARRA
Ver anexo Miercoles 18 de Junio del 2014, (2)
Recordando la improvisacin de la clase anterior le incorporamos ya una
armnica, ya tenamos la estructura, solamente faltaba ordenarla. Hasta el
momento tenamos una estructura armada de teclado, guitarra y armnica.
Poco a poco bamos creando lo que dara como resultado una cancin.
OBJETIVO: Lograr que la improvisacin no solamente se quede como tal sino
trabajar en ella estructurndola como una meloda para crear una cancin.
RESULTADO: Uno de los jvenes que llevo a clase una armnica al principio
no quera improvisar tenia nervios pero yo le lleve a que se enfrente a ellos, le
dije que improvisara algo en la armnica poco a poco se fue soltando y result
ser que la ejecuta muy bien.
Algo que les recalcaba es que se sumerjan en el sonido que se introduzcan en
l para que por medio de esto puedan ir creando la estructura. Indicaba a los
jvenes que exploren con los diferentes sonidos del teclado y de la armnica,
ya tenamos una estructura solamente nos faltaba ordenarla, los jvenes
estaban contentos y el joven de la armnica dio el primer paso que permitir ir
soltando su miedo.
EJERCICIO 29. RELAJACIN CON SONIDOS DE LA NATURALEZA,
ARMNICOS DEL TIBET, EL CENTRO DE LA ENERGIA, PAISAJE SONORO
NATURAL
Ver anexo video y FOTO 3 en cd, viernes 20 de Junio del 2014, (1), (2)
Al final de la clase realic una relajacin con sonidos de la naturaleza como es
una fuente de agua, sonido de pjaros. As poco a poco su percepcin auditiva
va despertando, esto sirve como un entrenamiento para poder crear despus
obras o melodas. La concentracin es clave ya que tenemos que entrenarla
para que al momento de crear una obra no se nos olvide lo que hicimos en la
improvisacin al parecer los jvenes la recordaban muy bien.
OBJETIVO: Desarrollar la destreza de la memoria musical y despertar la
creatividad para ir componiendo obras.
RESULTADO: Pude observar que conforme van pasando las clases del taller
los jvenes entran en un estado de relajacin ms rpidamente que otras
veces, logran llegar a la concentracin en menos tiempo, la relajacin es ms
profunda; inclusive hubo jvenes que se quedaron dormidos. Esto demuestra
que su nivel de relajacin est mejorando adems de que comienzan a
conocerse a s mismos dentro de esta actividad, por el hecho de sentir su
cuerpo, su energa que fluye. Los jvenes me comentaban que al momento de
68
realizar la relajacin llegan ms rpido al estado de soltura, se concentran ms

rpido y les es ms fcil olvidar los sonidos que pueden interrumpir del exterior.
EJERCICIO 30. INICIACIN A LA ARMONA CON VOCES Y PRCTICA DE
LA IMPROVISACIN
Viernes 20 de Junio del 2014: Utilizando como herramienta los cantos del Tbet
iniciamos una improvisacin con voces, los jvenes se encuentran movindose
en el espacio e improvisan sonidos con su voz, utilizando como base los
armnicos tibetanos, creando una especie de armonas con la voz
experimentan y van conociendo su propio sonido interior; su voz. Yo para lograr
que ellos puedan improvisar les doy un ejemplo y soy parte de la actividad as
al observar ellos tambin desean hacerlo.
OBJETIVO: Conocer su propio sonido que es su voz, trabajar en la
improvisacin y sentir las armonas que forman las voces sueltas al momento
de improvisar.
RESULTADO: Al principio estn tmidos y no los escucho, por eso les digo que
saquen su voz, que quiero que reconozcan su voz y la sientan, ah comenzaron
a escucharse ms las voces, poco a poco se van soltando siempre con la
ayuda del maestro, necesitan que el maestro le d un ejemplo y forme parte de
la actividad, se concentraban para escuchar el resultado de las voces cuando
se unan, sintiendo las armonas. Explorando y entre risas lograban sacar su
voz.
EJERCICIO 31. ESTRUCTURANDO UNA CANCIN, INICIACIN A LA
COMPOSICIN.
Ver anexo video, viernes 20 de Junio del 2014, (4), (5), (6)
Trabajando ya de nuevo con la estructura que al principio era una
improvisacin pero que ahora estaba formndose como una cancin
Poco a poco como mencion anteriormente fuimos ubicando e incorporando
instrumentos, ahora trabajamos ya con las voces tenemos dos voces una
femenina y una masculina, utilizando un micrfono fui indicando como debe ser
usado, comenzamos en la construccin de melodas para la voz.
Los jvenes crearon una meloda para la voz y la bamos armando con la gua
de la guitarra, an estaba sin letra y en desorden.
OBJETIVO: Ponen en prctica su creatividad.
RESULTADO: Los jvenes que cantaban me decan que no saban cmo
hacer la letra pero yo indicaba que solamente pongan palabras hasta ir creando
algo concreto que no corten la improvisacin por esta razn. Durante el ensayo
69
y la improvisacin los jvenes fueron estructurando ya lo que iba a ser la

meloda para las voces. Poniendo en prctica su memoria musical result muy
efectivo ya que recordaban perfectamente el ritmo, la meloda de la guitarra y lo
que haban improvisado en la armnica poco a poco fuimos armando una
cancin. La meloda de la voz se form a partir del ejercicio de ritmo- palabra
donde los jvenes escribieron frases y despus le ponan ritmo, de ah surgi
una parte de lo que sera la meloda de la primera voz.
EJERCICIO 32. REPASO DE UNA POLIRRITMIA
Ver anexo video, lunes 23 de Junio del 2014, (1)
Lunes 23 de Junio del 2014: Trabajamos con una estructura rtmica que
anteriormente ya habamos visto est vez para hacer un repaso y ver cmo
estamos avanzando en cuanto a memoria rtmica e identificacin de las figuras,
las estructuras se encuentran en un comps de 2/4, les pregunt si el comps
est en dos cuartos cmo sera?, uno de los jvenes supo responder muy bien.
Sin necesidad de contar ya el comps los jvenes van percutiendo la
polirritmia, como estbamos en grupos de cuatro, dos hicieron una estructura y
los dems individualmente la otra, guindoles les deca que cuenten en su
mente el comps para que no se perdieran del ritmo.
OBJETIVO: Observar avances en la rtmica y lograr que interioricen el comps
RESULTADO: Despus de unos repasos la polirritmia sali muy bien, les
encant la idea de que sea una estructura indita, ya no necesitaron que
cuente el comps, solamente lo hice al inicio despus ellos fueron solos as
pude observar que estaban avanzando en cuanto a la rtmica y se sentan ms
seguros de la misma. Es importante alentar a los jvenes y decirles que tienen
que seguir practicando.
EJERCICIO 33. LECTURA DE FIGURAS RTMICAS BSICAS: CORCHEAS,
NEGRA, SILENCIO DE NEGRA Y BLANCA.
Ver anexo video y foto 1, lunes 23 de Junio del 2014, (2)
Utilizando los ejercicios que yo cre para el taller hice que los jvenes
intentaran leer las figuras rtmicas, esto era una prueba y sobre todo un reto
para ellos, la mayora de la estructuras estn en compases simples de 3/4, 2/4
y 4/4.
OBJETIVO: Poner en prctica la memoria rtmica y el conocimiento ya
adquirido de las figuraciones simples
RESULTADO: El primer joven que ley la estructura ya saba en qu comps
estaba, 3/4, lo hizo muy bien a pesar de que se senta un poco tenso por el
hecho de enfrentarse ya solo a la lectura rtmica. Con mi ayuda pudo hacerlo y
lo hizo muy bien la figuracin que percuti con sus palmas fueron solamente
70
negras. Otro joven pas a hacer la siguiente figuracin rtmica en un comps

de 2/4, yo le pregunt cmo era el comps y supo responder correctamente en
cuanto a la figuracin an tena problemas as que yo le guie contando el
comps; logr el ejercicio y se sinti muy contento con lo que haba logrado,
incluso quiso intentarlo de nuevo. Uno de los jvenes que es muy bueno, que
tiene ms aptitud rtmica logro leer con menos dificultad que los dems, el
joven que tena dificultad volvi a leer: tena muchas ganas de superarse a s
mismo.
EJERCICIO 34. COMO ESTRUCTURAR UNA LETRA PARA UNA CANCIN
Ver anexo video, lunes 23 de Junio del 2014, (3), (4), (5)
Lo que explicaba a los jvenes es que existen dos formas de crear una letra,
empezando primero por la letra o primero construyendo una meloda a la que
posteriormente se le aadir una letra. Les explique que para m es ms
cmodo crear la meloda y a esa meloda ponerle una letra, tambin expliqu
que las letras son muy importantes ya que deben tener sentido, deben
transmitir y decir algo. Les le una letra que estoy construyendo en estos
momentos para que ellos puedan guiarse y entender mejor de lo que se trata
este importante componente de una cancin. Los jvenes tuvieron unos
minutos para poder crear sus letras. Luego las escuchamos.
OBJETIVO: Los jvenes comienzan a entrenarse en la escritura de letras
RESULTADO: Cuando los jvenes expusieron sus ideas estas eran muy
creativas. En esta etapa ya se sentan sueltos y podan expresarse con
tranquilidad, uno de los jvenes me dijo yo no s cantar, y le respond; no
importa; intntalo. Como l tocaba algo de guitarra se acompa nos cant y
toc una meloda muy creativa que el creo ese momento. Resulta que nunca
antes haba cantado enfrente de un pblico y en este momento lo estaba
haciendo, fue un reto para l, lo hizo muy bien y todos estbamos contentos de
escuchar sus ideas en medio de los aplausos de los compaero l se sinti
muy feliz. Estas situaciones ayudan a que los jvenes puedan soltarse y su
autoestima comience a mejorar.
EJERCICIO 35. RELAJACIN CON CANTOS TIBETANOS
Ver anexo video, martes 24 de Junio del 2014, (1)
Martes 24 de Junio del 2014: Antes de comenzar la clase hicimos otra
relajacin con sonidos del Tbet; a pesar de que exista mucho ruido alrededor
los jvenes los escucharon. La capacidad para relajarse y concentrarse era
mejor, lograban entrar en un estado de relajacin ms fcilmente, la relajacin
permite que el odo se vaya despertando, trabaja tambin en la memoria y la
atencin.
71
OBJETIVO: Conseguir que los jvenes se relajen ms fcilmente y su atencin

se enfoque en su estado de relajacin
RESULTADO: Los jvenes consiguen entrar en estado de relajacin ms
fcilmente aunque haba mucho ruido a su alrededor ellos guan su atencin
hacia el sonido e ignoran lo que pasa afuera.
EJERCICIO 36. CREACIN DE UNA BATERA UTILIZANDO LAS
HERRAMIENTAS DE REASON O UN PROGRAMA DIGITAL PARA QUE LOS
JVENES PERCUTAN E IMITEN ADICIONANDO LAS PARTES DE LA
BATERA.
Ver anexo video, martes 24 de Junio del 2014, (2)
Utilic un ritmo indito que fue creado con las herramientas del programa digital
reason67 en 4/4. Al principio el comps estaba marcado, despus se adicionaba
una estructura rtmica que representa al bombo, luego la caja, los platillos y el
hi hat, formando as una estructura de batera; lo que los jvenes hicieron fue
escuchar este ritmo e ir imitando las partes que se iban adicionando, al
principio lo escuchamos y con palmas lo iban adicionando. En parejas y cada
pareja har la estructura rtmica del bombo, otros los platos, el ritmo del hi hat,
etc.
OBJETIVO: Relacionarse con las semicorcheas y conocer las partes de una
batera
RESULTADO: El primer grupo de jvenes entr muy seguro en la figuracin,
los primeros lo hicieron con el bombo, despus se adicion la caja que era el
otro grupo que tambin entro muy seguro a diferencia de las anteriores veces
que dudaban, y para finalizar las semicorcheas sonaron muy bien; hay que
recalcar que todava no habamos visto esta figuracin pero para ser primera
vez lo hicieron muy bien, formando as una especie de batera humana con sus
palmas y dems partes del cuerpo.
EJERCICIO 37. ESTRUCTURAR YA UNA CANCIN A PARTIR DE LA
FORMA BASE QUE SE CRE EN LA IMPROVISACIN
Ver video anexo, martes 24 de Junio del 2014, (3), (4), (5), (6), (7), (8)
Martes 24 de Junio del 2014: Fuimos estructurando la cancin a partir del
colchn armnico que habamos construido, formamos una introduccin
donde el teclado que utilizaba un sonido de bajo entraba dando la pauta y as
los dems instrumentos. Fuimos haciendo varias repeticiones para que los
jvenes se vayan acostumbrando y sepan dnde debe entrar cada instrumento,
junto con el bajo en la introduccin entran los cascabeles que son dos, luego
entra la guitarra llevando la meloda principal, luego entraba ya la primera voz;
67 Programa digital para crear msica utilizando bancos de sonidos
72
esto sera la primera estrofa del tema. Pasando unos compases entraba la
segunda voz haciendo la misma meloda pero un tono ms abajo; todo esto
crearon los jvenes, yo solo ayud a ordenar y estructurar para que tenga un
sentido la cancin, mientras retombamos se nos ocurri que la armnica
entrara antes de las voces, la armnica ira despus de los cascabelas antes
de la guitarra y era la pauta para que la guitarra entrara, el joven que
interpretaba la guitarra saba que despus de la armnica deba entrar. Una de
las cosas ms importantes es que se desarroll durante el taller y durante la
construccin de esta cancin un trabajo grupal muy cooperador y sensible,
poco a poco fuimos estructurando lo que sera la introduccin la estrofa y un
pequeo puente que era un cambio de la rtmica y de la meloda pero que se
enlazaba entre s. Le aadimos a esa parte una guitarra que llevaba una parte
diferente con las voces y una batera que se encuentra en el banco de sonidos
del teclado, junto a la batera la segunda voz y despus un solo de armnica.
Poco a poco todo adquira sentido.
OBJETIVO: Lograr que los jvenes creen su cancin y sepan cmo
estructurarla
RESULTADO: Durante el proceso los jvenes disfrutaron mucho, tomaron muy
en serio el trabajo en grupo. Fue muy especial, eran muy cooperadores entre
ellos y se ayudaban mutuamente dndose nimos, haba mucho entusiasmo y
ganas por tener la cancin ya estructurada; pude observar que su
concentracin estaba al mximo y su creatividad se mostr en su totalidad.
EJERCICIO 38. ENSAYO DE LA CANCIN INDITA
Ver anexo video, mircoles 25 de junio del 2014, (1), (2),
Mircoles 25 de Junio del 2014: Durante esta clase hicimos un ensayo de la
cancin que creamos la clase anterior para que los jvenes comiencen a
experimentar el ritmo de trabajo y la responsabilidad que requiere crear una
cancin, ya que no es solamente de improvisar y tocar sino que requiere
tiempo, dedicacin y mantener un ritmo de trabajo.
OBJETIVO: Ensayar con los jvenes para poder grabar su cancin
RESULTADO: Los jvenes visibilizan lo que es un trabajo en equipo, lo que es
formar una propuesta musical y se entrenan para la grabacin.
EJERCICIO 39. LO QUE IMPLICA FORMAR UNA AGRUPACIN MUSICAL
Lunes 30 de Junio del 2014: Comenc la clase hablando sobre que se debe
hacer para crear su propia banda musical ya que en el grupo estaban dos
alumnos que deseaban formar una agrupacin musical, converse que la
autogestin es clave pero cmo auto gestionarse? La clave es conseguir
73
auspicios, realizar proyectos, les expliqu los elementos que necesitan para
esto y como deben construir una especie de hoja de vida llamada boocking68
donde los artistas adjuntan su propuesta escrita, todos sus logros, premios,
conciertos, prensa en la que han participado incluyendo material de audio y si
es mejor de video; se sabe que se debe invertir cuando se comienza pero esto
permitir abrir ms puertas y auspicios entre otros. Ya que formar una banda no
solamente est en lo musical sino en la difusin, en lo visual, en la autogestin
ya que en el medio en el que vivimos es complicado
OBJETIVO: Los jvenes conocern las bases de cmo deben formar una
banda
RESULTADO: Los jvenes estaban muy entusiasmados sobre este tema,
incluso tomaron nota de los diferentes pasos y elementos que necesitaban para
crear proyectos, hacer conciertos, difusin en radios.
EJERCICIO 40. ETAPA DE GRABACIN
Ver anexo video, martes 01 de Julio del 2014, (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7), (8),
(9), (10), (11). Ver anexo foto grabacin, voces y final grabacin
Martes 01 de Julio del 2014: Iniciamos la etapa de grabacin con los jvenes
en mi estudio en casa. Comenzamos grabando por partes y de instrumento en
instrumento, el primero en grabar fue el joven que estaba a cargo del bajo, al
principio sinti la tensin de lo que implica grabar ya que los jvenes no haban
tenido esta oportunidad antes, por eso hice que grabaran la cancin que
haban creado para que de esta manera se puedan escuchar, tengan la
experiencia que todo msico debe tener; la de grabar su propio material,
despus adicionamos el canal de grabacin de la guitarra, los jvenes
disfrutaron cada momento de esta experiencia pues era algo nuevo para ellos,
despus grabamos lo que es la armnica, los cascabeles y al final las voces.
OBJETIVO: Tener la oportunidad de escuchar sus ideas, de escucharse a s
mismos y la experiencia de grabar.
RESULTADO: La reaccin de los jvenes al escuchar su voz fue espectacular,
su rostro se llen de alegra y asombro, todos estaban muy entusiasmados y
contentos con el resultado de la cancin, todos disfrutaron mucho de esta
experiencia y al final de la grabacin lograron transmitir, lograron plasmar su
creatividad y sus ideas que son muy interesantes, realmente un grupo
talentoso.
68 Informacin archivada y bien estructurada que los artistas hacen para ruedas de venta
musical.
74
EJERCICIO 41. CONVERSATORIO SOBRE LA EXPERIENCIA DE LA

GRABACIN
Ver anexo video y foto FINAL, mircoles 02 de julio del 2014 (1), (2).
Mircoles 02 de Julio del 2014: Finalizando ya el taller, el ltimo da de clases,
form un espacio de conversacin y de testimonio sobre la experiencia de los
jvenes con respecto a la grabacin: tambin les expliqu como se debe
realizar un boocking para presentarlo a festivales, al momento de pedir apoyo
econmico para su propuesta musical y realizar la autogestin, observamos
unos videos donde se explicaba en qu consista el delay 69, reverb70 y efectos
bsicos para la voz en el proceso de grabacin, los mismos que utilizamos el
da anterior al momento de grabar, los jvenes muy agradecidos con el taller
llevaron a clase un pastel para que todos compartamos ese momento. Durante
el taller pude observar que se form entre ellos una hermosa amistad, as que
consegu adems de que mejoraran su situacin emocional que formaran una
linda relacin por medio de la msica.
OBJETIVO: Conocer y saber cul fue su experiencia con respecto a la
grabacin y al taller
RESULTADO: Los jvenes muy contentos y agradecidos me explicaron que la
oportunidad de grabar fue muy grata ya que nunca lo haban hecho, aparte de
que se dieron cuenta que hacer msica y que grabar no es tan sencillo y fcil
como las personas creen, el haberse escuchado a s mismos fue un paso muy
importante en sus vidas, se sienten muy motivados despus de esta
experiencia, incluso uno de los jvenes me coment que antes de llegar al
taller estaba a punto de dejar la msica atrs y senta despecho, pero conforme
fue avanzando el curso se sinti ms motivado y ahora ya no piensa dejarla si
no seguir adelante con ms ganas. Al final incluso hablaron de formar una
agrupacin musical entre todos.
CONCLUSIONES:
Una vez concluido el trabajo de investigacin que he realizado con el objeto de
plantear una metodologa musical que ayude a incrementar la autoestima de
jvenes desde 15 y 25 aos ratifico mi hiptesis porque los resultados
obtenidos han ido ms all de las expectativas y considero que es una
metodologa fcil de aplicar en diversos grupos humanos y que puede ayudar
69 DELAY: Es un efecto de sonido que consiste en la multiplicacin y retraso modulado de una
seal sonora. Una vez procesada la seal se mezcla con la original. El resultado es el clsico
efecto de eco sonoro.
70 REVERB: La reverberacin es un fenmeno producido por la reflexin que consiste en una
ligera permanencia del sonido una vez que la fuente original ha dejado de emitirlo.
75
mucho para mejorar las condiciones de vida de los jvenes en este caso de
Cuenca y mejorar la relacin en el medio con que ellos se desenvuelven tanto
a nivel familiar como de la sociedad en general.
RECOMENDACIONES:
Considero importante que instituciones pblicas y privadas de la ciudad de
Cuenca y del pas pongan en prctica este tipo de metodologas que resultan
muy positivas para mejorar las condiciones de vida de los jvenes.
ANEXOS:
TEST DE AUTOESTIMA
Adjunto el test de autoestima que se realiz a los jvenes al comienzo y al final
del taller.
Hojas amarillas escritas por los jvenes
Videos enumerados representando la mayora de los ejercicios realizado
durante la aplicacin de la gua pedaggica
Fotografas tomadas durante el taller
FUENTES:
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Eduforma
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Tomado el 15 de febrero de 2014 de http://www.creatividadysociedad.com
Maravillas Diaz, Giraldez Andrea. (2007). Aportaciones tericas y
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Buenos Aires.
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24
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http://elenapomares.blogspot.com/2012/03/articulo-de-violeta-hemsy-degainza-la.html
76
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LIBROS
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BLASCO, P. S. Compendio de Musicoterapia. Volumen I. Biblioteca de

Psicologa. Pg. 384. Editorial Herder, 1999.
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MARAVILLAS Daz, Giraldez Andrea. (2007). Aportaciones tericas y

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aquellos individuos que se ubican entre los 20 y 24 aos. Y seala a
la adolescencia como una etapa previa, es decir a quienes tienen
entre 10 y 19 aos. Adems este organismo organiza ambos
sectores en subgrupos de tal manera que plantea pubertad,
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79

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Universidad de Cuenca

LA CREATIVIDAD MUSICAL COMO INFLUENCIA EN EL INCREMENTO DE

TESINA PREVIA A LA OBTENCIN DEL TITULO DE INSTRUCTOR

Palabras Claves: Jvenes, Creatividad musical, autoestima, incremento

Keywords: Young people, musical creativity, self esteem, increase

Planteamiento del problema.................................................................10

EJERCICIO 20. DESPERTANDO LA CREATIVIDAD Y LA IMAGINACIN.57

EJERCICIO 29. RELAJACIN CON SONIDOS DE LA NATURALEZA,

1.1 Tema: La creatividad musical como influencia en el incremento de la

directamente en la sociedad ms joven, creando seres humanos inseguros, con

Qu relacin tiene la msica con la autoestima?

A qu se refiere el comportamiento musical?

Cules son las caractersticas de los jvenes de entre 15 y 25 aos?

1.5 Objetivo General

- Definir la importancia de la influencia de la creatividad musical en jvenes de

Esta propuesta pretende utilizar los diferentes recursos de mtodos propuestos

2. LA ENSEANZA Y LA CREATIVIDAD MUSICAL

La msica. Un factor de evolucin social y humana, Graciela Agudelo y

2.1 La msica y su relacin con la autoestima

olores y colores, y modificar el estado de nimo del oyente y su

Como lo menciona Blasco en su compendio de Musicoterapia la msica nos

La msica es de gran utilidad para liberarnos de la tensin y la

Al momento de crear msica se involucran muchos aspectos, uno de los ms

idioma se encuentre de igual manera lo entendemos; la msica es sumamente

La vida sensitiva y emocional del ser humano precisa de

Los jvenes sabrn elegir lo que verdaderamente les guste,

Es importante que el docente tome en cuenta que vivimos en un poca

A travs de una educacin musical adecuada en la que se ensee

Como lo menciona Langer si utilizamos una educacin musical adecuada la

3.1 ENSEANZA MUSICAL

En todos los casos el alumno debe de estar implicado activamente

Es diferente la reaccin que se puede manifestar en su interior a diferencia de

Como lo menciona Regelski la experiencia directa es la parte ms importante

La esencia del arte y de la mente, son aquellos estados mentales

Es necesario que el profesor motive al estudiante, logre que se

positiva en la consumacin de las actividades de aprendizaje

El maestro efectivo tambin reconoce que un individuo puede

Cada persona tiene su msica preferida que desea estudiar, cantar o

Por lo tanto, el maestro verdaderamente apto, crea formas para

Ya que las metas dirigen el esfuerzo, el problema del maestro respecto a la

As pues la percepcin es el proceso de tomar conciencia de las

proceso activo basado en parte en los conceptos desarrollados a

La respuesta musical o el aprendizaje deben de ser abiertos; esto es, debe

La respuesta puede ser completamente interna; esto es, puede

La responsabilidad del maestro de msica hacia cada una de esas

2. Proporcionar las ocasiones y organizarlas, para realzar la

Percibir lo que usted est haciendo, determinar el control de lo que

4.1. LA MSICA Y LA CONDUCTA

La msica considerada como arte, ciencia y lenguaje universal, es

tanto emocional como afectiva e intelectual. Escuchar y hacer

La conducta musical depende mucho de cmo el alumno sea estimulado

4.1.3 Conducta musical afectiva y psicomotora

respuestas libres, creativas, subjetivas, que estn determinadas o se

Para responder intuitivamente

Como usted ha observado fcilmente, todas estas comprenden

7. Para escoger sobre las bases de sentimientos: se toma la

6. Crean u organizan subjetivamente. La formulacin sobre las bases

4.1.4 Conducta Psicomotora

Esta conducta se refiere comnmente al desarrollo de la accin muscular y la

Para atender a las anotaciones

Para imitar y repetir

Para dirigirse a s misma

Para seguir instrucciones