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Contenido
PRESENTACIN............................................................................................ 4
I.
II.
PRESENTACIN
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formacin bsica, en concordancia con los fines y principios de la educacin
peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin
Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los
valores y la educacin ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio
sus derechos y deberes, as como el desarrollo de competencias que les
permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del ingls, la educacin para el
trabajo y las TIC, adems de apostar por una formacin integral que
fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educacin fsica
para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que
respeta las caractersticas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica, los enfoques
transversales, los conceptos clave y la progresin de los aprendizajes desde
el inicio hasta el fin de la escolaridad. Tambin presenta una organizacin
curricular y planes de estudio por modalidad, as como orientaciones para la
evaluacin desde un enfoque formativo y orientaciones para la
diversificacin curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la elaboracin
de los programas y herramientas curriculares de Educacin Bsica Regular,
Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial, as como para la
diversificacin a nivel regional y de institucin educativa. Asimismo, el
currculo es el elemento articulador de polticas e iniciativas de mejora de la
inversin, la gestin y el fortalecimiento de capacidades en el sector,
infraestructura y renovacin de los espacios educativos, recursos y
materiales educativos, poltica docente y evaluacin estandarizada.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica orienta los aprendizajes que se
deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como
fundamento de la prctica pedaggica en las diversas instituciones y
programas educativos, sean pblicas o privadas; rurales o urbanas;
multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios
educativos. Asimismo, promueve la innovacin y experimentacin de nuevas
metodologas y prcticas de enseanza en las instituciones y programas
educativos que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y
los avances en la elaboracin de los estndares de aprendizaje realizado
por el IPEBA desde el 2010, ha promovido un proceso de consulta amplia a
nivel nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores pblicos y de
la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e
internacionales para la estructura y contenido curricular, incluyendo en la
I.
i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que
logran aprendizajes pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente
la docencia; iv. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y que es financiada con
equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educacin superior de calidad se convierte en
factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima,
noviembre de 2006, pg. 39
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una
de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano como
segunda lengua.
1
0
II.
Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia, conciencia ambiental, intercultur
1
2
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad de
Gnero se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado por
D.S N. 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la lnea normativa que coloca a la igualdad de
gnero como poltica de Estado.
1
3
Valores
Concienc
ia de
derechos
Libertad y
responsab
ilidad
Dilogo
y
concert
acin
Actitudes que
suponen
Disposicin a
conocer,
reconocer y
valorar los
derechos
individuales y
colectivos que
tenemos las
personas en el
mbito privado y
Disposicin a
elegir de
manera
voluntaria y
responsable la
propia forma de
actuar dentro de
una sociedad
Disposicin a
conversar con
otras personas,
intercambiando
ideas o afectos de
modo alternativo
para construir
juntos una
Actitudes que
suponen
Respeto
por las
diferencia
s
Reconocimiento al
valor inherente de
cada persona y de
sus derechos, por
encima de
cualquier
Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia, apertura
y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de
discriminacin basada en el
a cualquier
diferencia.
prejuicio
Ni docentes
ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
Las familias reciben
informacin continua sobre los
esfuerzos, mritos, avances y
logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
Equidad
en la
ensean
za
Disposicin a
ensear ofreciendo
a los estudiantes
las condiciones y
oportunidades que
cada uno necesita
para lograr los
mismos resultados
Confianza
en la
persona
Disposicin a
depositar
expectativas en
una persona,
creyendo
sinceramente en
su capacidad de
superacin y
crecimiento por
sobre cualquier
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusin, equidad, calidad e igualdad de
gnero.
Actitudes que
suponen
Reconocimiento al
valor de las
diversas
identidades
culturales y
relaciones de
1
5
Justicia
Disposicin a actuar
de manera justa,
respetando el
derecho de todos,
exigiendo sus
propios derechos y
reconociendo
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia,
igualdad de gnero y tica.
Dilogo
intercultu
ral
Fomento de una
interaccin
equitativa entre
diversas culturas,
mediante el dilogo
y el respeto mutuo
Actitudes que
suponen
Reconocimiento al
valor inherente de
cada persona, por
encima de
cualquier diferencia
de gnero
Justici
a
Disposicin a
actuar de modo
que se d a cada
quien lo que le
corresponde, en
especial a quienes
se ven
perjudicados por
las desigualdades
de gnero
diferentes
situaciones de
desigualdad de
gnero, evitando el
reforzamiento de
estereotipos
prejuicios
entre gneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad
que
los
varones
para
el
aprendizaje de las matemticas y
ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en
el rea de Comunicacin, que las
Valores
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergenera
cional
Actitudes que
suponen
Disposicin
para
colaborar con el
bienestar
y
la
calidad de vida de
las
generaciones
presentes y futuras,
as como con la
naturaleza
asumiendo
el
10
Esta definicin se basa en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, aprobada por Decreto
Supremo 017-2012-ED, que describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema
educativo, as como en los instrumentos nacionales e internacionales recientemente adoptados.
11
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y
tica.
Justici
ay
solidar
idad
Disposicin
a
evaluar
los
impactos y costos
ambientales de las
acciones
y
actividades
cotidianas,
y
a
actuar en beneficio
de
todas
las
personas, as como
de los sistemas,
instituciones
y
1
8
Respeto a
toda
forma de
vida
Aprecio, valoracin
y disposicin para
el cuidado a toda
forma de vida sobre
la Tierra desde una
mirada sistmica y
global, revalorando
los
saberes
ancestrales.
1
9
6.ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN12. El bien comn est constituido por los
bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en comn y que
se comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido de
la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generacin de
conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin son
comunes a todos los pueblos como asociacin mundial13.
TRATAMIENTO DEL
Valor
es
Equid
ad y
justici
a
Actitudes que
suponen
Disposicin a
reconocer a que
ante situaciones
de inicio
diferentes, se
requieren
compensaciones a
aquellos con
Solidaridad
Disposicin a
apoyar
incondicionalment
e a personas en
situaciones
Empa
ta
Identificacin
afectiva con los
sentimientos del
otro y disposicin
para apoyar y
comprender sus
Responsabil
idad
Disposicin a
valorar y
proteger los
bienes comunes
y compartidos de
un colectivo
12
Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. Public Goods, Global Public Goods and the Common Good. International
Journal of Social Economics, Vol. 34 (1-2), pgs. 19-36. Citado en Replantear la Educacin. Hacia un bien
comn mundial? (UNESCO, 2015).
13
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de tica, democracia,
interculturalidad, calidad, igualdad de gnero.
TRATAMIENTO DEL
Valores
Flexibili
dad y
apertur
a
Supera
cin
person
al
Actitudes que
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Disposicin para
Docentes y estudiantes
adaptarse a los
comparan, adquieren y emplean
cambios,
estrategias tiles para aumentar
modificando si fuera
la eficacia de sus esfuerzos en el
necesario la propia Docentes
logro de
los objetivosdemuestran
que se
y estudiantes
conducta para
flexibilidad para el cambio y la
alcanzar
adaptacin a circunstancias
determinados
diversas, orientados a objetivos de
objetivos cuando
mejora personal o grupal.
surgen dificultades,
Disposicin a
Docentes y estudiantes utilizan
adquirir cualidades
sus cualidades y recursos al
que mejorarn el
mximo posible para cumplir con
propio desempeo y
xito las metas que se proponen a
aumentarn el
nivel personal
y colectivo.
Docentes
y estudiantes
se esfuerzan
estado de
por
satisfaccin consigo
superarse, buscando objetivos
mismo y con las
que representen avances
circunstancias
respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados
2
0
14
Ontoria Pea, Antonio. Educar en la excelencia. Universidad de Crdoba, Espaa: 2002. Recuperado
de https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
15
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, tica, igualdad de gnero y
equidad.
2
1
3.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito especfico
en una situacin determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estn
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms pertinentes a la
situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
accin la combinacin seleccionada.
Asimismo,
ser competente
es combinar
tambin
determinadas
caractersticas personales, con habilidades socioemocionales que hagan
ms eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirn tanto en la evaluacin y seleccin de alternativas, como tambin
en su desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica a lo largo de la Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso.
Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultnea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarn y se
combinarn con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones ms complejas.
COMPETENC
IAS su
Construye
identidad
Se desenvuelve de
manera autnoma
a travs de su
motricidad
Asume una vida
saludable
CAPACID
ADES
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
- Comprende las relaciones entre la actividad fsica,
alimentacin, postura e higiene y la salud
- Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Interacta a
travs de sus
habilidades
Aprecia
de
manera
crtica
manifestaciones
artsticoCrea proyectos
desde los
lenguajes
artsticos
Se comunica
4
5
oralmente en
lengua materna
1
0
1
1
1
2
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua
1
3
Se comunica
oralmente en ingls
como lengua
extranjera
1
4
1
6
Convive y
participa
democrticament
e en la bsqueda
del bien comn
1
7
Construye
interpretaciones
histricas
1
8
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
1
9
Gestiona
responsablemente los
recursos econmicos
1
5
2
0
2
1
Indaga mediante
mtodos
cientficos para
construir
conocimientos
Explica el mundo
fsico basndose en
conocimientos sobre
los seres vivos;
materia y energa;
biodiversidad, Tierra y
--
econmico y financiero
Toma
decisiones
econmicas y financieras
Problematiza
situaciones
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
Disea y construye
soluciones
tecnolgicas para
resolver problemas
de su entorno
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
Resuelve problemas
de gestin de datos e
incertidumbre
Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localizacin
2
7
Gestiona proyectos
de emprendimiento
econmico o social
2
8
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
2
9
Gestiona su
aprendizaje de
manera autnoma
Construye su identidad
como persona
humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religin, abierto al
Asume la experiencia
el encuentro personal
y comunitario con Dios
en su proyecto de vida
en coherencia con su
creencia religiosa*
3
0
3
1
EBR/EBE*
Nivel
destacado
Nivel
esperado
al final del
ciclo VII
EBA
Nivel
destacado
Nivel
esperado al
final del
ciclo
EI
B*
Nivel 6
Nivel
esperado
al final del
16
Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia Lee comprensivamente textos
escritos, algunos se pueden encontrar en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes estarn en
niveles posteriores o anteriores. Por ello, los estndares, adems de sealar el nivel de logro esperado de
cada ciclo escolar, son tiles como una rbrica para valorar la posicin de los estudiantes, de modo que
puedan ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran los
estudiantes.
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel
esperado
al final del
ciclo V
Nivel
esperado
al final del
Nivel
esperado
al final del
Nivel
esperado
al final del
Nivel
esperado
al final del
Nivel
esperado al
final del
ciclo
Nivel
esperado
al final del
ciclo VII
Nivel
esperado al
final del ciclo
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad
intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares de aprendizaje
que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin educativa y el Estado
garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones curriculares y
organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el ingls como
lengua extranjera.
3.4 Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carcter exhaustivo, ms bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educacin Bsica), para ayudar a los docentes
3. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar
en el recreo
A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor
conocimiento de cada juego y pueden decidir cules sern aquellos que
realicen en el recreo. Para tomar la decisin tomarn en cuenta los
siguientes criterios: si el tiempo es adecuado para la duracin del recreo,
si se puede contar con todos los materiales, si se pueden realizar en el
patio del recreo y si les gusta el juego, cuyos datos se organizarn en
tablas o grficos.
La competencia Resuelve problemas de gestin de datos de los estudiantes se demuestra cuando organizan los
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de Convivencia y participacin democrtica, la cual
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA ACTIVIDAD PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN
QU CONSISTEN LOS JUEGOS ELEGIDOS
Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de ensear a sus compaeros a jugar al tumbalatas.
2
8
3
1
DESTA
CADO
mismo y valora sus identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como
parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura tica frente a
una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se
plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de
bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con
los dems bajo un marco de derechos, sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia.
Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo a partir de sus caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte
de las familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a
situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios
ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos
en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza crticamente
situaciones
deidentidad
desigualdad
de gnero
en diferentes
contextos.
Demuestra
y cuidado
por el otroa en
Construye su
al tomar
conciencia
de los aspectos
que
lo hacen respeto
nico, cuando
se reconoce
s
N
i
v
e
N
l
i
v
e
Nl
mismo a partir de sus caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
las familias en la formacin de dichas caractersticas. Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los
dems. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
plantea comportamientos que tomen en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres
mujeres,
y explica
su importancia.
Crea
positivos
y secuando
sobrepone
cuando estos
Construyey su
identidad
al tomar
conciencia de
losvnculos
aspectosafectivos
que lo hacen
nico,
se reconoce
a s
i
v
N
mismo a partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y
las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por
qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las nias y nios con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo a partir de sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus
emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan
malestar a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia o nio y
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de
sus caractersticas fsicas, as como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de
su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hbitos saludables reconociendo que son
importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen
sentir vulnerable,
inseguro,
con ira,
triste o alegre.
Construye
su identidad
al tomar
conciencia
de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de
sus caractersticas fsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia.
Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y
acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, as como
cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
i
v
Ne
i
v
e
N
i
v
N
i
v
17
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
18
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
DESTA
CADO
N
i
v
e
N
i
v
e
N
i
v
e
N
i
v
e
N
i
v
e
N
i
v
e
N
i
v
e
19
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
20
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
21
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
Ni
v
e
l
Ni
v
e
l
6
Ni
v
e
l
5
Ni
v
e
l
Ni4
v
e
Nil
v
Nie
v
e
cuenta su gasto calrico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y
las caractersticas de la actividad fsica que practica. Elabora un programa de
actividad fsica y alimentacin saludable, interpretando los resultados de las
pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y
promueve
donde se
promocione
la salud
al bienestar
colectivo.
Asume unacampaas
vida saludable
cuando
comprende
losintegrada
beneficios
que la prctica
de
actividad fsica produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su
estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos,
promueve el consumo de alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de
ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental. Analiza los hbitos
perjudiciales para su organismo. Realiza prcticas de higiene personal y del
ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la
prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza prcticas que ayuden a
mejorar
susvida
capacidades
fsicas con
lasinstrumentos
que regula que
su esfuerzo
Asume una
saludable cuando
utiliza
miden la controlando
aptitud fsicasu
y
estado nutricional e interpreta la informacin de los resultados obtenidos para
mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos saludables, higinicos y
alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la
realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de
actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo
alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el consumo de
drogas.
Propone
activacin
y relajacin
antes, durante
despus
de la
Asume una
vida ejercicios
saludabledecuando
diferencia
los alimentos
de su ydieta
personal,
familiar y de su regin que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos
relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no
favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de
actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo
a las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas
de
activacin
corporal
y psicolgica,
e incorpora
autocuidado
relacionado
con
los
Asume
una vida
saludable
cuando diferencia
loselalimentos
saludables
de su
dieta
personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo
ayudan al buen desempeo en la prctica de actividades fsicas, recreativas y de la
vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente
en la prctica de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y
sudoracin;
utiliza
prcticas de
activacin
corporal
y competencia
psicolgica antes
de la
Este nivel tiene
principalmente
como
base el nivel
2 de la
Se
desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se
desenvuelve de manera autnoma
a travs de su motricidad.
N
iv
el
7
N
iv
el
6
N
iv
el
5
N
iv
el
4
N
iv
el
3
N
iv
el
N
iv
el
DESTA
CADO
N
i
v
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l
N
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v
e
l
N
i
v
e
N
i
v
e
N
i
v
e
Nl
i
v
N
i
v
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos
desde los lenguajes artsticos.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos
desde los lenguajes artsticos.
4
0
DESTAC
ADO
N
i
v
e
l
N
i
v
e
l
N
i
v
e
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N
i
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N
l
i
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i
4
1
Desta
cado
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
22
Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina
determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
23
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir,
se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva.
24
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno
familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad dialectal.
DESTACA
DO
N
iv
el
7
informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido
global, valindose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de
los recursos
y el efecto
del texto
en el lector
a partiren
desu
suestructura
conocimiento
y
Lee
diversos textuales
tipos de textos
con varios
elementos
complejos
y con
vocabulario variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e
implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria
para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de
los
y eltextos
efecto del
en el lector
a partir de
su conocimiento
y
Leerecursos
diversostextuales
tipos de
quetexto
presentan
estructura
simple
con algunos
N
iv
el
6
N
iv
el
5
N
iv
el
4
N
iv
el
3
N
iv
el
2
N
iv
el
25
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen
en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
DESTAC
ADO
Ni
v
e
l
Ni
v
e
l
Ni
v
e
Nil
v
e
Ni
v
e
Nivel
2
Nivel
1
26
su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el
significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera
permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de
su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las
ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos. 27Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar
expresiones, ideas y prrafos28 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera
permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para
argumentar
o reforzar
sentidos
producir
efectos enAdeca
el lector
comunicativa.
Escribe diversos
tipos de
textosyde
forma reflexiva.
susegn
texto la
al situacin
destinatario,
propsito y el registro a partir de
su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos
29 para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
textuales
Escribe
diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de algunos tipos de conectores30 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos 31 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas ms importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortogrficos segn la
situacin
Escribe32 acomunicativa.
partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin
de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente.
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a
los vicios que los escritores deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no
relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
27
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas,
ensayos, descripciones, entre otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros
tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros.
28
Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar prrafos.
29
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta
escritura en el primer grado y la consoliden en el segundo grado de primaria.
30
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los
estudiantes y los conectores que usan al escribir.
31
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de
un texto, punto final, dos puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin
(en el III ciclo se consideran solo los subrayados).
32
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que
ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se
trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en
las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba
est compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina
escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura
corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de
las palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
Ciclo
DESTACA
DO
N
i
v
e
l
N
i
v
e
l
N
i
v
e
l
N
i
v
e
N
i
v
e
l
Nivel
2
Nivel
1
33
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.
Ni
v
el
7
Ni
v
el
6
Ni
v
el
5
Ni
v
el
4
Ni
v
el
3
Nivel 2
Nivel 1
5
1
DESTACA
DO
Ni
v
el
7
Ni
v
el
6
Ni
v
el
5
Ni
v
el
4
Ni
v
el
3
Nivel 2
Nivel 1
competencia
Escribe diversos
tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su
texto al destinatario, propsito y registro utilizando fuentes de
informacin complementaria y/o divergente entre s y en relacin
con otros contextos socioculturales e histricos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema,
usando vocabulario especializado. Relaciona ideas del texto a
travs de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle
claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la
organizacin
y el tipos
contexto
evalasobre
los usos
del
Escribe diversos
de donde
textos se
de desarrolla;
forma reflexiva
temas
DESTA
CADO
N
iv
el
7
N
iv
el
6
N
iv
el
5
explcita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin
del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo
uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que
escucha en ingls expresando su posicin con oraciones sencillas. En un intercambio,
formula
y responde
preguntas
usando
frases
y oraciones
de ingls.
uso frecuente
temas
Se comunica
oralmente
mediante
textos
orales
sencillos en
Obtiene sobre
informacin
N
iv
el
4
explcita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas
acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto
oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un
intercambio,
y responde
preguntas
usandobreves
frases35yenoraciones
cotidianas
en ingls
Se comunicaformula
oralmente
mediante
textos orales
ingls. Obtiene
informacin
N
iv
el
3
explcita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta informacin explicita del interlocutor. Se expresa espontneamente
organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a
conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto. En un
intercambio,
responde
usando
palabras,
frases
u oraciones
en oralmente
ingls.
Este nivel tiene
como base
el nivel
2 de la
competencia
Sesimples
comunica
en
N
iv
el
N
iv
el
lengua materna.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en
lengua materna.
34
35
DESTAC
ADO
N
iv
el
7
N
iv
el
6
N
iv
el
5
N
iv
el
4
N
iv
el
N
iv
el
N
iv
el
Competencia
DE TEXTOS EN
INGLS
COMO
DESTAC
ADO
N
i
v
e
l
7
N
i
v
e
l
6
N
i
v
e
l
N
i
v
e
l
N
i
v
N
i
v
N
i
v
6
0
Nivel
DESTAC
ADO
N
i
v
e
l
N
i
v
e
l
N
i
v
e
Nl
i
v
e
N
i
v
e
N
i
v
N
i
6
1
36
Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias
Construye interpretaciones histricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona
responsablemente los recursos econmico
6
2
37
Nivel
DESTAC
ADO
N
iv
el
7
N
iv
el
6
N
iv
el
5
N
iv
el
4
N
iv
el
3
N
iv
el
N
iv
el
Nivel
DESTAC
ADO
N
iv
el
7
N
iv
el
6
N
iv
el
5
N
iv
el
4
N
iv
el
3
N
iv
el
2
N
iv
el
1
Nivel
DESTAC
ADO
N
iv
el
7
N
iv
el
6
N
iv
el
5
N
iv
el
4
N
iv
el
3
N
iv
el
N
iv
el
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Construye
su identidad.
DESTAC
ADO
Ni
v
e
l
Ni
v
e
l
Ni
v
e
Nil
v
e
Nil
v
e
l
Ni
v
e
Ni
v
e
preguntas e hiptesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situacin
controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable independiente afecta
a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta
con informacin
confiable.
Evala
y comunica
sus conclusiones
y
Indaga al establecer
las causas
de un hecho
o fenmeno
para formular
preguntas y
posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone
estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y sus posibles
causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos,
dificultades,
conclusiones
y dudas.
Indaga
al explorar
objetos
o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles
respuestas y actividades para obtener informacin sobre las caractersticas y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar,
manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones.
Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de
su
indagacin.
Explora
los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace
preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
informacin al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto o
fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo
y
aprendi.
Explora
los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y
manipula con todos sus sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o
usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
7
0
DESTAC
ADO
Ni
v
e
l
Ni
v
e
l
Ni
v
e
l
Ni
v
e
l
Ni
v
e
l
Ni
v
e
Ni
v
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos
cientficos.
7
1
DESTAC
ADO
N
iv
el
7
N
iv
el
6
N
iv
el
5
N
iv
el
4
N
iv
el
3
N
iv
el
N
iv
el
Nivel
DESTAC
ADO
N
i
v
e
l
N
i
v
e
l
N
i
v
e
l
N
i
v
e
N
l
i
v
e
N
i
v
N
i
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a
expresiones numricas y operativas con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su
comprensin de los nmeros racionales, sus propiedades y operaciones, la nocin de nmero irracional y la densidad
en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y matemtica. Evala y determina el nivel de
exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un
amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms ptimos.
Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales,
notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters simple y compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de sus
operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y
submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y
diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de
informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y
estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema.
Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones
numricas y operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos,
verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la
relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones
con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de
masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales;
y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada
y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el
centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de
divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y
como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales38. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa,
tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales39. Expresa su
comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as
tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones
de divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias
entre
fracciones.
Mide
o estima
la masa de
y juntar,
el tiempo,
seleccionando
y usando
unidades
no convencionales
y
40
Resuelve
problemas
referidos
a acciones
separar,
agregar, quitar,
igualar
y comparar
cantidades; y las
traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en
nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. As tambin, expresa
mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea
estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de
resolucin.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta
5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms
que" menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales
como
antes
o despus,
"ayer"
o "maana.
Explora
por propia
iniciativa
los"hoy"
objetos
y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias
estrategias y criterios reconociendo algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y
comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
38
DESTA
CADO
N
i
v
e
l
N
i
v
e
l
N
i
v
e
N
l
i
v
e
N
v
Nivel 2
Nivel 1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
41
Competencia
DESTA
CADO
N
i
v
e
l
7
N
i
v
e
l
N
i
v
e
N
l
i
v
e
N
i
v
Nivel
2
Nivel
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Competencia
8
0
DEST
AC
A
D
O
N
i
v
e
l
N
i
v
e
l
N
i
v
e
l
N
i
v
e
N
i
v
e
Nivel
2
Nivel
1
8
1
DESTAC
ADO
Ni
v
el
2
Ni
v
el
1
42
El nivel 1 corresponde al esperado al final del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel 2 a lo esperado al final del
ciclo VII de EBR/EBE y el ciclo avanzado de EBA.
Competencia
28:
SE
GENERADOS POR LAS TIC
DESENVUELVE
EN
LOS
ENTORNOS
VIRTUALES
con
responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante interprete, modifique
y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de
aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la articulacin de los
procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de
modificacin y creacin de materiales digitales, de comunicacin y
participacin en comunidades virtuales, as como la adaptacin de los
mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las
siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera
organizada y coherente la individualidad en distintos entornos
virtuales mediante la seleccin, modificacin y optimizacin de
stos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
Gestiona informacin del entorno virtual: consiste en analizar,
organizar y sistematizar diversa informacin disponible en los
entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos
y formatos digitales, as como la relevancia para sus actividades de
manera tica y pertinente.
Interacta en entornos virtuales: consiste en participar con otros en
espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y
mantener vnculos segn edad e intereses, respetando valores, as
como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir
materiales digitales con diversos propsitos, siguiendo un proceso
de mejoras sucesivas y retroalimentacin sobre utilidad,
funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.
Nivel
DESTAC
ADO
Ni
v
e
l
Ni
v
e
l
Ni6
v
e
l
Ni5
v
e
l
Ni
v
e
Nil
v
e
Nivel 1
DESTAC
ADO
N
iv
el
7
N
iv
el
6
N
iv
el
5
N
iv
el
4
N
iv
el
3
N
iv
el
2
N
iv
el
V.
5.1.3
EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (EBA): es la modalidad que se
desarrolla en el marco del enfoque de la educacin a lo largo de toda la
vida. Los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa son aquellos que no
se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar
su Educacin Bsica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio.
Conforme a la Ley, la EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad
equivalente a la Educacin Bsica Regular, en los niveles de Educacin
Primaria y de Educacin Secundaria.
La Educacin Bsica Alternativa se organiza por ciclos: inicial, intermedio y
avanzado. Los ciclos y grados de los programas de Educacin Bsica
Alternativa son de duracin flexible. La organizacin por ciclos permite el
desarrollo de las competencias. Los ciclos constituyen las principales
unidades de la estructura de la modalidad de Educacin Bsica Alternativa,
que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a una certificacin.
El logro de los aprendizajes de grado da derecho a una constancia.
Tabla N. 3: Ciclos y grados de Educacin Bsica Alternativa y su
equivalencia con la Educacin Bsica Regular
Cicl
Inicial
Intermedio
Avanz
o
Gra
1.
2.
1.
2.
3.
1.
2 ado 3
4
dos
.
.
Equivalente a Educacin
Equivalente a Educacin .
Primaria
Secundaria
La EBA se organiza mediante las siguientes formas de atencin:
A. Presencial, que requiere la concurrencia simultnea de estudiantes y
docentes, en horarios y periodos establecidos.
B. Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de los
estudiantes para recibir asesora de acuerdo a sus requerimientos.
C. A distancia, que utiliza medios electrnicos o digitales, impresos o no,
que intermedian el proceso educativo.
Los programas de Educacin Bsica Alternativa atienden las demandas,
caractersticas, necesidades y diversidad de los estudiantes de la
modalidad. El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud
personal. El estudiante puede solicitar convalidacin, revalidacin de
estudios y la aplicacin de pruebas de ubicacin, conforme lo establecido en
las normas de evaluacin.
EDUCACIN INICIAL
REAS CURRICULARES
NIV
EL
CIC
LO
S
GRA
DOS
/
II
0-2
3-5
Comunic
acin
Comunic
acin
*
Castellan
o como
segunda
lengua**
Personal
social
Psicomot
riz
Descubrim
iento del
mundo
Personal
social
1
.
EDUCACIN
PRIMARIA
I
I
I
V
2
.
3
.
4
.
V
5
.
Comunicacin
Castellano como
segunda
lengua**
In
gl
Arte
y cultura
Personal
social
Educacin
Psicomot
Educacin
riz
fsica
Cienc
Ciencia y
ia y
tecnologa
tecnol
Matemti
Matemtica
ca
Tutora y orientacin
educativa
6
.
1.
EDUCACIN
SECUNDARIA
V
V
I
I
2.
3
.
4
.
5.
Comunicacin
Castellano como
segunda
lengua**
Ing
ls
Arte
y cultura
Desarrollo
personal,
ciudadana
y
Ciencias sociales
Educacin
Educacin fsica
Ciencia y
tecnologa
Educacin
para el
trabajo
Matemtica
9
0
4
reas
7 competencias
Matem tica
Descubrimiento del
mundo
Construye la nocin de
cantidad
Establece relaciones
espaciales
Ciencia y
tecnologa
6 reas
14
competencia
Desarrollo
personal,
ciudadana y
cvica
Ciencias
sociales
Educa
cin
religi
Educacin
para el
Edu caci
n fsic a
Cienc
ia y
tecnol
oga
9
re
Art eComunicacin
y
Ingl
s
Construye la
nocin de cantidad
Establece
relaciones
espaciales
Explora su entorno
para conocerlo
Castellano
como
segunda
lengua
Crea proyectos
artsticos
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua
Ingl
s
Matem tica
Se comunica oralmente en
lengua materna
Se desenvuelve de
manera autnoma a
travs de su motricidad
Se comunica
oralmente en lengua
materna
Lee
diversos tipos de
textos escritos
Escribe diversos
tipos de textos
Educa
cin
religi
Edu caci
n fsic a
Psic
omo triz
Comunicacin
Se desarrolla
motrizmente
Castellano
lengua como
segunda
Comprende que es
una persona amada
por Dios
Art e yComunicacin
Convive y participa
Castellano
como
segunda
lengua
Matem tica
Personal social
Competencias
Construye su identidad
Personal social
reas
Personal social
Educacin
Educacin
Ciclo II
Primaria
Secundaria
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Igualdad de Gnero, Enfoque Ambiental, de Derechos, Bsqueda de la Excelencia y Orientacin al Bien Comn
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
reas
Competencia
re
Competencias nivel primario
rea
Competencias nivel secundario
as
s
Construye sus
Construye su identidad
Construye su identidad
identidad
Ciclo I
Ciencia y
tecnologa
11
rea
91
INICIAL
PRIMARIA
SECUND
ARIA Jornada
Jornada
Escolar
Escolar
Regular
Completa
3
4
1
0
3
0
26
0
0
2
2
2
2
2
3
3
0
30
3
5
4
5
9
3
1
5.
5
2
3
3
3
3
1
2
3
3
0
GRADOS DE ESTUDIOS
2
3
4
5
6.
.
.
4
5.
4.
4
4
5
4 4
4
4
2
3 3
3
3
3
4 4
4
4
3
3 3
3
3
3
4 4
4
4
3
3 3
3
3
1
1 1
1
1
2
2 2
2
2
3
2 2
2
2
3
3
3
3
3
0
0
0
0
0
Educacin fsica
Educacin religiosa
Tutora y orientacin educativa
Horas de libre disponibilidad
Total de horas
3
1
2
2
3
0
3
1
2
2
3
0
3
1
2
1
3
0
3
1
2
1
3
0
3
1
2
1
3
0
3
1
2
1
3
0
GRADOS DE
ESTUDIOS
1
2
3
4
5
.
.
Matemtica
4.
4
4 4.
4.
Comunicacin
4 4
4 4
4
Ingls
3 3
3 3
3
Arte y cultura
3 3
3 3
3
Ciencias sociales
3 3
3 3
3
Desarrollo personal, ciudadana y cvica
3 3
3 3
3
Educacin fsica
3 3
3 3
3
Educacin religiosa
2 2
2 2
2
Ciencia y tecnologa
4 4
4 4
4
Educacin para el trabajo
2 2
2 2
2
Tutora y orientacin educativa
2 2
2 2
2
Horas de libre disponibilidad
2 2
2 2
2
Total de horas
3 3
3
3
3
5 5
5
5
5
- En el caso de las instituciones educativas bilinges en Educacin
Secundaria, en las que se ensea la lengua originaria como lengua
materna y el castellano como segunda lengua considerar ambas reas
como parte de la distribucin del tiempo semanal. Para el desarrollo de la
lengua originaria se necesita garantizar un mnimo de dos horas
semanales. Por otro lado, a partir de primero de secundaria los estudiantes
aprenden el ingls como lengua extranjera, iniciando el primer ao con dos
horas de familiarizacin y en los otros tres grados tres horas de
consolidacin.
- En el caso de las instituciones educativas que tienen Jornada Escolar
Completa (JEC) la distribucin del tiempo es de la siguiente manera:
Tabla N. 9: Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin
Secundaria II.EE. con Jornada Escolar Completa
(JEC)
REAS CURRICULARES
GRADOS DE
ESTUDIOS
1
2
3
.
.
.
4
.
5
.
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte y cultura
Ciencias sociales
Desarrollo personal, ciudadana y cvica
Educacin fsica
Educacin religiosa
Ciencia y tecnologa
Educacin para el trabajo
Tutora y orientacin educativa
Horas de libre disponibilidad
Total de horas
6
5
5
3
4
4
3
2
5
3
2
3
4
5
6
5
5
3
4
4
3
2
5
3
2
3
4
5
6
5
5
3
4
4
3
2
5
3
2
3
4
5
6
5
5
3
4
4
3
2
5
3
2
3
4
5
6
5
5
3
4
4
3
2
5
3
2
3
4
5
5.2.2
CICLO
GRADOS
INIC
IAL 2.
1.
Comunic
acin
integral
Matemti
ca
INTERMEDIO
1.
2.
3.
Comunic
acin
integral
Matemtica
AVANZADO
1.
2.
3.
4.
Comunic
acin
integral
Matemtica
REAS
CURRICUL
ARES
43
Ciencia,
ambiente y
salud
Ciencias
sociales
Educacin
religiosa
Ciencia,
ambiente y
salud
Ciencias
sociales
Educacin
religiosa para
Educacin
el
trabajo
Tutora y orientacin
educativa
Ciencia,
ambiente
Ciencias
sociales
Educacin
religiosa para
Educacin
el
trabajo
Idioma
extranjero
Este Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ser ajustado prximamente a partir
del Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Ciclo
avanzado
reas curriculares
Comunicacin
integral
Matemtica
Ciencia, ambiente y
Ciencias sociales
Educacin para el
trabajo extranjero
Idioma
Educacin religiosa
Horas de libre
disponibilidad
Total
1
.
5
5
4
4
4
2
1
5
3
0
2
.
5
5
4
4
4
2
1
5
3
0
3
5.
5
4
4
4
2
1
5
3
0
4
.
5
5
4
4
4
2
1
5
3
0
6.1 ORIENTACIONES
APRENDIZAJE
PARA
EL
PROCESO
DE
ENSEANZA
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso
puede brotar el inters.
44
10
0
A nivel de docente:
46
Entendemos por situacin significativa un problema o un desafo diseado por los docentes con una
intencin pedaggica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e inters por parte de los
estudiantes, lo que requiere que est directamente relacionada con sus contextos, intereses y
necesidades. Solo as podra representar un desafo y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades.
Se les llama significativas no porque posean un significado importante en s mismas para el docente,
sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido.
Logro esperado
A
En proceso
B
En inicio
C
Evaluacin
Evala algunos desempeos de las
competencias, pero no puede ni pretende
dar cuenta de toda la competencia.
Permite reportar resultados a nivel de
aula, de institucin educativa, a nivel
local y regional en relacin al promedio
nacional (una vez y al final del ao en
caso de evaluaciones censales) con la
finalidad de retroalimentar al sistema
educativo
y definirdepolticas
paraa el
Ofrece
un panorama
lo que ocurre
nivel del conjunto del sistema educativo.
Utiliza por lo general instrumentos
estandarizados que puedan ser aplicados
de manera masiva, por ejemplo pruebas
de
y papel. nacional no deben
la lpiz
evaluacin
Desde este marco legal las regiones del pas deben construir currculos
regionales con base al Currculo Nacional de la Educacin Bsica, adecuando
los aprendizajes que este demanda a las caractersticas de los estudiantes,
as como a sus entornos socioculturales, lingsticos, econmicos, productivos
y geogrficos50.
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la
premisa necesaria del proceso de diversificacin, se definen a continuacin:
El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar
personas capaces de actuar en su sociedad modificando
realidades y poniendo en prctica conocimientos, habilidades,
valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver
problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes.
El Perfil de egreso, entendido como la visin comn e integral de
lo que deben lograr todos los estudiantes del pas al trmino de
la Educacin Bsica, que orienta al sistema educativo a
desarrollar su potencial humano en esa direccin, tanto en el
nivel personal, social y cultural como laboral, dotndolos de las
competencias necesarias para desempear un papel activo y
tico en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo
especfico y con sentido tico, a fin de lograr un propsito en una
situacin determinada. Las competencias son dinmicas, es
decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles
progresivamente ms complejos.
Los estndares de aprendizaje son descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de creciente complejidad desde el
inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, que definen niveles de
logro esperado al final de cada ciclo escolar.
CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN DEL CURRCULO NACIONAL DE
LA EDUCACIN BSICA A NIVEL REGIONAL:
A. Incluir necesariamente las competencias del Currculo Nacional de la
Educacin Bsica para garantizar que el estudiante logre los
aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la Educacin Bsica.
B. Contextualizar las competencias, es decir, aportar informacin
pertinente sobre la realidad regional con base a estudios previos,
segn las caractersticas de los estudiantes y de sus entornos
geogrficos, econmicos y socioculturales en cada realidad regional y
local.
C. Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las
caractersticas especficas, necesidades y demandas de los
estudiantes, en funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos,
50
metodologa de determinados procesos clave aqu mencionados es objeto de una gua de diversificacin
curricular.
52
Las instituciones educativas EIB utilizarn las orientaciones pedaggicas establecidas en el Marco de
modelo de servicio EIB y sus formas de atencin que responden a los diferentes escenarios
sociolingsticos identificados.
11
1
A nivel pedaggico:
A nivel de acceso:
A nivel pedaggico:
GLOSARIO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
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