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Universidade do Sul de Santa Catarina

Metodologia da
Pesquisa Cientfica
Autor
Daniela Erani Monteiro Will

Crditos
Universidade do Sul de Santa Catarina Unisul
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Vice-Reitor

Mauri Luiz Heerdt


Pr-Reitor de Ensino, de Pesquisa e de Extenso

Mauri Luiz Heerdt

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Daniela Erani Monteiro Will

Metodologia da
Pesquisa Cientfica
Livro Digital

Designer instrucional
Daniela Erani Monteiro Will

UnisulVirtual
Palhoa, 2016

Copyright
UnisulVirtual 2016

Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida por


qualquer meio sem a prvia autorizao desta instituio.

Livro Digital
Professor conteudista
Daniela Erani Monteiro Will
Designer instrucional
Daniela Erani Monteiro Will
Projeto grfico e capa
Equipe UnisulVirtual
Diagramador(a)
Marina Broering Righetto
Revisor
Diane Dal Mago

W68

Will, Daniela Erani Monteiro


Metodologia da pesquisa cientfica : livro digital / Daniela Erani
Monteiro Will ; design instrucional Daniela Erani Monteiro Will. Palhoa :
UnisulVirtual, 2016.
74 p. : il. ; 28 cm.

Inclui bibliografia.

1. Pesquisa - Metodologia. 2. Pesquisa cientfica. 3. Redao tcnica.


I. Ttulo.
CDD (21. ed.) 001.4

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universitria da Unisul

Sumrio

Apresentao|5
Captulo 1

Introduo Pesquisa Cientfica|7


Captulo 2

O planejamento da pesquisa|20
Captulo 3

Os tipos de pesquisa e as tcnicas de coleta de dados|31


Captulo 4

O desenvolvimento e a comunicao da pesquisa|56


Consideraes finais|69
Referncias|70
Minicurrculo|74

Apresentao
Caro(a) estudante,
Sabemos que a humanidade se orienta por diferentes tipos de conhecimento, os quais
exerceram um papel importante na histria e, assim, no momento presente das sociedades.
Estamos nos referindo ao senso comum, religio, filosofia, arte e cincia, mediadores
das relaes humanas com os objetos de sua indagao. Exatamente, as profisses valemse das variadas formas de conhecimento para construir seu corpus de saberes, tanto terico
quanto prtico.
Contudo, o conhecimento cientfico, devido aos seus fundamentos de validade,
confiabilidade maior de suas concluses e ao impacto de sua aplicao, tem sido considerado
um dos mais adequados e eficazes para orientar as prticas profissionais.
Mas, como apropriar-se da melhor forma do conhecimento cientfico e, ainda, participar de
sua elaborao? Por meio de pesquisa.
Em primeiro lugar, posso dizer que a pesquisa vai ajud-lo a compreender o assunto que
voc estar estudando de um modo muito melhor do que qualquer outro tipo de trabalho.
O aprendizado das tcnicas de pesquisa e de redao o capacitaro a trabalhar por conta
prpria mais tarde, pois coletar informaes, organiz-las de modo coerente e apresent-las
de maneira confivel e convincente so habilidades indispensveis numa poca chamada de
Era da Informao.
Em qualquer rea de conhecimento, voc vai precisar das tcnicas que s a pesquisa
capaz de ajud-lo a dominar. As tcnicas de pesquisa e de redao so tambm importantes
para quem utiliza pesquisas de outras pessoas, e hoje em dia isso inclui todos ns. Mais do
que nunca, a sociedade precisa de pessoas com esprito crtico, capazes de examinar uma
pesquisa, fazer suas prprias indagaes e encontrar as respostas.
Ao redigir o seu trabalho de investigao, voc descobrir, em primeira mo, como o
conhecimento se desenvolve a partir das respostas encontradas por meio da pesquisa.
Para que voc possa desenvolver o seu trabalho de pesquisa, primeiramente, necessrio
aprender a elaborar um projeto de pesquisa e todas as demais atividades inerentes ao seu
desenvolvimento. As orientaes necessrias realizao dessas atividades so abordadas
neste livro.
Boa leitura!
Professora Daniela Erani Monteiro Will.

Captulo 1

Introduo Pesquisa Cientfica


Neste captulo, apresentamos as caractersticas do mtodo da cincia, incluindo a pesquisa
e a redao cientfica. Alm disso, so apresentados tambm os modelos tericos
historicamente utilizados para fundamentar as pesquisas cientficas.

Seo 1 - Conhecimento cientfico e pesquisa: relao


indissocivel
Sabemos que os seres humanos produzem diversos tipos de conhecimento, que so
representaes da realidade em um determinado momento histrico. Portanto, podemos
afirmar que a produo de conhecimento social e tambm histrica. Outra caracterstica
refere-se coletividade, pois o homem vive em sociedade e, por isso, o conhecimento por ele
produzido nunca totalmente individual, refletindo a troca de ideias entre os seus pares.
Podemos dizer, ainda, que o conhecimento produzido pelos seres humanos transmitido e
comunicado dentro de um mesmo grupo e tambm de gerao a gerao. Essa transmisso
possibilita o acmulo de conhecimentos, primordial para que se d continuidade construo
de novos conhecimentos e para que se questionem os conhecimentos anteriormente
produzidos. Assim, podemos dizer, tambm, que o conhecimento dialtico.
O carter coletivo do conhecimento reflete no s o fato de que o homem no produz
conhecimento sozinho, como o fato de que o conhecimento, uma vez produzido, interfere na
vida do prprio homem. (MOROZ; GIANFALDONI, 2006, p. 10). Ou seja, ao mesmo tempo
que o homem modifica a histria por meio da produo do conhecimento, ele tambm
modificado por ela. O homem , ao mesmo tempo, produtor e produto da realidade em que
vive.
As caractersticas apresentadas at aqui se referem a todos os tipos de conhecimento,
mas apenas um deles pode receber o adjetivo cientfico. Entre as diversas formas de
conhecimento, a cincia aquela que se prope a desvendar a realidade de modo preciso e
sistemtico.
A cincia uma das maiores construes do homem em sua realidade existencial. O
conhecimento cientfico foi, aos poucos, possibilitando humanidade descobrir as estruturas
e o funcionamento do mundo em suas vrias manifestaes da vida, propiciando enormes
progressos nas formas de medir, avaliar e controlar a existncia humana. No entanto, preciso
destacar que, ao mesmo tempo em que a cincia proporcionou ao homem esclarecimento,
libertao de antigos mitos, alargamento dos saberes e domnio sobre o ambiente, tambm
produziu situaes de opresso e problemas para a humanidade.
Alm dessas caractersticas, o que mais torna a cincia diferente dos demais tipos de
conhecimento?

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Para Moroz e Gianfaldoni (2006), o adjetivo cientfico designa o conhecimento que:
fruto do questionamento de uma rea de saber;
usa procedimentos passveis de reproduo por outra pessoa;
divulgado comunidade de pesquisadores da rea de saber em questo,
para que possa haver a interlocuo entre os pares.

No h unanimidade entre os estudiosos da rea, ao indicarem as caractersticas da


cincia. Mas h procedimentos que todos eles destacam dominantemente: o planejamento
da produo do conhecimento cientfico, o mtodo a ser utilizado e a comunicao do
conhecimento construdo, todos tidos como sendo indissociveis da ao mais importante,
que a pesquisa.
O que pesquisa cientfica?
A pesquisa, principalmente, visa produo de conhecimento novo, relevante terica e
socialmente e fidedigno (LUNA, 2002, p. 15). O conhecimento produzido pela pesquisa visa
a preencher uma lacuna importante no conhecimento disponvel em uma determinada rea do
conhecimento.
Conhea agora alguns exemplos de objetivos a serem atingidos por uma pesquisa, que o(a)
ajudaro a entender melhor o que estamos discutindo.
Uma pesquisa pode ter como objetivo:
demonstrar a existncia (ou a ausncia) de relaes entre diferentes
fenmenos;
estabelecer a consistncia interna entre conceitos dentro de uma dada teoria;
desenvolver novas tecnologias ou demonstrar novas aplicaes de tecnologias
j conhecidas;
aumentar a generalidade do conhecimento;
descrever as condies sob as quais um fenmeno ocorre. (LUNA, 2002).

Gatti (2007) destaca que a pesquisa cientfica reveste-se de algumas caractersticas


peculiares, para que possamos ter certa segurana quanto ao conhecimento gerado. Note que
a autora cita certa segurana, e no segurana total, pois, na produo do conhecimento
cientfico no possvel ter uma certeza absoluta. Para o pesquisador no devem existir
dogmas ou verdades absolutas, pois a cincia apenas um dos conhecimentos existentes, e
no o nico verdadeiro. H que se considerar, tambm, como voc j leu, que o conhecimento
social e histrico e, portanto, produzido sob certas condies ou circunstncias (teoria,
mtodo e tema escolhidos, situao da realidade a ser investigada etc.) que interferem nos
resultados obtidos. Alm disso, o conhecimento cientfico no deve ser tomado como verdade
absoluta, pois pode sempre ser modificado, questionado ou refutado. Portanto, trata-se de um
conhecimento provisrio.
No conhecimento cientfico, a verdade no est nem pronta nem acabada, mas
consiste num processo de desconstruo, construo e reconstruo porque
os problemas, ao passo que so resolvidos, trazem novas problemticas e
novas possibilidades de aprofundamento. (GHEDIN e FRANCO, 2008, p. 28).

Metodologia da Pesquisa Cientfica


Para se realizar uma pesquisa preciso promover o confronto entre as evidncias e os dados; e
as informaes coletadas acerca de determinado assunto e o conhecimento terico acumulado
a respeito dele. Isso se faz a partir do estudo de um problema que ao mesmo tempo desperta
o interesse do pesquisador e limita a sua atividade de pesquisa a uma determinada poro de
saber, a qual ele se compromete a construir naquele momento. Trata-se, assim de uma ocasio
privilegiada, esforo de elaborar o conhecimento de aspectos da realidade que devero servir
para a composio de respostas aos seus problemas. Esse conhecimento , portanto, fruto da
curiosidade, da inquietao, da inteligncia e da atividade investigativa dos indivduos, a partir
e em continuao do que j foi elaborado e sistematizado pelos que trabalharam o assunto
anteriormente. Tanto pode ser confirmado como negado pela pesquisa o que se acumulou a
respeito desse assunto, mas o que no pode ser ignorado. (LUDKE e ANDR, 1986).
Assim, podemos dizer que a pesquisa um processo de busca por respostas e explicaes
sobre determinada realidade. Pode objetivar tanto a complementao e a confirmao de
estudos j realizados sobre determinado tema quanto o questionamento de um conhecimento
tido como consolidado, num dado momento histrico.

Seo 2 - Relao sujeito-objeto a partir de trs


modelos tericos
Como se trata de uma atividade humana e social, a pesquisa traz consigo, inevitavelmente,
a carga de valores, preferncias, interesses e princpios que orientam o pesquisador. Como
membro de um determinado tempo histrico e de uma especfica sociedade, o pesquisador
ir refletir em seu trabalho os valores e princpios considerados importantes naquela
sociedade e poca. Assim, a sua viso de mundo, os pontos de partida, os fundamentos
para a compreenso e explicao desse mundo iro influenciar a maneira como ele prope
suas pesquisas ou, em outras palavras, os pressupostos que orientam seu pensamento
vo tambm nortear sua abordagem de pesquisa. (LUDKE e ANDR, 1986). Por isso,
importante conhecermos os modelos tericos historicamente utilizados para fundamentar as
pesquisas cientficas. Saiba que a escolha do modelo terico orienta o pesquisador em todas
as escolhas subsequentes do projeto de pesquisa, como a definio da metodologia e do
referencial terico, por exemplo.
Acreditamos que a produo de conhecimento um processo objetivo e subjetivo ao
mesmo tempo. objetivo, porque est vinculado a um dado objeto de investigao, e
subjetivo, porque envolve um sujeito que planeja, desenvolve, analisa, interpreta, comunica:
o pesquisador. Isso significa que, ao produzir o conhecimento, o sujeito se transforma ao
mesmo tempo em que transformado pelo processo vivenciado (relao dialtica).
Podemos dizer que a produo do conhecimento d-se a partir da construo, pelo sujeito, do
objeto a ser investigado. Sem objeto e sujeito, no h produo de conhecimento cientfico.
Em geral, a relao sujeito-objeto interpretada a partir de trs diferentes modelos tericos
que, conforme Ghedin e Franco (2008), so os que seguem.

a) Modelo objetivista
Nesse modelo, a relao estabelece-se a partir do objeto, pressupondo um sujeito passivo,
que registra os estmulos advindos do ambiente. Alguns princpios desse modelo so:

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a exterioridade da realidade;
a viso de uma realidade composta de fatos isolados, ilhados;
a pressuposio de que a pesquisa cientfica deva pautar-se na busca de
relaes causais entre os fatos;
a busca da neutralidade cientfica que, alm de isolar o sujeito do objeto,
abstm-se de envolvimentos e compromissos com o social, com o coletivo;
a associao entre verdade e comprovao emprica;
o pressuposto de que tanto os fenmenos da natureza quanto os sociais so
regidos pelas mesmas leis;
a crena de que os fatos sociais s podero ser conhecidos, se forem diludos
em variveis que, depois de operacionalizadas, podero ser observadas,
classificadas, medidas;
apenas duas formas de conhecimento so consideradas vlidas:
conhecimento emprico e lgico;
o rigor cientfico aferido por meio de medies, pois conhecer significa
quantificar;
a busca da reduo da complexidade, na crena de que o todo se compe da
somatria de partes e que basta dividi-lo para entender a totalidade;
o foco na busca do funcionamento das coisas em detrimento de sua finalidade;
a pressuposio de que o mundo ordenado e estvel;
os fatos sociais so vistos como desprovidos de historicidade, movimento e
contradio.

Ainda segundo Ghedin e Franco (2008), os princpios do modelo objetivista, na busca da


objetividade cientfica, separaram, como se possvel fosse, o sujeito do conhecimento de seu
objeto. Para que tais pressupostos funcionassem na pesquisa em cincias humanas e sociais,
foi preciso acreditar na ideia de que o mundo imutvel, rejeitar o imprevisto, reduzir o real
esfera do aparente, do superficial, do previsvel, como se a realidade pudesse ser controlada.
Essa situao marcou profundamente as produes cientficas das cincias humanas at a
dcada de 1970 (e continua presente, em alguns casos).
Tais princpios tambm influenciam a questo metodolgica. Com base neles, acredita-se que
a metodologia de uma pesquisa deva funcionar como um instrumento que apenas retire da
suposta realidade o que ali se encontra presente, o que observvel diretamente, o emprico,
o aparente. Assim, a realidade deve ser fotografada, jamais interpretada (GHEDIN e FRANCO,
2008). Esse modelo est vinculado aos filsofos empiristas e ao positivismo.

b) Modelo subjetivista
Nesse modelo, h uma inverso do modelo objetivista. Defende-se a supremacia do sujeito
sobre o objeto de conhecimento. A realidade , dessa forma, percebida como criao do
sujeito. O objeto de conhecimento apenas a elaborao cognitiva realizada pelo sujeito,
sendo desprezada sua dimenso material (op. cit.).

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Metodologia da Pesquisa Cientfica


Ainda de acordo com Ghedin e Franco (2008), os princpios fundadores desse modelo so:
a supremacia do sujeito sobre o objeto de conhecimento;
a valorizao da subjetividade do pesquisador;
o objeto de conhecimento aquilo que significativo ao sujeito, mesmo que
no tenha nenhuma relevncia social (coletiva);
o sujeito o criador da realidade (penso, logo existo);
o descaso com a importncia do objeto de conhecimento;
a preocupao com processos e condies existenciais;
o desinteresse pela recuperao histrica dos fenmenos sociais estudados;
a pressuposio de que as pessoas ajam com base em suas crenas,
percepes e valores e que todo comportamento tenha um sentido o qual,
para ser compreendido, precisa ser desvelado;
a categoria epistemolgica a descrio interpretativa.

Em relao pesquisa em cincias humanas e sociais, esse modelo trouxe tona a questo da
nfase nos processos em desenvolvimento, dos significados e sentidos que organizam a vida
cotidiana coletiva. Realou-se a questo do no aparente, do no observvel, do aspecto oculto
das representaes objetivas. O principal elemento metodolgico o prprio pesquisador,
que deve entrar em contato contnuo e prolongado com seu objeto de conhecimento. Disso
decorre a nfase na busca de dados qualitativos que venham a denotar significados, elementos
importantes na compreenso do fenmeno (GHEDIN e FRANCO, 2008).
Em relao metodologia, esse modelo busca abolir o uso de procedimentos quantificveis,
diferente do modelo objetivista que os privilegia.
Ghedin e Franco (2008) analisam que os pesquisadores iniciantes, na nsia de no serem
positivistas (objetivistas), muitas vezes se equivocaram, o que acarretou falta de rigor
cientfico. A valorizao da subjetividade foi confundida com subjetivismo e qualquer
avaliao do pesquisador acerca do problema de pesquisa era considerada vlida. Outras
vezes, ocorria a identificao excessiva do pesquisador com o prprio ambiente de trabalho,
transformando-o em ambiente de pesquisa, sem o devido distanciamento. O anseio de
manter a originalidade da fala dos pesquisados produziu um trabalho sob o ponto de vista
de um sujeito, sem se estabelecerem as relaes e confrontaes necessrias com a teoria
j existente. Assim, os pesquisadores confundiram relatos pessoais com interpretaes
significativas da cultura do contexto de um fenmeno, como pode acontecer no caso das
pesquisas denominadas histria de vida, por exemplo.
Onde, afinal, fica a linha divisria entre fazer pesquisa e relatar dados
apreendidos na esfera do senso comum? (...) O questionamento fundamental
para que se evite produzir, como suposta pesquisa, conhecimentos j
conhecidos antes de seu incio; ou seja, para que a pretendida pesquisa no
se torne um estudo que apenas referende aquilo que o pesquisador j sabia.
(GHEDIN e FRANCO, 2008, p. 115).

Outra consequncia do uso acrtico desse modelo terico o fato de, por priorizar o estudo
do cotidiano na busca de significados que a cultura local atribui aos fenmenos, a pesquisa
acaba pecando por irrelevncia, pois os pesquisadores deixam de contextualizar o problema

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de pesquisa em cenrio histrico-terico mais amplo, impossibilitando que os resultados da
investigao possam ser utilizados em qualquer outra situao ou relacionados a resultados
de outras pesquisas (GHEDIN e FRANCO, 2008). Tal situao impede o avano da cincia,
pois o conhecimento cientfico construdo coletiva e historicamente.
O importante que, cada vez mais, vrias reas das cincias vm sendo compreendidas como
fenmenos complexos e, por isso, foram necessitando de novas formas de pesquisa que
dessem conta dessa caracterstica. Ao mesmo tempo, foi-se percebendo que a neutralidade
do pesquisador, exigida pelo paradigma positivista, alm de impossvel, deturpa a essncia
dos objetos de pesquisa em cincias humanas e sociais, por exemplo.
Assim, podemos afirmar que, pelo menos em cincias humanas e sociais, o paradigma
tradicional positivista no oferece suporte para a absoro das especificidades de alguns
complexos objetos de estudo.
Buscando superar tais problemas, emerge nas discusses acerca da pesquisa cientfica outro
modelo terico, que vamos conhecer a seguir.

c) Modelo dialtico
Este modelo advm da superao da dicotomia estabelecida pelas duas abordagens
anteriores. Basicamente, esse modelo admite o carter scio-histrico e dialtico da realidade
social, compreendendo o ser humano como transformador e criador de seus contextos. Os
princpios bsicos dessa concepo so a historicidade como condio para a compreenso
do conhecimento e a realidade como um processo histrico constitudo, a cada momento,
por mltiplas determinaes, fruto das foras contraditrias existentes no interior da prpria
realidade. Portanto, sujeito e objeto esto em contnua e dialtica formao, evoluem por
contradio interna, no de modo determinista, mas como resultado da interveno humana
na prtica (GHEDIN e FRANCO, 2008).
Os princpios desse modelo, de acordo com Ghedin e Franco (2008), so:
privilegia-se a dialtica da realidade social, a historicidade dos fatos e
fenmenos, as contradies, as relaes com a totalidade, a ao dos sujeitos
sobre suas circunstncias;
o homem um ser social e histrico, determinado por seus contextos, criador
da realidade social e transformador de suas condies de vida;
a prxis concebida como mediao bsica na construo do conhecimento
e vincula teoria e prtica, pensar e agir;
a prtica social o critrio fundamental para se aproximar da verdade;
a realidade emprica o ponto de partida na construo do conhecimento, e
no o ponto de chegada;
no h como separar o sujeito que conhece (pesquisador, aprendiz) do objeto
a ser conhecido (conhecimento, realidade), pois o sujeito tambm faz parte
daquela realidade;
o processo de conhecimento no se restringe mera descrio (de
estatsticas, por exemplo), mas busca a explicao;
a interpretao dos dados s pode realizar-se a partir de um contexto;

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Metodologia da Pesquisa Cientfica


o saber produzido necessariamente transformador dos sujeitos e das
circunstncias (prxis).

Cabe destacar que o uso desse modelo terico abre grandes perspectivas para o estudo
adequado das complexidades dos fenmenos, especialmente em cincias humanas e sociais.
Portanto, pode e deve ser explorado pelos pesquisadores dessa rea.

Seo 3 - As fases do desenvolvimento de uma


pesquisa: o mtodo cientfico
Por se diferenciar dos demais tipos de conhecimento, a cincia possui normas, critrios e
definies especficas, sendo que s pode ser considerado cientfico o conhecimento a que
essas se submeteu. Assim, nesta seo so abordadas as fases e aes que compem o que
chamamos de mtodo cientfico.
J vimos que, para se desenvolver uma pesquisa, necessrio realizar algumas aes e seguir
algumas etapas: trata-se do mtodo cientfico. Nem todos os autores nomeiam as fases e
etapas da mesma forma. Mas, em geral, concordam que as aes a serem desempenhadas
por um pesquisador so essas:
Diagrama 1.1 Fases da pesquisa cientfica.

Fase 1 Identificao do
tema e problema

Fase 4 Relato da pesquisa

Fase 2 Planejamento
(elaborao
do projeto de
pesquisa)

Fase 3 Desenvolvimento
da pesquisa
(coleta, anlise e
interpretao de
dados)

Cada uma dessas fases e etapas constituda por aes e escolhas terico-metodolgicas
(abordagens, correntes de pensamento, tipos de pesquisa, instrumentos de coleta de dados
etc.).
- Conhea, a seguir, de forma geral, cada uma das fases que compe o ciclo de produo do
conhecimento cientfico.

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Fase 1 Identificao do tema e do problema


Todo processo de pesquisa comea com uma dvida (problema) levantada pelo pesquisador
em determinada rea de conhecimento (tema). Nessa fase inicial, o pesquisador, ento,
reconhece o seu problema de pesquisa, que se insere dentro de um tema. nessa fase,
tambm, que o pesquisador deve iniciar o levantamento bibliogrfico.

Fase 2 Planejamento
Aps a identificao do problema, deve-se iniciar a elaborao do projeto de pesquisa.
Trata-se de uma ferramenta imprescindvel para o desenvolvimento da pesquisa de cunho
cientfico, pois d ao pesquisador uma viso antecipada do que ir ocorrer. o momento de
traar o caminho que ser percorrido para a obteno dos dados, assim como as condies
necessrias para percorr-lo, evitando o risco de se perder. Um projeto de pesquisa
composto pelos seguintes itens:
Tema;
Formulao do problema ou Problematizao;
Objetivos;
Justificativa;
Referencial terico;
Metodologia;
Cronograma;
Referncias.

Fase 3 Desenvolvimento da pesquisa


Esta fase deve ser iniciada apenas aps a concluso da fase 2, pois compreende as etapas de
coleta, anlise dos dados e interpretao das informaes.
A Coleta o momento em que o pesquisador realiza a captao dos dados por meio
das fontes e tcnicas definidas no projeto de pesquisa. Tais definies esto totalmente
relacionadas ao problema de pesquisa e aos objetivos pretendidos com a investigao.
No momento de Anlise, o pesquisador organiza os dados coletados, agrupando-os,
comparando-os, representando-os, descrevendo-os. A forma com que os dados sero
analisados tambm dever ter sido prevista no projeto e estar relacionada com o problema
e aos objetivos da pesquisa. Organizar os dados, transformando-os, deste modo, em
informao, uma ao fundamental para se proceder Interpretao.
A ao de interpretar as informaes consiste em dar um significado aos resultados obtidos
pela pesquisa, tendo como base o referencial terico adotado. Nesse momento, possvel
perceber mais claramente as possveis respostas encontradas para o problema proposto.

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Metodologia da Pesquisa Cientfica

Fase 4 Relato da pesquisa


Um processo cientfico finaliza a partir da comunicao de seus resultados. o momento de o
pesquisador tornar pblica sua pesquisa e coloc-la em discusso pela comunidade cientfica.
H vrias formas de relatar o resultado de uma pesquisa (artigo, relatrio, tese, dissertao,
monografia etc.), que variam de acordo com a finalidade com a qual ela foi produzida.

Seo 4 - Na pesquisa, escrever imprescindvel


A escrita, alm de ser importante para o pesquisador durante o desenvolvimento de sua
pesquisa, tambm ao imprescindvel aps a finalizao do trabalho, pois por meio
da escrita que a pesquisa ser divulgada comunidade cientfica. Sendo assim, nesta
seo vamos conhecer as caractersticas da redao cientfica, assim como aprender como
usar textos de outros autores em nosso trabalho. Ao final da leitura, espero que tenha se
convencido sobre a importncia da escrita para o processo da pesquisa, pois essa ao ser
imprescindvel ao desenvolvimento de um projeto de pesquisa.
A comunicao, especialmente a escrita, faz parte do processo de produo da cincia e, por
meio dela, possvel a continuao desse processo. Se no houvesse pesquisas confiveis
publicadas, seramos prisioneiros do que vemos e ouvimos, confinados s opinies do
momento. (BOOTH et al., 2005, p. 9). Os autores afirmam, ainda, que s quando sabemos
que podemos confiar na pesquisa de outros somos capazes de nos libertar daqueles que,
controlando nossas crenas, controlariam nossa vida. (BOOTH et al., 2005, p. 9).
Booth et al. (2005) apresentam trs fatores que justificam a importncia da escrita em uma
pesquisa. Acompanhe.
Escrever para lembrar: todas as leituras e aes realizadas no processo
de pesquisa devem ser registradas por escrito, simplesmente para que o
pesquisador no se esquea das informaes, quando precisar delas.
Escrever para entender: o exerccio da escrita possibilita ver com maior
clareza as relaes entre nossas ideias. Ao organizar e reorganizar os
resultados de uma pesquisa, o pesquisador v novas relaes e contrastes,
complicaes e implicaes que, do contrrio, poderiam ter passado
despercebidos.
Escrever para ter perspectiva: quando projetamos nossos pensamentos
no papel, ns os vemos sob uma nova luz, que sempre mais clara e mais
humilde. Todos ns tendemos a achar que nossas ideias so mais coerentes
em nossa mente do que quando as transpomos para a forma escrita,
concorda? Mas podemos melhorar nossa capacidade de pensar, quando
estimulamos a mente com anotaes, esboos, resumos, comentrios e outras
formas de pr pensamentos no papel (ou na tela do computador). Mas s
podemos refletir claramente sobre esses pensamentos, quando os separamos
do rpido fluxo do pensamento e os fixamos numa forma escrita coerente.
A escrita, alm de ser importante para o pesquisador durante o desenvolvimento de sua
pesquisa, tambm ao imprescindvel aps a finalizao do trabalho. por meio da escrita
que a pesquisa ser divulgada comunidade cientfica. Lembre-se que o conhecimento
cientfico possui algumas caractersticas prprias, como o fato de ser metdico, coletivo e

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construdo social e historicamente. Entre outras implicaes, a forma de comunicar a cincia
deve expressar essas caractersticas.
Mas, o que isto significa, exatamente?
Texto cientfico (ou acadmico)
Importante destacar que os trabalhos
realizados pelos estudantes na
Universidade sempre so acadmicos,
mas tambm podem ser considerados
cientficos, desde que cumpram os
critrios de cientificidade.

Significa que escrever um texto cientfico (ou acadmico)


no o mesmo que escrever qualquer outro tipo de texto,
devido s caractersticas peculiares da cincia, como a
racionalidade.
Um texto potico, por exemplo, no necessita ser racional.
Nesse caso, a emoo acaba prevalecendo, observe:

[...] Neste papel


pode teu sal
virar cinza
Pode o limo
virar pedra;
o sol da pele,
o trigo do corpo
virar cinza [...]
Fonte: NETO, Joo Cabral de Melo. Psicologia da composio. MORICONI, talo (Org.). Os cem melhores poemas
brasileiros do sculo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

Alm do critrio de racionalidade, a comunidade cientfica e acadmica precisa ter uma


identidade. Tal identidade construda, entre outros aspectos, por meio da forma pela qual o
conhecimento divulgado: isso a redao cientfica.
Caractersticas como racionalidade, objetividade, preciso e termos como citaes e
referncias costumam estar presentes em uma pesquisa cientfica e em trabalhos acadmicos.
Para Castro (2006), a linguagem prpria da cincia distante do nosso cotidiano como
costuma ser um dos seus mais poderosos instrumentos de trabalho. Mas, infelizmente,
tambm o mais notrio refgio para aqueles que desejam disfarar sua ignorncia, m-f ou
impressionar os imprudentes.
As palavras de uso comum so
vagas para o rigor lgico exigido
pelo discurso cientfico
Isso tambm acontece quando
algum passa a fazer parte de uma
determinada rea de conhecimento.
Voc, por exemplo, um estudioso
de uma rea de saber. E, por isso,
deve aprender a utilizar a linguagem
especfica dessa rea, distanciandose da linguagem do cotidiano, da
linguagem do senso comum.

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medida que uma rea de conhecimento torna-se


independente, seja da discusso leiga, seja de alguma
outra cincia da qual ela derivou, imediatamente sentida
a necessidade de proceder a certos reajustes na linguagem
utilizada. O sentido usual de certas palavras, tal como
apresentado no dicionrio, no tem a preciso requerida.
Torna-se necessrio redefini-las. As palavras de uso
comum so vagas para o rigor lgico exigido pelo
discurso cientfico (CASTRO, 2006).

Metodologia da Pesquisa Cientfica


No desenvolvimento de um trabalho acadmico-cientfico sobre lgica, por exemplo, o
conceito de lgica apresentado pelo autor do trabalho no pode ser aquele que se encontra
no dicionrio. Pode-se recorrer definio expressa no dicionrio apenas para que sejam
feitas comparaes e anlises, mas a perspectiva do autor do trabalho deve ser a cientfica.
Alm desse aspecto da linguagem, h algumas consideraes a serem feitas em relao ao
estilo do texto cientfico. Acompanhe as orientaes baseadas em Gil (2002).
Impessoalidade: o texto cientfico dever ser impessoal, ou seja, redigido na
terceira pessoa. Referncias pessoais como meu projeto, minha pesquisa
devem ser evitadas. Prefira expresses como este projeto, a presente
pesquisa, entre outras.
Objetividade: o texto deve ser escrito em linguagem direta, evitando-se que
a sequncia seja desviada com consideraes irrelevantes. A argumentao
deve apoiar-se em outros estudos j realizados sobre o tema, e no em
consideraes pessoais.

Observe a seguir o exemplo de um texto sem objetividade:

Cumpre aos executivos de segurana pblica, o sacerdcio de transformar o momento que


vivemos em ambiente de permanncia, com certa segurana, de modo a permitir que as pessoas
esperem, compreendam e aceitem o controle social a ser exercido em prol do convvio em
sociedade, somente pelos organismos estatais.

Clareza: as ideias devem ser apresentadas sem ambiguidade, para evitar


interpretaes diversas. Deve-se utilizar um vocabulrio adequado, sem
expresses com duplo sentido, e evitar palavras suprfluas, repeties e
detalhes prolixos.

Observe o exemplo de um texto sem clareza:

A temtica proposta audaciosa porque a construo de uma sociedade mais justa e igualitria
pressupe, portanto, o enfrentamento a este fenmeno para alm da punio aos que perpetram
e perpetuam a violncia.

Preciso: cada palavra ou expresso deve traduzir com exatido o que se


quer transmitir, em especial no que se refere a registros de observaes e
anlises. O redator dever recorrer a obras que auxiliem na obteno de
preciso conceitual.
Coerncia: as ideias devem ser apresentadas numa sequncia lgica e
ordenada. Podero ser utilizados tantos ttulos e subttulos quanto forem
necessrios para o relatrio ou projeto de pesquisa. A redao deve ser

17

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uniforme, iniciando-se os captulos/ttulos com verbos ou substantivos. O texto
deve ser elaborado de maneira harmoniosa. D ateno especial criao de
pargrafos. Cada pargrafo deve referir-se a um nico assunto e iniciar-se de
preferncia com uma frase que contenha a ideia-ncleo do pargrafo. A essa
ideia bsica associam-se, pelo sentido, outras ideias secundrias, mediante
outras frases.

Finalmente, observe o exemplo de um texto com coerncia (trecho de um artigo


cientfico):

(...)
Os artigos consistem em publicaes mais sintticas, mesmo sendo assuntos bem especficos,
com uma abordagem mais enxuta do tema em questo, apesar da relativa profundidade na
sua anlise. Possuem mais versatilidade que os livros, por exemplo, sendo facilmente publicveis
em peridicos ou similares, atingindo simultaneamente todo o meio cientfico. Como diz Tafner et
al. (1999, p. 18, grifo meu), esses artigos so publicados, em geral, em revistas jornais ou outro
peridico especializado que possua agilidade na divulgao.
Por esse motivo, o artigo cientfico no extenso, totalizando normalmente entre 5 e 15 pginas,
podendo alcanar, dependendo de vrios fatores (rea do conhecimento, tipo de publicao,
natureza da pesquisa, normas do peridico etc.), at 20 ou 25 pginas, garantindo-se, em
todos os casos, que a abordagem temtica seja o mais completa possvel, com a exposio dos
procedimentos metodolgicos e discusso dos resultados nas pesquisas de campo, caso seja
necessria a repetio delas por outros pesquisadores (LAKATOS; MARCONI, 1991; MEDEIROS,
1997; SANTOS, 2000).
Alm disso, recomenda-se uma determinada normalizao para essas publicaes, tanto na
estrutura bsica quanto na uniformizao grfica, como tambm na redao e organizao do
contedo, diferenciando-se, em vrios aspectos, das monografias, dissertaes e teses, que
constituem os principais trabalhos acadmicos.
Fonte: WEISS (2007, p. 2).

Conciso: o texto deve expressar as ideias com poucas palavras. Cada frase
deve ter em torno de duas ou trs linhas. Frases longas, que envolvem vrias
oraes subordinadas, dificultam a compreenso e tornam pesada a leitura.
Quando as frases longas forem inevitveis, convm colocar na primeira metade
as palavras essenciais: sujeito, verbo e adjetivo principal.
Simplicidade: constitui uma das qualidades mais difceis de serem
alcanadas. comum as pessoas escreverem mais para impressionar do que
para expressar. Devem ser utilizadas apenas as palavras necessrias.

Conhecidas algumas orientaes a respeito do estilo do texto, preciso tambm estar atento
apresentao de citaes e referncias em um trabalho acadmico ou cientfico.

18

Metodologia da Pesquisa Cientfica


Nos trabalhos cientficos, necessitamos apresentar a todo momento textos de outros
autores referentes a pesquisas realizadas anteriormente, pois, conforme j abordamos, o
conhecimento cientfico coletivo, acumulado social e historicamente. Essa referncia a
outros textos o o que chamamos de citao.
Em um texto, as citaes devem ser utilizadas para sustentar uma ideia ou para fundamentar
um raciocnio. Elas podem ser diretas ou indiretas. A citao direta se refere transcrio
literal das palavras do autor referenciado. J a citao indireta significa a apresentao das
ideias do autor referenciado, transcritas com as suas palavras. Na citao indireta o texto de
sua autoria, mas a ideia, no.
Ao utilizar citaes diretas ou indiretas preciso que elas sejam referenciadas, ou seja,
precisamos apresentar, no texto que estamos escrevendo, o autor da publicao que est
sendo citada, assim como as informaes referentes sua localizao. Por isso, junto a cada
citao, preciso informar o sobrenome do autor e o ano da publicao (no caso de citao
indireta), e tambm devemos acrescentar a pgina no caso de citao direta. Alm disso, a
referncia completa das obras citadas e consultadas no trabalho deve estar listada ao final, de
acordo com as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
Para saber mais sobre o uso de citaes e a apresentao de referncias, consulte o guia
Trabalhos Acadmicos na Unisul, disponvel no site da Biblioteca Universitria.

19

Universidade do Sul de Santa Catarina

Captulo 2

O planejamento da pesquisa
Na cincia h um processo sistemtico de busca do conhecimento que denominado de
mtodo cientfico. Ele composto por quatro fases, que so: escolha do tema e problema,
planejamento, desenvolvimento e comunicao da pesquisa.
No Captulo 2 so apresentadas as etapas da elaborao de um projeto de pesquisa,
perpassando desde a escolha do tema e do problema de pesquisa, assim como a
classificao das pesquisas quanto ao nvel de profundidade do estudo.

Tipos de pesquisa quanto ao nvel de profundidade do


estudo
So inmeras as possibilidades de pesquisa a serem realizadas, tanto do ponto de vista
terico, quanto metodolgico. Os fundamentos e as formas com que as pesquisas so
realizadas, assim como o nvel de aprofundamento dos estudos efetuados so diversos.
Continuando o nosso estudo, nesta leitura vamos conhecer a classificao dos tipos de
pesquisa quanto ao nvel de profundidade do estudo.
Os critrios de classificao de uma pesquisa no so mutuamente excludentes. Assim como
uma pessoa, por exemplo, pode ser ao mesmo tempo, mulher, casada, jovem, negra, me
etc., igualmente, os mtodos de investigao podem se classificar em distintas categorias,
segundo o critrio de classificao, no sendo excludentes.
Como possvel perceber, as pesquisas cientficas podem ser classificadas de vrias formas,
segundo critrios diversos. Em relao ao aprofundamento realizado pelo pesquisador,
podemos identificar diferentes nveis, que variam de acordo com a histria do tema em
estudo. Estudos iniciais, com pouco aprofundamento e maior abrangncia, por exemplo,
geralmente so feitos nas temticas mais recentes, ainda pouco exploradas. medida que as
pesquisas sobre essa temtica vo crescendo, a tendncia que o nvel de aprofundamento
das pesquisas sobre ela tambm seja maior. O contexto que envolve o estudo de determinada
temtica e a situao atual do conhecimento cientfico j produzido sobre ela so fatores que
influenciam na escolha do pesquisador por determinado tipo de pesquisa.
Assim, quanto ao nvel de profundidade do estudo a ser realizado (ou objetivo geral), uma
pesquisa pode ser exploratria ou explicativa. Acompanhe a seguir a distino entre cada uma
delas.

Exploratria
Tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o objeto de estudo. utilizada
quando o pesquisador no encontrou na literatura os conhecimentos necessrios para
formular adequadamente um problema. Os problemas de pesquisas exploratrias geralmente
no apresentam relao entre variveis. O pesquisador apenas constata e estuda a ocorrncia
de uma varivel.

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Metodologia da Pesquisa Cientfica


No seria relevante, por exemplo, realizar um estudo exploratrio sobre a evaso escolar,
que um tema j bastante explorado pela comunidade cientfica educacional. No entanto,
um estudo exploratrio poderia ser realizado para mapear o uso das tecnologias digitais no
processo de ensino e aprendizagem das escolas pblicas do Estado do Paran, que um
tema relativamente recente.
Observe alguns exemplos de pesquisas exploratrias:
Conhecer o perfil dos estudantes dos cursos de graduao da UnisulVirtual.
Avaliar a produo acadmica do Programa de Ps-Graduao em Filosofia da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), dos anos de 2011 a 2013.
Conhecer quais so as estratgias de estudo utilizadas pelos alunos dos
cursos de ps-graduao da Unisul.

Que tal um exemplo mais abrangente de pesquisa exploratria?

FORMAO DE PROFESSORES: O ESTADO DA QUESTO


Ione Ribeiro Valle
Este trabalho se prope a analisar a produo acadmica de dois Grupos de Trabalho: Formao
de Professores e Sociologia da Educao, a partir de estudos apresentados nas Reunies Anuais
da ANPEd e o Seminrio da Regio Sul (1998).
O objetivo consiste em investigar o interesse que os temas para a formao de professores e
profissionalizao do corpo docente tm despertado entre os socilogos da educao, assim
como a influncia de socilogos estrangeiros sobre a produo socioeducacional brasileira.
Para tanto, sero examinados inicialmente todos os trabalhos e comunicaes apresentados entre
1995 e 2000, a partir de um levantamento preliminar minucioso que permitir uma classificao
preliminar por tema central e a seleo de alguns trabalhos, os quais merecero um estudo mais
aprofundado. Em seguida, haver a elaborao de uma sntese apoiada nos resultados de alguns
estudos selecionados, privilegiando trs aspectos bsicos, a saber: um novo perfil de professor, a
profissionalizao e a formao de professores.
Espera-se que este estudo torne possvel a elaborao de uma sntese crtica dos temas formao
de professores e profissionalizao do corpo docente, e a construo de algumas categorias de
anlise que podero orientar outras pesquisas em curso nessa mesma rea do conhecimento.
Fonte: VALLE, 2002.

Note, especialmente pela descrio apresentada no ltimo pargrafo, que o pesquisador tem
a inteno de que o resultado do seu estudo auxilie outros pesquisadores a realizarem suas
pesquisas j mais familiarizados com o tema. Essa uma das caractersticas da pesquisa
exploratria.
Observe, ainda, que o objetivo do estudo no pretende identificar a relao de causa de
uma varivel (profissionalizao do corpo docente, por exemplo) sobre outra (produo
socioeducacional brasileira).

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Explicativa
A pesquisa explicativa aquela que tem como objetivo geral analisar e correlacionar
aspectos que envolvem fatos ou fenmenos, podendo tambm explicar as razes da
ocorrncia de determinados fatos. Possui um nvel de aprofundamento maior com o objeto
de estudo, se comparada pesquisa exploratria. Observe o exemplo a seguir:

A PRODUO E CIRCULAO DE SABERES SOBRE O FINANCIAMENTO DA EDUCAO


NO BRASIL (1991 2005)
Adriana Incio Yanaguita
Esta dissertao, produzida com base nas ideias desenvolvidas por Roger Chartier no campo da
Histria Cultural, buscou compreender e analisar a produo e a circulao de saberes sobre o
financiamento da educao, principalmente dos docentes de cursos de formao de professores.
Assim, estudaram-se as conjunturas do campo educacional e do mercado editorial brasileiro e os
prprios livros que contriburam para o delineamento desses saberes nos perodos de 1991-1996
e 1997-2005. As anlises dessas conjunturas realizaram-se por meio da investigao das polticas
e da legislao da educao e atravs do estudo do mercado editorial, e a anlise dos livros
executou-se mediante o estudo de aspectos de suas materialidades. No primeiro perodo (19911996), o campo educacional e o mercado editorial no favoreceram a produo e circulao dos
saberes sobre o financiamento da educao elaborados pelos docentes dos cursos de formao
de professores e, consequentemente, esses saberes foram identificados em apenas nove livros de
primeira edio. Paradoxalmente, no perodo seguinte (1997-2005), tendo encontrado condies
propcias no campo educacional e no mercado editorial, os saberes referentes ao financiamento
da educao tiveram a produo e a circulao expandidas, alcanando um nmero de 32 livros.
A partir do estudo das formas materiais desses volumes, concluiu-se que na materialidade dos
livros que se pode compreender seus significados, pois nela esto inseridas as identificaes
explcitas da designao e classificao dos textos, de modo a criar em relao a eles expectativas
de leitura e antecipaes de compreenso.
Fonte: YANAGUITA (2008).

Perceba, por meio deste exemplo, que o pesquisador fez anlises mais aprofundadas e
especficas e props explicaes acerca do problema em estudo.
Agora que voc j sabe que uma pesquisa pode ser exploratria ou explicativa, analise o seu
problema de pesquisa e pense que tipo de pesquisa ser a sua. Essa definio ficar ainda
mais clara depois que voc elaborar o objetivo geral da sua pesquisa.

Seo 2 - Tema e problema de pesquisa


Quando se inicia uma pesquisa? Pela escolha do tema ou pela identificao de um problema?
Tanto faz... No h uma regra especfica para isso. No posso pedir a voc para que primeiro
escolha um tema e depois identifique nele um problema, pois voc poder no encontr-lo.
Tambm no posso pedir a voc que reconhea um problema de pesquisa, pois voc pode
no saber por onde comear a procurar...

22

Metodologia da Pesquisa Cientfica


Estamos apenas no incio de nossos estudos e talvez voc nem saiba muito bem o que , de
fato, um problema de pesquisa. No se preocupe, pois conheceremos melhor o que significa
um problema no decorrer deste texto e com as atividades propostas. Porm, neste momento,
importante saber que um problema de pesquisa algo que voc ainda no identificou dentro
de determinado tema ou assunto. Trata-se de um questionamento que o(a) desafia a encontrar
a resposta, pois, sem uma dvida, no h conhecimento cientfico.
So exemplos de tema: racismo, educao infantil, economia internacional, tecnologia da
informao, ensino fundamental de nove anos, traduo, modelos interpretativos, lgica,
filosofia da cincia, violncia urbana, adoo, direito tributrio, histria medieval, modelos
matemticos etc.
A definio do problema deve estar relacionada com o seu nvel de conhecimento sobre a
rea temtica onde ele est inserido, sobre a sua relevncia e atualidade. Alm disso, deve
estar relacionada, tambm, ao seu entusiasmo pelo assunto, pois muito difcil fazer uma boa
pesquisa, se no estivermos apaixonados por ela.
Para Groppo e Martins (2007), a boa escolha aquela que acontece levando-se em conta a
vida do pesquisador. O problema de pesquisa deve surgir das experincias vividas por voc,
que inquieto(a) por algo que o(a) desafia em seu cotidiano profissional, acadmico, social,
econmico, histrico ou cultural, resolve se aventurar na busca de uma resposta para suas
indagaes.
Escolher um problema de pesquisa observar bem o seu contexto (trabalho, estudos
realizados no seu curso etc.), de modo atento e crtico, para ver se nele no se acha uma
situao qualquer que cause problema, situao que a pesquisa permitiria compreender.
O que tambm o(a) ajudar na definio do seu tema-problema a leitura. Faa um
levantamento de textos que apresentem resultados de pesquisas (artigos, teses, dissertaes,
monografias, relatrios de pesquisa) relativos aos temas que mais o(a) interessam. O
conhecimento das diferentes vertentes tericas e metodolgicas o(a) auxiliar a escolher o
tema-problema da sua pesquisa.
Uma forma de se colocar um problema de pesquisa por meio de uma interrogao. No
entanto, saiba que uma questo, em si, no caracteriza um problema, nem mesmo aquela
pergunta cuja resposta desconhecida. Mas, uma questo cuja resposta se desconhece
e se necessita conhecer; eis a um problema. Algo que no sei no um problema; mas
quando eu ignoro alguma coisa que eu preciso saber, estou, ento, diante de um problema
(SAVIANI citado por GROPPO e MARTINS, 2007).
Mas, ateno! muito comum entre os pesquisadores iniciantes elencar como problema de
pesquisa uma pergunta para a qual j saibam a resposta. Mas, se j tm a resposta, no h
por que fazer uma pesquisa para descobri-la e, muito menos, fazer um projeto que a descreva
em detalhes, certo? Lembre-se de que pesquisar buscar respostas s perguntas que
formulamos, para as quais no temos a resposta.
Assim, a clareza em relao ao problema um passo fundamental dentro do processo de
pesquisa, pois dela dependero todas as demais decises tomadas pelo pesquisador. Todas
as etapas da pesquisa esto condicionadas tentativa de encontrar resposta ao problema
colocado.
Booth et al. (2005) apresentam algumas formas de se chegar a um problema de pesquisa.
Acompanhe.

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Universidade do Sul de Santa Catarina


Procure problemas medida que l. Voc sempre pode encontrar um problema de
pesquisa, quando l criticamente. Consultando uma fonte, localize possveis contradies,
inconsistncias, explicaes incompletas. Em que ponto gostaria que uma fonte fosse mais
explcita, que oferecesse mais informaes? Se no ficar satisfeito(a) com uma explicao,
se algo lhe parecer estranho, confuso ou incompleto, voc pode ter encontrado um problema
novo. Se decidir fazer da sua discordncia o centro do seu projeto, releia a fonte para
ter certeza de que a entendeu. O problema talvez tenha sido resolvido de uma maneira
no informada pela fonte. Quando pensar que encontrou um verdadeiro enigma ou erro,
experimente fazer mais do que simplesmente indic-los. Se uma fonte diz X e voc pensa Y,
s haver um problema de pesquisa caso voc possa afirmar que os leitores que continuarem
acreditando em X iro enganar-se a respeito de algo ainda mais importante. Por fim, leia as
pginas finais de suas fontes. ali que muitos pesquisadores localizam mais perguntas que
precisam de resposta, mais problemas espera de soluo.
Procure problemas no que voc escreve. Leia criticamente seus prprios rascunhos iniciais.
Quando redige os rascunhos, voc quase sempre pensa melhor ao chegar perto do fim, nas
ltimas pginas. ali que voc comea a formular sua afirmao final, que, muitas vezes,
pode ser transformada na soluo de um problema de pesquisa que ainda no foi inteiramente
formulado. Ao terminar seu primeiro rascunho (pode parecer que estamos adiantando, mas
o(a) advertimos de que o processo de pesquisa no linear), voc deve analisar atentamente
as ltimas duas ou trs pginas. Procure o ponto principal de seu trabalho, uma frase ou duas
que representariam sua afirmao mais importante.
Pea ajuda. Faa o que os pesquisadores mais experientes tambm fazem quando no tm
certeza a respeito do problema: converse com outras pessoas. Fale com professores, colegas
de trabalho e da turma sobre seu tema e sua pergunta de pesquisa.
Groppo e Martins (2007) tambm indicam alguns procedimentos bsicos para uma boa
delimitao do problema de pesquisa, que so:
a. O problema deve ser formulado como pergunta. Deve-se expressar o problema
em forma de uma ou mais perguntas sobre o tema escolhido, cuja resposta se
desconhece. Ela ser buscada pela pesquisa a ser realizada pelo pesquisador,
que deve estar motivado para tanto, ou seja, o problema deve ser algo que
lhe desafie a capacidade cognitiva. Tomando como exemplo o tema evaso
escolar, o que no se sabe e se quer saber sobre ela? Ao se refletir sobre
essa questo, tendo por base os referenciais tericos, poder surgir um
problema cientfico.
b. O problema deve estar situado no tempo e no espao. Esse procedimento
importante para treinar o pesquisador na preciso e na coerncia lgica, que
so prprias da cincia e dos procedimentos acadmicos. Isso evita tambm
divagaes sobre o tema escolhido. muito comum o orientador ter de
cercear as divagaes do pesquisador, que, ao investigar um tema delimitado
por um problema, perde o foco e comea a tratar de outras questes. Voltando
ao exemplo da evaso escolar, preciso identificar de qual escola ou de qual
rede de escolas se est falando e tambm em que perodo de tempo (um ano,
vrios anos etc.). Ou seja, situar a evaso escolar no tempo e no espao.
c. O problema deve ser uma pergunta cuja busca da resposta seja vivel. Um
problema deve ser uma pergunta cuja resposta se possa buscar, tendo em
vista as condies disponveis ao pesquisador. Seria muito interessante, por

24

Metodologia da Pesquisa Cientfica


exemplo, fazer uma pesquisa comparando os ndices de evaso escolar e
os motivos que levaram a eles em cinco pases subdesenvolvidos de cada
um dos continentes, mas nem sempre o tempo e os recursos disponveis
possibilitam realizar uma pesquisa como essa.
d. O problema deve manifestar uma dvida com um mnimo de originalidade. No
basta que a dvida seja s do pesquisador, mas que a resposta manifeste algo
que vem sendo perseguido pelos demais pesquisadores do mesmo tema. A
pesquisa exploratria o principal instrumento que o pesquisador iniciante
tem para conseguir formular um projeto com um mnimo de originalidade.
Mas nem sempre suficiente, de modo que uma conversa com especialistas
na rea investigada sempre um mtodo interessante para evitar fazer uma
pesquisa cuja resposta j esteja disponvel.

Considerando-se essas orientaes, podemos formular, por exemplo, o seguinte problema


sobre a evaso escolar: qual a influncia da situao econmica do aluno sobre os nveis de
evaso escolar nas escolas pblicas municipais e estaduais de Americana, durante os anos
1990? (GROPPO e MARTINS, 2007).
Uma boa pergunta de pesquisa, segundo Laville e Dionne (1999), deve ser:
Significativa: a funo de uma boa pergunta ajudar o pesquisador a progredir
em sua pesquisa; ela lhe fornece um fio condutor para o desenrolar de seu
trabalho, guia-o nas operaes futuras. Deve, portanto, deixar claro o que se
pode esperar como soluo, quer se trate da aquisio de conhecimentos
lacunares (pesquisa pura) ou de possibilidade de interveno (pesquisa
aplicada). Voltando ao exemplo da evaso escolar, ningum duvida de que
se trate de um problema. Apesar disso, uma pergunta como: Considerando
os custos sociais e individuais da evaso escolar, dever-se-ia estigmatizar
os evadidos? no uma boa pergunta de pesquisa. Nesse caso, mesmo
com a pesquisa, pode apenas permanecer uma questo de opinio cujos
critrios de resposta so morais, variando conforme os valores adotados, ou
seja, no conduz procura de informaes que permitiriam melhor conhecer
e compreender o problema ou intervir para modificar a situao. Para ser
significativa, preciso ainda que a pesquisa seja original. No servir para
nada refazer mil vezes o mesmo estudo.
Clara: uma pergunta de pesquisa deve ser clara. Primeiro, para o prprio
pesquisador que dela se serve para pesquisar seu problema e traar
seu itinerrio posterior e, em seguida, para os quais ser comunicada (a
comunidade acadmica ou cientfica). Imagine que um pesquisador tivesse
chegado seguinte pergunta de pesquisa: Como conter o impacto da evaso
escolar sobre a sociedade brasileira?. O que compreendemos, lendo-a?
Trata-se da evaso no ensino fundamental, mdio, na universidade? E a
sociedade? De que sociedade se trata? Como voc pode ver, a pergunta
bem ampla e vaga, no dizendo precisamente em qual direo se deve
procurar a informao que permitir responder a ela.
Exequvel: o pesquisador deve se assegurar de que dispe dos meios (tempo,
instrumentos etc.) para fazer a pesquisa que est propondo. preciso
considerar, inclusive, as diversas dificuldades prticas que podem surgir na

25

Universidade do Sul de Santa Catarina


coleta das informaes. Limitar a abrangncia de sua pesquisa pode lhe
parecer frustrante, mas, em contrapartida, pode permitir que proceda com
mais segurana s aprendizagens de base da metodologia da pesquisa.

A escolha do tema e a definio do problema so aes fundamentais ao planejamento da


pesquisa. Mas no se preocupe, pois quase todos ns comeamos um projeto de pesquisa
sem estarmos inteiramente certos de qual o problema.

Pesquisa pura (fundamental), ou pesquisa aplicada?


Saiba, inicialmente, que h vrias formas de abordagem de um problema. Uma pesquisa pode
ser, por exemplo, pura ou aplicada.
A pesquisa pura (ou fundamental) caracteriza-se como um tipo de estudo que tem a
curiosidade intelectual como primeira motivao, sendo a compreenso de determinado
fenmeno o seu principal objetivo. As consequncias desse tipo de pesquisa so conceituais
(tericas), e ela define o que o pesquisador quer conhecer.
A pesquisa aplicada uma investigao motivada pela necessidade de resolver problemas
concretos. As consequncias desse tipo de pesquisa so palpveis, e ela define o que
pesquisador quer fazer.
Observe a seguir exemplos de pesquisa pura e aplicada:
Exemplo de objetivo geral de uma pesquisa pura:
Entender a radicalidade crtica e poltica nos textos de juventude de Walter Benjamin, escritos
entre 1916 e 1925.
Exemplo de objetivo geral de pesquisa aplicada:
Desenvolver uma metodologia de avaliao de objetos de aprendizagem digitais.
No centro da maioria das pesquisas em cincias humanas, por exemplo, encontram-se
indagaes cujas respostas no tm nenhuma aplicao direta na vida diria. Na verdade,
em muitas disciplinas tradicionais, os pesquisadores valorizam mais a pesquisa pura do que
a pesquisa aplicada. Eles buscam o conhecimento pelo conhecimento, refletindo a mais
elevada vocao da humanidade saber mais e entender melhor no por dinheiro ou poder,
mas pelo bem que o conhecimento pode proporcionar (BOOTH e outros, 2005).
A discusso sobre qual tipo de pesquisa melhor premente e depende da rea na qual
a pesquisa est inserida. H pesquisadores que valorizam mais a pesquisa pura, e outros,
a aplicada. Na maioria dos programas de ps-graduao em cincias humanas do Brasil,
por exemplo, valoriza-se e defende-se a pesquisa pura contra o que pode ser chamado
de funcionalizao da pesquisa (PAIVA, 1998, p. 127). Esta autora critica a pesquisa
aplicada, pois ela pode diminuir o espao para criao e crtica, empobrecendo a pesquisa
e amesquinhando a vida intelectual. Alm disso, afirma que esse tipo de pesquisa atende
a critrios empresariais e no acadmicos, levando ao utilitarismo. Paiva (1998, p. 133)
defende que a pesquisa no deve viver s de seus resultados, mas de seu processo; no
forma apenas pesquisadores, mas cidados potencialmente portadores de futuro.

26

Metodologia da Pesquisa Cientfica


No entanto, em outras reas como as cincias exatas e engenharias, por exemplo, as
pesquisas mais desenvolvidas so as aplicadas, devido especificidade dos seus objetos de
estudo.

Pesquisa terica ou pesquisa emprica?


Sabemos que o problema de pesquisa que guia o trabalho do pesquisador, certo?
Dependendo das questes que forem levantadas, vai variar a forma de se obterem as
respostas. Assim, podemos afirmar que a produo do conhecimento cientfico pode ser
realizada por meio de pesquisas empricas ou tericas.
Uma das formas de se distinguir a pesquisa emprica da pesquisa terica mediante
a identificao do tipo de dado utilizado: na pesquisa emprica, o pesquisador coleta
as informaes diretamente sobre os fatos (no mesmo momento em que ocorrem), ou
indiretamente (por meio do relato de algum ou de consulta a documentos); na pesquisa
terica, as informaes a serem analisadas so obtidas a partir da literatura produzida numa
dada rea de conhecimento. A pesquisa terica aquela cujo questionamento incide sobre
um determinado arcabouo terico-conceitual, vigente numa dada rea de conhecimento.
(MOROZ e GIANFALDONI, 2006).
Observe a seguir alguns exemplos:
Exemplo de pesquisa emprica (e pura)
Objetivo da pesquisa: conhecer e analisar como se constitui o incio da trajetria docente de
pedagogos recm-formados pela Universidade do Sul de Santa Catarina, considerando suas
trajetrias de formao e o contexto de trabalho.
Exemplo de pesquisa terica (e pura)
Objetivo da pesquisa: Analisar o conceito de gesto oramentria nas obras de Roberto de
Oliveira.
Para auxili-lo na elaborao do problema de pesquisa, o quadro a seguir apresenta alguns
exemplos de tema e o seu respectivo problema.

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Quadro 2.1 Exemplos de tema e problema

TEMA ESPECFICO

PROBLEMA

A tecnologia da informao nas empresas do ramo


hoteleiro de Palhoa, SC

Qual o impacto da implantao do Sistema


Tecnolgico de Planejamento Oramentrio na
empresa do ramo hoteleiro Alfa, de Palhoa, SC?

Qualidade na administrao pblica municipal de


Palhoa, SC

Qual o nvel de qualidade existente na


administrao pblica na Prefeitura Municipal de
Palhoa, SC, no ano de 2006, segundo parmetros
do Manual para Avaliao da Gesto Pblica,
Programa Qualidade no Servio Pblico - PQSP?

Administrao pblica municipal de Palhoa, SC

De que forma a administrao pblica municipal


de Palhoa, SC, trabalhou em 2006 a gesto de
segurana pblica?

Perfil dos gestores das empresas A, B, C

Qual o perfil de qualificao dos gestores das


empresas A, B e C situadas em Palhoa, SC?

Balano social na cooperativa Alfa

Como so organizadas as informaes do balano


social na cooperativa Alfa, de Palhoa, SC?

Experincia da insero internacional das pequenas


empresas industriais do ramo de confeces de
Palhoa, SC

Como o profissional de comrcio exterior contribuiu


para a insero no mercado internacional da
empresa industrial Beta, de Palhoa, SC?

Motivao no trabalho no ramo hoteleiro do


municpio de Palhoa, SC

Qual o nvel de motivao dos funcionrios do


Hotel X, do municpio de Palhoa, SC?

Fonte: Cavalcanti; Moreira (2010).

Seo 3 - O levantamento bibliogrfico


O levantamento bibliogrfico, tambm chamado de reviso de literatura, uma ao
intrnseca a todo projeto de pesquisa. Mas, por qu?
Porque, como voc j estudou, a cincia construda coletiva e historicamente, de forma que
nenhum conhecimento produzido por ela deriva do nada. Todo novo conhecimento cientfico
produzido tem relao com conhecimentos anteriores, produzidos por outros pesquisadores.
Por isso, a importncia das citaes e referncias que utilizamos em nossos trabalhos.
Alm da contribuio que ela pode trazer na produo de conhecimento, uma
reviso de literatura constitui um respeito ao trabalho de outros pesquisadores e
um compromisso com a crtica contnua ao produto destes e, portanto, com o
aprimoramento da cincia. (LUNA, 2002, p. 105).

O levantamento bibliogrfico consiste na seleo de obras que se revelam importantes e


relacionadas ao que se deseja conhecer o objeto de estudo da pesquisa. E, como qualquer
outra fase de um trabalho cientfico, fruto de uma atividade metdica, organizada.

28

Metodologia da Pesquisa Cientfica


Luna (2002) considera que o levantamento bibliogrfico pode cumprir diversos objetivos.
Acompanhe.
Determinao do estado da arte: Descreve o estado atual de uma dada
rea de pesquisa: o que j se sabe (o que j se pesquisou), quais as principais
lacunas (o que ainda no se sabe), onde se encontram os principais entraves
tericos e/ou metodolgicos. Constitui uma excelente fonte de atualizao
para pesquisadores fora da rea na qual se realiza o estudo, na medida em
que agrupa os pontos importantes do problema em questo. Devido ao flego
e experincia necessrios para a elaborao, esse tipo de trabalho pouco
recomendado para iniciantes.
Reviso de pesquisa emprica: Busca explicar como o problema em questo
vem sendo pesquisado, especialmente do ponto de vista metodolgico.
Fornece dados resultantes das pesquisas analisadas e tambm informa,
entre outras coisas, quais so os procedimentos empregados no estudo do
problema de pesquisa em questo.
Reviso histrica: Objetiva a recuperao da evoluo de um conceito, rea,
tema etc., e a insero dessa evoluo dentro de um quadro de referncia que
explique os fatores determinantes e as implicaes das mudanas ocorridas.
Reviso terica: Tem o objetivo de circunscrever um dado problema de
pesquisa dentro de um quadro de referncia terico que pretende explic-lo.

Fazer a reviso da literatura em torno de uma questo significa revisar todos os trabalhos
disponveis, objetivando selecionar tudo o que possa servir em sua pesquisa. Tente encontrar
essencialmente os saberes e as pesquisas relacionadas com sua questo para alimentar seus
conhecimentos, afinar suas perspectivas tericas, precisar e objetivar seu aparelho conceitual.
Aproveite para tornar ainda mais conscientes e articuladas suas intenes e, desse modo,
vendo como outros procederam em suas pesquisas, vislumbre sua prpria maneira de fazer a
sua. (LAVILLE e DIONNE, 1999).
Procurar as
referncias Quando
comear a fazer a
reviso de literatura
(levantamento
bibliogrfico)? No
antes de ter delimitado
bem a pergunta.
Seno, corre-se o risco
de se deixar levar e
at de se perder na
enorme soma das
fontes de pesquisa.

Moroz e Gianfaldoni (2006) do algumas dicas sobre onde procurar


as referncias (obras, publicaes) que podero ser utilizadas na
pesquisa.
Nas bibliotecas fsicas, devem-se buscar:
os ndices bibliogrficos, tambm chamados catlogos ou boletins,
que apresentam, em volumes anualmente organizados, sumrios
por autor e/ou assunto, o que foi publicado em revistas e livros
especializados;
os arquivos das bibliotecas, organizados por autor e assunto que
relacionam as obras disponveis naquela biblioteca;

os peridicos, revistas especializadas publicadas sistematicamente que


so imprescindveis, porque o material divulgado , frequentemente, o mais
atualizado, constituindo-se uma das poucas formas de acesso aos relatos das
pesquisas que vm sendo realizadas numa certa rea de conhecimento;
as dissertaes de mestrado e teses de doutorado.

29

Universidade do Sul de Santa Catarina


Como voc um(a) estudante da modalidade a distncia e, por isso, pode no dispor de
uma boa biblioteca perto de voc, cabe utilizar os recursos da internet para a busca das
referncias clssicas e atuais, ou mesmo fazer a compra de alguns livros que forem elencados
como essenciais ao seu trabalho de pesquisa.
Na internet, possvel encontrar uma srie de sites que disponibilizam publicaes das mais
diversas reas de conhecimento. Mas, como estamos trabalhando com o conhecimento
cientfico, preciso utilizar contedos de locais confiveis, validados por instituies
educacionais-cientficas.
No Brasil, por exemplo, h um sistema que avalia os peridicos (revistas) cientficos, chamado
Qualis, e que pertence CAPES Comisso de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior, do Governo Federal. O Qualis d uma qualificao (nota) aos peridicos produzidos
no Brasil.
Para que voc no se perca em sua busca na grande rede mundial que a internet, sugerimos
que utilize como a referncia inicial o site da Biblioteca da Unisul. Ele fornece acesso a vrias
bases de dados cientficas, brasileiras e de outros pases, bem como a livros fsicos e e-books.
Alm disso, voc deve sempre consultar as referncias citadas pelos autores lidos. Ou seja,
deve conhecer o levantamento bibliogrfico realizado por outro pesquisador para efetuar o
trabalho. Mesmo que um artigo encontrado no seja aquilo que voc esperava, vale a pena
consultar as suas referncias. A melhor fonte desse tipo, claro, so os artigos de reviso de
literatura.
Voc sabe quais os tipos de fontes de pesquisa? Observe:
Fontes primrias: So os dados coletados pelo pesquisador diretamente na
fonte original (as respostas de uma entrevista, por exemplo).
Fontes secundrias: o texto original, da forma como foi escrito e impresso
pelo autor (o artigo com o resultado de uma pesquisa, por exemplo).
Fontes tercirias: so os livros e artigos baseados em fontes secundrias,
ou seja, nas pesquisas de outros. As fontes tercirias sintetizam e explicam
a um pblico popular a pesquisa feita em uma certa rea, ou simplesmente
reafirmam o que outros disseram. Uma citao de um autor sobre outro autor
uma fonte terciria.

O levantamento bibliogrfico realizado deve ser organizado de tal forma que as informaes
selecionadas sejam encontradas com facilidade, pois voc ir utiliz-las na elaborao do
projeto, no desenvolvimento da investigao e no momento da comunicao da pesquisa.
Assim, para organizar as informaes das fontes bibliogrficas consultadas, utilize fichas de
leitura, que inclusive podem ser encontradas em verses digitais.
Crie um arquivo (doc ou similar) para salvar a lista de referncias encontradas
ou utilize uma ferramenta digital especfica para isso como Mendeley, Zotero
etc.
Organize as referncias por tipo: livros, artigos, dissertaes etc.;
Em cada um dos tpicos, insira a referncia completa da obra e um breve
resumo do seu contedo;
Em cada obra listada, faa as anotaes que considere pertinentes ao seu
objeto de estudo.
30

Metodologia da Pesquisa Cientfica

Captulo 3

Os tipos de pesquisa e as tcnicas de coleta


de dados
Para ser considerado cientfico o conhecimento necessita ser produzido a partir de alguns
parmetros e critrios, os quais constituem o mtodo cientfico. Assim, as etapas a serem
cumpridas por cada pesquisador para a construo do conhecimento cientfico, em geral, so
as mesmas: Definio do tema e problema, Planejamento, Desenvolvimento e Comunicao
da pesquisa. No entanto, os caminhos percorridos em cada uma dessas etapas, assim como
as escolhas metodolgicas, em cada rea de conhecimento, podem ser diversos.
Para que os objetos de estudo sejam mais bem conhecidos, h, por exemplo, diferentes
abordagens. Assim, uma pesquisa pode ser quantitativa ou qualitativa, ou ainda
quantiqualitativa. Essa uma das definies a ser feita pelo pesquisador no projeto de
pesquisa.
Quanto aos procedimentos utilizados para a coleta dos dados, as pesquisas tambm recebem
uma classificao. Portanto, h mais de um tipo de pesquisa como a etnogrfica, a pesquisaao, o estudo de caso, por exemplo. A escolha do tipo de pesquisa est diretamente
relacionada escolha da abordagem.
Alm da escolha da abordagem e do tipo de pesquisa, ser preciso selecionar, ainda,
determinadas tcnicas (entrevista, observao etc.) e procedimentos (aes do pesquisador
no processo de coleta dos dados) como base essencial anlise do objeto em estudo. Vamos
conhecer quais so e como podem ser utilizados.

Seo 1 - Pesquisa quantitativa e qualitativa


Nesta seo, vamos conhecer as diferentes abordagens que podem ser utilizadas nas
pesquisas qualitativa, quantitativa ou ambas. Sim, essas abordagens no so excludentes, e
voc saber por qu.

Pesquisa quantitativa
A pesquisa do tipo quantitativa considera que todos os dados podem ser quantificados,
inclusive as opinies advindas de uma entrevista, por exemplo, as quais devem ser traduzidas
em nmeros, para serem classificadas e analisadas. Trata-se de um tipo de pesquisa voltada
para a generalizao e a objetivao dos dados, tornando-os passveis de serem mensurados,
medidos.
Quantificar os dados significa mensurar variveis estabelecidas, procurando verificar e
explicar sua influncia sobre outras variveis, por meio de anlise de frequncia e correlaes
estatsticas. Nesse modelo, por meio da matematizao, estatstica e probabilidade, o
pesquisador descreve (os dados), explica (por meio de frequncia e correlao) e prediz (a
partir de anlise dos dados j existentes). (CHIZZOTI apud GROPPO; MARTINS, 2007).

31

Universidade do Sul de Santa Catarina


Como voc pode perceber, os dados coletados nas pesquisas quantitativas so analisados
por meio dos recursos da estatstica. Assim, termos como variveis, desvio padro,
porcentagem, mdia, probabilidade, moda e mediana costumam estar presentes nesse tipo de
pesquisa.
Trata-se, portanto, de um mtodo baseado na experimentao, mensurao e controle
rigoroso dos dados. Por isso, a posio do pesquisador deve ser a de neutralidade frente ao
objeto de estudo.
Veja um exemplo a seguir. Trata-se de um pequeno trecho de um artigo que apresenta o
resultado de uma pesquisa, divulgado na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, em
1965. Perceba a presena das caractersticas citadas sobre a pesquisa quantitativa.

REDUO DAS TAXAS DE ANALFABETISMO NO BRASIL ENTRE 1900 E 1960:


DESCRIO E ANLISE
M. B. Loureno Filho
[...] De todas essas operaes, foram divulgados resultados com sistemtica geral uniforme,
que, formalmente, os torna comparveis entre si. Quanto alfabetizao, os resultados aparecem
em nmeros absolutos e taxas percentuais, no grupo ou conjunto tpico das idades de 15 anos
e mais, como em outros em que esse veio a ser decomposto, e, ainda, alguns poucos, de
idades mais baixas. Do ltimo censo de 1960, s se divulgaram por ora resultados preliminares,
bastantes, no entanto, descrio que aqui se tem em vista. Apresentamos no Quadro !3.1, na
forma original constante das publicaes aludidas, os resultados (com aproximao a duas casas
decimais), as taxas de alfabetizao no conjunto das idades de 15 anos e mais, seguidas das
percentuais complementares, que indicam as quotas de analfabetismo.
Quadro 3.1 - Taxas de alfabetizao e de analfabetos, nas idades de 15 anos e mais, de 1900 a 1960.
1900

1920

1940

1950

1960

% alfabetizados

34,66

35,06

43,78

49,31

60,52

% de analfabetos

65,34

64,94

56,22

50,69

39,48

100/0

100,0

100,0

100,0

100,0

Fonte: Loureno Filho, 1965, p.

Tomadas as percentuais de analfabetismo em nmeros inteiros, para maior comodidade, e


cotejadas, duas a duas, na ordem dos censos, tm-se os seguintes conjugados:
1900 .. 65%

1920 .. 65%

1940 .. 56%

1950 . 51%

1920 .. 65%

1940 .. 65%

1950 .. 51%

1960 . 39%

Em 20 anos 0%

em 20 anos 9%

em 10 anos 5%

em 10 anos 12%

Fonte: Loureno Filho, 1965, p.

Por no terem sido uniformes os intervalos entre os censos, devemos confrontar os resultados a
prazos iguais, quer dizer, os que se obtiveram de vinte em vinte anos. Duas tendncias de ordem
geral ento se revelam, nesta forma:

32

Metodologia da Pesquisa Cientfica

nos primeiros vinte anos do sculo, a taxa de analfabetismo manteve-se praticamente a


mesma: quer em 1900, quer em 1920, o censo mostrou que, em cada grupo de 100 pessoas
nas idades de 15 anos e mais, 65 eram incapazes de ler e escrever;
nos dois vintnios seguintes, a mesma taxa veio a declinar, a princpio lentamente, e mais
rapidamente depois; com efeito, era 1940, ainda havia 56 pessoas analfabetas em cada
grupo de cem, ao passo que em 1960 essa quota se reduzia a 39. A reduo mdia, no
primeiro dos perodos, deu-se razo de meio ponto percentual ao ano, ao passo que no
segundo operou-se razo de 0,85, tambm ao ano.
Para o ltimo decnio, dispomos dos resultados do censo intercalado, o de 1950, pelo que maior
anlise se torna possvel. Vemos ento que a reduo do analfabetismo, sempre no mesmo
conjunto de 15 anos e mais, deu-se a meio ponto percentual ao ano, no perodo de 1940 a 1950,
enquanto no decnio seguinte veio a dar-se em ritmo duas vezes mais rpido, ou a 1,2 ponto.
Em suma, de 1950 a 1960, a quota de analfabetos se reduziu de 51% para 39%, com uma
diferena de 12 pontos percentuais, ou quase tanto nos trinta anos anteriores.
Nos grupos parciais de idades, tais como aparecem nos trs censos, por decomposio do
conjunto de 15 anos e mais, as mesmas tendncias gerais podem ser observadas. o que se
pode ver pelas percentuais transcritas no Quadro II. [...]
Fonte: Disponvel em:<http://www.rbep.inep.gov.br/>. Acesso em: 30 nov 2015

Nas pesquisas quantitativas, os dados so tratados como uma amostragem. Conforme


Groppo e Martins (2007), a amostragem pode ser:
probabilstica: quando os dados sobre a amostra podem ser estendidos a
toda a populao da qual a amostra foi retirada (para tanto, preciso fazer
uso de tcnicas da estatstica e da probabilidade para definir o tamanho da
amostragem segundo o grau de confiabilidade exigido);
no probabilstica (ou enquete): nesse tipo de amostragem, os resultados s
fazem referncia, com certeza, prpria amostra, j que a escolha dela no foi
aleatria ou no representa de modo probabilstico uma dada populao. Os
resultados de uma enquete so sempre indicativos e nunca definitivos.
Em geral, o tratamento dos dados coletados em uma pesquisa quantitativa se expressa por
meio de tabelas e grficos.
Observe a seguir alguns erros frequentes em pesquisas quantitativas, de acordo com Groppo
e Martins (2007):
1. Chamar a aplicao de questionrios de pesquisa (ou, pior, chamar o
prprio questionrio de pesquisa ). O questionrio to somente um
instrumento de coleta de dados, alis, nem sempre suficiente e nem o mais
adequado para dar conta do objeto de estudo.
2. Confundir anlise com descrio quando se considera como anlise dos
dados uma mera descrio dos dados que j esto apresentados nas tabelas
e grficos.

33

Universidade do Sul de Santa Catarina


Porm, preciso considerar que possvel dar um tratamento qualitativo aos dados
coletados, mesmo que eles sejam numricos. Acompanhe na sequncia.

Pesquisa qualitativa
Como as cincias humanas e sociais surgiram depois das cincias naturais, durante algum
tempo aquelas utilizaram os mesmos mtodos e princpios destas. No entanto, ao ser
considerada a realidade social como um contexto marcado por relaes entre sujeitos
histricos, percebeu-se que os mtodos quantitativos no davam conta de compreender os
fenmenos prprios das cincias humanas e sociais.
Assim, os modelos experimentais e os estudos empiricistas so questionados quanto ao seu
poder explicativo sobre os fenmenos humanos e sociais, sendo colocados em questo os
conceitos de objetividade e neutralidade embutidos nesses modelos. (GATTI, 2007).
Desta forma, a pesquisa qualitativa teve seu uso expandido pela busca de mtodos
alternativos a esses modelos.
Na abordagem qualitativa, o pesquisador participa, compreende e interpreta. Cada situao
tida como nica, e no repetvel, no cabendo a proposta de uma lei geral ou universal
que poderia predizer casos anlogos futuros, como no modelo quantitativo. O caso ou a
situao estudada podem to somente ajudar na compreenso de outros tantos casos, ou
colaborar na compreenso de um dado problema mais geral. A anlise qualitativa toma estes
dados como parte de um contexto fluente de relaes, no apenas como coisas isoladas ou
acontecimentos fixos captados num instante de observao. Os dados no se restringem ao
aparente, mas contm, ao mesmo tempo, revelaes e ocultamentos. D-se importncia tanto
ao contedo manifesto das aes e falas, quanto ao que latente ou ocultado. (CHIZZOTTI
apud GROPPO; MARTINS, 2007).
Acompanhe, a seguir, o exemplo de uma pesquisa cuja abordagem foi a qualitativa:

QUEM SO OS MENINOS QUE FRACASSAM NA ESCOLA?


Marlia Pinto de Carvalho
Resumo: Com o objetivo de conhecer as formas cotidianas de produo do fracasso escolar
mais acentuado entre meninos nas sries iniciais do ensino fundamental, o artigo baseia-se em
estudo desenvolvido entre 2002 e 2003 com o conjunto das crianas e professoras de 1 a 4
sries de uma escola pblica do Municpio de So Paulo. Busca compreender os processos que
tm conduzido um maior nmero de meninos do que meninas, e, dentre eles, uma maioria de
meninos negros e/ou provenientes de famlias de baixa renda, a obter conceitos negativos e a ser
indicados para atividades de recuperao. Conclui pela necessidade de discutir a cultura escolar
como fonte importante na construo das identidades de meninos e meninas, seja na reproduo
de esteretipos e discriminaes de gnero, raa e classe, seja na construo de relaes mais
igualitrias.
Fonte: Carvalho (2009, p. 1).

34

Metodologia da Pesquisa Cientfica


Bogdan e Biklen (apud LDKE; ANDR, 1986) apresentam cinco caractersticas bsicas que
configuram a pesquisa qualitativa. Esto, na sequncia, para a sua anlise.
1. A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de
dados e o pesquisador como seu principal instrumento. Supe o contato
direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que est
sendo investigada, em geral por meio do trabalho intensivo de campo. Se a
questo que est sendo investigada, por exemplo, o uso do computador
nos anos iniciais do ensino fundamental, o pesquisador procurar presenciar
o maior nmero de situaes em que ocorra o uso do computador por
professores e alunos, o que vai exigir um contato direto e constante com o dia
a dia da escola. A justificativa para que o pesquisador mantenha um contato
estreito e direto com a situao onde os fenmenos ocorrem a de que esses
so muito influenciados pelo seu contexto. Sendo assim, as circunstncias
particulares em que um determinado objeto se insere so essenciais para que
se possa entend-lo. Da mesma maneira, as pessoas, os gestos, as palavras
estudadas devem ser sempre referenciadas ao contexto onde aparecem.
2. Os dados coletados so predominantemente descritivos. O material obtido
nessas pesquisas rico em descries de pessoas, situaes, acontecimentos;
inclui transcries de entrevistas e de depoimentos, fotografias, desenhos e
extratos de vrios tipos de documentos. Citaes so frequentemente utilizadas
para subsidiar uma afirmao ou esclarecer um ponto de vista. Todos os dados
da realidade so considerados importantes. O pesquisador deve, assim, atentar
para o maior nmero possvel de elementos presentes na situao estudada,
pois um aspecto supostamente trivial pode ser essencial para a melhor
compreenso do problema que est sendo estudado.
3. A preocupao com o processo muito maior do que com o produto.
O interesse do pesquisador ao estudar um determinado problema
verificar como ele se manifesta nas atividades, nos procedimentos e nas
interaes cotidianas. A complexidade do cotidiano escolar, por exemplo,
sistematicamente tratada nas pesquisas qualitativas.
4. O significado que as pessoas do s coisas e s suas vidas so focos
de ateno especial pelo pesquisador. H uma tentativa de capturar a
perspectiva dos participantes, isto , a maneira como os informantes
encaram as questes que esto sendo focalizadas. Ao considerar os diferentes
pontos de vista dos participantes, os estudos qualitativos permitem iluminar
o dinamismo interno das situaes, geralmente inacessvel ao observador
externo.
5. A anlise dos dados tende a seguir um processo indutivo. Os
pesquisadores no se preocupam em buscar evidncias que comprovem
hipteses definidas previamente. As abstraes se formam ou se consolidam
basicamente a partir da inspeo dos dados num processo de baixo para
cima. Mas o fato de no existirem hipteses no implica a inexistncia de um
quadro terico que oriente a coleta e a anlise dos dados.

35

Universidade do Sul de Santa Catarina


importante ter claro que a pesquisa em cincias humanas e sociais no Brasil teve incio
com o uso de procedimentos e tcnicas que se originaram nas cincias naturais, fortemente
vinculados perspectiva positivista e s pesquisas quantitativas. Mas, com o tempo, uma
importante reflexo foi realizada: possvel utilizar exatamente os mesmos mtodos das
cincias naturais para as cincias humanas e sociais? Sim, ou no? O que voc acha?
Se voc respondeu que sim, lamento informar que grande parte dos pesquisadores e
estudiosos da rea afirma que no. Porque a pesquisa em cincias humanas e sociais
voltada aos sujeitos, e no a objetos ou natureza.
Mas, o que significa isto?
Significa que preciso considerar que os sujeitos tm o poder de agir sobre suas prprias
vidas, diferentemente de objetos ou da natureza.
Dessa forma, podemos dizer que o conhecimento gerado pela pesquisa em cincias humanas
e sociais no pode ser obtido somente por meio de uma pesquisa estritamente experimental,
onde todos os fatores da situao podem ser controlados. Isso possvel em reas como a
Fsica, a Biologia ou a Qumica, em que manipular os objetos de estudo possvel. (GATTI,
2007).
Sendo assim, a trajetria da pesquisa em cincias humanas e sociais marcada por conflitos
nos enfoques temticos, tericos e tambm metodolgicos. Gatti (2007) afirma que, de
pesquisas extremamente instrumentalizadas e de medidas aparentemente bem definidas, com
o uso de modelos estatsticos mais ou menos sofisticados (as quantitativas), os pesquisadores
foram para o lado oposto (pesquisa qualitativa), onde passaram a fazer crtica acirrada
inoperncia da abordagem quantitativa. Mas a autora esclarece que se caiu no absoluto de
uma crtica que nem sempre explicitou seus princpios e ficou num discurso na maioria das
vezes vago, porque pouco fundamentado em conhecimentos consistentes sobre o outro
modelo o quantitativo.
Dessa forma, o que a autora defende que ambas as perspectivas qualitativa e quantitativa
podem e devem ser utilizadas na pesquisa em cincias humanas e sociais, pois se
complementam. Vejamos a seguir.

Abordagem quantiqualitativa
A pesquisa qualitativa emerge, inicialmente, no mbito de uma viso dicotmica entre
quantidade e qualidade, ainda presente na concepo de muitos pesquisadores. Mas j se
reconhece que quantidade e qualidade so propriedades interdependentes de um fenmeno.
(GHEDIN; FRANCO, 2008).
preciso considerar que os conceitos de qualidade e quantidade no so
totalmente dissociados, na medida em que de um lado a quantidade uma
interpretao, uma traduo, um significado que atribudo grandeza com
que um fenmeno se manifesta (portanto uma qualificao dessa grandeza), e
de outro ela precisa ser interpretada qualitativamente, pois, sem relao a algum
referencial, no tem significao em si. (GATTI, 2007, p. 29).

De fato, grande o apelo abordagem qualitativa na pesquisa em cincias humanas e


sociais. Entretanto, o inegvel aporte trazido por essa abordagem para melhor aproximao
dos objetos de estudo prprios das cincias humanas e sociais devido sua grande

36

Metodologia da Pesquisa Cientfica


complexidade, dificilmente contemplada satisfatoriamente pelas metodologias quantitativas ,
no impede que reconheamos certos excessos cometidos por inmeros seguidores daquele
apelo.
De modo especial, pesquisadores iniciantes sentiram-se atrados pelas aparentes
facilidades do trabalho metodolgico com a pesquisa qualitativa, em grande parte devido ao
desconhecimento dos recursos oferecidos pelos mtodos quantitativos, insubstituveis em
determinados problemas de pesquisa. (LDKE; CRUZ, 2005).
Hoje j comeamos a reconhecer e a tentar reparar os males ocasionados por esse
desconhecimento, procurando oferecer formao sobre tcnicas e conceitos prprios da
investigao quantitativa em nossos cursos de graduao e de mestrado. Mas ainda podemos
registrar grande quantidade de pesquisas que se limitam a transcrever dados obtidos por
entrevistas, ou narrativas de profissionais sobre suas carreiras ou trajetrias de vida, ou por
observao de seu trabalho dirio, sem cuidar da anlise desses dados luz de teorias que
possam ajudar a esclarecer o problema investigado, estimulando o pesquisador a buscar
solues prprias para cada caso, com base em recursos disponveis no acervo de anlises
tericas da rea e dos que o prprio pesquisador ir propor. (LDKE; CRUZ, 2005).
Para tanto, necessrio, porm, que ele se apoie nas pistas fornecidas pelos estudiosos
que j se debruaram sobre os mesmos problemas e impulsionam a criatividade dos novos
pesquisadores. As teorias funcionam como impulsos provocadores de novas percepes a
serem exploradas e expandidas pelos talentos dos investigadores que se seguem. (LDKE;
CRUZ, 2005).
Assim, os autores citados acreditam que as abordagens quantitativa e qualitativa no so
estanques em si mesmas, devendo ser conjugadas numa abordagem quantiqualitativa,
quando se fizer necessrio, para que os objetos de estudo sejam mais bem conhecidos.
Nesse sentido, importante destacar, ainda, que a a escolha da abordagem de um problema
vincula-se primordialmente aos objetivos que se tm, maneira de formular o problema e ao
alcance pretendido quanto aos resultados. (GATTI, 2007, p. 45).
Acompanhe, a seguir, o exemplo de uma pesquisa cuja abordagem foi a quantiqualitativa:

PBLICAS: O PROGRAMA MINHA CASA MINHA VIDA


Maria RitaLoureiro, ViniciusMacrio, Pedro HenriqueGuerra
Resumo: O trabalho objetivou identificar se os arranjos institucionais do novo programa

habitacional do pas, denominado Minha Casa Minha Vida (PMCMV), so democrticos e


efetivos, ou seja, se incentivam a participao mais ampla de uma pluralidade de atores e se
favorecem a implementao e o alcance das metas propostas. A pesquisa emprica permitiu
concluir que tais arranjos foram favorveis ao alcance das metas, mas apresentam dficits
democrticos na medida em que atores sociais relevantes na rea, como os movimentos
populares e os grupos organizados de especialistas em temas urbanos, no tm tido suas
demandas contempladas.
Fonte: Loureiro, Macario, Guerra (2015).

- Ento, antes de eliminar qualquer uma das abordagens, reflita bastante sobre os significados
a alcanar com a sua investigao.

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Universidade do Sul de Santa Catarina

Seo 2 - Tipos de pesquisa


Entre as vrias formas que pode assumir uma pesquisa, tem-se: pesquisa etnogrfica ou
participante, estudo de caso, pesquisa-ao, pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental e
levantamento. Nesse texto, vamos conhecer melhor cada uma delas.

Pesquisa etnogrfica (ou participante)


A abordagem etnogrfica comeou a ser utilizada mais amplamente pelos pesquisadores em
cincias humanas no incio da dcada de 70: at ento, era usada apenas por antroplogos e
socilogos. Objetiva essencialmente o estudo de um ou mais grupos nos quais o pesquisador
se integra.
Nesse tipo de pesquisa, o pesquisador mistura-se ao cotidiano do grupo, fazendo sua
presena to discreta quanto possvel, e participa da experincia, compartilhando a vida, as
atividades, os comportamentos, at mesmo as atitudes e os sentimentos das pessoas que o
compem. (LAVILLE; DIONNE, 1999).
No entanto, Ludke e Andr (1986) alertam para o fato de no podermos chamar uma pesquisa
de etnogrfica apenas pelo fato de contemplar uma observao participante. Um teste
bastante simples para determinar se um estudo pode ser chamado de etnogrfico verificar
se a pessoa que l o resultado desse estudo consegue interpretar aquilo que ocorre no grupo
estudado to apropriadamente como se fosse um membro desse grupo. (WOLCOTT apud
LUDKE; ANDR, 1986).
A pesquisa etnogrfica uma atividade observadora e interpretativa, realizada pela anlise
de algo que pblico. A anlise direciona-se s estruturas de significao de determinado
grupo, a fim de determinar sua base social e sua importncia. O trabalho etnogrfico est
ligado a um processo de compreenso da totalidade da cultura, embora se efetive a partir de
uma realidade bem particular e especfica. Ele importante e significativo justamente porque
somente ele permite a compreenso do todo da cultura em sua dinmica e nas relaes
particulares que a compem. (GHEDIN; FRANCO, 2008).
A etnografia tem como pressuposto a ideia de que o pesquisador deve compreender o significado
latente dos comportamentos dos sujeitos. O pesquisador deve exercer, ao mesmo tempo, o papel
subjetivo de participante e o papel objetivo de observador, pondo-se numa posio mpar para
compreender e explicar o comportamento humano. (GHEDIN; FRANCO, 2008).
O pesquisador usar a habilidade de olhar, escutar, ler. Por isso, tender a usar entrevistas e
observaes, analisar arquivos e documentos e observar comportamentos no verbalizados. A
interpretao construda pelo investigador deve passar pelo crivo dos informantes e de outros
envolvidos. Os informantes tm o direito de participar da interpretao desenvolvida pelo
pesquisador e discuti-la. (GHEDIN; FRANCO, 2008).
Acompanhe este exemplo de pesquisa etnogrfica:

38

Metodologia da Pesquisa Cientfica

GNEROS JORNALSTICOS NA SALA DE AULA: O LIVRO DIDTICO E O CADERNO DE


REDAO
Adriana Paulino Geisel
Esta pesquisa investigou a produo de textos escritos no contexto escolar, a partir de uma
concepo de gneros discursivos e/ou textuais nas atividades de produo de textos. Para isso,
foi necessrio eleger um livro didtico que adotasse como pressuposto terico-metodolgico
uma concepo de gnero, para, a partir dele, conhecer e acompanhar o desenvolvimento das
propostas de produo de textos em sala de aula. Dentre as possibilidades de trabalho apontadas
no perodo de observao, os gneros jornalsticos tornaram-se o interesse maior da pesquisa,
devido nfase atribuda a eles na proposta de redao desenvolvida por uma das professoras.
Para realizar a pesquisa, usou-se a etnografia como uma perspectiva metodolgica. Os dados
foram construdos atravs da observao participante de aulas de Portugus de duas professoras,
em uma turma de 7 srie de uma escola pblica da cidade de Lagoa Santa e tambm de
entrevistas e coleta de materiais, como atividades e textos escritos pelos alunos. Como resultado
das anlises realizadas, pode-se constatar que imerso dos gneros no livro didtico e na sala
de aula ocorre principalmente nas atividades de leitura. A preocupao sobre o que escrever
direciona as propostas de atividades de produo de textos escritos, sendo essas decorrentes de
atividades de leitura. Outra constatao refere-se relao que se estabelece entre a disciplina e a
organizao da sala de aula e os contedos trabalhados nas aulas de redao, tornando o ato de
escrever na escola uma atividade individual que no propicia a interao entre os sujeitos.
Fonte: Geisel (2008, p, 10).

Podemos perceber que a pesquisa etnogrfica complexa e exige bastante tempo do


pesquisador em contato com o seu campo de pesquisa. Por isso, no um tipo de pesquisa
muito indicado para iniciantes.

Estudo de caso
Trata-se de uma pesquisa que tem como objetivo o estudo de um caso, que pode ser uma
pessoa, um grupo, uma comunidade, como uma professora de sucesso em uma escola
pblica, uma organizao no governamental da cidade de So Paulo, um software
gerencial de uma empresa ou o Curso de Graduao em Segurana Pblica da Unisul.
Segundo Ludke e Andr (1986), o caso sempre bem delimitado, devendo ter seus contornos
claramente definidos no desenvolvimento do estudo. O caso pode ser similar a outros, mas
, ao mesmo tempo, distinto, pois tem um interesse prprio e singular. Ele se destaca por se
constituir numa unidade dentro de um sistema mais amplo. Mas o interesse incide naquilo que
ele tem de nico, de particular, mesmo que, posteriormente, venham a ficar evidentes certas
semelhanas com outros casos e situaes.
Geralmente, para que seja possvel obter explicaes especficas sobre o caso e conhecer
os elementos do contexto onde ele est inserido, preciso utilizar instrumentos de coleta de
dados diferenciados e diversificar tambm os sujeitos da pesquisa.
Conhea, agora, as principais caractersticas do estudo de caso na perspectiva de Ludke e
Andr (1986). Esto na sequncia, para a sua anlise.

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1. Os estudos de caso visam descoberta. Mesmo que o pesquisador parta de
alguns pressupostos tericos iniciais, ele procurar manter-se constantemente
atento a novos elementos que podem emergir como importantes durante o
estudo. O quadro terico inicial servir de estrutura bsica, a partir da qual
novos elementos ou dimenses podero ser acrescentados medida que o
estudo avance. Essa caracterstica se fundamenta no pressuposto de que o
conhecimento no algo acabado, mas uma construo que se faz e refaz
constantemente. Assim sendo, o investigador estar sempre buscando novas
respostas e novas indagaes durante o desenvolvimento do seu trabalho.
2. Os estudos de caso enfatizam a interpretao em contexto. Para uma
compreenso mais completa do objeto de estudo, preciso levar em
conta o contexto no qual ele se situa. Assim, para compreender melhor a
manifestao geral de um problema, tanto as aes como as percepes,
os comportamentos das pessoas e as interaes entre elas devem ser
relacionadas situao especfica onde ocorrem ou problemtica
determinada a que esto ligadas.
3. Os estudos de caso buscam retratar a realidade de forma completa e profunda.
O pesquisador procura revelar a multiplicidade de dimenses presentes
numa determinada situao ou problema, focalizando-o como um todo. Esse
tipo de abordagem enfatiza a complexidade das situaes, evidenciando a
interrelao dos seus componentes.
4. Os estudos de caso usam uma variedade de fontes de informao. Ao
desenvolver o estudo de caso, o pesquisador recorre a uma variedade de
dados, coletados em diferentes momentos, em situaes variadas e com uma
variedade de tipos de informantes. Assim, se o estudo feito numa escola, o
pesquisador procurar fazer observaes em situaes de aula, de reunies,
da hora do lanche, de entrada e de sada das crianas; estar coletando dados
no incio, no meio e no fim do semestre letivo; ouvir professores, pais, alunos,
tcnicos, serventes etc. Com essa variedade de informaes, advinda de
fontes diversas, ele poder cruzar informaes, confirmar ou rejeitar hipteses,
descobrir novos dados, afastar suposies ou levantar hipteses alternativas.
5. Os estudos de caso revelam experincia vicria e permitem generalizaes
naturalsticas. O pesquisador procura relatar as suas experincias durante
o estudo de modo que o leitor possa fazer as suas generalizaes
naturalsticas. Em lugar da pergunta 'este caso representativo do qu?',
o leitor ir perguntar 'o que eu posso (ou no) aplicar deste caso na minha
situao?' A generalizao naturalstica ocorre em funo do conhecimento
experiencial do sujeito, no momento em que esse tenta associar dados
encontrados no estudo com dados que so fruto das suas experincias
pessoais.
6. Estudos de caso procuram representar os diferentes e s vezes conflitantes
pontos de vista presentes numa situao. Quando o objeto ou situao
estudados podem suscitar opinies divergentes, o pesquisador vai trazer para
o estudo essa divergncia de opinies, revelando ainda o seu prprio ponto de
vista sobre a questo. Desse modo, deixada aos leitores do estudo a opo
de tirarem suas prprias concluses sobre esses aspectos contraditrios. O
pressuposto que fundamenta essa orientao o de que a realidade pode

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Metodologia da Pesquisa Cientfica


ser vista sob diferentes perspectivas, no havendo uma nica que seja a mais
verdadeira. Assim, so dados vrios elementos para que o leitor possa chegar
s suas prprias concluses e decises, alm, evidentemente, das concluses
do prprio investigador.
7. Os relatos dos estudos de caso utilizam uma linguagem e uma forma mais
acessvel do que os outros relatrios de pesquisa. Os dados do estudo de caso
podem ser apresentados numa variedade de formas, tais como dramatizaes,
desenhos, fotografias, colagens, slides, mesas redondas etc. Os relatos
escritos apresentam, geralmente, um estilo informal, narrativo, ilustrado por
figuras de linguagem, citaes, exemplos e descries. possvel tambm
que um mesmo caso tenha diferentes formas de relato, dependendo do tipo
de leitor a que se destina. A preocupao aqui com uma transmisso direta,
clara e bem articulada do caso e num estilo que se aproxime da experincia
pessoal do leitor. Pode-se dizer que o caso construdo durante o processo
de estudo; ele s se materializa como caso no relatrio final, onde fica evidente
se ele constitui realmente um estudo de caso.

Acompanhe, na sequncia, alguns exemplos de estudo de caso.

LEITURA COMPREENSIVA: UM ESTUDO DE CASO


Graciela Inchausti de Jou; Tnia Mara Sperb
RESUMO: O presente estudo tem como referencial terico o enfoque de processamento de
informao, o qual permite considerar o processo de leitura compreensiva como uma situao
de resoluo de problema. Desta maneira, a decodificao das letras constitui-se como o estado
inicial do problema e a compreenso do texto, o estado final. Ao longo desse processo de
compreenso, as estratgias cognitivas e metacognitivas do leitor interagem com as estruturas do
texto (micro, macro e superestrutura). Neste trabalho, baseado em um estudo de caso, analisamse os procedimentos de leitura de uma professora de Portugus. Utilizaram-se: notas de campo,
entrevistas semiestruturadas e leituras gravadas em udio. Discute-se ainda sobre a possibilidade
de ensino destes procedimentos no contexto formal de aprendizagem escolar.
Fonte: Jou; Sperb (2003, p. 1).

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ORGANIZAES NO ESPAO CIBERNTICO: ESTUDO COMPARATIVO ALTAVISTA E


AMAZON BOOKS
Carlos B. Cano; Joo Luiz Becker; Henrique Mello R. de Freitas
RESUMO: As organizaes passam por mudanas revolucionrias ao incorporar

potencialidades surgidas com a convergncia tecnolgica das indstrias de computao,


telecomunicaes e realidade virtual. A chamada organizao virtual (OV) tem explorado,
ao mximo, estas potencialidades, usando, em sua estruturao e operao, inovaes
tecnolgicas que se traduzem, na prtica, em caractersticas sui generis. Busca-se aqui
a verificao da existncia destas caractersticas peculiares, em organizaes virtuais
destaques no cenrio empresarial. Dois casos so analisados: o servio de buscas
automticas AltaVista e a livraria virtual Amazon Books. Para tal, elaborou-se um protocolo
de anlise englobando seis categorias analticas: processos virtualizados, instalaes fsicas,
atendimento ao cliente, fractalidade, confiana e aprendizado organizacional. Os dados
foram coletados por observao direta nos sites das organizaes, consultas especficas
via correspondncia, bancos de informaes, literatura especializada e mdia em geral. Os
resultados do estudo indicam claramente que as caractersticas investigadas esto presentes,
formando a base operacional das empresas estudadas. O protocolo usado no estudo
demonstrou o seu valor para analisar este novo tipo de organizao.

Fonte: Cano; Becker; Freitas (2002, p. 1).

Laville e Dionne (1999) explicam, no entanto, que os estudos de caso so bastante criticados,
afirmando-se que os seus resultados dificilmente podem ser generalizados (aplicados a
outras situaes). Mas contrapem-se s crticas, afirmando que, se no h garantia de que
as concluses de determinada investigao possam ser aplicadas a outros casos, tambm
no h nenhuma garantia de que no possam ser aplicadas. Concluem expressando que,
se um pesquisador se dedica a um dado caso, , muitas vezes, porque ele tem razes para
consider-lo como tpico de um conjunto mais amplo do qual se torna o representante; porque
ele pensa que esse caso pode, por exemplo, ajudar a melhor compreender uma situao ou
um fenmeno complexo.

Pesquisa-ao
Saiba, inicialmente, que a pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica,
concebida e realizada em estreita relao com uma ao ou com a resoluo de um problema
coletivo, no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do
problema esto envolvidos do modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT, 1998).
Na pesquisa-ao, os pesquisadores desempenham um papel ativo na resoluo dos
problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliao das aes desencadeadas em
funo dos problemas. Sem dvida, a pesquisa-ao exige uma estrutura de relao entre
pesquisadores e pessoas da situao investigada que seja do tipo participativo. (THIOLLENT,
1998). Mas o autor destaca que isso no deve confundir a pesquisa-ao com a pesquisa
participante. Ele afirma que toda pesquisa-ao do tipo participativo, ou seja, a participao
das pessoas envolvidas absolutamente necessria. No entanto, nem toda pesquisa
participante uma pesquisa-ao.

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Metodologia da Pesquisa Cientfica


Ghedin e Franco (2008) observaram recentes trabalhos de pesquisa no Brasil e localizaram
cerca de trs conceituaes diferentes em torno da pesquisa-ao:
1. a pesquisa tem sido conceituada como pesquisa-ao colaborativa, quando
a busca de transformao solicitada pelo grupo de referncia da equipe de
pesquisadores. Nesse tipo de pesquisa, a funo do investigador integrarse e conferir um enfoque cientfico a um processo de mudana anteriormente
desencadeado pelos sujeitos do grupo;
2. a pesquisa se caracteriza pela criticidade e, ento, chamam-na de pesquisaao crtica, quando percebida a necessidade de transformao mediante
os trabalhos iniciais do pesquisador com o grupo, como decorrncia de um
processo que valoriza a construo cognitiva da experincia. Aqui a pesquisa
sustentada por reflexo crtica coletiva, tendo em vista a emancipao dos
sujeitos e das condies que o coletivo considera opressivas;
3. a pesquisa pode ser denominada de pesquisa-ao estratgica, se, ao
contrrio, a transformao for previamente planejada sem a participao dos
sujeitos, e apenas o pesquisador acompanhar os efeitos e avaliar os resultados
de sua aplicao.

Ghedin e Franco (2008) alertam para o fato de que podemos encontrar pesquisadores
iniciantes fazendo uso da pesquisa-ao para implementar projetos ou propostas concebidos
apenas por eles prprios, ou mesmo aplicando uma proposta de mudana idealizada por
seu superior. Nesse caso, a dimenso crtica e dialtica da pesquisa est sendo negada.
A pesquisa-ao crtica deve gerar um processo de reflexo-ao coletiva em que h uma
imprevisibilidade nas estratgias a serem utilizadas. Uma pesquisa-ao desenvolvida
segundo os pressupostos positivistas revela-se contraditria pesquisa-ao crtica.
A pesquisa-ao deve partir de uma situao concreta a modificar e, mais que isso, inspirarse constantemente nas transformaes e nos elementos novos surgidos durante o processo
e sob a influncia da pesquisa. (MAILHIOT, apud GHEDIN; FRANCO, 2008). O autor afirma,
ainda, que o pesquisador deve assumir dois papis complementares: de pesquisador e de
participante do grupo no qual a pesquisa est inserida.
Acompanhe, agora, um exemplo de pesquisa-ao:

UMA NOVA ABORDAGEM PARA O MARKETING INDUSTRIAL DAS PMES: RESULTADOS


DE UMA PESQUISA-AO
Giancarlo Medeiros Pereira; Miriam Borchardt; Albert Geiger
RESUMO: Este trabalho apresenta o processo de estruturao da Feira Reversa, a qual se
revelou uma excelente alternativa na criao de espaos de prospeco para as PMEs (empresas
de pequeno e mdio porte) junto aos fornecedores de primeiro e segundo nvel da indstria
automotiva, assim como de outros setores empresariais. Ademais, o referido evento igualmente
se apresenta como uma tima opo passvel de ser aplicada pelas grandes organizaes para a
identificao de novos fornecedores de pequeno e mdio porte.
Fonte: Pereira; Borchardt; Geiger (2008, p.1 ).

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Pesquisa bibliogrfica e documental


Considera-se como bibliogrfica a investigao na qual os dados para responder ao problema
de pesquisa so encontrados em bibliografias (livros, artigos, jornais, teses, dicionrios,
peridicos etc.); e, como documental, a pesquisa na qual os dados so encontrados em
documentos (editais de concursos pblicos, registros de matrcula, bancos de dados, leis,
dirios, correspondncias, registros informais etc.). A partir do momento em que essas obras
ou documentos se tornam as fontes para a coleta dos dados de uma pesquisa, ela pode ser
chamada de bibliogrfica ou documental.
Assim, uma pesquisa do tipo bibliogrfica ou documental no deve ser confundida com
a ao denominada levantamento bibliogrfico, essencial a todo tipo de pesquisa.
O levantamento bibliogrfico tem como objetivo o conhecimento do estgio atual de
discusso de determinado problema de pesquisa, auxiliando o pesquisador a delimitar
melhor o seu tema e seu problema. J a pesquisa do tipo bibliogrfica ou documental
se refere metodologia da pesquisa propriamente dita. o tipo de pesquisa que o
pesquisador ir definir aps j ter delimitado o seu problema, indicando que os dados
devero ser buscados em bibliografias ou em documentos.
Na pesquisa bibliogrfica ou na documental, as fontes de coleta de dados no so pessoas,
mas sim papel no caso das obras impressas; ou meio digital no caso de obras ou
documentos publicados na internet, por exemplo. Claro que as obras e/ou documentos foram
produzidos por pessoas, mas, em uma pesquisa bibliogrfica ou documental, as pessoas no
so pesquisadas diretamente. As informaes so coletadas de forma indireta, por meio das
mdias onde elas foram publicadas e/ou registradas, em um determinado momento da histria.
Acompanhe, a seguir, um exemplo de pesquisa bibliogrfica.

ENTRE O MACRO E O MICRO: UMA ANLISE DA PRODUO ACADMICA SOBRE A


ESCOLA EM UM CURSO DE FORMAO DE PROFESSORES
Diana Carvalho de Carvalho; Ezir Mafra Batista
Este trabalho resultado de uma pesquisa realizada nos anos de 2001 a 2003, no mbito da
iniciao cientfica, buscando aproximar o conhecimento produzido sobre a instituio escolar na
ps-graduao com a formao inicial de professores, proposta pela graduao em Pedagogia.
A pesquisa realizada teve como objetivo uma avaliao qualitativa da produo acadmica do
Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) da Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC). A relevncia de um trabalho nesta perspectiva est em examinar os processos e produtos
da atividade cientfica. Partindo do pressuposto que o papel da universidade contribuir na
produo de um conhecimento que seja por definio rigoroso e para ser rigoroso deve ser
explcito, torna-se imprescindvel que a mesma realize o seu trao mais distintivo na prtica
cientfica, conforme esclarece Canrio (1996): a sua capacidade para, de forma permanente,
explicitar o que faz, por que faz, questionando sistematicamente seus modos de fazer (p. 147).
Buscou-se compreender a constituio da instituio escolar como objeto de estudo, no perodo
de 1984 a 2001. Para tanto, realizou-se um levantamento das dissertaes defendidas por esse
programa, focando a anlise sobre as pesquisas que possuam como temtica privilegiada o
estudo da escola. A pergunta que orientou a investigao pode ser assim definida: como a escola
tem sido tratada nas dissertaes realizadas no PPGE/UFSC?
Fonte: Carvalho e Batista (2004, p.1).

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Metodologia da Pesquisa Cientfica


Podemos notar, no caso desta pesquisa, que os dados foram coletados em dissertaes do
Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) da Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), portanto, em bibliografias. Observe, tambm, que a pesquisa foi delimitada no tempo
(dissertaes defendidas entre 1984 a 2001), no espao (do Programa de Ps-Graduao
em Educao (PPGE) da Universidade Federal de Santa Catarina) e que igualmente optou
por um recorte especfico, considerando como dado a ser analisado apenas as pesquisas
que possuam como temtica privilegiada o estudo da escola. Tais delimitaes so
imprescindveis em pesquisas bibliogrficas, assim como nos demais tipos de pesquisa.
Todas as delimitaes da pesquisa devem ser indicadas quando da formulao do problema
ou podem surgir no decorrer do desenvolvimento da investigao, quando identificada a
necessidade de um novo recorte.

Levantamento
A pesquisa de levantamento caracteriza-se pelo questionamento direto das pessoas cujo
comportamento ou opinies se deseja conhecer. Basicamente, procede-se solicitao de
informaes a um grupo significativo de indivduos acerca do problema em estudo para, em
seguida, mediante anlise quantitativa, obter-se as concluses relativas aos dados coletados.
Quando o levantamento recolhe informaes de todos os integrantes do universo pesquisado,
temos o que chamamos de censo. (DIEL; TATIM, 2004).
O levantamento muito utilizado, tambm, em conjunto com outros tipos de pesquisa, como o
estudo de caso, por exemplo. Procede-se o levantamento na etapa inicial da pesquisa e, aps
a anlise dos resultados obtidos, faz-se a escolha dos sujeitos ou situaes para a realizao
do estudo de caso (ou estudo de casos).
Diel e Tatim (2004) apresentam as principais vantagens e as limitaes dos estudos de
levantamento, que so:
Vantagens: conhecimento direto da realidade, economia e rapidez e
possibilidade de quantificao.
Limitaes: nfase nos aspectos perceptveis, reduzida profundidade no
estudo da estrutura e dos processos sociais e humanos e limitada apreenso
do processo de mudana.

Considerando as vantagens e as limitaes expostas, os levantamentos so mais adequados


aos estudos exploratrios (ou, para estudos explicativos, desde que associadamente a outro
tipo de pesquisa).
So muito teis para o estudo de opinies e atitudes, porm, pouco indicados no estudo de
problemas referentes a relaes e estruturas sociais complexas. (DIEL; TATIM, 2004).
Veja um exemplo:

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TRABALHO INFANTIL DOMSTICO: PERFIL BIO-SCIO-ECONMICO E CONFIGURAO


DA ATIVIDADE NO MUNICPIO DE JOO PESSOA, PB
Maria de Ftima Pereira Alberto e outros
Resumo: O trabalho versa sobre uma pesquisa com que se buscou caracterizar a atividade
do trabalho infantil domstico no municpio de Joo Pessoa, Paraba, a partir de crianas e
adolescentes estudantes de escolas pblicas municipais e estaduais. Participaram da pesquisa
100 sujeitos de ambos os sexos, na faixa compreendida entre 7 e 18 anos de idade. Utilizaramse dois instrumentos: o primeiro identificava se a criana ou o adolescente eram trabalhadores e
o segundo era um questionrio composto de questes abertas e fechadas, que contemplavam,
entre outros, aspectos como perfil socioeconmico e atividade. Para a anlise, utilizou-se a
estatstica descritiva e o software SPSS. Os resultados revelaram que 34% estavam na faixa
entre 10 e 14 anos e 25%, entre 15 e 16 anos. Constatou-se um recorte de gnero (73% eram
meninas), raa/etnia (67% eram afrodescendentes) e classe social (para 37% a renda da famlia
era de um quarto do salrio mnimo). 30% trabalhavam em mais de um turno e exerciam de 9 a 15
horas de trabalho dirio. Os sujeitos realizavam tarefas de cuidado da casa, seguidas do cuidado
com pessoas. A atividade configurou-se como exploradora, naturalizada, invisvel e ainda exigia
esforo fsico e roubava o tempo do cio necessrio ao desenvolvimento.
Fonte: Alberto e outros (2009, p. 1).

importante ressaltar que os tipos de pesquisa no so excludentes entre si, podendo ser
combinados, visando melhor compreenso possvel do problema de pesquisa abordado.
Alm disso, atualmente, possvel perceber que existem pesquisas as quais no se
enquadram, especificamente, em nenhum dos tipos de pesquisa que acabamos de descrever.
Trata-se de novas metodologias que esto sendo desenvolvidas e que ainda no foram
caracterizadas ou nomeadas.

Seo 3 - Coleta de dados


Ao escolher um tipo de pesquisa que seja mais adequado ao problema e s concepes
tericas do pesquisador, preciso, tambm, determinar como os dados sero coletados.

Campo ou universo de pesquisa


Outra definio a ser feita pelo pesquisador refere-se ao campo ou universo de pesquisa,
que o local onde os dados sero coletados. Deve-se considerar tanto o lugar propriamente
dito (laboratrio, sala de aula, empresa, na casa do sujeito etc.) quanto s providncias que
devero ser tomadas para poder utiliz-lo. (MOROZ; GIANFALDONI, 2006).

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Metodologia da Pesquisa Cientfica

Sujeitos ou populao
Dependendo do tipo de pesquisa escolhido, uma das decises a ser tomada pelo pesquisador
refere-se aos sujeitos, ou seja, populao a ser atingida pela pesquisa:
1. Quem so os sujeitos? Podem ser crianas numa determinada faixa etria,
alunos de uma determinada srie de determinada escola, gerente de uma
determinada empresa, usurios de um determinado programa ou servio,
professores da rede pblica estadual etc.
2. Que caractersticas devem ter? Podem ser professores da educao infantil
com experincia profissional de mais de 5 anos, gerentes em incio de carreira,
usurios assduos de um determinado servio etc.

Lembre-se de que as caractersticas dos sujeitos praticamente j esto definidas pelo


problema e objetivos da pesquisa.

Amostra
A amostra refere-se ao nmero de participantes da pesquisa, quando for o caso. A deciso
quanto seleo e quantificao da amostra baseada em, pelo menos, dois critrios,
segundo Moroz e Gianfaldoni (2006):
a. a possibilidade de se trabalhar com o conjunto total da populao em estudo;
b. o nvel de generalidade que se pretende atingir.

Em muitos casos, a populao em estudo em um pequeno nmero; em outros, mesmo


tendo nmero relativamente grande, h condies de estudar todo o conjunto, fato que elimina
a deciso de quantos participaro. H casos, porm, em que necessrio ter uma amostra
representativa da populao, fato que permitiria generalizar os dados obtidos. Nesse caso, a
deciso sobre o nmero de sujeitos a serem investigados deve preencher critrios estatsticos.
(MOROZ; GIANFALDONI, 2006).
Dependendo do problema, dos objetivos e do tipo de pesquisa, a generalizao dos
resultados para o conjunto da populao no o objetivo imediato, e sim, simplesmente, a
compreenso de determinado fenmeno. Assim, possvel a reduo do nmero de sujeitos,
e sua escolha no seguir as etapas de uma tcnica estatstica de amostragem. Isso acontece
com frequncia nas pesquisas qualitativas, onde o foco do estudo no est na quantidade de
sujeitos pesquisados, mas sim na qualidade das informaes obtidas para a compreenso de
determinado fenmeno. Nos estudos de caso, por exemplo, pode-se pesquisar apenas um
sujeito, aprofundando a investigao com coletas de dados que durem mais tempo.
No entanto, nas pesquisas quantitativas, os dados so tratados como uma amostragem, que
pode ser:

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Probabilstica: quando os dados sobre a amostra podem ser estendidos a
toda a populao da qual a amostra foi retirada (para tanto, preciso fazer
uso de tcnicas da estatstica e da probabilidade para definir o tamanho
da amostragem segundo o grau de confiabilidade exigido). A amostragem
probabilstica, por sua vez, pode ser:
Amostragem aleatria simples: a escolha dos participantes da amostra
feita ao acaso, de forma aleatria. Para se chegar amostra aleatria,
podem ser utilizados sorteios dos participantes da populao da pesquisa.
Amostragem estratificada: o pesquisador enquadra os elementos da
populao em diferentes estratos, definidos de acordo com os objetivos da
pesquisa, para, depois, selecionar os participantes da amostra por meio da
escolha aleatria dos elementos dentro de cada estrato.
No probabilstica (ou enquete): nesse tipo de amostragem, os resultados s
fazem referncia, com certeza, prpria amostra, j que a escolha dela no foi
aleatria ou no representa de modo probabilstico uma dada populao. Os
resultados de uma enquete so sempre indicativos e nunca definitivos.

Alm dessas escolhas, h ainda outra a ser realizada pelo pesquisador: trata-se da definio
dos instrumentos utilizados para a coleta dos dados, a qual ser abordada no item a seguir.

Seo 4 - Instrumentos para a coleta de dados


No se pode dizer que exista uma forma mais adequada de se coletarem os dados de
uma pesquisa. O pesquisador dever escolher um instrumento (ou mais) que considerar
mais coerente com o seu objeto de estudo e com os objetivos que pretende atingir. As
caractersticas de sua pesquisa, o tempo disponvel, os recursos financeiros e humanos com
os quais se pode contar tambm so itens a serem levados em considerao no momento de
definir a tcnica (instrumento) de coleta dos dados.
Em geral, as tcnicas ou instrumentos mais utilizados nas pesquisas so: observao,
questionrio, entrevista, consulta a documentos/bibliografias.

Observao
A observao uma atividade que pode ser desenvolvida por qualquer pessoa. No entanto, as
observaes de carter cientfico so completamente diferentes daquelas realizadas no dia a
dia.
Na cincia, a observao geralmente utilizada para o estudo de comportamentos complexos
e especficos, que ocorrem em determinado contexto, como a interao professor/aluno, por
exemplo. uma tcnica importante por possibilitar a coleta de dados de natureza no verbal.
Por esses motivos, bastante complexa.
As observaes podem ser realizadas em diferentes lugares, como salas de aula, museus,
teatros, grupos que compartilhem vivncias, universidades e em situaes das mais variadas,
como uma aula de filosofia, por exemplo.

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Metodologia da Pesquisa Cientfica


A observao deve ser utilizada quando os indivduos a serem pesquisados no tm
condies, por vrias razes, de fazer descries verbais acerca de seus comportamentos,
como, por exemplo, as crianas pequenas.
Por sua complexidade, ao planejar e implementar uma observao, o pesquisador se defronta
com vrios problemas importantes, os quais, na viso de Vianna (2003), so os seguintes:
1. para obter informaes de valor cientfico, preciso utilizar procedimentos
adequados, na medida do possvel, a fim de evitar a identificao de fatores
que tm pouca ou nenhuma relevncia no comportamento complexo que se
deseja estudar;
2. a determinao do grau de influncia que a presena do pesquisador pode
causar, modificando o contexto, e mesmo a situao a ser observada. Em
observaes em sala de aula, por exemplo, uma mudana que se opere no
comportamento do professor e no dos alunos, pela presena do observador,
pode comprometer todo o trabalho de pesquisa. Um artifcio para minimizar a
influncia do efeito do pesquisador seria a sua presena em sala vrias vezes,
mas sem coletar dados, a fim de que professores e alunos a serem observados
se acostumem com a sua presena e possam agir com maior naturalidade
durante o processo efetivo de realizao da observao. No entanto, no
possvel eliminar totalmente a influncia da presena do observador, e isso
deve ser considerado nas anlises;
3. outro problema refere-se ao fator tempo. A observao demanda certo
espao temporal para ser concretizada, requerendo, s vezes, permanncia
bem longa no campo de pesquisa, a fim de conseguir dados suficientemente
esclarecedores.
A observao uma das mais importantes fontes de informaes em pesquisas qualitativas.
Sem acurada observao, no h cincia. Anotaes detalhadas e cuidadosas constituem os
dados brutos das observaes, cuja qualidade vai depender, em grande parte, da maior ou
menor habilidade do observador e, tambm, da sua capacidade de observar. Ao observador
no basta simplesmente olhar. Deve, certamente, saber ver, identificar e descrever diversos
tipos de interaes e processos humanos. (VIANNA, 2003).
Vianna (2003) apresenta algumas caractersticas da observao. Acompanhe quais so.
Artificial As
situaes artificiais
se aproximam
das pesquisas
experimentais
realizadas em
laboratrio, as
quais, j estudamos,
no so adequadas
s cincias humanas
e sociais, por no
comportarem as
complexidades
desta rea.

1. Quanto estrutura, ela pode ser natural (observaes feitas no prprio


campo objeto do estudo) ou artificial (as interaes so conduzidas
a um local que oferece melhores condies de observao: laboratrio,
sala especial etc.).
2. Quanto ao grau de estruturao imposto pelo observador, ela pode
ser estruturada (que procura determinar a frequncia com que um
comportamento ocorre ou certas coisas so ditas) ou no estruturada
(na qual o observador no procura um comportamento especfico, mas
apenas observa e, simplesmente, registra as diferentes ocorrncias).
3. Quanto participao do observador, ela pode ser participante (o
observador parte da atividade objeto da pesquisa, procurando ser membro
do grupo) ou no participante (o observador no se envolve nas atividades
do grupo sob observao e no procura ser membro desse grupo).

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Universidade do Sul de Santa Catarina


4. Uma observao pode ser, ainda, aberta (quando o observador visvel aos
observados que sabem que esto sendo objeto de uma pesquisa) ou oculta
(os observados no sabem que esto sob observao).

Ao se optar pela tcnica da observao, o pesquisador dever estar atento a essas


caractersticas, de modo que as mesmas sejam identificadas na metodologia descrita no
projeto de pesquisa.
Para se fazer um bom trabalho de observao, importante que o pesquisador tenha sempre
em mos um dirio de campo (instrumento de coleta de dados), onde possa anotar todas
as situaes vivenciadas. De acordo com Chizzotti (apud GROPPO; MARTINS, 2007), os
relatos das observaes devem conter forma de participao do pesquisador, circunstncia da
participao e instrumentos utilizados para registrar as observaes.
Alm da observao das situaes, uma maneira reconhecida e comprovada de obter
informaes, prpria das cincias humanas, consiste em colher depoimentos de pessoas
envolvidas na situao em estudo. O uso de depoimentos permite a explorao dos
conhecimentos dos sujeitos, mas tambm de suas representaes, crenas, valores, opinies,
sentimentos, desejos, projetos etc. Para chegar-se a esses depoimentos, podemos utilizar os
questionrios ou as entrevistas. Acompanhe a seguir.

Questionrio
Trata-se de um instrumento que objetiva a coleta de informaes dos sujeitos por meio de
perguntas a serem respondidas sem a interveno do pesquisador. Por esse motivo, tem a
vantagem de ser aplicado a um grande nmero de pessoas ao mesmo tempo.
O questionrio pode ser enviado por e-mail ou entregue impresso diretamente aos sujeitos. Em
ambos os casos, preciso combinar um prazo para a devoluo do questionrio preenchido,
pois se corre o risco de no t-lo de volta. possvel, ainda, que o pesquisador fique
aguardando (sem interferir) at que o pesquisado tenha respondido ao questionrio. Assim, o
retorno do instrumento garantido, mas no possvel garantir o anonimato do sujeito.
Independente da forma de envio, preciso que o pesquisador elabore uma apresentao para
o questionrio, a qual explique a natureza da pesquisa, assim como a importncia de obter
respostas adequadas e o mais completas possvel.
A formulao, principalmente a escolha das palavras e a ordem das questes, um ponto
importante, quando se interrogam pessoas. Deve-se fazer esforo para propor a formulao
mais neutra possvel e ordenar as questes de maneira a minimizar os efeitos de umas sobre
as outras. (LAVILLE; DIONNE, 1999).
Alm disso, preciso considerar que nem sempre possvel ao pesquisador julgar os
conhecimentos do interrogado e o valor das respostas fornecidas: um interrogado pode
escolher uma resposta sem realmente ter opinio, simplesmente porque ele sente-se
compelido a faz-lo ou por no querer confessar sua ignorncia. Ou ento, tendo uma
conscincia limitada de seus valores e preconceitos, fornecer respostas bastante afastadas
da realidade. (LAVILLE; DIONNE, 1999).

50

Metodologia da Pesquisa Cientfica


Um questionrio pode ser composto por questes fechadas, abertas ou fechadas e abertas.
As questes fechadas so aquelas cujas respostas esto pr-determinadas, e o sujeito
apenas escolhe uma delas, como por exemplo:

Como fez os estudos do Ensino Mdio?


( ) Todo em escola pblica
( ) Todo em escola particular
( ) Maior parte em escola particular
( ) Maior parte em escola pblica
( ) Supletivo ou equivalente

As questes abertas so aquelas em que no h respostas pr-determinadas, e o sujeito


o nico responsvel pela resposta dada. Tal formato deve ser utilizado quando o leque de
respostas possveis amplo ou imprevisvel. Observe o exemplo a seguir:

Quais so as vantagens de estudar a distncia?


.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

H, ainda, a possibilidade de mesclar questes fechadas com abertas, que so aquelas em


que h respostas pr-determinadas, mas o sujeito tem a possibilidade de complement-las,
por exemplo:

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Voc realiza as leituras complementares sugeridas no Saiba mais?


( ) Sim, sempre realizo a leitura
( ) Nem sempre leio ou no leio por completo
( ) Leio apenas quando sinto necessidade
( ) Nunca leio
( ) No sei responder
Justifique sua resposta:
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

No caso de questionrios com questes fechadas, Laville e Dionne (1999) ressaltam


que um interrogado pode ver-se forado a escolher uma resposta que no corresponda
exatamente ao seu pensamento, simplesmente porque sua opinio de fato no aparece na
lista de respostas disponveis. Assim, ele seleciona a melhor aproximao dessa resposta,
fornecendo uma indicao bastante afastada do que ele realmente pensa. Nesse sentido, os
autores recomendam a incluso de opes do tipo no pode responder ou nenhuma das
respostas.

Entrevista
Se o pesquisador tem dvidas quanto ao uso do questionrio para o alcance de seus
objetivos, possvel a utilizao de outra tcnica de coleta de dados, que a entrevista.
Diferente do questionrio, em uma entrevista a presena do pesquisador imprescindvel, pois
ele quem conduz o processo de perguntar e responder (conversao).
Um instrumento de coleta de dados preparado para uma entrevista pode ser:
estruturado: as perguntas, elaboradas previamente, no podem ser
modificadas durante a entrevista;
semiestruturado: as perguntas bsicas so elaboradas previamente, mas
outras podem ser feitas no decorrer da entrevista.

Zago (2003) apresenta, a partir dos pressupostos da perspectiva qualitativa e dialtica,


algumas questes importantes sobre o uso da entrevista nas pesquisas em cincias humanas
e sociais. Observe.

52

Metodologia da Pesquisa Cientfica


1. Quanto ao nmero de entrevistas a realizar, no possvel responder a essa
pergunta com base em clculo matemtico. Ao adotarmos a entrevista em
profundidade, a inteno no produzir dados quantitativos e, por isso,
as entrevistas no precisam ser numerosas. Se o que nos interessa a
representatividade, precisamos fazer entrevistas que abranjam todo o meio
pesquisado. O ideal ponderar os critrios de seleo, sabendo que, do
ponto de vista numrico, a amostra no ser representativa em uma pesquisa
qualitativa.
2. H uma relao inseparvel entre entrevista e observao. A entrevista
encontra-se amparada em outros recursos cuja funo complementar
informaes e ampliar os ngulos de observao e a condio de produo
dos dados. (ZAGO, 2003, p. 298).
3. A entrevista possibilita o estudo das prticas escolares para se fazer uma
apreenso que v alm dos significados e das formas de investimento escolar.
4. A entrevista expressa realidades, sentimentos e cumplicidades que um
instrumento com respostas estandardizadas poderia ocultar, evidenciando a
infundada neutralidade cientfica daquele que pesquisa. (ZAGO, 2003, p.301).
5. Na entrevista, d-se uma relao de confiana. O encontro com um
interlocutor exterior ao universo social do entrevistado representa, em vrios
casos, a oportunidade de este ser ouvido e poder falar de questes sociais
que lhe concernem diretamente. (ZAGO, 2003, p. 301). [...] No entanto, a
relao de confiana no est dada desde o incio da conversao, mas vai
sendo pouco a pouco construda. (ZAGO, 2003, p. 303).

Quanto aos procedimentos a serem realizados em uma entrevista, Zago (2003) nos fornece
algumas orientaes postas na sequncia.
1. Desde o momento inicial fundamental esclarecer os objetivos da pesquisa,
o destino das informaes, o anonimato de pessoas e lugares, alm do horrio
do encontro e tempo provvel de durao. (ZAGO, 2003, p. 303).
2. O local uma condio importante na produo dos dados, podendo facilitar
ou produzir constrangimentos. Os efeitos dessa escolha sero certamente
distintos, se o encontro ocorrer na casa do informante, na escola ou no seu
local de trabalho. (ZAGO, 2003, p. 298).
3. O uso do gravador exige uma negociao com o informante, para obter sua
aprovao. A gravao de fundamental importncia, pois, com base nela, o
pesquisador est mais livre para conduzir as questes, favorecer a relao de
interlocuo e avanar na problematizao. Esse registro tambm tem uma
funo importante no momento da organizao e anlise dos resultados, pelo
acesso a um material mais completo do que as anotaes podem oferecer
e ainda por permitir novamente escutar as entrevistas, reexaminando seu
contedo. (ZAGO, 2003, p. 299).

53

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importante, ainda, que o pesquisador tenha clareza de que o papel principal, durante a
entrevista, do entrevistado. Para favorecer a produo do discurso o pesquisador deve
esquecer totalmente suas prprias opinies e categorias de pensamento. Pensar somente em
uma coisa: h um mundo a descobrir, cheio de riquezas desconhecidas. (KAUFMANN, citado
por ZAGO, 2003, p. 303).
Tanto o questionrio quanto a entrevista devem ser cuidadosamente planejados, de forma que
as questes especifiquem claramente o contedo o qual se pretende que seja abordado pelos
sujeitos. (MOROZ; GIANFALDONI, 2006).
Zago (2003) nos alerta para o fato de que a literatura voltada metodologia da pesquisa
em cincias humanas tem-se dedicado a explicar as diferentes modalidades, os limites e
possibilidades da entrevista. A autora destaca que, embora essas orientaes representem
um importante auxiliar para aqueles que usaro a entrevista como instrumento de coleta de
dados, no podemos esperar encontrar receitas que possam ser transpostas diretamente
para todas as situaes. O pesquisador deve respeitar os princpios ticos e de objetividade
na pesquisa, bem como garantir as condies que favoream uma melhor aproximao da
realidade estudada, pois sabemos que nenhum mtodo d conta de captar o problema em
todas as suas dimenses.
Para finalizar, saiba que, aps a elaborao do instrumento de coleta de dados, seja ele
questionrio, roteiro de observao ou de entrevista, aconselhvel que o mesmo seja
testado antes de sua utilizao em definitivo. Passar por um momento de teste, aplicando o
instrumento em situaes similares e realizando a anlise dos dados coletados, pode sugerir
reformulaes e complementaes. (MOROZ; GIANFALDONI, 2006, p. 80).

Consulta a documentos/bibliografias
Para Laville e Dionne (1999), um documento designa toda fonte de informaes j existente.
Pode ser impresso, em forma de dados estatsticos, documentos sonoros ou visuais.
As fontes impressas abarcam desde as publicaes de organismos que
definem orientaes, enunciam polticas, expem projetos, prestam conta
de realizaes, at documentos pessoais como dirios, correspondncias e
outros escritos em que as pessoas contam suas experincias, descrevem suas
emoes, expressam a percepo que tm de si mesmas. Alm disso, podem
ser jornais, peridicos, livros e demais publicaes cientficas (artigos, anais de
congressos) etc.
Os dados estatsticos desempenham importante papel nas pesquisas
educacionais, pois muitos aspectos da educao so objeto de tais dados
como matrcula, evaso, taxa de analfabetismo, formao dos professores
etc. O pesquisador pode ter interesse em utilizar esses dados na medida das
necessidades de seu problema de pesquisa. Tais dados j coletados custaro
pouco ao pesquisador, tanto em esforos quanto em dinheiro. So, em geral,
de fcil acesso, e o pesquisador raramente ter de trabalhar com grandes
quantidades de nmeros brutos.
Os documentos sonoros e visuais tambm contemplam informaes teis,
ainda que ocupem menos espao na pesquisa educacional que as fontes
anteriores. Entre esses documentos, colocam-se as fotos, pinturas, CDs,

54

Metodologia da Pesquisa Cientfica


desenhos, filmes, vdeos, msicas etc., tudo o que, em suporte audiovisual,
pode veicular informaes sobre a educao. Em geral, esses documentos so
de mais difcil acesso, mesmo com alguns repositrios digitais audiovisuais
existentes na internet, como o Porta Curtas Petrobrs ou o Portal Domnio
Pblico.
Independente da forma que tenham os documentos, preciso fazer a coleta
das informaes. Para isso, o pesquisador j deve ter efetuado a seleo das
fontes que podero fornecer respostas ao problema de pesquisa. Se o objetivo
conhecer, por exemplo, como o conceito de infncia tem sido apresentado
nas pesquisas realizadas nos anos 90 no Brasil, possvel selecionar apenas
as dissertaes de mestrado defendidas neste perodo, as quais tiveram como
tema a infncia. Ou ento, pode-se optar por analisar os trabalhos publicados
no Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. Ou ainda, pode-se
reduzir o objetivo da pesquisa para analisar como o conceito de infncia tem
sido apresentado nas pesquisas realizadas em Mato Grosso do Sul. Dessa
forma, as fontes a serem consultadas seriam outras: apenas os trabalhos cujos
campos de pesquisa se localizaram neste Estado. Note que as bibliografias
ou documentos a serem consultados dependem do objetivo da pesquisa, do
tempo de que o pesquisador dispe e tambm da possibilidade de acesso s
fontes.

Aps a obteno das fontes, o prximo passo l-las para estabelecer relaes entre as
informaes com o problema proposto. medida que l, o pesquisador dever fazer registros
sistemticos acerca das consultas realizadas e tambm apontamentos acerca do contedo
das fontes.

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Captulo 4

O desenvolvimento e a comunicao da
pesquisa
Acompanhe no captulo 4 algumas reflexes e orientaes sobre como as atividades de
coleta, organizao, anlise, interpretao dos dados coletados e relato da pesquisa podem
ser desenvolvidas.

Seo 1- Organizao e anlise dos dados


Aps a coleta dos dados, o pesquisador precisa organiz-los e analis-los de tal forma
que os torne compreensveis. Isso significa propor uma explicao adequada ao que se
quer investigar, pois um conjunto de dados sem organizao no tem muita utilidade. no
momento de organizao e anlise dos dados que se tem a viso real dos resultados obtidos.
E nesta etapa que o conjunto dos dados coletados passa por um processo de exame crtico.
Para Moroz e Gianfaldoni (2006), as tarefas que devero ser realizadas nessa etapa so as
seguintes:
decidir sobre as categorias de anlise nas quais os dados sero recortados.
Essa tarefa envolve tanto rever as categorias j propostas quanto formular
novas;
compreender como o dado se apresenta em cada categoria proposta (tabular
os dados coletados);
representar os dados j tabulados em tabelas, grficos ou quadros;
estabelecer relaes entre os dados (interpretao).

Assim como acontece na etapa de coleta, o referencial terico, o problema e os objetivos


devem orientar a anlise dos dados. Alguns problemas exigem uma forma de organizao
apoiada na estatstica; em outros, necessrio trabalhar com os depoimentos, falados ou
escritos, dos sujeitos da pesquisa e, para tanto, pode-se recorrer anlise de contedo.
(MOROZ e GIANFALDONI, 2006).
As autoras citadas ainda destacam que, independente de os dados serem numricos ou em
forma de depoimentos, propor categorias de anlise, compreender como eles se apresentam
em cada categoria e buscar relaes entre os dados so aes fundamentais. (MOROZ e
GIANFALDONI, 2006).
Quando se tratar de dados quantitativos, preciso fazer a tabulao, verificando quantas
vezes ele apareceu. Isso pode ser feito a partir das perguntas realizadas (quando se tratar
de um questionrio, por exemplo) ou a partir de determinado recorte (quando se tratar de
anlise de documentos, por exemplo).

56

Metodologia da Pesquisa Cientfica


A tabulao pode ser simples, quando o que se deseja saber com que frequncia se
apresentou uma varivel de interesse. Esse o caso do pesquisador que, entre outros
aspectos, quer saber quantos professores de um determinado nvel de ensino so do sexo
feminino e quantos so do masculino, por exemplo. (MOROZ e GIANFALDONI, 2006).
A tabulao pode ser cruzada ou mista, quando permite perceber como se apresentam as
relaes entre as variveis que foram propostas no momento do planejamento da pesquisa.
Por exemplo, para saber o nmero de alunos aprovados no Ensino Superior, por curso e fase,
nas universidades pertencentes rede federal situadas no Estado de So Paulo, nos ltimos
dez anos, preciso cruzar as informaes relativas a cada aspecto (aprovao, ano e fase), j
no momento da tabulao.
Os dados organizados podero ser representados por meio de tabelas, grficos ou quadros,
permitindo uma melhor visualizao, de modo que, posteriormente, eles possam ser
analisados e interpretados.
Quando se tratar de dados advindos de depoimentos, a tabulao dos dados tambm
necessria, porm se d de forma diferenciada. As falas dos sujeitos da pesquisa devem
ser agrupadas a partir de categorias de anlise e o contedo analisado qualitativamente.
Acompanhe a seguir.

Seo 2 - Anlise de contedo


A anlise de contedo uma das estratgias utilizadas para organizar e analisar os dados
coletados por uma pesquisa. Para fazer uso da anlise de contedo, necessrio que os
dados coletados estejam em forma de texto. Eles podem ser provenientes de entrevistas,
questionrios, registros de observaes, anlises de documentos ou bibliografias etc.
Segundo Franco (2007), a anlise de contedo envolve duas etapas:
pr-anlise: a fase de organizao dos dados. Corresponde a um conjunto
de buscas iniciais, de intuies, de primeiros contatos com os materiais.
nessa fase que o pesquisador deve escolher os documentos a serem
analisados, formular as hipteses (se for o caso) e elaborar os indicadores que
fundamentem a interpretao final;
definio das categorias de anlise: uma operao de classificao de
elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciao, seguida de um
reagrupamento baseado em analogias, a partir de critrios definidos. Trata-se
do ponto crucial da anlise de contedo.

Categorias de anlise correspondem, assim, indicao, pelo pesquisador, dos possveis


aspectos a serem enfocados no momento da coleta e anlise dos dados. Elas podem ser
definidas no momento do planejamento (a priori) ou apenas aps a coleta dos dados (a
posteriori). Em ambos os casos, elas precisam sempre ser revistas na etapa de anlise.
Acompanhe a seguir a explicao de Franco (2006) sobre os dois tipos de categorias de
anlise.

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Categorias criadas a priori


As categorias e seus indicadores so predeterminados em funo da busca a uma resposta
especfica do investigador. Por exemplo, vamos supor que um pr-reitor de uma universidade
esteja interessado, apenas, em saber at que ponto seus professores apoiam-se na proposta
difundida por Tyler, sobre avaliao educacional. Para tal, solicita aos professores que
respondam, por escrito, seguinte questo: Qual a funo da avaliao?. Ao mesmo tempo,
recorrendo aos pressupostos que indiquem uma avaliao centrada em objetivos (proposta de
Tyler), define as seguintes categorias a priori, que atribuem avaliao o papel de:
verificar se os objetivos educacionais esto sendo atingidos pelo programa de
ensino;
fornecer informaes quanto ao desempenho do aluno em face dos objetivos
esperados;
verificar o quanto as experincias de aprendizagem, tais como previstas e
executadas, favorecem o alcance dos objetivos desejados;
efetuar um julgamento de desempenho, tendo como parmetros objetivos
educacionais j fixados e em razo dos quais sero apreciados os resultados a
serem obtidos, e assim por diante.

As respostas que expressarem essa postura (j desmembrada em categorias) sero


classificadas em uma ou mais delas e sero indicativas da presena da concepo de Tyler,
entre os professores pesquisados. Afirmaes e respostas de outros tipos sero desprezadas
por no se encaixarem em nenhuma das categorias criadas para responder a um interesse
bastante especfico do investigador.

Categorias criadas a posteriori


Emergem da fala, do discurso, do contedo dos materiais e implicam constante ida e
volta dos dados teoria. Sero tanto mais ricas quanto maior for a clareza conceitual do
pesquisador e seu respectivo domnio acerca de diferentes abordagens tericas. Esse
processo inicia pela descrio de todas as nuanas observadas e prossegue com a
classificao das convergncias e respectivas divergncias entre as respostas/contedos.
Feito isso com algumas respostas (amostra), comea-se a criar um cdigo para a leitura
(sempre aberto a novas categorias) dos demais respondentes.
As categorias vo sendo criadas medida que surgem nas respostas, para depois serem
interpretadas luz das teorias explicativas. Ou seja, o contedo que surge do discurso
comparado com o que dizem os autores escolhidos pelo pesquisador, como fundamentao
terica. Dos diferentes depoimentos, inferem-se diferentes concepes de mundo, sociedade,
educao, escola, sujeito etc.
No exemplo a seguir, perceba que as categorias de anlise foram definidas aps a coleta
dos dados (a posteriori). No entanto, o pesquisador fez uma previso das categorias quando
planejou sua pesquisa.

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Metodologia da Pesquisa Cientfica

Exemplo (trecho de uma dissertao):


O contedo das entrevistas foi focalizado por meio de categorias de anlise, que foram
estabelecidas de acordo com as questes tratadas pelos entrevistados. No entanto, alguns
pontos gerais de reflexo, definidos antecipadamente no projeto de pesquisa, foram levados em
considerao:
Trmino do curso de Pedagogia e incio da trajetria profissional (ingresso no mercado de
trabalho, locais de atuao aps a concluso do curso).
Ingresso na escola onde trabalha ou trabalhou (como foi, o que mais causou impacto).
Caracterizao das atividades realizadas pelos professores (na sala de aula e fora dela).
Dificuldades enfrentadas pelos professores iniciantes.
Recursos utilizados para a resoluo das questes enfrentadas.
Atividades que os professores priorizam diante da multiplicidade de atribuies que lhes cabe
na escola.
Socializao profissional (relaes interpessoais no local de trabalho: equipe pedaggica,
direo, outros professores, alunos, familiares dos alunos, etc.).
Relao dos saberes das cincias pedaggicas com os saberes da experincia.
Influncia da formao inicial em sua prtica docente.
Perspectivas de atuao profissional vislumbradas pelos professores.
Fonte: Will (2004, p. 52).

Veja, tambm, um exemplo de organizao das informaes em categorias de anlise de uma


determinada pesquisa:
Tabela 4 - Exemplo para a classificao de problemas vivenciados pelos alunos de trs escolas pesquisadas

ESCOLAS

TOTAL

PROBLEMAS EXPLICITADOS

RELACIONADOS AO DESEMPENHO DO CORPO DOCENTE

31,5

19,0

20,0

24,5

19,0

24,5

17,0

20,0

- Professores mal preparados, com especializao deficitria, pouco


qualificados, desinteressados, pouco motivados para ensinar e discutir
com os alunos. Alienados da realidade brasileira. Sem graduao em
nvel superior.
RELACIONADOS AOS CONTEDOS, ATIVIDADES E AVALIAO
- Carncia de aulas prticas. Atividades prticas no sistematizadas ou
desorganizadas. Conhecimentos insuficientes, contedos incompletos,
superficiais e mal preparados. Sistemtica de avaliao mal organizada.
continua

59

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RELACIONADOS ESTRUTURA DO PODER

17,0

17,0

5,0

14,0

9,0

18,0

30,5

17,4

19,5

8,0

17,0

15,5

- Disciplina muito rgida. Represso. Falta de dilogo com os alunos.


Arbitrariedades. Atividades impostas de cima para baixo. Falta de
democracia.
RELACIONADOS ORGANIZAO E AO FUNCIONAMENTO
- M administrao. Incompetncia. Corrupo. M distribuio do
tempo. Exaustivas tarefas braais. Alunos tratados como mo de obra
barata. Pouco tempo para estudo e lazer.
RELACIONADOS AOS RECURSOS FSICOS
- Deficincia de equipamento, laboratrios, materiais, biblioteca, livros
deficitrios. rea insuficiente para realizao das atividades prticas.
Obs.: As porcentagens foram calculadas a partir do total de problemas explicitados (e no a partir
do nmero de alunos) e, posteriormente, registradas nas categorias criadas (com seus respectivos
significados), observando-se, tambm, a distribuio por escolas.
Fonte: Franco (2006, p. 64).

Antes de dar incio interpretao dos dados, preciso, ainda, estabelecer relaes entre
eles. Voc dever descrever cada tabela, quadro, grfico ou depoimentos/textos, e destacar,
entre as informaes coletadas, as que so importantes para responder ao problema de
pesquisa. necessrio relacionar os diferentes dados de modo a ter uma compreenso no
fragmentada do fenmeno em questo.

Seo 3 - Anlise de dados quantitativos


Nas pesquisas quantitativas, os dados coletados so submetidos anlise estatstica, com a
ajuda da informtica, ou ento, se em pequenas quantidades, tabulados de forma manual pelo
pesquisador.
Segundo Diehl e Tatim (2004), o processo de anlise de dados normalmente percorre as
seguintes etapas: anlise univariada, anlise bivariada e anlise multivariada. Acompanhe a
seguir a explicao dos autores para cada uma das etapas.
Anlise univariada: consiste na anlise de frequncias de cada questo
pesquisada. importante porque permite, por exemplo, numa pesquisa de
mercado, comparar as caractersticas da amostra com as da populao e
constatar a representatividade da amostra levantada. Tambm possibilita
verificar se foi levantado um nmero suficiente de casos para cada subgrupo
dos entrevistados (por idade, por utilizao de determinado servio ou
produto, por sexo etc.), para que possam ser efetuadas comparaes entre os
grupos.
Anlise bivariada: inclui tabulaes cruzadas e a possibilidade de calcular
diferentes medidas de associao entre as variveis. Nesse estgio,
importante voltar ao delineamento da pesquisa e ter definida, de forma clara, a
varivel dependente (o que se deseja explicar no estudo, como, por exemplo,
a satisfao dos funcionrios de uma empresa) e as variveis independentes
(que explicam a dependente, como o nvel hierrquico, o tempo de servio do
funcionrio, sua carga horria de trabalho etc.).
60

Metodologia da Pesquisa Cientfica


Anlise multivariada: utilizam-se medidas que buscam explorar o padro
de relaes entre as variveis do estudo. O plano de anlise multivariada
normalmente realizado antes da coleta dos dados. As medidas estatsticas
permitem determinar as variveis que contribuem mais ou menos para explicar
certo comportamento. Esse tipo de anlise implica, em muitos casos, a
agregao de variveis (como no caso da construo de um ndice composto
de produtividade de uma empresa).

Nas anlises quantitativas podemos calcular mdias, computar percentagens, examinar os


dados para verificar se possuem significncia estatstica, calcular correlaes e tentar vrias
formas de anlise multivariada. (DIEHL e TATIM, 2004).
Diehl e Tatim (2004) resumem o processo de organizao e anlise dos dados coletados por
meio de uma pesquisa, acompanhe:
Seleo: consiste na verificao detalhada dos dados coletados, visando
detectar erros, evitando informaes confusas, distorcidas ou incompletas.
Classificao: consiste na ordenao dos dados de acordo com determinado
critrio, ou quais orientam sua diviso em categorias ou classes. Os dados
quantitativos so focalizados em termos de grandeza ou quantidade do
fator presente em uma situao, possuindo valores numricos. Os dados
qualitativos tomam por base a presena ou a ausncia de alguma qualidade ou
caracterstica.
Codificao: no caso do uso da abordagem quantitativa, consiste na
atribuio de smbolos (letras ou nmeros), a fim de transformar os dados em
elementos quantificveis para o posterior tratamento estatstico. No caso do
uso da abordagem qualitativa, atribui-se um nome conceitual s categorias,
o qual deve relacionar-se ao que os dados representam no contexto da
pesquisa.
Representao: apresentao dos dados de forma que se facilite o processo
de inter-relao entre eles e sua relao com a pergunta da pesquisa. No
caso de estudos quantitativos, os dados obtidos com a categorizao so
apresentados em tabelas e grficos, os quais demonstram os resultados dos
diferentes tratamentos estatsticos utilizados. Nos estudos qualitativos, eles
podem ser apresentados em forma de texto, itens e quadros comparativos,
entre outros, considerando as categorias de anlise adotadas. Tambm
possvel utilizar a abordagem qualitativa e a quantitativa ao mesmo
tempo, utilizando-se primeiramente a estatstica descritiva para apoiar uma
interpretao uma interpretao qualitativa, ou desencade-la.

Depois que os dados foram organizados, tratados e analisados, sejam eles quantitativos ou
qualitativos, o pesquisador dever proceder sua interpretao. Se a anlise compreende o
estabelecimento de relaes entre as variveis e a apresentao de explicaes acerca destas
relaes; a interpretao deve dar um significado mais amplo aos resultados (generalidade),
vinculando-os a outros conhecimentos j produzidos sobre o tema em estudo.

61

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Seo 4 - Interpretao dos dados


Aps a organizao e a anlise dos dados, chega-se aos resultados. Com os resultados
obtidos, preciso desenvolver as concluses da investigao.
Tendo em vista os objetivos pretendidos, possvel dar um significado aos resultados: discutir
em que direo ou direes eles apontam; se a direo apontada confirma, ou no, estudos
anteriores; que implicaes (cientficas e sociais) so deles provenientes; que aspectos ficaram
sem resposta; que novas questes trouxeram e que novos estudos devero ser realizados,
considerando-se como referncia a teoria escolhida. Essas aes caracterizam a etapa de
interpretao dos dados. Supondo-se as questes inicialmente propostas, neste momento
que o pesquisador chega s possveis respostas. (MOROZ e GIANFALDONI, 2006).
A interpretao pode dar-se em dois nveis:
um primeiro, que j foi esboado na finalizao da anlise e que corresponde a
estabelecer relaes entre os resultados do estudo;
o segundo refere-se a outro nvel de interpretao, extremamente relevante
para a construo do conhecimento cientfico, que compreende relacionar
os dados obtidos por meio dos referenciais tericos de que se partiu e os
constantes em outras pesquisas j realizadas sobre o tema. nesse momento
que conceitos relativos teoria adotada so reafirmados ou questionados
pelos resultados encontrados. (MOROZ e GIANFALDONI, 2006).

Essa a etapa em que o pesquisador dialoga com os resultados encontrados, procurando


responder s seguintes perguntas: Em que direo ou direes os resultados apontam? A
direo apontada pelos resultados confirma, ou no, estudos anteriores?; Que implicaes
(cientficas e sociais) so decorrentes dos resultados?; Que aspectos ficaram sem resposta?;
Que novas questes trouxeram e que novos estudos devero ser realizados, considerando-se
como referncia a teoria escolhida? (MOROZ e GIANFALDONI, 2006, p. 37). Nessa ao, o
pesquisador estar indo alm de seus dados, porque estabelece relaes com as bibliografias
da rea, levantando implicaes tericas e empricas e identificando possveis lacunas ainda
existentes na rea de conhecimento onde sua pesquisa se insere.
Acompanhe, a seguir, um exemplo de interpretao dos dados provenientes de uma pesquisa
que teve como objetivo analisar o incio da carreira de professoras recm-formadas. Perceba
como os resultados da investigao dialogam com a teoria.

62

Metodologia da Pesquisa Cientfica

Exemplo (trecho de uma dissertao):


Batista e Codo (1999) ajudam-nos a compreender a complexidade que envolve a prtica do
trabalho, uma vez que, ao ingressar na escola, os professores assumem outro papel social e
enfrentam dilemas que s tomam corpo naquela realidade. Esta dimenso do trabalho docente
apreendida quando o ex-estudante assume a funo de professor em uma escola. Nem mesmo
o estgio pode reproduzir fielmente esta configurao. Os autores (Ibidem) complementam,
ainda, que nessa realidade do trabalho, em ltima instncia, que os educadores tero que
provar sua competncia profissional, ou seja, produzir um sentido para o esforo e sofrimento que
normalmente as atividades de trabalho lhes exigem (p. 61).
Essa questo permeou o trabalho das professoras iniciantes, pois elas passaram por um
momento de auto-afirmao individual e de necessidade de provar que eram capazes de ensinar,
principalmente devido ao preconceito que sofreram por serem ACTs, jovens e inexperientes.
Para Codo (1999, p. 78),
num espao definido pelos mltiplos aspectos que configuram a realidade do trabalho,
que o educador ter que pr a prova seu saber, e, fundamentalmente, seu saber-fazer; o
que se reconhece socialmente como sua competncia profissional. Ora, na gesto dessa
realidade do trabalho que o professor ter que responder exigncia social de ser um bom
professor e auto-exigncia da competncia profissional .
Essa exigncia social de ser um bom professor caracteriza-se como um saber-fazer baseado
predominantemente no ensino, ou seja, no domnio de mtodos, estratgias e tcnicas de ensino,
em ter didtica e domnio da turma. No entanto essa forma de encarar o saber-fazer dos
professores nem sempre apresenta relao direta com a aprendizagem dos alunos.
No momento em que as pedagogas entraram em contato com a prtica efetivamente na condio
de profissional, elas enfrentaram um conflito pessoal em relao a esse saber-fazer exigido
socialmente, principalmente por pais e colegas de trabalho. Elas tinham segurana em relao a
seus conhecimentos sobre a realidade social, educacional e poltica brasileira, mas no dominavam
completamente o saber-fazer exigido socialmente e que passou a ser constantemente buscado
por elas; j que o domnio desse saber o que se reconhece socialmente como sua competncia
profissional (Ibidem, 1999).
Fonte: Will (2004, p. 112).

Alm disso, interpretar os dados estabelecer conexes entre os resultados obtidos por
outras pesquisas, especialmente aquelas que serviram de apoio delimitao do problema,
apontando diferenas, semelhanas, avanos e confirmaes, ou no, na rea estudada.
Explicitando se os seus dados corroboram os de estudos anteriores, ou se opem-se a eles,
voc contribuir para o acmulo do conhecimento cientfico disponvel num dado momento
histrico. (MOROZ e GIANFALDONI, 2006).
Acompanhe um exemplo de como os dados podem dialogar com os resultados de outras
pesquisas:

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Universidade do Sul de Santa Catarina

Exemplo (trecho de uma dissertao):


Cunha (2001) oferece mais elementos a esta discusso ao afirmar que a escola como instituio
social determina aos seus prprios integrantes os comportamentos que deles se esperam, ao
mesmo tempo que tambm determinada pelo conjunto de expectativas que a sociedade tem
sobre ela.
A discusso realizada pelo movimento dos educadores caminha na direo de que o trabalho
do professor deve basear-se no domnio do processo de ensino e aprendizagem com todos os
seus componentes sociais, polticos, histricos, pedaggicos e ideolgicos, e no unicamente
no ensino. No entanto, a concepo de que o trabalho do professor simplesmente ensinar
encontra-se fortemente presente no discurso social geral e das escolas, influenciado, certamente,
pela perspectiva positivista.
Os resultados da pesquisa realizada por Sampaio (1997) em escolas estaduais paulistas,
por exemplo, apontam que o trabalho docente baseia-se fundamentalmente no ensino,
desconsiderando a questo da aprendizagem. Como se o ensino fosse de responsabilidade do
professor e a aprendizagem, do aluno.
Duarte (2001) alerta-nos para essa questo quando analisa a presena do lema aprender a
aprender em dois documentos da rea educacional: um nacional e outro de mbito mundial.
Para o autor, as pedagogias do aprender a aprender abordam a exacerbao das atividades
que o indivduo realiza por si mesmo, nas quais est ausente a transmisso de conhecimentos
e experincias por outros. [...] as pedagogias estabelecem uma hierarquia valorativa na
qual aprender sozinho situa-se num nvel mais elevado do que a aprendizagem resultante da
transmisso de conhecimentos por algum (p. 36).
Essa concepo valoriza exageradamente a atitude individual do educando no processo de
ensino e aprendizagem, atribuindo unicamente a ele a responsabilidade pela aprendizagem e, por
conseqncia, por seu eventual insucesso.
As professoras de nossa investigao, pelo contrrio, revelaram fortes indcios de que se
preocupam com a aprendizagem de seus alunos, partilhando com eles esta responsabilidade.
O objetivo principal de suas prticas, segundo seus relatos, girou em torno de fazer com que os
alunos aprendessem.
Fonte: Will (2004, p. 113).

A interpretao dos dados pode incluir, ainda, reflexes metodolgicas. o momento


de apontar dificuldades que possam ter interferido nos resultados se, com elas, voc tiver se
defrontado. Nesse caso, seria importante indicar propostas metodolgicas alternativas que
possam superar esses obstculos. (MOROZ e GIANFALDONI, 2006).
A sugesto de novos estudos a serem realizados outro aspecto que voc dever destacar
na interpretao dos dados, j que contribui para a continuidade da produo cientfica na
rea. (MOROZ e GIANFALDONI, 2006). Veja no exemplo a seguir que a pergunta lanada pela
pesquisadora indica que um novo estudo poder ser realizado.

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Metodologia da Pesquisa Cientfica

Exemplo (trecho de uma dissertao item Concluses):


As professoras demonstraram domnio de uma conscincia poltica e filosfica sobre a educao
e a sociedade como um todo. Por outro lado, os pormenores da aprendizagem, a discusso de
como acontece a aprendizagem humana e do que o professor pode fazer especificamente para
auxiliar seu aluno a aprender ainda so aspectos um tanto ausentes na ao das professoras
iniciantes. Este no poderia ser um dos motivos que contribui para a perpetuao, pelas
professoras, de algumas prticas j consideradas inadequadas em termos de promoo da
aprendizagem por inmeras pesquisas?
Fonte: Will (2004).

Para finalizar a etapa de interpretao, importante tambm que voc levante as


implicaes, para a prtica, decorrentes do estudo realizado. Conforme pode ser
identificado no exemplo a seguir, a pesquisadora aponta as deficincias do curso de
Pedagogia onde os sujeitos da pesquisa se formaram. Ao apontar as deficincias, est
indicando onde e como o curso pode ser melhorado.

Exemplo (trecho de uma dissertao item Concluses):


Por outro lado, existem lacunas na formao inicial dessas professoras, que se referem,
especialmente :
Pouca discusso com relao aos contedos especficos, caractersticas e contradies que
envolvem o trabalho docente.
Indefinio quanto finalidade formativa do curso, que um elemento que influencia a
insero na profisso e a prpria atividade docente.
Interlocuo com os possveis campos de trabalho.
Falta de conhecimento sobre as disciplinas/contedos curriculares trabalhados nas sries
iniciais. Como se responsabilizar pela socializao de conhecimentos cientficos produzidos
pela humanidade ao longo da histria sem um embasamento terico adequado quanto aos
fundamentos dessas cincias?
Discusso/aprofundamento de conhecimentos acerca do processo de ensino e
aprendizagem, no para a aprendizagem de tcnicas ou de um receiturio de estratgias
de ensino, mas para que os futuros docentes possam criar estratgias didticas, tendo por
base o perfil dos seus alunos, a sua realidade de trabalho, o conhecimento cientfico e os
objetivos educacionais pretendidos. importante que o professor consiga articular o objetivo
e o alcance de suas aes na escola com objetivos mais amplos em termos de educao
para a vida de uma maneira geral e no apenas para a vida na escola (currculo voltado para
si mesmo).
Fonte: Will (2004, p. 141).

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Como voc pde ver, so esses os aspectos que devem estar presentes na interpretao dos
dados de sua pesquisa. Finalizada essa etapa, podemos dizer que a pesquisa est concluda.
Ento, chegou o momento de comunicar os resultados comunidade cientfica.

Seo 5 - A comunicao da pesquisa


Mesmo sabendo que escrever uma parte importante da aprendizagem, da reflexo e da
compreenso, voc pode ainda querer saber por que precisa transformar seu trabalho em um
relatrio de pesquisa formal, ou melhor, em uma monografia ou em um artigo. Mesmo aps
o que estudamos sobre a redao cientfica, voc pode estar perguntando-se: Por que eu
deveria adotar uma linguagem que no minha? Por que no posso relatar minha pesquisa do
meu jeito?
Mas, um erro pensar que para relatar uma pesquisa em forma de monografia ou artigo
preciso lanar mo de sua identidade. Aprender a pesquisar mudar seu modo de pensar,
ensinando-lhe mais maneiras de pensar. Voc ser diferente depois de ter pesquisado,
porque ser mais livre para escolher quem quer ser. (BOOTH et al., 2005, p. 12).
A razo mais importante para relatar a pesquisa de um modo que atenda expectativa
dos leitores talvez seja a de que escrever para os outros mais difcil do que escrever para
si mesmo. No momento em que voc registra suas ideias por escrito, o melhor a fazer
imaginar as necessidades e expectativas de seus leitores. Em geral, voc entende melhor
suas impresses, quando as escreve para torn-las acessveis aos outros, organizando suas
descobertas para ajudar os leitores a ver explicitamente como voc avaliou os fatos, como
relacionou uma ideia a outra, como se antecipou s perguntas e preocupaes deles. (BOOTH
et al., 2005, p. 12).
Para fazer parte de uma comunidade cientfica preciso que os resultados da pesquisa sejam
informados de modo claro, acessvel e familiar ao grupo do qual ela pertence.
Em geral, as formas de apresentao do relato da pesquisa so: relatrio, artigo, dissertao,
tese, monografia, trabalho de concluso de curso etc. A escolha por um determinado formato
depende da situao na qual o pesquisador se encontre.
Para Laville e Dionne (1999), independente do formato final, todo relato de pesquisa deve
contemplar trs partes essenciais, que so: apresentao do problema, o corpo do relatrio e
a concluso. Acompanhe a seguir a descrio desses autores sobre a elaborao de cada um
desses componentes.

1 - O problema
A apresentao do problema de pesquisa uma parte essencial do relato de uma pesquisa
(escrito ou oral), para que possa ser acompanhado pelos leitores/ouvintes. importante que o
problema seja levado em considerao desde as primeiras palavras do relato, de forma a atrair
imediatamente a ateno do leitor/ouvinte.
Imagine que um pesquisador inicie seu relato dessa forma: Esta pesquisa refere-se evaso
no ensino superior. Isso seria correto quanto ao tema, mas provavelmente menos capaz de
chamar a ateno do leitor do que introdues como essas:

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Metodologia da Pesquisa Cientfica


Durante nossos estudos secundrios, observamos vrios colegas desistirem
de estudar no meio do caminho, sem motivos aparentes e sem que
pudssemos imaginar uma explicao razovel. O fenmeno nos intrigou e
sentimos vontade de compreend-lo. Comeamos, ento, esta pesquisa [...]
Dados oficiais assinalam que de cada 100 crianas que entram na 1 srie do
ensino fundamental, apenas 56 concluem a 5 srie; essa taxa apresenta-se
ainda mais elevadas nas regies norte e nordeste do pas. Como explicar tal
situao? A pesquisa que produzimos refere-se justamente [...] (LAVILLE e
DIONNE, 1999, p. 244).

Assim, preciso apresentar bem seu problema, situ-lo mais precisamente em seu contexto,
sublinhar sua importncia e o interesse que haveria em resolv-lo, explicar em que perspectiva
se pretende abord-lo, ou seja, comunicar sua problemtica. Depois disso, resta apenas
indicar o que se espera da pesquisa, explicitando os seus objetivos.

2 - A verificao
a parte mais longa do relato da pesquisa e que apresenta a verificao das expectativas,
mais precisamente a forma como foram colhidos os dados e o que se fez com eles.
Essa parte comea, geralmente, pela explicitao do mtodo escolhido. Essa escolha deve
ser justificada e discutida. Depois, deve ser apresentado o caminho que foi seguido pelo
pesquisador, assim como a provenincia dos dados e a tcnica utilizada para colet-los.
Menciona-se, a seguir, o tratamento que receberam e os resultados de sua anlise.
Seja qual for o modo de pesquisa, continua sendo essencial fornecer, no corpo do relato,
todas as informaes necessrias para que seja possvel, eventualmente, reproduzir a
pesquisa.

3 - A concluso
A concluso volta ao incio da pesquisa. (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 245). Ela comea,
portanto, lembrando de forma resumida o problema inicial, as intenes da pesquisa e o
trabalho realizado.
A seguir, apresenta as concluses que disso resultaram. Em geral, no corpo do trabalho j
foram discutidos os resultados obtidos quando da anlise dos dados. Ento, na concluso,
apenas preciso reunir as constataes essenciais, evidenciando-as bem.
Espera-se, ainda, do autor da pesquisa, que indique francamente, em sua concluso, todos
os limites de sua pesquisa, quer se refiram sua definio do problema, forma como ele o
circunscreveu, ao mtodo escolhido e sua aplicao etc.
Alm de assinalar os limites, espera-se que o pesquisador considere, ao contrrio, sua
ampliao. Sua concluso poder aplicar-se a fenmenos semelhantes ou aparentados ao
estudado? H pesquisas complementares ou de aprofundamento a serem sugeridas? Ao
tentar estender sua concluso, o pesquisador destaca sua contribuio particular cincia em
geral.

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Seo 6 - Formato final do trabalho de pesquisa


Em geral, as formas de apresentao do relato da pesquisa so: relatrio, artigo, dissertao,
tese, paper, monografia, entre outros. A escolha por um determinado formato depende da
situao na qual o pesquisador se encontre.

Monografia ou Relatrio de pesquisa


O trabalho monogrfico caracteriza-se pela unicidade e delimitao do tema e pela
profundidade do tratamento do objeto de estudo. um trabalho que concentra sua
abordagem em um assunto especfico, devidamente delimitado.
Assim, a Monografia ou o Relatrio de pesquisa consistem na apresentao minuciosa e
contextualizada do objeto de estudo e de todas as etapas constituintes da pesquisa realizada.

Artigo Cientfico
O Artigo diferencia-se inicialmente da monografia devido ao seu formato, densidade e mesmo
na quantidade de pginas. Trata-se de um instrumento de divulgao mais objetivo e direto,
se comparado monografia, pois ele deve apresentar os resultados da pesquisa de forma
sinttica e analtica.
Segundo Weiss (2007, p. 3),
Os artigos consistem em publicaes mais sintticas, mesmo sendo assuntos
bem especficos, com uma abordagem mais enxuta do tema em questo,
apesar da relativa profundidade na sua anlise. Possuem mais versatilidade que
os livros, por exemplo, sendo facilmente publicveis em peridicos ou similares,
atingindo simultaneamente todo o meio cientfico.

Para Weiss (2007), um artigo pode ser original ou de reviso. Os artigos originais
apresentam abordagens ou resultados inditos provenientes da realizao de uma pesquisa
cientfica. J os artigos de reviso abordam, resumem ou analisam informaes j
publicadas e, em geral, podem ser: a) artigos relato de caso ou experincia (profissional,
comunitria, educacional...) pessoal e/ou grupal com fundamentao bibliogrfica; b) reviso
bibliogrfica de um tema, que pode ser mais superficial ou bem aprofundada, tambm
conhecida como review.

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Metodologia da Pesquisa Cientfica

Consideraes finais
Caro(a) estudante,
A pesquisa um instrumento essencial formao acadmica, cientfica e tambm humana.
Por meio da pesquisa, um mundo novo se abre nossa volta, e podemos ver muitas
coisas que no vamos antes ou ver de outra forma um fenmeno que sempre nos pareceu
conhecido, familiar.
Espero que as reflexes apresentadas neste livro tenham lhe possibilitado o acesso aos
conceitos fundamentais da pesquisa cientfica e que, a partir dele, voc tenha sido motivado(a)
a ir em busca de mais informaes e, principalmente, a desenvolver sua prpria pesquisa.
H um mundo de possibilidades sua volta. Nosso Pas precisa de sujeitos com capacidade
de reflexo crtica, de adaptao s mudanas sociais, com desempenho criativo e que
saibam utilizar a pesquisa cientfica como forma de construo de novos conhecimentos.
Professora Daniela Monteiro Will.

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Universidade do Sul de Santa Catarina

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Universidade do Sul de Santa Catarina

Minicurrculo
Daniela Erani Monteiro Will Graduada em Pedagogia e Mestre em Educao, ambos pela
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). professora na Universidade do Sul de
Santa Catarina (UNISUL), onde j atuou como designer instrucional no Campus Virtual, de
2004 a 2009, coordenadora de estgios supervisionados do Curso de Pedagogia EAD, de
2007 a 2013. Foi assistente de pesquisa e de ps-graduao, de 2011 a 2014, coordenadora
do Curso de Especializao em Metodologia da Educao a Distncia, de 2008 a 2013.
Atualmente, professora do Curso de Pedagogia, assessora pedaggica e coordenadora da
rea de Formao Docente do Campus UnisulVirtual. autora de livros didticos, recursos
educacionais e artigos cientficos nas reas de EAD, pesquisa cientfica, didtica, estgio
supervisionado e formao de professores.
Link para acesso ao currculo completo: <http://lattes.cnpq.br/1704103543824013>

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