Semejanzas y diferencias entre los enfoques conductistas y los cognitivoconstructivistas al momento de disear clases E-learning.

Semejanzas y diferencias entre los enfoques conductistas y los cognitivoconstructivistas al momento de disear clases E-learning.
El E-Learning, es decir, el proceso de aprendizaje a distancia que se facilita mediante el
uso de las nuevas tecnologas informticas y de la comunicacin, se ha masificado y ha
logrado convertirse en una metodologa muy utilizada actualmente en centros
educacionales del mundo. Esto, trae consigo una serie de consecuencias en la
metodologa de las clases y que conllevan a replantearse la eficacia de las teoras de
aprendizaje existentes. (Fontela, 2003)
Es por esto, que el presente ensayo pretende comparar dos enfoques principales en
educacin, el conductista y el cognitivo-constructivista, planteando semejanzas y
diferencias, y de qu manera stos influyen al momento de disear clases E-Learning. A
continuacin, contrastaremos estos dos enfoques educativos.
Semejanzas
Ambos modelos se utilizan como metodologas de enseanza y utilizan estmulos para
reforzar las conductas de los estudiantes. En ambos modelos se establece una secuencia
de etapas a seguir para cumplir con los objetivos planteados.
Diferencias en relacin al alumno
Conductismo
Constructivismo
El objetivo es adquirir informacin

El alumno es visto como un recipiente al cual hay que llenar de contenidos

El fracaso es adjudicado a la falta de aptitud o motivacin.

Premios y castigos como principales motivadores del aprendizaje.

El alumno debe adquirir un nivel crtico frente al conocimiento.

El alumno debe construir nuevas comprensiones y significados en base a sus
conocimientos anteriores.
Se mide el esfuerzo del alumno y no se mide su fracaso.
El potencial humano es mayor de lo que se piensa: los sentimientos son importantes. El

alumno es responsable de su propio aprendizaje.

Un aprendizaje significativo es la base fundamental para la motivacin. El avance debe
ser premiado.
Diferencias en relacin a la evaluacin
Conductismo
Constructivismo
Exmenes frecuentes con preguntas objetivas
Logros en exmenes de stndares nacionales son buenos criterios de xito.

Los exmenes miden los avances y el progreso se ve en el tiempo.

Existe una variedad de mtodos de evaluacin. Los exmenes objetivos miden slo un
pequeo porcentaje de actitudes y de alcances relevantes en la vida real.
Las evaluaciones deben ayudar a los alumnos y a los profesores a identificar los
problemas y a trabajar en su solucin. Ejemplo, los mapas conceptuales. La evaluacin
debe ayudar al alumno a tomar responsabilidad de su propio aprendizaje.
Diferencias en relacin al profesor
Conductismo
Constructivismo
Enfasis en el control y la direccin de la clase.
El maestro carismtico es una meta aspirada.
Las TIC son fuentes de informacin ms que instrumentos para la construccin del
conocimiento.
El profesor premia y castiga las conductas deseadas y no deseadas.
El profesor promueve que los alumnos entreguen respuestas.
Enfasis en lo que el alumno sabe.
El profesor es slo un facilitador del aprendizaje.
Los TIC son facilitadoras del proceso de enseanza aprendizaje que ayudan al alumno a
aprender a aprender.
El profesor motiva a entender y refuerza positivamente cuando corresponde.
El profesor promueve que los alumnos elaboren preguntas.
Para disear e implementar una clase e-learning se deben considerar ambos enfoques ya

que stos contribuirn en cierta medida a que el aprendizaje deseado sea significativo y
permanente. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son la base de una
clase e-learning ya que stas facilitan el proceso de aprendizaje y ayudan a los alumnos
a aprender a aprender.
Refuerzo positivo
Elaboracin de preguntas
Premio al proceso no al fracaso
Aprendizaje signficativo
Los sentimientos son importantes
Uno de los objetivos es adquirir informacin
El alumno debe construir nuevas comprensiones y significados en base a sus
conocimientos anteriores.
2. EL PROGRAMA CONDUCTISTA.
A pesar de disponer de un ncleo terico y metodolgico comn, consistente en un
antimentalismo y asociacionismo psicolgico, y una concepcin positivista del mtodo
cientfico, el conductismo fue incapaz de elaborar la teora unitaria del aprendizaje que
buscaba.
Este programa dej de ser progresivo, en la terminologa de Lakatos, siendo incapaz de
predecir hechos nuevos, sino incluso de explicar las mltiples anomalas que en el curso
de sus experimentos sobre condicionamiento iban surgiendo. En estas condiciones, el
programa conductista se hallaba escasamente preparado para afrontar la irrupcin de un
nuevo enfoque psicolgico: EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
Como vemos, los excesos en que incurri el introspeccionismo a principios de siglo
fueron reemplazados, a su vez por los excesos del conductismo de la primera parte del
siglo XX.
4 - LA REVOLUCIN COGNITIVA.
A mediados del siglo XX se hallaban en camino de ser develados dos de los mayores
misterios de la poca antigua: la naturaleza de la materia fsica y de la materia viva.
Pero an deba alcanzarse una elucidacin semejante para un tercer misterio que
tambin fascin a los antiguos: el enigma de la mente humana. (Gardner, 1996) Aqu
comienza un camino que data de pocas antiguas, de ideas innatas, que asociamos con
los griegos. Ya a comienzos de la Edad Moderna, Descartes se presenta como el
antecedente filosfico de la ciencia cognitiva, quien otorg un lugar de privilegio a la
mente, la cual conceba las ideas de los individuos (Carpio, l974). Como vemos, este
inters por el estudio de la mente no es tan reciente, sin embargo, se vio retrasado por
diferentes causas que veremos a continuacin.
El lanzamiento apropiado de una ciencia de la cognicin fue impedido por diversos
factores, desde el auge del conductismo, como ya hemos visto, a causas presentadas por
otras escuelas filosficas como el positivismo, el fisicalismo, el verificacionismo, que

descartaban toda entidad (como un concepto o una idea) que no pudiera ser fcilmente
observable y mensurable.
Por otro lado, y no menos interesante, la situacin poltica mundial ejerci un efecto
inhabilitante sobre la ciencia. En primer lugar, la comunidad cientfica europea fue
desgarrada por el auge del totalitarismo, y en cuanto a los Estados Unidos, se le pidi
que dejara de lado sus programas tericos a fin de contribuir al esfuerzo blico. Es as
como se produce la revolucin tecnolgica impulsada por las necesidades blicas de la
Segunda Guerra Mundial, dando como resultado un perfeccionamiento en el uso de las
computadoras y la apertura del nuevo mundo cientfico abierto por "las ciencias de lo
artificial".
El ao 1956 suele concensuarse como fecha de inicio de la nueva psicologa cognitiva.
Ese ao se publicaron algunos de los trabajos fundacionales del nuevo movimiento que
ayudaron al triunfo de la revolucin.
Por ejemplo, las ideas de la Teora de la Comunicacin sostenan que los seres humanos
tenemos capacidades de recepcin de informacin a travs de "canales". En ese ao
Miller publica su artculo "El Mgico Nmero Siete" donde explica nuestra capacidad
para procesar informacin precisamente gracias a esos canales. Tambin aquel ao
Chomsky daba a conocer sus ideas sobre la nueva lingstica, basada en reglas formales
y sintcticas, prximas a las formalizaciones matemticas (Lyons,1977). Adems de
otros autores como Newell y Simon, quienes presentaron un programa de ordenador
capaz de hacer la demostracin de un teorema. Comienza aqu la marcha de la
inteligencia artificial.
La invencin de la computadora contribua a resolver el clsico problema de la relacin
mente- cuerpo: software o soporte lgico y hardware o soporte tcnico. Era clara la
analoga con el sistema humano y los procesos de pensamiento. Los seres humanos, al
igual que las computadoras, albergaban programas y era posible invocar el mismo
lenguaje simblico para describir los programas de ambas entidades. Por ejemplo, se
puede concebir un programa alimentado con conceptos de una de las teoras
probabilsticas mencionadas: el ejemplar. Estos sistemas simblicos son entidades
materiales capaces de procesar, transformar, elaborar y manipular smbolos de diversas
especies.
Como vemos, al ncleo antimentalista del programa conductista se le opone el ncleo
mental del nuevo programa que analizaremos a continuacin.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos15/conductismocognitivismo/conductismo-cognitivismo.shtml#ixzz2iEB16vEf