M3 T3 C1 Guia Escuela y Hogar

Suealetras:
Sistema de apoyo
para el aprendizaje de lectura y escritura
para la escuela y el hogar
Centro de Desarrollo de Tecnologas de Inclusin, CEDETi UC

Escuela de Psicologa. Pontifica Universidad Catlica de Chile
Adaptacin de Ignacia Snchez G. (CEDETi UC) a partir del material elaborado por Amy T.
Wilson, Ph.D. (Gallaudet University)
Desarrollado con la colaboracin de padres y profesores de nios sordos chilenos:Vctor
Alcano, Bernardita Valds, Bernarda Maripil y Sonia Oliva.
Con el apoyo de la Divisin de Competitividad e Innovacin del Banco Interamericano del
Desarrollo.
Diseo: Catalina Benavente
Revisin editorial: Marcelo Pizarro
Suealetras: Sistema de apoyo para el aprendizaje de lectura y escritura para la escuela y el hogar
Contenido
Uso de Suealetras
Suealetras es visual
Suealetras es bilinge
Actividades para realizar en la sala de clases
Da 1
Da 2
12
Da 3
17
Da 4
21
Da 5
24
Otras ideas para continuar...
27
1. Tener un da de pintura
27
2. Encontrar otros libros
27
3. Crculo de literatura
27
4. Crear experiencias de aprendizaje
28
5. Banco de palabras
29
6. Recorrer una imagen
31
Actividades para realizar en el hogar
32
1. Lectura de cuentos con Suealetras
32
2. Dibujar nuevamente el cuento Flu, el extraterrestre
36
3. Palabras importantes
36
4.Vocabulario para situaciones familiares
38
Referencias
41
Anexo 1
42
Uso de Suealetras
Suealetras, un software creado para apoyar la enseanza de lectura y escritura a
nios sordos e hipoacsicos de entre 4 y 12 aos de edad, ha sido desarrollado por
el Centro de Desarrollo de Tecnologas de Inclusin de la Escuela de Psicologa de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile (CEDETi UC). Esta herramienta es gratuita
y se puede descargar desde www.cedeti.cl.
Suealetras utiliza la lengua de seas, el alfabeto dactilolgico y la lectura labial como
un puente hacia el cdigo escrito. Contiene actividades de presentacin de palabras
y oraciones, de escritura de palabras y de lectura de cuentos y fbulas.
Suealetras tiene como objetivos promover la adquisicin de vocabulario escrito y
en lengua de seas; permitir que el nio establezca relaciones entre la lengua de seas
y la lengua escrita; fortalecer la memoria de corto y largo plazo en la lengua escrita,
y estimular la lectura.
Este software cuenta con mltiples opciones de configuracin que permiten aumentar sus posibilidades de uso. Es posible:
Editar su contenido, ya sea ingresando nuevas palabras u oraciones, eliminando las que existen o editando los videos e imgenes asociados a las palabras
existentes.
Crear categoras semnticas.
Cambiar el orden de aparicin de los estmulos (imagen, palabra y video).
Pausar la aparicin de los estmulos.
Repetir un estmulo o esconderlo.
Los invitamos a conocer ms de las posibilidades de uso y opciones de configuracin

del software en la Gua Didctica o Manual de Suealetras, que tambin se puede
descargar gratuitamente desde www.cedeti.cl.
Suealetras fue creado como una herramienta para maestros y padres de nios sordos, con el objetivo de ayudarles a ensear y estimular a sus estudiantes e hijos a
leer y escribir. Este manual le ayudar a entender la importancia de la lectura para
personas sordas e hipoacsicas. Usted ver cmo la alfabetizacin se construye a
partir de actividades de lectura, desde algunas simples hasta otras ms complejas. Los
nios se familiarizarn y se volvern ms expertos en el uso de la lengua de seas y
en la lectura y escritura en espaol.
5
Suealetras es visual
La investigacin reciente demuestra la importancia de un acceso temprano al lenguaje visual. Profesores expertos e investigadores consideran que la va de acceso
ms completa a la informacin lingstica para muchos nios sordos es a travs de
la visin.
VL2 es un proyecto de la Universidad de Gallaudet en Washington DC, Estados Unidos, en el que los investigadores se han centrado en el papel de los procesos visuales,
el lenguaje visual y la experiencia social en el desarrollo de un mayor conocimiento,
aprendizaje y alfabetizacin (VL2, 2013). Las investigaciones muestran que los nios
se benefician de la adquisicin temprana del lenguaje. VL2 busca comprender cmo
los procesos y el lenguaje visual junto con la experiencia social tienen un efecto en la
evolucin de la cognicin y el lenguaje.
Considerando lo anterior, Suealetras es una herramienta centrada en estmulos visuales, como imgenes y videos, que se puede utilizar para dar un instrumento inicial
con el input visual necesario para la estimulacin y aprendizaje de los nios sordos.
Suealetras es bilinge
Suealetras promueve el bilingismo usando la lengua de seas y el espaol hablado y escrito mediante diversas actividades. Numerosas investigaciones recientes demuestran que son muchos e importantes los beneficios del bilingismo. Cuando los
nios estn rodeados por dos o ms idiomas, les resulta ms fcil aprenderlos. Esto
favorece el desarrollo del lenguaje y de la alfabetizacin, y posibilita que los nios
alcancen los hitos lingsticos a tiempo. La educacin bilinge favorece los procesos
de control cognitivo y promueve una buena comprensin del funcionamiento de los
idiomas (Fish & Morford, 2012).
Algunas personas piensan que los lenguajes visuales, como la lengua de seas, copian
la estructura de los idiomas hablados; que hablar un idioma, como el espaol, y hacer
la sea de determinadas palabras en el mismo orden que en su gramtica espaola
ayudar a los nios a aprender espaol, pero se equivocan. Hacer seas mientras se
habla en espaol confunde al nio sordo porque la lengua de seas tiene su propio
sistema gramatical, que es diferente al sistema gramatical del espaol hablado. La lengua de seas funciona independientemente de las lenguas habladas.
Imagnese tratando de aprender japons, y que el mtodo de enseanza consista en

que alguien le habla a usted en japons utilizando el orden gramatical del espaol:
Quiero ir a jugar a la plaza (Espaol)
Watashi wa asobu tame ni ken ni ikitai (Japons)
Si se utilizara el orden gramatical del espaol para hablar en japons, se escuchara
de esta forma:
Yo jugar al parque ir quiero
Usted puede ver que la lengua de seas tambin es diferente al espaol. Si intentramos decir en voz alta esta la misma oracin realizada en seas, asimilando la lengua
de seas al espaol, escucharamos lo siguiente:
Jugar parque quiero ir (Lengua de seas)
Hay beneficios lingsticos y educativos del aprendizaje de dos idiomas. La lengua de seas, en muchos casos, funciona como una primera lengua que apoya la
adquisicin del espaol hablado / escrito como segunda lengua.
En general, la investigacin en estrategias bilinges ha demostrado que la fluidez
en una primera lengua es un fuerte predictor de las habilidades en una segunda
lengua; la competencia en una segunda lengua es en funcin de la competencia
en una primera lengua. (Baker, 2011)
Suealetras ayuda a ensear de forma ldica tanto la lengua de seas como el espaol, tanto en la presentacin de palabras como de oraciones.
Actividades para realizar

en la sala de clases
El siguiente material ha sido desarrollado para que los profesores puedan trabajar
con sus alumnos en la sala de clase, pero los padres tambin pueden realizar estas
actividades en el hogar.
Estas actividades utilizan como principal herramienta Suealetras con sus diferentes
reas de trabajo y opciones de configuracin. Las actividades estn centradas en uno
de los cuentos presentados en el software. Los profesores pueden realizar modificaciones en la secuencia e intensidad de las actividades, como tambin pueden cambiar
el contenido principal al utilizar otro cuento o temtica curricular.
Lectura Compartida
A los nios les encanta que les lean historias una y otra vez. Los padres y
maestros creemos que puede llegar a ser aburrido leer el mismo libro muchas
veces, pero investigaciones muestran que la lectura repetitiva ayuda a los nios
a aprender un idioma. As el nio se involucra con la historia, comprende mejor
y disfruta ms cuando la lee una y otra vez.
Considerando lo anterior, Suealetras presenta 5 historias (3 cuentos y 2 fbulas) presentadas con videos de narracin en lengua de seas, que se pueden
trabajar en forma repetida con los nios.
Una de las formas ms exitosas en que los nios pueden aprender el espaol
escrito es que los profesores seleccionen historias que son predecibles con
textos predecibles. El profesor lee la misma historia con los nios durante
varios das. Mientras el profesor lee los libros, pide a los nios que vayan prediciendo lo que suceder. Cuando los nios estn familiarizados con la historia,
respondern motivados a las preguntas respecto a cmo se escribe una palabra.
Luego, como los nios conocen mejor la historia, se podrn levantar frente a la
clase y narrar en seas las historias a sus compaeros mostrando las imgenes.
El profesor entonces explicar en lengua de seas el significado claro en espaol y comparar la lengua de seas al espaol escrito. A travs de las lecturas
repetidas y actividades con la historia predecible, los nios se familiarizarn con
la gramtica espaola y podrn reconocer vocabulario y frases. Posteriormente
los nios pueden practicar la lectura y la escritura del espaol escribiendo sus
propias historias en un formato simple.
A continuacin les presentamos ejemplos de diferentes actividades que pueden realizar durante 5 das utilizando el cuento El tigrito que perdi las rayas:
Si su escuela posee Proyecto de Integracin Escolar (PIE)

tambin puede utilizar estas actividades en el aula. Chequee
los cuadros del costado con la adecuacin curricular.
Da 1
Ttulo de la actividad:
Introduccin a la historia El tigrito que perdi las rayas
Objetivo general:
Estimular la alfabetizacin de los nios en lengua de seas y espaol
Objetivos especficos:
Los estudiantes sern capaces de copiar las seas de los profesores
Los estudiantes sern capaces de predecir lo que ocurre en la historia
Los estudiantes pensarn la historia de forma crtica
Materiales requeridos:
Cuento El tigrito que perdi las rayas de Suealetras en un monitor (ya sea en
una pantalla de computador u otro aparato o proyectado sobre una superficie).
Es importante que todos los nios vean claramente los videos de narracin en
lengua de seas
Uno o ms computadores con Suealetras instalado para su trabajo individual
o grupal
Imgenes del cuento El tigrito que perdi las rayas de Suealetras (ver Anexo
1) impresas
Inicio o anticipacin de la actividad:
1. Pregunte si alguien ha visto un tigre en el zoolgico. Discutan el aspecto de los
tigres. Descubra lo que los nios saben sobre los tigres.
2. Pregunte si alguien ha visto una cebra en el zoolgico. Discutan el aspecto de las
cebras. Descubra lo que los nios saben acerca de las cebras.
3. En la Seccin Leer del software Suealetras, seleccione el cuento El tigrito que
perdi las rayas. Una vez seleccionado, muestre la portada de la historia y lea el
ttulo a los nios. Pregnteles de qu creen que se trata la historia.

Puede comenzar la actividad, preguntando a los nios si

conocen la sea de tigre y de cebra. Invite a su alumno sordo
al frente de la clase para que la ensee a sus compaeros.
Reptanla todos juntos.
Paso a paso:
4. Ver en grupo el cuento El tigrito que perdi las rayas de Suealetras, presentado en una pantalla o proyectado, mostrando la narracin en lengua de seas.
Pregunte a su curso qu es lo que comprendieron de la
historia contada en seas. Pregnteles si reconocieron las
seas que anteriormente le ense su compaero sordo
(tigre y cebra).
5. Mostrar el mismo cuento una segunda vez en Suealetras, mostrando los videos
de narracin en lengua de seas.
6. Mostrar el mismo cuento una tercera vez en Suealetras, haciendo nfasis esta
vez en las ilustraciones y el texto. Asegrese de mostrar una pgina a la vez. Pregnteles qu va a pasar a lo largo de la historia. Mientras muestra el cuento puede ir escribiendo en un pizarrn o papelgrafo las palabras principales del cuento. Los nios pueden participar en la narracin de la historia. No se sorprenda
si saltan con emocin y quieren apuntar los dibujos; permtaselos. Recordarn la
historia mientras esta avanza y querrn ir anunciando qu suceder despus. Al10
gunos de los nios pueden conocer algunas de las palabras escritas y les gustar
mostrarlas; felictelos, pero no espere que todos los nios puedan lograr esto
En forma paralela puede ir seleccionando el vocabulario

principal con sus alumnos oyentes y sordo, quin le guiar en
la asociacin a las seas correspondientes. Esta es una buena
instancia para que su curso comience a integrar seas que
permitirn una mejor comunicacin con el alumno sordo
integrado.
7. Cuando haya terminado de narrar la historia, discuta con los nios respecto a:
Las ilustraciones
El contenido de la historia
Las ideas principales
El vocabulario principal, utilizando lengua de seas y mostrando el texto escrito.
Para esto puede utilizar el diccionario que se encuentra al final del cuento.
Sus opiniones sobre la historia
La parte de la historia que les gust ms
Plan para la prctica independiente

Durante el da asigne unos minutos para que los nios utilicen Suealetras en
pequeos grupos o individualmente. Recomendamos seguir los siguientes pasos.
a. Primero, que los nios vuelvan a ver la historia narrada en lengua de seas.
b. Segundo, que vean nuevamente el cuento, poniendo atencin a las ilustraciones.
c. Permitirles ver el cuento varias veces, si as lo desean.
Puede pedirle a su alumno sordo que explore esta historia
en Suealetras con anterioridad en el aula de recursos con la
profesora especialista. De esta forma, cuando sus compaeros
trabajen en grupo, el nio sordo podr transformarse en una
especie de tutor que gue a sus compaeros, potenciando su
autoestima e integracin al curso.
Evaluacin informal basada en objetivos

Evaluar si los nios son capaces de discutir el cuento utilizando algunas nuevas
seas.
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Da 2
Da dos de El tigrito que perdi las rayas
Objetivo general:
Los estudiantes podrn ser capaces de contar la historia con nuevas seas.
Los estudiantes se familiarizarn con nuevo vocabulario en espaol.
Cuento El tigrito que perdi las rayas de Suealetras en un monitor para que
todos los nios vean claramente los videos de narracin en lengua de seas
1) impresas y colgadas en la pared
Uno o ms computadores con Suealetras instalado para el trabajo individual o
grupal
1. Permita que los nios lean el cuento colgado en la pared antes de empezar la
actividad. Pregunte si alguien est dispuesto a contar la historia.
Anime a sus alumnos a que utilicen las seas aprendidas el

da anterior. Finalice esta parte pidindole a su alumno sordo
que la see frente al curso.
Paso a paso:
2. Hablen de la historia en grupo. Pida a los nios que cuenten cul es su parte
favorita. Pregunte qu nuevas seas han aprendido con el video de narracin en
lengua de seas.
12
3. Permita que los nios que quieren contar la historia lo hagan en lengua de seas
y fomente el uso del lenguaje corporal y de expresiones faciales de la lengua de
seas. Apyelos si se olvidan de algunas seas; sea alentador y evite ser crtico.
4. Pregunte a los nios qu papel juegan en la historia los siguientes personajes:
mariposa
Tigrito
madre
cebra
Pueden jugar a cambiar roles, por ejemplo, que sea la cebra la que cae al ro, pero
siempre siguiendo la historia. Fomente el uso de nuevas seas.
5. Cuando los nios terminen de contar la historia, presente el cuento en Suealetras y lea la historia haciendo nfasis en el vocabulario escrito. En cada pgina
del cuento:
narre en lengua de seas la oracin.
seale una palabra (por ejemplo mariposa) y haga la sea de la palabra
y luego deletrela con el alfabeto dactilolgico.
6. Discuta la historia con los estudiantes haciendo preguntas sobre el modo en que
el vocabulario aprendido podra relacionarse con sus vidas. Probablemente las
primeras respuestas sean s/no pero es necesario que usted realice preguntas
de seguimiento que promuevan el uso del lenguaje de los nios:
A quin le gustan las mariposas?
Alguien ha ido a un ro?
Por qu te gustan?
Qu apariencia tena?
Cmo se pesca?
Alguno ha cado accidentalmente en el agua? Qu pas?
Crees que las cebras puedan regalar sus rayas? Por qu no?
Usted cree sus propias preguntas y fomente la discusin entre los nios, respetando
los turnos de respuesta de cada uno.
Plan para la prctica independiente
Durante el da asigne unos minutos para que los nios utilicen Suealetras en
pequeos grupos o individualmente. Recomendamos seguir los siguientes pasos.
Recuerde que el nio sordo puede actuar como tutor.
13
a. Primero, que los nios practiquen leyendo las palabras y haciendo las seas
de esas palabras. Para esto puede configurar en Suealetras una categora que
incluya las principales palabras del cuento:
tigre
tigrito
mariposa
mam
ro
cebra
rayas
feliz
ayuda
atrapar
Para esto se deben seguir los siguientes pasos:

1. Dirjase al botn superior izquierdo llamado Archivo
2. Dentro de Archivo seleccione Administrador
3. En Administrador encontrar dos etiquetas: Letras y Categoras.
4. Haga click sobre la etiqueta Categoras y despus en Agregar Categora,
registrando la que desee (Ej: crear la categora El Tigrito que perdi las rayas).
5. Una vez creada la categora, presione la etiqueta Letras, y seleccione una
letra. Se abrir un listado con las palabras que comienzan con esta letra (Ej: si
selecciona la letra T, aparecer un listado de palabras que comiencen con
T).
6. Seleccione una palabra que desee incorporar a la categora (Ej: tigre) y dirjase a Editar Palabra.
7. Se abrir una ventana que mostrar las categoras a las que desea que pertenezca esa palabra seleccionada anteriormente (Ej: tigre en la Categora El
Tigrito que perdi las rayas).
8. Presione Actualizar.
Una vez creada la categora, dirjase al botn superior izquierdo Archivo y seleccione Configuracin. Se abrir una pantalla en que deber seleccionar la categora con
la que quiere trabajar, en este caso El Tigrito que perdi las rayas. De esta forma
al trabajar en Suealetras solo aparecern las palabras integradas en esa categora.
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b. Luego, permita que los nios practiquen las mismas palabras trabajadas
previamente utilizando esta vez el deletreo manual que se encuentra en la
Seccin Dactilolgico de Suealetras.
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c. Despus, los nios pueden jugar en la tarea Qu letra es?, completando

la letra que falta en las palabras previamente trabajadas de la categora El
Tigrito que perdi las rayas. En esta tarea tendrn el apoyo visual de la configuracin manual, que les entregar pistas de la letra que falta en la palabra.
d. Finalmente, permita que los nios exploren individualmente las diferentes

reas de Suealetras, manteniendo activa la categora El Tigrito que perdi
las rayas.
Evaluacin informal basada en objetivos:
Los nios son capaces de discutir la historia con algunas de las nuevas seas
trabajadas
Los nios son capaces de configurar manualmente el alfabeto dactilolgico correspondiente a las palabras trabajadas
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Da 3
Da tres de El tigrito que perdi las rayas
Objetivo general:
Los estudiantes podrn ser capaces de escribir nuevo vocabulario con ayuda
Papel y lpices de colores para dibujar
grupal
Paso a paso:
1. Revise la historia con los nios. Seale las diferencias entre el espaol y la lengua
de seas. Como ejemplo puede sealar: nuevas rayas en espaol escrito en
contraste con rayas nuevas en lengua de seas. Utilice varios ejemplos, mostrando cmo se realiza en lengua de seas y cmo se escribe en espaol.
Recuerde que su alumno sordo es un gran mediador en
estas actividades, pero tambin est aprendiendo junto a
sus compaeros. Incorprelo en sus actividades y supervise
desde cerca sus aprendizajes particulares.
2. Entregue los lpices y papeles a los nios
para que dibujen los conceptos relacionados con el cuento y escriban abajo las
palabras aprendidas. Esta actividad se puede realizar en grupos o individualmente.
Si los nios quieren aadir otras palabras
o frases, aydeles. Esto aumentar su vocabulario en espaol escrito. Usted puede
corregir el espaol escrito con los nios
y volver a indicar las diferencias que existen entre la lengua de seas y el espaol
escrito.
Tigre gustar mariposa
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3. Publique los dibujos y palabras escritas por los nios a lo largo de las paredes de
la sala de clases. Estarn encantados de ver sus dibujos.
Plan para la prctica independiente:
a. Enviar como tarea para la casa que los nios lean con sus familias el cuento
El tigrito que perdi las rayas. El ideal es que los nios y sus familias cuenten
con un computador con Suealetras instalado. En ese caso pueden leer el
cuento desde el software. De lo contrario, enviar con el nio una copia del
cuento impresa para la casa.
b. Durante el da asigne unos minutos para que los nios utilicen Suealetras en
pequeos grupos o individualmente. Los nios pueden practicar deletreando
las palabras en la Seccin Dactilolgico y luego ver las palabras en lengua de
seas y formato escrito en la Seccin Seas.
c. Permita que los nios jueguen en la tarea Cmo empieza esta palabra? de
la Seccin Seas. Ayude a sus alumnos a completar la letra inicial de las palabras previamente aprendidas, que estn relacionadas con el cuento. Para esto
puede activar la categora El tigrito que perdi las rayas.
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d. Luego, cuando los nios hayan completado con xito la tarea anterior, pueden trabajar con las tareas Qu letra falta? de la Seccin Escribir, intentando completar alguna de las letras de las palabras previamente trabajadas, y
Cmo se escribe? de la misma Seccin, jugando a escribir la palabra completa. De esta forma los nios accedern a tareas cada vez ms complejas y desafiantes. En estas tareas los nios contarn con retroalimentacin inmediata
para ayudarlos a lograr un desempeo exitoso.
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Los nios comprenden la historia y reconocen las nuevas palabras trabajadas en
lengua de seas y en formato escrito
Los nios son capaces de discutir la historia utilizando nuevas seas y con mayor
manejo del alfabeto dactilolgico
20
Da 4
Da cuatro de El tigrito que perdi las rayas
Objetivo general:
Los estudiantes sern capaces de leer la historia
Los estudiantes podrn narrar a otros sus historias, utilizando nuevo vocabulario
Papel y lpices de colores para dibujar
Papel cartulina o pizarrn
Cmara que permita grabar videos
grupal
1. Retire de la pared la ltima pgina del cuento El tigrito que perdi las rayas de
Suealetras, donde la historia narra El tigrito volvi feliz junto a su mam y sus
nuevas rayas.
2. Pida a los nios que conformen grupos de 2 o 3 nios y que inventen un nuevo
final para el cuento. Seale que por ejemplo pueden inventar que luego fueron a
celebrar comiendo helado o que el tigrito se puso a llorar porque no le gustaron
las rayas que le entreg la cebra. Una vez que inventen el nuevo final, pdales que
lo dibujen.
21
Paso a paso:
3. Cuando los grupos hayan terminado de dibujar, pegue en la pared (donde antes
estaba el verdadero final del cuento) todos los nuevos finales, e invite a un representante de cada grupo a que pase al frente de la clase, muestre su dibujo y
cuente nuevamente el cuento, pero esta vez con el nuevo final que inventaron.
Los nios pueden hacer preguntas y discutir las historias de sus compaeros.
4. En estos nuevos finales surgir nuevo vocabulario, que es importante que usted
anote en el papel cartulina o pizarrn. Por ejemplo, si fueron a celebrar comiendo helado puede agregar las palabras COMER y HELADO. Trabaje con los nios
ese nuevo vocabulario presentndolo en:
Lengua de seas
Dactilolgico
Formato escrito
5. Incluya en la categora El tigrito que perdi las rayas el vocabulario principal de

los nuevos finales inventados por los nios. Continuando con el ejemplo anterior,
incorpore las palabras COMER y HELADO en la categora mencionada. Probablemente algunas de estas palabras no se encuentran en Suealetras. En este
caso puede trabajar con los nios grabando la sea de esa palabra, la vocalizacin
y seleccionado una imagen existente o pidiendo a los nios que dibujen una
imagen que la represente. As podr incorporar una nueva palabra al software
siguiendo los siguientes pasos:
1. Tener el video de su alumno haciendo la sea correspondiente a la palabra

que aadir (en cualquier formato compatible con Windows Movie Maker, de
320 x 240 pixeles). Este video tambin puede ser protagonizado por otras
personas.
2. Tener el video de un nio haciendo la vocalizacin correspondiente a la
palabra que aadir, para la lectura labial (en cualquier formato compatible con
Windows Movie Maker, de 320 x 240 pixeles).
3. Tener la ilustracin de la imagen que represente a la palabra que aadir (en
formato PNG, de 351 x 211 pixeles). Esta ilustracin puede ser una foto de la
persona u objeto que se quiere incluir.
4. Ya teniendo estos tres elementos, es necesario guardarlos en el computador
donde est instalado el programa Suealetras al que se le aadir la palabra.
5. Dirjase al botn superior izquierdo llamado Archivo.
22
6. Dentro de Archivo seleccione Administrador.

7. En Administrador encontrar dos etiquetas: Letras y Categoras. Haga
click sobre la etiqueta Letras y despus seleccione la carpeta de la letra con
que inicia la palabra que aadir. Por ejemplo, si aadir la palabra Helado,
debe ingresar en la carpeta de la letra H.
8. Seleccione la opcin Agregar palabra.
9. Se abrir una nueva ventana, donde debe escribir la nueva palabra.
10. Presione la opcin Elegir para agregar el video de la sea, el video de la
modulacin (lectura de labios) y la imagen correspondiente a la nueva palabra.
Los videos y la imagen deben estar guardados en el computador.
11. Presione la alternativa Agregar para que la palabra quede incorporada
en el programa.

Permita que los nios trabajen el vocabulario del cuento y de los nuevos finales
de forma independiente, utilizando las diversas secciones y tareas del software.
El nio es capaz de inventar un nuevo final y narrar su historia a los dems en
lengua de seas
El nio es capaz de participar en las discusiones cuando se habla de historias de
otros nios
Ponga especial atencin en que el nio sordo est

incorporando vocabulario escrito con la sucesin de
actividades. Si no es as aydelo apoyndose en el alfabeto
dactilolgico. Pida ayuda tambin a la profesora especialista
del aula de recursos.
23
Da 5
Da cinco de El tigrito que perdi las rayas
Objetivo general:
Los estudiantes trabajarn la escritura de oraciones en el orden gramatical del
espaol escrito
Los estudiantes podrn leer y expresar en lengua de seas esas oraciones
Cartulinas
Tijeras
Plumones y lpices
grupal
1. Pida a uno de los nios que lea el cuento El tigrito que perdi las rayas de
Suealetras frente a sus compaeros
Paso a paso:
2. Trabaje con los alumnos el modelo de gramtica en espaol a travs del cuento
El tigrito que perdi las rayas, indicando que existen diferentes clases gramaticales. Ejemplifquelas con las palabras del cuento:
sustantivos verbos adjetivos
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tigrito
pedir
sacar
feliz
mariposa
querer
volver
nuevo
ro
atrapar
rayas
volar
mam
saltar
cebra
caer
amiga
salir
borrar
decir
3. Presente ejemplos de las clases gramaticales derivados del cuento en el pizarrn

o en una cartulina. Por ejemplo: Un tigrito quera atrapar... puede variar en
el verbo:
El tigrito quera jugar con
El tigrito quera comer
El tigrito quera encontrar
4. Practique la lengua de seas junto con la estructura gramatical mostrando la
diferencia que existe.
5. Seleccione una oracin del cuento (por ejemplo Al salir del ro se le haban
borrado las rayas!) y escrbala en el pizarrn o en una cartulina. Repase el significado de cada una de las palabras de la oracin. Marque en rojo los sustantivos,
en verde los verbos y en azul los adjetivos. Si los nios han avanzado en este
aprendizaje permita que ellos seleccionen la oracin con que quieren trabajar.
6. Pida a los nios que corten un pedazo de cartulina y escriban la oracin seleccionada del cuento, pero deben incluir o reemplazar alguna palabra (verbo,
sustantivo o adjetivo). Por ejemplo, Al salir del mar se le haban borrado las
rayas!. Otros ejemplos:
La mariposa quera jugar con
La cebra quera comer
La mama quera ayudar
Asesore a los nios en su tarea.
7. Cuando los nios terminen de escribir la oracin, pdales que la corten de modo
que quede solo una palabra en cada trozo de cartulina. Ejemplo de las palabras de la oracin:
Al
salir
del
mar
se
le
haban
borrado
las
rayas
Puede colgar tarjetas en una cadena como esta:

O puede hacer un soporte
de bolsillos:
25
8. Pida a los nios que pongan las palabras de la oracin en el orden correcto, ya
sea pegadas en el pizarrn o pared, colgadas o instaladas en el soporte de bolsillos. Pdales que lean sus oraciones frente al curso. Luego pida a otros nios que
tambin lean las oraciones que desarrollaron otros compaeros.
9. Los alumnos pueden dar nuevas ideas de qu desean reemplazar. Escribir cada
nueva palabra en un pedazo de cartulina y reemplazar en el lugar de instalacin
de las oraciones.
Pida a el/la profesor/a especialista que est presente en
esta clase. De esa forma el/la profesor/a especialista podr
ir incorporando inmediatamente las seas de las nuevas
palabras, con lo que el nio sordo estar mejor conectado a
la actividad y lograr mejores aprendizajes.
10. Usted puede dejar algunos espacios de la oracin en blanco y pedir a los alumnos que completen las oraciones.
Es recomendable que el alumno sordo que est aprendiendo
vocabulario escrito tenga un cuaderno de vocabulario donde
pueda encontrar la palabra aprendida y un dibujo que lo gue
hacia su significado. Este es un buen momento para comenzar
a implementar esta estrategia.

Pida a sus alumnos que trabajen independientemente o en grupos con Suealetras, explorando las oraciones que se presentan asociadas a las palabras previamente trabajadas. Para esto deben trabajan en la Seccin Seas, en la tarea Te
presento palabras, y presionar el botn

El nio es capaz de escribir oraciones en el orden gramatical del espaol escrito
y expresar las mismas oraciones en lengua de seas
El nio es capaz de leer su oracin a los dems en lengua de seas, siguiendo el
espaol que ha escrito
26
Otras ideas para continuar

1. Tener un da de pintura de caras, en el que los nios
puedan convertirse en los personajes de la historia. Pueden
actuar el cuento en el patio de la escuela, crear nuevas historias que incluyan esos personajes o actuar los finales del
cuento que ellos escribieron.
2. Encontrar otros libros que incluyan tigres como personaje principal y/o
que tengan temas similares, donde se utilice el vocabulario recientemente aprendido con el cuento El tigrito que perdi las rayas. Por ejemplo, puede utilizar el
libro El tigre y la tolerancia.
El tigre y la tolerancia:
Jail, el tigre, eran tan fantico de sus colores (negro y
El tigre
y la tolerancia
amarillo) que decidi dedicar su vida a pintarlo todo de
esta manera. Amenazaba a todo el que se cruzaba por el
Jail,
el tigre,
erasutan
fantico
de sus
camino
y todo
entorno
fue pintado
porcolores
estos dos(necolores
hasta queque
vio decidi
el mar y no
consigui
gro y amarillo)
dedicar
su pintarlo.
vida a pin-
tarlo todo de esta manera. Amenazaba a todo el

que se cruzaba por el camino y todo su entorno
fue pintado por estos dos colores hasta que vio
el mar y no consigui pintarlo.
3. Crculo de literatura
a. Seleccione una de las dos fbulas de Suealetras El Len y el Ratn o La
Tortuga y la Liebre:
b. Los estudiantes que quieran leer El Len y el Ratn formarn un grupo y
los que quieran leer La Tortuga y la Liebre otro grupo. Cada grupo debe
discutir la fbula.
c. Pdale a los estudiantes que vayan escribiendo o dibujando notas para comprender lo que ocurre en la historia durante su lectura y discusin. Los estudiantes deben proponer temas de discusin. El objetivo es que discutan
abiertamente, con una conversacin natural acerca de la fbula.
27
d. Los estudiantes tienen la libertad de ser tan creativos como quieran. Tal vez
quieran jugar a representar a los personajes de la fbula, o quieran escribir
o representar otra fbula que ensee la misma moraleja. Tal vez ellos van a
querer ilustrar la fbula o investigar en la biblioteca o internet para aprender
qu tan rpido puede correr una liebre o cmo son los dientes de un ratn.
Deje que los estudiantes encuentren maneras de aumentar sus conocimientos mientras usted los gua.
En el grupo, es importante que cada estudiante tenga una responsabilidad.
Un estudiante puede ver el tiempo que demoran en hacer la actividad, otro
puede liderar el equipo y otro puede ser el secretario, responsable de anotar
las ideas de todos.
e. Usted es solo el facilitador, por lo que debe ayudar a los estudiantes a organizarse y pensar en nuevas ideas. Evale el uso de la observacin y la autoevaluacin. Es importante que la actividad sea divertida y ldica.
f. Cuando el grupo termine de discutir y explorar permita que compartan su
trabajo con sus compaeros de clase.
4. Crear experiencias de aprendizaje relacionadas con los intereses de los
estudiantes y con el contenido del cuento trabajado. Los estudiantes estarn
muy motivados a aprender si usted sigue sus intereses. A continuacin presentamos un ejemplo:
Los estudiantes en la clase de Paola Morales, de diez y once aos, queran ir al zoolgico para ver los tigres. Utilizaron estrategias de Experiencias de aprendizaje para
hacer su aprendizaje significativo e interesante. Paola encontr un libro para nios
sobre el Zoolgico Nacional. Cada pgina del libro describe un animal del zoolgico.
La profesora cre una categora nueva en Suealetras, en la que se incluy a todos
los animales que les interesaban a los alumnos. Juntos repasaron las seas y forma
escrita de los nombres de cada animal. Los estudiantes quisieron saber ms sobre los
animales: su hbitat, dnde viven, lo que comen, uno o dos caractersticas especiales
sobre el animal e informacin sobre si estaban en peligro o no. Cada estudiante en
el aula fue responsable de presentar a un animal a sus compaeros. Los estudiantes
podan ir a la biblioteca y utilizar el computador con internet para aprender acerca
de su animal. Cada nio consigui una imagen de su animal, la peg en una cartulina
y escribi la informacin principal sobre el animal.
28
Luego, los estudiantes escribieron una carta pidiendo financiamiento al director para
poder ir al zoolgico. Otros estudiantes escribieron una carta para los padres explicando por qu la clase iba a ir de visita al zoolgico. Otros estudiantes hicieron una
lista de todos los animales que queran ver en el zoolgico; todos llevaban la lista y
marcaban con un ticket cuando vean el animal.
La profesora mostr a los estudiantes un mapa del parque zoolgico y opt por el
tour de tres horas.Tres lderes fueron los encargados de guiar a todo el curso ese da.
Al volver a la escuela, cada alumno debi escribir una oracin que describiera a cada
animal. Adems cada uno escribi una historia sobre su experiencia al visitar el zoolgico, con la ayuda de la profesora.
Cmo utilizar experiencias de aprendizaje con estudiantes que

utilizan la lengua de seas?
Supongamos que el estudiante seala en seas:
TIGRE VER AYER.
El profesor escribe en el pizarrn o cartulina:
Fui al zoolgico ayer y vi a un tigre.
Ayer en el zoolgico vi a un tigre.
Vi un tigre en el zoolgico ayer.
Es importante que el profesor exprese en lengua de seas las oraciones y luego
demostr cmo se escribe en espaol, sealando las diferencias. El profesor puede
mostrar por qu y cmo las dos lenguas son diferentes.
Refuerce positivamente sus esfuerzos y trabaje con ellos para mejorar su escritura.
5. Banco de palabras
a. Seleccione todas las palabras clave de las historias que lee con sus alumnos.
Clasifique segn su clase gramatical: sustantivo, verbo, sustantivo, etc. Los estudiantes pueden escribir cada nueva palabra en una tarjeta y poner las tarjetas en una caja llamada banco de palabras.
b. Para comenzar, seleccione un cuento de Suealetras para realizar en conjunto.
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A continuacin puede ver la narracin escrita del cuento El tigrito que perdi las
rayas en la que se destaca el vocabulario principal de la historia:
CUENTO
El tigrito que perdi las rayas
Un tigrito quera atrapar una mariposa.
Al saltar para atraparla, la mariposa vol y el tigrito cay al ro.
Al salir del ro se le haban borrado las rayas!
Al volver donde su mam, sta le dijo que pediran ayuda a su amiga la cebra.
Fueron donde la cebra, quien se sac unas rayas y se las dio al tigrito.
El tigrito volvi feliz junto a su mam y sus nuevas rayas.
Puede revisar la clasificacin gramatical del mismo cuento en las actividades del Da 5.
c. Los estudiantes deben escribir cualquier palabra nueva que encuentren en
su propia lectura generando una nueva tarjeta. Por detrs de la tarjeta los
estudiantes escriben:
la fuente de la palabra, la cual podra ser un libro, una revista, un cartel
publicitario en la carretera, algo que vieron en una tienda o un peridico,
donde encontraron la palabra. Los estudiantes deben ser alentados a
buscar palabras nuevas en todas partes!
la oracin en la que aparece la palabra
una definicin simple de la palabra basado en cmo se ha utilizado en el
texto.
d. Asegrese que los nios comprendan las palabras incluidas en las tarjetas
incluidas en el banco de palabras. Si algn estudiante no entiende, anmele a
seguir buscando frases que contienen la palabra para formular una definicin
diferente.
e. Pida a cada alumno sacar al azar una tarjeta del banco de palabras. El alumno deber definir la palabra en lengua de seas y representar una oracin
utilizando esa palabra.
30
6. Recorrer una imagen

a. Busque un cuento predecible de Suealetras. Estos cuentos tienen ilustraciones a todo color que se relacionan directamente con el texto. Puede utilizar
el cuento Flu, el extraterrestre.
b. Antes de leer la historia muestre a los nios las imgenes que representan
el texto para ver si pueden adivinar de qu se trata el cuento. Luego lea el
cuento y revisen juntos si sus suposiciones eran correctas o no.
c. Recorra las imgenes del cuento examinando cuidadosamente los detalles de
cada imagen. Realice preguntas a los nios del tipo qu?, dnde?, cundo?,
por qu? y cmo? Por ejemplo, pregunte:
Qu est haciendo el extraterrestre?
Cmo crees que se sienten los nios?
Dnde crees que van a ir en la nave espacial?
Qu crees que pasar despus?
d. Si el nio se niega a proporcionar informacin sobre las imgenes, se puede
modelar la estrategia pensando en voz alta. Por ejemplo, usted puede decir
Estoy buscando la cara de Flu. Creo que se ve feliz. Por qu est tan feliz?.
Pueden pasar varias sesiones con este tipo de modelado antes de que el nio
comience a aadir a sus propios puntos de vista. Reconozca cualquier respuesta que entregue el nio. Usted puede hacer esto simplemente repitiendo
lo que el nio ha dicho, como Crees que Flu se oculta en la nave espacial
porque no quiere ir a la escuela? Eso es posible.
e. Una vez que haya completado este proceso con todas las imgenes, lea la
historia con el nio. Detngase cuando sea apropiado para discutir si las predicciones del nio eran correctas. Discuta por qu la prediccin fue correcta
o incorrecta utilizando la informacin de las imgenes y el texto.
Muchas de las ideas que se exponen en la siguiente seccin dedicada a los

padres tambin pueden ser utilizadas en el aula.
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Actividades para realizar en el hogar

Las actividades que se presentan a continuacin han sido desarrolladas para que los
padres y familiares en general puedan trabajar con los nios sordos o hipoacsicos
en el hogar. Estas actividades consideranlas distintas posibilidades de uso de Suealetras con el objetivo de estimular la adquisicin de vocabulario, lectura y escritura en
los nios sordos o hipoacsicos.
A continuacin les presentamos ejemplos de diferentes actividades que pueden realizar con sus hijos:
1. Lectura de cuentos con Suealetras

La lectura de los cuentos y fbulas de Suealetras es un buen recurso para que los
padres estimulen la lectura en sus hijos sordos o hipoacsicos. Estas actividades se
pueden hacer en diferentes das.
Cuento El oso Bostezo de Suealetras en un computador. Es importante que
se vean claramente los videos de narracin en lengua de seas, las ilustraciones
y el texto
Paso a paso:
1. Muestre todas las pginas del cuento El Oso Bostezo al nio, lea el ttulo y
pregntele qu cree que est pasando. Pdale que describa lo que ocurre y que
anticipe lo que suceder en la historia.
2. A continuacin, narre en lengua de seas la historia al nio y reptala varias veces. Usted se puede apoyar en la narracin en lengua de seas que acompaa el
cuento en Suealetras. Al leer los cuentos una y otra vez, usted ayuda a su hijo a
trabajar la lectura. Su nio recordar lo que va a suceder, se mostrar interesado
y aprender nuevas cosas.
3. Pdale al nio que explique en cada pgina lo que est sucediendo en la historia.
32
Cuando usted est compartiendo la lectura de un cuento de Suealetras, mantenga los dibujos, el texto y la lengua de seas visible en todo momento.
Cmo puede hacer eso?
Con Suealetras, puede sentarse al lado de su hijo en una mesa baja y mirar
juntos el computador. Mantenga siempre sus seas visibles. Si usted leer otro
cuento en formato impreso, puede poner el libro sobre una almohada o sobre
sus piernas, para que su hijo pueda ver el libro y sus seas.
4. Cuando haya terminado de narrar la historia, pregunte a su hijo qu piensa

respecto a:
Las ilustraciones
El contenido de la historia
Las ideas principales
El vocabulario principal, utilizando lengua de seas y mostrando el texto
escrito. Para esto puede utilizar el diccionario que se encuentra al final
del cuento.
Sus opiniones sobre la historia
La parte de la historia que ms les gust
33
5. Lean nuevamente la historia. Pida al nio que seleccione una palabra del cuento;
por ejemplo oso. Busquen juntos esa palabra en Suealetras. Para evitar que
aparezcan muchas palabras al azar, usted puede configurar una categora llamada
El oso Bostezo, incluyendo esta palabra seleccionada y otras que tengan relacin con el cuento.
Para esto puede crear una categora en Suealetras que incluya las principales palabras del cuento:
oso
cansado
desayuno
queso
jamn
mermelada
bostezo
Para crear una categora debe seguir los siguientes pasos:
1. Dirjase al botn superior izquierdo llamado Archivo
2. Dentro de Archivo seleccione Administrador
3. En Administrador encontrar dos etiquetas: Letras y Categoras.
4. Haga click sobre la etiqueta Categoras y despus en Agregar Categora,
registrando la que desee (Ej: crear la categora El oso Bostezo).
5. Una vez creada la categora, presione la etiqueta Letras, y seleccione una
letra. Se abrir un listado con las palabras que comienzan con esta letra (Ej: si
selecciona la letra O, aparecer un listado de palabras que comiencen con
O).
6. Seleccione una palabra que desee incorporar a la categora (Ej: oso) y dirjase
a Editar Palabra.
7. Se abrir una ventana que mostrar las categoras a las que desea que pertenezca esa palabra seleccionada anteriormente (Ej: oso en la Categora El oso
Bostezo).
8. Presione Actualizar.
34
Una vez creada la categora, dirjase al botn superior izquierdo Archivo y seleccione Configuracin. Se abrir una pantalla en que deber seleccionar la categora
con la que quiere trabajar, en este caso El oso Bostezo. De esta forma al trabajar en
Suealetras solo aparecern las palabras integradas en esa categora.
6. El nio puede jugar con estas palabras en Suealetras en las diferentes secciones
de Seas, Dactilolgico, Lectura Labial y Escribir. Pueden realizar juntos estas
actividades. Felicite a su hijo cuando logre resolver con xito una tarea y aydelo
a mejorar cuando se equivoque.
7. Realice preguntas relacionadas con el vocabulario y contexto del cuento El oso
Bostezo que puedan relacionarse con la visa cotidiana del nio. Por ejemplo:
Dnde duerme el oso Bostezo? Mustrame tu cama.
Se parece nuestra cocina a la del oso Bostezo?
Qu comiste t de desayuno?
Te gusta la mermelada?
Qu ropa se puso el oso? Qu tienes puesto t?
De qu color son los pantalones del oso?
Haga preguntas relacionadas con el tiempo: Qu va a hacer el oso ahora?, Qu
vas a hacer ahora?, Qu comiste ayer?, Te duchaste hoy?.
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2. Dibujar nuevamente el cuento Flu, el extraterrestre

Cuento Flu, el Extraterrestre de Suealetras en un computador. Es importante
que se vean claramente los videos de narracin en lengua de seas, las ilustraciones y el texto
Hojas de papel y lpices
Paso a paso:
1. Lean repetidamente el cuento Flu, el Extraterrestre, siguiendo las indicaciones
anteriores: permita que en un comienzo su hijo intente adivinar qu ocurrir
en la historia, luego lean varias veces el cuento y trabajen el vocabulario con las
diferentes actividades de Suealetras.
2. Pdale a su hijo que dibuje y escriba la historia de Flu, el Extraterrestre, pero
que esta vez se incluya a l mismo y a un amigo, hermano o primo como los
nios que protagonizan la historia, reemplazando a Juan y Cristina. Pregntele
a quines quiere incluir en el cuento. Entrguele hojas de papel y lpices. Para
realizar esto puede apoyarse en las imgenes y texto que muestra Suealetras.
3. Pregntele a su hijo si quisiera reemplazar tambin el lugar adonde irn con Flu,
es decir, que no viajen a Isla de Pascua sino a otro lugar. Aydelo a investigar
cmo es ese nuevo lugar y cmo sera el mapa para llegar hasta all.
3. Palabras importantes
Para estimular la lectura y escritura es importante trabajar con palabras cercanas al
nio que lo motiven al aprendizaje. Para esto, usted puede apoyar a su hijo incluyendo palabras relevantes para l en Suealetras, como por ejemplo su nombre y el de
ustedes, sus padres.
Computador con Suealetras instalado
Paso a paso:
1. Seleccione las palabras que quiere incluir; por ejemplo pueden incluir los nombres y apodos de:
Su hijo
Familiares
Mascotas
36
Amigos
Juguetes y/o dibujos animados favoritos, entre otros.
2. Cmo incluir nuevas palabras a Suealetras?
Es un proceso simple! Usted debe contar con un computador con Suealetras instalado y una cmara que grabe videos. Esta cmara tambin puede ser de un celular, de
un computador o una cmara fotogrfica. Siga los siguientes pasos:
1. Tener el video de su hijo haciendo la sea correspondiente a la palabra que

aadir (en cualquier formato compatible con Windows Movie Maker, de 320 x
240 pixeles). Este video tambin puede ser protagonizado por otras personas.
Por ejemplo, si grabarn el apodo de un hermano, puede ser el hermano quien
realice la sea para el video.
2. Tener el video de un nio haciendo la vocalizacin correspondiente a la
palabra que aadir, para la lectura labial (en cualquier formato compatible con
Windows Movie Maker, de 320 x 240 pixeles).
3. Tener la ilustracin de la imagen que represente a la palabra que aadir (en
formato PNG, de 351 x 211 pixeles). Esta ilustracin puede ser una foto de la
persona u objeto que se quiere incluir.
4. Ya teniendo estos tres elementos, es necesario guardarlos en el computador
donde est instalado el programa Suealetras al que se le aadir la palabra.
5. Dirjase al botn superior izquierdo llamado Archivo.
6. Dentro de Archivo seleccione Administrador.
7. En Administrador encontrar dos etiquetas: Letras y Categoras. Haga
click sobre la etiqueta Letras y despus seleccione la carpeta de la letra con
que inicia la palabra que aadir. Por ejemplo, si aadir la palabra Matas, debe
ingresar en la carpeta de la letra M.
8. Seleccione la opcin Agregar palabra.
9. Se abrir una nueva ventana, donde debe escribir la nueva palabra.
10. Presione la opcin Elegir para agregar el video de la sea, el video de la
modulacin (lectura de labios) y la imagen correspondiente a la nueva palabra.
Los videos y la imagen deben estar guardados en el computador (como se
mencion en los primeros pasos).
11. Presione la alternativa Agregar para que la palabra quede incorporada
en el programa.
37
3. Trabaje con su hijo en Suealetras seleccionando las palabras importantes. Pueden repasar juntos cmo es la sea, el alfabeto dactilolgico, la lectura labial y la
escritura en espaol de esa palabra. Para trabajar solo con esas palabras usted
puede configurar una categora que las incluya.
4. Vocabulario para situaciones familiares

Cuando ustedes como familia o su hijo en particular vayan a vivir una situacin especfica, pueden trabajar el vocabulario relacionado con esa situacin.
Computador con Suealetras instalado
Paso a paso:
1. Seleccione el vocabulario a trabajar para la situacin especfica, por ejemplo el
cumpleaos de uno de los hermanos, un viaje al campo o una salida al cine a ver
una nueva pelcula. Para estas situaciones se puede utilizar el siguiente vocabulario:
Cumpleaos
38
Viaje al campo
Ida al cine a ver
de un hermano
una nueva pelcula
hermano
campo
ir
familia
caballo
cine
cumpleaos
conejo
pelcula
feliz
gallina
famoso
fiesta
rbol
nuevo
bailar
flor
viajar
2. Configure una categora que le permita trabajar este vocabulario. Por ejemplo,
para el cumpleaos del hermano la categora puede ser nombrada cumpleaos.
Para esto siga las indicaciones entregadas anteriormente para la creacin de
categoras.
3. Usted tambin puede incluir nuevo vocabulario acorde a la situacin. Por ejemplo, para la visita al campo, usted puede incluir el nombre y apodo de la abuela
que vive all y la ciudad donde se ubica el campo, entre otras palabras. Para esto
debe seguir las instrucciones entregadas para la creacin de nuevas palabras en
Suealetras.
Intente desarrollar las actividades

presentadas para realizar en el hogar, y
tambin puede utilizar las actividades
presentadas para realizar en la sala de clase.
De esta forma usted apoyar el desarrollo y
aprendizaje de su hijo sordo o hipoacsico.
39
40
Referencias
Baker, S. (2011). Advantage of early visual language: Learning from Research. National
Science Foundation Science of Learning Center on Visual Language and Visual
Learning Research Brief No. 2. http://vl2.gallaudet.edu/assets/section7/document104.pdf
Boys Town National Research Hospital (2013). La audicin y mi beb. http://www.
audiciondelbebe.org/ellenguajeyelaprenizaje/leeconmigo/senas.asp
Fish, S. & Morford, J. (2012). The benefits of bilingualism: Impacts on Language and cognitive development. National Science Foundation Science of Learning Center on
Visual Language and Visual Learning Research: Research Brief No 7: http://vl2.
gallaudet.edu/assets/section7/document206.pdf
Schleper, D. (2002). Leading from Behind: Language Experience in Action. Gallaudet University, Washington, DC.
Schleper, D. (1998). Read it again and again: A manual for educators. Gallaudet University: Washington, DC.
Schleper, D. (1998). Reading to deaf children: Learning from deaf adults. Washington, DC:
Centro de Laurent Clerc National Deaf Educacin en la Universidad de Gallaudet. (ISBN 0-88095-212-1)
Stansbury, M. (2013). Analysis: How multimedia can improve learning. Eschoolnews. http://
www.mirandanet.ac.uk/vl_blog/?page_id=54
41
Anexo 1
42

M3 T3 C1 Guia Escuela y Hogar

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Centro de Desarrollo de Tecnologas de Inclusin, CEDETi UC

Actividades para realizar en la sala de clases

Otras ideas para continuar...

2. Encontrar otros libros

4. Crear experiencias de aprendizaje

6. Recorrer una imagen

Actividades para realizar en el hogar

1. Lectura de cuentos con Suealetras

2. Dibujar nuevamente el cuento Flu, el extraterrestre

4.Vocabulario para situaciones familiares

Los invitamos a conocer ms de las posibilidades de uso y opciones de configuracin

Imagnese tratando de aprender japons, y que el mtodo de enseanza consista en

Actividades para realizar

Si su escuela posee Proyecto de Integracin Escolar (PIE)

Puede comenzar la actividad, preguntando a los nios si

En forma paralela puede ir seleccionando el vocabulario

Plan para la prctica independiente

Evaluacin informal basada en objetivos

Anime a sus alumnos a que utilicen las seas aprendidas el

Recuerde que el nio sordo puede actuar como tutor.

Para esto se deben seguir los siguientes pasos:

c. Despus, los nios pueden jugar en la tarea Qu letra es?, completando

d. Finalmente, permita que los nios exploren individualmente las diferentes

Tigre gustar mariposa

Evaluacin informal basada en objetivos:

5. Incluya en la categora El tigrito que perdi las rayas el vocabulario principal de

1. Tener el video de su alumno haciendo la sea correspondiente a la palabra

6. Dentro de Archivo seleccione Administrador.

Plan para la prctica independiente:

Ponga especial atencin en que el nio sordo est

3. Presente ejemplos de las clases gramaticales derivados del cuento en el pizarrn

Puede colgar tarjetas en una cadena como esta:

Plan para la prctica independiente:

Evaluacin informal basada en objetivos:

Otras ideas para continuar

tarlo todo de esta manera. Amenazaba a todo el

Cmo utilizar experiencias de aprendizaje con estudiantes que

6. Recorrer una imagen

Muchas de las ideas que se exponen en la siguiente seccin dedicada a los

Actividades para realizar en el hogar

1. Lectura de cuentos con Suealetras

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Ida al cine a ver

una nueva pelcula

Intente desarrollar las actividades

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