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PROFESSOR I - EDUCAO FSICA

FUNDAMENTOS TERICOS-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO

Texto 1:

Ideologia / Frejat e Cazuza

Meu partido
um corao partido
E as iluses esto todas perdidas
Os meus sonhos foram todos vendidos
To barato que eu nem acredito
Eu nem acredito
Que aquele garoto que ia mudar o mundo
(Mudar o mundo)
Freqenta agora as festas do Grand Monde
Meus heris morreram de overdose
Meus inimigos esto no poder
Ideologia
Eu quero uma pra viver
Ideologia
Eu quero uma pra viver
O meu prazer
Agora risco de vida
Meu sex and drugs no tem nenhum rock n roll
Eu vou pagar a conta do analista
Pra nunca mais ter que saber quem sou eu
Pois aquele garoto que ia mudar o mundo
(Mudar o mundo)
Agora assiste a tudo em cima do muro
Meus heris morreram de overdose
Meus inimigos esto no poder
Ideologia
Eu quero uma pra viver
Ideologia
Eu quero uma pra viver

Responda s questes 1 a 3 com base no Texto 1.


01. O sujeito social revelado no Texto 1 pode ser explicado atravs do seguinte fato:
A) Emergiu, ento, uma concepo mais social do sujeito. O indivduo passou a ser visto como mais localizado
e definido no interior dessas grandes estruturas e formaes sustentadoras da sociedade moderna.
B) O sujeito, previamente vivido como tendo uma identidade unificada e estvel, est se tornando fragmentado;
composto no de uma nica, mas de vrias identidades, algumas vezes contraditrias ou no-resolvidas.
C) Cogito, ergo sum era a palavra de ordem de Descartes: Penso, logo existo (...). Desde ento, esta concepo
do sujeito racional, pensante e consciente, situado no centro do conhecimento, tem sido conhecida como o
sujeito cartesiano...
D) A sociologia (...) desenvolveu uma explicao alternativa do modo como os indivduos so formados
subjetivamente atravs de sua participao em relaes sociais mais amplas; e, inversamente, do modo
como os processos e as estruturas so sustentados pelos papis que os indivduos nele desempenham
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02. ... por toda parte, o trip cincia/tcnica/indstria


perde seu carter providencial. A idia de progresso
continua sedutora e cheia de promessas apenas nos
lugares onde ainda se sonha com o bem-estar e com
recursos tcnicos libertadores. Mas ela comea a
ser questionada no mundo do bem-estar.

Minha mulher fugiu com o dono da venda


O que ser de mim?
Eu j nem lembro pronde mesmo que vou
Mas vou at o fim
Como j disse era um anjo safado
O chato dum querubim
Que decretou que eu tava predestinado
A ser todo ruim
J de sada minha estrada entortou
Mas vou at o fim

(MORIN, E. et WULF, C (2002) Planeta - a aventura desconhecida. Trad. Portuguesa: So Paulo, UNESP, 2002. pp: 16)

Com base no trecho acima e no contexto descrito


no Texto 1, pode-se fundamentar a motivao do
seguinte trao caracterstico da educao brasileira contempornea:
A) declnio do interesse em processos tecnicistas
B) declnio do interesse em polticas educacionais
C) declnio do interesse em fundamentos filosficos
D) declnio do interesse em preparao para o trabalho

Texto 3: Brejo

A novidade
Que tem no Brejo da Cruz
a crianada
Se alimentar de luz

03. O elemento do cotidiano escolar que mais proximamente atende necessidade de resgate da relao entre a educao do sujeito contemporneo
revelado no Texto 1 e sua integrao social :
A) currculo aberto
B) ensino integrado
C) avaliao continuada
D) atendimento individualizado

Texto 2: At

Alucinados
Meninos ficando azuis
E desencarnando
L no Brejo da Cruz
Eletrizados
Cruzam os cus do Brasil
Na rodoviria
Assumem formas mil
Uns vendem fumo
Tem uns que viram Jesus
Muito sanfoneiro
Cego tocando blues

o fim / Chico Buarque

Quando nasci veio um anjo safado


O chato dum querubim
E decretou que eu tava predestinado
A ser errado assim
J de sada a minha estrada entortou
Mas vou at o fim

Uns tm saudade
E danam maracatus
Uns atiram pedra
Outros passeiam nus
Mas h milhes desses seres
Que se disfaram to bem
Que ningum pergunta
De onde essa gente vem

Inda garoto deixei de ir escola


Cassaram meu boletim
No sou ladro, eu no sou bom de bola
Nem posso ouvir clarim
Um bom futuro o que jamais me esperou
Mas vou at o fim

So jardineiros
Guardas noturnos, casais
So passageiros
Bombeiros e babs

Eu bem que tenho ensaiado um progresso


Virei cantor de festim
Mamo contou que eu fao um bruto sucesso
Em Quixeramobim
No sei como o maracatu comeou
Mas vou at o fim

J nem se lembram
Que existe um Brejo da Cruz
Que eram crianas
E que comiam luz
So faxineiros
Balanam nas construes
So bilheteiras
Baleiros e garons

Por conta de umas questes paralelas


Quebraram meu bandolim
No querem mais ouvir as minhas mazelas
E a minha voz chinfrim
Criei barriga, minha mula empacou
Mas vou at o fim

J nem se lembram
Que existe um Brejo da Cruz
Que eram crianas
E que comiam luz

No tem cigarro, acabou minha renda


Deu praga no meu capim
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da Cruz / Chico Buarque

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Responda s questes 4 a 10 com base nos textos 2 e 3.

08. Os parmetros curriculares nacionais definem os


objetivos da educao como capacidades de ordem cognitiva, fsica, afetiva, de relao interpessoal
e insero social, tica e esttica, tendo em vista
uma formao ampla. Considerando-se o modo
como so apresentados os sujeitos dos textos 2 e 3,
os aspectos e situaes descritas revelam questes de ordem:

04. Ao revelarem pessoas em diferentes estgios de


vida, desde a infncia fase adulta, os textos 2 e 3
relacionam-se noo de projeto poltico-pedaggico, a qual referencia o compromisso da Educao com:
A) a formao poltica do cidado
B) os modelos de ensino diversificado

A) cognitiva

C) o desenvolvimento do sujeito social

B) afetiva

D) as etapas do desenvolvimento humano

C) fsica
D) tica

05. Ainda com relao aos estgios de vida registrados


nos textos 2 e 3, os versos que melhor justificam a
nfase atribuda aos conceitos de educao inclusiva e de avaliao continuada pelos sistemas pblicos de ensino so:

09. Os conceitos espontneos formam-se no contexto da interao social e neles a atividade consciente do sujeito se orienta aos objetos, quer dizer, o
sujeito no consciente de seus prprios conceitos; seu pensamento se caracteriza pela falta de
conhecimento das relaes, j que, mesmo que as
manipule, o faz de maneira no intencional

A) No querem mais ouvir minhas mazelas / E a


minha voz chinfrim
B) Eu j nem lembro pronde mesmo que eu vou /
Mas vou at o fim

(MINGUET, P. Org. (1998) A construo do conhecimento na

C) Um bom futuro o que jamais me esperou /


Mas vou at o fim

Educao. Trad. Port.: Porto Algre, Artes Mdicas. P: 120)

Os versos que descrevem situaes associveis


ao que apresentado por Minguet so:

D) Inda garoto deixei de ir escola / Cassaram


meu boletim

A) Alucinados / Meninos ficando azuis


B) Eletrizados / Cruzam os cus do Brasil

06. Mas h milhes destes seres / Que se disfaram


to bem / Que ningum pergunta / De onde essa
gente vem

C) So faxineiros / Balanam nas construes


D) J nem se lembram / Que existe um Brejo da
Cruz

Nos versos grifados, traduz-se a atitude do professor, quando este:

10. Dentre os excertos da Lei 9394/96 abaixo apresentados, o nico que no arrola qualquer aspecto especificamente relacionado aos sujeitos descritos
nos textos 2 e 3 :

A) no oferece oportunidades de ensino


individualizado
B) no preserva
constrangedoras

aluno

de

situaes

A) Os sistemas de ensino mantero cursos e


exames supletivos, que compreendero a base
nacional comum do currculo, habilitando ao
prosseguimento de estudos em carter regular

C) no respeita os diferentes ritmos de


aprendizagem
D) no reconhece a natureza scio-histrica do
aluno

B) A educao de jovens e adultos ser destinada


queles que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental
e mdio na idade prpria

07. Como j disse era um anjo safado / O chato de um


querubim / Que decretou que eu tava predestinado
/ A ser todo ruim

C) O Poder Pblico viabilizar e estimular o


acesso e a permanncia do trabalhador na
escola, mediante aes integradas e
complementares entre si

A forma como o sujeito expressa a sua condio, nos versos acima, revela uma forte orientao de base:
A) determinista

D) Os sistemas de ensino definiro as normas de


gesto democrtica do ensino pblico na
educao bsica, de acordo com as suas
peculiaridades

B) construtivista
C) associacionista
D) comportamentalista

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
11. A diviso de turmas de Educao Fsica em grupos homogneos, por nveis de aptido fsica, favorece o ensino de habilidades motoras e contribui
para criar uma atmosfera social muito mais desejvel para as aulas, o que facilita a superao dos
alunos no aprendizado de movimentos. Tal organizao didtico-pedaggica coaduna-se com a concepo de Educao Fsica denominada:
A) popular
B) competitivista
C) crtico-superadora
D) crtico-emancipatria

14. O objetivo de ensino proposto pela equipe de Educao Fsica foi:


A) consolidado pela progresso pedaggica das
tcnicas do Atletismo
B) dificultado pelo reduzido tempo destinado
prtica das tcnicas do Atletismo
C) favorecido pela pluralidade de tcnicas de
atletismo apresentadas aos(s) alunos(as)
D) prejudicado pela aplicao de uma prova
prtica de atletismo no final do bimestre

12. A nfase da tendncia desenvolvimentista da Educao Fsica est em:


A) construir o conhecimento a partir da interao
do sujeito com o mundo, o que implica
desenvolvimento de esquemas de assimilao
e acomodao, num processo de constante
reorganizao
B) selecionar e desenvolver contedos que
propiciem uma melhor leitura da realidade social
pelos(as) alunos(as), possibilitando, assim, sua
insero transformadora nessa realidade
C) oferecer experincias de movimento adequadas
ao nvel de crescimento e desenvolvimento
dos(as) alunos(as), visando aprendizagem de
habilidades motoras
D) promover o desenvolvimento cognitivo, afetivo
e psicomotor da criana, buscando garantir a
formao integral dos(as) alunos(as)

15. A prova prtica realizada aps o ensino das modalidades de Atletismo constitui:
A) uma medida
B) uma avaliao somativa
C) uma avaliao formativa
D) um instrumento de medida
16. Organizando um evento no qual os alunos apresentaro o que aprenderam ao longo da unidade
didtica Dana, um(a) professor(a) de Educao
Fsica que adota a concepo de aulas abertas
assume a seguinte postura:
A) cria uma coreografia e a apresenta para os(as)

Responda s questes de nmeros 13, 14 e 15, considerando a situao abaixo descrita.

alunos(as)
B) pede aos(s) melhores alunos(as) que montem

Na escola X, as aulas de Educao Fsica tm 50


minutos de durao, so ministradas duas vezes
por semana, as turmas so compostas por 40 alunos em mdia e o programa do 1 bimestre da 7
srie foi estruturado da seguinte maneira:

uma coreografia
C) discute com os(as) alunos(as) e com eles(as)
elabora uma coreografia
D) contrata um(a) coregrafo(a) para montar um

1 BIMESTRE
ATLETISMO
N de Aulas
OBJETIVO GERAL: executar, com elevado grau de
proficincia motora, as tcnicas do Atletismo.
Sondagem
1
Corrida sobre Barreiras
2
Corrida de Revezamento 4x100m
2
Corrida de Velocidade
2
Salto em Distncia
2
Salto em Altura
2
Arremesso do Peso
2
Lanamento do Disco
2
Prova Prtica (pautada na verificao do grau
de proficincia motora)
1

espetculo como prmio


17. Um grupo de alunos(as), iniciantes em voleibol,
apresenta dificuldade na execuo do saque por
baixo, pois a bola no chega quadra adversria.
Para ajudar os(as) alunos(as) na realizao do
movimento, o(a) professor(a) deve pedir-lhes que:
A) empreguem mais fora na execuo do saque
B) aumentem o arco do movimento descrito
pela mo

13. O (a) professor(a) organizou os elementos Atletismo, Lanamento do Disco e Salto Dorsal (Fosbury
Flop), respectivamente, nos seguintes planos:
A) de curso, de unidade e de aula
B) de curso, de aula e de unidade
C) de unidade, de aula e de curso
D) de unidade, de curso e de aula
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C) f l e x i o n e m o c o t o v e l o n o m o m e n t o d e
bater na bola
D) desacelerem o movimento do brao instantes
antes de bater na bola

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Considere a descrio abaixo de uma aula de


Educao Fsica ministrada para uma turma da
8a srie do ensino fundamental e responda s
questes de nmeros 18 e 19.

22. Uma das caractersticas da concepo aberta de


ensino em Educao Fsica :
A) planejamento do ensino centrado na figura do
professor

OBJETIVO DA AULA: realizar corretamente a tcnica da


corrida de velocidade.
Exerccio de aquecimento (5 minutos); estafetas de
corrida (10 minutos); tiros de 100m a 90% da velocidade mxima (20 minutos); educativos de corrida
(coordenao) (10 minutos); debate sobre as atividades realizadas (5 minutos).

B) definio prvia dos objetivos na forma de


comportamentos testveis
C) definio de objetivos e contedos em conjunto
por professores e alunos
D) uso de mtodos diversos para alcanar os
objetivos com a mxima efetividade
23. Como parte do processo de avaliao da aptido
fsica de uma turma de Educao Fsica, o(a)
professor(a) aplica um teste de Cooper e compara
a distncia percorrida por cada aluno(a) com a distncia mdia percorrida pela turma. Nesse caso,
o(a) professor(a) orienta a avaliao segundo:

18. O sistema de produo de energia que prepondera


nessa aula o:
A) aerbio
B) ADP-CP
C) anaerbio ltico
D) anaerbio altico

A) um critrio
B) uma norma

19. Tomando como referncia o processo de aprendizagem motora, o alcance do objetivo da aula seria
facilitado se:
A) o aquecimento fosse suprimido
B) o tempo para o debate sobre as atividades fosse
maior
C) as estafetas fossem realizadas aps os tiros
de 100m
D) exerccios educativos fossem realizados aps
os de aquecimento

C) uma tendncia iluminativa


D) uma tendncia responsvel
24. Um exemplo de manifestao de sexismo nas aulas de Educao Fsica est em:
A) discutir temas relacionados sexualidade
dos(as) alunos(as)
B) ensinar a ginstica rtmica desportiva para
ambos os sexos

20. Suponha uma situao em que um(a) aluno(a),


saudvel, numa das primeiras aulas do dia, reclame de tonteira extrema e enjo por no ter tomado
caf da manh, caracterizando um quadro de
hipoglicemia,. Nesse caso, o(a) professor(a) de
Educao Fsica, atento integridade fsica de
seus(uas) alunos(as), idealmente, deve:
A) interromper a atividade do (a) aluno (a) e
administrar-lhe acar
B) pedir que o(a) aluno(a) reduza a intensidade da
atividade e continue na aula
C) interromper a atividade do(a) aluno(a), observlo e, imediatamente, faz-lo retornar
D) deixar o(a) aluno(a) descansar, faz-lo(a) beber
gua e voltar imediatamente atividade

C) separar meninos e meninas em turmas


diferentes
D) ensinar o futebol para ambos os sexos
25. Apoiando-se na tendncia crtico-emancipatria,
o(a) professor(a) de Educao Fsica, ao iniciar o
ano letivo, deve apresentar aos(s) alunos(as):
A) o programa do curso com as atividades
programadas
B) um questionrio fechado para investigar suas
preferncias
C) a lista de desportos olmpicos a serem
escolhidos pelos(as) alunos(as)
D) diversas possibilidades de atividades fsicas
para investigar suas preferncias

21. Em aulas muito motivantes de Educao Fsica,


ministradas a turmas da 1 srie do ensino fundamental, realizadas ao ar livre e em dias muito quentes e secos, visando a garantir o equilbrio hdrico e
eletroltico de seus(uas) alunos(as), o(a)
professor(a) de Educao Fsica, idealmente, deve:
A) permitir a hidratao dos(as) alunos(as)
notadamente mais necessitados(as)
B) planejar a hidratao dos(as) alunos(as) quando
manifestarem esse desejo
C) permitir que os(as) alunos(as) tirem a camisa
durante a aula
D) planejar pausas nas quais a hidratao seja um
hbito
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26. A atividade em que as habilidades de um(a) aluno(a)


so comparadas com as de outros (as); a iniciativa
individual reduzida; as tticas e as estratgias no
tm lugar; e a ao direta entre os opositores (as)
inexistente, do tipo:
A) jogo
B) conteste
C) desporto
D) brincadeira
5

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LNGUA PORTUGUESA
Leia o texto abaixo e responda, em seguida, s
questes propostas.
Durante muitos anos, no sculo passado, a frase
era a mais repetida l em casa: aproveite que est de
p e aumente o som. Ningum se arriscava a se
levantar. Nem para beber gua, nem para ir ao banheiro.
Sempre dava para agentar mais um pouquinho, ver
se algum desistia primeiro e, em vez de ouvi-la, falar
a frase ou uma de suas variaes:
_ Aproveite que est de p e melhore o
contraste.
Quem est chegando agora no pode imaginar
o que era o mundo sem controle remoto. Um aparelho
de televiso tinha, no mnimo, seis botes. O primeiro
era para ligar e desligar (e aumentar e diminuir o som).
E era boto mesmo e no uma tecla de apertar ou soltar.
Um boto que se virava para a direita e, ao ouvir-se o
clique, sabia-se que a TV estava ligada. (Para desligla, fazia-se o caminho contrrio.)
Ligar a TV no significava que se passava
imediatamente a assistir a um programa. Tinha que
esperar o aparelho pegar no tranco. Ou esquentar o
tubo. A, sim, aparecia a imagem. O que ainda no
significava um programa no ar. Quem reclama dos
intervalos das emissoras de TV a cabo de hoje no faz
idia do que era um intervalo comercial na televiso a
certa altura do sculo passado. s vezes, entre dois
programas de meia hora, aturavam-se 40 minutos de
anncios.
Lembro-me especialmente do Teatro de
Comdias da Imperatriz das Sedas, atrao de sbado
noite na TV Tupi. O patrocinador, como o prprio nome
indica, era uma loja de tecidos. O programa apresentava
comdias teatrais em trs atos. Entre um ato e outro,
exibiam-se os anncios que demoravam o tempo exato
para mudanas de cenrio e trocas de figurinos. Quando
estas mudanas eram complexas, dava tempo de o
espectador conhecer toda a linha de tecidos da loja,
pelo menos duas vezes. Era comum a gente se distrair
e at se esquecer de que pea estava em cartaz. Voc,
acostumado com a era moderna da televiso, deve estar
se perguntando: Mas por que no mudavam de canal
no intervalo?
a que entra aquela frase do incio deste texto.
Algum tinha que se levantar para o resto da casa
explodir em coro das suas poltronas:
_ Aproveita que est de p e muda de canal.
Mas ningum entregava os pontos. At porque
mudar de canal no significava, por exemplo, passar
por todos os filmes da coleo de Telecines. Mudar de
canal era girar o seletor (um dos botes era o seletor
de canais) do 6 ao 13 e ver o que estava passando na
TV Rio. Geralmente, era a mesma coisa. Ou seja,
anncios. A programao era assim: se a Tupi fazia
sucesso com Rin-Tin-Tin, a Rio contra-atacava de
Lassie. Se o 13 exibia Ivanho, o 6 rebatia com
Guilherme Tell. Este Norte de morte era a atrao
de uma emissora; Eta Nordeste da peste tentava

27. Um(a) professor(a), ao informar as regras de um


novo jogo a seus(uas) alunos(as), est apresentando esses contedos de ensino em sua categoria:
A) procedimental
B) regimental
C) conceitual
D) atitudinal
28. O jogo bola sobre a corda, no qual a bola
lanada com as mos sobre a rede e a marcao
de pontos se d quando a bola toca a quadra
adversria, sugerido como um procedimento que
pode facilitar o aprendizado do voleibol. A proposta metodolgica de aproximao aos jogos
desportivos o classifica como:
A) mini-jogo desportivo
B) forma bsica do jogo desportivo
C) srie de exerccio de jogo desportivo
D) forma rudimentar do jogo desportivo
29. A sade pode ser encarada como uma questo
exclusivamente biomdica ou ser vista sob uma
tica emancipadora, segundo a qual a Educao
Fsica escolar deve:
A) construir estilos de vida fisicamente ativos, a
fim de reduzir o ndice de doenas crnicodegenerativas
B) difundir a prtica do exerccio para combater
hbitos no-saudveis e promover a integrao
social do jovem
C) melhorar a aptido fsica das crianas em idade
escolar, a fim de reduzir o ndice de doenas
crnico-degenerativas
D) tratar a aptido fsica como fenmeno
determinado

por

fatores

biolgicos,

socioeconmicos, polticos e culturais


30. Em respeito aos processos de crescimento e desenvolvimento, a Educao Fsica para crianas
pr-pberes deve enfatizar:
A) o desenvolvimento de habilidades e
capacidades perceptivo-motoras
B) a aplicao de sobrecargas osteomioarticulares
C) o desenvolvimento das capacidades motoras
D) o rendimento fsico e motor
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segurar a audincia na concorrente. Bem, tinha tambm

31. Segundo o texto, os anncios comerciais na televi-

o canal 9, a TV Continental. Mas ningum assistia ao

so do passado eram longos, dentre outros moti-

canal 9. Mudar de canal era balanar entre o 6 e o 13.

vos, pelo seguinte:

E, assim, amos vivendo em paz.

A) Reunir em um s bloco todos os anncios

Falei de dois botes. Faltam quatro, n? Bem, dois

programados para o mesmo dia.

eram meio inteis: o de brilho e o de contraste. No valia

B) Permitir os ajustes necessrios na transmisso

a pena abandonar a poltrona para tentar regular estas

dos programas ao vivo.

questes na imagem. Se a imagem estivesse ruim, com

C) Dar maior nfase ao patrocinador do que ao

fantasmas, por exemplo (era muito comum dar

prprio programa.

fantasma na imagem), o jeito era mexer na antena.

_ Aproveite que est de p e d uma mexida na

D) Conferir mais expectativa quanto ao desenrolar


do programa.

antena.
Esta era a tarefa mais difcil. Geralmente,

32. Quanto ao comportamento das pessoas ao assistir


televiso, o texto oferece a seguinte informao:

necessitava de duas pessoas. Uma ficava em p, atrs


do aparelho, mexendo nas antenas para baixo, para

A) No se podia fazer nada com facilidade ou


conforto devido falta do controle remoto.

cima, para os lados, enquanto o outro, sentado na


poltrona, ia dando as dicas:

B) Evitava-se conversar demoradamente durante


a transmisso de programas com muitos
anncios.

_ Melhorou. Piorou. Mais pra direita. Volta um

pouquinho. S um pouquinho!
Os dois botes que sobraram eram os mais

C) Havia certa preguia de levantar e tomar as


providncias necessrias para ajustar o
aparelho.

complexos: vertical e horizontal. s vezes, sem mais nem


menos, a imagem comeava a rodar, como se fosse um

D) No se conseguia ficar sentado por muito tempo


devido falta de programas que despertassem
o interesse.

carrossel. Era to sensvel o ponto exato em que o boto


do vertical fixava a imagem que, dependendo da situao,
valia a pena continuar sentado e tentar assistir assim
mesmo. Com o Falco Negro ou os Patrulheiros Toddy

33. O senta-levanta a que se sujeitava o espectador de


televiso no passado expresso com maior nfase na seguinte passagem:

dando a impresso de que estavam com a doena de


So Guido. No paravam quietos. Mas o defeito no
horizontal era impossvel de ser ignorado. A tela era

A) Ela apareceu, principalmente, nos Estados


Unidos.

coberta por riscas que no deixavam o espectador ver


nada do que estava sendo exibido. A, no tinha jeito:

B) Ver televiso queimava tantas calorias quanto


uma sesso de academia.

era preciso se levantar e ajustar o boto.

C) Os dois botes que sobraram eram os mais


complexos: vertical e horizontal.

Acho que isso tem um pouco a ver com a gerao


de gordos criada a partir do final do sculo passado.

D) A programao era assim: se a Tupi fazia


sucesso com Rin-Tin-Tin, a Rio contra-atacava
de Lassie.

Ela apareceu, principalmente, nos Estados Unidos. H


quem atribua sua existncia dieta baseada em
gorduras, caracterstica daquelas bandas. No sei, no.
Acho que tem muito a ver com a famlia inteira sentada

34. Dentre as afirmaes abaixo, a que no se pode


atribuir ao texto :

diante de um aparelho de TV comandando um controle


remoto. No meu tempo, no tinha isso, no. Ver

A) A qualidade dos programas de televiso do


passado era bem melhor do que a atual.

televiso queimava tantas calorias quanto uma sesso


de academia. No dava para ficar sentado 15 minutos

B) A concorrncia entre canais consistia em


transmitir programas de mesma natureza.

seguidos. Se bem que, hoje, l em casa, a situao


no mudou muito, no:

_ Aproveite que est de p e procure o controle

C) A tarefa de ajustar a imagem da televiso era


uma complexa e paciente atividade conjunta.

remoto.

D) Os poucos canais de transmisso restringiam


as possibilidades de escolha de programas.

(XEXO, Artur. Aproveite para mudar o canal. O Globo. Segundo


Caderno, 14 de dezembro de 2003, p. 8.)

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35. Era comum a gente se distrair e at se esquecer


de que pea estava em cartaz.

38. s vezes, entre dois programas de meia hora, aturavam-se 40 minutos de anncios.

Em cada alternativa abaixo, reescreve-se essa frase do texto. A nova redao no est bem
construda em:

O sinal indicador da crase, presente na frase acima,


usado indevidamente na seguinte alternativa:

A) Era comum a gente distrair-se e at esquecerse de que pea estava em cartaz.

A) Teimava em mudar s pressas o canal da

B) Era comum distrairmo-nos e at esquecermonos de que pea estava em cartaz.

B) Dedicou-se s velhas atrizes do passado o

C) Era comum que a gente se distrasse e nos


esquecesse de que pea estava em cartaz.

C) No era comum que os programas de televiso

D) Era comum que nos distrassemos e at nos


esquecssemos de que pea estava em cartaz.

D) As emissoras de televiso sempre atribuam

televiso logo que iniciava a novela das oito.


programa especial sobre o teatro e a televiso.
se estendessem s altas horas da madrugada.
uma concorrente o fracasso de sua
programao.

36. A programao era assim: se a Tupi fazia sucesso


com Rin-Tin-Tin, a Rio contra-atacava de Lassie.

39. _ Aproveite que est de p e melhore o contraste.

Os dois-pontos presentes nessa frase do texto so usados com a mesma finalidade na seguinte alternativa:

_ Aproveita que est de p e muda de canal.

A) Fora convocado urgentemente para reformular


a programao do canal: seus mritos eram
justamente reconhecidos.

Analisando-se essas duas construes presentes


no texto, pode-se fazer, quanto aos tempos e modos verbais, a seguinte afirmao:

B) Resolveu-se modificar toda a programao do


canal de televiso: a audincia havia cado
vertiginosamente.

A) H equvoco gramatical apenas na segunda


frase.

C) Optou pela seguinte atitude: caso no


alterassem a programao da televiso, seriam
todos demitidos.

B) H equvoco gramatical apenas na primeira

D) Temos que reconhecer: nossos programas no


conseguem cativar o interesse do grande pblico.

C) Em ambas as frases no h equvoco

frase.
gramatical.
D) Em ambas as frases h equvoco gramatical.

37. Quem reclama dos intervalos das emissoras de


TV a cabo de hoje no faz idia do que era um
intervalo comercial na televiso a certa altura do
sculo passado.

40. Lembro-me especialmente do Teatro de Comdias da Imperatriz das Sedas, atrao de sbado

Em cada alternativa abaixo, modifica-se essa frase do texto. A nova redao altera significativamente
o sentido original em:

noite na TV Tupi.

A) Estes que se queixam dos intervalos das


emissoras de TV a cabo hodiernas sequer
fazem idia do que era um intervalo comercial
na televiso a certa altura do sculo passado.

bem construda em:

Em cada alternativa abaixo, promovem-se alteraes nessa frase do texto. A nova redao no est
A) Lembra-me especialmente o Teatro de
Comdias da Imperatriz das Sedas, atrao
de sbado noite na TV Tupi.

B) Os que reclamam dos intervalos das emissoras


de TV a cabo de hoje no tm idia do que era
um intervalo comercial na televiso a certa altura
do sculo passado.

B) do Teatro de Comdias da Imperatriz das


Sedas, atrao de sbado noite na TV Tupi,
que eu lembro especialmente.

C) Quem reclama dos intervalos das emissoras de


TV a cabo de hoje no faz idia quanto
natureza de um intervalo comercial na televiso
a certa altura do sculo passado.

C) Era o Teatro de Comdias da Imperatriz das


Sedas, atrao de sbado noite na TV Tupi,
que eu lembrava especialmente.

D) Aquele que reclama dos intervalos das


emissoras de TV a cabo de hoje no imagina
ser um intervalo comercial na televiso a certa
altura do sculo passado.
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D) Especialmente do Teatro de Comdias da


Imperatriz das Sedas, atrao de sbado
noite na TV Tupi, era que me lembrava.

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PROVA DE REDAO

Uma questo permanente em nossa reflexo sobre a vida diz respeito velhice. O inevitvel
enlace da vida longa com o envelhecimento ainda causa desconforto para a maioria das pessoas.
Segundo dados da ONU, a expectativa de vida ao nascer aumentou de 46,5 anos, em 19501955, para 65, em 1995-2000. O Brasil acompanhou essa evoluo, estando sempre um pouco
acima da mdia mundial (50,9 anos em 1950-55 para 67,2 em 1995-2000), mas um pouco abaixo
da mdia da Amrica Latina (de 51,4 a 59,3 anos).

Como lembra o lingista Carlos Vogt, em texto recentemente publicado


no site comciencia.com.br,
Ccero, em seu famoso
tratado De Senectute (Da
Velhice) adverte: todos
querem chegar velhice;
quando chegam, acusamna. E ainda: Torna-te
velho cedo, se quiseres ser velho por muito tempo. Pensamentos que, de
certo modo, concordam com esta afirmao de Simone de Beauvoir: Todos
desejam viver por muito tempo, mas ningum quer chegar a ser velho.
Segundo Marcelo Antonio Salgado, gerontlogo do
SESC de So Paulo, o envelhecimento fsico se
evidencia, basicamente, pela perda da fora e da
forma muscular, dando o tempo acumulado uma
imagem pesada e at mesmo gasta ao corpo
(...).Na mente, o processo no ocorre da mesma
forma, pois o envelhecimento mental no se
caracteriza pelas mudanas atrofiantes de sua
capacidade. Ao contrrio, a mente amadurecendo,
torna-se mais apta a apreenses de toda ordem,
principalmente aos raciocnios abstratos que, em
idades anteriores, nem sempre foram possveis.

Escreva uma dissertao entre 20 e 30 linhas, sobre o seguinte tema:

Vida, dignidade e velhice.


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