Anexo 1: Anlisis estructura curricular en el marco del tiempo en JU

Anexo 2: Ficha con condiciones bsicas para la implementacin de un plan de integracin de componentes
curriculares
Anexo 3: Anlisis y estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes
Anexo 4: Ficha acciones para el desarrollo del plan de integracin de componentes curriculares (PICC-HME)
Anexo 5: Estados del EE para iniciar el PICC-HME

ANEXO 1

ANLISIS ESTRUCTURA CURRICULAR EN EL MARCO DEL TIEMPO EN JU

A continuacin se har un ejercicio de anlisis de un plan de rea a partir de dos ejes: identificacin de ajustes y el uso del tiempo
adicional en JU.
Especifique y detalle las respuestas a estas preguntas en el cuadro que se presenta a continuacin.
A. Identificacin de ajustes propuestos para JU
Nivel analizado (primaria, secundaria o media): _________________________________________________
1. Qu reas se fortalecieron? Por qu?
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
_____
2. Cmo se distribuy el tiempo?
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
_____

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2

A continuacin diligencie el siguiente cuadro para su posterior socializacin y realimentacin:

reas

Intensida
d horaria
sin JU
(semanal)

Intensidad
horaria que
se aumenta
con la JU
(semanal)
Justifique

Competencias
a fortalecer
Indique por
qu teniendo
en cuenta
estas
opciones:
PEI
Resultados
pruebas
SABER
Evaluaciones
internas
Indicacin
MEN
Indicacin SE
Otros

Fortalecimien
to a partir de
proyectos
existentes
Si ya tena
proyectos
establecidos,
especifique si
se decidi
fortalecerlos,
si es as,
justifique por
qu.

Se incluyen
proyectos
nuevos?
Especifique
cules
proyectos y
justifique las
razones

Se profundiza
el trabajo a
travs de
actividades
como
prcticas de
laboratorio,
conversacin
en ingls,
entre otras.
Especifique
cules.

Se
contemplan
estrategias de
trabajo
diferenciado
para
estudiantes
que no han
alcanzado los
aprendizajes
en el tiempo
previsto?
Explique
Describa las
actividades
diferenciadas
que se
plantean para
estos
estudiantes.

Matemtic
as

Lengua
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, La integracin de componentes curriculares un camino hacia la excelencia educativa. V4_25092016
3

Castellana

Ciencias
Naturales

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4

Ingls

Otra

ANEXO 2
FICHAS DE CONDICIONES BSICAS PARA LA IMPLEMENTACIN DE UN PLAN DE INTEGRACIN DE
COMPONENTES CURRICULARES
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Condicin 1.
Conformacin y
consolidacin del
equipo pedaggico
lder
Claves:
-El equipo debe ser
liderado por el Rector del
EE.
- En el equipo participan el
coordinador, docente lder
de las reas bsicas
(mnimo de matemticas y
de lenguaje).
- Los integrantes del
equipo deben tener claro
su rol como agentes
estratgicos de la
integracin de
componentes curriculares,
en este sentido, conocen y
lideran el estudio y la
prctica de los
componentes de la
integracin de
componentes curriculares.
- El lder pedaggico
posibilita procesos de
negociacin, sesiones de
delegacin y generacin
de redes de trabajo que
permiten la convergencia
de los mltiples actores y

Condicin 2.
Decisiones
estratgicas

Condicin 3.
Lderes de rea
empoderados

Claves:
Basadas en los
resultados y las
evidencias de la
evaluacin interna y
externa, orientan el
inicio un plan de
mejoramiento.
Implican
pequeos
cambios en la cultura
institucional y en el
desarrollo
de
los
procesos de enseanza.

Claves:
Alta motivacin de los
integrantes del
grupo.
Existe en el EE un
equipo de trabajo que
inspira la necesidad
de generar
transformaciones.

Se relacionan con la
disposicin de espacios
peridicos de encuentros
o reuniones pedaggicas
para analizar el estado
de los aprendizajes de
los estudiantes y revisar
las planeaciones de aula.
Se orientan de manera
directa
con
los
componentes
de
la
Estrategia de Integracin
de
Componentes
Curriculares y con el
mejoramiento
de
los
aprendizajes
de
los

Docentes
comprometidos que
promueven el trabajo
en equipo.
Docentes que lideran
procesos especficos y
logran permear a
toda los dems
actores del EE.
Se refleja unidad y
coherencia en los
procesos de
planeacin de rea
para todos los grupos
de grados.

Condicin 4.
Seguimiento y
cualificacin continua
del proo
Claves:
Cuenta con una
estrategia clara de
seguimiento cualitativo
y cuantitativo del
proceso de revisin y
actualizacin curricular.
Facilita/realiza procesos
de conocimiento,
anlisis y sntesis
orientados por una clara
intencionalidad de
intervencin y
mejoramiento.
Todos los docentes
conocen y aportan a la
estrategia de
seguimiento y
cualificacin
Existen
instrumentos
para recoger y analizar
la
informacin
que
resulta del proceso de
revisin y actualizacin
curricular.
La estrategia permite
reconocer los avances y

Condicin 5.
Acompaamiento pedaggico
en el aula

Claves:
-El acompaamiento de aula se
contempla como un proceso
formativo y de retroalimentacin
a la prctica docente para el
mejoramiento de los aprendizajes
de los nios y nias que
contribuye
al
fortalecimiento
curricular de la EE.
El acompaamiento se constituye
en
una
estrategia
de
fortalecimiento y mejoramiento
que sirve para: para aprender y
reflexionar sobre lo hallado, para
generar procesos de cambio y
mejora en las prcticas, para
fortalecer
el
proceso
de
integracin
de
componentes
curriculares
Planea y desarrollo procesos de
acompaamiento de aula como
una estrategia permanente de
fortalecimiento del proceso de
integracin de los componentes
curriculares del EE.
Promueve el trabajo colaborativo
y la constitucin de comunidades
de prctica que contribuyan al
fortalecimiento del proceso de
integracin de los componentes
curriculares, para ello brinda

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6

su participacin.

estudiantes.

dificultades del proceso

de
revisin
y
actualizacin curricular.

espacios
institucionales
manera permanente.

de

ANEXO 3
ANLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
El segundo alcance de la revisin curricular, corresponde a la metodologa para el diseo y desarrollo de estrategias para
el mejoramiento de los aprendizajes que tienen lugar en el aula de clase.
Este instrumento permite realizar un anlisis de mltiples aspectos que nos brindan informacin clave para generar
acciones concretas con respecto a los aprendizajes que requieren mayor atencin. Para su diligenciamiento consulte el
Instructivo que acompaa este instrumento y para para verificar si ste se ha realizado correctamente, revise Perfil de
valoracin de la estrategia.
NIVELES:
GRADOS:

X Primaria

Secundaria
3

Media

REA
DISCIPLINA
R:

X Lenguaje

Matemticas

Otra rea: N/A

Fuente de informacin: N/A

DIAGNSTICO
Situaci Que el 100% de los estudiantes del grado 3
33% de los estudiantes no reconocen n
logren identificar informacin explcita en textos,
informacin explcita de la situacin de desea
es decir, aquella informacin que puntualmente se
comunicacin.
da:
puede identificar en el texto.
Aprendizaje: reconocen informacin explcita de la situacin de comunicacin

Estado
actual:

Aprendizajes
por mejorar /
evidencias
de
aprendizaje

Evidencia: relaciona un enunciado con marcas de enunciacin, es decir, la capacidad para identificar
elementos de la lectura que ayudan a comprender una situacin comunicativa, tales como un dilogo, una
cita, una caracterstica, entre otros.
(El docente puede consultar el informe por colegio -y las evidencias matriz de referencia de la
caja siempre Da E)

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Caracterstic
as de los
estudiantes

Posibles
soluciones:

Estndar
Bsico de
Competencia
(EBC):
Derechos
Bsicos de
Aprendizaje
(DBA)
relacionados
:

Algunos estudiantes presentan algunas dificultades para comprender textos y analizarlos.

Hay poca motivacin por la lectura, sin embargo hay estudiantes que en su hogar leen textos y revistas.
Es un curso muy indisciplinado, hablan mucho durante la clase y no siguen instrucciones
1. Generar estrategias para que los estudiantes sigan instrucciones (cartelera de puntos).
2. Generar un espacio de lectura (Maratones de lectura/Picnic de la lectura) diarias o semanales con textos
de inters de los nios (el misterio del pollo en la batea).
3. Ejercicios de lectura y escritura utilizando palabras nuevas, signos de puntuacin adecuados,
ordenacin secuencial etc., usando textos narrativos mticos y leyendas de la regin, descriptivos: relatos de
los abuelos, expositivos como la infografa, lrico como la copla, informativos como la encuesta y el afiche
como textos de opinin, entre otros.
4. Revisin del plan de aula en curso teniendo en cuenta el enunciado del DBA, las evidencias y los
ejemplos de tarea.
5. Poner en dilogo lo anterior (DBA) con los procesos de evaluacin formativa.
Factor: comprensin e interpretacin textual
Enunciado: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Subproceso:
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, entre otros.
DBA Lenguaje grado 3: 1 al 7

MOMENTOS
Momento de
exploracin
(reconocer los
saberes previos de los
estudiantes)

ACCIONES DENTRO DEL AULA

ACTIVIDAD
La actividad que se realizar es leer
me permite crecer.

SEGUIMIENTO

El docente narra cmo fue su da de

ayer y hace preguntas puntuales
sobre esa narracin (quin es el

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personaje de esa historia, donde

ocurri, qu objetos se mencionan en
la historia, cundo ocurri...).
Una vez los nios dan respuestas a
sus preguntas, el docente introduce
el texto el misterio del pollo en la
batea para motivar la lectura del
texto.
Estructuracin/Prctica:
Momento de
estructuracin y
prctica

Momento de
transferencia y
valoracin

El docente realiza un primer ejercicio

de lectura en voz alta para que los
estudiantes sigan la lectura con l y
realiza preguntas sobre el texto.
El docente propone una lectura en
parejas para que los estudiantes
respondan las preguntas bsicas del
texto (quin es el personaje de esa
historia, donde ocurri, qu objetos
se mencionan en la historia, cundo
ocurri ...)

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INSTRUCTIVO PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO PARA EL

ANLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
A continuacin se presentan las instrucciones para el diligenciamiento de este instrumento:
Niveles: se elige el nivel que corresponda primaria, secundaria o media. En caso de pertenecer a ms de un nivel, se
sugiere que se diligencie un instrumento por nivel.
Grados: se elige el grado de acuerdo al nivel seleccionado anteriormente. Si se tiene a cargo ms de un grado del mismo
nivel, se puede generar un instrumento por cada grado.
reas disciplinar: se selecciona el rea disciplinar que corresponda. Se sugiere desarrollar las estrategias de
mejoramiento principalmente para las reas de lenguaje o matemticas. Si se va a desarrollar la estrategia para otra
rea se elige la opcin otra rea y se escribe su nombre y la fuente de informacin de la cual se van a definir los
aprendizajes por mejorar (por ejemplo: evaluaciones internas).
1.
COMPONENTE DE DIAGNSTICO (PASO 1, 2 Y 3 PICC - HME)
Teniendo en cuenta que la estrategia de mejoramiento tiene como finalidad el mejoramiento de los aprendizajes, las
siguientes categoras se basarn principalmente en ello y como materiales para su desarrollo se sugieren los hallados en
la caja de materiales Siempre Da E 2015 y/o 2016.
Estado actual: se describe el estado a nivel general de acuerdo al anlisis de las diferentes fuentes de informacin que
permiten comprender cmo estn los estudiantes en cuanto a los aprendizajes determinados (informe por colegio, ISCE,
resultados pruebas saber, resultados evaluacin por ciclos, resultados evaluacin formativa, entre otros).
Situacin deseada: en esta categora se define la situacin que se desea lograr a travs de la estrategia de
mejoramiento, teniendo en cuenta el estado actual identificado.

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Aprendizaje por mejorar: esta categora hace referencia al o los aprendizaje(s) por mejorar en los estudiantes. Puede
ser un aprendizaje o varios aprendizajes que estn relacionados entre s, es importante que por cada aprendizaje se
diligencie un instrumento. Para su definicin se puede tener como referente el informe por colegio y/o la matriz de
referencia de la caja de materiales Siempre Da E o el uso de los resultados de evaluacin.
Contexto poblacional: identificar y describir las caractersticas de los estudiantes con los cuales se va a implementar la
estrategia de mejoramiento.
Posibles soluciones: identificar las acciones que permiten alcanzar la situacin deseada para el mejoramiento de los
aprendizajes.
Estndar Bsico de Competencia (EBC): identificar y describir con cual(es) EBC se relaciona el aprendizaje por
mejorar.
Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) relacionados: identificar y describir con cual(es) DBA se relaciona el(s)
aprendizaje(s) por mejorar.
2. COMPONENTE DE ACCIONES DENTRO DEL AULA
Se identifica y planea una o varias actividades que permitan el mejoramiento del o los aprendizaje(s) identificado(s) y as
lograr la situacin deseada, para ello se proponen tres momentos especficos que se relacionan en las orientaciones
pedaggicas de la caja de materiales Siempre Da E.
Momento de exploracin: en este momento se motiva a los estudiantes a dar a conocer sus saberes previos frente a la
temtica a abordar y/o la actividad a realizar. Se puede desarrollar a travs de preguntas detonantes con el fin de
motivarlos a compartir sus respuestas ya sea de forma oral, escrita, a travs de representaciones etc., propiciando que se
apropien de su discurso.
Adicionalmente, le permite al docente tener un diagnstico de los conocimientos y la comprensin de los estudiantes
frente a la temtica abordar y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensin
y
el
logro
del
aprendizaje
propuesto.
Momento de estructuracin y prctica: en este momento se estructura la temtica a desarrollar y el paso a paso de
la actividad a realizar teniendo en cuenta los tiempos, la organizacin de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se
contemplan para su construccin los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.
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Momento de transferencia y valoracin: en este momento el docente planea cmo los estudiantes van a socializar y
transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logr el objetivo de la clase y el mejoramiento
del aprendizaje.
Seguimiento: una vez inicie la implementacin de la estrategia, es importante que el docente registre en este espacio
los
avances,
dificultades
y
logros
de
la
misma.

PERFIL DE VALORACIN DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

COMPONENTE

ANLISIS Y
DIAGNSTICO
ENFOCADO AL
MEJORAMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES

DESCRIPCIN

EVIDENCIAS

ES ROBUSTO Y RESPONDE A
1. El anlisis identifica clara y objetivamente los
LAS
NECESIDADES
DE aprendizajes por mejorar.
MEJORAMIENTO
DE
LOS
2. El anlisis desarrollado comprende el nivel (primaria,
APRENDIZAJES
DE
LOS secundaria y media), los grados y las reas seleccionadas.
ESTUDIANTES
3. Las causas planteadas en el anlisis tienen una relacin
clara y objetiva con las dificultades evidenciadas en el
El anlisis y diagnstico se aprendizaje de los estudiantes y las potencialidades de
lleva a cabo en los niveles transformacin en las prcticas de aula.
de primaria, secundaria y
4. Las soluciones planteadas en el anlisis responden de
media y en los grados de forma clara y contundente a las causas de las falencias
cada
nivel
que evidenciadas.
corresponden o que hayan
5. Las soluciones planteadas pueden ser llevadas a cabo en
sido seleccionados
para el aula.
generar el anlisis y las
estrategias
de
mejoramiento.

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ES
ALCANZABLE
Y
PROPENDE
POR
EL
MEJORAMIENTO
DEL
APRENDIZAJE
DE
LOS
ESTUDIANTES,
EVIDENCIANDO CLARA Y
OBJETIVAMENTE
CMO
LOGRARLO.

LAS ESTRATEGIAS
DE MEJORAMIENTO
DE LOS
APRENDIZAJES SON
ESPECFICAS,
MEDIBLES,
RELEVANTES Y
PROYECTADAS EN
TIEMPOS

Las
estrategias
de
mejoramiento
de
los
aprendizajes garantiza que
sus acciones son metas de
aprendizaje, ya que plantea
de manera especfica:
Quin lo debe llevar
a cabo?, qu debe
realizar?, dnde se llevar
a cabo?, qu se necesita
para lograrlo?
Son evidenciables:
tienen criterios de medicin
y observacin cunto, qu
tan constante?
Son alcanzables: son
logrables en el tiempo
propuesto.
Son realistas: tienen
en cuenta los factores
asociados a los procesos
reales a llevar a cabo?
Cuentan con un
tiempo determinado:
cundo?

1. Las estrategias/actividades planteadas pueden ser

desarrolladas en el aula.
2. Las estrategias/actividades pueden ser medidas en el
aula.
3. Los aprendizajes que se generan a partir de las
estrategias/actividades planteadas, son evidenciables en el aula
4. Las actividades planteadas generan impacto en el
aprendizaje de los estudiantes, pues los resultados de las
pruebas Aprendamos o Suprate muestran avance.
5. Se puede realizar seguimiento continuo a las
estrategias/actividades planteadas.
6. El anlisis desarrollado tiene en cuenta la matriz de
referencia de la caja Siempre Da E, ya que las actividades
planteadas estn claramente relacionadas con las evidencias de
aprendizaje planteadas en dicha matriz en relacin con las
competencias y los componentes.
7. El anlisis desarrollado tiene en cuenta los Estndares
Bsicos de Competencia, ya que las actividades planteadas
estn claramente dirigidas a lograr las competencias descritas
para cada ciclo de grados.
8. El anlisis desarrollado tiene en cuenta los Derechos
Bsicos de Aprendizaje, ya que las actividades planteadas estn
claramente dirigidas a que el estudiante logre las evidencias de
aprendizaje descritas para cada grado y cada disciplina.

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IMPLEMENTACIN
EFECTIVA DE LAS
ESTRATEGIAS DE
MEJORAMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES

IMPACTA POSITIVAMENTE EL
1. Se encuentran evidencias en el aula del avance del
APRENDIZAJE
DE
LOS aprendizaje en los estudiantes.
ESTUDIANTES
2. Se evidencia en los reportes de las pruebas aplicadas que
los estudiantes han aprendido ms y mejor, tanto individual
Las
actividades como grupalmente.
/estrategias generan que los
3. En el aula se utilizan los materiales de forma pedaggica
estudiantes aprendan ms y con miras a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
mejor; adems, garantizan
que
se
desarrollan
competencias bsicas que
posibilitan el aprendizaje
futuro del estudiante. Para
esto, se apoya en el uso
pedaggico del material del
programa
de
manera
constante
y
pertinente
dentro del aula.

AGENTES
EMPODERADOS DE SON CREADORES DE UNA
DE
MEJORA
LA ESTRATEGIA HME CULTURA
CONSTANTE
DONDE
SE
EVIDENCIA UN LIDERAZGO
PARTICIPATIVO
Todos los agentes
involucrados
en
la
estrategia establecen una
"cultura de aprendizaje" en
equipo
que
refleja
la
importancia
del
trabajo
realizado por todos los
miembros de la comunidad
(directivo docente, docentes
y tutor) en beneficio de

1. Los tutores, docentes y directivos docentes son gestores

de las Estrategias de mejoramiento de los aprendizajes.
2. El equipo Lder (Equipo HME) cumple con las reuniones,
los compromisos y las actividades a realizar planteadas en el
plan de accin.
3. El equipo Lder (Equipo HME) es comprometido en el
proceso PICC (HME).
4. A lo largo del proceso PICC (HME) se mantiene los mismos
miembros en el equipo Lder (Equipo HME).
5. Es evidente el liderazgo del directivo docente y sus
coordinadores durante la planeacin y el desarrollo de la
estrategia PICC (HME).
6. Las diferentes personas involucradas en el desarrollo de
la estrategia PICC (HME) se muestran siempre motivadas.
7. Las diferentes personas involucradas creen en la
importancia del anlisis de los aprendizajes para lograr la

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14

todos los estudiantes.

excelencia docente y acadmica.
El
Establecimiento
Educativo y su equipo Lder
(Equipo
HME)
se
caracterizan
por
el
compromiso
y
el
cumplimiento de las tareas,
siempre en pro de la
mejora.

ANEXO 4
FICHA ACCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE INTEGRACIN DE COMPONENTES
CURRICULARES (PICC-HME)
Paso del PICC-HME

Acciones concretas para

la implementacin
(Proponga al menos tres
acciones por paso 1 y paso 2

Tiempos para el
desarrollo de
acciones
(Establezca unas

Actores
(Definicin de
responsables del liderazgo
y la ejecucin de las

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para el desarrollo del plan de

integracin de los
componentes curriculares en
su EE)

fechas concretas en las

que se proyecta el
desarrollo de las
acciones) no puede
superar el mes ya que
el avance se socializa
en el ciclo 2

acciones)

Paso 1: Reconocimiento
y organizacin de
aspectos del contexto
escolar

Paso 2: Definicin de
metas anuales y por
periodo

Paso 3: Construccin y
concertacin del plan de
accin para la revisin y
actualizacin del plan de
estudio y planes de
rea.

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Paso 4: Implementacin
del plan de accin para
la puesta en marcha de
la EICC.
Paso 5: Seguimiento y
sistematizacin de
avances.
Sugerencias para el fortalecimiento del PICC-HME en el EE:
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 5
ESTADOS DEL COLEGIO PARA INCIAR EL PICC-HME
ESTADO A
Establecimientos educativos con procesos de organizacin, diseo y fortalecimiento curricular
consolidados en torno a: planes de estudios ajustados y articulados con referentes de calidad, procesos
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de evaluacin formativa coherentes y articulados con los planes, espacios de planeacin definidos e
institucionalizados en los que se hace seguimiento y ajustes para el mejoramiento continuo.
Se evidencia mejora en el componente de progreso del ISCE respecto al ao anterior en matemticas y
lenguaje, y los resultados internos de las evaluaciones de aprendizaje muestran alto desempeo en cada
una de las reas.
El acompaamiento pedaggico se ha consolidado y hace parte de la vida institucional. Apoya a los
docentes la planeacin y ejecucin de las actividades de aula. Es un espacio a partir del cual se hace
seguimiento a los resultados esperados Vs los obtenidos.

ESTADO B
Establecimientos educativos con avances en procesos de planeacin curricular a nivel institucional, de
rea y de aula, en los que, sin embargo, se evidencia la necesidad de fortalecer dichos procesos a partir
del uso de los referentes y la integracin de componentes curriculares con la perspectiva de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, el ISCE y las metas institucionales definidas en los Planes de
Mejoramiento Institucional (PMI).
Se ha considerado el acompaamiento pedaggico, algunos docentes han participado de las clases de sus
compaeros.
Hay evidencia de la integracin de los componentes curriculares; sin embargo, los resultados obtenidos
no son los esperados.
ESTADO C
Establecimientos educativos con inquietudes frente a lo curricular y que necesitan revisar y actualizar sus
procesos de planeacin, no se evidencia mejora en los aprendizajes de los estudiantes en los ltimos dos
aos. El acompaamiento pedaggico no es conocido para el EE.

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