Você está na página 1de 12

Curso de formao - Desenvolvimento

Profissional e Organizacional em Territrios


Educativos de Interveno Prioritria

J que veio
1. Pense criticamente sobre cada questo/tpico

"Motivao e Aprendizagem"

2. Filtre: Adeque ao nvel de escolaridade, alunos,


estilo pessoal de docente, cultura escolar

Porto 16 janeiro 2013


Lisboa - 20 fevereiro 2013

3. Relacione com a prtica

Lurdes Verssimo
lverissimo@porto.ucp.pt
Faculdade de Educao e Psicologia - Universidade Catlica Portuguesa

MOTIVAO

COMPREENDER - alguma teoria

1. O que afinal a motivao?


1. COMPREENDER -

alguma teoria

PORQU?

2. AGIR algumas propostas de prticas O QUE FAZER?

1. O que a motivao afinal?


Fora que energiza e
dirige o comportamento

Energia que pe em

2. Que tipos de motivao existem?


3. Por que razo queremos os alunos motivados?

1. O que a motivao afinal?


Motivao Capacidade

Precisa de constante manuteno

funcionamento
as capacidades prprias

Promove a ao

Marina Serra de Lemos, 2005, p. 194

MI versus ME

2. Que tipos de motivao


existem?

MI

ME

satisfao relacionada
com as
caractersticas
inerentes prpria
tarefa

satisfao relacionada
com recompensas
exteriores prpria
tarefa

Ex: Prazer, aprender, saber

Ex: Boas notas, chocolate,


bicicleta, valorizao social

3 dimenses da aprendizagem que


evidenciam a MI (S. Harter, 1980)

Caractersticas da MI (Deci & Ryan, 1985):


(1)

Experincia de competncia

(1)

Curiosidade: aprendizagem motivada pela


curiosidade (versus aprendizagem para agradar ao professor)

(2)

Experincia de autodeterminao ou
autonomia

(2)

Mestria: incentivo para o trabalho para a


prpria satisfao pessoal (versus trabalhar para obter
boas notas)

(3)

Ativao gratificante
(3)

Ser

que os nossos
alunos sentem estas
dimenses da MI?...

Desafio: preferncia por trabalho desafiante


(versus preferncia por trabalho fcil)

No assim to simples!
A ME necessria
Nem sempre as tarefas so gratificantes!

Continuum da Motivao

Amotivao
ou
desmotivao

Motivao extrnseca

Motivao
intrnseca

(Teoria da Auto-determinao, Ryan & Deci, 2009)

Desnimo
Aprendido
No fao.
Amotivao
ou
desmotivao

Desnimo
Aprendido
No fao.

Motivao extrnseca

Externa

Introjetada

Identificada

Integrada

Autnomo e
competente

Fao
porque
algum diz
para
fazer

Fao
porque tem
de ser

Fao
porque
importante
para mim

Fao
porque faz
sentido
para mim

Fao
porque
gosto

Amotivao
ou
desmotivao

Desnimo
Aprendido
No fao.

Motivao
intrnseca

Motivao extrnseca

Externa

Introjetada

Identificada

Integrada

Autnomo e
competente

Fao
porque
algum diz
para
fazer

Fao
porque tem
de ser

Fao
porque
importante
para mim

Fao
porque faz
sentido
para mim

Fao
porque
gosto

Reflexo:
Exemplos da minha vida profissional que se
situem neste continuum?

Motivao
intrnseca

Externa

Introjetada

Identificada

Integrada

Autnomo e
competente

Fao
porque
algum diz
para
fazer

Fao
porque tem
de ser

Fao
porque
importante
para mim

Fao
porque faz
sentido
para mim

Fao
porque
gosto

Discusso:
Se passares, dou-te uma bicicleta!
Certo ou errado? Porqu?

3. Por que razo queremos os


alunos motivados?

3. Por que razo queremos os


alunos motivados
?
(Lemos,

Persistncia

Persistncia

Intensidade

durante mais
tempo

Direo

MOTIVAO

2005)

Direo

Intensidade

concentram
esforo e ateno
no que relevante,
para atingir os
seus objetivos

Alunos motivados
esforam-se mais

MOTIVAO

Objetivos eficazes:
S pecific especficos

QUAIS SO OS OBJETIVOS DOS NOSSOS


ALUNOS?

M easurable mensurveis
A greed negociados

Papel dos objetivos na motivao

R ealistic realistas, difceis mas alcanveis


T imed com prazos

ALUNOS MOTIVADOS

ALUNOS DESMOTIVADOS

Tomam iniciativa

Passivos

Enfrentam desafios

No se esforam

Utilizam estratgias de resoluo de


problemas

Evitam desafios

Desistem facilmente

Manifestam entusiasmo, curiosidade e


interesse

Usam repetidamente as
mesmas estratgias
ineficazes

Mostram-se aborrecidos,
deprimidos, ansiosos ou
irritados

Sentem-se mais auto-confiantes

Fazem percurso escolar mais longo

Utilizam estratgias cognitivas e


metacognitivas eficazes

No aproveitam
oportunidades

Aprendem mais
Fazem aprendizagens mais profundas

Logo.

e a motivao dos professores?...

3. Por que razo queremos os


alunos motivados?
Logo. promotor da aprendizagem
Cerca de 35% do rendimento escolar

Sucesso educativo

Motivao dos alunos,


Motivao dos professores
faces de uma mesma moeda

a) De 0 a 20, como avalia a sua prpria


motivao? Dos professores da sua escola?
b) Porqu?...

e a motivao dos professores?...


Modelos motivacionais

(Teoria da Aprendizagem Social, 1977)

3. e a motivao dos professores?...


A motivao depende de vrios fatores
A motivao no estvel
H alguma desmotivao que esperada e

Intencionaliza-se a motivao dos professores????


Como?...
Realisticamente, o que motiva?

2. AGIR algumas propostas de prticas

normal

(Ento porque esperamos que os nossos alunos estejam sempre motivados

para tudo?)

PENSE NOS SEUS ALUNOS


Como os caracteriza?...

Na minha escola,

o que possvel fazer

para motivar os alunos?

So alunos geralmente motivados ou


desmotivados?
O que o preocupa mais?... Porqu?

3 PRESSUPOSTOS PRVIOS para poder


motivar os meus alunos:
1. O professor dever interiorizar que tem um papel
fundamental na ativao e manuteno da motivao
dos seus alunos

2. O professor dever estabelecer uma relao


pedaggica securizante

3. O professor dever identificar as causas da


desmotivao e trabalhar a partir das mesmas

10 Princpios para uma boa


Relao Pedaggica

Que tipo de relao estabeleo


com cada aluno?

(adaptado por Matias Alves de dOrey da

Cunha, 1996):

Invisveis

Atraentes

Repelentes

1. Princpio da Fascinao entusiasmo


2. Princpio da Expectativa confiana nas possibilidades
de aprendizagem
3. Princpio do Respeito pelas caractersticas pessoais
4. Princpio do Encorajamento reforo contnuo
5. Princpio da Compreenso integradora dos
obstculos

10 Princpios para uma boa


Relao Pedaggica
6. Princpio da Confrontao responsabilidade
7. Princpio das Consequncias dos comportamentos
8. Princpio da negociao criativa solues
consistentes
9. Princpio do Dilogo dilogo constante

10 Princpios para uma boa


Relao Pedaggica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Princpio da Fascinao
Princpio da Expectativa
Princpio do Respeito
Princpio do Encorajamento
Princpio da Compreenso
Princpio da Confrontao
Princpio das Consequncias
Princpio da Negociao criativa
Princpio do Dilogo
Princpio da Exigncia

Quais os 3 princpios que esto mais presentes na


relao pedaggica que desenvolvo com os meus
alunos? Na minha escola?...E os 3 menos
presentes? Porqu?

10. Princpio da Exigncia exigncia constante

Se eu quero motivar o aluno x,

ABORDAGEM COGNITIVISTA DA
MOTIVAO (e.g. Dweck, 2009)

primeiro devo perceber


MOTIVAO

por que razo

MOTIVAO
Depende de
COGNIES MOTIVACIONAIS!!!!

que ele est desmotivado


Expectativa

Valor

Cognies motivacionais???

A motivao depende do que


o aluno pensa (e sente)

Expectativa

Valor

(totoloto)

(porque vieram)

Crenas e antecipaes
relacionadas com a possibilidade
de obter resultados desejveis e
positivos
percepes de capacidade, autoeficcia, controlo

Valor das atividades, dos objetivos


e dos resultados
valor de tarefa, interesse pessoal,
orientao para objetivos

Sou capaz?
Controlo a situao?

Os alunos esto
desmotivados
porque.

no CONSEGUEM
aprender?!...

no PERCEBEM
PORQUE IMPORTANTE
aprender?!...

Isto tem interesse?!


Isto importante?!

Os alunos esto
desmotivados

no AGRADVEL
aprender?!...

INSUCESSO

IRRELEVANTE E NO
APLICVEL

DESINTERESSE

Percepo de
incompetncia?
De no
controlabilidade?

Ausncia de
relevncia e
aplicabilidade do
que se aprende?

Predominncia de
actividades
desinteressantes,
pouco
estimulantes,
pouco desafiantes?

Na sua opinio, quais as palavras-chave


deste texto?

Percepo de
incompetncia?
De no
controlabilidade?

Ausncia de
relevncia e
aplicabilidade do
que se aprende?

DA e Motivao (e.g. Guay, Marsh & Boivin, 2003)

Ang gituohan nga nagagikan sa ug. Sa maong mga lugar atong makita ang
mga patatas sa nagkalainlaing porma, kadak-on ug kolor nga dili nato
makita sa ubang parte sa kalibotan.
Giingon nga una kini dawata isip usa ka pagkaon sa Kaamerikahan, nauna na
ang ug niadtong. Gipaila ang patatas nga ornamental nga tanom o
pandekorasyon lang didto sa.
Ang patatas dili pa kaayo popular nga pagkaon hangtod napamatud-an ang
benepisyong makuha niini sa usa ka agrikulturista ug botanista nga si.
Daghan na kaayong resipe ang nabuhat ginamit ang patatas nga pangsahog
sa apan didto sa Irlanda pabukalan lang kini pagkaon na. Ang patatas
mahimong iprito, isugba, ihurno ug sagolan og lainlaing ingrediyente.
Mahimo usab kining buhatong potato cake apan ang labing popular nga
pagkaon nga binuhat sa patatas mao ang potato fries o kanang gitawag og
sa mga popular nga kan-anan sa mga.

Predominncia de
actividades
desinteressantes,
pouco
estimulantes,
pouco desafiantes?

Expectativa
Valor

Baixo
empenho e
investimento

Evitamento da
tarefa

Competncia
acadmica
percebida
baixa

Antecipao da
probabilidade
de insucesso

Hipottica concretizao dos constructos motivacionais de um aluno com DA (adaptado de Sideridis, 2009)
Dimenso prtica e contextualizada tarefa
Atribuies
Necessidades
Objetivos
e locus de
Self
Realizao
Consequncias
controlo
Fraca realizao:
Atribuies:
Necessidade de
Competncia:

DesempenhoEvitamento:

Eu quero ser
melhor, ser
competente

No quero ser o
pior aluno da
turma

No vou
conseguir

Sucesso:

Autoeficcia:

Se eu fizer bem
porque tive
sorte

No acredito que
tenha as capacidades
necessrias para
realizar esta tarefa

melhor desistir

Expectativas:

Afeto:

No vou fazer bem

Mais uma vez isto


humilhante

Comportamento
motivado:

Fracasso:
Desempenhoaproximao:
Eu quero ser
melhor do que os
outros

Se eu falhar
porque no sou
l muito
esperto

As DA so previsveis

No sou inteligente

Desnimo
aprendido:
No consigo

Afeto:
Sinto-me mal, triste,
quero chorar, no
vale a pena tentar
outra vez

Enquadramento terico
TAD
(Deci & Ryan, 2000)

TOR
(Dweck & Leggett,
1988)

Teoria do
Desnimo
Aprendido
(Seligman, 1975)

Low achievement Models

Teoria de Auto-eficcia
(Bandura, 1986)

(e.g. Fletcher et al., 2007; Lopes, 2010)

A avaliao em DA um ponto de partida e no


um ponto de chegada

A questo :
1.

Modelos RTI

O que suposto o aluno saber fazer nesta idade


e nvel de escolaridade?

2.

O que faz e no faz?

3.

Porque no faz?

4.

O que precisa de treinar para conseguir fazer?

(responsiveness-to-intervention models - Judge & Bell, 2011

Processo de avaliao e interveno


com aplicao nos primeiros anos de escolaridade
a todos os alunos (universal screening)
permite identificar as fraquezas acadmicas (academic weaknesses)

A URGNCIA DE
INTERVIR NO 1 CICLO!

sistematicamente orientado para o progresso do aluno


atravs dos ajustamentos necessrios - interveno intencionalizada:
abordagem individual, pequeno grupo, na intensificao de trabalho,
recurso a estratgias de ensino diferentes

Estratgias eficazes (effective instructional approaches) para alunos com


DA empiricamente validadas:
(e.g. Ellis, 2005; Fletcher et, 2007; Gersten, Schiller, & Vaughn, 2000; Gersten & Vaughn, 2001; Kavale, & Forness, 2000; Lopes, 2010; Swanson,
Carson, & Sachs-Lee, 1996; Vaughn, Gersten, & Chard, 2000; Vaughn & Linan-Thompson, 2003; Wilder & Williams, 2001),:

1. As terapias acadmicas so as mais sistematicamente eficientes.


2. Prticas instrucionais diretas e explcitas esto associadas melhoria dos
resultados escolares. Os estudantes com DA precisam de um ensino explcito, sistemtico, bem organizado,
com revises constantes, considerando que a transferncia e generalizao de aprendizagens so particularmente difceis
para estes alunos

3. essencial que os alunos com DA tenham tempos suplementares de


trabalho, ou, que se renam as condies para que os alunos aproveitem
efetivamente os tempos de trabalho, conseguindo estar ativamente
empenhado em tarefas vlidas;.

8. Competncias de processamento de nvel superior e resoluo de problemas


podem facilitar a integrao do conhecimento. possvel estimular competncias de ordem superior
mesmo quando as competncias estruturais so fracas. Os professores devero integrar instrues sistemticas para
estimular simultaneamente as duas dimenses.

9. Os programas devero integrar a estimulao de todas as competncias importantes,


com possibilidade de treino ou prtica. Por exemplo na leitura, no basta intervir no
reconhecimento de palavras e na fluncia da leitura. preciso tambm exercitar a compreenso da
leitura, fim ltimo da interveno.

10. Uma monitorizao constante do progresso do desenvolvimento de


competncias especficas est associada a resultados efetivos nas reas acadmicas. Os
progressos devero ser sistematicamente monitorizados e avaliados. Estas avaliaes
servem para ajustar a interveno.

4. O controlo do grau de dificuldade das tarefas (e.g. sequenciando exemplos e problemas


para manter nveis elevados de sucesso e fazendo corresponder a dificuldade da tarefa s habilidades
dos alunos) est associado melhoria dos resultados escolares.

5. O aumento da realizao acadmica est associado ao ensino em grupos pequenos e


interativos.
6. A mediao por pares uma medida possvel e desejvel, na medida em que prolonga
o papel do professor e aumenta a probabilidade do aluno aumentar os seus
conhecimentos e generalizar as aprendizagens.
7. Estratgias de modelamento para gerar questes e pensamento em voz alta (e.g. autoquestionamento, ou outras estratgias de metacognio) enquanto l, escreve ou trabalha
num problema matemtico so estratgias instrumentais que esto associadas
promoo dos resultados. Ensinar quando, onde e como aplicar as diferentes estratgias, ajuda os alunos a
desenvolver planos de ao que guiam a sua aprendizagem. A promoo de estratgias de autorregulao deve ser
simultaneamente intencionalizada, para que o aluno monitorize o seu progresso e estabelea objetivos que
impulsionem a realizao acadmica.

A. A desmotivao como consequncia do insucesso

Evitar o ERRO FUNDAMENTAL DA EDUCAO


(o que ? Consequncias)

Dar feedback especfico e concreto


(Como?Porqu?...Quando?... )

11. Professores que fornecem feedback constante e sistemtico conseguem apoiar mais
eficazmente os alunos com DA.

A. A desmotivao como consequncia do insucesso

A. A desmotivao como consequncia do insucesso

Ajustar o nvel de exigncia

Crie oportunidades para que os alunos


experienciem o sucesso (Onde podem ter sucesso?)

(Escada, consequncias)

Valorize a qualidade e no tanto a quantidade


(por exemplo, produo de texto)

Evitar persistir nos fracassos e nas dificuldades


(consequncias emocionais, ansiedade de desempenho)

Permita a expresso de angstias vivenciadas


em contexto escolar (e saiba escutar!) (ineficcia do bloqueio)

A. A desmotivao como consequncia do insucesso

A. A desmotivao como consequncia do insucesso

Evite a todo o custo o desnimo aprendido

Valorize mais o esforo que o resultado

(elefante, impacto a longo prazo)

Respeite a complexidade crescente (programas no

Evite comparar com outros alunos

cumpridos, dificuldades no raciocnio abstrato.)

Estimule a auto-estima e auto-confiana


(racional AC-AE-AC; funcionalidade, como?)

Vou rentabilizar um pouco desta sesso


para vos ensinar como se fazem os tijolos

Encoraje os alunos a
analisar a sua evoluo

B. A desmotivao como consequncia da ausncia de relevncia e


aplicabilidade

Relacione os contedos escolares com a vida


diria dos seus alunos (qual a vida dos meus alunos?, o que faz sentido para
eles?...)

Relacione os contedos escolares com a


resoluo prtica de problemas reais (saldos, receitas,
viagem de finalistas, gesto de dinheiro, compreenso da letra de uma msica, carta de conduo.

B. A desmotivao como consequncia da ausncia de relevncia e


aplicabilidade

B. A desmotivao como consequncia da ausncia de


relevncia e aplicabilidade
Estimule a curiosidade (provocao, imagens, inesperado.)

Ajude os alunos a compreenderem que SABER


por si s relevante (mochila)

Estimule a autonomia e proatividade


(auto-regulao da aprendizagem, pedir ajuda social, tomada de iniciativa, decrscimo
da passividade, oportunidade de deciso e de escolha, gozo.)

10

B. A desmotivao como consequncia da ausncia de


relevncia e aplicabilidade

Envolva profissionais, Pais e outras pessoas

B. A desmotivao como consequncia da ausncia de


relevncia e aplicabilidade
Estabelea um contacto frequente com os
restantes colegas
(DT, articulao CT)

(testemunhos, exemplos, modelos, feiras vocacionais)

Faa projeo no futuro

Comunique com a Famlia

(funcionalidade, utilidade, preveno de dificuldades.)

(Relao Famlia-Escola; cancro)

B. A desmotivao como consequncia da ausncia de


relevncia e aplicabilidade
Fornea tarefas, materiais e atividades que so
relevantes e teis para os alunos, permitindo a
identificao pessoal com a escola (tratores)

O discurso na sala de aula deve focar-se na


importncia e utilidade dos temas (sempre...)

C. Os alunos no sentem satisfao e gozo em


aprender? Ausncia de desafio e interesse?
A desmotivao como consequncia do desinteresse

E se eu no tivesse trazido
powerpoint para esta
sesso?...
E se eu estivesse aqui a ler

C. Os alunos no sentem satisfao e gozo em


aprender? Ausncia de desafio e interesse?
A desmotivao como consequncia do desinteresse

Reforce a escola como contexto privilegiado


(descentrao social, outras realidades, vantagens)

Crie um ambiente de aprendizagem


motivador: organizao e dinmica da sala de aula

Estabelea relaes personalizadas com os


alunos
(Mquina filmar)

Promova atividades numa lgica cooperativa

11

C. Os alunos no sentem satisfao e gozo em


aprender? Ausncia de desafio e interesse?
A desmotivao como consequncia do desinteresse

Mostre interesse e entusiasmo!


Quando possvel, tenha em conta as
preferncias dos alunos
Elimine estmulos distratores

C. Os alunos no sentem satisfao e gozo em


aprender? Ausncia de desafio e interesse?
A desmotivao como consequncia do desinteresse

Promova atividades diversificadas (H quanto tempo no


fao algo diferente?)

Inove nos materiais que utiliza (softwares gratuitos.)


Parta de problemas reais (
Ajude os seus alunos a perceber que nem
tudo o que se faz aprazvel!

A utopia est no horizonte.


Avano dois passos e ela afasta-se dois passos.
Avano dez passos e o horizonte distancia-se de mim dez
passos;
Posso ir to longe quanto quiser:
Nunca l chegarei.
Para que serve ento a utopia?
Para isso mesmo: para que eu no deixe de caminhar.
Eduardo Galeano

Bibliografia

Fontaine, A. M. (2005). Motivao em contexto escolar. Lisboa: Universidade aberta


Lemos, M. S. (2005). Motivao. In G. Miranda & S. Bahia, (Orgs.) Psicologia da educao:
Temas de desenvolvimento, aprendizagem e ensino (pp. 193-231). Lisboa: Relgio dgua
Editores
Lemos, M. S. (1999). Motivao, aprendizagem e desenvolvimento. In A.M. Berto, M. S.
Ferreira, & M. R. Santos (Orgs). Pensar a Escola sob os olhares da Psicologia (pp. 69-84).
Porto: Edies Afrontamento
Pintrinch, P.R. & Schunk, D. H. (1996). Motivation in Education: Theory, Research and
applications. New Jersey: Prentice Hall. (176-183 e 255-285)
Rosrio, P. (2005). Motivao escolar: Uma rota de leitura. In M. C. Taveira (Coord.).
Psicologia Escolar: Uma proposta cientfico-pedaggica (pp. 23- 60). Coimbra: Quarteto
Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic
Motivation, Social Development, and Well-Being.American Psychologist, 55(1), 68-78. DOI:
10.1037110003-066X.55.1.68
Pintrinch, P.R. (2003). A Motivational Science Perspective on the Role of Student Motivation in
Learning and Teaching Contexts. Journal of Educational Psychology, 95(4), 667-686. DOI:
10.1037/0022-0663.95.4.667
Wentzel, K. & Wigfield, A. (2009). Handbook of Motivation at School. New York: Routledge.

12