UC0315 MAI Estrategias y Tecnicas de Estudio ED1 V5 2015-U1

MANUAL AUTOFORMATIVO
estratgias Y TCNICAS
DE ESTUDIO
Datos de catalogacin bibliogrfica

Juan Tito Tenorio Romero
estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO
Huancayo: Fondo Editorial de la Universidad Continental, 2015.
ISBN:
Materia: estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO
Formato 21x29,7 cm.
Pginas: 190
estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO / AULA VIRTUAL
Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.

De esta edicin:
Universidad Continental
Jr. Junn 355, Miraflores, Lima-18
Telfono: 213 2760 anexo 4051
http://serviciosweb.continental.edu.pe/
Derechos reservados
Primera edicin: diciembre 2015
Director: Emma Barrios Ipenza
Diseador didctico: Luisa Aquije de Lozano
Diseo grfico: Francisco Rosales Guerra
Corrector de textos: Mario Corcuera Malca
Autor: Juan Tito Tenorio Romero
Oficina de Produccin de Contenidos y Recursos
Todos los derechos reservados.
Esta publicacin no puede ser reproducida, en todo ni en parte, ni registrada en o trasmitida por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn
medio sea mecnico, fotoqumico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia, o
cualquier otro sin el permiso previo por escrito de la Universidad.
NDICE
INTRODUCCIN
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
UNIDADES DIDACTICAS
TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO
UNIDAD I
PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO.
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I
TEMA N 1: ESTILOS DE APRENDIZAJE.

1. DEFINICIN
10
10
13
13
1.1 QUE ES EL APRENDIZAJE?
13
1.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE
14
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE: TIPOLOGA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
14
3. TEORA
15
4. CARACTERSTICAS
16
4.1 CARACTERSTICAS DE ESTUDIANTES CON ESTE APRENDIZAJE:
19
videos
20
ACTIVIDAD FORMATIVA N 1
21
TEMA N 2: NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE.
25
1.1 HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA:
25
1.2 DEFINICIN
25
1.3 BASES BIOLGICAS:
25
LECTURA SELECCIONADA N 1:
29
videos
32
33
TEMA N 3: INTELIGENCIAS MLTIPLES.
35
1. DEFINICIN.
35
2. TIPOS DE INTELIGENCIAS SEGN H. GARDNER
35
2.1. LOS OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA DE GARDNER:

36
39
TEMA N 4: PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE.
45
1. PASOS PARA ELABORAR MI PROYECTO DE APRENDIZAJE
45
2. MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNSTICO PERSONAL
45
3. MI VISIN PERSONAL.
46
4. MISIN PERSONAL:
47
5. METAS ESTRATGICAS.
47
49
52
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
56
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I
57
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD I
58
UNIDAD II
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II
TEMA N 1: EL SUBRAYADO.
62
62
65
1. DEFINICIN
65
2. PASOS PARA SUBRAYAR:
65
3. REGLAS DEL SUBRAYADO
67
4. TIPOS DE SUBRAYADO.
69
5. VENTAJAS
70
videos
71
72
TEMA N 2: EL SUMILLADO.
76
1. DEFINICIN
76
2. UTILIDAD
76
3. PASOS
76
79
81
TEMA N 3: EL RESUMEN.
83
1. DEFINICIN
83
2. CARACTERSTICAS:
83
3. PASOS PARA ELABORAR UN RESUMEN
83
4. LAS MACROREGLAS DEL RESUMEN
84
videos
86
87
90
GLOSARIO DE LA UNIDAD II
93
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD II
94
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD II
95
UNIDAD III
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
99
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III
99
TEMA N 1: EL ESQUEMA.
102
1. DEFINICIN
102
2. VENTAJAS
102
3. PASOS PARA ELABORAR UN ESQUEMA
102
4. ESTRUCTURA DEL ESQUEMA
103
5. TIPOS DE ESQUEMAS
103
5.1 EL ESQUEMA DE LLAVES:
104
5.2 ESQUEMA DE FLECHAS:
107
5.3 ESQUEMA NUMRICO:
108
5.4 ESQUEMA DE LETRAS:
108
5.5 ESQUEMA MIXTO:
109
5.6 ESQUEMA RAMIFICADO:
110
5.7 ESQUEMA DE PROCESOS:
111
videos
112
113
TEMA N 2: EL MAPA CONCEPTUAL.
116
1. INTRODUCCIN
116
2. Quin fue el creador y que finalidad tiene?
116
3. Definicin
116
4. Terminologa de los conceptos de acuerdo a su jerarqua
117
5. Componentes del mapa conceptual
117
6. Caractersticas
118
7. Pasos para su elaboracin
118
8. EL CMAPTOOLS : SOFTWARE PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
120
8.1 DESCARGA EL PROGRAMA
120
8.2 PASOS PARA EDITAR UN MAPA CONCEPTUAL
123
126
129
TEMA N 3: MAPA MENTAL
133
1. INTRODUCCIN
133
2. DEFINICIN
133
3. CARACTERSTICAS DEL MAPA MENTAL
133
4. PASOS PARA DESCARGAR EL SOFTWARE i MIND MAP
135
videos
138
139
142
GLOSARIO DE LA UNIDAD Iii
146
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD Iii
147
AUTOEVALUACIN de la unidad iii
148
UNIDAD IV
La Investigacin Monogrfica.
152
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV
152
TEMA N 1: LA INVESTIGACIN MONOGRAFICA.
155
1. DEFINICIN
155
2. LA FINALIDAD PROPEDUTICA DE LA MONOGRAFA
155
3. QUIN INVESTIGA?
156
videos
157
158
TEMA N 2: PASOS PARA ELABORAR UNA MONOGRAFIA.

1. ELECCIN DEL TEMA DE LA MONOGRAFA
159
159
1.1 Las ideas del estudio monogrfico
159
1.2 Las fuentes de las ideas
160
1.3 Criterios a considerar en la eleccin del tema:
161
2. ELABORACIN DEL ESQUEMA DE LA MONOGRAFA
162
3. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Y FICHAJE
163
4. ELABORACIN DEL BORRADOR DE TRABAJO
164
5. DETERMINACIN DE LAS CONCLUSIONES
164
165
videos
168
169
TEMA N 3: ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA Y ASPECTOS PARA SU REDACCIN.
171
1. ESTRUCTURA FORMAL DE LA MONOGRAFA
171
2. ASPECTOS FORMALES PARA LA REDACCIN
177
180
181
GLOSARIO DE LA UNIDAD IV
182
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV
183
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV
184
ANEXO N 1
188
INTRODUCCIN
l material est diseado para proporcionar al

estudiante orientaciones, que le sirvan de gua
en el estudio de las diversa reas del conocimiento y en la utilizacin de herramientas didcticas
para el autoaprendizaje y aplicaciones prcticas relacionadas al avance terico de la asignatura de estratgias y Tcnicas de Estudio.
Al finalizar la asignatura, el estudiante utiliza estratgias y tcnicas de estudio en funcin a sus necesidades de aprendizaje y a las caractersticas de las
actividades acadmicas que realiza; que le permita
adecuadamente incursionar en la investigacin, en el
trabajo en equipo y en un ptimo manejo de informacin.
En general, el compendio contiene diversas guas
prcticas para ser desarrolladas de manera secuencial, est estructurada por unidades y temas La primera unidad aborda los temas relacionados como
Estilos de aprendizaje, Neurociencia, Inteligencias
mltiples, Proyecto personal de aprendizaje, la segunda unidad comprende el Subrayado, Sumillado,
Resumen. La tercera unidad comprende el Esque-
ma, el Mapa conceptual y el Mapa Mental. La cuarta

parte trata sobre la Investigacin Monogrfica que
contiene las siguientes partes definicin, eleccin del
tema, el esquema, bsqueda de informacin, redaccin de la monografa y presentacin.
Para trabajar con el presente material es recomendable asumir una actitud de cambio, necesaria para mejorar algunos de los actuales hbitos de estudio. Se
recomienda una minuciosa investigacin bibliogrfica
El contenido del material se complementar con las
lecturas que se desarrollan en la asignatura como
tambin las diversas tcnicas que en ella se aplican.
Es recomendable que el estudiante antes de desarrollar la gua de prctica conceptualice las principales
definiciones tericas, lea comprensivamente para entender el procedimiento, y aplique lo aprendido a travs de los diversos instrumentos de autoevaluacin.
La elaboracin de la presente gua es fruto de la investigacin y reformulacin de temas que han sido
enriquecidos a partir de la revisin y contrastacin de
diversas fuentes del conocimiento.
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Al finalizar la asignatura, el estudiante ser capaz de utilizar estratgias y tcnicas de estudio en funcin a sus
necesidades de aprendizaje y a las caractersticas de las actividades acadmicas que realiza, que le permita
incursionar en la investigacin, en el trabajo en equipo y en un ptimo manejo de informacin que se ver reflejado en una monografa.
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD I
UNIDAD II
Unidad III
Unidad IV
PROYECTO PER-SONAL DE
APRENDIZAJE Y ESTUDIO
TCNICAS Y estratgias DE
ESTUDIO
ORGANIZADORES DEL
CONOCIMIENTO
LA INVESTIGACIN MONOGRFICA
TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO

UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
1ra. Semana y 2da. Semana
3ra. Semana y 4ta. Semana
5ta. Semana y 6ta. Semana
7ma. Semana y 8va. Semana
16 Horas
16 Horas
16 Horas
16 Horas
UNIDAD I
PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO.

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I
Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de elaborar un proyecto personal de aprendizaje y estudio atendiendo sus potencialidades, necesidades personales y acadmicas que contribuya a la
organizacin y planificacin eficaz de su tiempo.
CONTENIDOS
Tema N 1 : Estilos de aprendizaje
1 Definicin
2 Estilos de aprendizaje segn Kolb
ACTIVIDADES FORMATIVAS
(habilidades y actitudes)
Identifica y caracteriza su estilo de
aprendizaje mediante el test estilos
de aprendizaje.
4 Caractersticas
Aplica sus conocimientos sobre

Neurociencias para comprender su
aprendizaje.
Tema N 2: Neurociencia y
aprendizaje
Identifica y caracteriza sus

inteligencias mediante el test de
inteligencias mltiples.
3 Teora Caractersticas
1 Historia de neurociencia.
2 Definicin de neurociencia.
3 Bases biolgicas .
Tema N 3: Inteligencias mltiples.

1 Definicin.
2 Tipos de inteligencias segn H.
Gardner.
Tema N 4: Proyecto personal de
aprendizaje
1 Pasos para elaborar un proyecto
de vida
2 Diagnstico personal
3 Visin Personal
4 Misin Personal
5 Metas estratgicas
Planifica actividades y horarios

pertinentes a su labor como estudiante mediante un proyecto.
SISTEMA DE EVALUACIN
(Tcnicas y Criterios)
Procedimientos e indicadores a evaluar
Entrega puntual de trabajos realizado.
Calidad, coherencia y pertinencia de
contenidos desarrollados.
Desarrollo de test de inteligencia
Mltiples.
Actividades desarrolladas en sesiones
tutorizadas.
Criterios de evaluacin para el proyecto
personal de aprendizaje.
Reconoce su estilo de aprendizaje y la
inteligencia que posee.
Dominio del potencial de su cerebro en
relacin a su aprendizaje.
Habilidad para construir un proyecto
personal de aprendizaje.
RECURSOS:
Videos:
Tema N 1: Estilo de aprendizaje
https://goo.gl/WrjO56
Tema N 2: Neurociencia y aprendizaje.
https://goo.gl/LUHqET
La neurona
https://goo.gl/M4i8DN
Lobulos cerebrales .
https://goo.gl/HYju9v
Cerebro y aprendizaje.
https://goo.gl/kVAksL
Tema N 3: Inteligencias multiples
https://goo.gl/NKmu00
Tema N 4: Proyecto de aprendizaje personal
https://goo.gl/pQj1sV
DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR EL DOCENTE:

Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
Aprender, aprender un metodo valioso para la educacin superior
Fernandez R y Wompner F
Lectura Seleccionada N 2
Reflexiones psicopedaggicas sobre la inteligencia
Martnez V- Prez O
Instrumento de

evaluacin
Lista de cotejo del proyecto personal de aprendizaje.
BASICA
Castaeda, J. (2005). Habilidades Acadmicas para el Aprendizaje y Desarrollo.
Guadalajara: Edit. Mc Graw-Hill. Cdigo biblioteca UC: 370.1 C 33 2005.
Bibliografa (Bsica y

Complementaria)
Ballenato, G. (2005). El aprendizaje activo y positivo. Madrid: Pirmide. Cdigo biblioteca

UC: 371.30281 B18 2005.
COMPLEMENTARIA
Gardner, H. (2005). Las inteligencias mltiples. Madrid: Paids.
Alonso C, Gallego, D. & Honey, P. (2003). Los estilos de aprendizaje. Madrid: Mensajero.
Recursos
Educativos

digitales
Aldana, A. La neurociencia entra al aula vi: aprender y ensear con todo el potencial del
cerebro ii .mp4. Javier Bertin. Publicado el 21 de Enero de 2013.
https://www.youtube.com/watch?v=Sl3iSUJtG58
Estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO

UNIDAD I
TEMA N 1:
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Estimado alumno saber pensar es muy importante para aprender, pero el pensamiento es solamente uno de los
factores que influyen en el desarrollo del aprendizaje.
Aprendiste la leccin?
Quieres aprender algo acerca de las teoras del aprendizaje?
Deseas conocer algunas tcnicas para mejorar en el aprendizaje?
Qu factores ayudan ms al aprendizaje de matemticas?.
TEMA 1
Usted, como alumno, seguramente tienes muchas experiencias de aprendizaje. Entiendes cuando el profesor
te dice:
Al entender esas preguntas, manifiestas que sabes algo sobre el aprendizaje. Tienes saberes previos acerca del
aprendizaje. Ahora queremos aadir nuevos conocimientos a los que ya tienes.
Por ejemplo, el tema del aprendizaje significativo o los procesos que normalmente se siguen para aprender.
En la medida que sepas cmo se aprende de manera ms rpida y con calidad, habrs dado un paso muy importante en tu vida. Debes saber que ya hemos ingresado a la etapa de sociedad del conocimiento.
Es un momento histrico, donde el valor de un pas ya no est mucho en la materia prima o en los recursos
naturales que tiene, sino en la capacidad de generar productos desde la ciencia y la tecnologa.
En esta sociedad del conocimiento, triunfa (vale la redundancia) quien tiene conocimiento. Y tiene conocimiento
quien aprende y sabe aprender con mayor eficacia y calidad.
1. DEFINICIN
1.1 QUE ES EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica.
Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos (Papalia D
2009).
El Aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal, esta debe estar orientado
adecuadamente y favorecido cuando el individuo se encuentra motivado.
La Teora de aprendizaje segn David Ausubel apunta a Para aprender un concepto tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva
informacin (Ellis H. 2007).
13
UNIDAD I
TEMA 1
David Ausubel sostiene que en la mente humana existe una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones vinculadas entre si . Cuando llega una nueva informacin esta puede ser asimilada en la medida
que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente , la cual ; sin embargo resultara modificada u acomodada como resultado del proceso de asimilacin
Sin embargo, el encadenamiento entre los nuevos saberes y los saberes que ya se tienen solamente es
posible porque dentro del sujeto se dio un verdadero proceso de asimilacin y acomodacin. En la asimilacin, el sujeto acta sobre los nuevos objetos para incorporarlos dentro de su estructura de conocimientos. En
la acomodacin, el sujeto se adeca al nuevo conocimiento, es decir, sus estructuras de conocimientos anteriores quedan modificadas. (Ausubel 1986).
1.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE

De acuerdo con Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner (1999a) y Lozano (2000) y
reuniendo diferentes conceptos, el estilo de aprendizaje puede ser definido como Un conjunto de aptitudes,
preferencias, tendencias y actitudes que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a travs de un
patrn conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las dems personas bajo una sola etiqueta en la manera en que se conduce, viste, habla, piensa, aprende, conoce y ensea .
Alonso y otros (1994:48) explican que los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interrelacionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
FIGURA N1: Estilos de aprendizaje

Fuente: Juan Tito Tenorio Romero (2010)
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE: TIPOLOGA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se relacionan con la forma en que
estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado.
14

En este manual se revisarn los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje, stos
son:
Modelo de Felder y Silverman
Modelo de Kolb
Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
Modelo de los Hemisferios Cerebrales.
Modelo de Honey y Mumford CHAEA
TEMA 1
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
UNIDAD I
3. TEORA
FIGURA N2: MODELOS QUE SUSTENTAN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

David Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el procesamiento. Deca
que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
A. D
escribi dos tipos opuestos de percepcin :Las personas que perciben a travs de la experiencia concreta EC, y las personas que perciben a travs de la conceptualizacin abstracta CA (y generalizaciones). A
medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambin encontr ejemplos de ambos
extremos:
15
UNIDAD I
TEMA 1
B) Algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa EA (la puesta en prctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras a travs de la observacin reflexiva.
OR
La interaccin de estos opuestos determinara los estilos de aprendizaje a travs del Crculo De kolb que se
muestra lneas abajo por lo cual se describe lo siguiente:

Estilo Acomodador
Estilo Divergente
Estilo Convergente
Estilo Asimilador
FIGURA N3 : CIRCULO DE KOLB

4. CARACTERSTICAS
Estimado estudiante a continuacin se describen detalladamente cada uno de tipos de estilo de aprendizaje
propuesto segn David Kolb como tambin la definicin que la envuelve, caractersticas, potencialidad y estratgias que coadyuvan al aprendizaje, con el propsito de que el estudiante identifique el estilo y la manera
de como aprende algo nuevo, lo cual le permitir tambin desarrollar las estratgias ms convenientes para que
pueda construir su propio aprendizaje.
Por su parte, para los orientadores educativos el conocer los tipos de estilo implica contar con una herramienta
de apoyo para colaborar en la identificacin de estilos de aprendizaje de la comunidad educativa y asi producir
nuevos cambios en el entorno educativo.
16

TIPO DE ESTILO
DEFINICIN
Estas experiencias
son transformadas
posteriormente por
medio de la reflexin.
Son sensitivos y
sentimentales,
comienzan mirando
los objetos, infiriendo
y luego generalizando.
Se les denominan
divergentes por
su cualidad de
valorar y sopesar las
informaciones para
asumir una posicin
personal. Tambin se
les llaman aprendices
imaginativos
Monereo C. (1997)
Necesitan involucrarse
emocionalmente en
las actividades en las
que toman parte.
La innovacin y
la imaginacin.
Son personas que
producen muchas
ideas.
Aprenden escuchando
y compartiendo ideas.
estratgias
metodolgicas
para potenciar este
estilo :
Interiorizan la realidad.
Lluvia de ideas
Ejercicios de
simulacin.
Proponer nuevos
enfoques a un
problema
Predecir
resultados.
Emplear
analogas.
Realizar
experimentos.
Construir mapas
conceptuales
Resolver puzzles.
Ensamblar
rompecabezas
Adivinar acertijos.
Perciben la
informacin
concretamente
y la procesan
reflexivamente.
Se interesan en la
persona y su cultura.
Son pensadores
divergentes que
creen en su propia
experiencia.
Son excelentes en el
anlisis de situaciones
concretas desde
distintas perspectivas.
META
Su meta es
involucrarse
en problemas
importantes.
Lograr la unidad en
la diversidad.
Pregunta favorita:
Es el por qu?
TEMA 1
ESTILO DIVERGENTE
Buscan el significado
a las cosas.
POTENCIALIDAD Y
estratgias
UNIDAD I
Es un estilo asociado
con las habilidades
para valorar. Las
personas que lo
poseen captan
informacin o la
experiencia por
medio de acciones o
actividades reales y
concretas, aspectos
de la vida diaria
relacionados con la
cotidianidad, haciendo
cosas, explorando,
tocando y similares.
CARACTERISTICAS
Funcionan mediante la
interaccin social
17
TEMA 1
UNIDAD I
Este estilo est

asociado con la
competencia para
pensar. Las personas
que se clasifican en
este estilo, captan
las experiencias o
las informaciones
de forma abstracta
(ideas, modelos,
esquemas u otros),
luego las transforman
reflexivamente.
ESTILO ASIMILADOR
No les gusta lo
prctico ni lo
concreto. Prefieren
investigar y planificar,
empiezan con una
idea, una abstraccin,
reflexionan acerca
de ella, la juzgan y
analizan captando sus
diferentes aspectos.
Las personas
asimiladoras aprenden
con mximo detalle
las informaciones,
pero, generalmente
no tienden a hacer
nada con ellas. Son
reflexivas y sienten
gran temor de hacer
cosas con defectos,
de manera que a
veces prefieren
no exponerse.
Tambin se les
denomina aprendices
analticos.
Se encuentra asociado
con las habilidades
de decisin. Captan
las informaciones
o experiencias de
manera abstracta
(pensadores) y los
procesan activamente
(hacedores).
ESTILO
CONVERGENTE
18
Los poseedores de
este estilo requieren
poner a prueba
las cosas por s
mismo. Tienen como
tendencia Principal
convertir la teora en
prctica mediante
hiptesis de trabajo,
quizs por esto
se les denomina
convergente o
aprendices de sentido
comn.
Buscan los hechos

comprobados.
Uso de modelos y
conceptos
Necesitan saber
siempre qu es lo
piensan los expertos
ante una determinada
situacin.
estratgias
metodolgicas
para potenciar este
estilo :
Aprenden mediante
las ideas.
Utilizar informes
escritos.
Perciben la
informacin o
experiencia de una
manera abstracta
y la procesan
reflexivamente.
Investigaciones
sobre la materia.
tomar apuntes.
Participar en
debates.
Estn ms
interesados en las
ideas y conceptos que
en la gente.
Asistir a
conferencias.
Encomendarle
lectura de textos.
Re-examinan los
hechos si la situacin
es confusa o dudosa
para ellos.
Ordenar datos de
una investigacin
Autosatisfaccin
y reconocimiento
intelectual.
Pregunta favorita:
Qu?
Disfrutan de las
lecciones tradicionales
con exposiciones
magistrales (la
mayora de escuelas
est hecha para ellos).
Funcionan adaptando
lo hecho por los
expertos.
Critican la informacin
que encuentran y son
recolectores de datos
Buscan la utilidad.
Necesitan saber cmo
funcionan las cosas.
Aprenden por prueba
de la teora.
Perciben la
informacin
abstractamente y la
procesan activamente.
Necesitan ver las
experiencias.
Restringen sus juicios
hacia los hechos
concretos, tienen
poca tolerancia a las
ideas vagas.
Necesitan conocer
cmo son en la
vida real, las cosas
por las cuales ellos
preguntan.
Aplicacin prctica de
las ideas
estratgias
metodolgicas
para potenciar este
estilo :

Actividades
manuales.
Proyectos
prcticos.
Hacer grficos y
mapas.
Clasificar
informacin.
Ejercicios de
memorizacin.
Resolucin
de problemas
prcticos.
Demostraciones
prcticas.
Asegurar el
presente en
relacin con el
futuro.
Preguntas
favoritas:
Cmo trabaja?
Cmo funciona?

Buscan posibilidades
desconocidas.
Necesitan saber qu
se puede hacer con
las cosas.
Aprenden por ensayo
y error, as como por
autodescubrimiento.
La accin, ejecucin
de planes.
Hacer las cosas

funcionar.
estratgias
metodolgicas para
potenciar este estilo
Pregunta favorita:
Trabajos grupales.
Ejercicios de
imaginera.
Se adaptan fcilmente
al cambio.
Trabajo de expresin artstica.
Les gusta la
variedad y disfrutan
en situaciones de
flexibilidad.
Lectura de trozos
cortos.
Discusin
socializada.
Composiciones
sobre temas
puntuales.
Grficos
ilustrativos sobre
los contenidos.
Actividades de
periodismo,
entrevistas.
Elaborar
metforas sobre
contenidos.
Hacerle utilizar el
ensayo y error.
Enriquecen la realidad.
Tienden a tomar
riesgos.
Detestan la teora.
Son muy accesibles
a la gente, aunque
parecen un poco
distantes.
Con frecuencia
buscan conclusiones
precisas en ausencia
de justificaciones
lgicas.
Se caracterizan por la
actuacin y valoracin
de sus experiencias.
Si? (Cmo
podra ser esto
si?)
TEMA 1
UNIDAD I
ESTILO
ACOMODADOR
Los poseedores de
este estilo tienen
habilidad para
actuar. Captan las
informaciones o
experiencias de
manera concreta
y las transforman
activamente.
Son sensitivos,
sentimentales y
hacedores. Desde
luego captan con los
sentidos, sometiendo
a prueba y luego a
la accin inmediata.
Su nombre de
acomodador responde
posiblemente a la
necesidad que sienten
de buscar soluciones
muy pragmticas a
los problemas que
enfrentan. Se les
denomina tambin
con el nombre de
aprendices dinmicos.
4.1 CARACTERSTICAS DE ESTUDIANTES CON ESTE APRENDIZAJE:

Estimado estudiante a continuacin usted podr encontrar las caractersticas de cada estilo de aprendizaje segn
la teora de David Kolb y luego relacinalo con tu estilo de aprendizaje obtenido en el test virtual, recuerda que
los estilos te ayudan a comprender mejor cuando uno aprende algo nuevo. Te invito a que conozcas tu estilo de
aprendizaje.
ALUMNO
ASIMILADOR
ALUMNO DIVERGENTE

Sociable
Sintetiza bien
Genera ideas
Soador
Valora la comprensin
Orientado a las
personas
Espontaneo
Disfruta el
descubrimiento
Emptico
Imaginativo
emocional
Flexible
Intuitivo
ALUMNO CONVERGENTE
ALUMNO ACOMODADOR
Poco sociable
Pragmtico
Sintetiza bien
Racional
Genera modelos
Analtico
Reflexivo
Organizado
Pensador
Buen discriminador
Orientado a la reflexin
Orientada a la tarea
Disfruta la teora
Emptico
Disfruta aspectos
tcnicos
Hermtico
Disfruta del diseo
Gusta de la
experimentacin
Planificador
Es poco emptico
Poco sensible
Hermtico
Investigador
Imaginativo -deductivo
Buen lder
Insensible
Sociable
Organizado
Acepta Retos
Impulsivo
Busca objetivos
Orientado a la
accin
Dependiente de
los dems
Poca habilidad
analtica
Emptico
Abierto
Espontaneo
Flexible
19
UNIDAD I
videos
Este material de video ha sido seleccionado solo y nicamente

con fines de estudio acadmico y todos sus derechos corresponden a sus autores en el mbito local, regional e internacional.
TEMA 1
Datos del Video seleccionado:

Tema: Estilo De Aprendizaje
URL: https://youtu.be/AEHCcBE86V8
Duracin: 08:26 m
Autor(a): HGM-TV
Ao: 2012
Licencia: YouTube estndar
Video 1: Estilo De Aprendizaje. Parte 1

Duracin: 10:01 m
Autor(a): HGM-TV
Ao: 2012

Duracin: 09:14 m
Autor(a): HGM-TV
Ao: 2012

Duracin 01D: 02:11 m
Autor(a): HGM-TV
Ao: 2012
20

Identifica y caracteriza su estilo de aprendizaje mediante el test estilos de aprendizaje de David

Kolb.
UNIDAD I
Instrucciones:
1. Despus de haber aprendido acerca de los estilos de aprendizaje segn la teora de D. KOLB te presenta-
ESTILO
DIVERGENTE
ESTILO
ASIMILADOR
ESTILO
CONVERGENTE
ESTILO
ACOMODADOR
TEMA 1
mos a continuacin un cuadro comparativo en la que debes escribir las diferencias de cada estilo:
Aprenden por
Cul es su
potencialidad?
Qu metas?
2. Cul es tu estilo de aprendizaje?: Para conocer tu estilo responde el cuestionario de D. Kolb.

Identifica tu Estilo de aprendizaje a travs de este test virtual:
a) Este test de estilos de aprendizaje lo podr encontrarlo de manera virtual a travs de un icono en la plataforma de la universidad , en la programacin de la clase correspondiente a la semana N1.
b) R
esponda el test siguiendo las instrucciones que se encuentran al inicio, luego revise la valoracin que se
le asigna a cada puntaje para luego completar los recuadros en blanco .
c)
Una vez completado los recuadros , al final del test aparecer el cuadro de barras de los resultados obtenidos .
Vamos identifica tu estilo de aprendizaje !
21
UNIDAD I
TEMA 1
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

VIRTUAL (DAVID KOLB)
Para evaluar su estilo de aprendizaje presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila (horizontal), que deber
sealar as:
4
El estilo de aprendizaje que ms se acerque al suyo
El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden decreciente
El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden decreciente
El estilo de aprendizaje que menos se acerca al suyo
INSTRUCCINES:

Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los nmeros. Se incluye la valoracin de manera
horizontal.
Atribuya un 4 a la que mejor describa su manera habitual de proceder cuando usted trata de aprender o
resolver un problema y 1 a la que peor describa su manera habitual.
Entre las dos alternativas que quedan, atribuya 3 a la que ms se aproxima a su manera habitual de actuar
y 2 a la que ms se aleje de su forma habitual. Ninguna casilla de la encuesta debe quedar vaca. Es muy
importante asignar un valor diferente para cada una de las 4 alternativas de respuesta de cada enunciado
La pregunta a contestar es: Cmo aprendo? Cuando deseo aprender algo o resolver un problema, mis
manera habitual de proceder podra calificarse de:
ETAPAS DEL APRENDIZAJE (KOLB):

EXPERIENCIA CONCRECTA
22
OBSERVACIN REFLEXIVA
CONCEPTUALIZACIN
ABSTRACTA
EXPERIMENTACIN
ACTIVA
DICERNIMIENTO.
ENSAYANDO
INVOLUCRNDOME.
Distinguiendo una
cosa de la otra
. Para mejor uso

posterior
Indagando al mximo.
PRACTICANDO.
Poniendo en prctica
lo aprendido
RECEPTIVAMENTE.
Me fijo
principalmente en lo
que recibo
RELACIONANDO.
Acomodndome al
objetivo que tengo
ANALITICAMENTE.
Descomponiendo el todo en
sus partes
IMPARCIALMENTE.
Sin detenerme en
detalles

PENSANDO. Examinando
con cuidado para hacerme
una idea
HACIENDO.
Realizando actividades
ACEPTANDO.
Aprobando dando
por correcto
TOMANDO RIESGOS.
Exponindome a fallar
EVALUANDO. Examinando
el valor de los contenidos
CON CAUTELA.
Fijndome si las ideas
con ciertas o correctas
INTUITIVAMENTE.
Teniendo
percepciones como
si las viera
PRODUCTIVAMENTE.
Con resultados a la vista
LOGICAMENTE.
Describiendo de modo
lgico.
CUESTINANDO.
Preguntando a quin
sabe ms.
ABSTRACTO.
Separando lo
esencial de las
cualidades
OBSERVANDO.
Examinando atentamente
los detalles
CONCRETO. Dedicando a lo
esencial o a lo importante.
ACTIVO. Realizando,
trabajando,
manipulando todo
ORIENTADO HACIA
EL PRESENTE. Lo
aprenido me servir
ahora.
REFLEXIVO.
Considerando
detenidamente
ORIENTADO HACIA EL
FUTURO. Lo aprendido me
servir despus
PRAGMTICO.
Buscando efectos o
usos prcticos.
APRENDIENDO
MS DE LA
EXPERIENCIA
APRENDE MS DE LA
OBSERVACIN
APRENDE MS DE LA
CONCEPCIN. Definiendo
las cosas
DISEANDO
FORMAS DE PROBAR
LAS IDEAS
AFECTIVAMENTE.
Siendo estimulado
por las emociones
RESERVADO.
Con cautela y sin
manifestacin externa
RACIONAL. Discerniendo
con la razn lo verdadero o
falso.
ABIERTO. Apertura a
otras opciones
TEMA 1
OBSERVANDO.
Examinando atentamente
UNIDAD I
SINTIENDO.
Experimentando
sensaciones
23
UNIDAD I
3. Completa el cuadro con las caractersticas solo de tu estilo de aprendizaje obtenido en tu test virtual.
ESTILO ASIMILADOR
ESTILO CONVERGENTE
ESTILO ACOMODADOR
TEMA 1
ESTILO DIVERGENTE
Mi estilo de aprendizaje es
4. O
bservar el VIDEO referente a los Estilos de aprendizaje en el siguiente enlace y luego emita una apreciacin critica al respecto.

ESTILO DE APRENDIZAJE
https://www.youtube.com/watch?v=AEHCcBE86V8
24

UNIDAD I
TEMA N 2:
NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE.
Hoy en da el estudio de la conducta y de los hbitos del ser humano, as como del funcionamiento completo de
nuestro cerebro, ha permitido encontrar algunas respuestas y ha colaborado con una mejor implementacin en
el campo educativo.
Es por ello que el aprendizaje juega un rol imprescindible en el ser humano, esta se produce en este rgano
valioso llamado cerebro por lo tanto saber cmo funciona nuestro cerebro al momento de aprender algo es
una actividad ligada a la neurociencia esta disciplina , nos dar una nueva visin clara de la forma de cmo se
activan mecanismos y procesos para enfrentar situaciones variadas en nuestro aprendizaje
TEMA 2
Los grandes avances de la neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el
aprender, el recordar y el grabar la informacin de manera permanente en el cerebro. Ocano (2009).
De tal manera que todo estudiante debe conocer que procesos se activan en nuestro cerebro al momento de
estudiar una materia y como responde a diversos estmulos ligados con el aprender aprender, por lo tanto te
recomendamos empezar a estudiar a la neurociencia partir de sus bases biolgicas que la comprenden, utilizar
herramientas virtuales y estratgias que ayuden a potenciar el logro en el aprendizaje significativo en diversos campos del conocimiento , te invitamos a disfrutar de este maravilloso viaje a nuestro cerebro Haines D.
(2003).
1.1 HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA:

La neurociencia naci a mediados del siglo XIX. Son cientficos destacados Johannes Mller, Paul Broca, Karl
Wernicke, Hermann Von Helmholtz, entre otros. La corriente fisiolgica y anatmica que buscaba explicar los
procesos mentales a partir de las actividades del encfalo.
1.2 DEFINICIN
Es la disciplina cientfica que estudia el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso , esta teora de la
neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividades del encfalo , explicar de cmo
interactan millones de clulas nerviosas llamadas neuronas para producir una conducta determinada, influenciado por el medio ambiente y sustentado en el aprendizaje ( kandell y otros 2000).
1.3 BASES BIOLGICAS:

EL CEREBRO:
El cerebro humano es el instrumento ms funcional, organizado y complejo que conocemos , ya que todo lo
25
UNIDAD I
que hacemos , pensamos , sentimos se debe a el , se compara como un ordenador esto hace que realice operaciones de procesos secuenciales y logicos mientras que el cerebro es multidireccional y sus funciones son
mas complejas ya que procesa la informacion analizandola ,sintetizandola e integrandola a traves de propcesos
simultaneos .
Toda informacion que recibe el cerebro la obtiene captandola estimulos mediante los sentidos enviando mensajes que nos informan de todo lo que sucede a nuestro alrededor ,es con este intrumento que se consolida
dentro de su estructura el aprendizaje Bunge M. (1985).
TEMA 2
NEURONAS:
Una neurona es una clula nerviosa que por medio de impulsos elctricos y procesos qumicos, maneja y transmite informacin a travs de la denominada sinapsis sus partes son: cuerpo celular, axn y dendritas, estas
ltimas a su vez envan informacin de una neurona a otra por medio de una sustancia llamada neurotransmisores facilitando as el aprendizaje.
NEUROTRANSMISORES
Un neurotransmisor es una biomolcula que transmite informacin de una neurona a otra neurona consecutiva,
unidas mediante una sinapsis.
Un neurotransmisor (NT) es una qumica liberada selectivamente de una terminacin nerviosa.

Dopamina. Funcin: Coordinacin del movimiento muscular, energa mental, atencin, control de impulsos,
motivacin, determinacin. (Aminas biognicas) excitador.
La falta de esta produce:

Fatiga Mareos Deseos intensos de azcar o caf Aumento de peso, disminucin del deseo sexual Adicciones
Problemas de atencin Problemas de control de impulsos Parkinson
El exceso produce: Esquizofrenia
26

Acetilcolina. Funcin: Implicadas en funciones cognitivas, especialmente la memoria .Mejor aprendizaje y

memoria.
Problemas de memoria Dificultades de concentracin, Boca, seca, Dislexia, Senilidad Alzheimer, Disfuncin
urinaria.

UNIDAD I
Serotonina. Funcin: control del estado anmico. regulacin del sueo, la percepcin del dolor, la temperatura corporal, regula la percepcin del dolor, la tensin arterial y la actividad hormonal.
Depresin, tristeza, irritabilidad, estallidos agresivos, ansiedad problemas de sueo y obsesiones. Alcoholismo,
insomio.
TEMA 2
HEMISFERIOS:
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con
reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse
que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad.
A. Hemisferio Izquierdo. Acoge en la mayora de los seres humanos excepto zurdos, se ubica el centro del
habla, tambin reside el pensamiento analtico. Controla la actividad motora de la parte derecha del cuerpo.
B. Hemisferio Derecho. Se reserva para el pensamiento creativo y totalizador. la fantasa y los dotes creativos
tienen aqu su origen. adems el hemisferio derecho es responsable de los movimientos de la zona izquierda del cuerpo.
LBULOS CEREBRALES:
Los lbulos cerebrales son divisiones fsicas de la corteza cerebral que cumplen funciones especializadas.
27
UNIDAD I
TEMA 2
Lbulo Frontal
En el lbulo frontal est implicado
en la planificacin de la accin
futura y es el centro de la actividad
mental superior donde se sitan
las capacidades del pensamiento
abstraccin , planificacin.
de actividades y la toma de
decisiones.
Lbulo prefrontal
28
Pensar
Conceptualizar.
Planificar.
Vetar impulsos evolutivos.
Desempea una funcin muy

importante en la apreciacin
consciente de las emociones
(sentimientos).
Lbulo Occipital
Su funcin radica en
la percepcin visual e
interpretacin.
Lbulo Parietal
Este lbulo est implicado
en la sensacin tctil y la
imagen corporal.
Es un rea sensitiva que
recoge las sensaciones
somestsica procedentes
del otro lado del cuerpo,
tales como la presin, tacto
temperatura y dolor.
Funciones relacionadas con
el movimiento:
La orientacin.
El clculo
Lbulo Temporal
Su funcin es de la
memoria audicin
y lenguaje e
integracin sensorial
son sus funciones
bsicas.
La mitad superior del
lbulo es el rea para
la audicin , la inferior
es de particular
importancia para
el almacenamiento
a corto plazo de
recuerdos.
Se encuentra el
rea de Wernicke
siendo esta rea
donde se interpreta
el significado de
oraciones e ideas.
Lazarte C. (1998)

APRENDER, APRENDER UN METODO VALIOSO PARA LA

EDUCACIN superior
UNIDAD I
Rene Fernandez Montt and Fredy Wompner
El Aprendizaje
La palabra aprendizaje no siempre ha contado con
una definicin clara. Se ha pasado de una concepcin
conductista del aprendizaje a una visin del aprendizaje donde cada vez se incorporan ms componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de
aprendizaje como teoras elaboradas para explicarlo,
se podra afirmar que el aprendizaje sera un cambio
ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica.
(Kimble, 1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993).
Y las estratgias de aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas que ayudan a realizar una tarea de
forma idnea.
Sin embargo el aprendizaje cuenta con variadas teoras que tratan de explicar este proceso mgico y
enigmtico. De esta manera mientras Piaget centra la
atencin en un aprendizaje constructivista y Ausubel
lo hace destacando la adquisicin de conocimientos
significativos, es Dearden (1976) quien al referirse al
Aprender a aprender lo describe como un tipo de
aprendizaje de segundo orden, de diferentes tipos
de aprender a aprender referidos a distintas clases
generales de un aprendizaje ms especfico, lo que
en una primera lectura no se comprende claramente
pero que aclara Rosales (2005) como dotar al alumno de herramientas para aprender y de este modo
desarrollar su potencial de aprendizaje. Esta definicin tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987)
quienes afirman que seran las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento, de tal manera que el dominar las estratgias de
aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar
sus propias actividades de aprendizaje.
En otras palabras podramos decir que aprender a

aprender sera tener conciencia de cmo uno aprende, de los mecanismos que est usando, de cules
son las maneras ms eficaces para aprender, donde
se destaca la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada
uno le parezcan convenientes o cmodos. Como por
ejemplo el hacer esquemas. El aprendizaje es un
proceso individual y cada persona debe optar por su
mtodo de estudio y aprendizaje. Por tanto es necesario en cada proceso de aprendizaje descubrir, crear
e inventar, los medios que le permiten seguir con los
procesos de asimilacin y acomodacin intelectiva
de un modo intermitente, no slo en la enseanza
bsica y media, sino, en cada individuo partcipe de
aprendizajes permanentes. Luego, uno de los primeros pasos de la formacin profesional debe ser guiar
en ese aprender a aprender, slo ah se dar el verdadero aprendizaje.
TEMA 2
Universidad de Santiago
La experiencia demuestra que existe un mayor inters e involucramiento de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje ya que este mtodo de
aprendizaje es mucho ms participativo al dotar al
que aprende de las herramientas intelectuales, afectivas y sicolgicas que le permitan aprender el concepto, la forma el sentir del mundo exterior, logrando
que el conocimiento adquirido por el estudiante o la
persona que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa
dnde aplicarlo en el momento que lo amerite y que
sea pertinente para sus vidas. En este proceso evolutivo del ser humano se desarrollan una serie de habilidades destrezas y actitudes a fin de optimizar los
estilos propios para la adquisicin y solucin de otros
procesos evolutivos para el mejoramiento continuo
como persona nica, libre, creativa, crtica y reflexiva.
Calvo A. (2000).
Otro factor que avala esta estrategia es que se pue-
29
UNIDAD I
TEMA 2
den tomar todos los conocimientos que te da la vida

para usarlos en beneficio propio y de los dems. En
nuestro pas algunas instituciones como el Instituto
Nacional de capacitacin (INACAP) destacan el predominio de la estrategia del aprender haciendo o
aprender a aprender como clave en el xito de muchos de sus egresados. En este caso, esta estrategia
representa una ventaja competitiva con respecto a
otras instituciones al aludir la posibilidad de un mejor aprendizaje gracias a las actividades prcticas que
realiza el alumno, aunque esta metodologa no est
siempre presente en todas las asignaturas y carreras
que se imparten.
A lo anterior debemos agregar que aprender a aprender constituye un proceso Intelectual que una persona realiza, para darle sentido a sus capacidades cognitivas, lo importante del aprender a aprender, es que
se asume un proceso de internalizar y descubrir los
principios, reglas, glosarios, mtodos, que usualmente estn ocultos en grandes cantidades de hechos de
la vida diaria, representando un proceso superior en
que el estudiante sabe lo que aprende y la forma en
que lo hace, controlando, de esta forma, su aprendizaje. Implica tambin el aprender a leer la realidad,
el yo interior y las dems variables necesarias para
realizar cambios transformadores, donde es posible
darse cuenta de la oportunidad que se tiene todos
los das de adquirir una nueva visin de las cosas, de
ver el mundo desde otra ptica, de desaprender lo
aprendido y asimilar lo novedoso, lo que es seal de
humildad y disponibilidad para vivir.
El aprendizaje ms importante es aprender a aprender: la mayora de las personas no han aprendido estratgias de aprendizaje porque nadie se las ha enseado, de tal forma que cuando han de enfrentarse
a una tarea nueva, el mtodo que utilizan es el que
siempre intuitivamente han utilizado, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla,
adems el esfuerzo ser mayor.
Aprender a aprender es importante en nuestros das
tambin para las personas adultas, ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de informacin, es necesario
saber organizar esta informacin, seleccionar lo ms
importante, saber utilizar ms tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una
serie de estratgias y su puesta en prctica.
As pues aprender a aprender sera el procedimiento
personal ms adecuado para adquirir un conocimiento. Ello supone impulsar el aprender a aprender, como
una forma de acercamiento a los hechos, principios
y conceptos. Por tanto aprender a aprender implica:

El aprendizaje y uso adecuado de estratgias

cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de estratgias

meta cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del pensamiento).
Estrategia de aprendizaje
Actualmente se recomienda un cambio fundamental en los modelos educativos. Hemos pasado de
la etapa en que la enseanza estaba centrada en el
profesora una nueva centrada en el alumno. Por lo
tanto, es necesario darle el protagonismo que tiene
el alumno ya que ste juega un papel activo en su
Aprendizaje.
El alumno necesita desde sus primeros aos de formacin profesional conocer las estratgias que le
llevarn al xito en sus estudios. Es tarea del profesor ensear a aprender y del alumno aprender a
aprender. Se podra afirmar que el aprendizaje sera
un cambio ms o menos permanente de conducta
que se produce como resultado de la prctica
Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993). y las estratgias de aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idnea.
30
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de herramientas para aprender
y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).
El conocimiento ms importante es el conocimiento
de uno mismo, o meta cognicin: esto implica el
conocimiento sobre el propio funcionamiento psicolgico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir,
ser conscientes de lo que se est haciendo, de tal
manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente
sus propios procesos mentales. Por tanto al alumnado no slo habr que ensearle unas tcnicas eficaces para el estudio, sino que tambin deber tener
un cierto conocimiento sobre sus propios procesos
de aprendizaje. La va fundamental para la adquisicin de ese meta conocimiento ser la reflexin sobre la propia prctica en el contexto.

Lo que finalmente se pretende es educar al alumno

adulto para lograr su autonoma, independencia, y juicio crtico, y todo ello mediatizado por un gran sentido de la reflexin.
Todo lo dicho anteriormente nos conduce a la idea

de desarrollar el potencial de aprendizaje y favorecer
el aprender a aprender a travs del aprendizaje y uso
adecuado de las estratgias cognitivas.
El concepto de estrategia cognitiva sera el conjunto
de procesos que sirven de base a la realizacin de
tareas intelectuales. Son manifestaciones observables de la inteligencia, por tanto, un uso adecuado de
estas estratgias implica una mayor inteligencia. La
educacin, la intervencin y el entrenamiento cognitivo, adems de los diversos modelos de aprendizaje,
favorecen la adquisicin y posterior uso de estratgias cognitivas.
Algunas herramientas que pueden resultar tiles
dentro de esta estrategia para desarrollar en el alumno la capacidad de aprender a aprender son:

Dotarlo de habilidades pertinentes para hallar in-
Ensearle los principios formales de la investigacin.
Desarrollar la autonoma en el aprendizaje.
Conseguir que domine tcnicas instrumentales

de base como lectura, escritura, clculo o tcnicas de estudio.
Ayudarle a que desarrolle una actitud metodolgica de descubrimiento.
TEMA 2
El profesor/a debe desarrollar en su alumnado la capacidad de reflexionar crticamente sobre sus propios
hechos, y por tanto, sobre su propio aprendizaje, de
tal manera que la persona logre mejorar su prctica
en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en
una aventura personal en la que a la par que descubre
el mundo del entorno, profundiza en la exploracin y
conocimiento de su propia personalidad.
formacin.
UNIDAD I
El objetivo ltimo de las estratgias de aprendizaje es

ensear a pensar, que induce a la consideracin de
que no deben reducirse a unos conocimientos marginales, sino que deben formar parte integrante del
propio currculum.
Un punto que no debemos olvidar es la necesidad de

generar un entorno apropiado que facilite por un lado
la investigacin a travs del acceso expedito a libros,
Internet, cintas magnticas y diversas fuentes de informacin y por otro lado generando caractersticas
que promuevan o faciliten la concentracin y el estudio a travs del silencio, una alimentacin apropiada
y la falta elementos distractores.
Desde este punto de vista resulta fcil entender las
diferencias detectadas entre establecimientos privados y pblicos por la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), en el sentido en que las diferencias de estrato social asociadas a los establecimientos privados
facilitan el desarrollo de la estrategia del aprender a
aprender, al disponer, estos ltimos, de mayores recursos econmicos que fomentaran la generacin de
un entorno apropiado para el proceso del aprendizaje.
En esta misma direccin la familia juega un rol clave
al promover valores como la responsabilidad, compromiso y esfuerzo, los que desde el punto de vista
psicolgico del alumno influenciaran positivamente
sobre su rendimiento acadmico.
31
UNIDAD I
videos

TEMA 2

Tema: El cerebro humano
URL: https://youtu.be/kUL2-WeFGW8
Duracin:04:44 m
Autor(a): Jos Albert Loya Nez
Ao: 2015
Video 5: Neurociencia Y Aprendizaje

Tema: Caricatura de Inteligencias Mltiples-Howard Gardner
URL: https://youtu.be/2hJnFAysNNs
Duracin: 04:49 m
Autor(a): VideoRecursosCUN
Ao: 2013
Video 6: Inteligencias Mltiples

Tema: Plan de vida
URL: https://youtu.be/ob0qM06L4MA
Duracin:06:46 m
Autor(a): Martha Uribe Snz
Ao: 2013
Video 7: Proyecto De Aprendizaje Personal
32

Aplica sus conocimientos sobre Neurociencias para comprender su aprendizaje.
UNIDAD I
INSTRUCCIONES
https://www.youtube.com/watch?v=HKt97QYaolU
TEMA 2
1. Observa el video acerca de la NEURONA y luego redacte un TEXTO de 5 lneas donde describa su importancia.
2. Observe el video de los LBULOS CEREBRALES y redacte un resumen de ello.

https://www.youtube.com/watch?v=ozr9tU6LunM
3.
Observe el video acerca del CEREBRO Y APRENDIZAJE y luego emita una opinin de valor a travs de la
redaccin de un texto en 8 lineas.

https://www.youtube.com/watch?v=-6PMFRwvYug
33
TEMA 2
UNIDAD I
4.
Observe el video acerca del NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE y luego emita una opinin crtica acerca de
ello.
34
https://www.youtube.com/watch?v=kUL2-WeFGW8

La Inteligencia no es nica, aplicable para un caso general y resolvindose todas estas problemticas de la
misma forma, sino que es aplicable para cada caso en particular, teniendo cada mbito el planteo de una problemtica definida y en la cual se plantea entonces el concepto de Inteligencias Mltiples, siendo aptitudes para la
resolucin de conflictos dependiendo un marco y entorno determinados (Ballenato G. 2005).
TEMA 3
Estimado estudiante la idea de que hay mltiples maneras de percibir el mundo, de conocer, procesar, representar y comunicar la informacin: con imgenes, palabras, nmeros, con el cuerpo en movimiento, el ritmo
y la msica, en sintona consigo mismo, con los dems, con la naturaleza. Hace que haya personas que desarrollen capacidades que son muy importantes para su modo de vida, como la habilidad manual y espacial en el
caso de los cirujanos, la destreza fsica en los atletas, la capacidad de comprender a las personas en el caso de
psiclogos y maestros.
UNIDAD I
TEMA N 3:
INTELIGENCIAS MLTIPLES.
Cuando se dice que una persona es inteligente ante una determinada actividad o situacin y la forma de
como resuelve este problema de manera eficaz en este tema desarrollaremos esta capacidad tan imprescindible como seres humanos que es la inteligencia y su tipologa que se deriva , esto nos ayudara a enfrentar y
resolver problemas de aprendizaje de manera fcil e inteligente.
Te invitamos a este viaje denominado Inteligencias Mltiples.
1. DEFINICIN.
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda
para resolver un problema.
Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionar los instrumentos
que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos,...) ha ideado una
forma para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado.
Unos dirn que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn una serie de instrumentos, La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas (Gardner 1983).
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin de todas las inteligencias u
ordenadores. Ser hbil en el deporte, en las relaciones humanas, en lo artstico implica habilidades que sern
desarrolladas a lo largo de la vida, estas son consideradas como inteligencias mltiples.
2. TIPOS DE INTELIGENCIAS SEGN H. GARDNER

La teora de las Inteligencias Mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner, revolucion la psicologa con su teora.
El trabajo sobre las mltiples inteligencias como el trabajo de Goldman sobre las inteligencias emocional y social
entraron para formar parte de lo que podramos llamar el conocimiento colectivo del planeta.
35
2.1. LOS OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA DE GARDNER:

Inteligencia Lingstica: Es la capacidad para leer, escribir y comunicarse con palabras. Con ella, utilizamos
las palabras con efectividad para procesar, con rapidez, mensajes lingsticos, ordenar palabras y dar sentido
lcido a los mensajes. Es comn encontrarla en escritores, cientficos sociales, profesores de humanidades,
polticos, secretarias, poetas, periodistas, etc. Shakespeare, Dante Alighieri y Sor Juana Ins de la Cruz,
entre otros, representan personas que probablemente desarrollaron y explotaron esta inteligencia.
Inteligencia Lgico-matemtica: A menudo conocida como pensamiento cientfico debido, principalmente, a que la persona que la posee razona y calcula para pensar de manera lgica y sistemtica, representa la capacidad para manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras
funciones y abstracciones de este tipo Es comn encontrarla en economistas, ingenieros, cientficos, actuarios, contadores, administradores, etc. Albert Einstein, Galileo Galilei y Ren Descartes son algunos
ejemplos de quienes representan mejor esta capacidad.
Inteligencia Musical: Es la capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales, componer; comprender y apreciar la msica. Se manifiesta por la facilidad para identificar sonidos diferentes, distinguir los
matices de su intensidad, captar su direccin, as como tambin por cantar una tonada, recordar melodas,
tener buen sentido del ritmo o, simplemente, disfrutar de la msica. Es comn encontrarla en ingenieros de
sonido, msicos, cantantes, discjokeys, afinadores de piano, terapeutas musicales, etc. Algunos representantes famosos son: Mozart, Beethoven y Bach.
TEMA 3
UNIDAD I
Lo que hizo Gardner fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad de la gente del coeficiente intelectual,
y dijo: la msica es un talento y las matemticas son inteligencia, pero por qu debemos llamar inteligentes a
las personas buenas con los nmeros y solo talentosos a aquellos que dominan el tono, la armona, el timbre?.
36

UNIDAD I
TEMA 3
Inteligencia Espacial: Es la capacidad para pensar en imgenes; incluye imaginacin, orientacin espacial y
destreza para representar la realidad grficamente. Esta inteligencia permite diferenciar formas y objetos,
distinguir y administrar la idea de espacio, elaborar y utilizar mapas, plantillas y otras formas de representacin, identificar y situarse en el mundo visual con precisin, transformar las percepciones, imaginar un movimiento, una escena, visualizar imgenes mentalmente, etc. Es comn encontrarla en pintores, escultores,
arquitectos, inventores, navegantes, gegrafos, etc. Frank Lloyd Wright, Picasso y James Cook son algunos
de los que mejor representan esta habilidad.
Inteligencia Kinestsico-corporal: Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza para resolver problemas,
crear productos o presentar ideas o emociones, as como ... sus particularidades de coordinacin, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad... Se aprecia en personas que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construccin, utilizando diversos materiales concretos.
Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Es una capacidad importante para
escultores, cirujanos, actores, atletas y bailarines. Algunos ejemplos representativos de esta capacidad son:
Michael Jordan, Charlie Chaplin, Jack Roosevelt Robinson y Rudolf Nureyev.
37
Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para trabajar de manera efectiva con la gente, de relacionarse
con ella demostrando empata y comprensin. Esta capacidad implica ... entender a otras personas: lo que
les motiva, cmo trabajan (y) cmo trabajar con ellos de manera cooperativa. Es comn encontrarla en
vendedores, docentes, administradores, terapeutas y personas que se dedican a las relaciones pblicas, a
la mercadotecnia o que realizan actividades en ministerios religiosos. Mahatma Gandhi, Martin Luther King
y Oprah Winfrey son algunos ejemplos que representan esta capacidad.
Inteligencia Intrapersonal: Capacidad correlativa a la interpersonal, pero orientada hacia adentro. Es la habilidad de la introspeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian las personas
que son reflexivas, de razonamiento acertado y suelen ser consejeras de sus pares. Suele estar presente
en filsofos, psiclogos y sacerdotes. Algunos representantes de esta capacidad son: Carl Jung, Platn y
Sigmund Freud.
Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para hacer distinciones en el mundo de la naturaleza y usar este
conocimiento de manera productiva. Con ella, el sujeto se orienta al redescubrimiento del mundo natural,
para develar los misterios del planeta y sus elementos. Es comn encontrarla en veterinarios, bilogos, antroplogos, ecologistas, agrnomos, botnicos, etc. Algunos representantes de esta inteligencia son Edward Osborne Wilson, Charles Darwin y Gregor Johann Mendez.
TEMA 3
UNIDAD I
38

Identifica y caracteriza sus inteligencias mediante el test de inteligencias mltiples
UNIDAD I
Instrucciones:
1.
TIPOS DE INTELIGENCIA
TEMA 3
n el siguiente cuadro formula tareas o actividades cotidianas que podra ayudarte a mejora tu inteligencia.
E
Por ejemplo: Para las habilidades de la inteligencia lingstica puedes proponer escribir un diario, mantener
una correspondencia.
ACTIVIDADES
Lingstica
Lgico matemtica
Espacial
Musical
Fsica Kinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista
2. Observa el video de INTELIGENCIAS MULTIPLES y fundamente un argumento respecto a ello.

https://www.youtube.com/watch?v=2hJnFAysNNs
3. Identifica tu inteligencia Mltiple a travs de este test virtual :

a)
Este test de inteligencias mltiples lo podr encontrarlo de manera virtual a travs de un icono en la plataforma de la universidad , en la programacin de la clase correspondiente a la semana N3.
b)
Conteste el test siguiendo las instrucciones que se encuentran al inicio, luego revise la valoracin que se
le asigna a cada puntaje para luego completar los recuadros en blanco en funcin al tipo de inteligencia.
c)
Una vez completado los recuadros , al final del test aparecer el cuadro de barras de los resultados obtenidos
39
UNIDAD I
Vamos identifica tu tipo de inteligencia que posees!
TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

Para que averigues cul es tu TIPO DE INTELIGENCIA que posees?
TEMA 3
INSTRUCCIONES :

Rellena el siguiente test de Inteligencias Mltiples.
Para hacer el test la valoracin de cada pregunta significar :
0- NUNCA
1- A VECES
2- CASI SIEMRPE
3- SIEMPRE
VERBAL - LINGSTICA
Puntuacin
1.
Disfrutas contando cuentos, historias, chistes o hablando sobre pelculas o libros favoritos?
2.
Te gusta hacer rimas, juegos de palabras, o trabalenguas?
3.
Puedes hablar en pblico cmodamente?
4.
Aprendes idiomas extranjeros fcilmente?
5.
Tienes facilidad para recordar los nombres, lugares y fechas?
6.
Disfrutas de escuchar cuentos o historias?
7.
Te gusta leer cuentos, libros, revistas?
8.
Te gusta escribir en (en el ordenador o en papel)?
9.
Puedes expresar fcilmente lo que sientes?
10.
Hay algo que hayas escrito ltimamente de lo que te sientas orgulloso/a?
TOTAL
LGICO-MATEMTICA
40
1.
Te resulta divertido jugar con nmeros (sudoku, rumicub)?
2.
Te gusta el ajedrez, damas, tangram u otros juegos de ingenios?

4.
Te interesa formular hiptesis y desarrollar argumentos para demostrarlos?
5.
Te gusta hacer experimentos?
6.
Te cuestionas acerca del funcionamiento de las cosas? Te gusta investigar?
7.
Cundo hay que resolver operaciones mentales matemticas eres ms rpido que los dems?
(hacer medias de notas, calcular lo que hay que pagar par aun regalo etc)
8.
Te gustan los juegos de mesa?
9.
Te resulta divertido resolver enigmas, hacer clculos mentales o resolver problemas?
10.
Asimilas fcilmente demostraciones matemticas? Entiendes fcilmente los smbolos (de

Matemticas, Fsica, Qumica?
TOTAL
VISUAL-ESPACIAL
1.
Te gusta hacer construcciones? De pequeo, con bloques o legos? De mayor, con toda clase
de material que encuentras?Puedes realizar creaciones tridimensionales con facilidad?
2.
Te agrada disear, decorar, hacer artesanas o construir objetos?
3.
Te resulta fcil orientarte en mapas y en planos?
4.
Te gusta armar y desarmar aparatos? Eres bueno en manualidades?
5.
Te gusta dibujar o pintar para expresar tus ideas o sentimientos? Te gusta garabatear?
6.
Te gusta explicar algo haciendo un dibujo?
7.
Te resulta sencillo dibujar la planta superior de uin objeto (es decir vista desde arriba)
8.
Te resulta fcil dibujar, pintar?
9.
Te gusta explorar? La geografa? Los mapas?
10.
Te gustan los rompecabezas, puzles, los laberintos? Y los juegos complicados de ordenador?
TEMA 3
Puedes recordar direcciones y nmeros telefnicos con facilidad?
UNIDAD I
3.
TOTAL
CORPORAL - KINESTSICA
1.
Eres muy bueno/a en algn deporte?
2.
Te gusta actuar y participar en los actos escolares?
3.
Te gusta mecerte o balancearte en tu silla?
4.
Hablas expresndote con el cuerpo, las manos? Haces muchas mmicas cuando hablas?
41
UNIDAD I
TEMA 3
5.
Sueles moverte, estar inquieto? No te puedes quedar sentado por largo tiempo?
6.
Tienes buena coordinacin motora? Es decir, eres bueno para manipular las cosas?
7.
Te pocas veces? Tienes buen equilibrio?
8.
Disfrutas en las clases de educacin fsica?
9.
Sueles tocar las cosas con las manos? Te gusta trabajar con masa? Por ejemplo masa para
hacer pan, plastilina, arcilla, etc.
10.
Encuentras placer en desarmar y volver a armar las cosas? Eres bueno para arreglar cosas?
Eres bueno con el destornillador?
MUSICAL
1.
Te gusta escuchar msica con bastante frecuencia?
2.
Has aprendido con facilidad a tocar algn instrumento? A cantar?
3.
Te gusta estudiar escuchando msica?
4.
Eres capaz de tararear una meloda que has escuchado slo un par de veces?
5.
Te gusta cantar? Te gusta hacer sonidos con tu voz? Hacer ritmos?
6.
Identificas la msica desentonada o que suena mal?
7.
Escuchas con nitidez los sonidos de tu alrededor? Como naturaleza, pjaros, viento, lluvia etc.
8.
Te gusta tamborilear rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras ests estudiando?
9.
Cantas sin darte cuenta? Tienes buen ritmo?
10.
Tienes preferencias por los sonidos de ciertos instrumentos o grupos musicales?
TOTAL
INTER-PERSONAL
42
1.
Los amigos te duran mucho tiempo?
2.
Sabes resolver los conflictos de tus amigos rpidamente?
3.
Te acercas a ayudar a quien crees lo necesita?
4.
Suelen recurrir a ti los dems para pedirte consejos, ayuda, acerca de cmo resolver conflictos?
5.
Te gusta que la gente est feliz, contenta, cmoda, que todos se sientan bien? Te gusta
hacerles rer?
6.
Eres querido por tus compaeros? A veces resulta que eres lder sin buscarlo?

Te resulta ms fcil hacer tus deberes en equipo
8.
Te gusta hacer exposiciones, organizar eventos, fiestas, trabajos en grupo? Te gusta estar con
muchos amigos? Te disgusta pasar el fin de semana solo?
9.
A veces resulta que eres lder sin buscarlo?
10.
Formas parte de algn club o asociacin o haces actividades extra-escolares en grupo?
TOTAL
1.
Crees que te conoces? Cmo eres, tu manera de ser, de reaccionar y de conducirte?
2.
Puedes manejar tus sentimientos, emociones y estados de nimo? (Controlar la tristeza, el

enfado, la ira, la vergenza, la envidia )
3.
Conoces tus habilidades ms sobresalientes y defectos?
4.
Te gusta mejorar? Te gusta tomar clases extras? Leer cosas nuevas?
5.
Te gusta estar solo o sola? Te gusta poder reflexionar tranquilamente?
6.
Te molesta si estas con mucha gente durante un periodo de tiempo largo? (reuniones familiares,
quedada con un grupo muy grande de gente etc..)
7.
Eres capaz de expresar tus sentimientos acertadamente?
8.
Te gustan los pasatiempos o actividades donde no hay que hablar mucho con los dems?
9.
Disfrutas del silencio?
10.
Eres capaz de ver por ti mismo lo que hay que hacer y no hacer?
TOTAL
TEMA 3
INTRAPERSONAL
UNIDAD I
7.
NATURISTA
1.
Te gusta ver pelculas de animales o documentales?
2.
Te gustan los animales? Las plantas? Te gusta observar a los insectos?
3.
Te preguntas e interesas sobre los fenmenos de la naturaleza? Por ejemplo, el clima, el arco
iris, como se conform la tierra, las estrellas, etc.
4.
Te gusta coleccionar piedras, vegetales, palos de madera, plumas, fsiles y otros elementos de
la naturaleza?
5.
Te gustara tener mascotas?
6.
Te molesta ver un perro en la calle que est flaco o maltratado?
7.
Te interesa salvar al medio ambiente? Emprender acciones ecolgicas?
43
UNIDAD I
8.
Te gusta estar en la naturaleza? haces lo posible por ir fines de semana o vacaciones?
9.
Te gusta escuchar el viento y los sonidos de la naturaleza?
10.
Te enfadas si alguien arranca flores y plantas?
TEMA 3
44
TOTAL
Resumen de los resultados obtenidos en las distintas inteligencias.

Verbal- Linngstica
Lgico-Matemtica
Visual-Espacial
Corporal-Kinestsica
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturista

UNIDAD I
TEMA N 4:
PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE.
Un proyecto es aquello que una persona se traza con el fin de conseguir uno o varios propsitos para su existencia, en otras palabras, se asocia al concepto de realizacin personal, donde lleva a las personas a definir conscientemente las opciones que puede tener para conducir su vida y alcanzar el destino que se propone.
Cuando se finalizan fases importantes en la vida; por ejemplo, acabar la secundaria o la universidad, llega el momento de decidir qu hacer con nuestras vidas. Decidir por uno mismo, es un paso muy trascendental ya que
implica tomar las riendas de la vida personal y asumir las consecuencias de dichas decisiones (ser responsable).
TEMA 4
Un proyecto de vida le da un por qu y un para qu a la existencia humana. Y con eso, le otorga sentido al presente, porque de alguna manera se vive del presente pero sin perder de vista que el futuro se construye da a da.
Un proyecto de vida debe contemplar tres aspectos fundamentales: visin, misin y metas aqu le invitamos a
elaborar un proyecto de vida
1. PASOS PARA ELABORAR MI PROYECTO DE APRENDIZAJE

Para elaborar mi proyecto de vida tengo que seguir varios pasos, y no podr avanzar sin antes haber terminado
el paso anterior. Veamos cules son:

Revisar quin y cmo soy, ya que ser mi punto de partida, pues es un Diagnstico Personal, que me
permitir evaluar cada paso que d.
Debo soar, pensar cmo me gustara ser en el futuro, dentro de unos 10 o 15 aos, esa ser Mi visin
personal.
Cundo tenga clara mi visin personal, pensar cmo puedo hacer realidad esa visin, cul ser el camino que deber seguir y a eso le llamar Misin personal.
Una misin personal puede ser inmediata y mediata, todo depender de lo que quiero lograr en la vida y lo
que tengo, por eso es necesario tener claro el camino que se va a recorrer y las metas concretas en cada
parte del camino.
Con un diagnstico, una visin, una misin y metas puntuales tendr construido MI PROYECTO DE
VIDA.
2. MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNSTICO PERSONAL

Antes de iniciar Mi proyecto de vida,har mi diagnstico personal, utilizar una tcnica muy conocida y sencilla, se
llama FODA, recordar quin soy, cmo soy, dnde y con quin vivo.
45
UNIDAD I
Son las caractersticas positivas que tengo y que sirven para facilitar o
impulsar cualquier meta que quiero lograr.
TEMA 4
Es todo el apoyo externo que recibo y que me sirve para facilitar o

impulsar cualquier meta que quiero lograr.
Son las caractersticas personales, que impiden, obstaculizan o bloquean cualquier meta que quiera lograr.
Son las condiciones externas, que impiden, obstaculizan o bloquean.
Resuelve esta segunda parte en la actividad evaluable.
3. MI VISIN PERSONAL.
Lleg el momento de soar, pensar cmo me gustara ser en el futuro (dentro de 15 aos). Para ayudarme a
construir mi visin personal, puedo contestar las siguientes preguntas:
Cmo ser dentro de 15 aos?

Dnde vivir, cmo vivir?
Casado(a), acompaado(a), soltero(a)?
Qu bienes poseer?
Cules sern mis logros?
Qu tipo de pareja deseo?
Tendr hijos e hijas o no?
Con cuntos hijos e hijas? o sin tenerlos an!
Cmo me voy a relacionar con mis padres, mis hermanos y hermanas, mis hijos e hijas, otros familiares?
... Pienso y agrego cualquier otro aspecto que me ayude a ver cmo ser dentro de 15 aos.
Resuelve esta segunda parte en la actividad evaluable.
46

4. MISIN PERSONAL:
No puedo quedarme slo con una visin, necesito una misin que cumplir, ese es el tercer paso trazarme
una misin, me apoyar en la siguiente gua:
Cmo me preparar para el futuro?
Tendr una formacin profesional u ocupacional?
Tendr una segunda carrera?
Cmo tomar las decisiones en mi vida?
Cmo vivir mi vida sexual y mi capacidad reproductiva?
Qu har para tener una salud integral?
TEMA 4
UNIDAD I
Ya tengo una Visin personal, pero, una visin sin accin es un sueo y en sueo se queda.
NO OLVIDES:
Para lograr tu visin primero tienes que tener clara tu misin
5. METAS ESTRATGICAS.
Tengo una visin de mi futuro y una misin que realizar, para hacer de ese sueo una realidad, es necesario que
me proponga algunas metas.
Estas estarn plasmadas en cinco aspectos los cuales son:

Para lograr un bienestar profesional, mi meta ser...

Ejemplo: Rosa tiene como meta graduarse de Ingeniera en Agronegocios.
Para lograr un bienestar emocional, mi meta ser...

Ejemplo: Ana y Oscar, una pareja de casados, tienen como meta, mantener una relacin estable basada en
el respeto, la responsabilidad y el trato digno, sin abusos.
Para lograr un bienestar fsico, mi meta ser...

Ejemplo: Raquel y Jaime piensan que es necesario posponer el inicio de las relaciones sexo- coitales para
evitar cualquier enfermedad y prevenir un embarazo no deseado.
Para lograr un bienestar social, mi meta ser...

Ejemplo: Juan tiene como meta casarse y tener 2 hijos cuando haya finalizado su profesin.
Para lograr un bienestar intelectual, mi meta ser...
47
UNIDAD I
Ejemplo: Ins tiene como meta la formacin permanente, que le permita accesar a la informacin que necesite en cada etapa de su desarrollo.
En principio tengo 5 metas claras y concretas, puedo ponerme ms, lo importante es que ahora ver qu actividades y con qu recursos cuento para lograrlas.
TEMA 4
Pero tambin debo anotar cada cunto tiempo revisar si estoy en el camino correcto para alcanzar esas metas. Quiz no siempre las cosas salgan como espero, pero luchar con mucho esfuerzo y esperanza para lograrlo.
48

REFLEXIONES PSICOPEDAGGICAS SOBRE LA

INTELIGENCIA
UNIDAD I
Martnez V- Prez O*
No es tarea sencilla definir qu se entiende por inteligencia, pues los sentidos que se dan a este trmino varan considerablemente segn las escuelas
psicolgicas y los autores. Se calcula que hay varias
decenas de interpretaciones distintas, algunas de las
cuales mantienen entre s mayor convergencia que
otras.
Con todo, trataremos de desenredar la madeja. El
concepto de inteligencia humana ocupa un lugar destacado en la psicologa y ha dado lugar a numerosas
controversias. A buen seguro, si se nos pregunta qu
es la inteligencia todos daremos una respuesta;
mas, como decimos, los estudiosos de la nocin
no se ponen de acuerdo. De las distintas definiciones de inteligencia, ofrecemos algunas de las ms
habituales:
Disposicin para realizar con xito determinadas tareas o actividades.

Capacidad de adaptacin a las exigencias del entorno (escolar, laboral,
familiar, social etc.).
Capacidad de aprendizaje.
Solucin de problemas.
Sistema complejo de procesos cognitivos.
Capacidad para manejar smbolos.
Conjunto de aptitudes interdependientes.
Rapidez, energa y rendimiento mental.
Capacidad para manejar eficazmente informacin.
Esta breve lista refleja con nitidez que nos hallamos

ante un concepto plural y complejo, ya que dependiendo de los aspectos que se analicen y de los instrumentos y mtodos de investigacin utilizados se
enfatizan unos aspectos u otros. A esto hay que aadir que cualquier intento de acotacin del concepto
se presta a nuevas matizaciones. Y por ms que el
camino resulte escabroso, es necesario porfiar en
esclarecer la naturaleza de la inteligencia, pues nos
permitir comprender mejor al ser humano.
TEMA 4
La inteligencia humana.
El estudio cientfico de la inteligencia.

El estudio cientfico de la inteligencia corresponde a
la psicologa y, en particular, a tres enfoques: diferencial, cognitivo y evolutivo.
La perspectiva diferencial se interesa por las diferencias interindividuales en comportamiento inteligente.
En qu medida hay diferencias intelectuales atribuibles al gnero, la raza, la cultura, etc.? Desde que en
el siglo XVI Juan Huarte de San Juan, en su examen
de ingenios para las ciencias, analizase las diferencias individuales en capacidad hasta nuestros das se
han realizado numerosos progresos en este mbito,
pero sigue sin haber acuerdo unnime en la influencia de la herencia y el ambiente sobre la inteligencia,
el nmero de aptitudes, etc.
El mismo concepto de inteligencia contina siendo
objeto de controversia. Sea como fuere, la Psicologa
Diferencial se ocup durante largo tiempo casi exclusivamente del estudio de la inteligencia, lo que contribuy a la construccin y difusin de numerosos test
de inteligencia, que permitan conceder a cada sujeto
un valor numrico, el popular
Cociente Intelectual (C.I.). Esta cuantificacin de la
inteligencia ha recibido muchas crticas, por soslayar
los procesos de resolucin de problemas, por el carcter esttico de la evaluacin, por la pobreza de la
definicin operativa que equipara inteligencia y pun-
49
TEMA 4
UNIDAD I
tuaciones obtenidas en los test de inteligencia, etc.

El enfoque diferencial tambin se interesa por las aptitudes. Lo que se pretende elucidar es si la inteligencia es una aptitud, varias o ninguna (Yela 1987, 22).
Este mismo autor (1995, 39-42) nos recuerda que la
utilizacin de las mejores tcnicas estadsticas permite contemplar la inteligencia como una multiplicidad de aptitudes distribuidas en numerosos niveles
de complejidad, es decir, como una estructura jerrquica que ha sido verifi cada repetidamente desde
Spearman y Thurstone hasta Vernon, Cattell y Horn,
etc. Carroll (1993), por ejemplo, defiende la existencia de un factor general de inteligencia que est
involucrado en gran cantidad de tareas cognitivas, as
como aptitudes ms concretas segn la naturaleza
de cada actividad: aptitud verbal, numrica, espacial,
etc. A pesar de las distintas versiones ofrecidas por
los autores, la metfora del rbol es til para ilustrar
la estructura jerrquica de la inteligencia.
De acuerdo con este tropo, la inteligencia hunde sus
races en la personalidad y se eleva merced a un tronco comn a todo comportamiento inteligente que se
ramifi ca en diversas aptitudes.
Grosso modo, el enfoque cognitivo se ocupa de las
estructuras y procesos mentales de la actividad inteligente. Las distintas versiones de esta perspectiva
comparten el inters por la mente, as como la utilizacin de la metfora del ordenador.
La Psicologa Cognitiva se interesa por el software
mental, pues intenta comprenderlo, explicarlo y, en lo
posible, mejorarlo. Desde este punto de vista, la inteligencia es un sistema complejo que permite tratar la
informacin simblicamente y que est integrado por
mltiples procesos mentales encaminados a alcanzar
una meta. Como nos recuerda Sternberg (1992, 22),
los tericos cognitivos destacan sobre todo las series
de procesos implicados en la atencin selectiva, el
aprendizaje, el razonamiento, la solucin de problemas y la toma de decisiones.
La Psicologa Cognitiva estudia de qu forma se adquiere, registra, conserva y recupera la informacin.
Se observa, asimismo, una creciente atencin a la
metacognicin, que se refi ere al conocimiento y
control de la cognicin del sujeto. Es el conocimiento
de los propios procesos de pensamiento, lo que favorece la autorregulacin del aprendizaje y la conducta
El enfoque evolutivo, por su parte, se ocupa principalmente del origen y desarrollo de la inteligencia a
50
lo largo de la vida. Por supuesto, cabe distinguir entre

evolucin filogentica y evolucin ontogentica. La
primera estudiara la gnesis y desarrollo evolutivo de
la inteligencia en las especies y, particularmente, en
el hombre.
La segunda estudia el desarrollo de la inteligencia
desde antes del nacimiento hasta la edad adulta.
En definitiva, como dice Yela (1987, 23), los datos y
hallazgos de los distintos enfoques pueden integrarse y resumirse en tres afirmaciones:

La inteligencia no es simple, sino compleja.
La inteligencia no es fija, sino modificable.
La inteligencia no acta de forma autnoma, sino

integrada en la personalidad
La inteligencia no es simple sino compleja

La inteligencia es unitaria (sistema) y mltiple (numerosas aptitudes). La inteligencia es una estructura de
mltiples aptitud es, desde la general, que interviene
en casi todo, hasta las ms vinculadas a cada situacin particular, pasando por aptitudes de amplitud
variable. Frente a enfoques que defienden la parcelacin de la mente, me adscribo a la perspectiva que
admite cierta autonoma y especificidad en la esfera
intelectual y que reconoce, a la vez, la relativa interdependencia de las capacidades.
Por su parte, el psiclogo norteamericano Gardner
ha desarrollado la interesante y popular teora de las
inteligencias mltiples. Gardner identifica nueve
inteligencias: musical, cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial.
Personalmente, creo que uno de los mayores aciertos de esta teora es reivindicar una mayor atencin
educativa para capacidades a menudo arrumbadas en
nuestro sistema escolar, verbigracia, las aptitudes Interpersonal e intrapersonal.
Ahora bien, lo que hace Gardner (1998) es elevar a
categora de inteligencia lo que otros psiclogos han
denominado factor -fruto de la utilizacin del anlisis
factorial- habilidad, capacidad o aptitud. Ms all del
trmino que se utilice, lo verdaderamente importante
es identificar la estructura diferencial de la inteligencia.

Desde un punto de vista neurofisiolgico, Castell

(2001, 133-135) ofrece algunos datos valiosos que
resumimos:

La estructura y organizacin del cerebro revelan

una marcada especializacin de ciertas reas de
este rgano en determinadas formas de procesamiento de la informacin. A pesar de la especializacin, el cerebro funciona de una manera bastante global, lo que implica la accin coordinada
de diversas reas, particularmente en las actividades cognitivas complejas.
Hay poca evidencia de la arquitectura cerebral
centralizada, es decir, hay escasos indicios que
apoyen un enfoque unitario de la inteligencia. El
registro de la actividad neural por medio de sistemas de tomografa por emisin de positrones
TEMA 4
(TEP) demuestra la especificidad de determinadas reas. No obstante, las mismos estudios que
ofrecen estos datos sobre la especificidad cerebral, suelen destacar la importancia de las interconexiones cerebrales o funcionamiento global
del mismo. Parece, pues, que en el cerebro se
combinan de forma compleja las ubicaciones concretas y las interacciones entre reas; de hecho,
pueden resulta ms significativas las comunicaciones entre zonas que la accin de las propias
reas. Textualmente: A grandes rasgos, puede
hablarse de la especificidad de ciertas reas en
relacin con un tipo determinado de informacin
u operaciones, pero difcilmente puede contemplarse su exclusividad. (pg. 135)
UNIDAD I
En este sentido, aunque es justo reconocer las valiosas aportaciones de la teora de las inteligencias
mltiples, me adscribo a la posicin que defiende
Yela (1987, 24), esto es, que la inteligencia es, al mismo tiempo, una y mltiple.
El cerebro ni se organiza en unidades independientes ni funciona de manera centralizada. Los

datos revelan que la configuracin del cerebro
combina zonas especializadas muy puntuales
con gran flexibilidad de conexin funcional, de
acuerdo al azar y a las propias limitaciones del
organismo y del ambiente.
51
UNIDAD I
Planifica actividades y horarios pertinentes a su labor como estudiante mediante un proyecto.
TEMA 4
Instrucciones:
1.
bserva el video relacionado con el PROYECTO DE APRENDIZAJE PERSONAL en el siguiente enlace y

O
luego elabore un proyecto de vida
https://www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA
2. Elabora un proyecto de aprendizaje y vida siga las instrucciones
52
a. En la plataforma virtual de clase habr una PPT virtual lo cual esta diseada para que usted pueda
completar la informacin respecto al proyecto de aprendizaje y vida con mucha creatividad e innovacin
b. Recuerde que debe contestar los cuatro aspectos importante diagnstico ,misin , visin y metas
c. Puede utilizar este esquema como modelo y gua

MI PROYECTO DE APRENDIZAJE
Con un diagnstico, una visin, una misin y metas puntuales tendr construido MI PROYECTO DE
APRENDIZAJE.
1.
UNIDAD I
(Pensando en mi futuro)
Mi punto de partida o diagnstico personal.
TEMA 4
D
A
2.
Mi visin personal
Tomando en cuenta las respuestas de la pgina anterior, escribe en 5 lneas cul ser tu Misin.
As me veo dentro de 15 aos (Describirlo y hacer dibujos).
53
UNIDAD I
TEMA 4
3.
Misin personal.
Una visin sin accin, es un sueo.
T, haz realidad ese sueo, esa es tu misin

4.
Metas estratgicas.
Para lograr un bienestar profesional, mi

meta ser.
Para lograr un
bienestar emocional, mi
meta ser.
Para lograr un bienestar fsico, mi meta

ser.
54

TEMA 4
Para lograr un
bienestar intelectual, mi
meta ser.
UNIDAD I
Para lograr un bienestar social, mi meta

ser.
55
UNIDAD I
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
c
TEMA 4
Capacidad:
Talento o posibilidad de realizar algo.
Cerebro :
El cerebro humano es el instrumento ms funcional, organizado y complejo que conocemos.
e
Estilo de aprendizaje:
Es la manera o forma que cada alumno aprende, aun ritmo diferente.
Estilo Divergente :
Es un estilo asociado con las habilidades para valorar
Estilo Asimilador:
Este estilo est asociado con la competencia para pensar
Estilo convergente :
Se encuentra asociado con las habilidades de decisin
Estilo Acomodador:
Los poseedores de este estilo tienen habilidad para actuar.
i
Introspeccin:
Observacin interna de los sentimientos y pensamientos.
Inteligencia:
Capacidad de entender o comprender, resolver problemas, conocimiento, comprensin, sentido en que se puede tomar una
sentencia, un dicho o una expresin.
k
Kinestsico:
Relativo al movimiento.
n
Neurona :
Una neurona es una clula nerviosa que por medio de impulsos elctricos y procesos qumicos, maneja y transmite informacin.
Neurotransmisores
Un neurotransmisor es una biomolcula que transmite informacin de una neurona a otra neurona consecutiva
l
Lbulos cerebrales
Son divisiones fsicas de la corteza cerebral
56

Ausubel, (1993) D Psicologia educativa un punto de vista cognoscitivo Mexico Editorial Trillas
Beltrn J. (1996) Procesos, Estrategas y Tcnicas de aprendizaje. Madrid. Editorial Sntesis
Bunge M. (1985) El problema mente cerebro. Un enfoque psicobiologico Edit Tecnos Madrid Espaa.
Calvo A. (2000) Estrategas para aprender aprender. Madrid Editorial Escuela espaola
Ellis H. (2007) Fundamentos de la psicologa cognitiva Editorial manual moderno Mxico ,
Ballenato G. (2005) Tcnicas de estudio Aprendizaje activo y positivo. Madrid Editorial Pirmide
Haines D. (2003) Principios de la neurociencia Editorial Elsevier , Barcelona Espaa .
Kandel E. Schwart.J, Jessel T (2000) Neurociencia y Conducta Madrid , Prentince Hall . 3ra edicin
Lazarte C. (1998) Estrategas de aprendizaje en el marco de la meta cognicin. Lima UPCH,
Monereo C. (1997 ) Estrategas de enseanza y aprendizaje Barcelona Editorial GRAO
Ocano (2009) El estudiante exitoso : editorial Ocano Barcelona Espaa
Papalia D (2009) Psicologa para bachillerato , Editorial Mc Graw Hill, Mxico
Fernandez R. Wompner F. (2007) Aprender a aprender, un mtodo valioso para la educacin ,Santiago de
Chile editorial EUMED
Martnez V- Prez O (2010) Reflexiones psicopedaggicas sobre la inteligencia Universidad Complutense de

Madrid Editorial Don Bosco
TEMA 4
UNIDAD I
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD I
57
1.
TEMA 4
UNIDAD I
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD I
Relacione los estilos de aprendizaje con el modelo propuesto.
1. Cuadrantes cerebrales
Visual, auditivo y kinestsico
2. Modelo Felder y Silverman
Hemisferio derecho e izquierdo
3. Modelo de Kolb
Cortical y lmbico (izquierdo - derecho )
4. Hemisferios cerebrales
Visual, verbal, secuencial, global, activo, reflexivo, inductivo deducti
5. P
rogramacin neurolingstica.
Divergente Convergente ,asimilador acomodador
a) CDBAE
b) ABCDE
c) DECBA
d) BECAD
e) EDABC
2. Relaciona los lbulos con sus respectivas funciones:

Lbulos cerebrales
1. Occipital
Funciones
Orientacin y clculo
2. Parietal
Planificacin y toma de decisiones.
3. Frontal
Memoria, audicin y lenguaje
4. Temporal
Percepcin visual e interpretacin
a) 1 2 3 4
b) 1 4 3 2
c) 2 4 1 3
d) 4 3 2 1
e) 2 3 4 1
3. ___________________es lo que una persona quiere lograr en la vida y tener claro el camino en la cual se va
a recorrer enfocndose en metas concretas a largo plazo
58

a) Visin Personal
c) Motivacin personal
d) Misin personal
UNIDAD I
b) Expectativa personal
e) Logro Personal
Definicin

I. Sensibilidad a los sonidos, estructura, significados y funciones de las palabras y el lenguaje.
II. Sensibilidad y capacidad de distinguir patrones lgicos o numricos; habilidades de manejar largos hilos
de razonamiento.
III. Capacidad para percibir acertadamente el mundo visual y espacial y para realizar trasformaciones sobre
las percepciones iniciales propias.
IV. Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo propio y para manipular objetos con destreza.
V. Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono, y timbre; apreciacin de las formas de expresin musical.
TEMA 4
4. Relaciona los tipos de inteligencia segn su definicin :
Tipos de inteligencia
A. Musical
B. Corporal
C. Lgica y matemtica
D. Espacial
E. Lingstica
a) IIA, IIIE, IVC, VB, ID

b) IA, IIC, IIIB, IVD, VE
c) IIIC, IIE,IVA, VB, ID
d) IVA,IIIB, VE, IIC, ID
e) IE ,IIC, IIID, IVB, VA
5.
Caractersticas positivas que uno tiene y le sirven para facilitar o impulsar cualquier meta se quiere lograr.
a) Oportunidades
59
UNIDAD I
b)
Amenazas
c) Fortalezas
d)
Debilidades
e) Satisfacciones
TEMA 4
6. Determine la verdad o falsedad de los siguientes enunciados referentes al FODA:

Las FORTALEZAS son condiciones externas que sirven para facilitar e impulsar cualquier meta
( )
Las caractersticas personales que impiden lograr cualquier meta se denominan DEBILIDADES.
( )
Las condiciones externas que impiden o bloquean la realizacin de un objetivo son llamadas AMENAZAS.
( )
Las OPORTUNIDADES son el apoyo externo que se recibe para facilitar e impulsar cualquier meta que se
quiere lograr.
(
)
a) VVVV
b) FFFF
c) FVVV
d) VFVF
e) VVFF
7.
Michael Jordan, Charlie Chaplin, Jack Roosevelt Robinson fueron personajes que utilizaron la inteligencia.
a)
Intrapersonal
b) Espacial
c)
Naturalista
d)
Corporal
e)
Emocional
8. Caractersticas positivas que uno tiene y le sirven para facilitar o impulsar cualquier meta se quiere lograr.
a) Oportunidades
b) Amenazas
c)
Fortalezas
d) Debilidades
e) Satisfacciones
60

9. La teora de las inteligencias mltiples, fue propuesto por., quin dice que la inteligencia no slo
se reduce a lo acadmico sino que es una .. de todas las inteligencias.
b)
Gardner combinacin.
UNIDAD I
a) Goleman- invencin.
c) Kolb-combinacin.
d) Goleman combinacin.
10. Teora que explica a los estilos de aprendizaje en funcin a dos dimensiones segn la percepcin y procesamiento
TEMA 4
e) Kolb invencin
a) Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

b) Teora de Felder y Silverman
c) Programacin neurolingstica de de Bandler y Grinder
d) Teora de David Kolb
e) Teora de Honey y Mumford
61

UC0315 MAI Estrategias y Tecnicas de Estudio ED1 V5 2015-U1

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MANUAL AUTOFORMATIVO

Datos de catalogacin bibliogrfica

estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO / AULA VIRTUAL

Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.

TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO

PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO.

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

TEMA N 1: ESTILOS DE APRENDIZAJE.

1.1 QUE ES EL APRENDIZAJE?

1.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE

2. ESTILOS DE APRENDIZAJE: TIPOLOGA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

4.1 CARACTERSTICAS DE ESTUDIANTES CON ESTE APRENDIZAJE:

TEMA N 2: NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE.

1.1 HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA:

1.3 BASES BIOLGICAS:

TEMA N 3: INTELIGENCIAS MLTIPLES.

2. TIPOS DE INTELIGENCIAS SEGN H. GARDNER

2.1. LOS OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA DE GARDNER:

TEMA N 4: PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE.

1. PASOS PARA ELABORAR MI PROYECTO DE APRENDIZAJE

2. MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNSTICO PERSONAL

estratgias Y TCNICAS DE ESTUDIO

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II

2. PASOS PARA SUBRAYAR:

3. REGLAS DEL SUBRAYADO

3. PASOS PARA ELABORAR UN RESUMEN

4. LAS MACROREGLAS DEL RESUMEN

ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III

3. PASOS PARA ELABORAR UN ESQUEMA

4. ESTRUCTURA DEL ESQUEMA

5.1 EL ESQUEMA DE LLAVES:

5.2 ESQUEMA DE FLECHAS:

5.3 ESQUEMA NUMRICO:

5.4 ESQUEMA DE LETRAS:

5.5 ESQUEMA MIXTO:

5.6 ESQUEMA RAMIFICADO:

5.7 ESQUEMA DE PROCESOS:

TEMA N 2: EL MAPA CONCEPTUAL.

2. Quin fue el creador y que finalidad tiene?

4. Terminologa de los conceptos de acuerdo a su jerarqua

5. Componentes del mapa conceptual

7. Pasos para su elaboracin

8. EL CMAPTOOLS : SOFTWARE PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

8.1 DESCARGA EL PROGRAMA

8.2 PASOS PARA EDITAR UN MAPA CONCEPTUAL

TEMA N 3: MAPA MENTAL

3. CARACTERSTICAS DEL MAPA MENTAL

4. PASOS PARA DESCARGAR EL SOFTWARE i MIND MAP

GLOSARIO DE LA UNIDAD Iii

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD Iii

AUTOEVALUACIN de la unidad iii

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV

TEMA N 1: LA INVESTIGACIN MONOGRAFICA.

2. LA FINALIDAD PROPEDUTICA DE LA MONOGRAFA

TEMA N 2: PASOS PARA ELABORAR UNA MONOGRAFIA.

1.1 Las ideas del estudio monogrfico

1.2 Las fuentes de las ideas

1.3 Criterios a considerar en la eleccin del tema:

2. ELABORACIN DEL ESQUEMA DE LA MONOGRAFA

3. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Y FICHAJE

4. ELABORACIN DEL BORRADOR DE TRABAJO

5. DETERMINACIN DE LAS CONCLUSIONES

TEMA N 3: ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA Y ASPECTOS PARA SU REDACCIN.