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PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
ESTUDIANTES:
PROFESOR:
SEMESTRE:
2016 - II
TACNA PER
NDICE
INTRODUCCIN..................................................................................................... 3
MARCO TERICO................................................................................................... 4
1. Generalidades..................................................................................................... 4
2. Criterios del Retraso Mental.................................................................................. 4
3. Descripcin del RM Profundo................................................................................ 5
3.1. Diagnstico................................................................................................... 6
4. Etiologa............................................................................................................ 6
4.1. Trastornos hereditarios................................................................................... 6
4.2. Alteraciones tempranas desarrollo embrionario...................................................7
4.3. Problemas de gestacin y perinatales.................................................................8
4.4. Enfermedades adquiridas en la infancia.............................................................8
4.5. Otras etiologas.............................................................................................. 9
4.6. Problemas conductuales y ambientales...............................................................9
5. Deteccin y evaluacin......................................................................................... 9
6. Estimulacin precoz........................................................................................... 10
CONCLUSIONES................................................................................................... 11
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................................................12
INTRODUCCIN
MARCO TERICO
1. Generalidades
El retraso mental ha tenido diversas denominaciones a lo largo de la historia. Hasta
el siglo XVIII predomin el trmino idiotismo, referidos a una serie de trastornos
deficitarios. Ms tarde, el psiquiatra Kraepelin introduce el trmino oligofrenia (poca
inteligencia). Desde entonces se han sucedido diferentes nombres: anormalidad, deficiencia,
insuficiencia, subnormalidad, etc.
Posteriormente, se intent evitar aquellas denominaciones que pudieran interpretarse
como peyorativas o discriminantes. As se utiliz el trmino discapacidad intelectual y, en
nios escolarizados, siguiendo las directrices sealadas en su momento por la LOGSE (Ley
Orgnica General del Sistema Educativo), se englobaron dentro del colectivo de alumnos
con necesidades educativas especiales. Sin embargo, el trmino que sigui apareciendo en
los diferentes sistemas clasificatorios (DSM-IV, CIE-10) y referido especficamente al nivel
de competencia intelectual, fue el de retraso mental.
Actualmente, con los nuevos criterios del DSM-V, se da paso a la denominacin de
Trastornos del Desarrollo Intelectual (TDI) para referirse a los casos que anteriormente se
definan como Retraso Mental (RM).
b. Tipo Adiestrable. Puede alcanzar algunas funciones elementales motricas y visoespaciales, no llegando a desarrollar el lenguaje pero pudiendo llegar a expresarse con
algn grito o sonido o a comprender ordenes muy simples.
3.1. Diagnstico.
El C.I. es inferior a 20. La comprensin y la expresin del lenguaje, se limitan, en el
mejor de los casos, a la comprensin de rdenes bsicas y a hacer peticiones simples.
La mayora tienen una movilidad muy restringida o totalmente inexistente, no
controlan esfnteres y son capaces en el mejor de los casos slo de formas muy rudimentarias
de comunicacin no verbal. Poseen una muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades
bsicas y requieren ayuda y supervisin constantes.
Pueden adquirir las funciones viso espaciales ms bsicas y simples como las de
comparar y ordenar, y ser capaces, con una adecuada supervisin y gua, de una pequea
participacin en las tareas domsticas y prcticas. En la mayora de los casos puede ponerse
de manifiesto una etiologa orgnica. Lo ms frecuente es que se acompaen de dficit
somticos o neurolgicos graves que afectan a la motilidad, de epilepsia o de dficit visual o
de audicin.
Tambin es muy frecuente la presencia de trastornos generalizados del desarrollo en
sus formas ms graves, en especial de autismo atpico, sobre todo en aquellos casos que son
capaces de caminar.
Asimismo, el DSM-V establece las condiciones de los siguientes dominios para
determinar el diagnstico del retraso mental profundo:
Dominio conceptual. Las habilidades conceptuales implican generalmente el mundo
fsico ms que procesos simblicos El individuo puede utilizar objetos dirigidos a un objetivo
para el cuidado de s mismo, el trabajo y el ocio. Se pueden haber adquirido algunas
habilidades visuoespaciales, como la concordancia y la clasificacin basada en caractersticas
fsicas. Sin embargo, la existencia concurrente de alteraciones motoras y sensitivas puede
impedir un uso funcional de los objetos.
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5. Deteccin y evaluacin
Antes de efectuar la evaluacin deber procederse a recoger con detalle toda la
historia evolutiva del nio con los diagnsticos mdicos, si los hay, as como las
circunstancias pasadas y presentes.
La aplicacin de diferentes escalas para averiguar el nivel del desarrollo es importante
en un primer momento. Dependiendo de la edad del nio podemos utilizar el Inventario de
Desarrollo de Batelle (0 a 8 aos), o las Escalas Brunet-Lezine (1 a 30 meses).
Otra forma de valorar el R.M., es a travs del dibujo. La Copia de Figuras
Geomtricas, nos proporciona una primera informacin para indicarnos su nivel mental. En
esta prueba se tiene en cuenta que una lnea vertical se realiza al ao y medio; la horizontal y
el crculo a los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete
aos.
La Figura Humana tambin puede proporcionarnos datos importantes de su madurez
mental aportndonos datos segn la riqueza y detalle del dibujo. Finalmente de los tests de
dibujo sealar el Test de Bender, prueba de coordinacin visomotora pero muy sensible para
detectar problemas de coordinacin viso-espacial e incluso como indicador de la posible
presencia de trastornos neurolgicos o emocionales.
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A partir de los 4 aos (WPPSI), podemos empezar a evaluar el C.I. con las diversas
escalas de David Wechsler (WISC-R, WISC-IV). stas nos van a proporcionar un valor de
C.I muy fiable si la prueba se ha efectuado correctamente.
En nios con dificultades en la parte verbal, es importante complementar con pruebas
meramente manipulativas o que estn libres de la influencia del lenguaje. Se pueden utilizar,
por ejemplo, el Toni-2 o las llamadas de factor g (Cattell).
6. Estimulacin precoz
Es un tratamiento educativo que debe iniciarse lo antes posible, en los primeros das o
meses de vida, para mejorar o prevenir los dficits del desarrollo psicomotor de nios con
riesgo de padecerlo, tanto por causa orgnica como ambiental. Consiste en crear un ambiente
estimulante adaptado a las capacidades de respuesta de cada nio para que stas vayan
aumentando progresivamente y su evolucin sea lo ms parecida al nio normal.
El programa consiste en unas normas generales que se dan a los padres sobre las
actitudes hacia el nio. Sus objetivos se centran en la estimulacin de las reas: motora,
cognitiva, lenguaje y personal-social. El diagnstico y orientacin estar a cargo de un equipo
multidisciplinar,
formado
por:
neuropediatra,
psiclogo,
logopeda,
fisioterapeuta,
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CONCLUSIONES
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
OPSICOLOGA DE LAS
ORGANIZACIONES
American Psychiatric Association. (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnstico y estadstico de
los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.
American Psychiatric Association. (2014). DSM-V. Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Garrido, J. (1988). Deficiencia mental. Diagnstico y programacin recuperativa (2 Ed.).
Madrid: CEPE.
Garrido Landvar, J. (2001). Programacin de actividades para Educacin Especial (7 Ed.).
Madrid: CEPE.
Verdugo, M. A. y Bermejo, B. (1998). Retraso Mental. Adaptacin social y problemas de
comportamiento. Madrid: Pirmide.