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NOVA

EDIO

De acordo com Metas Curriculares

Guia do

Professor

Novo FQ 7

Fsico-Qumica
7. Ano de Escolaridade
M. Neli G. C. Cavaleiro | M. Domingas Beleza

t.FUBT$VSSJDVMBSFT 

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O projeto Novo FQ 7 contempla os seguintes componentes:


Para o Aluno

Para o Professor

Manual (inclui desdobrvel)

Manual (edio do professor)

Caderno de Atividades

Protocolos Experimentais

20 Manual Multimdia

Guia do Professor

www.fq7.asa.pt

Testes e Questes
Planos de Aula

www.fq7.asa.pt

ndice
Apresentao do Projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Metas Curriculares (2013) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Orientaes Curriculares (2001) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

2. Calendarizao e Planicao de Mdio Prazo . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

3. Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

4. Projetos para Visitas de Estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

1. Enquadramento Curricular

Apresentao do Projeto
Manual
Relativamente edio anterior do projeto FQ, destaca-se que o manual Novo FQ 7 foi enriquecido com
mais exerccios (e mais diversicados) e com atividades laboratoriais, tornando assim a sua utilizao em
sala de aula mais prtica e funcional. Tendo em vista uma maior clareza da informao, foi feita uma reviso
e melhoria do texto das autoras; foi ainda substitudo e renovado um nmero signicativo de fotograas e
desenhos.
O manual encontra-se organizado em trs domnios: Espao, Materiais e Energia.
Os domnios so apresentados em vrios captulos. Cada captulo inicia-se com a especicao dos objetivos a atingir e com o Ponto de Partida, que permite fazer uma contextualizao. Segue-se a abordagem
dos contedos, estruturada em subcaptulos, atravs do texto de autor e de esquemas e fotograas, que termina com uma sntese e um conjunto diversicado de propostas de exerccios e atividades. As propostas
de resoluo dos exerccios so apresentadas exclusivamente na Edio do Professor do manual.
Cada domnio termina com um mapa de conceitos e um teste global.
O desdobrvel aborda dois temas: a evoluo do conhecimento do Universo e a explorao espacial.
Caderno de Atividades
Neste recurso o aluno dispe de chas para consolidao das aprendizagens, divididas em duas
partes:
Parte A atividades de carter ldico;
Parte B exerccios de tipologia diversa, que visam o diagnstico de diculdades e a consolidao das
aprendizagens.
Inclui tambm um conjunto de atividades prticas/laboratoriais, que permitem ao aluno utilizar
materiais do quotidiano, e as propostas de resoluo de todos os exerccios/atividades.
Protocolos Experimentais
Com o intuito de facilitar a execuo de atividades laboratoriais, so disponibilizados ao professor quatro
conjuntos de protocolos de atividades experimentais, plasticados, podendo ser distribudos aos grupos
de trabalho para utilizao em laboratrio.
Guia do Professor

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Rene um conjunto de documentos vocacionados para apoiar o professor na sua atividade, nomeadamente:
Metas Curriculares
Orientaes Curriculares
Calendarizao anual e planicao de mdio prazo
Grelhas de suporte avaliao e modelo para elaborao de relatrio
Propostas de duas visitas de estudo
A planicao e as grelhas de avaliao encontram-se disponveis, em formato editvel, em

.
3

Testes e Questes
Inclui um teste de avaliao diagnstica, seis testes de avaliao sumativa (dois para cada perodo
letivo) e um banco de questes de escolha mltipla, onde o professor poder encontrar elementos para
construir instrumentos de avaliao formativa. No nal so includas as propostas de resoluo/solues.
Estes materiais encontram-se disponveis, em formato editvel, em
.
Planos de Aula
Propomos 46 planos de aula, que contemplam todos os contedos das Metas Curriculares e que
evidenciam a articulao entre todos os componentes do projeto. Estes planos esto disponveis, em formato
editvel, em
, para que o professor os possa adaptar ao seu grupo-turma.

Esta plataforma possibilita a fcil explorao do projeto Novo FQ 7, atravs das novas tecnologias em
sala de aula. Trata-se de uma ferramenta inovadora que permite:
a projeo e explorao das pginas do manual em sala de aula;
o acesso a um vasto conjunto de contedos multimdia integrados com o manual:
Animaes (20) permitem uma transmisso de conceitos mais dinmica e interativa. Como complemento, so apresentadas atividades nais de reviso.
Animaes 3D (7) estas animaes, para alm de serem um modo dinmico e interativo de transmitir
contedos, do uma perspetiva tridimensional, logo mais real, aos conceitos, por vezes abstratos,
apresentados nas aulas.
Simulaes (7) neste tipo de recursos possvel simular a manipulao de variveis, assim testando
os conceitos apresentados em contexto de sala de aula, de modo a perceberem-se as diferentes relaes entre grandezas.
Vdeos (37) de modo a complementar e enriquecer as atividades experimentais propostas ao longo
do manual, so apresentados alguns recursos audiovisuais. So tambm disponibilizados vdeos relativos explorao espacial e astronomia.
Apresentaes em PowerPoint (25) apresentao, de forma sintetizada, de alguns aspetos particularmente importantes dos contedos estudados.
Testes Interativos (28) conjunto de testes interativos, que se encontram organizados por unidades
e subunidades.
Jogos (21) recurso didtico que permite a reviso da matria de uma forma mais ldica, apelativa e
interativa.
Links internet.
a disponibilizao dos Planos de Aula, em formato Word, para que o professor os possa adaptar de
acordo com as caractersticas de cada turma:
selecionando, de entre os recursos digitais propostos em cada plano, os mais pertinentes;

a avaliao dos alunos:


utilizao de testes predenidos ou criao de novos a partir de uma base de cerca de 250 questes;
impresso de testes para distribuio;
envio, online, de testes para os alunos, com correo automtica;
relatrios de avaliao detalhados que permitem um acompanhamento do progresso dos alunos.
a troca de mensagens e a partilha de recursos com os alunos.
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personalizando os Planos de Aula com outros recursos;

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ENQUADRAMENTO
CURRICULAR

Enquadramento Curricular

Para a lecionao da disciplina de Fsico-Qumica no Ensino Bsico esto disponveis atualmente dois documentos orientadores:
Metas Curriculares, homologadas pelo Despacho 5122/2013 em abril de 2013
Orientaes Curriculares, publicadas em 2001
A recente publicao das Metas Curriculares no visa anular as Orientaes Curriculares. O objetivo traduzir o essencial da aprendizagem que os alunos devem
alcanar, pelo que os professores podero ir alm do que aqui est indicado.1

Metas Curriculares, p. 1.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

O que obrigatrio e constitui objeto de avaliao interna e externa especicado


no documento das Metas Curriculares, no sendo de excluir a hiptese de os professores que tenham tempo disponvel abordarem outros tpicos que constam das Orientaes Curriculares. Por esta razo optmos por transcrever os dois documentos neste
Guia do Professor, facilitando a realizao de uma leitura comparada.

Metas Curriculares (2013)


As Metas Curriculares tm por base os elementos essenciais das Orientaes Curriculares para o 3.o Ciclo
do Ensino Bsico: Cincias Fsicas e Naturais. Os objetivos gerais, pormenorizados por descritores, esto organizados por domnios e subdomnios temticos, de acordo com a seguinte estrutura:
Domnio
Subdomnio
Objetivo geral
1. Descritor
2. Descritor
Chama-se a ateno para a obrigatoriedade dos descritores com contedos de carter experimental.
As Metas Curriculares traduzem o essencial da aprendizagem que os alunos devem alcanar, pelo que os
professores podero ir alm do indicado. Embora seja preconizada uma sequncia de domnios, objetivos e
descritores, procurando respeitar prticas letivas consolidadas, para cumprir os mesmos objetivos pode ser
utilizada uma outra ordem.
Domnios e subdomnios por ano de escolaridade
Ano

Domnio

Espao

7.o

Materiais

Energia
Reaes qumicas

Som
o

8.

Luz

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Movimento e foras

9.o

Eletricidade
Classicao dos
materiais

Subdomnio
Universo
Sistema Solar
Distncias no Universo
A Terra, a Lua e foras gravticas
Constituio do mundo material
Substncias e misturas
Transformaes fsicas e qumicas
Propriedades fsicas e qumicas dos materiais
Separao das substncias de uma mistura
Fontes de energia e transferncias de energia
Explicao e representao de reaes qumicas
Tipos de reaes qumicas
Velocidade das reaes qumicas
Produo e propagao do som
Som e ondas
Atributos do som e sua deteo pelo ser humano
Fenmenos acsticos
Ondas de luz e sua propagao
Fenmenos ticos
Movimentos na Terra
Foras e movimentos
Foras, movimentos e energia
Foras e uidos
Corrente eltrica e circuitos eltricos
Efeitos da corrente eltrica e energia eltrica
Estrutura atmica
Propriedades dos materiais e Tabela Peridica
Ligao qumica

Espao
Universo
1.

Conhecer e compreender a constituio do Universo, localizando a Terra, e reconhecer o papel da


observao e dos instrumentos na nossa perceo do Universo.

1.1

Distinguir vrios corpos celestes (planetas, estrelas e sistemas planetrios; enxames de estrelas,
galxias e enxames de galxias).

1.2

Indicar o modo como os corpos celestes se organizam, localizando a Terra.

1.3

Indicar qual a nossa galxia (Galxia ou Via Lctea), a sua forma e a localizao do Sol nela.

1.4

Indicar o que so constelaes e dar exemplos de constelaes visveis no hemisfrio Norte (Ursa Maior
e Ursa Menor) e no hemisfrio Sul (Cruzeiro do Sul).

1.5

Associar a estrela Polar localizao do Norte no hemisfrio Norte e explicar como possvel localiz-la a partir da Ursa Maior.

1.6

Indicar que a luz emitida pelos corpos celestes pode ser detetada ou no pelos nossos olhos (luz visvel
ou invisvel).

1.7

Identicar Galileu como pioneiro na utilizao do telescpio na observao do cu (descobertas do


relevo na Lua, fases de Vnus e satlites de Jpiter).

1.8

Caracterizar os modelos geocntrico e heliocntrico, enquadrando-os historicamente (contributos de


Ptolomeu, Coprnico e Galileu).

1.9

Identicar a observao por telescpios (de luz visvel e no visvel, em terra e em rbita) e as misses
espaciais (tripuladas e no tripuladas) como meios essenciais para conhecer o Universo.

1.10 Dar exemplos de agncias espaciais (ESA e NASA), de misses tripuladas (misses Apollo e Estao
Espacial Internacional) e no tripuladas (satlites articiais e sondas espaciais) e de observatrios no
solo (ESO).
1.11 Identicar a teoria do Big-Bang como descrio da origem e evoluo do Universo e indicar que este
est em expanso desde a sua origem.

Sistema solar
2.

Conhecer e compreender o sistema solar, aplicando os conhecimentos adquiridos.

2.1

Relacionar a idade do Universo com a idade do sistema solar.

2.2 Identicar os tipos de astros do sistema solar.


2.3 Distinguir planetas, satlites de planetas e planetas anes.
2.4 Indicar que a massa de um planeta maior do que a dos seus satlites.
2.5 Indicar que as rbitas dos planetas do sistema solar so aproximadamente circulares.

2.7 Denir perodos de translao e de rotao de um astro.


2.8 Indicar que o Sol o astro de maior tamanho e massa do sistema solar, que tem movimentos de translao em torno do centro da Galxia e de rotao em torno de si prprio.
2.9 Interpretar informao sobre planetas contida em tabelas, grcos ou textos, identicando semelhanas
e diferenas, relacionando o perodo de translao com a distncia ao Sol e comparando a massa dos
planetas com a massa da Terra.
2.10 Distinguir asteroides, cometas e meteoroides.
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2.6 Ordenar os planetas de acordo com a distncia ao Sol e classic-los quanto sua constituio
(rochosos e gasosos) e localizao relativa (interiores e exteriores).

2.11 Identicar, numa representao do sistema solar, os planetas, a cintura de asteroides e a cintura
de Kuiper.
2.12 Associar a expresso chuva de estrelas a meteoros e explicar a sua formao, assim como a relevncia da atmosfera de um planeta na sua proteo.
2.13 Concluir que a investigao tem permitido a descoberta de outros sistemas planetrios para alm
do nosso, contendo exoplanetas, os quais podem ser muito diferentes dos planetas do sistema solar.

Distncias no Universo
3.

Conhecer algumas distncias no Universo e utilizar unidades de distncia adequadas s vrias escalas
do Universo.

3.1

Converter medidas de distncia e de tempo s respetivas unidades do SI.

3.2 Representar nmeros grandes com potncias de base dez e orden-los.


3.3 Indicar o signicado de unidade astronmica (ua), converter distncias em ua a unidades SI (dado o
valor de 1 ua em unidades SI) e identicar a ua como a unidade mais adequada para medir distncias
no sistema solar.
3.4 Construir um modelo de sistema solar usando a ua como unidade e desprezando as dimenses dos dimetros dos planetas.
3.5 Interpretar o signicado da velocidade da luz, conhecido o seu valor.
3.6 Interpretar o signicado de ano-luz (a.l.), determinando o seu valor em unidades SI, converter distncias
em a.l. a unidades SI e identicar o a.l. como a unidade adequada para exprimir distncias entre a Terra
e corpos fora do sistema solar.

A Terra, a Lua e foras gravticas


4.

Conhecer e compreender os movimentos da Terra e da Lua.

4.1

Indicar o perodo de rotao da Terra e as consequncias da rotao da Terra.

4.2 Medir o comprimento de uma sombra ao longo do dia, traar um grco desse comprimento em funo
do tempo e relacionar esta experincia com os relgios de sol.
4.3 Explicar como nos podemos orientar pelo Sol nossa latitude.
4.4 Indicar o perodo de translao da Terra e explicar a existncia de anos bissextos.
4.5 Interpretar as estaes do ano com base no movimento de translao da Terra e na inclinao do seu
eixo de rotao relativamente ao plano da rbita.
4.6 Identicar, a partir de informao fornecida, planetas do sistema solar cuja rotao ou a inclinao
do seu eixo de rotao no permite a existncia de estaes do ano.
4.7 Associar os equincios s alturas do ano em que se iniciam a primavera e o outono e os solstcios s
alturas do ano em que se inicia o vero e o inverno.

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4.8 Identicar, num esquema, para os dois hemisfrios, os solstcios e os equincios, o incio das estaes
do ano, os dias mais longo e mais curto do ano e as noites mais longa e mais curta do ano.
4.9 Identicar a Lua como o nosso nico satlite natural, indicar o seu perodo de translao e de rotao
e explicar por que razo, da Terra, se v sempre a mesma face da Lua.
4.10 Interpretar, com base em representaes, as formas como vemos a Lua, identicando a sucesso das
suas fases nos dois hemisfrios.
4.11 Associar os termos sombra e penumbra a zonas total ou parcialmente escurecidas, respetivamente.
4.12 Interpretar a ocorrncia de eclipses da Lua (total, parcial, penumbral) e do Sol (total, parcial, anular) a
partir de representaes, indicando a razo da no ocorrncia de eclipses todos os meses.
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5.

Compreender as aes do Sol sobre a Terra e da Terra sobre a Lua e corpos perto da superfcie terrestre,
reconhecendo o papel da fora gravtica.

5.1

Caracterizar uma fora pelos efeitos que ela produz, indicar a respetiva unidade no SI e representar
a fora por um vetor.

5.2 Indicar o que um dinammetro e medir foras com dinammetros, identicando o valor da menor
diviso da escala e o alcance do aparelho.
5.3 Concluir, usando a queda de corpos na Terra, que a fora gravtica se exerce distncia e sempre atrativa.
5.4 Representar a fora gravtica que atua num corpo em diferentes locais da superfcie da Terra.
5.5 Indicar que a fora gravtica exercida pela Terra sobre um corpo aumenta com a massa deste e diminui
com a distncia ao centro da Terra.
5.6 Associar o peso de um corpo fora gravtica que o planeta exerce sobre ele e caracterizar o peso
de um corpo num dado local.
5.7 Distinguir peso de massa, assim como as respetivas unidades SI.
5.8 Concluir, a partir das medies do peso de massas marcadas, que as grandezas peso e massa so
diretamente proporcionais.
5.9 Indicar que a constante de proporcionalidade entre peso e massa depende do planeta e comparar os
valores dessa constante superfcie da Terra e de outros planetas a partir de informao fornecida.
5.10 Aplicar, em problemas, a proporcionalidade direta entre peso e massa, incluindo a anlise grca.
5.11 Indicar que a Terra e outros planetas orbitam em torno do Sol e que a Lua orbita em torno da Terra
devido fora gravtica.
5.12 Indicar que a fsica estuda, entre outros fenmenos do Universo, os movimentos e as foras.

Materiais
Constituio do mundo material
1.

Reconhecer a enorme variedade de materiais com diferentes propriedades e usos, assim como o papel
da qumica na identicao e transformao desses materiais.

1.1

Identicar diversos materiais e alguns critrios para a sua classicao.

1.2

Concluir que os materiais so recursos limitados e que necessrio us-los bem, reutilizando-os
e reciclando-os.

1.3

Identicar, em exemplos do dia a dia, materiais fabricados que no existem na Natureza.

1.4

Indicar a qumica como a cincia que estuda as propriedades e transformaes de todos os materiais.

2.

Compreender a classicao dos materiais em substncias e misturas.

2.1

Indicar que os materiais so constitudos por substncias que podem existir isoladas ou em misturas.

2.2 Classicar materiais como substncias ou misturas a partir de descries da sua composio, designadamente em rtulos de embalagens.
2.3 Distinguir o signicado de material "puro" no dia a dia e em qumica (uma s substncia).
2.4 Concluir que a maior parte dos materiais que nos rodeiam so misturas.
2.5 Classicar uma mistura pelo aspeto macroscpico em mistura homognea ou heterognea e dar exemplos de ambas.
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Substncias e misturas

2.6 Distinguir lquidos miscveis de imiscveis.


2.7 Indicar que uma mistura coloidal parece ser homognea quando observada macroscopicamente, mas
que, quando observada ao microscpio ou outros instrumentos de ampliao, mostra-se heterognea.
2.8 Concluir, a partir de observao, que, em certas misturas coloidais, se pode ver o trajeto da luz visvel.
3.

Caracterizar, qualitativa e quantitativamente, uma soluo e preparar laboratorialmente, em segurana,


solues aquosas de uma dada concentrao, em massa.

3.1

Associar o termo soluo mistura homognea (slida, lquida ou gasosa), de duas ou mais substncias,
em que uma se designa por solvente e a(s) outra(s) por soluto(s).

3.2 Identicar o solvente e o(s) soluto(s), em solues aquosas e alcolicas, a partir de rtulos de embalagens de produtos (solues) comerciais.
3.3 Distinguir composies qualitativa e quantitativa de uma soluo.
3.4 Associar a composio quantitativa de uma soluo proporo dos seus componentes.
3.5 Associar uma soluo mais concentrada quela em que a proporo soluto solvente maior e uma
soluo mais diluda quela em que essa proporo menor.
3.6 Concluir que adicionar mais solvente a uma soluo signica dilu-la.
3.7 Denir a concentrao, em massa, e us-la para determinar a composio quantitativa de uma soluo.
3.8 Identicar material e equipamento de laboratrio mais comum, regras gerais de segurana e interpretar
sinalizao de segurana em laboratrios.
3.9 Identicar pictogramas de perigo usados nos rtulos das embalagens de reagentes de laboratrio e de
produtos comerciais.
3.10 Selecionar material de laboratrio adequado para preparar uma soluo aquosa a partir de um soluto
slido.
3.11 Identicar e ordenar as etapas necessrias preparao, em laboratrio, de uma soluo aquosa,
a partir de um soluto slido.
3.12 Preparar laboratorialmente uma soluo aquosa com uma determinada concentrao, em massa,
a partir de um soluto slido.

Transformaes fsicas e qumicas


4.

Reconhecer transformaes fsicas e qumicas e concluir que as transformaes de substncias podem


envolver absoro ou libertao de energia.

4.1

Associar transformaes fsicas a mudanas nas substncias sem que outras sejam originadas.

4.2 Identicar mudanas de estado fsico e concluir que so transformaes fsicas.


4.3 Explicar o ciclo da gua referindo as mudanas de estado fsico que nele ocorrem.

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4.4 Associar transformaes qumicas formao de novas substncias, identicando provas dessa
formao.
4.5 Identicar, no laboratrio ou no dia a dia, transformaes qumicas.
4.6 Identicar, no laboratrio ou no dia a dia, aes que levam ocorrncia de transformaes qumicas:
aquecimento, ao mecnica, ao da eletricidade ou incidncia de luz.
4.7 Distinguir reagentes de produtos de reao e designar uma transformao qumica por reao qumica.
4.8 Descrever reaes qumicas usando linguagem corrente e represent-las por equaes de palavras.
4.9 Justicar, a partir de informao selecionada, a importncia da sntese qumica na produo de novos
e melhores materiais, de uma forma mais econmica e ecolgica.
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Propriedades fsicas e qumicas dos materiais


5.

Reconhecer propriedades fsicas e qumicas das substncias que as permitem distinguir e identicar.

5.1

Denir ponto de fuso como a temperatura a que uma substncia passa do estado slido ao estado
lquido, a uma dada presso.

5.2 Indicar que, para uma substncia, o ponto de fuso igual ao ponto de solidicao, mesma presso.
5.3 Denir ebulio como a passagem rpida e tumultuosa de um lquido ao estado de vapor.
5.4 Denir ponto de ebulio como a temperatura qual uma substncia lquida entra em ebulio, a uma
dada presso.
5.5 Concluir que a vaporizao tambm ocorre a temperaturas inferiores de ebulio.
5.6 Identicar o lquido mais voltil por comparao de pontos de ebulio.
5.7 Indicar os pontos de ebulio e de fuso da gua, presso atmosfrica normal.
5.8 Concluir qual o estado fsico de uma substncia, a uma dada temperatura e presso, dados os seus
pontos de fuso e de ebulio a essa presso.
5.9 Indicar que, durante uma mudana de estado fsico de uma substncia, a temperatura permanece constante, coexistindo dois estados fsicos.
5.10 Construir grcos temperatura-tempo a partir de dados registados numa tabela.
5.11 Interpretar grcos temperatura-tempo para materiais, identicando estados fsicos e temperaturas
de fuso e de ebulio.
5.12 Denir massa volmica (tambm denominada densidade) de um material e efetuar clculos com base
na denio.
5.13 Descrever tcnicas bsicas para determinar a massa volmica que envolvam medio direta do volume
de um lquido ou medio indireta do volume de um slido (usando as respetivas dimenses ou por deslocamento de um lquido).
5.14 Medir a massa volmica de materiais slidos e lquidos usando tcnicas laboratoriais bsicas.
5.15 Indicar que o valor da massa volmica da gua temperatura ambiente e presso normal cerca de 1 g/cm3.
5.16 Identicar o ponto de fuso, o ponto de ebulio e a massa volmica como propriedades fsicas caractersticas de uma substncia, constituindo critrios para avaliar a pureza de um material.
5.17 Identicar amostras desconhecidas recorrendo a valores tabelados de pontos de fuso, pontos de ebulio e massa volmica.
5.18 Identicar o comportamento excecional da gua (massas volmicas do gelo e da gua lquida e presena
na natureza dos trs estados fsicos), relacionando esse comportamento com a importncia da gua
para a vida.
5.19 Indicar vantagens (como portabilidade, rapidez, facilidade de utilizao, custo) e limitaes (como menor
rigor, falsos positivos ou falsos negativos) de testes qumicos rpidos (colorimtricos) disponveis em kits.

5.21 Justicar, a partir de informao selecionada, a relevncia da qumica analtica em reas relacionadas
com a nossa qualidade de vida, como segurana alimentar, qualidade ambiental e diagnstico de doenas.

Separao das substncias de uma mistura


6.

Conhecer processos fsicos de separao e aplic-los na separao de componentes de misturas


homogneas e heterogneas usando tcnicas laboratoriais.

6.1

Identicar tcnicas de separao aplicveis a misturas heterogneas: decantao; ltrao; peneirao;


centrifugao; separao magntica.

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5.20 Descrever os resultados de testes qumicos simples para detetar substncias (gua, amido, dixido de
carbono) a partir da sua realizao laboratorial.

6.2 Identicar tcnicas de separao aplicveis a misturas homogneas: destilao simples; cristalizao.
6.3 Identicar aplicaes de tcnicas de separao dos componentes de uma mistura no tratamento de
resduos, na indstria e em casa.
6.4 Descrever tcnicas laboratoriais bsicas de separao, indicando o material necessrio: decantao
slido-lquido; decantao lquido-lquido; ltrao por gravidade; centrifugao; separao magntica;
cristalizao; destilao simples.
6.5 Selecionar o(s) processo(s) de separao mais adequado(s) para separar os componentes de uma mistura, tendo em conta a sua constituio e algumas propriedades fsicas dos seus componentes.
6.6 Separar os componentes de uma mistura usando as tcnicas laboratoriais bsicas de separao, na
sequncia correta.
6.7 Concluir que a gua um recurso essencial vida que necessrio preservar, o que implica o tratamento fsico-qumico de guas de abastecimento e residuais.

Energia
Fontes de energia e transferncias de energia
1.

Reconhecer que a energia est associada a sistemas, que se transfere conservando-se globalmente, que
as fontes de energia so relevantes na sociedade e que h vrios processos de transferncia de energia.

1.1. Denir sistema fsico e associar-lhe uma energia (interna) que pode ser em parte transferida para outro
sistema.
1.2

Identicar, em situaes concretas, sistemas que so fontes ou recetores de energia, indicando o sentido
de transferncia da energia e concluindo que a energia se mantm na globalidade.

1.3

Indicar a unidade SI de energia e fazer converses de unidades (joules e quilojoules; calorias e quilocalorias).

1.4

Concluir qual o valor energtico de alimentos a partir da anlise de rtulos e determinar a energia
fornecida por uma poro de alimento.

1.5

Identicar fontes de energia renovveis e no renovveis, avaliar vantagens e desvantagens da sua utilizao na sociedade atual e as respetivas consequncias na sustentabilidade da Terra, interpretando
dados sobre a sua utilizao em grcos ou tabelas.

1.6

Medir temperaturas usando termmetros (com escalas em graus Celsius) e associar a temperatura
maior ou menor agitao dos corpsculos submicroscpicos.

1.7

Associar o calor energia transferida espontaneamente entre sistemas a diferentes temperaturas.

1.8

Denir e identicar situaes de equilbrio trmico.

1.9

Identicar a conduo trmica como a transferncia de energia que ocorre principalmente em slidos,
associar a condutividade trmica dos materiais rapidez com que transferem essa energia e dar exemplos de bons e maus condutores trmicos no dia a dia.

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1.10 Explicar a diferente sensao de quente e frio ao tocar em materiais em equilbrio trmico.
1.11 Identicar a conveco trmica como a transferncia de energia que ocorre em lquidos e gases, interpretando os sentidos das correntes de conveco.
1.12 Identicar a radiao como a transferncia de energia atravs da propagao de luz, sem a necessidade
de contacto entre os corpos.
1.13 Identicar processos de transferncia de energia no dia a dia ou em atividades no laboratrio.
1.14 Justicar, a partir de informao selecionada, critrios usados na construo de uma casa que maximizem o aproveitamento da energia recebida e minimizem a energia transferida para o exterior.
13

Orientaes Curriculares (2001)

As Orientaes Curriculares de Cincias Fsico-Qumicas e de Cincia Naturais,


nos trs anos do 3.o ciclo do ensino bsico, organizam-se em torno de quatro temas
gerais:
Terra no Espao
Terra em transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra
Fazem parte do 7.o ano de escolaridade dois temas: Terra no Espao e Terra em
transformao.
O primeiro tema Terra no Espao foca a localizao do planeta Terra no Universo e sua interrelao com este sistema mais amplo, bem como a compreenso de
fenmenos relacionados com os movimentos da Terra e sua inuncia na vida do
planeta.
Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos
adquiram conhecimentos relacionados com os elementos constituintes da Terra e com
os fenmenos que nela ocorrem.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

As Orientaes Curriculares surgiram como um documento nico para a rea das


Cincias Fsicas e Naturais, cando desdobradas em Cincias Naturais e Cincias
Fsico-Qumicas, que so apresentadas em paralelo. Pretendeu-se desta forma evidenciar contedos tradicionalmente considerados independentes e sem qualquer relao, facilitando o conhecimento do que se preconiza como fundamental os alunos
saberem nas duas disciplinas.

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Os contedos do tema Terra no Espao so distribudos pelas Cincias Naturais e pelas Cincias Fsico-Qumicas do seguinte modo:
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

Terra Um planeta com vida


Condies da Terra que permitem a existncia da vida
A Terra como um sistema

Universo
O que existe no Universo
Distncias no Universo

Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente


Cincia produto da actividade humana
Cincia e conhecimento do Universo

Sistema Solar
Astros do Sistema Solar
Caractersticas dos planetas
Planeta Terra
Terra e Sistema Solar
Movimentos e foras

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Experincias Educativas
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

Terra Um planeta com vida


A explorao deste contedo poder ajudar a responder questo especca O que faz da Terra um planeta
com vida?, e cuja resposta car completa com o estudo comparativo dos planetas a realizar nas Cincias
Fsico-Qumicas.

Universo
Para o estudo do Universo, nas Cincias Fsico-Qumicas, sugerem-se, no esquema organizador, duas questes especcas: O que conhecemos hoje acerca do
Universo? e Como se tornou possvel o conhecimento
do Universo? Essas questes podem ser orientadoras
da explorao do tema.

Condies da Terra que permitem a existncia da vida


Considerando o Sistema Solar, os alunos devem reetir sobre as condies prprias da Terra que a tornam no nico planeta com vida (pelo menos, tal como
a conhecemos). Fotograas de animais e plantas que
habitem ambientes diversicados, recolhidas pelos
alunos, por exemplo, em revistas, em enciclopdias
em papel e eletrnicas podem gerar uma discusso
sobre algumas das condies que os seres vivos necessitam para viver e que esto asseguradas na Terra
(gua, oxignio, luz solar). Tal permitir a consciencializao de que, apesar de no ser mais do que um
pequeno planeta escala do Universo, a Terra tem
caractersticas muito prprias.
A visualizao de documentrios com seres vivos nos
seus ambientes naturais (numa perspetiva macro e
micro), permitir discutir caractersticas especcas
destes, evitando-se a comparao entre ser vivo e ser
inanimado. O fundamental reforar a ideia de biodiversidade e de unidade. Sugere-se a realizao de
atividades experimentais, com utilizao do microscpio, para que os alunos observem microrganismos
(a preparao de infuses serve este propsito e envolve os alunos na conceo e desenvolvimento das
atividades).
Relembrar os conhecimentos adquiridos anteriormente (no 2.o ciclo) acerca da clula e sua constituio bsica. Uma vez que nas Cincias Fsico-Qumicas

O que existe no Universo


Atendendo a que os alunos, de uma forma geral, possuem algum conhecimento e demonstram curiosidade sobre o assunto, o professor pode introduzir a
questo O que conhecemos hoje acerca do Universo?
e recorrer s ideias expressas para abordar conceitos
como galxia, estrela, planeta, sistema planetrio, buraco negro, constelao, espao vazio e quasar.
Distncias no Universo
A visualizao de lmes, a realizao de uma visita
ao Planetrio e/ou a consulta da internet so exemplos de situaes onde os alunos se confrontam com
as dimenses do Universo e as diferentes ordens de
grandeza de distncias no Universo.
Considerando trabalhos desenvolvidos pelos cientistas ao longo dos tempos, o professor pode promover
um debate sobre Como se tornou possvel o conhecimento do Universo?, ilustrando episdios da Histria da Cincia.
De modo a sensibilizar os alunos para o carter interativo dos desenvolvimentos cientco e tecnolgico,
em diferentes domnios da vida sociocultural em cada
poca, sugere-se que estes realizem dramatizaes
sobre a vida e obra de cientistas como Leonardo da
Vinci, Galileu e Newton.
15

Experincias Educativas

se discutem ordens de grandeza no Universo, faz sentido a discusso dessas ordens de grandeza relacionadas com os seres vivos. A observao de clulas
animais e vegetais permitir compreender melhor
tambm as noes de diversidade e de unidade.
A Terra como um sistema
A visualizao de documentrios sobre a vida de determinados grupos de animais e a observao da dependncia que existe entre eles e em relao ao meio
constituem uma oportunidade de abordar o conceito
de sistema.
Numa discusso alargada turma, os alunos tm
ocasio de identicar que as trocas entre os seres e
o meio, bem como as inuncias recprocas, so caractersticas fundamentais do sistema considerado.
Neste caso, tem sentido fazer referncia ao conceito
de ecossistema, que ser retomado posteriormente.
O conceito de sistema, complexo para este nvel, deve
ser discutido de uma forma muito elementar. Trata-se
de um conceito transversal ao longo dos quatro temas e retomado em situaes diferentes quer nas
Cincias Naturais quer nas Cincias Fsico-Qumicas.
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
Este assunto comum s duas disciplinas e estar
subjacente explorao dos contedos ao longo dos
trs anos. Nesta temtica, a abordagem deve ser muito
geral, consciencializando os alunos para a importncia
das interaes entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e
Ambiente.
Cincia produto da atividade humana
Para despoletar a curiosidade dos alunos fundamental recorrer a questes globais sobre a Cincia
(a importncia da Cincia para o conhecimento e para
si prpria, como se foi desenvolvendo ao longo dos
tempos e qual a sua importncia nas sociedades modernas), orientadoras do trabalho a desenvolver quer
na sala de aula quer noutros espaos.
Os alunos devem ser sensibilizados para o carter dinmico da Cincia, to evidente em episdios que fazem parte da prpria histria da Cincia (caso das
teorias geo e heliocntrica, resultantes do trabalho
de cientistas como Ptolomeu, Coprnico e Galileu, j
que nas Cincias Fsico-Qumicas se discutem estes
assuntos). Tais episdios, que podem ser discutidos
com base em textos que reitam o apoio ou a contestao social que geraram, permitiro aos alunos
identicar a Cincia como uma atividade humana, fortemente dependente de fatores sociais. Uma atividade possvel consiste na organizao dos alunos em
grupos onde, num debate, alguns defendam a teoria
geocntrica e outros a heliocntrica, recorrendo a argumentos da poca.
16

Cincias Fsico-Qumicas

Sistema Solar
Astros do Sistema Solar
Uma atividade inicial para ter em ateno as ideias dos
alunos consiste em solicitar-lhes a realizao de mapas de conceitos partindo de termos como Sol, satlites naturais, planetas, estrelas, Lua, atmosfera,
meteoros, cometas, rbita, Vnus, etc. A seguir, estes
podem comparar o seu mapa com o dos colegas. Solicitar aos alunos desenhos sobre o Sistema Solar, e
distribu-los pela turma para cada um interpretar o desenho de um colega, outra atividade possvel.
A construo de modelos, nomeadamente, do sistema Sol-Terra-Lua, usando escalas adequadas
uma para distncias e outra para dimetros seguida
da discusso sobre as vantagens e limitaes da utilizao destes modelos, constituem atividades que
os alunos podem realizar.
Caractersticas dos planetas
Sugere-se a realizao de pesquisas que resultem
das questes e curiosidades dos alunos. A recolha e
organizao de dados sobre as dimenses, o tipo de
atmosfera, a distncia ao Sol, a durao de uma volta
completa (quer em torno do eixo, quer em relao ao
Sol), os satlites naturais, a massa, ou a temperatura
mdia dos planetas, so exemplos a considerar. Para
a comunicao dos resultados fundamental incentivar o uso de diferentes suportes (apresentao em
computador, cartaz, jornal).
A utilizao de folhas de clculo para compilar a informao recolhida pelos diferentes grupos possibilita, posteriormente, a construo de grcos para
identicar as semelhanas e diferenas entre os diferentes planetas.
A comparao das caractersticas da Terra com as
dos outros planetas do Sistema Solar permite responder questo especca O que faz da Terra um
planeta com vida, cuja resposta constituir um quadro de explorao juntamente com o estudo efetuado
em Cincias Naturais.
Planeta Terra
Terra e Sistema Solar
Para estudar a Terra e o Sistema Solar, o recurso
simulao com material experimental e com programas de computador uma sugesto que se apresenta para explorar os movimentos da Terra de modo
a explicar a sucesso dos dias e das noites, as estaes do ano, as fases da Lua e os eclipses da Lua e
do Sol. Outras simulaes possibilitam visualizar o
movimento simultneo dos planetas e satlites, o
que fundamental para os alunos o descreverem.
Movimentos e foras
O estudo do movimento pode ser introduzido com
exemplos de situaes familiares aos alunos.

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Cincias Naturais

Experincias Educativas
Cincias Fsico-Qumicas

Cincia e conhecimento do Universo


As viagens espaciais (de que so exemplo as sucessivas misses Apolo para estudo da Lua e as viagens de
turismo espacial que se iniciaram em 2001) so exemplos de temas de pequenas investigaes baseadas na
informao recolhida em documentos de fcil acesso
(jornais, revistas, stios da internet). Em alternativa, h
o recurso discusso das viagens espaciais a propsito
de lmes de co cientca do agrado dos alunos. Em
qualquer caso, a abordagem deste assunto permitir
reconhecer a Cincia como indissocivel da Tecnologia
e inuenciada por interesses sociais e econmicos.
fundamental que os alunos compreendam que h
benefcios para a humanidade resultantes do desenvolvimento cientco e tecnolgico que, simultaneamente, colocam em risco pessoas e ambiente. Os
alunos devem ter oportunidade para reetir sobre as
implicaes ambientais, sociais e/ou emocionais de
certos acontecimentos, como os desastres que tiraram a vida a astronautas (Challenger), a queda na
Terra de satlites ou estaes espaciais quando acabam as suas funes (Skylab e Mir) ou o envio de reatores nucleares para o Espao, entre outros.
de realar que a explorao do tema Terra no Espao nas Cincias Naturais, necessita de um nmero muito inferior de aulas, do que nas Cincias
Fsico-Qumicas. Trata-se de uma sensibilizao para
a necessidade de entender o conhecimento como
global, recorrendo aos contributos de diferentes
reas do saber.

Partindo de um exemplo simples (percurso para a escola), conhecendo a distncia percorrida e o tempo
que leva a percorrer essa distncia, os alunos determinam a velocidade mdia; exploram ainda o conceito de trajetria.
A seguir podem, por exemplo, comparar a trajetria
da Terra com a de outros planetas.
Para explicar o movimento dos planetas o professor
deve efetuar uma primeira abordagem ao conceito de
fora e seus efeitos, comeando por analisar situaes do mundo nossa volta. As seguintes questes
Como que as foras explicam fenmenos como o
movimento dos planetas em volta do Sol? Porque
que a Lua no cai para a Terra? Como se explicam os
movimentos da Lua e dos satlites articiais em
torno da Terra? podem ser investigadas pelos alunos para compreenderem a noo de fora gravitacional e a sua importncia.
A este nvel no se pretende que seja abordada a lei da
gravitao universal sendo, no entanto, importante que
os alunos adquiram a noo de que h uma fora de
atrao entre os corpos celestes que mantm os planetas nas suas rbitas.
Sugere-se que os alunos relacionem as fases da Lua
com o fenmeno das mars. Recomenda-se, por
exemplo, realizar atividades em que a partir de dados
recolhidos de jornais dirios (ou de outras fontes) elaborem grcos relacionando os dias do ms, as fases
da Lua e a altura das mars; ao longo do ano, cada
grupo pode construir o grco relativo a determinado
ms. Discutir a relao do fenmeno das mars com
a fora gravitacional.
A distino entre peso e massa poder ser facilitada
pela explorao de situaes divulgadas nos media sobre os movimentos dos astronautas superfcie da
Lua, no interior das naves espaciais e nas estaes orbitais ou apresentadas em lmes de co.
No nal desta temtica, os alunos devem estar aptos
a responder s questes propostas.

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Cincias Naturais

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Os contedos do tema Terra em transformao so distribudos pelas Cincias Naturais e pelas


Cincias Fsico-Qumicas do seguinte modo:
Cincias Naturais

A Terra conta a sua Histria


Fsseis e sua importncia para a reconstituio
da Histria da Terra
Grandes etapas na Histria da Terra
Dinmica interna da Terra
Deriva dos continentes e tectnica de placas
Ocorrncia de falhas e dobras
Consequncias da dinmica interna da Terra
Atividade vulcnica; riscos e benefcios da
atividade vulcnica
Atividade ssmica; riscos e proteo das
populaes

Cincias Fsico-Qumicas

Materiais
Constituio do mundo material
Substncias e misturas de substncias
Propriedades fsicas e qumicas dos materiais
Separao das substncias de uma mistura
Transformaes fsicas e transformaes
qumicas
Energia
Fontes e formas de energia
Transferncias de energia

Estrutura interna da Terra


Contributo da Cincia e da Tecnologia para o
estudo da estrutura interna da Terra
Modelos propostos
Dinmica externa da Terra
Rochas, testemunhos da atividade da Terra
Rochas magmticas, sedimentares e
metamrcas: gnese e constituio; ciclo das
rochas
Paisagens geolgicas

Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

A Terra conta a sua Histria


Para iniciar o estudo desta temtica sugere-se a questo especca Onde est escrita a Histria da Terra?
Numa perspetiva de resoluo de problemas, possvel
que surjam caminhos de explorao diferenciados (que
levem aos fsseis, s rochas, s paisagens geolgicas,
s espcies de seres vivos) de acordo com as propostas
dos alunos, ou que esta seja apenas uma questo.

Materiais
Este tema pode iniciar-se com a questo Como constitudo o mundo material?. Pretende-se que os alunos
compreendam que na Terra existem diferentes materiais, com propriedades distintas e usos diversicados.

Fsseis e sua importncia para a reconstituio da


Histria da Terra
O estudo dos fsseis de grande importncia para a
compreenso da Histria da Terra sublinhando-se o
papel atribudo aos fsseis ao longo da Histria da
Cincia. Sugere-se a realizao de atividades prticas:
sada de campo para observao e recolha de fsseis
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Constituio do mundo material


Partindo de exemplos de materiais utilizados no dia
a dia e indicados pelos alunos sugere-se a realizao
de atividades de classicao onde os alunos denem e utilizam diferentes critrios. Por exemplo, a
classicao em materiais naturais (rochas, solo, ar,
madeira) e em manufaturados (ao, vidro, cermica,
plsticos) pode ser abordada em termos de necessidade de utilizao.

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Experincias Educativas

Experincias Educativas
Cincias Naturais

(incio ou continuao de uma coleo de fsseis), visita a museus da especialidade, construo de moldes
externos e internos, simulao da preservao de formas de vida nas regies geladas (o que permite introduzir o estudo dos diferentes tipos de fossilizao).
Grandes etapas na Histria da Terra
As grandes etapas da Histria da Terra podem ser estudadas tendo como referncia acontecimentos de
carter cclico (de curta durao) como as extines
em massa (por exemplo, a extino dos grandes rpteis) ou a ocorrncia de transgresses e de regresses, que servem de marco para a transio
Pr-Cmbrico Paleozoico, Paleozoico Mesosoico,
Mesozoico Cenozoico. Em alternativa, sugere-se a
observao e discusso de imagens relativas s grandes etapas da Histria da Terra e/ou esquemas evidenciando a distribuio temporal de fsseis, sendo
estes alguns exemplos para a introduo da noo de
tempo geolgico. oportuno fazer-se uma breve introduo evoluo dos seres vivos, relacionando
com as etapas da Histria da Terra.
As atividades propostas permitiro ao aluno inferir da
importncia dos fsseis para a datao (relativa) das
formaes onde se encontram e para a reconstituio
de paleoambientes (conceitos de fsseis de idade e
de fcies).

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Dinmica interna da Terra


Deriva dos continentes e tectnica de placas
Atravs de estratgias de discusso, sugere-se o estudo da hiptese de Wegener de modo a ser possvel
o confronto entre os argumentos propostos (paleontolgicos, paleoclimticos, litolgicos e morfolgicos)
na defesa da sua teoria a favor da mobilidade dos
continentes e os principais argumentos, na poca,
contra. Este contedo constitui oportunidade para relacionar a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade, ao
mesmo tempo que um bom exemplo do carter dinmico da Cincia.
A observao de lmes, esquemas, bem como a realizao de simulaes pode constituir um recurso
para a introduo teoria da tectnica de placas.
A este nvel pretende-se que os alunos compreendam, de forma global, o dinamismo da Terra, evidente
na formao de crosta ocenica, cadeias de montanhas, ocorrncia de vulces e sismos, relacionando-o
com a dinmica interna da Terra.
Ocorrncia de falhas e dobras
A observao de dobras e falhas visveis nas cadeias
de montanhas pode servir de exemplo para a introduo da deformao da litosfera. Esta poder ser estudada utilizando modelos feitos de madeira, esferovite
ou outros materiais igualmente apropriados, existentes na escola ou construdos pelos alunos.

Cincias Fsico-Qumicas

importante discutir que materiais que j foram usados na sua forma natural como o caso da gua
existente na Natureza hoje em dia frequentemente
tm de ser sujeitos a processos fsicos e qumicos de
tratamento, para garantir graus de pureza ou potabilidade adequada aos seus usos.
Substncias e misturas de substncias
A classicao em misturas e substncias puras deve
ser includa nesta seco. Os alunos podem comear
por observar diferentes materiais e tentar classic-los em misturas homogneas e heterogneas. De seguida os alunos podero distinguir, atravs da anlise
de rtulos de diferentes materiais, misturas homogneas e substncias puras. As questes ou dvidas
suscitadas pelos alunos durante a realizao destas
atividades podem constituir objeto de pesquisa ou de
leitura complementar de textos escolhidos pelo professor sobre determinadas misturas ou substncias.
Propriedades fsicas e qumicas dos materiais
Recomenda-se a realizao de atividades experimentais para identicar propriedades que permitam distinguir as diferentes substncias. Por exemplo, observando amostras de cloreto de sdio, enxofre, grate,
ferro, lcool etlico, gua, os alunos tm ocasio de
as descrever e distinguir com base em propriedades
fsicas e qumicas, observveis ou registadas em tabelas. Os alunos podero ainda desenvolver atividades em ligao ao estudo que esto a efetuar em
Cincias Naturais.
Separao das substncias de uma mistura
Sugere-se que, com misturas desconhecidas para os
alunos, estes realizem investigaes que lhes permitam separar as substncias presentes, recorrendo
para isso a processos fsicos previamente selecionados. Estes podem ainda ser envolvidos na construo
de enunciados de problemas, centrados na separao
de substncias de uma mistura, a serem respondidos
pelos colegas da turma ou da escola.
Transformaes fsicas e transformaes qumicas
No mundo nossa volta ocorrem transformaes
fsicas e qumicas que importante que os alunos
distingam. Recorrendo a situaes do dia a dia tais
como enferrujamento do ferro, queima de materiais
num incndio, fuso de metais na indstria metalrgica, quebra de vidro o professor pode solicitar a
identicao de semelhanas e diferenas entre os
dois tipos de transformaes.
Uma outra possibilidade consiste em estudar transformaes que ocorrem na Natureza: o depsito de
ferro em guas ferrosas, o enferrujar de barcos em
gua salgada, a formao de grutas calcrias, a degradao de monumentos de pedra calcria pela eroso e pela chuva cida, a precipitao de sal nas
salinas.
19

Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

Sugere-se o estudo da distribuio geogrca atual


das espcies, entendida como consequncia direta da
tectnica e na lgica da evoluo da Terra e das espcies (de forma muito concreta e nunca entrando
nas questes da especiao).

Para o estudo das transformaes fsicas sugere-se


a realizao de experincias centradas nas mudanas
de estado fsico da gua. Estas atividades podero incluir registos de variaes de temperatura (usando,
por exemplo, um sensor de temperatura) em intervalos de tempos iguais. Distinguir calor de temperatura.
Os alunos devem ainda ser alertados, atravs de
exemplos, para o comportamento excecional da gua
e para a sua importncia na vida.
Com atividades envolvendo processos onde ocorrem
transformaes qumicas, os alunos podem estudar
algumas propriedades das substncias iniciais e
compar-las com as das substncias obtidas. Estudar, por exemplo, a ao da corrente eltrica, a ao
da luz, a ao do calor e a ao mecnica. Relacionar
com o estudo do ciclo das rochas, efetuado nas Cincias Naturais, onde so patentes os efeitos da presso e da temperatura.

Consequncias da dinmica interna da Terra


Este contedo remete para a explorao da questo
global Que testemunhos evidenciam a dinmica da
Terra? Para o estudo dos sismos e vulces enquanto
consequncias da mobilidade da litosfera, recomenda-se a explorao de mapas onde se encontre
a distribuio a nvel mundial das reas de maior
risco ssmico e simultaneamente a localizao dos
principais vulces ativos.
Atividade vulcnica; riscos e benefcios da actividade
vulcnica
Para o estudo do vulcanismo e manifestaes secundrias sugere-se o uso de videogramas, fotograas,
diapositivos, relatos histricos de grandes erupes
vulcnicas (Vesvio, por exemplo), notcias de jornais
(chama-se a ateno para os fenmenos de vulcanismo que ocorreram nos Aores), excertos de obras
literrias onde constem relatos de episdios vulcnicos. Os alunos podero tambm construir modelos de
vulces, utilizando materiais apropriados, bem como
observar e discutir o que acontece durante a simulao da erupo de um vulco. Sublinha-se o carter
eminentemente prtico a atribuir a estas atividades.
No se pretende a este nvel de escolaridade utilizar
a classicao proposta por Lacroix, mas a relao
entre o tipo de erupes vulcnicas, o tipo de aparelho vulcnico que originam e algumas propriedades
do magma como sejam a viscosidade/uidez e o teor
em gua.
Atividade ssmica; riscos e proteo das populaes
Para o estudo dos sismos ser tambm possvel recorrer a notcias de jornal e/ou a relatos histricos de
sismos causadores de grandes destruies, como por
exemplo o terramoto que em 1755 destruiu grande
parte da cidade Lisboa. Recomenda-se tambm a
explorao e discusso de cartas de isossistas e o
contacto dos alunos com as escalas de Mercalli modicada e de Richter. Dever-se- apenas chamar a
ateno para que a magnitude de um sismo est relacionada com a quantidade de energia libertada no
foco ssmico.
A visita ao Instituto de Meteorologia e Geofsica, a
anlise de documentos onde seja feita referncia ao
papel dos sismgrafos, e/ou a construo destes
aparelhos, a observao de sismogramas, por parte
dos alunos, constituiro situaes de contacto com
inventos tecnolgicos indispensveis ao estudo dos
sismos.
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Energia
Fontes e formas de energia
Para eliciar as ideias dos alunos sobre energia estes
podem realizar um teste de associao de ideias.
O professor apresenta depois os resultados aos alunos de modo a claricar algumas das suas ideias e a
evidenciar alguns temas que sero aprofundados a
seguir.
Uma outra sugesto envolve os alunos na realizao
de um trabalho de grupo sobre a identicao da utilizao da energia no dia a dia. Para isso os alunos
exploram situaes ilustradas por cartes ou por objetos/mquinas (calculadora a energia solar, discman, carro com motor eltrico, comboio a vapor,
esquentador (a gs ou eltrico), batedeira eltrica,
carrinho de corda, monho de vento (ou de gua), relgio de pndulo, etc.).
Os alunos podem recolher informao relativamente
a fontes de energia que se usam atualmente na sua
regio, s razes que levam sua utilizao e forma
de utilizao. Questes associadas a esta temtica
so, por exemplo: fontes de energia dessa regio utilizadas no passado e a sua utilizao ligada ao desenvolvimento da regio, comparao das fontes de
energia utilizadas em diferentes regies.
Atendendo polmica atual sobre a dependncia dos
combustveis fsseis, na nossa sociedade, os alunos
podem analisar extratos de programas televisivos ou
de jornais, participar em grupos de discusso na internet, considerando aspetos como o consumo de
combustveis fsseis, a previso de gastos na sua extrao e o esgotamento das reservas existentes e
ainda discutir alternativas.
De forma complementar sugere-se que os alunos
realizem atividades de resoluo de problemas e tomada de deciso. Por exemplo decidir que fonte de
energia selecionar para construir uma central de

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Experincias Educativas

Experincias Educativas
Cincias Naturais

A realizao de um exerccio de simulao da ocorrncia de um sismo constituir uma experincia educativa signicativa das normas a seguir antes,
durante e aps um sismo.
Estrutura interna da Terra
Contributo da Cincia e da Tecnologia para o estudo
da estrutura interna da Terra
Sugere-se o estudo da estrutura interna da Terra sublinhando-se genericamente o contributo do estudo
dos vulces e sismos para o estabelecimento desta estrutura. Recomenda-se a consulta de stios na internet
em que os alunos possam colocar as suas questes a
cientistas. Em alternativa, sugere-se a visita a centros
de investigao ou a organizao de palestras onde
cientistas respondam s questes dos alunos. O levantamento das questes e o tratamento das respostas
constituem tarefas a desenvolver pelos alunos.
Modelos propostos
Para o estudo dos modelos da estrutura interna da
Terra (crosta, manto e ncleo / litosfera, astenosfera,
mesosfera), os alunos podero construir modelos
simples usando materiais diferentes. Podem ainda
construir e explorar modelos em computador, testando as suas prprias ideias acerca da estrutura
interna da Terra. importante que os alunos compreendam as limitaes dos modelos e discutam a
sua importncia na explicao dos fenmenos, ao
mesmo tempo que contribuem para a evoluo do conhecimento cientco.

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Dinmica externa da Terra


Como introduo ao estudo das rochas prope-se a realizao de uma sada de campo para a recolha de amostras de mo e observao das paisagens associadas.
Rochas, testemunhos da atividade da Terra
Todas as rochas contam a sua histria (condies de
temperatura e presso a que estiveram sujeitas, entre
outras) ao mesmo tempo que so testemunhos da atividade da Terra. A observao, na sala de aula, de
amostras de mo recolhidas durante a visita de estudo, bem como de outras, recolhidas no meio local,
atendendo a aspetos como granularidade, cristalinidade, cor, entre outros, contribuir para compreenso
da sua gnese. A granularidade das rochas poder ser
introdutria ao estudo dos minerais enquanto constituintes das mesmas. O recurso a amostras de minerais (quartzo, feldspatos, olivinas, moscovite, biotite,
calcite, entre outros) e o estudo de algumas propriedades fsicas (dureza, brilho, clivagem, trao, fratura),
possibilitar aos alunos a compreenso da utilidade
destas para identicar e distinguir, em certos casos,
de forma acessvel, alguns minerais de outros semelhantes. A visualizao em fotograa ou em diapositivo de minerais caractersticos de determinados

Cincias Fsico-Qumicas

produo de energia, numa determinada regio, decidir que regio ser mais apropriada para implementar uma central de produo de energia. Podem
ainda realizar jogos de papis centrados na utilizao
de energias renovveis e no renovveis, onde abordam questes controversas e discutem aspetos diversos relacionados com a temtica (cientcos,
tecnolgicos, ambientais, econmicos, sociais, ticos, artsticos). Os alunos assumem as ideias de diferentes personagens, formulam questes que
geram confronto de ideias e fundamentam os seus
argumentos.
Transferncias de energia
Para compreenderem que a energia uma propriedade dos sistemas e as transferncias de energia de
um sistema para outro, os alunos podem analisar
montagens experimentais (circuitos eltricos e modelos de centrais produtoras de energia) ou situaes
do dia a dia (como empurrar um objeto, tirar gua de
um poo, elevar os livros do cho para uma prateleira,
comer um gelado, aquecer as mos num dia de Inverno friccionando-as uma contra a outra). Os conceitos de energia potencial e de energia cintica
devem ser introduzidos.
Os alunos devem reetir sobre as situaes analisadas e identicar para onde pode ter sido transferida
a energia. Para orientar a reexo e introduzir a ideia
de que h conservao de energia podem ser formuladas questes como O objeto cou mais quente?,
Foi emitida alguma luz?, Foi produzido algum som?.
Sugere-se a representao, em diagramas, dos uxos
de energia para mostrar que a energia inicial foi
transferida para diferentes objetos ou locais.
Se os alunos realizarem uma visita de estudo a uma
central produtora de energia, uma atividade que se
prope consiste na identicao das transferncias
de energia que ocorrem. Posteriormente devem apresentar turma ou escola evidenciando os dados recolhidos e tratados. Uma outra sugesto reside na
elaborao de jogos pelos alunos para desaarem
colegas de outras turmas.
Para o estudo dos processos de transferncia de
energia (conduo e conveco) importante que os
alunos realizem atividades experimentais ou analisem situaes onde se identiquem e caracterizem
estes processos.
Durante o desenvolvimento desta unidade h ocasio
para envolver os alunos em projetos (a desenvolver
na rea respetiva) subordinados a temas como:
A construo de uma casa ecolgica, A construo
de uma casa energeticamente eciente, Como minimizar as perdas de energia numa casa, A quinta autossuciente.

21

Experincias Educativas
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

ambientes de formao e/ou de rochas serve como


um exemplo, entre outros possveis, da importncia
do estudo dos minerais para o conhecimento das rochas e da sua histria.
Rochas magmticas, sedimentares e metamrcas:
gnese e constituio; ciclo das rochas
A proposta a de um estudo das rochas no exaustivo, mas uma abordagem simples no nal da qual os
alunos compreendam as diferenas quanto gnese
e textura entre um granito e um basalto e entre estas
e rochas sedimentares (calcrio, areias, arenitos, salgema) e metamrcas (xisto e gnaisse). A utilizao
de esquemas, puzzles, ou de outras formas de representao, constituir um modo de explorar o ciclo das
rochas.
Para a compreenso da formao de rochas sedimentares possvel a realizao de algumas atividades prticas que simulem, por exemplo, a formao
de estratos, a deposio de sal nas salinas, a deposio do carbonato de clcio, a formao de estalagmites e estalactites.

Como atividade nal do estudo da energia prope-se


um debate centrado no aparente paradoxo entre duas
mensagens transmitidas aos alunos nesta unidade:
h necessidade de poupar energia/ a energia conservada.

Paisagens geolgicas
O estudo das paisagens geolgicas pode ser feito a
partir da sada de campo anteriormente realizada
e/ou com recurso a visualizao de fotograas, diapositivos, lmes que permitam a compreenso do
contributo dos vrios agentes de alterao e eroso
na formao dessas paisagens.
No nal da temtica A terra em transformao
fundamental que os alunos compreendam a Terra
como um sistema, dotada de dinamismo interno e externo, possuidora de uma histria inscrita nos seus
prprios arquivos.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Orientaes Curriculares de Cincias Fsicas e Naturais, Ministrio da Educao, 2001


(texto com supresses)

22

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

CALENDARIZAO
ANUAL
PLANIFICAO
A MDIO PRAZO

Calendarizao Anual
No projeto Novo FQ 7 so explorados os trs domnios para o 7.o ano:
I Espao
II Materiais
III Energia
Em cada domnio os contedos esto organizados de acordo com os subdomnios e distribudos por
captulos.
Esta organizao apresentada na calendarizao anual e na planicao a mdio prazo de acordo com
o calendrio escolar para 2014/2015, podendo ser adaptada nos anos seguintes.

1.o Perodo
Tempos totais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40

Aula de apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aulas de avaliao diagnstica/discusso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aulas de reviso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aulas de testes de avaliao sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aulas de correo de testes de avaliao sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aula de autoavaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aulas de: lecionao de contedos programticos; atividades de consolidao/


remediao e sua correo; atividades prticas/laboratoriais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30

Subdomnio

1. Universo

2. Sistema Solar

I
Espao

3. Distncias no Universo

4. A Terra, a Lua
e foras
gravticas

24

Captulo

Tempos letivos
(45/50 min)

1.1 Constituio do Universo

1.2 Observao do cu

1.3 Evoluo do nosso conhecimento sobre


o Universo

2.1 Astros do Sistema Solar

2.2 Os planetas e as caractersticas que


os distinguem

3.1 Distncias na Terra, no Sistema


Solar e para alm do Sistema Solar

4.1 Os movimentos da Terra e as suas


consequncias

4.2 Movimentos da Lua e fases da Lua

4.3 Os eclipses

4.4 Foras: o que so

4.5 Fora gravtica

4.6 Peso e massa

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Domnio

2.o Perodo
Tempos totais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aulas de reviso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aulas de testes de avaliao sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aulas de correo de testes de avaliao sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aula de autoavaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aulas de: lecionao de contedos programticos; atividades de consolidao/
remediao e sua correo; atividades prticas/laboratoriais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Domnio

II
Materiais

Subdomnio

Captulo

32
2
2
2
1
25

Tempos letivos
(45/50 min)

1. Constituio do mundo
material

1.1 A diversidade de materiais e sua


utilizao

2
3

2. Substncias e misturas

2.1 Substncias e misturas. Tipos de


misturas
2.2 Solues

3.1 Transformaes fsicas

3.2 Transformaes qumicas

4.1 Ponto de fuso e ponto de ebulio


duas propriedades fsicas

4.2 Densidade ou massa volmica

3. Transformaes fsicas
e qumicas

4. Propriedades fsicas e
qumicas dos materiais

3.o Perodo
Tempos totais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aulas de reviso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aulas de testes de avaliao sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aulas de correo de testes de avaliao sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aula de autoavaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aulas de: lecionao de contedos programticos; atividades de consolidao/
remediao e sua correo; atividades prticas/laboratoriais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Domnio

II
Materiais
(cont.)

Subdomnio

4. Propriedades fsicas e
qumicas dos materiais
(cont.)

5. Separao das
substncias de uma
mistura

III
Energia

1. Fontes de energia e
transferncias de
energia

Captulo

27
2
2
2
1
20

Tempos letivos
(45/50 min)

4.2 Densidade ou massa volmica (cont.)

4.3 Comportamento da gua e sua


importncia

4.4 Propriedades qumicas

5.1 Tcnicas de separao dos componentes


de misturas heterogneas

5.2 Tcnicas de separao dos componentes


de misturas homogneas

1.1 Energia: fontes, recetores


e transferncias de energia

1.2 Energia transferida como calor


e radiao

25

26
2

1.2 Observao do cu
Referncia esfera celeste, horizonte de lugar e cpula celeste que o envolve.
Signicado e importncia das constelaes.
Identicao da posio relativa da Ursa Maior, Ursa Menor e Cassiopeia no cu do hemisfrio
Norte.
Referncia ao movimento aparente das estrelas em volta da estrela Polar.
Reconhecimento da importncia da estrela Polar e da constelao Cruzeiro do Sul para
a orientao durante a noite.
1.3 Evoluo do nosso conhecimento sobre o Universo
Abordagem do signicado de luz visvel e luz no visvel.
Distino entre os modelos geocntrico e heliocntrico e identicao dos seus defensores
e enquadramento histrico.
Referncia a Galileu como pioneiro na utilizao do telescpio, algumas das suas descobertas
e apoio do modelo heliocntrico.
Reconhecimento e explicao da importncia da evoluo tecnolgica no nosso conhecimento
atual sobre o Universo, referindo:
tipos de telescpios;
algumas misses espaciais;
agncias espaciais, NASA e ESA, e alguns programas tripulados e no tripulados;
observatrios no solo.
Descrio sumria da formao do Universo teoria do Big-Bang e das hipteses hoje postas
para a sua evoluo.

1.6 Indicar que a luz emitida pelos corpos celestes pode ser
detetada ou no pelos nossos olhos (luz visvel
ou invisvel).
1.7 Identicar Galileu como pioneiro na utilizao do
telescpio na observao do cu (descobertas do relevo
na Lua, fases de Vnus e satlites de Jpiter).
1.8 Caracterizar os modelos geocntrico e heliocntrico,
enquadrando-os historicamente (contributos de
Ptolomeu, Coprnico e Galileu).
1.9 Identicar a observao por telescpios (de luz visvel
e no visvel, em terra e em rbita) e as misses
espaciais (tripuladas e no tripuladas) como meios
essenciais para conhecer o Universo.
1.10 Dar exemplos de agncias espaciais (ESA e NASA), de
misses tripuladas (misses Apolo e Estao Espacial
Internacional) e no tripuladas (satlites articiais
e sondas espaciais) e de observatrios no solo (ESO).
1.11 Identicar a teoria do Big-Bang como descrio da origem
e evoluo do Universo e indicar que este est em
expanso desde a sua origem.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Universo
1. Conhecer e compreender a constituio do Universo,
localizando a Terra, e reconhecer o papel da observao
e dos instrumentos na nossa perceo do Universo.
1.1 Distinguir vrios corpos celestes (planetas, estrelas
e sistemas planetrios; enxames de estrelas, galxias
e enxames de galxias).
1.2 Indicar o modo como os corpos celestes se organizam,
localizando a Terra.
1.3 Indicar qual a nossa galxia (Galxia ou Via Lctea),
a sua forma e a localizao do Sol nela.

1.4 Indicar o que so constelaes e dar exemplos de


constelaes visveis no hemisfrio Norte (Ursa Maior
e Ursa Menor) e no hemisfrio Sul (Cruzeiro do Sul).
1.5 Associar a estrela Polar localizao do Norte no
hemisfrio Norte e explicar como possvel localiz-la
a partir da Ursa Maior.

Tempos
letivos
2

Organizao dos Contedos no Manual


1.1 Constituio do Universo
Identicao de diferentes tipos de corpos celestes, fazendo referncia sua organizao
em estruturas sucessivamente maiores e complexas. Dar relevo a:
estrelas e planetas, sua distino e leve abordagem da relao entre massa, cor
e temperatura superfcie das estrelas;
organizao de estrelas e planetas em sistemas planetrios;
enxames de estrelas e tipos de enxames;
galxias, sua constituio, tipo de galxias e a organizao em enxames e superenxames
de galxias.
Caracterizao da Via Lctea e do Grupo Local.
Identicao da posio da Terra no Universo.

Metas Curriculares:
Subdomnio / Objetivo Geral / Descritores

Domnio I Espao

27

2.6 Ordenar os planetas de acordo com a distncia ao Sol


e classic-los quanto sua constituio (rochosos
e gasosos) e localizao relativa (interiores e exteriores).
2.7 Denir perodos de translao e de rotao de um astro.
2.9 Interpretar informao sobre planetas contida em
tabelas, grcos ou textos, identicando semelhanas
e diferenas, relacionando o perodo de translao com
a distncia ao Sol e comparando a massa dos planetas
com a massa da Terra.
2.13 Concluir que a investigao tem permitido a descoberta
de outros sistemas planetrios para alm do nosso,
contendo exoplanetas, os quais podem ser muito
diferentes dos planetas do Sistema Solar.

Sistema Solar
2. Conhecer e compreender o Sistema Solar, aplicando os
conhecimentos adquiridos.
2.1 Relacionar a idade do Universo com a idade do Sistema
Solar.
2.2 Identicar os tipos de astros do Sistema Solar.
2.3 Distinguir planetas, satlites de planetas e planetas
anes.
2.4 Indicar que a massa de um planeta maior do que a dos
seus satlites.
2.5 Indicar que as rbitas dos planetas do Sistema Solar so
aproximadamente circulares.
2.8 Indicar que o Sol o astro de maior tamanho e massa
do Sistema Solar, que tem movimentos de translao em
torno do centro da Galxia e de rotao em torno de si
prprio.
2.10 Distinguir asteroides, cometas e meteoroides.
2.11 Identicar, numa representao do Sistema Solar, os
planetas, a cintura de asteroides e a cintura de Kuiper.
2.12 Associar a expresso chuva de estrelas a meteoros
e explicar a sua formao, assim como a relevncia da
atmosfera de um planeta na sua proteo.

Metas Curriculares:
Subdomnio / Objetivo Geral / Descritores

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

2.2 Os planetas e as caractersticas que os distinguem


Classicao dos planetas em rochosos e gasosos e em interiores e exteriores.
Apresentao do signicado de perodo de translao e de rotao dos planetas.
Comparao dos perodos de translao e de rotao dos vrios planetas com os
correspondentes perodos da Terra.
Interpretao de informao sobre os diferentes planetas contida em grcos e tabelas.
Reconhecimento das principais caractersticas e comparao dos planetas entre si.
Referncia a exoplanetas.

Tempos
letivos

2.1 Astros do Sistema Solar


Reconhecimento do Sistema Solar como um sistema planetrio especial formado h cerca
de 5 mil milhes de anos e dos diferentes astros que o constituem.
Indicao dos oito planetas, distino entre os seus movimentos de translao e rotao com
a caracterizao das rbitas de translao.
Distino entre:
planetas e satlites, referindo os movimentos de translao e rotao destes;
planetas e planetas anes.
Referncia ao Sol como o astro de maior tamanho e massa do Sistema Solar que tem
movimento de rotao e de translao na Via Lctea.
Caracterizao de:
asteroides, com referncia cintura de asteroides e cintura de Kuiper;
cometas, com rbitas muito alongadas, mudando de aspeto medida que as descrevem;
meteoroides, que quando caem para a Terra tm a designao de meteoros e meteoritos.

Organizao dos Contedos no Manual

28
4

4.1 Os movimentos da Terra e suas consequncias


Partindo do signicado e valor do perodo de rotao da Terra, associar a ocorrncia do dia
e da noite, num mesmo local, rotao da Terra.
Interpretao da ocorrncia simultnea do dia e da noite em cada metade da superfcie
terrestre.
Identicao de diferenas que ocorrem no mesmo lugar da Terra, ao longo do dia, como:
inclinao dos raios solares e aquecimento da superfcie terrestre, relacionando-as com
o movimento de rotao.
Reconhecimento de consequncias do movimento de rotao da Terra: sucesso do dia
e da noite no mesmo lugar da Terra; movimento aparente do Sol, durante o dia; movimento
aparente das estrelas durante a noite.
Descrio do movimento aparente do Sol na Esfera Celeste e orientao pelo Sol, nossa
latitude, durante o dia.
Descrio do movimento aparente do Sol na Esfera Celeste e interpretao da orientao pelo
Sol nossa latitude durante o dia.
Vericao das variaes da sombra dos objetos durante o dia e utilizao da sombra
na orientao.
Partindo do signicado e valor do perodo de translao da Terra, explicar a ocorrncia de anos
bissextos.

A Terra, a Lua e foras gravticas


4. Conhecer e compreender os movimentos da Terra e da
Lua.
4.1 Indicar o perodo de rotao da Terra e as consequncias
da rotao da Terra.
4.2 Medir o comprimento de uma sombra ao longo do dia,
traar um grco desse comprimento em funo do
tempo e relacionar esta experincia com os relgios
de sol.
4.3 Explicar como nos podemos orientar pelo Sol nossa
latitude.
4.4 Indicar o perodo de translao da Terra e explicar
a existncia de anos bissextos.
4.5 Interpretar as estaes do ano com base no movimento
de translao da Terra e na inclinao do seu eixo
de rotao relativamente ao plano da rbita.
4.6 Identicar, a partir de informao fornecida, planetas
do sistema solar cuja rotao ou a inclinao do seu eixo
de rotao no permite a existncia de estaes do ano.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Tempos
letivos

3.1 Distncias na Terra, no Sistema Solar e para alm do Sistema Solar


Reviso sobre:
unidades de distncia conhecidas e smbolos, com indicao da unidade SI, mltiplos,
submltiplos e sua relao;
unidades de tempo conhecidas e smbolos com indicao da unidade SI e relao entre elas;
converso de unidades de distncia e de tempo.
Explicao da representao de nmeros grandes com potncias de base dez (notao
cientca).
Reconhecimento da necessidade de adequar as unidades de distncia a utilizar s dimenses
do sistema a medir.
Signicado de unidade astronmica, ua, identicando o seu valor expresso em quilmetros.
Reconhecimento da unidade astronmica como a mais adequada para exprimir distncias
no Sistema Solar.
Signicado do ano-luz e seus submltiplos, identicando o seu valor expresso em quilmetros.
Reconhecimento do ano-luz como unidade adequada para exprimir distncias alm do Sistema
Solar.

Organizao dos Contedos no Manual

Distncias no Universo
3. Conhecer algumas distncias no Universo e utilizar
unidades de distncia adequadas s vrias escalas do
Universo.
3.1 Converter medidas de distncia e de tempo s respetivas
unidades do SI.
3.2 Representar nmeros grandes com potncias de base
dez e orden-los.
3.3 Indicar o signicado de unidade astronmica (ua),
converter distncias em ua a unidades SI (dado o valor
de 1 ua em unidades SI) e identicar a ua como a unidade
mais adequada para medir distncias no Sistema Solar.
3.4 Construir um modelo de Sistema Solar usando a ua
como unidade e desprezando as dimenses dos
dimetros dos planetas.
3.5 Interpretar o signicado da velocidade da luz, conhecido
o seu valor.
3.6 Interpretar o signicado de ano-luz (a.l.), determinando
o seu valor em unidades SI, converter distncias em a.l.
a unidades SI e identicar o a.l. como a unidade
adequada para exprimir distncias entre a Terra e corpos
fora do Sistema Solar.

Metas Curriculares:
Subdomnio / Objetivo Geral / Descritores

Domnio I ESPAO

29

4.4 Foras: o que so


Deteo de foras por observao dos seus efeitos.
Classicao de foras: de contacto e distncia.
Caracterizao da fora como grandeza vetorial, com identicao dos elementos de foras
representadas por vetores e representao de foras.
Interpretao de escalas de dinammetros e medio de foras com dinammetros.

4.3 Os eclipses
Signicado de eclipse e de um astro.
Descrio de eclipses:
totais, parciais e penumbrais da Lua;
totais, anulares e parciais do Sol, associando-os s correspondentes fases da Lua.
Interpretao dos motivos de existncia de eclipses e do facto de nem sempre ocorrerem
eclipses quando lua cheia e lua nova.

4.11 Associar os termos sombra e penumbra a zonas total


ou parcialmente escurecidas, respetivamente.
4.12 Interpretar a ocorrncia de eclipses da Lua (total, parcial,
penumbral) e do Sol (total, parcial, anular) a partir de
representaes, indicando a razo da no ocorrncia de
eclipses todos os meses.

5. Compreender as aes do Sol sobre a Terra e da Terra


sobre a Lua e corpos perto da superfcie terrestre,
reconhecendo o papel da fora gravtica.
5.1 Caracterizar uma fora pelos efeitos que ela produz,
indicar a respetiva unidade no SI e representar a fora por
um vetor.
5.2 Indicar o que um dinammetro e medir foras com
dinammetros, identicando o valor da menor diviso
da escala e o alcance do aparelho.
5.3 Concluir, usando a queda de corpos na Terra, que a fora
gravtica se exerce distncia e sempre atrativa.

4.2 Movimentos da Lua e fases da Lua


Interpretao do facto de a Lua voltar para a Terra sempre a mesma face.
Identicao das principais fases da Lua, da sua sequncia e do que h de diferente quando
observada de hemisfrios diferentes.
Distino entre o aspeto da Lua vista da superfcie terrestre e fora da Terra.
Interpretao dos motivos da existncia de fases da Lua.

4.9 Identicar a Lua como o nosso nico satlite natural,


indicar o seu perodo de translao e de rotao
e explicar por que razo da Terra se v sempre a mesma
face da Lua.
4.10 Interpretar, com base em representaes, as formas
como vemos a Lua, identicando a sucesso das suas
fases nos dois hemisfrios.

Tempos

Identicao de diferenas que ocorrem no mesmo lugar da Terra, mesma hora, ao longo
do ano, como: inclinao dos raios solares; aquecimento da superfcie terrestre e da diferente
durao do dia e da noite, relacionando-as com o movimento de translao da Terra
e a inclinao do eixo de rotao.
Interpretao da ocorrncia das estaes do ano e do facto de serem inversas nos dois
hemisfrios com base no movimento de translao da Terra e da inclinao do eixo de
translao.
Referncia a planetas onde no existem estaes do ano devido orientao do seu eixo
de rotao.

Organizao dos Contedos no Manual

4.7 Associar os equincios s alturas do ano em que se


iniciam a primavera e o outono e os solstcios s alturas
do ano em que se iniciam o vero e o inverno.
4.8 Identicar, num esquema, para os dois hemisfrios,
os solstcios e os equincios, o incio das estaes
do ano, os dias mais longo e mais curto do ano e as
noites mais longa e mais curta do ano.

Metas Curriculares:

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

30
3

4.6 Peso e massa


Distino entre massa grandeza escalar e peso grandeza vetorial e suas unidades
SI de medida.
Medio do peso de massas marcadas com o dinammetro para concluir a relao
de proporcionalidade direta entre peso e massa de corpos diferentes no mesmo lugar
da Terra.
Reconhecimento do peso como grandeza varivel, para o mesmo corpo, com a altitude
e a latitude e interpretao dessas variaes.
Signicado da constante de proporcionalidade direta entre peso e massa
e comparao do valor da constante na Terra, nos planetas do Sistema Solar e na Lua.
Reconhecimento do peso como grandeza varivel, para o mesmo corpo, de planeta
para planeta.

5.6 Associar o peso de um corpo fora gravtica que o planeta exerce


sobre ele e caracterizar o peso de um corpo num dado local.
5.7 Distinguir peso de massa, assim como as respetivas unidades SI.
5.8 Concluir, a partir das medies do peso de massas marcadas, que
as grandezas peso e massa so diretamente proporcionais.
5.9 Indicar que a constante de proporcionalidade entre peso e massa
depende do planeta e comparar os valores dessa constante
superfcie da Terra e de outros planetas a partir de informao
fornecida.
5.10 Aplicar, em problemas, a proporcionalidade direta entre peso
e massa, incluindo a anlise grca.
5.12 Indicar que a fsica estuda, entre outros fenmenos do Universo, os
movimentos e as foras.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Tempos
letivos

4.5 Fora gravtica


Identicao e caracterizao da fora gravtica como responsvel pela queda de
corpos em diferentes locais, informando o signicado de vertical de lugar e de sentido
descendente.
Informao de que:
a fora gravtica que atua nos corpos aumenta quando a massa dos corpos maior
e quando a distncia ao centro da Terra diminui;
a fora gravtica que atua num corpo depende do planeta onde o corpo se encontra.
Constatao de que a fora que mantm os planetas nas suas rbitas a fora
gravtica exercida pelo Sol, e a que mantm os satlites nas suas rbitas a fora
gravtica exercida pelos respetivos planetas.

Organizao dos Contedos no Manual

5.4 Representar a fora gravtica que atua num corpo em diferentes


locais da superfcie da Terra.
5.5 Indicar que a fora gravtica exercida pela Terra sobre um corpo
aumenta com a massa deste e diminui com a distncia ao centro
da Terra.
5.11 Indicar que a Terra e outros planetas orbitam em torno do Sol e que
a Lua orbita em torno da Terra devido fora gravtica.

Metas Curriculares:
Subdomnio / Objetivo Geral / Descritores

Domnio I ESPAO

31

1.1 A diversidade de materiais e sua utilizao


Classicao de materiais de acordo com diferentes critrios: origem, solubilidade
e combustibilidade, por exemplo.
Reconhecimento, na enorme variedade de materiais que nos rodeiam, de materiais
naturais, manufaturados e outros totalmente produzidos em laboratrio.
Identicao de alguns recursos naturais, sua utilizao e reconhecimento de que so
provenientes de fontes limitadas.
Importncia de reduzir o consumo, reutilizar e reciclar materiais, tendo em vista
a sustentabilidade na Terra.

2.1 Substncias e misturas. Tipos de misturas


Informao de que todos os materiais so constitudos por substncias que, nuns
casos, existem isoladas e, noutros, em conjunto com outras, designando-se
os primeiros por substncias e os segundos por misturas.
Identicao de substncias e misturas de substncias, por observao direta
do material ou a partir da sua composio indicada no rtulo das embalagens,
e reconhecimento de que os materiais so praticamente todos misturas.
Diferena entre o signicado do termo puro no dia a dia (material no contaminado)
e em qumica (material que uma substncia).
Identicao do signicado de materiais homogneos e de materiais heterogneos.
Distino entre lquidos miscveis e imiscveis.
Classicao das misturas em heterogneas, homogneas e coloidais
e reconhecimento de exemplos destes tipos de misturas.
Observao do trajeto da luz em misturas coloidais.

Substncias e misturas
2. Compreender a classificao dos materiais em substncias
e misturas
2.1 Indicar que os materiais so constitudos por substncias que
podem existir isoladas ou em misturas.
2.2 Classicar materiais como substncias ou misturas a partir
de descries da sua composio, designadamente em rtulos
de embalagens.
2.3 Distinguir o signicado de material "puro" no dia a dia e em qumica
(uma s substncia).
2.4 Concluir que a maior parte dos materiais que nos rodeiam so
misturas.
2.5 Classicar uma mistura pelo aspeto macroscpico em mistura
homognea ou heterognea e dar exemplos de ambas.
2.6 Distinguir lquidos miscveis de imiscveis.
2.7 Indicar que uma mistura coloidal parece ser homognea quando
observada macroscopicamente, mas que, quando observada
ao microscpio ou outros instrumentos de ampliao, mostra-se
heterognea.
2.8 Concluir, a partir de observao, que, em certas misturas coloidais,
se pode ver o trajeto da luz visvel.

Organizao dos Contedos no Manual

Constituio do mundo material


1. Reconhecer a enorme variedade de materiais com diferentes
propriedades e usos, assim como o papel da qumica na
identificao e transformao desses materiais.
1.1 Identicar diversos materiais e alguns critrios para a sua
classicao.
1.2 Concluir que os materiais so recursos limitados e que necessrio
us-los bem, reutilizando-os e reciclando-os.
1.3 Identicar, em exemplos do dia a dia, materiais fabricados que no
existem na Natureza.
1.4 Indicar a qumica como a cincia que estuda as propriedades
e transformaes de todos os materiais.

Metas Curriculares:
Subdomnio / Objetivo Geral / Descritores

Domnio II MATERIAIS

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Tempos
letivos

32

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Transformaes fsicas e qumicas


4. Reconhecer transformaes fsicas e qumicas e concluir
que as transformaes de substncias podem envolver absoro
ou libertao de energia.
4.1 Associar transformaes fsicas a mudanas nas substncias sem
que outras sejam originadas.
4.2 Identicar mudanas de estado fsico e concluir que so
transformaes fsicas.
4.3 Explicar o ciclo da gua, referindo as mudanas de estado fsico que
nele ocorrem.

3. Caracterizar qualitativa e quantitativamente uma soluo


e preparar laboratorialmente, em segurana, solues aquosas
de uma dada concentrao em massa.
3.1 Associar o termo soluo mistura homognea (slida, lquida ou
gasosa), de duas ou mais substncias, em que uma se designa por
solvente e a(s) outra(s) por soluto(s).
3.2 Identicar o solvente e o(s) soluto(s), em solues aquosas
e alcolicas, a partir de rtulos de embalagens de produtos
(solues) comerciais.
3.3 Distinguir composies qualitativa e quantitativa de uma soluo.
3.4 Associar a composio quantitativa de uma soluo proporo
dos seus componentes.
3.5 Associar uma soluo mais concentrada quela em que
a proporo soluto/solvente maior e uma soluo mais diluda
quela em que essa proporo menor.
3.6 Concluir que adicionar mais solvente a uma soluo signica
dilu-la.
3.7 Denir a concentrao, em massa, e us-la para determinar
a composio quantitativa de uma soluo.
3.8 Identicar material e equipamento de laboratrio mais comum,
regras gerais de segurana e interpretar sinalizao de segurana
em laboratrios.
3.9 Identicar pictogramas de perigo usados nos rtulos das
embalagens de reagentes de laboratrio e de produtos comerciais.
3.10 Selecionar material de laboratrio adequado para preparar uma
soluo aquosa a partir de um soluto slido.
3.11 Identicar e ordenar as etapas necessrias preparao, em
laboratrio, de uma soluo aquosa, a partir de um soluto slido.
3.12 Preparar laboratorialmente uma soluo aquosa com uma
determinada concentrao, em massa, a partir de um soluto slido.

Metas Curriculares:
Subdomnio / Objetivo Geral / Descritores

Domnio II MATERIAIS

3.1 Transformaes fsicas


Caracterizao das transformaes fsicas, associando-as a mudanas nas
substncias sem que outras sejam originadas, citando exemplos.
Identicao e caracterizao macroscpica dos estados fsicos slido, lquido
e gasoso.
Identicao das designaes associadas s mudanas de estado que ocorrem por
aquecimento e arrefecimento dos materiais.
Descrio e interpretao do ciclo da gua.

Tempos
letivos

2.2 Solues
Associao de soluo a mistura homognea que pode existir nos estados slido,
lquido e gasoso, apresentando exemplos.
Identicao do signicado de soluto e solvente reconhecendo o solvente
e o(s) soluto(s) em situaes concretas.
Distino entre composio qualitativa e quantitativa de solues.
Interpretao do signicado de concentrao em massa e clculo da concentrao
de solues.
Associao de:
soluo mais concentrada a maior proporo soluto/solvente;
soluo mais diluda a menor proporo soluto/solvente.
Concluir que:
adicionar soluto signica concentrar a soluo;
adicionar solvente signica dilu-la.
Aplicao da expresso:
Cm = m(soluto) / V (soluo)
na resoluo de problemas, usando diferentes unidades para exprimir a concentrao.
Identicao de:
materiais/equipamento de laboratrio mais comuns;
regras de sinalizao de segurana;
pictogramas de perigo que acompanham produtos qumicos.
Preparao da soluo aquosa de um slido com rigor e em segurana.

Organizao dos Contedos no Manual

33

Propriedades fsicas e qumicas dos materiais


5.1 Denir ponto de fuso como a temperatura a que uma substncia
passa do estado slido ao estado lquido, a uma dada presso.
5.2 Indicar que, para uma substncia, o ponto de fuso igual ao ponto
de solidicao, mesma presso.
5.3 Denir ebulio como a passagem rpida e tumultuosa de um
lquido ao estado de vapor.
5.4 Denir ponto de ebulio como a temperatura qual uma
substncia lquida entra em ebulio, a uma dada presso.
5.5 Concluir que a vaporizao tambm ocorre a temperaturas
inferiores de ebulio.
5.6 Identicar o lquido mais voltil por comparao de pontos
de ebulio.
5.7 Indicar os pontos de ebulio e de fuso da gua, presso
atmosfrica normal.
5.8 Concluir qual o estado fsico de uma substncia, a uma dada
temperatura e presso, dados os seus pontos de fuso e de ebulio
a essa presso.
5.9 Indicar que, durante uma mudana de estado fsico de uma
substncia, a temperatura permanece constante, coexistindo dois
estados fsicos.
5.10 Construir grcos temperatura-tempo a partir de dados registados
numa tabela.
5.11 Interpretar grcos temperatura-tempo para materiais, identicando
estados fsicos e temperaturas de fuso e de ebulio.
5.16 Identicar o ponto de fuso, o ponto de ebulio e a massa volmica
como propriedades fsicas caractersticas de uma substncia,
constituindo critrios para avaliar a pureza de um material.
5.17 Identicar amostras desconhecidas recorrendo a valores tabelados
de pontos de fuso, pontos de ebulio e massa volmica.

4.4 Associar transformaes qumicas formao de novas


substncias, identicando provas dessa formao.
4.5 Identicar, no laboratrio ou no dia a dia, transformaes qumicas.
4.6 Identicar, no laboratrio ou no dia a dia, aes que levam
ocorrncia de transformaes qumicas: aquecimento, ao
mecnica, ao da eletricidade ou incidncia de luz.
4.7 Distinguir reagentes de produtos de reao e designar uma
transformao qumica por reao qumica.
4.8 Descrever reaes qumicas usando linguagem corrente
e represent-las por equaes de palavras.
4.9 Justicar, a partir de informao selecionada, a importncia
da sntese qumica na produo de novos e melhores materiais,
de uma forma mais econmica e ecolgica.

Metas Curriculares:
Subdomnio / Objetivo Geral / Descritores

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

4.1 Ponto de fuso e ponto de ebulio duas propriedades fsicas


Signicado de ponto de fuso e de ponto de solidicao a uma dada presso,
referindo a igualdade de valores.
Referncia aos termmetros e ao grau Celsius para medir temperaturas.
Interpretao de grcos temperatura-tempo para a fuso e a solidicao,
reconhecendo que a temperatura se mantm constante nas mudanas de estado
das substncias, coexistindo os estados slido e lquido.
Denio de ebulio e signicado de ponto de ebulio a uma dada presso,
sendo o valor igual ao do ponto de condensao, e interpretao dos grcos
temperatura-tempo.
Referncia vaporizao lenta.
Identicao do lquido mais voltil a partir do p.e, e do estado fsico das substncias
a uma dada temperatura, conhecidos os p.e. e p.f.
Reconhecimento da importncia do p.f. e do p.e. na identicao de substncias
e na avaliao da pureza de materiais, identicando os valores de p.f. e p.e. da gua.
Traado e interpretao de grcos da temperatura em funo do tempo
de aquecimento ou de arrefecimento de uma substncia (como gua destilada),
com reconhecimento dos estados fsicos correspondentes a cada troo dos grcos.

Tempos
letivos

3.2 Transformaes qumicas


Caracterizao das transformaes qumicas, associando-as formao de novas
substncias.
Deteo de transformaes qumicas.
Designao das transformaes qumicas por reaes qumicas, identicando
reagentes e produtos da reao, e sua representao por equaes de palavras.
Reconhecimento de reaes por juno de substncias e sua representao por
equaes de palavras.
Identicao de fatores que desencadeiam a transformao qumica de uma s
substncia: calor, eletricidade, luz e ao mecnica.
Reconhecimento da ocorrncia de termlises, eletrlises, fotlises e reaes
desencadeadas por ao mecnica, e sua representao por equaes de palavras.
Conhecimento da aplicabilidade de termlises, eletrlises, fotlises
e transformaes por ao mecnica na vida real.
Referncia sntese qumica e sua importncia na produo de novas substncias
de grande utilidade.

Organizao dos Contedos no Manual

34
1

4.3 Comportamento da gua e sua importncia


Reconhecimento do comportamento excecional da gua que, quando slida, funde no
s por aquecimento mas tambm quando sujeita a grande presso, e aumenta
de volume quando solidica.
Interpretao do facto de o gelo ser menos denso do que a gua lquida.
Reconhecimento da importncia da gua como recurso essencial vida que
necessrio preservar, poupar e evitar poluir.
4.4 Propriedades qumicas
Distino entre propriedades fsicas e propriedades qumicas das substncias.
Conhecimento e utilizao de alguns ensaios qumicos adequados identicao
de certas substncias, como oxignio, hidrognio, dixido de carbono, gua e amido.
Referncia:
importncia de kits que permitem a realizao rpida de testes qumicos para
a identicao de certas substncias presentes em amostras, mas que so pouco
veis;
qumica analtica e sua importncia.

5.18 Identicar o comportamento excecional da gua (massas


volmicas do gelo e da gua lquida e presena na natureza dos
trs estados fsicos), relacionando esse comportamento com
a importncia da gua para a vida.

5.19 Indicar vantagens (como portabilidade, rapidez, facilidade


de utilizao, custo) e limitaes (como menor rigor, falsos
positivos ou falsos negativos) de testes qumicos rpidos
(colorimtricos) disponveis em kits.
5.20 Descrever os resultados de testes qumicos simples para detetar
substncias (gua, amido, dixido de carbono) a partir da sua
realizao laboratorial.
5.21 Justicar, a partir de informao selecionada, a relevncia da
qumica analtica em reas relacionadas com a nossa qualidade
de vida, como segurana alimentar, qualidade ambiental
e diagnstico de doenas.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Tempos
letivos

4.2 Densidade ou massa volmica outra propriedade fsica


Identicao do signicado de densidade ou massa volmica como o valor constante
para o quociente da massa pelo volume de uma poro de substncia, mesma
temperatura.
Aplicao da expresso: = m / V na resoluo de problemas, usando diferentes
unidades para exprimir a densidade.
Reconhecimento da importncia da densidade na identicao de substncias
e na avaliao da pureza de materiais.
Conhecimento de procedimentos adequados determinao do volume de um corpo
com forma regular e irregular e da sua densidade.
Determinao experimental da densidade de slidos e lquidos e identicao
da substncia de que so feitos.

Organizao dos Contedos no Manual

5.12 Denir massa volmica (tambm denominada densidade) de um


material e efetuar clculos com base na denio.
5.13 Descrever tcnicas bsicas para determinar a massa volmica
que envolvam medio direta do volume de um lquido ou
medio indireta do volume de um slido (usando as respetivas
dimenses ou por deslocamento de um lquido).
5.14 Medir a massa volmica de materiais slidos e lquidos usando
tcnicas laboratoriais bsicas.
5.15 Indicar que o valor da massa volmica da gua temperatura
ambiente e presso normal cerca de 1 g/cm3.
5.16 Identicar o ponto de fuso, o ponto de ebulio e a massa
volmica como propriedades fsicas caractersticas de uma
substncia, constituindo critrios para avaliar a pureza de um
material.
5.17 Identicar amostras desconhecidas recorrendo a valores
tabelados de pontos de fuso, pontos de ebulio e massa
volmica.

Metas Curriculares:
Subdomnio / Objetivo Geral / Descritores

Domnio II MATERIAIS

35

5.2 Tcnicas de separao dos componentes de misturas homogneas


Identicao e descrio de tcnicas adequadas para separar componentes de
misturas homogneas lquidas como: cristalizao e ebulio do solvente, para
recuperao de um slido dissolvido; destilao simples.
Interpretao da destilao simples.
Realizao experimental da cristalizao e da destilao simples, com rigor e em
segurana.
Conhecimento da aplicabilidade da cristalizao e da destilao na vida real.
Seleo do conjunto de tcnicas adequadas separao dos componentes
de misturas concretas.

6.2 Identicar tcnicas de separao aplicveis a misturas homogneas:


destilao simples; cristalizao.
6.3 Identicar aplicaes de tcnicas de separao dos componentes
de uma mistura no tratamento de resduos, na indstria e em casa.
6.4 Descrever tcnicas laboratoriais bsicas de separao, indicando
o material necessrio: decantao slido-lquido; decantao
lquido-lquido; ltrao por gravidade; centrifugao; separao
magntica; cristalizao; destilao simples.
6.5 Selecionar o(s) processo(s) de separao mais adequado(s) para
separar os componentes de uma mistura, tendo em conta a sua
constituio e algumas propriedades fsicas dos seus componentes.
6.6 Separar os componentes de uma mistura usando as tcnicas
laboratoriais bsicas de separao, na sequncia correta.

Tempos
letivos

5.1 Tcnicas de separao dos componentes de misturas heterogneas


Identicao e descrio de tcnicas adequadas para separar componentes
de misturas heterogneas, como: peneirao, sublimao, separao magntica
e dissoluo seletiva, para misturas slidas; decantao slido-lquido, ltrao
e centrifugao, para misturas slido-lquido ou slido-gs; decantao
lquido-lquido, para misturas lquidas.
Realizao experimental das tcnicas referidas com rigor e em segurana.
Conhecimento da aplicabilidade das tcnicas de separao referidas na vida real.
Seleo do conjunto de tcnicas adequadas separao dos componentes
de misturas heterogneas concretas.
Abordagem dos tratamentos da gua em estaes de tratamentos de guas
de abastecimento, ETA, e em estaes de tratamento de guas residuais, ETAR.

Organizao dos Contedos no Manual

Separao das substncias de uma mistura


6. Conhecer processos fsicos de separao e aplic-los na separao
de componentes de misturas homogneas e heterogneas usando
tcnicas laboratoriais.
6.1 Identicar tcnicas de separao aplicveis a misturas
heterogneas: decantao; ltrao; peneirao; centrifugao;
separao magntica.
6.3 Identicar aplicaes de tcnicas de separao dos componentes
de uma mistura no tratamento de resduos, na indstria e em casa.
6.4 Descrever tcnicas laboratoriais bsicas de separao, indicando
o material necessrio: decantao slido-lquido; decantao
lquido-lquido; ltrao por gravidade; centrifugao; separao
magntica; cristalizao; destilao simples.
6.5 Selecionar o(s) processo(s) de separao mais adequado(s) para
separar os componentes de uma mistura, tendo em conta a sua
constituio e algumas propriedades fsicas dos seus componentes.
6.6 Separar os componentes de uma mistura usando as tcnicas
laboratoriais bsicas de separao, na sequncia correta.
6.7 Concluir que a gua um recurso essencial vida que necessrio
preservar, o que implica o tratamento fsico-qumico de guas
de abastecimento e residuais.

Metas Curriculares:
Subdomnio / Objetivo Geral / Descritores

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

36

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

1.6 Medir temperaturas usando termmetros (com escalas em graus


Celsius) e associar a temperatura maior ou menor agitao dos
corpsculos submicroscpicos.
1.7 Associar o calor energia transferida espontaneamente entre
sistemas a diferentes temperaturas.
1.8 Denir e identicar situaes de equilbrio trmico.
1.9 Identicar a conduo trmica como a transferncia de energia que
ocorre principalmente em slidos, associar a condutividade trmica
dos materiais rapidez com que transferem essa energia e dar
exemplos de bons e maus condutores trmicos no dia a dia.
1.10 Explicar a diferente sensao de quente e frio ao tocar em materiais
em equilbrio trmico.
1.11 Identicar a conveco trmica como a transferncia de energia que
ocorre em lquidos e gases, interpretando os sentidos das correntes
de conveco.
1.12 Identicar a radiao como a transferncia de energia atravs da
propagao de luz, sem a necessidade de contacto entre os corpos.
1.13 Identicar processos de transferncia de energia no dia a dia ou em
atividades no laboratrio.
1.14 Justicar, a partir de informao selecionada, critrios usados
na construo de uma casa que maximizem o aproveitamento da
energia recebida e minimizem a energia transferida para o exterior.

Fontes de energia e transferncias de energia


1. Reconhecer que a energia est associada a sistemas, que se
transfere conservando-se globalmente, que as fontes de energia
so relevantes na sociedade e que h vrios processos
de transferncia de energia.
1.1 Denir sistema fsico e associar-lhe uma energia (interna) que pode
ser em parte transferida para outro sistema.
1.2 Identicar, em situaes concretas, sistemas que so fontes
ou recetores de energia, indicando o sentido de transferncia
da energia e concluindo que a energia se mantm na globalidade.
1.3 Indicar a unidade SI de energia e fazer converses de unidades
(joules e quilojoules; calorias e quilocalorias).
1.4 Concluir qual o valor energtico de alimentos a partir da anlise
de rtulos e determinar a energia fornecida por uma poro
de alimento.
1.5 Identicar fontes de energia renovveis e no renovveis, avaliar
vantagens e desvantagens da sua utilizao na sociedade atual
e as respetivas consequncias na sustentabilidade da Terra,
interpretando dados sobre a sua utilizao em grcos ou tabelas.

Metas Curriculares:
Subdomnio / Objetivo Geral / Descritores

Domnio III ENERGIA

1.2 Energia transferida como calor e radiao


Associao de temperatura grandeza fsica que se relaciona com a agitao das
partculas da matria, e de calor energia em trnsito de um corpo com temperatura
superior para outro com temperatura inferior.
Signicado de equilbrio trmico.
Identicao dos dois processos de propagao do calor: conduo, nos materiais
slidos, e conveco, nos materiais lquidos e gasosos.
Interpretao da conduo trmica, que se faz corpsculo a corpsculo.
Associao de condutividade trmica rapidez da conduo de calor e distino
entre bons condutores trmicos (condutividade trmica elevada) e maus condutores
trmicos (condutividade trmica baixa).
Reconhecimento da importncia dos maus condutores trmicos no isolamento
trmico das casas.
Interpretao da conveco, que se faz por deslocamento de massas de uido
quente no sentido ascendente e de uido frio no sentido descendente.
Associao da radiao a ondas eletromagnticas, que se propagam tambm no
vazio, emitidas por qualquer corpo e que ao interatuarem com a matria a aquecem.
Reconhecimento das superfcies negras e rugosas como as melhores emissoras e as
melhores absorsoras de radiao.
Reconhecimento da importncia e indicao de procedimentos que permitem
o isolamento trmico das casas e o aproveitamento mximo da radiao solar
no aquecimento das habitaes.

Tempos
letivos

1.1 Energia: fontes, recetores e transferncias de energia


Signicado fsico de sistema e de energia, associando-a a uma propriedade
de qualquer sistema cujo valor pode ou no variar de acordo com o tipo de sistema:
no isolado ou isolado.
Distino entre fonte e recetor de energia em situaes concretas e signicado
de transferncia de energia.
Informao sobre unidades de energia: unidades SI, kJ, cal e kcal com aplicao
das relaes entre as vrias unidades de energia.
Interpretao do princpio da conservao de energia.
Classicao das fontes de energia em: primrias e secundrias; renovveis e no
renovveis, e sua identicao em situaes concretas.
Reconhecimento de vantagens e desvantagens da utilizao de fontes de energia
renovveis e no renovveis (combustveis fsseis e nucleares) a nvel econmico,
ambiental e outros.

Organizao dos Contedos no Manual

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

AVALIAO

Avaliao

A avaliao uma componente fundamental do processo de ensino-aprendizagem.


Avaliar analisar cuidadosamente quais das aprendizagens planeadas foram realmente conseguidas
para que professor e alunos sejam informados daquelas que levantaram mais diculdades, tendo em vista
a sua remediao.
fundamental a avaliao:
ter um carter essencialmente formativo, levando identicao das aprendizagens que precisam de
ser melhoradas e valorizando sempre aquilo que o aluno j sabe;
ser adequada diversidade de contedos, capacidades e competncias a adquirir e desenvolver nos
alunos e s atividades realizadas.
Trata-se de avaliar no s o conhecimento de factos e a compreenso de conceitos mas tambm a capacidade de expor ideias, de apresentar resultados de pesquisas e outros trabalhos, de reetir criticamente sobre o trabalho realizado, de interpretar representaes e grcos, de estabelecer comparaes e dedues,
de planear e executar atividades experimentais, tendo em conta a importncia de saber respeitar a opinio
dos outros e de aceitar os seus prprios erros.
Os alunos devem estar sistematicamente envolvidos em atividades de avaliao para que esta tenha um
efeito positivo, servindo de estmulo ao envolvimento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
A avaliao sempre um processo complexo para o qual devemos recorrer a modos e instrumentos
diversicados. Deve comear por um diagnstico do ponto de partida do aluno e ter em conta:
o trabalho dos alunos na aula, as respostas a questes que vo surgindo, o envolvimento e a participao,
a assiduidade, a pontualidade e a realizao do trabalho de casa, para o que pode recorrer-se a grelhas
de observao da aula e de registo de trabalho de casa como as que se apresentam nas pginas
seguintes;
os trabalhos escritos ou os cartazes resultantes de atividades de pesquisa;
as exposies orais de trabalhos e correspondente discusso;
o trabalho experimental, muito importante nas Cincias, que o professor deve acompanhar para se certicar de que o aluno sabe com que nalidade o vai realizar, para vericar se procede adequadamente,
se efetua os registos das observaes, se capaz de tirar concluses e de criticar resultados. Pode,
para isso, utilizar-se a grelha de observao da atividade prtica/laboratorial que se apresenta
e ter em conta o relatrio do trabalho cujo modelo se apresenta;

os testes sumativos, que tm em vista um balano nal de um conjunto de aprendizagens. Sugere-se a


aplicao de dois testes sumativos por perodo letivo, de forma a contribuir para uma apreciao mais
equilibrada do trabalho realizado.
No Testes e Questes disponibilizamos um conjunto signicativo de testes de avaliao, para todos os
momentos do ano letivo. No
apresentamos-lhe, em formato excel, a grelha de correo destes testes.
A autoavaliao dos alunos muito importante na medida em que permite a cada um reetir sobre as
metas que se props atingir e as que realmente alcanou. Pode basear-se numa grelha de autoavaliao
como a que se sugere, disponvel em formato editvel em
.
38

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

os testes formativos, que devem acompanhar todo o processo ensino-aprendizagem. Estes testes devem
incidir sobre um nmero restrito de conhecimentos, capacidades e competncias, para que seja possvel
averiguar onde que esto exatamente as diculdades de cada aluno;

FICHA DE APRESENTAO DOS ALUNOS


Ano letivo _________/_________
Ano _______ Turma ______

Disciplina de Fsico-Qumica

N.

Nome

Disciplina
preferida

Disciplina
em que
tem mais
diculdades

Local
de
estudo

Filmes
Livros
Realizar
sobre cincia sobre cincia experincias
Gosta

No
No
No
Gosta
Gosta
gosta
gosta
gosta

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

24
25
26
27
28
29
30

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

39

40

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Aluno

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

N.o

Disciplina de Fsico-Qumica

Ano letivo _________/_________

Assiduidade/
Pontualidade

GRELHA DE OBSERVAO DE AULA

Material

Comportamento
adequado

Participao
construtiva

Ateno

Ano _______ Turma ______

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

41

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

N.o

Aluno

Disciplina de Fsico-Qumica

Ano letivo _________/_________

Data

GRELHA DE REGISTO DE TRABALHO DE CASA

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Trabalhos de Casa

Ano _______ Turma ______

42

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

Nome

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

N.

Disciplina de Fsico-Qumica

Ano letivo _________/_________

Cumpre as regras
de segurana

Coopera com
os colegas

GRELHA DE OBSERVAO DE ATIVIDADE PRTICA/LABORATORIAL

organizado

cuidadoso no
manuseamento
de materiais e
reagentes
Observa
atentamente

Efetua
registos e tira
concluses

Ano _______ Turma ______

GRELHA DE AUTOAVALIAO
Ano letivo _________/_________
Disciplina de Fsico-Qumica

Ano _______ Turma ______

Pontualidade

Fui sempre pontual .................................................................................................................


Cheguei por vezes atrasado .................................................................................................
Cheguei sempre atrasado .....................................................................................................

Assiduidade

Nunca faltei ...............................................................................................................................


Faltei a poucas aulas ..............................................................................................................
Faltei a muitas altas ...............................................................................................................

Interveno
nas aulas

Fiz intervenes relacionadas com os assuntos da aula e sempre na minha vez


Nunca z intervenes na aula ...........................................................................................
Fiz intervenes inoportunas, perturbando a aula ........................................................

Participao
nas aulas

Participo nos trabalhos da aula ..........................................................................................


Participo pouco ........................................................................................................................
No participo e distraio os colegas ....................................................................................

Trabalhos
de casa

Fao-os sempre .......................................................................................................................


Fao-os s vezes ......................................................................................................................
Nunca os fao ...........................................................................................................................

Trabalho
de grupo

Colaborei ativamente nos trabalhos de grupo prticos/experimentais/outros ....


Colaborei em alguns trabalhos de grupo .........................................................................
No gostei de trabalhar em grupo por isso no colaborei ..........................................

Interesse pela
Fsico-Qumica

Procurei saber mais sobre os assuntos das aulas ........................................................


Apenas procurei acompanhar os assuntos das aulas ..................................................
Nunca tive interesse pelos assuntos das aulas .............................................................

Estudo

Estudo regularmente .............................................................................................................


Estudo apenas antes dos testes .........................................................................................
Raramente estudo ...................................................................................................................

Testes
escritos

Obtive bons resultados, para os quais trabalhei ............................................................


Os meus resultados caram muito aqum do meu esforo ......................................
Obtive resultados fracos porque trabalhei pouco .........................................................

1.o P

2.o P

3.o P

1.o P

2.o P

3.o P

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Testes de avaliao

Trabalhos de pesquisa e de natureza prtica/experimental

Classicao Final

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

43

MODELO DE RELATRIO DE ATIVIDADE PRTICA/LABORATORIAL


Nome: ________________________________________________ N.o : _____ Turma: ______ Data: __________
Classicao: _________________________ Professor: ________________________
Ttulo:

Objetivo(s):

Materiais / Equipamentos / Substncias qumicas:

Resultados experimentais / Observaes:

Concluso:

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Tratamento dos resultados experimentais:

E D I TVE L
FOTOCOPIVEL

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PROJETOS PARA
VISITAS DE ESTUDO

Projeto para visita de estudo a um Planetrio


Razes justicativas da visita
uma visita de estudo que se integra nos contedos programticos do domnio Espao.
Este tema pretende despertar nos alunos o interesse pelo Universo a sua formao, a sua estrutura e
as suas enormes dimenses do qual faz parte o Sistema Solar.
Um planetrio constitui um laboratrio adequado para observar e compreender a organizao do Universo
e do Sistema Solar.
Pode ser realizada:
no incio do ano, com vista motivao dos alunos;
ou
durante a lecionao do tema, tendo em vista a vivncia de situaes estudadas e a consolidao das
aprendizagens.

Objetivos especcos
Sensibilizar os alunos para o estudo do Universo e do Sistema Solar.
Proporcionar a visualizao de corpos celestes difceis de observar no cu devido poluio luminosa.
Aprender a observar o cu.
Utilizar recursos complementares de aprendizagem.

Preparao da visita
O professor responsvel assistiu/teve conhecimento prvio da sesso programada para os alunos, tendo
em vista a elaborao do porteflio da visita.
Numa aula que antecede a visita, os alunos sero preparados para alguns aspetos importantes com vista
ao sucesso desta iniciativa:
realar a importncia da sesso a que vo assistir;
alertar para o comportamento adequado durante a viagem e o decurso da sesso;
lembrar o material a levar.
Ser-lhes- tambm distribudo um plano da visita (p. 48) e um conjunto de questes, previamente preparadas
pelo professor, tendo em conta as aprendizagens que esta atividade lhes permite e os resultados
esperados.

Avaliao da visita
Os alunos, individualmente, elaboram um relatrio com:
respostas s questes propostas;
a cha de avaliao devidamente preenchida.
Cada turma organiza as informaes recolhidas de modo a apresentar um resumo das mesmas.
O professor responsvel elabora um relatrio de visita.

Razes justicativas da visita


Esta visita de estudo integra-se nos contedos programticos dos domnios Materiais e Energia.
No domnio Materiais so abordados a diversidade de materiais que nos rodeiam, a possibilidade de os
identicar e as suas transformaes fsicas e qumicas. No domnio Energia so focados os recursos energticos e as transferncias de energia associadas a qualquer atividade.
Um museu interativo de cincia constitui um local onde, de forma ldica, possvel:
proporcionar a vivncia de fenmenos abordados, tendo em vista a consolidao das aprendizagens.
Por isso, esta visita de estudo pode ser realizada no incio ou durante a lecionao do tema.
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Projeto para visita de estudo a um Museu Interativo de Cincias

Objetivos especcos
Despertar nos alunos o interesse pela Cincia.
Promover a experimentao como meio para o desenvolvimento da educao em Cincia.
Participar em fenmenos naturais apresentados de uma forma ldica.
Promover o ensino das cincias fora da escola.

Preparao da visita
O professor responsvel fez o reconhecimento prvio do museu a visitar, tendo em conta a elaborao do
porteflio da visita.
Numa aula que antecede a visita os alunos sero preparados para alguns aspetos importantes com vista
ao sucesso desta iniciativa como:
realar a importncia da sesso que vo realizar;
alertar para o comportamento adequado durante a viagem e a visita ao museu;
lembrar o material a levar.
Ser-lhes- tambm distribudo um plano da visita (p. 48) e um conjunto de questes, previamente preparadas, tendo em conta as aprendizagens que esta atividade lhes permite e os resultados esperados.

Avaliao da visita
Os alunos, individualmente, elaboram um relatrio com:
respostas s questes propostas;
a cha de avaliao devidamente preenchida.
Cada turma organiza as informaes recolhidas de modo a apresentar um resumo das mesmas.
O professor responsvel elabora um relatrio de visita.

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Contactos teis
Visionarium
Centro de Cincia do Europarque
4520 SANTA MARIA DA FEIRA
Tel.: 256 370 609
Fax: 256 370 608
E-mail: centrodecincia@mail.telepac.pt
web: www.fe.rep.pt/visionarium

Centro de Cincias do Porto Moniz


Rotunda do Ilhu Mole
9270-095 Porto Moniz
Tel.: 291 850 300
Fax: 291 850 305
E-mail: geral@portomoniz.cienciaviva.pt
web: www.portomoniz.cienciaviva.pt

Pavilho do Conhecimento Cincia Viva


Parque das Naes Alameda dos Oceanos,
lote 2.10.01
Tel.: 21 891 71 12
Fax: 21 891 71 71
E-mail: pavconhecimento@ccv.met.pt
web: www.pav.conhecimento.mct.pt

Planetrio do Porto
Rua das Estrelas, s/n
4150-762 Porto
Tel.: 22 608 98 00
Fax: 22 608 98 74
E-mail: geral@planetario-porto.pt
web: www.planetario-porto.pt

Exploratrio Casa Municipal da Cultura


3001-401 Coimbra
E-mail: explora@mail.telepac.pt
Tel.: 239 703 879

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Escola _________________________________________________________________________
Visita de estudo
Local: _________________________________________________________________________________________________
Data: _________________________________________________ Turma: _________________________________________
Objetivos: ______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Itinerrio:
hora e local de partida ______________________________________________________________________________
hora de chegada ao local a visitar ______________________________ durao da visita _______________________
hora de regresso ___________________________________________________________________________________
hora prevista de chegada ____________________________________________________________________________
Empresa transportadora: ________________________________________________________________________________
Comparticipao alunos/escola: ___________________________________________________________________________
Professores responsveis: ________________________________________________________________________________

Escola _________________________________________________________________________
Avaliao da visita de estudo
Local: _________________________________________________________________ Data: ___________________________
1. Na escala de 0 a 5 pronuncia-te sobre os seguintes pontos:

interesse da visita
motivao que te proporcionou para o estudo do tema
durao da visita
organizao da visita
atendimento

o que mais gostaste _________________________________________________________________________________


___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
o que menos gostaste ________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

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2. Indica resumidamente: