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Cuadro comparativo de estrategias de
enseanza
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Aprendizaje y enseanza de la geografa
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Rosana Pinedo Vzquez
Equipo: Ricardo, Tonantzi y Sara

Estrategia

Aprendizaje Basado en
Problemas

Estudio de casos

Trabajo por
proyectos

Simulacin

Plantea en forma de problema un tema para

que, a partir de diversos elementos, pueda
ser resuelto.
Tomar el problema como una oportunidad de
aprender como una experiencia pedaggica
organizada para investigar y resolver
problemas que se presentan enredados en
el mundo real.

Presentacin de una situacin

concreta que se propone a los
alumnos.

Un conjunto de atractivas
experiencias de aprendizaje que
involucran a los estudiantes en
proyectos complejos y del mundo
real a travs de los cuales
desarrollan y aplican habilidades
y conocimientos.

La simulacin es una forma de

enseanza-aprendizaje en el
sentido de que el aprendizaje tal
y como lo describe Brookfield
(1983:16) se lleva a cabo por
los estudiantes, se les da la
oportunidad de adquirir y aplicar
conocimientos y sentimientos en
un
entorno
inmediato
y
relevante; de manera que los
estudiantes estn en contacto
directo con lo que van a aprender
en lugar de simplemente pensar
en ello o de considerar la
posibilidad de llegar a hacer algo
con
los
conocimientos
adquiridos. Tomando las palabras
de Confucio: Cuntame y
olvidar; mustrame y quizs
recuerde;
involcrame
y
entender.
La simulacin permite a nuestros
alumnos experimentar con la
realidad sin nervios innecesarios,
participando activamente en
tareas previas, posteriores y
aqullas requeridas durante la
simulacin propiamente dicha;
les entrena a trabajar en equipo
de manera cooperativa a la vez
que practican y, por lo tanto,
mejoran su habilidad el objeto de
estudio.

Aspectos
Descripcin

Finalidad

El ABP busca un desarrollo integral en los

alumnos y conjuga la adquisicin de
conocimientos propios de la especialidad de
estudio, adems de habilidades, actitudes y
valores. Se pueden sealar los siguientes
objetivos del ABP:
-Promover en el alumno la responsabilidad
de su propio aprendizaje.
- Desarrollar una base de conocimiento
relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
-Desarrollar habilidades para la evaluacin
crtica y la adquisicin de nuevos
conocimientos con un compromiso de
aprendizaje de por vida.
-Desarrollar habilidades para las relaciones
interpersonales. Involucrar al alumno en un

La situacin es sometida a un
anlisis individual y colectivamente.
Se
concretan puntos de vista,
contrastan supuestos y posibles
soluciones hasta llegar a un acuerdo
o negociacin.

Busca favorecer la formacin de

sujetos sensibles por el medio
ambiente, con capacidad para
construir conocimientos y adoptar
posiciones crticas y frente a
problemticas del entorno.
Dentro del enfoque del estudio de
casos como estrategia didctica
(Martnez y Musitu, 1995).

Una estrategia que reconoce que

el aprendizaje significativo lleva a
los estudiantes a
un
proceso
inherente
de
aprendizaje, a una capacidad de
hacer trabajo relevante y a
una necesidad de ser tomados
seriamente.

El trabajar con proyectos puede

cambiar las relaciones entre los
maestros y los estudiantes.
Puede tambin reducir la
competencia entre los alumnos y
permitir a los estudiantes
colaborar, ms que trabajar unos
contra otros. Adems, los
proyectos pueden cambiar el
enfoque del aprendizaje, la
puede llevar de la simple
memorizacin de hechos a la
exploracin de ideas.

Metodolog
a

reto (problema, situacin o tarea) con

iniciativa y entusiasmo.
Estimular el desarrollo del sentido de
colaboracin como un miembro de un equipo
para alcanzar una meta comn
1. Se
disean
problemas
que
permitan cubrir los objetivos de la
materia planteados para cada nivel
de desarrollo del programa del
curso.
2. Las reglas de trabajo y las
caractersticas de los roles deben
ser establecidas con anticipacin y
deben ser compartidas y claras
para todos los miembros del grupo.
3. Se identifican los momentos ms
oportunos
para
aplicar
los
problemas y se determina el tiempo
que deben invertir los alumnos en
el trabajo de solucin del problema.
4. En primer lugar el grupo identificar
los puntos clave del problema.
5. Formulacin
de
hiptesis
y
reconocimiento de la informacin
necesaria para comprobar la(s)
hiptesis, se genera una lista de
temas a estudiar.
6. El profesor-tutor vigila y orienta la
pertinencia de estos temas con los
objetivos de aprendizaje.
Al trmino de cada sesin los alumnos
deben establecer los planes de su propio
aprendizaje:

Colbert y Desberg (1996) plantean

las siguientes fases para el estudio
de un caso:
Fase preliminar: presentacin del
caso a los participantes, proyeccin
de la pelcula, audicin de la cinta o
lectura del caso escrito.
Fase eclosiva: "explosin" de
opiniones,
impresiones,
juicios,
posibles alternativas, etc., por parte
de los participantes. Cada uno
reacciona a la situacin, tal como la
percibe subjetivamente. Si cada cual
se puede expresar libremente, se
llega a continuacin a un cierto
relajamiento de las tensiones del
comienzo y desemboca, finalmente,
en
el
descubrimiento
de
la
incompatibilidad de puntos de vista.
Bien llevada, esta fase revela a cada
uno lo siguiente:
a. Su subjetividad.
b. La posibilidad de que existan otras
opiniones o tomas de posicin tan
valiosas como las propias.
c. Hasta qu punto los diagnsticos
emitidos son proyecciones de la
propia persona, ms que anlisis
objetivos de la situacin real.
Fase de anlisis: se impone una
vuelta a los hechos y a la informacin
disponible,
para
salir
de
la
subjetividad. La bsqueda en comn
del sentido de los acontecimientos
permite a los participantes acrecentar
su conciencia de la situacin
analizada. Se redescubre la realidad
y se integran aspectos informativos
que, por determinados prejuicios, se

A. Antes de la planeacin de
un proyecto
Planear un proyecto toma tiempo
y organizacin. Implementar el
proyecto puede ser difcil las
primeras veces. Por esta razn
se
sugiere
empezar
con
proyectos ms cortos y conforme
se vaya ganando experiencia se
podrn hacer proyectos ms
amplios.
B. Metas
El primer paso en la planeacin
de un proyecto es definir las
metas u objetivos que se espera
que los alumnos logren al
finalizarlo,
as
como
los
aprendizajes que desea que
aprendan. Las metas pueden ser
tan amplias como para ser
cubiertas
en
un
proyecto
semestral o tan especfico que
cubran un solo tema o unidad.
C. Resultados esperados en
los alumnos
Despus de haber establecido
las metas generales es necesario
identificar
los
objetivos
especficos de aprendizaje de los
alumnos.
D. Preguntas gua.
A diferencia de los exmenes
estructurados en donde se
espera una sola respuesta por
parte de los alumnos, las
preguntas
gua
son
ms
complejas
y
requieren
de
mltiples actividades y de la

En
la
Primera
Fase
Observacin
y
Comprensin, los alumnos
debern
atender
a
las
instrucciones dadas por el
docente para la realizacin de la
simulacin, que en trminos
teatrales se le conoce como
pequeo teatrillo. En la misma
se explicar la ubicacin del
lugar, espacio y tiempo para la
elaboracin; las condiciones de
los personajes; descripcin de la
situacin
o
temtica
a
representar;
estructura
que
presenta; el cdigo a emplear en
la simulacin ya sea verbal,
dinmico, simblico, entre otros;
el lenguaje a usar en la
simulacin ya sea expositivo,
dialogado, narrativo, entre otros;
y los
roles
que
van
a
desempear cada uno de los
involucrados.
Posteriormente, en la Segunda
Fase Reflexin,
se les
explicar a los estudiantes las
ideas principales y secundarias a
representar en los personajes,
as como las repercusiones
sociales
que
tiene
cada
personaje, a fin de orientarlos y
que reflexionen sobre los valores
inmersos en los mismos.
Subsiguientemente,
en
la
Tercera Fase Planeacin, se
planificar conjuntamente con el
docente, el guin de la

haban orillado. La nica prueba de

objetividad es el consenso del grupo
en las significaciones. En esta fase
es
preciso
llegar
hasta
la
determinacin de aquellos hechos
que son significativos para interpretar
la estructura dinmica de la situacin.
Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada
por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: es la
formulacin de conceptos operativos
o de principios concretos de accin,
aplicables en el caso actual y que
permiten ser utilizados en una
situacin parecida. Dicho de otro
modo, se trata de gestar principios
pragmticos de accin que sean
vlidos para una transferencia. Como
en la fase anterior, la nica garanta
de validez y objetividad es el
consenso del grupo.
Por lo anterior, el anlisis de un caso
concreto, aun en su singularidad, es
un camino seguro hacia las leyes
generales del tema considerado en
l. Principalmente por lo siguiente:
a. Anlisis no es buscar causas
recnditas en el subconsciente. Es
simplemente relacionar los datos
actuales de una situacin, captar su
configuracin y evolucin, encontrar
la significacin de cada uno por la
posicin que ocupa en el campo
situacional global.
b.
Conceptualizacin
es
algo
pedaggicamente esencial despus
del anlisis. Significa que es preciso
formular expresamente los conceptos
clave que se deducen del caso. Pero
se trata de una "conceptualizacin
operativa": las ideas generales
extradas del caso no son leyes
abstractas,
sino
certezas
de

sntesis de diferentes tipos de

informacin
antes
de
ser
contestadas.
E. Subpreguntas y actividades
potenciales
Una vez definidas las preguntas
gua es necesario hacer una lista
con todas las subpreguntas y
actividades
potenciales
derivadas de ella. Estas pueden
ser usadas durante la planeacin
del proyecto. Conforme se va
avanzando
es
necesario
considerar la necesidad de
reescribir la pregunta hacindola
ms retadora.
G. Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje
deben
ser
construidas
en
bloques, de manera que lleven a
los
alumnos
a
alcanzar
contenidos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de
resultados de procesos.
H. Apoyo instruccional
El apoyo instruccional consiste
en instruccin y apoyo con el fin
de guiar el aprendizaje de los
alumnos, as como facilitar un
exitoso desarrollo del producto
del proyecto. Aunque algunos
tipos de apoyo se dan de manera
imprevista, en general pueden
ser planeados con anticipacin.
I. El ambiente de aprendizaje
Los profesores pueden promover
el xito del proyecto creando
ptimas condiciones de trabajo.
Crear y mejorar los ambientes de
aprendizaje es una estrategia
que los profesores pueden
utilizar para elevar el inters de
los alumnos por el proyecto.
J. Identificacin de recursos
Los recursos de informacin

simulacin con los personajes a

representar por cada uno de los
estudiantes,
el
tiempo
de
duracin, los recursos a utilizar,
la
responsabilidad
y
la
corresponsabilidad, se realizarn
ensayos para ir optimizando
detalles que puedan surgir
durante la simulacin.
A continuacin, se efecta la
Cuarta
Fase
Ejecucin,
donde
los
estudiantes
procedern a demostrar el
producto final, es decir, la
simulacin como tal.
Evaluacin: Lejos de convertirse
en una mera autocrtica de lo
realizado
permite
que
los
participantes
comenten
lo
sucedido y se planteen qu
podra o debera haber ocurrido.
Asimismo, esta fase sirve para
comprobar si el problema (caso
de haberlo) se ha solucionado o
no a lo largo de la simulacin o si
la decisin que deba tomarse se
ha tomado definitivamente.

conducta que se deben adquirir.

Servirn para afrontar directamente
situaciones similares en la vida real.

Ventajas

Propicia aprendizajes significativos y de

corte sociohistrico en el alumno.
El alumno es el que se involucra con el
problema, participa en el proceso,
investigando,
analizando
fuentes,
solucionando problemas y construyendo
su propio aprendizaje.
Los productos finales pueden contribuir
a la acreditacin.

Permite llevar el contenido de

una manera ms real y en dnde
los alumnos se den cuenta de la
aplicabilidad que tiene en la vida
cotidiana y de esta forma permite
que los alumnos sean ms
crticos con las situaciones a las
que se pudiesen enfrentar.

Papel del
alumno

El alumno se responsabiliza, analiza

crticamente y propone hiptesis o
alternativas para dar solucin al problema
planteado, adems de tomar el papel de
investigador para poder solucionar la
situacin.

Entender y asimilar el mtodo del

caso.
Tener conocimientos previos sobre
el tema.
Trabajar individualmente y en
equipo.
Formular preguntas relevantes para
la solucin del caso.
Participar mediante la expresin de
sus opiniones, juicios, hechos y
posibles soluciones.
Escuchar atenta y abiertamente las
opiniones de los dems.
Llegar a un consenso global.
Reflexionar sobre los aprendizajes
logrados.

Papel del

El profesor ejerce un papel de facilitador:

En la discusin del caso, la cual toma

(libros, gente, Internet), as como

las herramientas tecnolgicas
(computadoras,
cmaras,
impresoras)
suministran
lo
necesario para que los alumnos
logren desarrollar los productos
del proyecto.

el mtodo de proyectos est

centrado en el alumno y su
aprendizaje, esto ocasiona que:
Se sienta ms motivado, ya que
l es quien resuelve los
problemas, planea y dirige su
propio proyecto.
Dirija por s mismo las
actividades de aprendizaje.
Se convierta en un descubridor,
integrador y presentador de
ideas.
Defina sus propias tareas y
trabaje
en
ellas,
independientemente del tiempo
que requieren.
Se muestre comunicativo,
afectuoso,
productivo
y
responsable.
Use la tecnologa para manejar
sus presentaciones o ampliar sus
capacidades.
Trabaje en grupo.
Trabaje colaborativamente con
otros.
. El rol del profesor en este

Adoptan papeles sin dejar de ser

ellos mismos ya que, si actuaran,
dejara de ser una simulacin
para convertirse en un juego de
rol o en una dramatizacin
Adquieren
diferentes
obligaciones y responsabilidades.
Para poder participar en ella sin
adoptar ningn papel, han de
contar con suficiente informacin
sobre el tema con el que se va a
trabajar.
Toman las decisiones que
consideran
adecuadas
para
resolver lo mejor posible la
situacin en la que se encuentran

Como docentes, en la primera y

docente.

plantea el problema, conduce y prepara la

bsqueda de la solucin, observa y evala.

normalmente entre una hora-hora y

media, tiene generalmente un papel
en cierto modo pasivo (en cuanto
transmisor de conocimientos), pero
tambin tiene un papel muy activo e
importante (como moderador y
motivador de la discusin). Ha de ser
no directivo en el fondo (contenido de
las ideas, juicios y opiniones), pero
directivo en la forma (regulacin y
arbitraje de la discusin). Por ello, no
debe
en
absoluto
intervenir
personalmente dando la propia
opinin: no es posible ser juez y
parte en el mismo proceso.

modelo es muy distinto al que

ejerca
en
la
enseanza
tradicional, pues aqu:
El aprendizaje pasa de las
manos del profesor a las del
alumno, de tal manera que ste
pueda hacerse cargo de su
propio aprendizaje.
El profesor est continuamente
monitoreando la aplicacin en el
saln de clase, observando qu
funcion y qu no.
El profesor deja de pensar que
tiene que hacerlo todo y da a sus
alumnos la parte ms importante.
El profesor se vuelve estudiante
al aprender cmo los alumnos
aprenden, lo que le permite
determinar cul es la mejor
manera en que puede facilitarles
el aprendizaje.
El profesor se convierte en un
proveedor de recursos y en un
participante de las actividades de
aprendizaje.

segunda fase jugamos un papel

similar al de un monitor o director
de orquesta, mientras que en la
tercera pasamos a ser puros
facilitadores del proceso, de
modo que el alumno se convierte
en el protagonista de su propio
aprendizaje.