GUA DEL MAESTRO

SUGERENCIAS METODOLGICAS
CUADRO DE CAPACIDADES (1 por cada unidad)

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

MANUAL PARA EL DOCENTE

El manual que se ha elaborado para las y los docentes del Nivel Inicial, tiene la intencin de poder
proporcionar a los maestros el sustento terico y metodolgico para que puedan enriquecer su rol como
guas de sus alumnos(as). En esta oportunidad, se ha querido presentar la propuesta desde el enfoque
de la Integracin Sensorial, la Funciones Ejecutivas, el Lenguaje y el Desarrollo Socio Afectivo, como ejes
fundamentales para un aprendizaje significativo.
A. Estructura del Manual
En primer lugar se encontrar los fundamentos tericos que sustentan la propuesta de trabajo. Dicha
propuesta est presentada de manera didctica para que el lector pueda comprender el contenido
desde el inicio de su lectura. Luego se podr encontrar diferentes actividades por cada rea, que son
aplicables dentro del contexto escolar. De la misma manera, se podr encontrar Listas de Chequeo
para cada rea, as como clases modelo.
B. Cmo leer este Manual?
Este Manual es de una fcil lectura, con ejemplos claros que permitirn al lector poder comprender los
principios tericos que sustentan la propuesta para el presente ao.
Se recomienda, primero, poder leer la fundamentacin terica antes de la aplicacin de las actividades
propuestas, debido al principio de no aplicar sin saber por qu o para qu lo haces.
De la misma manera, se brindan las referencias bibliogrficas que permitirn al docente ampliar la
informacin obtenida en este Manual.
Esperamos que sea de gran utilidad para todos ustedes.
INTEGRACIN SENSORIAL / PROCESO SENSORIAL

I. FUNDAMENTOS TERICOS
A. Integracin sensorial: una ventana para el aprendizaje
Saber exactamente cmo ocurre la integracin sensorial en el cerebro sigue siendo difcil de
entender, pero ese hecho no es una excusa para evitar saber que es una cuestin bsica para
todo aprendizaje.

A. Jean Ayres 1968/1974b, pp 96-97.

RI A

ND
PR E

DI A
IDA
AV
L
DE
COORDINACIN
ES
AD
D
I
CULO-MANUAL
V
I
T
AC

IZ A

JE

AC
A

HABILIDADES
AUDITIVAS
LENGUAJE

DM

MOTRICIDAD
GRUESA

I CO
CO

MP

OR

TA M

ATENCIN

ESQUEMA
CORPORAL

PLANEAMIENTO
MOTOR

SEGURIDAD
POSTURAL

CONCIENCIA DE LOS
DOS LADOS DEL
CUERPO

OLFATO
TACTO

VISIN

ODO

PROPIOCEPTIVO

GUSTO
VESTIBULAR

IEN

TO

Fig.1 Los cimientos del aprendizaje se

encuentran en la integracin de los
sistemas sensoriales, pues estos nos
informan de cmo es y cmo est
nuestro cuerpo en el espacio y de cmo
es el mundo para poder actuar sobre l.

La Dra. A. Jean Ayres desarroll la teora de Integracin Sensorial para explicar mejor la relacin entre la
conducta y el funcionamiento neurolgico, especialmente el proceso de la integracin sensorial. Su meta
fue desarrollar una teora que describe y predice la relacin especfica entre:
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Funcionamiento neurolgico
Conducta sensoriomotriz
Aprendizaje acadmico temprano
Jean Ayres resume la teora de este modo:
Las sensaciones del cuerpo, especialmente durante la actividad con propsito, proporcionan los medios
por los cuales se establece un modelo neuronal o leyes del cuerpo []. Se necesita un esquema corporal
preciso para las tareas prcticas, para la sensacin de direccionalidad y para relacionar el cuerpo con el
espacio. Al mismo tiempo concebir, planificar y ejecutar una accin de adaptacin es un medio principal
por el cual la sensacin adquiere significacin y se transforma en una ley corporal [] La praxis es una
aptitud singularmente humana que subyace a conceptuacin, planificacin y ejecucin de destrezas de
interaccin adaptativa con el mundo fsico (y) es fundamental para la actividad con propsito. La praxis
y percepcin son productos finales de la integracin sensorial []. Los estmulos somatosensoriales,
vestibulares y visuales para la integracin sensorial y la praxis son esenciales para las interacciones
ambientales del organismo.
(Ayres 1989, pp 11-12)
Esta teora se basa en cinco suposiciones:
Plasticidad neuronal: Es la habilidad del cerebro para cambiar o ser modificado.
El proceso de Integracin Sensorial ocurre en una secuencia del desarrollo: Las habilidades de
equilibrio, locomocin, manipulacin de objetos e integracin visomotriz que aparecen en diferentes
etapas de la vida (lnea de desarrollo) requieren de un adecuado procesamiento sensorial.
Jerarqua del sistema nervioso: El cerebro puede funcionar como un todo, pero las funciones mentales
superiores dependen de la funcin de sistemas inferiores.
La respuesta adaptativa promueve la Integracin Sensorial: El responder de manera correcta y eficiente
promover respuestas ms complejas ante situaciones nuevas y complejas.
Existe un impulso interior para desarrollar la Integracin Sensorial: Todo nio tiene impacto sobre su
medio ambiente el cual promueve la integracin sensorial.

Fig.2 El impulso por dominar el medio ambiente llevar a los

nios a promover la integracin sensorial y este contribuir con
el aprendizaje.

La Integracin Sensorial
La Integracin Sensorial es el proceso neurolgico por el que se organizan las sensaciones en nuestro
cerebro para la funcin en la vida diaria (autocuidado, juego y actividades acadmicas).
Integracin Sensorial es el proceso neurolgico que organiza las sensaciones de nuestro cuerpo y
del ambiente y hace posible usar el cuerpo efectivamente en el ambiente. Los aspectos espaciales y
temporales de las entradas de las diferentes modalidades sensoriales son interpretados, asociados y
unificados. La integracin sensorial es el procesamiento de la informacin [] el cerebro debe seleccionar,
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mejorar, inhibir, comparar y asociar la informacin sensorial en un patrn de cambio constante y flexible;
en otras palabras, el cerebro debe integrar estas.
(Ayres, 1989, p 11).
Nuestro cerebro toma la informacin del cuerpo y del mundo
exterior e interpreta esta informacin para que podamos
sobrevivir y dar sentido a nuestro mundo. Nosotros usamos
nuestros sentidos para aprender y desarrollarnos. Tambin
usamos nuestros sentidos para ayudarnos a interactuar
apropiadamente
en
nuestro
ambiente
(organizacin
conductual).
La Integracin Sensorial se da de manera natural en todo el
proceso de nuestro desarrollo pues constantemente estamos
generando respuestas adaptativas, por ejemplo: cuando nios
pequeos intentan levantar la cabeza para buscar una fuente de sonido, cuando siguen un objeto con los
ojos, cuando intentan agarrar algn objeto, primero lo miran y despus miran su mano para luego realizar
el movimiento, cuando se encuentran sentados en la silla de comer y lanzan las cosas al suelo una y
otra vez solo por el hecho de escuchar el sonido segn la fuerza con la que fue lanzado, cuando gatean,
cuando se ponen de pie, cuando empiezan a interpretar nociones espaciales y temporales mientras corren
suben, bajan, saltan o lanzan algo.
El desarrollo de los sentidos
El proceso sensorial se inicia en el tero, incluso antes del nacimiento, y contina
a travs del desarrollo. Ya en el vientre materno los fetos pueden sentir, mientras
la mam se mueve o habla, estmulos vibratorios a travs del lquido amnitico, la
presin (contencin) de este contra su cuerpo as como la temperatura (a travs
de la piel) agradable de este medio acuoso el cual ayuda a desarrollarlo y ganar
peso.
Los recin nacidos tambin necesitan de los sentidos para sobrevivir, como ejemplo
mencionaremos al tacto, el cual ayuda al beb a encontrar el pezn de la madre
para alimentarse, pero tambin ayuda a la proteccin pues cuando le tocamos
el pie este responde con una flexin de la pierna. Hacia los tres aos de edad el
nio aprende a diferenciar tipos de estmulos tctiles (re cuando se le tocan los
pies), lo cual ya no es una reaccin de proteccin.
Cada sentido tiene su propio rango de desarrollo. La visin, la audicin, el movimiento, y la sensacin de
la posicin del cuerpo toma ms tiempo para madurar.
Un recin nacido carece de la habilidad para reconocer formas y colores, pero alrededor de los tres aos
puede ver objetos a distancia y puede diferenciar entre colores y formas. Y aunque el recin nacido puede
or, en el primer trimestre de vida al or un sonido se queda quieto, no puede identificar y localizar sonidos
distantes, pero muchos nios preescolares pueden reconocer la voz de la maestra a lo lejos en el patio.
Los sistemas sensoriales
El acceso al mundo est mediado por los receptores sensoriales
ubicados en diferentes partes del cuerpo pues estos detectan los
estmulos que son llevados al sistema nervioso central para ser
integrados. Estos receptores se juntan y se especializan formando
sistemas.
Desde muy temprano nos ensean que existen cinco (5) sistemas
/ sentidos: tacto, visual, auditivo, gustativo y olfativo, sin embargo,
muchos de nosotros no tenemos conocimiento de dos sentidos
muy importantes: el sistema vestibular y el sistema propioceptivo.
La teora de la Integracin Sensorial pone nfasis en estos dos
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sistemas y en el sistema tctil pues estos son:

Sistemas primitivos.
Primeros en madurar.
Entregan informacin del cuerpo y sus limitaciones.
Influyen en las interpretaciones de la informacin visual y auditiva.
En esta gua pondremos nfasis en tres sistemas sensoriales y cmo ellos ayudan a los procesos de
aprendizaje.
Sistema vestibular: Se encuentra en el odo interno y es el sentido que procesa la informacin acerca
de la fuerza de gravedad y movimiento. Este sistema es el responsable de:
- Brindarnos seguridad emocional con respecto a la fuerza de
gravedad.
- Poder mantenernos erguidos (tono muscular extensor):
cabeza en posicin derecha, reacciones de equilibrio y control
postural contra la gravedad. Este sistema permite que nos
mantengamos sentados por un tiempo prolongado.
- Orientacin espacial, nos permite tener una orientacin
tridimensional del espacio.
- Uso coordinado de los dos lados del cuerpo, al realizar tareas
como correr, saltar, recortar, pintar, escribir.
Actividades en las que el sistema
- Habilidad para proyectar secuencias de acciones en el vestibular entra en accin junto con la
espacio y tiempo.
visin y la propiocepcin.
- Movimientos compensatorios de los ojos para estabilizar el
campo visual, importante para la leer o copiar de la pizarra (mantencin del campo visual estable).
- Ajuste de la posicin de la cabeza en respuesta al movimiento y la gravedad.
- Trabaja estrechamente con el sistema propioceptivo y visin para los ajustes del cuerpo: cuando
caminamos por un sardinel o un riel de equilibrio o cuando nos paramos en un pie.
Sistema propioceptivo: Es el sistema que le dice al cerebro cundo y cmo los msculos se estn
contrayendo o estirndose, y cundo y cmo las articulaciones se estn doblando, extendiendo o estn
siendo traccionadas (jaladas) o comprimidas. Es el sistema que nos
ayuda a sentir el peso de las cosas sin saber de kilogramos o de
nmeros o de dejar de mirar nuestras manos para realizar una
accin. Es la base para las praxias.
Esta informacin permite al cerebro saber dnde est cada parte
del cuerpo y cmo se est moviendo. Este sistema es responsable
de:
- Alineamiento del tronco y otras partes del cuerpo.
- Graduacin de la fuerza, cuando nos atamos los zapatos y
hacemos dos orejitas y no una, o cuando lanzamos algo hacia Actividades en las que el sistema
un objetivo.
propioceptivo entra en accin junto
- Contribuye a la temporalidad del movimiento (fluidez y con la visin y el tacto.
precisin): cuando queremos agarrar algo y no tumbamos lo
que est alrededor o cuando caminamos sin tropezarnos.
- Contribuye a la internalizacin de patrones de movimiento, pues as como sentimos un movimiento
as lo almacenamos en el cerebro.
- Discrimina y localiza cada parte del cuerpo en el espacio para una accin.
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Sistema tctil: Es el encargado del vnculo emocional y de nuestras

reacciones socio emocionales. Es el lmite de nuestro cuerpo. Sus
contribuciones son:
- Mediante el tacto sobrevivimos, pues cuando somos recin nacidos
los reflejos bsicos para la alimentacin se activan mediante el
tacto: bsqueda del pezn de la madre y succin, grasping (asir).
- Contribuye con el esquema corporal y las destrezas para mover
todo el cuerpo.
- Destrezas orales (praxias orales) y manuales (praxias manuales).
- Discrimina y localiza estmulos que son agradables o desagradables al realizar una tarea.
- Proteccin contra estmulos potencialmente riesgosos.
Como se aprecia arriba en las descripciones de los sistemas primarios estos se superponen para
brindarnos un esquema de cmo est nuestro cuerpo en el espacio y cmo se relaciona con el medio
ambiente (integracin sensorial).
Hay que advertir que ninguno de los sistemas trabaja de manera aislada ya que estos sistemas
primarios brindan soporte a los otros, que tambin son importantes, pues si mantenemos una postura
erguida nuestra visin tendr un mejor panorama para explorar el ambiente, as como nuestros odos
se encontrarn en una mejor posicin para localizar y luego discriminar sonidos lo cual ayuda en el
lenguaje.
En la figura inferior se puede observar cmo, sobre la base del sistema nervioso central, los sistemas
sensoriales se unen como bloques de construccin que dan cimiento a procesos ms complejos que
ayudarn al nio a tener xito en actividades como: autocuidado, juego y acadmicas.

INTELECTO Y COGNICIN
NIVEL 4

Actividades
de la vida
diaria

Habilidades
auditivas y
lenguaje

DESARROLLO
PERCEPTIVO-MOTOR
NIVEL 3

Coordinacin
Ojos-Mano

Sistema tctil

Percepcin
Viso-especial

Funciones
Atencin
Concentracin

Control
Motor-Ocular

Ajustes
Posturales

Habilidades
Discriminacin
sensorial

Coordinacin e
Integracin
Bilateral

Seguridad
postural

Olfato

Conducta

Maduracin
Integracin
Reflejo

Esquema
Corporal

DESARROLLO
SENSORIO-MOTOR
NIVEL 2

SISTEMAS
SENSORIALES
NIVEL 1

Aprendizaje
Acadmico

Visin

Planeamiento
Motor

Audicin

Sistema vestibular

Gusto

Sistema propioceptivo

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

Organizacin del aprendizaje de Willians y Shellenberger

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Relacin entre la Integracin Sensorial y los Procesos Cognitivos

El trmino cognicin se refiere a conocer o pensar e incluye un amplio intervalo de habilidades, como
la percepcin, la atencin, la memoria y la resolucin de problemas.
Estas habilidades cognitivas maduran y se vuelven ms eficientes durante la niez, en la etapa
comprendida entre el segundo mes de vida y los seis aos de edad, caracterizada por una mayor
elaboracin de las conductas sensoriales y motoras, con un incremento en la capacidad de respuesta del
nio a estmulos del medio ambiente.
Los procesos cognitivos implican una serie de capacidades que permiten al nio a:
- Mantener la informacin, manipularla y actuar en funcin de esta.
- Autorregular la conducta, logrando actuar de forma reflexiva y no impulsiva.
- Adaptar su comportamiento a los cambios que puedan producirse en el entorno.
Estas capacidades las graficaremos con un ejemplo:
Para el escritura, para formar la letra A:
- El cerebro debe sentir cmo est la cabeza para una mejor
focalizacin de los ojos hacia la hoja, el cuerpo para estabilizar
el tronco, hombro y codo, y en especial cmo est la mano y
los dedos y si es que esta tiene algo entre los dedos y cmo
est.
- Por otro lado la memoria visual se pone en funcionamiento, el
cual, con el rea del lenguaje comprensivo, manda informacin
hacia el rea del lenguaje expresivo.
- Estos dos procesos se integran en al rea motora primaria
(responsable del acto motor) para generar un patrn de
movimiento que genere la letra A.
Pero qu ocurrira si las sensaciones no fluyeran de manera correcta:
El nio no podra saber cmo est su cuerpo en el espacio, es decir, podra estar echado en la mesa, no
podra sujetar bien el lpiz, podra cansarse pues quizs por falta de estabilidad a nivel del hombro realice
movimientos que no son parte de la escritura.
Para poder captar la informacin debemos mantener una atencin sostenida la cual consiste en elegir
el estmulo relevante y suprimir los irrelevantes o la capacidad de cambiar nuestro foco de atencin de un
estmulo a otro o de dividir la atencin en respuesta a estmulos diversos y responder simultneamente a tareas
diversas. Un aspecto asociado a las habilidades cognitivas es la capacidad de inhibir informacin (estmulos)
irrelevante. Esta capacidad de filtrar la informacin es la capacidad del cerebro de modular las sensaciones.
Esta informacin que recibimos (estmulo vestibular, propioceptivo, tctil, visual, olfativo, gustativo, auditivo)
debera ser procesada para luego ser usada de manera correcta y as tener xito en las diferentes
actividades.
Este procesar la informacin para su uso depende de cmo recibimos la informacin, por ejemplo, si un
nio(a) no tolera que lo toquen, pues el tocarlo es para l como si lo golpearan, y sus compaeros(as)
estn jugando a las chapadas este nio no querr jugar ni disfrutar esta actividad, pues para l ser
invasivo o quizs pueda reaccionar de manera agresiva, visualizando agresividad. Esta experiencia negativa
repercutir en su aspecto social y emocional.
Quizs otro nio(a) no reciba la informacin auditiva de manera correcta pues no logra filtrar el ruido
ambiental (escucha el murmullo de los amigos, la voz de la profesora, si se cay un lpiz, las palmadas de
la profesora que usa para captar la atencin de los nios, etc.) por lo que en el saln de clases no pueda
prestar atencin a las indicaciones de la profesora.
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Otro nio(a) quizs no reciba bien la informacin de movimiento y balance, por lo que todo el da se
est moviendo: parndose, sentndose, colocando un pie en la silla, se recuesta sobre la mesa, se vuelve
a levantar, etc.; no logrando prestar atencin a las indicaciones de la profesora y menos obedeciendo la
orden de: sintate bien.
Consecuencias de una inadecuada Integracin Sensorial
Cuando una persona no puede procesar de manera eficaz los estmulos, en el cerebro l/ella responder
de manera inapropiada al realizar alguna actividad. No se trata de un problema conductual, ni de
problemas de atencin o concentracin.
Esto es lo que se llama un desorden de procesamiento sensorial (DPS), siendo el ms comn el problema
de modulacin sensorial.
Los nios preescolares que presentan problemas de modulacin sensorial a menudo tienen dificultades en
reas de desarrollo como:
Habilidades socio-emocionales
Habilidades motoras gruesas
Habilidades motoras finas
Habilidades de juego
Habilidades de autocuidado
Estos nios(as) pueden presentar problemas de conducta y signos de baja autoestima secundaria a su
desorden sensorial.
Los dficits en estas reas del desarrollo pueden tener un impacto negativo en las habilidades preescolares
para aprender y participar en la escuela.
Modulacin sensorial
La modulacin sensorial, es la capacidad de regular y organizar el grado, intensidad y naturaleza de
las respuestas a la entrada sensorial de una manera graduada y adaptativa. Esto nos permite lograr y
mantener un ptimo rango de desempeo y adaptarse a los cambios en la vida diaria. Si esta funciona
bien permitir al nio(a) prestar atencin a los estmulos relevantes y filtrar los irrelevantes. Tambin
contribuye a la autorregulacin emocional y conductual.
Si la modulacin no est funcionando bien, el nio(a) puede estar pidiendo excesivas cantidades de
estimulacin o estar abrumado o ansioso por el estmulo.
Estos nios(as) pueden ser llamados bajoresponsivos o sobreresponsivos a los estmulos.
Existen nios(as) que son:
Evitadores sensoriales: Son los sobreresponsivos, a uno o ms sistemas sensoriales. Es el ms comn
de los tipos de problema sensorial. El cerebro del nio(a) es incapaz de disminuir la intensidad
del estmulo por ms que sea no daino. Los nios son pasivos y tratan de alejarse de objetos o
actividades que son aterradoras para ellos. Otros nios(as) pueden parecer agresivos o enrgicos en sus
respuestas a las sensaciones que para ellos son invasivas.
Buscadores sensoriales: Es el nio(a) que pide excesiva estimulacin de uno o ms canales sensoriales.
Estos nios(as) parecen estar nunca satisfechos con la cantidad de estimulacin sensorial. Pueden estar
tocando todo, movindose constantemente y sus periodos de atencin son cortos. Parecen nunca parar.
Estos dos tipos de nios(as) van a tener problemas para recibir la informacin del medio ambiente, as
como regular su conducta o adaptar su comportamiento a los cambios del entorno. Muchas veces este
problema sensorial es confundido con problemas de conducta o hiperactividad o problemas de atencin/
concentracin.
Pueden existir nios(as) que pueden tener estos dos tipos de problemas pues algunos pueden responder de
manera excesiva a ciertos estmulos y responder o no a otros estmulos.

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INATENCIN, EVITADOR
RECHAZO SENSORIAL

UMBRAL DE AVERSIN

BANDA DE ESTIMULACIN PTIMA

CONDUCTA
ADECUADA

ATENCIN
ADECUADA

UMBRAL DE ORIENTACIN

NO RESPONDE, POBRE ATENCIN Y

PROCESAMIENTO

EFECTO
POSITIVO

Las sensaciones no deben ser tan fuertes

como para que el nio(a) se muestre ansioso o
rechace el aprendizaje o tan dbil como para no
captar su atencin.

Identificacin de los nios(as) con problemas sensoriales

Para reconocer a un nio(a) con problemas sensoriales que puedan estar afectando su desarrollo tpico,
primero hay que saber que:
- No todos los nios(a) cumplen con los sntomas de un determinado sistema sensorial.
- El procesamiento sensorial puede variar da a da o de momento a momento. Ya que un inadecuado
procesamiento sensorial conlleva a un inadecuado manejo del estrs.
- Un nio(a) con problemas sensoriales puede tener dificultades en dos o ms canales sensoriales.
- Es posible que un nio(a) evitador sensorial en un rea puede ser buscador en otra rea.
- No todos los nios(as) son iguales. Cada nio(a) demuestra sus propias habilidades y dficits en su integracin sensorial.
A continuacin se brindarn algunos indicadores para reconocer a nios(as) con problemas sensoriales que
afectan su desarrollo (motor, emocional y cognitivo).
Vestibular (movimiento y balance)
Evitador vestibular:
Carolina tiene 5 aos, cada maana va al colegio. En el recreo le
gusta jugar con las nias, cuando ellas trepan la resbaladera ella
prefiere quedarse abajo, prefiere estar sentada. No quiere subir a
los columpios por no despegarse del suelo, no quiere jugar a las
chapadas por temor a ser empujada bruscamente, no logra manejar el triciclo (pedalear), tiene pobre autoestima porque no logra
jugar con otros.
A los nios(as) evitadores de estmulos vestibulares no les gusta los
columpios, despegar los pies del suelo, no juegan con pares por
temor a ser empujados, se muestran tmidos, descoordinados, pobre autoestima, no juegan con otros,
presentan problemas para manejar bicicleta, subir o bajar escaleras o subir por elevadores.
Buscador vestibular:
Juan no para dice su profesora. l est en constante movimiento, tiene problemas para permanecer
sentado, la profesora ha intentado de todo para que se siente sin conseguirlo, incluso cuando est sentado se mueve: se balancea hacia atrs/adelante, juega con sus pasadores o botones de la ropa. En
los juegos es un arriesgado no mide el peligro. La profesora se encuentra preocupada por ayudar a
Juan a mejorar su grado de atencin en el saln de clases.
Estos nios, no miden el peligro, no pueden permanecer sentados, se muestran impulsivos, en vez de
caminar corren, estn en constante movimiento y buscan estmulos de movimiento, no se marean por
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ms que giren y giren. Por ms que se les pide que se sienten no pueden hacerlo pues es una necesidad. El moverse no es un problema conductual.
Propioceptivo (posicin del cuerpo)
Evitador propioceptivo:
Ana es una nia bien educada que nunca ha causado problema en el
saln de clases. En realidad parece desaparecer en el saln de clases.
Su lugar favorito es su silla, prefiere estar ah sin moverse. Ana es la ltima en tomar sus alimentos, camina lentamente al final de la fila, tiene
sobrepeso y pobre postura, prefiere comidas suaves y no comidas duras
o resistentes como la carme o vegetales. Tiene problemas con las tareas, no las quiere hacer, tiene problemas para agarrar el lpiz lo aprieta mucho y se cansa.
Estos nios(as) parecen perezosos, evitan actividades fsicas (correr, saltar), prefieren no moverse, no toleran la presin, por ejemplo cuando le
sostenemos la mano para guiar el lpiz. Estos nios no causan problemas en el aula, no toleran actividades que demanden resistencia, no les
gusta escribir.
Buscador propioceptivo:
Luis es un nio de 4 aos de edad que se divierte corriendo, chocando
con paredes, estantes, carpetas. Se cae al suelo, se levanta y se re, nunca parece lastimarse o sentir dolor, sus amigos se corren cuando l se les acerca, es brusco en su juego parece agresivo.
Estos nios(as) disfrutan chocar con las personas, se muerden las uas o se chupan los dedos, demuestran conducta agresiva (golpea, patea), pobre conciencia de su espacio corporal y de los dems: pueden
correr para abrazar, pero no calculan el espacio y golpean, gustan ser acariciados con firmeza o ser
abrazados con fuerza, tropiezan con sus pies cuando caminan, mastican objetos incluyendo polos, lpices.
Tctil
Evitador tctil:
Adrin comienza a asistir a una guardera. Es un nio con buenas
habilidades de lenguaje, pero no se encuentra feliz en su nuevo saln de clases. l raramente sonre y establece alguna relacin con
sus pares.
Es muy exigente con su alimentacin, prefiere comidas suaves no
rugosas, a la hora de la merienda no come solo, mira fijamente a
los dems, a la hora de la higiene no tolera que le laven la cara
(se irrita), cuando realizan actividades de pintado o pegado prefiere no hacerlas y si las hace quiere acabar rpido para irse a lavar.
Presenta problemas de motricidad fina para manipular objetos de encaje, plastilina, etc.
Estos nios responden de manera negativa cuando los tocan, corren, se sobresaltan o se irritan cuando
se les presenta una experiencia sensorial inesperada, camina al final de la cola, mantienen las manos
limpias o quieren limpiarse rpidamente, reaccionan con demasiada emocin cuando les lavan la cara,
no aceptan algunos tipos de ropa (sobre todo ajustados), no toleran etiquetas de polos, no toleran que
les corten las uas o el pelo. Siempre estn en alerta cuando ingresan a un lugar nuevo.
Buscador tctil:
Jacobo es un nio de 4 aos que asiste al pre-kinder, sus profesoras dicen
no puede mantener las manos quietas, no puede dejar de tocar a sus amigos u objetos. Cuando est en la fila no deja de chocar, empujar o rozar a
sus amigos. Cuando realiza trabajos de pintura o con goma se ensucia toda
la mano, la ropa y todo el trabajo se mancha. Al final del da, Jacobo termina todo sucio.
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Inicial - 5 aos

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Estos nios constantemente colocan objetos en su boca, tocan, frotan o muerden su piel, estn muy
cerca de otros cuando juegan o caminan, prefieren alimentos calientes, fros o picantes o de sabores
intensos, gustan frotar texturas sobre brazos o piernas, pueden rellenar su boca con comida, etc.
Visual
Evitador visual:
Estos nios no toleran la luz del sol o cualquier luz intensa, rechazan participar en las actividades donde hay muchos nios (porque los nios se mueven mucho alrededor), evitan tener contacto visual con
pares o adultos, cierran los ojos cuando se les lanza una pelota, se frotan los ojos constantemente.
NOTA: Si sospechamos de una Disfuncin Sensorio Integrativa a nivel del sistema visual, primero el
nio debera pasar por un examen de visin para descartar otro tipo de problemas.
Buscador visual:
Estos nios miran luces brillantes, parpadeantes, o la luz del sol de manera directa, miran detenidamente objetos que se mueven en el espacio (banderas, autos, etc.) o cmo sus dedos se mueven,
mantienen objetos cerca de su cara para ver cmo se mueven.
Auditivo
Evitador auditivo:
Demuestran excesiva emocin (irritabilidad, miedo) cuando hay sonidos fuertes e inesperados como alarmas, sirenas o claxon, les incomoda el ruido del saln de clases, lo cual interfiere con su grado de
atencin, se tapa los odos frente a ciertos sonidos.
Buscador auditivo:
Suben el volumen de la msica, hablan muy alto en el saln de
clases, gustan de juguetes musicales o juguetes que emiten sonidos, hacer ruidos con objetos (chocarlos), gustan de sonidos comunes como sonido del inodoro, el agua corriendo o el sonido del aire
acondicionado.
Actividades que favorecen la Integracin Sensorial
Hay que recordar que la integracin sensorial se da en todo momento de la vida, en especial en la primera infancia, este proceso ayudar a desarrollar habilidades motoras: gatear, caminar, correr, pararnos en
un pie, alternar los pies al subir escaleras, trepar, saltar, caminar por una lnea, coordinar los dos lados del
cuerpo, adecuado control postural, manipular objetos, atarse los zapatos, recortar, escribir, etc.; habilidades
socio/emocionales: mantener la calma ante situaciones nuevas, manejo del estrs en retos nuevos, buena
socializacin con pares, etc.; habilidades cognitivas: percepcin, atencin/concentracin, resolucin de problemas.
Antes de proveer un programa de actividades para modular las respuestas a los estmulos sensoriales es
importante hacer un anlisis de las conductas del nio, ya que cada nio es individual en sus necesidades,
es por eso que debemos observar y preguntarnos:
Cmo responde el nio al tacto si participa en las actividades de mesa (pintado, con goma, alimentacin; si lo hace cmo lo hace, se quiere limpiar rpido las manos, las tiene en posicin defensiva o
quizs se ensucia todo)?
Cmo reacciona a las experiencias sensoriales de movimiento (Le gusta el columpio, prefiere estar
sentado, no trepa, no realiza polichinelas, no salta, etc.)?
Cmo realiza sus actividades de autocuidado (alimentacin, vestido)?
Cmo se mueve en el espacio (parece desgarbado o tiene el cuerpo chorreado, parece lento o le
gusta chocar con las cosas, al sentarse se apoya en la mesa o se recuesta sobre ella, juega brusco o
parece agresivo)?
Ante estas preguntas vamos a encontrar diferencias marcadas entre un nio y otro, por lo que no podremos, en el saln de clases, desarrollar programas individuales, pero s podemos desarrollar estrategias para
Inicial - 5 aos

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ayudar a nuestros nios en el aula.

Rol del profesor: El ambiente de aprendizaje incluye al profesor. Es la ms
grande influencia en el ambiente educacional del nio, su interaccin con cada
nio debera ser basada en un entendimiento del impacto que el procesamiento sensorial puede tener en su comportamiento.
Ejemplo: cuando los nios(as) son muy activos y hablan demasiado, algunas veces los profesores tratan de calmarlos hablndoles ms fuerte an para ganar
su atencin, sin embargo los nios(as) se sobrestimulan y hablan an ms fuerte. Es aqu donde el profesor deber mantener la calma y hablar de manera
lenta para disminuir la estimulacin auditiva y ganar su atencin.
El ambiente: La forma en que el nio(a) pequeo ve el ambiente es
muy importante. A veces el saln de clases es abrumador y perturbador para los nios con Disfuncin Sensorio Integrativa.
Un buen diseo ambiental ayudar al nio(a) a sentirse seguro. Si
un nio(a) se siente cmodo en el ambiente ser menos probable
que muestre signos de hiperresponsividad a los estmulos. Y si el
ambiente est organizado ayudar a los nios buscadores a organizar su conducta.
De manera visual el ambiente debera ser seguro y acogedor para
el nio(a) e incluir muebles y herramientas de acuerdo a su tamao, colocar objetos y materiales a su nivel, colocar contenedores que pueda usar sin golpearse, todo debe
mantenerse organizado en el ambiente, lo cual favorecer el desarrollo de la visin y propiocepcin.
De manera auditiva, el ambiente debe presentar dos tipos de espacios: uno donde el piso sea de concreto, los juegos sean de plstico duro o de madera ya que estos pueden generar sonidos fuertes, y el otro
donde el piso sea de microporoso, los juguetes de peluche o jebe ya que estos generan sonidos suaves. La
msica es importante, pero ms importante es el volumen (intensidad del estmulo) as como el ritmo.
El ambiente tctil debera tener un gran rango de materiales, texturas, formas. El tocar (manipular) diferentes materiales ayudar al nio a desarrollar habilidades cognitivas, motoras y socio/emocionales. A travs del sentido del tacto el nio tiene la oportunidad de aprender conceptos de matemtica y ciencia as
como nuevo vocabulario y lenguaje. Recordar que el nio debe tener el control de las cosas que toca y de
si es tocado o no, no se debe forzar.
El ambiente vestibular debe proveer estmulos de movimiento variados desde actividades en el piso como:
correr, arrastrarse, rodar, jugar a Simn dice, hasta actividades como subir y bajar de las sillas, trepar por
escaleras estticas (empotradas), tener balancines, etc.
El ambiente propioceptivo, (recordar que el sistema propioceptivo nos dice cmo el cuerpo se est moviendo), debe tener tneles, sogas para jalar, carretillas de juguete con las cuales el nio pueda transportar
objetos por caminos en el suelo, etc.
B. El lenguaje y su influencia en el aprendizaje
Uno de los principales tericos de la psicologa cognitiva, como es Vigotzky, refiere que:
El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta
psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento, desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las personas se apropian del contenido, y al mismo
tiempo, de las herramientas del pensamiento. (Vigotzky, 1964, p. 75)

12

Para comprender ello, debemos tener muy claro conceptos como comunicacin, lenguaje y habla. Si
los confundimos, estaramos cometiendo el error de interpretar errneamente la propuesta de Vigotzky.

Inicial - 5 aos

NIVEL INICIAL
Capacidad de expresar
deseos, experiencias y vivencias.
Habilidad humana que
desempea importantes
funciones: cognitivo, social y de comunicacin.

Facultad de producir los

sonidos de una comunidad. Da forma a la lengua.

Gua metodolgica

Comunicacin

Lenguaje

Habla

Al tener claro que el lenguaje nos permite desempear funciones cognitivas, sociales y de comunicacin,
podemos establecer la relacin que se da con el aprendizaje. Esto quiere decir, que un problema para poder producir sonidos de la lengua (articulacin), no ocasionara necesariamente un problema para aprender, pero s una dificultad en la claridad del habla.
La comprensin de esta premisa no sera posible, si no conocemos el lenguaje en su plenitud; para ello,
les explicamos los componentes del lenguaje:
Pragmtica: Se refiere al uso del lenguaje en
un determinado contexto. Se considera que el
lenguaje en trminos normales debe ajustarse al contexto.
Fonologa: Estudia los sonidos de nuestro lenguaje desde su porcin ms mnima, el fonema, que conforman las palabras.
Fontica: Estudia el material sonoro desde su
materializacin a travs de la articulacin de
los sonidos de nuestro lenguaje.
Semntica: Estudia el significado de las palabras y sus posibles combinaciones (palabra, frase, enunciados y discursos).
Morfosintaxis: Es el que se encarga del estudio de las reglas de la formacin de las palabras y de las
posibles combinaciones que estas pueden tener para formar oraciones que componen un discurso.
Cada una permite que podamos adquirir determinadas habilidades para poder cumplir con las funciones
cognitivas, sociales y de comunicacin. Lo explicamos de la siguiente manera: un nio(a) de tres aos, que
empieza su escolaridad formal, llega al centro educativo con la capacidad para poder comunicarse usando
el lenguaje oral (hablar). Primero escucha las expresiones de la docente (que son un conjunto de sonidos
del habla que le da forma a su lengua), que le ayuda a establecer un vnculo social con ella en un determinado contexto como es el saludo (Buen da nios!). El pequeo escucha los mismos sonidos, los
Inicial - 5 aos

13

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

puede transformar en palabras con significado y luego puede responder usando una expresin, que construye respetando
las reglas de composicin de oraciones. Esta cumple con continuar el vnculo social como es un Buen da Miss!
Para lograrlo, el nio(a) de tan solo tres aos, debe poder haber adquirido un desarrollo adecuado de los componentes del
lenguaje. Si no logra hacerlo, presentar una alteracin que
no le permitir segn el componente alterado usar adecuadamente el lenguaje y comunicarse de manera efectiva.
Alteraciones de diferentes componentes del lenguaje y las repercusiones en el aprendizaje
A continuacin presentamos diferentes ejemplos de alteraciones de componentes del lenguaje y de qu
manera esto puede influir en el aprendizaje. Hay que considerar que segn la alteracin del componente,
su influencia para aprender se presentar en mayor o menor medida.
Cuando el componente alterado es el fontico: En estos casos los nios(as) presentan errores de articulacin, que segn la edad, pueden ser esperados (Ej. No se esperar que un nio(a) de 3 o 4
aos articule adecuadamente la /r/; pero s esperamos que pueda tener su /d/, /t/, /l/ que son previos
al fonema /r/). Para ello, es necesario que el nio(a) tenga las condiciones anatmicas y funcionales
para poder articular

adecuadamente. Si solo este componente est alterado, el habla no ser cla-

ra pero podr tener la intencin de comunicarse, comprender, construir sus expresiones de manera
adecuada, etc. Todo ello le permitir adquirir habilidades psicolingsticas que son necesarias para poder aprender.
Cuando el componente alterado es el fonolgico: En este caso, tambin se observa a un nio(a) con
errores en la articulacin, que a pesar de tener las condiciones anatmicas y funcionales para producir
el sonido, no lo puede hacer porque no los percibe (fonolgicamente) de manera adecuada. En estos
casos, el nio(a) no podr articular aunque le demos el modelo adecuado porque presenta alteraciones en la percepcin de los sonidos del habla. Es este caso, s existen repercusiones para poder percibir la palabra y su significado; as como tambin para poder producir el lenguaje. Ej. La profesora le
dice a Miguel de 4 aos: Trae tu silla y sintate con tus compaeros! El nio escucha: /krae ku piya
i pienkake kon kus kompanelos/. Esa expresin de la profesora es incomprensible para el nio porque
ninguna de esas palabras tiene un significado para l. De
la misma manera le puede decir a su profesora: [potetota lelo ao] que en realidad es [profesora quiero ir al
bao]. Tampoco se deja comprender. Los errores fonolgicos repercuten en la comprensin y expresin del lenguaje, y por ende en el aprendizaje en general que requieren de la comprensin de enunciados orales y escritos, as
como de la expresin oral y escrita.
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Inicial - 5 aos

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

Cuando el componente semntico est alterado: En estos casos los nios(as) pueden presentar un desarrollo inicial del lenguaje dentro de los lmites ms o menos normales y no presentar problemas de
habla o solo dificultades ligeras. Sus enunciados tambin pueden aparecer bien estructurados. Sin embargo, presentan grandes dificultades de comprensin, llegando el caso de que su nivel expresivo sea
superior al comprensivo. En estos casos, las repercusiones para aprender sern significativas, debido a
que presentarn problemas para comprender enunciados orales y escritos.
Cuando el componente morfosintctico est alterado: En estos casos, no se observan errores en la articulacin. Son nios(as) con mejor comprensin que expresin, pero tienen dificultad para comprender enunciados
largos; incluye estructuras complejas, resulta ambiguo, se
presenta descontextualizado o, simplemente, se emite con
rapidez. En sus expresiones se destacan los errores en el
uso de nexos y marcadores morfolgicos. En estos casos,
los nios(as) presentan dificultades para aprender porque
no llegan a comprender enunciados largos, sean orales o
escritos. De la misma manera, presentarn errores en la
produccin oral y escrita.
Cuando el componente pragmtico est alterado: En este caso, el nio(a) puede presentar un desarrollo inicial del lenguaje dentro de los lmites ms o menos normales y no presentar alteraciones en
el habla o solo dificultades ligeras. Sus enunciados tambin pueden aparecer bien estructurados, as
como su comprensin. Sin embargo, destaca la falta de adaptacin de su lenguaje al entorno interactivo: los ajustes pragmticos a la situacin o al interlocutor son deficientes, la coherencia temtica es
inestable y puede existir ecolalia o perseverancia en sus expresiones. En estos casos, las repercusiones
en el aprendizaje son significativas, debido a que presentara dificultades en la comprensin inferencial
o criterial, tanto de enunciados orales como escritos. Tambin presentaran dificultades en las matemticas, debido a que les es difcil utilizar la lgica para la resolucin de problemas de la vida cotidiana,
que la trasladaran a los problemas matemticos.
El Lenguaje como materia prima del aprendizaje
Como se ha visto en el apartado anterior, el lenguaje est ntimamente relacionado al aprendizaje. Segn Mlaga y Arias (2010),

Funciones
ejecutivas

existen funciones implicadas en el aprendizaje, y una de las principales es el lenguaje como se puede observar en el siguiente dibujo.

Lenguaje
Atencin

Funciones
visoespaciales

Memoria

Funciones implicadas en el Aprendizaje (Mlaga y Arias, 2010)

Inicial - 5 aos

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NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

Si existe alteracin en el lenguaje, entonces las otras reas no se podrn desarrollar de manera adecuada,
porque todo est interrelacionado. Lo entenderemos mejor con un ejemplo:
Ocurre con mucha frecuencia que ingresan a la escolaridad, nios con alteraciones en el lenguaje, pero
que esta situacin no ha sido identificada por los docentes ni los padres de familia, tampoco por los pediatras. Aparentemente el nio(a) est teniendo un desarrollo dentro de lo esperado porque habla bien.
El articular adecuadamente, no asegura que el lenguaje est desarrollndose de manera adecuada. Entonces, tenemos al tpico alumno que se expresa dentro de lo esperado pero no que comprende las instrucciones orales, comete errores frecuentes al momento de resolver las actividades propuestas, su discurso
no tiene una ilacin (pasa de un tema a otro). Los docentes creen que es porque presenta dificultades en
atencin y concentracin. Casi todas las dificultades en el mbito escolar son explicados o por problemas
de atencin o de conducta. Entonces, este alumno(a) pasa ao tras ao sin que haya recibido una adecuada atencin frente a sus dificultades en el lenguaje que no fue detectado a tiempo repercutiendo
significativamente en su aprendizaje. Al tener alterado el lenguaje, no llega a asimilar conceptos o nociones bsicas, no construye aprendizajes significativos, tampoco puede explicar cmo suceden los acontecimientos o cmo desarroll tal o cual actividad, no da razn de cmo resolver una ficha de trabajo. El
lenguaje que cumple la funcin reguladora de la conducta tampoco se hace efectivo, debido a que no
se construye el lenguaje interior que planifica y organiza las conductas para poder desarrollar cualquier actividad (sea de escucha o de ejecucin). Al no poder fijar la atencin frente a determinados estmulos, no
se asimila la informacin, esta no se fija en la memoria y no puede ser usada en el momento que se necesita; generndose un crculo vicioso de habilidades no adquiridas que influyen en el aprendizaje general.

El lenguaje en el aprendizaje de la lectura, escritura y matemtica

La educacin inicial, pre escolar o parvuliana, es la etapa de educacin formal donde los nios adquieren las habilidades bsicas necesarias para el aprendizaje de procesos
como son la lectura, escritura y matemtica. Estos permitirn al estudiante poder pasar de un aprendizaje en contextos naturales a un aprendizaje formal, donde los conocimientos se presentan a travs del lenguaje escrito, con el
uso de smbolos grficos abstractos para el nio, que luego
tendrn una representacin con significado, que le permitir
ser autnomo en su aprendizaje.
La lectura es el proceso de comprender el lenguaje escrito,
la escritura es el proceso de transformacin del lenguaje interno y oral al lenguaje escrito; y la matemtica es el proceso a travs del cual el individuo resuelve o propone situaciones problemticas que le sern tiles para desenvolver en su vida cotidiana.
Los tres requieren del uso de los diferentes componentes del lenguaje, de la siguiente manera:
16

Inicial - 5 aos

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

La lectura: Para aprender a leer se requiere de tener un lxico adecuado (velocidad para reconocer
el nombre de los estmulos que se presentan), conocer las letras y relacionarlas con sus sonidos (conciencia fonolgica). Esto permite la habilidad inicial que es reconocimiento de las palabras. Para la
comprensin, se requiere que puedan conocer el significado de la palabras dentro de un enunciado, segn la funcin que cumplen (sustantivo, verbo, atributo, adverbio, determinante, etc.); as como tambin
poder darle la entonacin adecuada a cada enunciado segn el tipo de oracin. De la misma manera,
requiere de la comprensin, no solo a nivel de palabra, oracin, sino del prrafo y diferentes tipos de
texto. Para ello, se requiere de todos los componentes del lenguaje.
La escritura: Este proceso no se centra en la capacidad de producir grafas de manera legible o clara
(caligrafa); sino, sobre todo de poder planificar el mensaje que quiero plasmar, poder usar signos grficos para poder representar lo que estoy elaborando a nivel mental, para luego revisarlo, corregirlo y
plasmar de manera correcta lo que quiero manifestar. Para ello, se requiere de un adecuado desarrollo
del lenguaje, debido que para planificar necesito de los componentes semnticos, morfosintcticos y
pragmticos; para escribir requiero de los componentes fonolgicos y morfosintcticos. Finalmente para
la revisin y correccin, requiero otra vez de los componentes semnticos, morfosintcticos y pragmticos. Como se darn cuenta, el lenguaje participa en todo.
La matemtica: Tambin requiere del lenguaje para su aprendizaje efectivo. En primera instancia necesita de las funciones ejecutivas como son: la planificacin, control conductual, flexibilidad y fluidez para
proponer soluciones. Estas funciones necesitan del lenguaje como fuente de regulacin de la conducta. Si el lenguaje no est bien desarrollado en los componentes semnticos, morfosintcticos y pragmticos, no se podrn adquirir las funciones ejecutivas. En segundo lugar, la matemtica requiere de
la adquisicin de conocimientos bsicos (nociones temporales, perceptivas, espaciales, cuantitativas, de
nmero, geomtricas); para ello necesita del componente semntico que permitir construir y asimilar
las nociones para ser usada cuando se requiera. Estas nociones necesitan ser aplicadas para resolver
situaciones problemticas, que van desde el clculo, la operatividad y los problemas matemticos. A
su vez, requieren de los componentes semnticos y morfosintcticos para comprender los enunciados
matemticos, como tambin requieren del componente pragmtico para proponer las situaciones problemticas.
Como se podr comprender, el lenguaje est inmerso en todo tipo de aprendizaje. Para cerrar, podemos
visualizar en el siguiente mapa conceptual, de qu manera el lenguaje participa en el aprendizaje significativo.

Inicial - 5 aos

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NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

APRENDIZAJE
(VERBAL)
SIGNIFICATIVO
requiere

MATERIALES
POTENCIALMENTE
SINIFICATIVOS

requiere

condiciones

ausubelianas

DISPOSICIN
(DEL SUJETO)
PARA APRENDER

requiere
internalizaciones

observador
conocedor

LENGUAJE
HUMANO

observador en
el observar

palabra
verbalizaciones
palabra
Mediacin
semitica

Conceptualizacin

Mediacin
del otro

discurso
conciencia
semntica
Conocimiento
como lenguaje

Modelizacin
mental

mediado por
Significacin
Referente

Significado

Invariantes
operatorios

fuente
primaria

Preguntas
Significante

sentido

Situaciones

Existencia en
el lenguaje

Compartir
significados

Definiciones

Percepcin

Metforas

Representaciones

Mapa conceptual sobre aprendizaje (verbal) significativo (Moreira, 2003)

C. Funciones ejecutivas y aprendizaje escolar
Segn conceptualiza Delgado Meja y Etchepareborda (2013), las funciones ejecutivas
son:
[] habilidades cognitivas propias de la corteza prefrontal (CPF) que permiten establecer
metas, disear planes, seguir secuencias, seleccionar las conductas apropiadas e iniciar
las actividades, as como tambin autorregular el comportamiento, monitorizar las tareas,
seleccionar los comportamientos, y tener flexi18

Inicial - 5 aos

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

bilidad en el trabajo cognoscitivo y la organizacin de la tarea propuesta en el tiempo y en el espacio

(p. 95)
Estas conductas se logran adquirir entre los 12 y 15 aos, pero esto no quiere decir que no tenga su
aparicin en edades previas. Los estudios han corroborado que en los cinco primeros aos de vida, los
nios pueden ir desarrollando la primera funcin que es el control de los impulsos. Es as que entonces, las funciones ejecutivas pueden irse desarrollando desde los primeros aos de vida.
Entonces, la principal capacidad de las funciones ejecutivas es la habilidad temporal de organizar el
comportamiento; a su vez, el lenguaje y el razonamiento. Estas habilidades cognitivas permiten resolver problemas tanto internos como externos. Los internos se relacionan con aquellas representaciones
mentales que hace el sujeto, en donde lo afectivo, cognitivo y emotivo desempean un papel fundamental. Por otro lado, los externos son el resultado de la interaccin del individuo con su ambiente, en
donde lo social, cultural, etc., son fichas clave que se deben tener en cuenta para poder llegar a una
adecuada y sistemtica solucin de los problemas encontrados. Ya sea para la resolucin de problemas
internos o externos, las funciones ejecutivas inhiben informacin irrelevante y ponen en funcionamiento tanto el sistema de atencin sostenida, selectiva, como tambin la memoria de trabajo verbal y no
verbal; antes, durante y despus de la toma de una decisin. La importancia de los sistemas mnsicos
radica en evocar y poner al servicio de la conducta la informacin de las consecuencias pasadas ante
problemas similares.
Ahora bien, uno de los autores ms reconocidos en el estudio de las funciones ejecutivas es Joaqun
Fuster (citado por Delgado Meja y Etchepareborda, 2013), quien public en los aos ochenta su teora general sobre la corteza prefrontal y plante la importancia de esta en la estructuracin temporal
de la conducta, que se lleva a cabo mediante la coordinacin de tres funciones subordinadas:

- Funcin retrospectiva: necesita la memoria a cortoplazo.

- Funcin prospectiva: ayuda esencialmente a la planificacin de la conducta.

- Funcin de control y supervisin: permite un control de estmulos de las influencias internas y externas que puedan afectar la formacin de patrones de conducta.
El mismo autor, plante que las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas que permiten organizar
una secuencia de acciones hacia una meta. Dicho autor propuso las siguientes como las habilidades
cognitivas que componen las funciones ejecutivas: atencin (alerta, set, atencin espacial, atencin sostenida y control de interferencia), memoria, memoria de trabajo,
planeacin, integracin temporal, toma de decisiones y control
inhibitorio.
Los trastornos del neurodesarrollo en donde se ven afectadas
las funciones ejecutivas son: trastorno por dficit de atencin
con o sin hiperactividad (TDAH), trastornos del aprendizaje, sndrome de dficit de atencin (TDA), del control motor y de la
percepcin, sndrome de Gilles de la Tourette, sndrome de Asperger, trastorno autista, sndrome desintegrativo infantil, depresin infantil, trastorno obsesivo compulsivo infantil, trastornos de
la conducta y trastorno explosivo intermitente.
Inicial - 5 aos

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NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

De qu manera influyen las funciones ejecutivas en el aprendizaje

Dependiendo de las zonas alteradas podemos encontrar diferentes manifestaciones de dificultad cuando
existen disfunciones ejecutivas:
- Alto grado de desorganizacin para la ejecucin de actividades. Estos nios no saben cmo trabajar, por
dnde empezar, qu materiales necesitar, ni cmo los usar.
- Rigidez cognitiva, que se refleja por la manifestacin constante de conductas perseverativas, que no le
permite proponer otras soluciones, cayendo en el error.
- Deterioro de la atencin, tanto selectiva como excluyente, pobre control de interferencia, dficit en la
memoria de trabajo, planificacin e integracin temporal de la conducta.
- Evidencias de poca iniciativa y abandonan la tarea propuesta sin alcanzar las metas asignadas. Imposibilidad de establecer un plan de consecucin de logros: falta de anlisis sobre las actividades necesarias para la consecucin de un fin.
- Se caracteriza por desmotivacin, apata, pasividad e inercia. Se evidencia en pacientes que tienen
afectado el sistema atencional.
- Manifiestan hiperactividad y parecen tener energa ilimitada, la cual dirigen de forma desorganizada.
- Dificultad en el reconocimiento de los patrones de prioridad: falta de reconocimiento de las jerarquas y
significado de los estmulos (anlisis - sntesis).
- Impedimento de formular una intencin: dificultad en reconocer y seleccionar las metas adecuadas
para la resolucin de un problema.
- Dificultades para la ejecucin de un plan, no logrando
la monitorizacin ni la posible modificacin de la tarea
segn lo planificado.
- Evidencian dficits en la atencin y, por lo general, expresan poca o nula preocupacin por las convicciones
sociales y ticas, lo que, a su vez, tambin demuestra
poca preocupacin por las consecuencias que pueda
acarrear su conducta sobre otras personas, al punto
de desarrollar y manifestar conductas antisociales.
Si queremos ejemplificar de qu manera las funciones ejecutivas estn presentes en el aprendizaje, podramos hacerlo de la siguiente manera:
Las funciones ejecutivas seran El manager, que tendra dentro de sus principales tareas la resolucin de
problemas planteados en el mbito escolar, debiendo formular una intencin de resolucin, disear un
plan, establecer estrategias acordes a la necesidad de la actividad propuesta y determinar el tipo de tcticas para la consecucin de ese plan, as como inhibir las posibles interferencias en la ejecucin del mismo.
El trabajo de un mnager conllevara un seguimiento y control (monitorizacin) de la ejecucin de dicho
plan, de manera que si no responde a las expectativas de resolucin, debera determinar o establecer
cambios adaptativos para la solucin del problema.
Esto se agrupara en tres tipos de mecanismos: a) Planificacin o programacin de futuros planes; b) Sos20

Inicial - 5 aos

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

tenimiento del plan o del programa en la mente (on line) antes de implementarse; y la c) Inhibicin u otra
accin; estos mecanismos expresan que la funcin ejecutiva implicara el uso de la memoria de trabajo.
Cuando estas funciones no se han adquirido adecuadamente, debido a la presencia de un trastorno, o
porque no se las estimul adecuadamente, el individuo no tendra un mnager que pueda dirigir toda
la ejecucin de las actividades escolares. De esta manera, se concluira que se tendra dificultades en el
aprendizaje en general.
II. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL AULA

A. Actividades para el desarrollo motor grueso y motor fino

Mejorar musculatura extensora:

mejora el control postural y el equilibrio.

Coordinacin bilateral: uso coordinado del cuerpo, organizacin del

comportamiento.

Mejorar la conciencia de cuerpo

Disminucin de la defensividad
tctil

Armar rompecabezas en el suelo.

Colorear en la superficie del suelo.
Rasgar o recortar sobre el suelo boca abajo.
Boca abajo lanzar pelotas para tumbar una torre.
Recepcionar pelotas con las dos manos mientras est boca
abajo.
Usar skateboard, boca abajo, usar las manos para desplazarse.
Pintar en plano vertical mientras est sentado en el suelo.
Lanzar pelotas en un cesto estando de rodillas sin perder el
equilibrio.
Pintar en plano vertical de rodillas sin apoyo de talones
sobre nalgas.
Caminar por riel de equilibrio.
Caminar por bloques de manera que el nio no caiga al
suelo.
Comenzar con actividades que involucren el uso de las dos
manos con el mismo patrn de movimiento:
- Amasar plastilina con rodillo.
- Atrapar pelotas con ambas manos.
- Remar con los dos brazos juntos.
- Tirar de un trapecio mientras se est sentado.
- Usar rodillos para pintar con las dos manos.
Realizar actividades en las cuales las manos alternen el
movimiento:
- Jalar de una cuerda primero con una mano, luego con la
otra.
- Hacer carretilla.
- Torcer papel para luego pegarlo en un dibujo.
- Sentado en el skateboard jalarse de una cuerda para
trasladarse.
Realizar actividades que demanden resistencia:
- Empujar objetos pesados.
- Andar en carretilla, en cuatro patas.
- Mantenerse boca abajo apoyados sobre los codos.
- Cuando trabaja en mesa usar un chaleco de peso.
- Empujar al compaero que est sentado en un skateboard.
- Trepar por los pasamanos.

Proveer diferentes tipos de texturas.

Que el nio explore de manera voluntaria. Respetar su
decisin.
Brindar presin profunda si es que el nio lo permite.

Inicial - 5 aos

21

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

Actividades de motricidad fina que favorecen la integracin sensorial

Con el nio sentado con los brazos sobre la mesa y el adulto

Mejorar conciencia del cuerpo

sentado del lado preferido:

- Realizar movimientos con los dedos, manos, brazos. Luego
que el nio visualiz estos, tiene que repetirlos.
- Mientras el nio est de pie frente a pizarra con los ojos
cerrados, el adulto mover la mano del nio generando
una lnea, la cual el nio tendr que repetir con los ojos
cerrados.
Para mejorar la posicin de los dedos al coger una herramienta: crayola, tiza o lpiz de color:
- Pintar usando una esponja.
- Usar una brocha de barbero.
- Brindar crayolas pequeas.
- Usar punzones no del tipo tradicional (como lpiz) sino de
forma pequea (como un trompito).
Control de la presin de la herramienta:
- Usar herramientas suaves como esponjas, espuma, gomas.

Realizar lneas verticales con las dos manos en un plano verEstabilidad articular y control de
hombro

tical.

Hacer trazos horizontales amplios en la pizarra.

Hacer lneas oblicuas.
Realizar crculos amplios con las dos manos usando una tiza.
Usar las manos para reconocer formas con los ojos cerrados.
Buscar objetos especficos dentro de recipientes llenos de

Manipulacin de objetos

granos.

Jugar a hacer formas en las palmas de las manos y reconocerlas.

B. Actividades para desarrollar funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas, como se ha visto en el apartado de fundamentos tericos, son importantes porque permiten establecer metas, disear planes, seguir secuencias, seleccionar las conductas
apropiadas e iniciar las actividades, as como tambin autorregular el comportamiento, monitorear
las tareas, seleccionar los comportamientos, y tener flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y la organizacin de la tarea propuesta en el tiempo y en el espacio. Todo ello, es necesario para poder
desarrollar una tarea de manera efectiva.
Si nos preguntamos si son necesarias trabajarlas en el nivel inicial, la respuesta sera positiva, debido a que en el pre escolar se constituyen las bases para el buen desempeo escolar.
Proponemos una serie de actividades que estn dirigidas para desarrollar funciones ejecutivas en
los nios del nivel inicial.
Todas estas actividades podran resumirse en lo siguiente:
Para lograr que los nios(as) adquieran las funciones ejecutivas, se necesita de una profesora que
desarrolle una clase motivadora, ordenada, que potencialice funciones cognitivas, as como tambin
muestre flexibilidad frente a las conductas y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
FUNCIONES EJECUTIVAS

22

Inicial - 5 aos

Flexibilidad cognitiva
Planificacin
Memoria de trabajo
Razonamiento
Formacin de conceptos
Fluencia verbal
Programacin motora

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Entrenamiento de memoria de trabajo con mate-

rial audiovisual.
Discriminacin auditiva de diversos sonidos de uso
cotidiano, sonidos del cuerpo, sonidos de animales,
de vehculos, de elementos de la naturaleza, etc.
Ejercicios de habilidades fonolgicas.
Completar oraciones con la palabra correcta.

NIVEL INICIAL
Resolucin de problemas

Gua metodolgica
Preguntar sobre personajes de series animadas o

Motivacin
Atencin sostenida
Atencin selectiva

pelculas (que las describan).

Recordar datos personales y sobre sus familiares.
Narraciones de experiencias personales.
Ejercicios de deletreo.
Repetir frases de distinta extensin.
Seguimiento de instrucciones.
Ejercicios de ubicacin espacial.
Ampliar el lxico.
Campos semnticos.
Descripciones.
Clasificacin o categorizacin.
Analogas.
Narrar historias.
Explicar cmo ha realizado una actividad.
Desarrollar recetas o textos instructivos.
Ordenar diferentes tipos de series con o sin patrn.
Ordenar secuencia de historias.
Series lgicas.
Disear pasos para resolver diferentes situaciones
de la vida cotidiana.
Ordenar letras para formar una palabra.
Ordenar palabras para formar una oracin.
Laberintos.
Copiar diferentes diseos (con fichas, tangrams,
con cuadrculas, diseos con puntos, copia usando
lpiz y papel, etc.)
Ejercicios de conteo y clculo aritmtico.
Resolucin de problemas matemticos escuchados.

Incluir personajes a las hojas de aplicacin o acti

vidades sugeridas.
Trabajar cuadro de refuerzo de conductas, valorando las conductas positivas. Mucho cuidado con
colocar caras tristes
.
Utilizar diferentes canales sensoriales para desarrollar una clase.
Desarrollar actividades novedosas, donde se incluya manipulacin de objetos, trabajo con movimiento, material audio visual.
Pedir la participacin de los alumnos y valorar su
intervencin.
Todos los ejercicios de percepcin y atencin visual.
Tachar figuras que tengan igual forma o que estn
en la misma direccin.
Tachar letras o nmeros dentro de una hoja donde
hay una variedad de ellas.
Encontrar figuras que se repitan.
Encontrar semejanzas o diferencias entre dibujos
o escenas.
Seguir ritmos con apoyo visual y seguir ritmos variados con movimiento.
Laberintos.
Discriminacin auditiva de diversos sonidos de uso
cotidiano, sonidos del cuerpo, sonidos de animales,
de vehculos, de elementos de la naturaleza, etc.
Ejercicios de habilidades fonolgicas.
Inicial - 5 aos

23

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica
Estar atentos a la aparicin de una palabra clave

Control de espera
Control de impulsos
Control de interferencia
Regulacin emocional

dentro de canciones, poesas o pequeos relatos.

Aprender canciones, poesas, rimas y adivinanzas.
Escuchar y recordar cuentos cortos y noticias para
brindar datos importantes o parafrasearlas.
Presentar diferentes estmulos concretos o grficos, brindar una descripcin de 5 datos para que
los chicos puedan repetir o recordar informacin
que les pedimos.
Juegos de memoria con material concreto.
Presentar lminas con varias figuras conocidas,
luego pedir que nombre o dibuje todo lo que recuerda.
Recordar la ubicacin de objetos o personas.
Recordar secuencias de movimientos.

Tener un aula con lo necesario, sin muchos estmulos que puedan distraer el nio.

Acordar con los nios las reglas de convivencia.

Recordar que el exceso de reglas origina mayores

estados de ansiedad.
Establecer rutinas de trabajo claras y reforzarlas a
travs de juegos e imgenes. No proponer actividades con tiempo lmite dado que aumentarn su
impulsividad y desorganizacin.
Si se requiere que la actividad sea muy tranquila,
se deber acordar con el nio en qu momento
puede desplazarse.
Recomendar a los padres el uso de tiles escolares
que no sean llamativos.
Organizar su cartuchera (uso de ligas para mantener unidos los colores, plumones, lpices, etc.)
Uso del calendario en el aula.

Uso de horario para identificar las actividades que

desarrollarn.

Uso de agenda en la pizarra (qu haremos el da

de hoy?), respetando la secuencia de actividades.

24

Inicial - 5 aos

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica
Uso de pictogramas para seguir una clase (bien

sentado, mirar, escuchar, observar, pensar,

desarrollar, revisar, aprovechar el tiempo). Estos
iconogramas debern ajustarse segn la actividad
propuesta.

PRESTA
ATENCIN

ESCUCHA

OBSERVA

PIENSA

DESARROLLA

Incluir conos en las fichas de trabajo que oriente

al nio (Ej. Colorear y recortar / punzar y delinear)

Ensearles a usar: fichas de trabajo, cuadernillos

de trabajo, cuadernos y libros de trabajo; para que

no solo se acostumbren a usar fichas de manera
individual.
Antes de brindar las instrucciones, se deber reconocer el material con que se trabajar qu es?
qu observan? qu creen que haremos? El objetivo es que identifiquen todos los elementos de la
actividad para que luego les sea ms sencillo poder
comprender la instruccin.
Brindar instrucciones cortas y sencillas, con pausas.
Luego preguntar para que los nios parafraseen,
sacar a un nio para que haga un ejemplo y supervisar el desarrollo del mismo.
Actividades para desarrollar habilidades sociales

Saber escuchar.
Introdcete a ti mismo en encuentros con gente

nueva.
Introduce a otros.
Comenzar una conversacin.
Finalizar una conversacin.
Autorrefuerzo.
Cmo hacer preguntas: pedir ayuda, pedir un favor.
Demandar ayuda ante un problema.
Seguir instrucciones.
Colaborar
Cmo interpretar el lenguaje del cuerpo.
Cmo participar en los juegos.
Sugerir actividades.
Cmo trabajar en equipo.
Ofrecer ayuda.
Dar las gracias.
Hacer un cumplido.
Aceptar un cumplido.
Pedir disculpas.
Entender el impacto de tu propia conducta en los
otros.
Demostrar la habilidad para entender la conducta
de los otros.

Inicial - 5 aos

25

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

C. Actividades para el desarrollo de las habilidades comunicativas del alumno

Las habilidades comunicativas son indispensables, no solo porque nos permite hablar con los dems, sino que principalmente nos brinda la posibilidad de adquirir el lenguaje, que est ntimamente relacionado al aprendizaje. Sera muy positivo que cada nio tenga un cuaderno de estimulacin
del lenguaje.
COMPONENTES DEL LENGUAJE

Fontico Fonolgico

ACTIVIDADES

Ejercicios para estimular los diferentes rganos fonoar

Semntico

Trabajar los campos semnticos.

Trabajar vocabulario por categoras, presentndolas de

26

Inicial - 5 aos

ticulatorios (labios, lengua, ejercicios faciales, velo del

paladar, dientes, mandbula, masetero y buccinadores).
Ejercicios de respiracin, soplo, posicin de los rganos
fonoarticulatorios para cada fonema.
Crear un cuaderno de articulacin segn la edad de los
nios.
Dar modelos adecuados para la articulacin.
Discriminar las caractersticas del sonido: timbre, duracin (largos y cortos), intensidad (altos y bajos), tono
(grave y agudo).
Discriminacin del ritmo (rpido y lento).
Debe discriminar diferentes tipos de sonidos puros o
identificar el sonidos dentro de otros.
Identificar melodas.
Representacin de secuencia de sonidos o melodas.
Identificar la duracin de la emisin de vocales, consonantes y palabras; para que diferencien cul es larga o
corta.
Trabajar la segmentacin silbica, la aliteracin y la
rima.
Identificar qu variacin ocurre en la palabra si se suprime o adiciona una slaba.
Identificar las letras por su sonido.
Identificar los sonidos de los fonemas en cada palabra.
Segmentar palabras por fonemas.
Contar fonemas de las palabras.
Formar palabras con fonemas.
Formar nuevas palabras con el cambio de fonemas.
Trabajar pares mnimos (discriminar fonemas parecidos).

manera concreta, grfica, luego trabajar el concepto

abstracto.
Trabajar las categoras semnticas y las palabras relacionadas.
Describir objetos o ilustraciones aplicando el vocabulario aprendido.
Trabajar el lxico por reas (lxico matemtico, lxico
social, lxico de ciencias, etc.)
Usar un tono ms elevado y entonacin exagerada
(como cuando se narran dramatizando historias)
Usar un ritmo ms lento con pausas prolongadas para
que puedan comprender mejor.
Usar oraciones gramaticalmente bien elaboradas, pero
simples.

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica
Trabajar el seguimiento de instrucciones con ayuda de

ilustraciones que representen la accin (Ej: escucha, ordena, encuentra, etc.)

Seguir instrucciones orales simples y complejas.
Implementar en el discurso gestos, expresiones, sealar objetos o clarificar para enfatizar algn significado
de una palabra nueva o cuando la expresin es ms
compleja.
Comprender el contenido de: canciones, cuentos, adivinanzas, poesas sencillas, noticias, textos instructivos.

Morfosintctico

Va de la mano con las actividades que promueven la mejora de la pragmtica.

Dar modelos de expresiones adecuadas segn el contexto. Trabajar la entonacin al momento de hablar.
Auto repetir enunciados. Esto quiere decir, que la docente pueda enriquecer lo que el nio dice. Ejemplo: El
nio dice Borrador!, se le debe dar un modelo enriquecido: Profesora, necesito un borrador.
Formacin de oraciones a partir de imgenes respetando la estructura lingstica:
- Formacin de plurales regulares e irregulares
- Formacin de gnero
- Formacin de adjetivos
- Verbos regulares en presente: (hoy o ahora el nio...)
- Verbos regulares en pasado
- Verbos regulares en futuro
- Sustantivos en aumentativo y diminutivo
- Introduccin a las oraciones sujeto - verbo - objeto
directo.
- Introduccin de la negacin
- Introduccin del nexo y
Ensear de manera incidental la funcin que cumple
una palabra dentro de una oracin. Ej. Los determinantes azules, los sustantivos sern amarillos, los verbos rojos, los adjetivos verdes, etc. As sabrn qu palabra es
y cmo se puede formar oraciones con ellas.

LA

UNA

Crear historias ayudndose de una secuencia de imgenes.

Revisar en conjunto una produccin escrita, tratando

de ampliar las estructuras oracionales.

Pragmtico

Funciones Comunicativas

Ensearle a formular requerimientos (con ayuda de

dramatizaciones)

Trabajo de experiencias, para luego explicar lo que

hizo. (Ej. Recetas, paseos, excursiones, concursos, aniversarios, cumpleaos, etc.)

Uso de asambleas.
Inicial - 5 aos

27

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica
Habilidades Conversacionales

Identificar: seales inadecuadas, contenidos inadecuados o rupturas en la conversacin, para

luego ser corregidos.

Uso del Role playing para ensayar discursos para

aplicarlas en diferentes situaciones.

Uso de tteres o personajes para el ensayo de conversaciones.

Narracin

Uso de guiones elaborados por los profesores, que

puede modelarse y despus representarse.

Uso de material visual (secuencias de historias,

fotos, imgenes) para seguir la estructura de una
narracin.

Incluir el lxico aprendido en las narraciones.

Ampliar la extensin de las oraciones para la narracin.

D. Actividades para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico del alumno

En los ltimos aos se est poniendo nfasis en la Metacognicin como eje del aprendizaje de
las matemticas. Esta es entendida como un proceso de autorregulacin, que permite mejorar el
procesamiento de la informacin a travs del autoconocimiento, que genera control sobre las conductas del propio estudiante. A su vez, el autocontrol, permite las capacidades de planificacin,
supervisin y evaluacin que se requieren para aprender las matemticas. Estas habilidades se concretan en el enfoque de resolucin de tareas, que consiste en: definir la formulacin del problema,
plantear soluciones, tomar las decisiones, implementar la solucin y verificar los objetivos. Todo ello,
aplicado en un determinado tiempo.
A continuacin, presentamos una serie de actividades para el logro de competencias matemticas
procesos cognitivos haciendo uso de habilidades del pensamiento lgico (Identificar, analizar, relacionar, planificar, ejecutar y evaluar) usando los signos matemticos de operaciones bsicas segn
los niveles de complejidad, reproduccin, conexin y reflexin.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LGICO

Identificar

ACTIVIDADES

Previo a la identificacin, est la denominacin y caracterizacin, usando las nociones aprendidas.

Describir el material concreto que se usar para desa-

rrollar una actividad, as como la descripcin de la ficha

de trabajo.
Parafrasear las indicaciones brindadas por la profesora.

28

Inicial - 5 aos

NIVEL INICIAL
Analizar

Gua metodolgica
Con ayuda de la profesora, discriminar qu informacin
se usar y qu no es importante.

Determinar qu se necesitar (material) para poder desarrollar la actividad.

Relacionar

Plantear las estrategias que se usarn para desarrollar

la actividad. Ordenarlas por pasos. Para este fin usar

textos instructivos para armar objetos siguiendo modelos.
Uso de pictogramas para brindar una secuencia de acciones que se debe seguir para desarrollar determinadas actividades.

PRESTA
ATENCIN

ESCUCHA

OBSERVA

SELECCIONA
MATERIAL

ARMA

Verbalizar cmo desarrollar la actividad.

Ejecutar

Construccin de modelos diversos (bidimensionales o

tridimensionales).
Verbalizar cmo est ejecutando la actividad.

Evaluar

Comparar lo que se ha armado con el modelo proporcionado.

Verbalizar cmo ejecut la actividad.

Dar una apreciacin crtica sobre su trabajo.

Inicial - 5 aos

29

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

Juegos Lgico Matemticos

MATERIAL O JUEGO

Calendario, Horario, Panel de asistencia y Reloj

FINALIDADES

Permiten organizar las actividades y anticiparlas a los

alumnos.
Podemos trabajar con ellos cuantificadores: Cuntos
das faltan para...? Cunto das han pasado despus del
Da de la Madre? Cunto tiempo falta para el recreo?
Cuntas actividades haremos el da de hoy? Cuntos
nios han venido? Cuntas nias han faltado? Cuntos nios hay de ms en comparacin con las nias?
Al observar el horario del da, se puede preguntar a los
nios: Qu haremos? Dnde lo haremos? Qu necesitaremos? Cmo organizaremos el espacio? Quin se
anima a hacerlo?
Distinguir caractersticas.
Trabajar y verbalizar estas caractersticas.
Explicar diferentes atributos.
Hacer conjuntos caractersticos.
Emparejamiento.

Bloques Lgicos

Clasificaciones (por forma, tamao, color, grosor, etc.).

Ordenar (por tamaos).
Comparar (muchos, pocos).
Nociones de ms y menos.
Situaciones en el espacio.
Vocabulario de los bloques.
Nocin de cantidad.
Secuencias.

Juego de construccin

Conceptos de peso, equilibrio y medida.

Manejar diferentes formas en el espacio.
Aprender nuevas palabras para discriminarlas y para

las acciones que con ellas desarrollan.

Desarrollar su motricidad gruesa y fina.

Utilizar conceptos como: igual o diferente, largo, corto,

Rompecabezas

Identificacin y denominacin de algunas figuras

30

Inicial - 5 aos

encima, debajo, etc.

Clasificaciones por forma y tamao.
Emparejamientos
Desarrollo de la memoria visual.
Desarrollo de la creatividad.
Secuencias.
El orgullo ante sus creaciones fomenta su autoafirmacin. Las relaciones sociales se ven claramente potenciadas al realizar obras entre dos o ms nios.
El orden y la recogida de los materiales potencia el establecimiento de relaciones y da pie a multitud de ejercicios de clasificacin.
geomtricas.
Descripcin. Nombrar atributos de las formas.
Comparacin.
Percepcin visual.
Atencin sostenida.
Imaginacin espacial.
Geometra.

NIVEL INICIAL
Tetrix tridimensional o bidimensional

Gua metodolgica
Identificar, analizar, relacionar, planificar, ejecutar y

evaluar.
Anlisis del error.
Desplazamiento.
Ubicacin espacial.
Discriminacin visual.
Encaje.
Seguimiento de instrucciones.

Tres en raya

Identificar.
Analizar.
Relacionar.
Planificar.
Ejecutar.
Evaluar.
Desplazamiento.

Sudoku

Identificar.
Analizar.
Relacionar.
Planificar.
Ejecutar.
Evaluar.

Domin

Identificar las caractersticas de las figuras.

Establecer relaciones: igualdad, complemento, contrarios, etc.

Secuencias.
Series lgicas.
Ludo o Ajedrez

Identificar, analizar, relacionar, planificar, ejecutar y

evaluar.

Ejercitar las nociones espaciales.

Conteo.
Desplazamiento.
Cartas

El juego de la comparacin

Establecer analogas entre elementos:

Se seleccionan dos objetos diferentes, pero que guardan
relacin, sea por: tamao, grosor, textura, material de elaboracin, funcin, etc. Se empieza con la identificacin
(denominacin), verbalizar las caractersticas y luego encontrar la similitud.

Identificacin de nmeros.
Conteo.
Cardinalidad.
Conjuntos.
Comparacin.

Inicial - 5 aos

31

NIVEL INICIAL
Situaciones problemticas

Gua metodolgica
Una situacin problemtica es cualquier tarea propuesta,
cuyo procedimiento es desconocido para el nio. Para ello,
se deber seguir los siguientes pasos:
Identificar la situacin problemtica: Qu debemos
hacer?
Analizar de qu manera lo vamos a resolver: Qu nos
piden? Para qu lo piden? Con qu contamos? Qu
necesitamos?
Relacionar la situacin problemtica con otras situaciones similares: Hemos hecho algo similar? Qu hicimos para resolverlo?
Planificar lo que haremos: Qu haremos? Cmo lo
haremos? Qu necesitaremos? Quin se encargar
de qu?
Ejecutar todo lo que se ha planificado.
Evaluar el resultado de nuestro trabajo: Lo que hemos
hecho es lo que nos han pedido?
Todo esto con ayuda del docente.

E. Acceso a la plataforma de COREFO para encontrar asesora especializada

QU SES COREFONET?
COREFONET es una comunidad virtual, creada para promover la comunicacin e intercambio
de experiencias y conocimientos entre docentes a fin de mejorar su prctica pedaggica y la calidad de los aprendizajes.
Aqu podrs:
Acceder y descargar recursos didcticos.
Conocer a colegas e intercambiar experiencias
Informarte sobre actividades de perfeccionamiento. Debatir sobre temas de actualidad.
CMO INGRESAR A LA COMUNIDAD?
1. Puedes hacerlo a travs Google,
escribiendo en el buscador, COREFO, o de lo contrario ingresando directamente a la pgina
WEB: www.corefo.com
2. Para ingresar a la plataforma
corefonet docentes o corefonet
alumnos, debes escribir tu Usuario
y Contrasea (nmero de DNI). Si
aun no eres usuario, REGSTRATE).

III. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA DETECTAR DIFICULTADES

A. Lista de Cotejo para explorar el nivel de Integracin Sensorial

Esta lista se divide en cinco reas. La docente deber observar al nio y marcar con un S o con
un NO segn el tem. Si ms del 50% de las respuestas en cada rea es S el nio puede presentar un problema de integracin sensorial.
Esta lista brindar informacin del perfil sensorial del nio, el cual tendr que ser remitido para una
evaluacin por un especialista y trabajar de manera conjunta con la docente y padre de familia.

32

Inicial - 5 aos

Inicial - 5 aos

33

ALUMNOS

COMPONENTES

Necesita ms indicaciones verbales en

clases que otros estudiantes.
Parece no or lo que se le dice (Ej.: no
entiende lo que se le dice, parece ignorarte).
Parece no darse cuenta cuando est en
un ambiente activo (Ej.: no consciente
de la actividad alrededor).

AUDITIVO

Susurra, silba, canta o hace otros ruidos

durante el da.
Se distrae o tiene problemas para funcionar si hay demasiado ruido en el
ambiente.
Dice a otros que se callen.
Se angustia durante las asambleas, almuerzos o reuniones.
Es excesivamente preocupado por los
ruidos fuertes o inesperados.

SENSACIONES AMBIENTALES

Tiene dificultades para participar en actividades de grupo donde todos hablan.

Mantiene las manos sobre los odos
para protegerse del sonido.
Necesita ms indicaciones escritas o
demostradas que otros nios en el aula.
Tiene problemas para mantener materiales y accesorios organizados para
uso diario.
Deja espacios en blanco en la hoja de
trabajo aun cuando l / ella sabe la respuesta.
No mira durante las instrucciones, sino
contina con sus actividades.

VISUAL

Agrega ms detalles al dibujar y colorear que otros estudiantes.

Mira a otros estudiantes cuando ellos
se mueven alrededor del saln.
Nota algunos pequeos cambios en el
saln o en la organizacin de la mesa
de trabajo.
Comenta sobre pequeos detalles en
objetos o pinturas que otros no han
notado.
Aparta la vista de la tarea para mirar
cualquier otra actividad en el saln.
Se sobresalta con movimientos inesperados cerca de la mesa de trabajo o
alrededor del saln.
Evita el contacto visual.

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

34

Inicial - 5 aos
ALUMNOS

COMPONENTES

Es torpe y desgarbado en sus movimientos

(corre entre las mesas y muebles cuando
se mueve).
Se desparrama o desploma cuando est
sentado en una silla.
Descansa la cabeza en las manos durante
la hora de clases o al realizar un trabajo.

MOVIMIENTO

Corre y golpea las cosas (Ej.: pared, puertas, equipos, otras personas)
Busca todo tipo de movimiento, el cual interfiere con su rutina diaria (Ej.: no puede
quedarse quieto, se agita).
Est listo para cualquier cosa.
Se agita durante las actividades (Ej.: al
moverse alrededor)
Se levanta y se mueve ms que otros estudiantes.
Parece encontrar razones excesivas para
acercarse a la maestra.
Se para o se sienta a un lado del patio durante el recreo.

SENSACIONES DEL CUERPO

Se retira de actividades.
Es lento al participar en tareas o actividades fsicas.
Intencionalmente se retira de ambientes
o situaciones activas (se retira a un rea
silenciosa del saln).
Rechaza participar en juegos de equipo
(ftbol, basketball).
No sujeta objetos cuando trabaja (Ej.: no
mantiene el papel cuando escribe).
Se acerca demasiado al espacio personal
de la otra persona cuando habla.
No parece notar cuando permanece con
la cara y manos sucias.
Toca personas u objetos al punto de irritarlos.

TACTO

Toca o juguetea con objetos escolares (Ej.:

lpices, cuadernos, etc)
Muestra una inusual necesidad de tocar
ciertos juguetes, superficies, o texturas
(Ej.: constantemente toca objetos).
Est inquieto y perturbado cuando est en
la cola o cerca de otras personas (Ej.: al
subir al autobs o al estar sentado en una
reunin).
Se quiere limpiar las manos rpidamente
o frecuentemente cuando realiza actividades de ensuciarse.
Aparta la vista de la tarea para mirar cualquier otra actividad en el saln.
Usa solo los dedos en el proyecto que requiere manipulacin.
Se estremece cuando usted se le aproxima
o toca su cuerpo.
Rechaza participar en actividades que son
sucias (goma, pintura).

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

Inicial - 5 aos

35

ALUMNOS

COMPONENTES

Es ineficiente haciendo cosas (Ej.:

pierde tiempo, se mueve lentamente, hace que las tareas sean ms
complicadas).
Parece inactivo (Ej.: parece falto de
energa).

Muestra poca emocin a pesar de

la situacin.

Parece ms curioso que otros nios.

Se preocupa por las reglas que

rompe o rompi.
Es mandn con sus compaeros de
clases.

MOVIMIENTO

SENSACIONES DEL CUERPO

Puede ser descrito como sobre-reactivo o dramtico cuando se compara a sus compaeros.
No expresa emociones (Ej.: poco
afectivo).

No tiene sentido del humor.

Puede ser descrito como inflexible cuando es comparado con sus

compaeros.
Tiene dificultades para tolerar cambios en las rutinas, planes, expectativas.
Es terco o no coopera.

Persevera hasta el punto que no se

mueve.

Se retira cuando hay cambios en el

ambiente o rutina.

Se frustra fcilmente.

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

ALUMNOS

COMPONENTES

CONTROL CONDUCTUAL

Se olvida de las indicaciones.

MEMORIA DE
TRABAJO

Comete errores.
Parece que no supiera qu hacer.
Tiene dificultad para seguir la
clase.
Hay que recordarle la secuencia
de trabajo.

ATENCIN
SOSTENIDA

Se le pierden las cosas.

Tiene dificultad para mantener la
atencin.
Se agota con facilidad.
Es desordenado(a).

PLANIFICACIN FLEXIBILIDAD

No sabe cmo empezar a trabajar.

Tiene dificultad para seguir la
secuencia de trabajo.
Su mesa de trabajo es desordenada.
Es desorganizado(a) para comer.
Se enoja cuando no encuentra
soluciones.
Es terco (a) y no acepta sugerencias.
Se frustra con facilidad.
Es poco creativo(a).

FLUIDEZ

Juega siempre a lo mismo.

B. Lista de Cotejo para explorar las Funciones Ejecutivas

Esta lista se puede aplicar a nios a partir de 3 aos, considerando la etapa evolutiva en la que se encuentran.

Le cuesta esperar.
Se mueve continuamente.
Habla sin parar.
Es impulsivo(a).
Le es difcil seguir indicaciones.
Pega o grita a sus
compeeros(as).

Inicial - 5 aos
Carece de juego simblico.

36

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

Inicial - 5 aos

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ALUMNOS

COMPONENTES

FONTICO
FONOLGICO
SEMNTICO
MORFOSINTCTICO
PRAGMTICO

C. Lista de Cotejo para explorar las Habilidades Comunicativas

Esta lista se puede aplicar a nios a partir de 3 aos, considerando la etapa evolutiva en la que se encuentran.

Presenta flacidez en los labios y

lengua.
Respira por la boca.
Le es difcil soplar.
Tiene dificultad para imitar gestos
con la cara.
Tiene dificultad en ejercicios con
los labios.
Tiene dificultad en ejercicios con
la lengua.
Tiene dificultad para articular
fonemas para su edad.
Tiene dificultad para la discriminacin auditiva.
Comete errores al repetir sonidos
o palabras.
Confunde un sonido por otro.
Su vocabulario es escaso.
Tiene dificultad para comprender.
Comete errores cuando trabaja
en aula.
Se confunde al denominar.
Se olvida lo aprendido.
Se expresa solo con palabras y sin
oraciones.
Comete errores de conjugacin.
Omite palabras al hablar.
Usa palabras como frase.
No mantiene el contacto ocular.
No busca relacionarse con los
otros.
Habla como un robot.
Habla solo de temas de su inters.
Le es difcil compartir el juego
tradicional.
Tiene sus propios juegos.

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

Inicial - 5 aos
ALUMNOS

COMPONENTES

NOCIONES BSICAS
NOCIN DE NMERO

D. Lista de Cotejo para explorar el Pensamiento Lgico Matemtico

Esta lista est diseada para nios de 4 y 5 aos.

Dificultad para percibir caractersticas de objetos.

Dificultad para aprender nociones
espaciales.
Dificultad para aprender nociones
temporales.
Dificultad para aprender conceptos cuantitativos.
Dificultad para describir.
Dificultad para encontrar semejanzas y diferencias.
Dificultad para agrupar segn
caractersticas.
Dificultad para categorizar.
Dificultad para establecer relaciones entre objetos.
Dificultad para seriar.
Dificultad para identificar nmeros.
Dificultad para nombrar nmeros.
Dificultad para contar.
Dificultad para establecer cardinalidad.

38

Dificultad para ordenar nmeros.

RAZONAMIENTO
LGICO

Sus respuestas no tienen relacin

a las preguntas.
Su desempeo es menor a su
edad cronolgica.
Dificultad para ejecutar actividades.
Dificultad para comprender juegos tradicionales.
Dificultad para comprender juegos lgicos.
Dificultad para proponer soluciones.

SOLUCIN DE
PROBLEMAS

Es desorganizado(a).
No relaciona experiencias previas
con las actuales.
Va al ensayo y error.
Deja a medias el trabajo empezado.

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

IV. SESIONES MODELO

A. Habilidades comunicativas

CLASE MODELO PARA COMUNICACIN

Esta clase es un ejemplo, de cmo se puede trabajar con los alumnos(as) la estructuracin para la expresin oral, tomando consciencia de las funciones de las palabras dentro de las oraciones, as como
de la ampliacin de las mismas. Tambin podrn visualizar cmo se trabajan las funciones ejecutivas de
manera permanente.
INDICADOR
ACTIVIDADES
Se expresa usando es- PERMANENTES
tructuras gramaticales Para trabajar las funciones ejecutivas (activacin y
de amplia longitud.
planificacin), se trabajar diariamente los acuerdos de clase (normas de convivencia), aplicacin de
cuadro de refuerzo, el calendario y la agenda diaria.
- Normas de convivencia: Son el resultado de
acuerdos tomados por los alumnos(as), sobre las
conductas positivas que se espera del grupo, para
poder trabajar de manera armoniosa. Es necesario que sean presentados en pictogramas.

MATERIALES
- Pictogramas de conductas
- Calendario
- Cuadro de refuerzo grupal
- Pizarra para la agenda
con pictogramas de las
actividades del da.

Las conductas pueden ser seleccionadas previamente por la docente, segn sus necesidades de
la clase.
- Aplicacin del cuadro de Refuerzo Grupal: Es el
cuadro que servir para consignar que el grupo
de trabajo (por mesas), cumpla con las conductas
esperadas, as como con resolver las actividades
propuestas. Siempre valorar las conductas positivas, como el esfuerzo. Se pueden establecer
canjes de premios por los puntos obtenidos. Esto
permitir la sensacin de que el esfuerzo, vale la
pena y le trae satisfacciones.
- El Calendario: Todos los das debe trabajarse el
calendario, usando dibujos que representen las acciones que se hicieron durante el da. Esto servir
para que alumno(a) pueda explicar lo que se hizo,
lo que har y lo que vendr en los prximos das.
Le permite la activacin, la motivacin hacia el trabajo y sobre todo el sentido de que todo avanza.

Inicial - 5 aos

39

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica
- La Agenda: Se trabaja a un costado de la pizarra
o en un papelgrafo, de manera diaria. Se consigna con pictogramas lo que se har en el da. Es
necesario para la activacin, la organizacin de
conductas y la planificacin.
TRABAJO CON
MATERIAL
CONCRETO

TRABAJO CON
MATERIAL
GRFICO

TRABAJO CON FICHA

DE APLICACIN

Una clase que respete esta secuencia har que los

alumnos(as) dispersos puedan organizar sus conductas, de la misma manera que ayudar a los que
presentan dificultades en el lenguaje expresivo.

INICIO
Antes de iniciar esta actividad, se debe recordar
a los alumnos(as) las conductas positivas que
se deben mostrar durante el desarrollo de las
clases. Se les recordar que se proceder a colocar los puntos a los grupos segn lo que se ha
observado. Todo esto ayudar a la regulacin
emocional e inhibicin de la impulsividad.
Presentar a los alumnos(as) un teatrn con tteres que la profesora manipular. La historia
ser Los tres cerditos y el lobo feroz. Uno de
los cerditos presentar una dificultad para hablar adecuadamente (las oraciones gramaticales que arme sern muy cortas y mal estructuradas); entonces har pausas en la historia, para
pedir el apoyo de los estudiantes. La finalidad
ser que ellos ayuden al cerdito a expresarse
adecuadamente.
40

Inicial - 5 aos

- Cuadro de valoracin
de conductas.
- Pegatinas o stickers
- Plumones
- Teatrn
- Tteres: 3 cerditos y el
lobo.
- Papelgrafos

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica
Terminada la historia, la profesora preguntar a
los alumnos(as): Qu sucedi con el cerdito?
Qu errores cometi al hablar? Cmo debi
decirlas? Ella ir escribiendo las oraciones mal
estructuradas por el cerdito, para luego corregirla con los alumnos(as). Finalmente, preguntar:
Qu debemos hacer para ayudar al cerdito a
expresarse mejor?
Cuando se termine la actividad de inicio, es necesario proceder a valorar la conducta del grupo. Recuerden valorar el esfuerzo de los estudiantes ms impulsivos o dispersos.
DESARROLLO
Presentar a los alumnos(as) una secuencia de
imgenes de una flor:
- Flor dibujada sin color.
- Flor dibujada de color amarillo.
- Flor amarilla con rostro sonriente.
- Flor amarilla con rostro sonriente, en el fondo
un jardn.
- Flor amarilla con rostro sonriente, en el fondo
un jardn y el sol.
Esta secuencia de imgenes permitir la construccin de oraciones cada vez ms enriquecidas.
Ej:
- La flor.
- La flor amarilla.
- La flor amarilla sonre.
- La flor amarilla sonre en el jardn.
- La flor amarilla sonre en el jardn de da.
Ir presentando diferentes secuencias de imgenes de este tipo para poder realizar la construccin de oraciones. Los alumnos(as) debern elaborarlas verbalmente.
Entregar varias tarjetas de manera desordenada
para que ellos puedan formar sus propias oraciones y luego verbalizarlas a sus compaeros(as)
de clase.
Ej:

La nia

mira

televisin

en la sala.

Inicial - 5 aos

41

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

CIERRE
- Lminas diversas, donPedir a dos alumnos(as) (los que presentan ma- de aparezcan: sustantiyor actividad motora), que puedan repartir la fi- vos, acciones, lugares.
chas de trabajo (es necesario que ellos puedan
moverse porque no pueden estar todo el tiempo
sentados).
La ficha consistir en un cuadro de doble entrada, donde los alumnos(as) pegarn las figuras
que corresponden para formar una oracin coherente. Luego, un grupo de alumnos(as) presentar su trabajo y verbalizar las oraciones que
ha formulado.
Se les recuerda las conductas positivas, que se
espera deben mostrar los alumnos(as). La docente debe supervisar el trabajo que realiza cada
alumno(a) y cmo se da la dinmica grupal.
- Fichas de trabajo.
- Goma.
QUIN
QU
CON
DNDE
- Figuras o stickers.
HACE

QU

- Cuadro de valoracin
de conductas.
- Pegatinas o stickers.
Finalmente, para consolidar lo aprendido y fijar - Plumones.
la secuencia de trabajo, que es un indicador de - Agenda.
que los alumnos(as) estn asimilando los aprendizajes, se les hace las siguientes preguntas:
Qu hicimos el da de hoy? Con qu trabajamos? Cul fue la secuencia de nuestro trabajo
el da de hoy? (se pueden guiar de la agenda
inicial) Qu materiales usamos? Qu aprendimos? Qu grupo tuvo ms puntos? Por qu?
(Se debe resaltar las conductas de perseverancia,
orden, atencin, organizacin. Tambin se debe
valorar el esfuerzo de todos los alumnos(as)).
Para terminar, pedir a 3 voluntarios que expliquen lo que se hizo en cada parte de la clase.
42

Inicial - 5 aos

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

B. Habilidades matemticas
CLASE MODELO PARA MATEMTICA
Esta clase est destinada a desarrollar la capacidad de ordenar elementos del entorno de los alumnos(as)
por su tamao. Para ello, deben discriminar sus cualidades, para luego compararlas.
INDICADOR
Ordena de forma manipulativa objetos del
entorno por tamao y
altura.

ACTIVIDADES
PERMANENTES
Trabajar las actividades permanentes presentadas
en la clase de Comunicacin.
- La Agenda: Se trabaja a un costado de la pizarra
o en un papelgrafo, de manera diaria. Se consigna con pictogramas lo que se har en el da. Es
necesario para la activacin, la organizacin de
conductas y la planificacin.

TRABAJO CON
MATERIAL
CONCRETO

TRABAJO CON
MATERIAL
GRFICO

MATERIALES
- Pictogramas de conductas
- Calendario
- Cuadro de refuerzo grupal
- Pizarra para la agenda
con pictogramas de las
actividades del da.

TRABAJO CON
FICHA DE
APLICACIN

Se mostrar la Agenda del da, para realizar preguntas que promuevan la anticipacin y la elaboracin de inferencias, sobre el tema que se trabajar.
Se pueden consignar las hiptesis brindadas por los
alumnos(as).
INICIO
Antes de iniciar esta actividad, se debe recordar a
los alumnos(as) qu se espera de ellos para desarrollar una clase productiva.
Invitar a los alumnos(as) a salir al patio. Pedir que
formen libremente 5 grupos. Luego, solicitar a todos los alumnos(as) que se sienten formando una
U, para poder ver lo que cada grupo har. A
cada grupo se le pide que se ponga frente a sus
compaeros(as) y que forme una fila ordenndose
por tamao. Se pedir a los alumnos(as) observadores que participen: Estn bien ordenados por
tamao? Hay alguien que no est en el lugar adecuado? Quin se anima a ordenarlos? Lo mismo
se realiza con cada grupo, con la finalidad de trabajar la nocin de orden por tamao.
DESARROLLO
Presentar por mesa de trabajo una caja con material concreto de distintas categoras (Ej. tiles escolares, regletas de Cuisenaire, cubiertos, etc.). Pedir
a los alumnos(as) que los describan (que resalten
sus principales caractersticas); luego, preguntarles: Todos son del mismo tamao? Los podemos

- tiles escolares en concreto: cuaderno, cartuchera, lpiz y borrador.

- Regletas de Cuisenaire.
- Cubiertos: espumadera,
cuchara, cuchillo de untar
queso y cucharita.
- Tarjetas de animales:
jirafa, elefante, len, zorro
y monito Titi.
- Tarjetas de medios de
transporte: tren, avin,
camin, camioneta, bicicleta.
- Tarjetas de prendas de
vestir: vestido de novia,
saco, polo, calzoncillo.
- Ficha de aplicacin.
- Tijeras.
- Goma.

Inicial - 5 aos

43

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica
ordenar? Que ellos los ordenen por tamao (de pequeo a grande, o de grande a pequeo).
Qu otros elementos se pueden ordenar?, entonces se les presenta tarjetas grficas de otros elementos como son: animales, medios de transporte,
prendas de vestir, etc. Con la finalidad de que cada
mesa de trabajo, primero caracterice cada elemento, incluyendo el tamao, y luego pueda ordenarlos. - Cuadro de refuerzo gruIncluir las preguntas: Por qu los ordenaron de esa pal
manera? Por qu uno va al lado de otro? Por qu
el elefante va antes que el len?, etc. La finalidad
de estas preguntas es que los alumnos(as) puedan
usar nociones de comparacin como es ms grande que... o es ms pequeo que... sus tamaos
son diferentes.

CIERRE
Entregar la ficha de aplicacin, que consistir en:
Aparecen diferentes dibujos de elementos que no
tienen un orden por tamao. Los alumnos(as) debern recortarlos y pegarlos en orden, que puede ser
ascendente o descendente.
Incluir preguntas para activar conocimientos previos,
as como para planificar lo que se har con esa ficha
de aplicacin. Para ello, se pueden usar preguntas
como: Qu observas en la hoja? Qu vemos en la
parte superior? Qu elementos estn representados?
Todos tienen el mismo tamao? Qu crees que vamos a realizar? Qu vamos a necesitar?
Recordar las conductas positivas, que se espera deben
mostrar los alumnos(as). La docente debe supervisar
el trabajo que realiza cada alumno(a) y cmo se da la
dinmica grupal.
Finalmente, para consolidar lo aprendido y fijar la
secuencia de trabajo, que es un indicador de que
los alumnos(as) estn asimilando los aprendizajes,
se les hace las siguientes preguntas: Qu hemos
ordenado el da de hoy? Lo hicimos de grande a
pequeo o de pequeo a grande? Para poder hacerlo, qu tuvimos que hacer? Para qu nos servira el comparar el tamao de las cosas?
Para terminar, se pide la participacin de algunos
estudiantes, quienes explicarn lo que hicieron y
cmo lo hicieron. Adems de valorar la conducta
del grupo.

44

Inicial - 5 aos

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

C. Habilidades pricomotrices
CLASE MODELO PARA FAVORECER LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
Las actividades que se brinden a los alumnos(as) de inicial debern centrarse en el manejo del cuerpo,
considerando los sistemas sensoriales bsicos, los cuales brindarn un desarrollo sensoriomotriz adecuado ya que ser cimiento para las habilidades perceptivas motrices y la formacin de pensamiento.
INDICADOR

ACTIVIDADES

Estimula los ajustes INICIO

posturales, tono extensor, el equilibrio, la re- Salir al patio con los alumnos(as) y ubicarlos
formando un crculo. Mostrar los materiales
sistencia en miembros
que se usarn, pedir a los alumnos(as) que los
superiores as como la
mencionen, as se fomentar el lenguaje. Si el
posicin del dedo pulalumno(a) no conoce el material a usar o se
gar al agarrar el blomuestra dubitativo, brindrselo para que lo maque.
nipule y sienta sus dimensiones (grosor, peso,
forma, entre otras).

MATERIALES
- Guas telefnicas forradas
de diferentes colores.
- Pandereta y silbato.
- Papelgrafos.
- Tizas, crayolas y plumones.
- Limpiatipo para pegar los
papelgrafos.

Realizar preguntas como: Qu podemos hacer

con estos objetos? Cmo podemos jugar con
ellos? Estas preguntas favorecern la ideacin
de los alumnos(as) y nos brindar un bosquejo
de juego el cual el docente deber completar
para lograr su objetivo.
Si el juego es demasiado pasivo, lento o no
despierta el inters de los alumnos(as) o quizs es demasiado complicado, es el docente el
que deber hacer ciertas modificaciones para
cada nio. Por ejemplo: Salir al patio con los
alumnos. Llevar guas telefnicas (forradas de
colores) y una sin forrar, mostrarles una gua forrada. Preguntarles: saben qu es esto?, a la
respuesta del nio, mostrarles que es una gua
forrada, hacer que se las pasen todos para sentir su peso, sus dimensiones (tacto / propiocepcin), preguntarles: Qu colores tenemos?
Luego de haberlos familiarizado con estos objetos preguntarles: Qu podemos hacer con
ellos? Cmo podemos jugar con estos bloques? Los alumnos(as) brindarn una serie de
posibilidades a los cuales el docente tendr
que brindar forma, as como las reglas del juego: dir que podemos pensar que los bloques
(guas forradas) son rocas y solo los ms fuertes
podrn trasportarlas hasta el final del camino.
DESARROLLO O EXPRESIVIDAD MOTRIZ
Formar dos grupos. Indicar a los alumnos(as)
que debern transportar las rocas hasta el final del camino (final del patio) caminando en
Inicial - 5 aos

45

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica
puntas de pie y llevando el bloque con las dos
manos por encima de la cabeza (brazos extendidos). Luego, indicarles que tendrn que venir
corriendo detenindose al sonido de la pandereta y correr de nuevo al sonido del silbato, ganar
el que llegue primero al inicio.
El docente tendr que poner mucha atencin a
cmo se desarrolla el proceso de la actividad,
mas no el producto (quin o qu grupo lleg primero), tendr que ir corrigiendo la forma cmo
el alumno lleva el bloque. Si el alumno se cansa tendr que ir caminando de manera normal,
pero sin bajar los brazos, conforme vaya ganando ciertas habilidades lo har de la manera requerida.
RELAJACIN
Solicitar a los alumnos(as) que en el lugar donde se encuentran, levanten los brazos y respiren
profundamente. Luego, a medida que van bajando los brazos, van botando el aire lentamente. Repetir varias a veces hasta que su respiracin se normalice.
EXPRESIN GRFICO PLSTICA
Tener preparado papelgrafos con:
- Figuras de bloques en la parte superior y nios
en la inferior.
- Nios en la parte izquierda y una meta hacia
el lado derecho.
Indicar a los alumnos(as) que en el primer papelgrafo debern: unir los bloques con los nios
(de arriba hacia abajo) y en el segundo los nios
debern llegar hacia la meta (de izquierda a derecha) usando tizas, crayolas o plumones.
Los papelgrafos debern ser colocados en un
plano vertical, puede ser en la pared, estos debern estar ligeramente elevados por encima de
la lnea de visin, por ejemplo tomar como referencia el brazo extendido de un nio.
Recordar que las tizas y las crayolas debern ser
cortas para favorecer la prensin trpode, si se
trabajar con plumones debern ser gruesos.
CIERRE
Dialogar con los alumnos(as) sobre cmo se
sintieron al realizar la actividad, cmo hicieron
el trabajo, qu hicieron primero, qu materiales
usaron, cmo los usaron, etc.

46

Inicial - 5 aos

NIVEL INICIAL

Gua metodolgica

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Villamizar, G. (2003). El lenguaje en la comprensin de la lectura. Accin Pedaggica Vol. 12, N 2
Inicial - 5 aos

47

TEMA
MOTIVADOR

REA

Reconoce la importancia de la tecnologa a travs del uso

de la computadora.

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA

P ractica hbitos de higiene personal reconociendo

su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y
cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para
conservar su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN
DEL AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente,
demostrando inters por su cuidado y conservacin.

S
e comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora.

Realiza experimentos sencillos.

Explora, reconoce y valora positivamente sus caractersticas y cualidades personales.

Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus
motivos.
Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad.
Interacta respetando lasdiferencias.
Se compromete con las normas y acuerdos.
Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.
Identifica las festividades de su entorno social.

Matematiza, representa y comunica situaciones que

involucran regularidades, equivalencias y cambios
en diversos contextos.

Identifica y representa formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno.

M
atematiza, representa y comunica situaciones que
involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su

texto para mejorarlo.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del

texto.

Infiere el significado del texto.

Toma decisiones estratgicas segn su propsito

de lectura.

Se apropia del sistema de escritura.

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

IDENTIDAD PERSONAL
Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma,
conciencia de sus principios personales y confianza en
ellas sin perder de vista su propio inters.
CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o
circunstancia y con todas las personas sin distincin.
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la
confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre.

NMERO Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
GEOMETRA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones
geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y
el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.
CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones
y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.

EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales
segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificada, usando variados recursos expresivos.
COMPRENSIN ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en
diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretacin y reflexin.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas segn su propsito
de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
EXPRESIN ARTSTICA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes,
smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y
audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin
y sentido esttico.
Identifica y reorganiza informacin en diversos tipos
de textos.

CAPACIDADES

29

Deportes o actividades al aire libre / Horario

de actividades

El teclado y el mouse

La computadora: Monitor y CPU

Experimento: Cereal magntico

41

39

33

31

27

Alimentos que me nutren / Relaciones afectivas saludables

25

17
19
21
23
35,37

13
15

11

5
7
16-A
16-I
9

Hbitos de alimentacin

Apertura: Regreso de vacaciones

Datos personales
Esquema corporal (encarte)
Cuerpo humano (pgina especial)
Caractersticas fsicas personales (descripcin de s mismo)
Caractersticas fsicas similares con su padre
o madre
Caractersticas fsicas de sus compaeros
Relacin de estados emocionales y situaciones de la vida cotidiana
Causa y consecuencias de las emociones
Derecho del Nio: Identidad
Derecho del Nio: Igualdad
Celebraciones: Da del libro infantil
Semana Santa

17
19
21
23
25
27
29
31
33
35

7
9
11
13
15
16-A

35

21, 23
25
27, 29, 31
7
9
11
13
15
33

17
19

N PG

Hbitos de higiene personal

A
pertura: Regreso de vacaciones
Colores:
- Primarios: rojo, amarillo y azul
- Secundarios: anaranjado, verde y morado
- Secundario: marrn
- Colores: blanco y negro
- Colores: celeste, rosado y plomo
Slido geomtrico (encarte)
Formas:
- Crculo - Cuadrado
- Tringulo - Rectngulo
- valo Rombo
Lnea curva - recta
Lnea inclinada - oblicua
Idntico - Diferente
Parecido Semejante
Mismo que
Distinto
Semejante

Descripcin de imgenes: Regreso de vacaciones

Percepcin auditiva: sonido onomatopyico
Percepcin auditiva: sonidos del cuerpo humano
Atencin y memoria auditiva
Percepcin auditiva: sonido del ambiente
Habilidad fonolgica: slabas
Cuento: Mi saln de clases
Comprensin de textos
Percepcin visual: figuras iguales
Percepcin visual: siluetas
Atencin y memoria visual
Secuencia temporal: causa efecto
Texto discontinuo (manualidad)

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

CUADRO de

UNIDAD

Regreso de vacaciones

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y
Ambiente

Inicial - 5 aos

Computacin

48
S
e interesa por la tecnologa como forma
de comunicacin.

Muestra disposicin para practicar hbitos

de higiene y alimenticios.

Disfruta al interectuar con diversos elementos naturales.

Respeta su ambiente.

Demuestra inters y preocupacin por los

seres vivos y el medio natural como una
forma de perservar la vida.

Se alegra de participar en actividades religiosas.

C
olabora en actividades del mbito familiar
y de aula, aportando ideas y asume responsabilidades sencillas.

A
cepta sus propias caractersticas y acepta
las caractersticas de los dems.

D
emuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales.

D
isfruta descubriendo en objetos diferentes
formas.

D
isfruta al realizar actividades matemticas
mediante el juego y otras actividades en
general.

Disfruta de la lectura silenciosa de diversos

textos de su medio.

D
isfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribe su nombre.

D
isfruta de canciones, poesas, rimas, trabalenguas, aliteraciones, jitanjforas, pictogramas, grafismos.

E scucha con inters y manifiesta sus

sentimientos expresndose con libertad y
espontaneidad en sus relaciones con los
otros.

ACTITUDES

Identifica las partes de la computadora: teclado

y mouse.

Identifica las partes de la computadora: monitor

y CPU.

Practica hbitos de higiene personal.

Demuestra hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere.
Practica deportes o actividades al aire libre.
Tiene un horario establecido.
Reconoce alimentos que nutren su cuerpo.
Desarrolla relaciones afectivas saludables.
Realiza experimentos sencillos.

Brinda sus datos personales.

Se diferencia de sus compaeros que comparten el mismo nombre.
Nombra sus caractersticas fsicas personales
y las compartidas con el progenitor del mismo
sexo.
Menciona las caractersticas fsicas de sus
compaeros.
Relaciona estados emocionales con situaciones
de la vida cotidiana, tanto en la expresin grfica y verbal.
Relaciona estados emocionales con situaciones
que la provocan.
Reconoce los Derechos del Nio.
Participa de eventos sociales y culturales.
Muestra inters al escoger libros de su agrado.
Identifica las festividades religiosas de su entorno social.

Reconoce nociones bsicas: diferente a, parecido a, mismo que, distinto, semejante e

idntico.

Reconoce lneas curvas, rectas e inclinadas.

Reconoce formas crculo, cuadrado, tringulo,

rectngulo, valo y rombo.

Reconoce colores primarios, colores derivados

de combinacin de colores primarios y de la
combinacin de un color primario y un color
neutro.

Infiere el significado de ilustraciones y las

describe.
Reconoce los sonidos onomatopyicos.
Reconoce sonidos del cuerpo y del medio ambiente.
Reproduce ritmos con objetos de su entorno.
Reproduce una secuencia de sonidos.
Reproduce ritmos con su propio cuerpo.
Identifica y discrimina las slabas de las palabras.
Crea nuevas palabras a partir de la supresin
de slabas.
Identifica y explica la utilidad de los diferentes
tipos de texto: cuentos.
Responde a preguntas: literal, inferencial y
criterial.
Empareja formas diversas.
Recuerda una cantidad de elementos.
Establece la relacin de causa efecto.
Comprende el contenido de texto instructivo.
Utiliza medios grfico-plsticos para representar lo que siente.

INDICADORES

Inicial - 5 aos

49

TEMA
MOTIVADOR

UNIDAD

Leo un cuento con mi familia

REA

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y
Ambiente

Computacin

Reconoce la importancia de la tecnologa a travs del uso

de la computadora.

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente,
demostrando inters por su cuidado y conservacin.

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN

DEL AMBIENTE

P ractica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y

cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para
conservar su salud.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

P articipa activamente y con agrado en prcticas propias de

la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como
padre y creador.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o

circunstancia y con todas las personas sin distincin.

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

E xplora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los

objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida
cotidiana.

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones
y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.

CAMBIO Y RELACIONES

EXPRESIN ARTSTICA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes,
smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y
audiovisuales para expresar sus propiasideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin
y sentido esttico.

PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.

COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas segn su propsito
de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

COMPRENSIN ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en
diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretacin y reflexin.

53, 55
61

Atencin y memoria visual

Produccin de textos: Carta a los compaeros

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del

texto.

S
e comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora.

Realiza experimentos sencillos.

R
econoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo: observa cmo despus de correr,
sus latidos del corazn y respiracin se aceleran.

Identifica las festividades de su entorno social.

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.

Se compromete con las normas y acuerdos.

Interacta respetando lasdiferencias.

Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad.

Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus

motivos.

Explora, reconoce y valora positivamente sus caractersticas y cualidades personales.

Matematiza, representa y comunica situaciones que

involucran regularidades, equivalencias y cambios
en diversos contextos.
Representa situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos.

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su

texto para mejorarlo.

pertura: Leo un cuento con mi familia

A
Miembros de mi familia
Mi familia (encarte)
Trabajadores de la I.E.
Empata / Acciones que benefician al aula
Actividades en el colegio
Reacciones asertivas ante situaciones
Cambio de roles
Derecho del Nio: Comprensin y amor
Derecho del Nio: Educacin
Celebraciones: Da de la Madre
Tarjeta: Da de la Madre (encarte)
Da de la Educacin Inicial (encarte)
Mara, la madre de Jess
Jos carpintero

Dispositivos de almacenamiento
Impresora, audfonos, webcam y parlante

81
83

75

71
Cuido mis dientes
Experimento: Globo con gaseosa

69
Mi corazn late as

73

67
Fortalezco mis huesos

Visito al doctor

65

63

43
45
48-B
47
49
51
53
55
57
59
61
64-C
64-D
77
79

43
45
47
49
51
53
55
57
59
61
63
65
67

39
41

37

67

64-I

Mantengo sano mi Sistema Respiratorio

Cuido mi Sistema Digestivo

Apertura: Leo un cuento con mi familia

Orientacin espacial:
- A la derecha de
- A la izquierda de
Relaciones espaciales
- Delante - detrs
- Rodeado
- Entre
- Alrededor de - al centro
- Al pie de
- Unidos / Unido a
- A lado / Alejado
- Encima debajo
- Al borde de
- Reunidos
- En grupo
- En lugar de
- Junto separado

Texto discontinuo (receta)

Expresin dramtica (pgina especial)

63

51

Percepcin visual: asociacin palabra figura

Infiere el significado del texto.

Produccin de textos: Invitacin

47, 49

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

43, 45

Percepcin visual: figuras diferentes

41

39

Percepcin visual: figuras iguales

Comprensin de textos

Cuento: El resfro de Ma

65

57, 59

37

N PG

Toma decisiones estratgicas segn su propsito

de lectura.

Se apropia del sistema de escritura.

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

Produccin oral

Identifica y reorganiza informacin en diversos tipos

de textos.
Adivinanzas

Descripcin de imgenes: Leo un cuento con

mi familia

E scucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.

EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales
segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificada, usando variados recursos expresivos.

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

S
e interesa por la tecnologa como forma
de comunicacin.

Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales.

R
econoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres
vivos.

A
siste con agrado a acciones para la proteccin de su salud.

M
uestra inters por conocer sobre la historia del Nacimiento y vida del Nio Jess.

M
uestra disposicin para tomar acuerdos
en situaciones de conflicto, eligiendo entre
varias opciones respuestas no violentas.

S
e muestra autnomo en sus acciones y
sus movimientos.

M
uestra disposicin para realizar actividades.

Muestra iniciativa al explorar el espacio.

M
uestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.

Disfruta de la lectura silenciosa de diversos

textos de su medio.

D
isfruta produciendo libre y espontneamente dibujos, garabatos, signos y grafas.

D
isfruta de canciones, poesas, rimas, trabalenguas, aliteraciones, jitanjforas, pictogramas, grafismos.

D
isfruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de vista.

ACTITUDES

Identifica los accesorios de la computadora.

Reconoce los dispositivos de almacenamiento.

Reconoce acciones del cuidado del Sistema

Digestivo y Respiratorio.
Identifica acciones para fortalecer los huesos
de su cuerpo.
Reconoce los latidos del corazn para poder
vivir.
Reconoce acciones para el cuidado de sus
dientes.
Reconoce los roles del mdico como profesional de la salud que vela por l.
Realiza experimentos sencillos.

Identifica a los miembros de su familia y reconoce los roles que desempean.

Identifica a los miembros de la institucin educativa y los roles que desempean.
Es emptico con los estados emocionales de
sus compaeros (comparte la felicidad, consuela
y defiende).
Aplica, de manera espontnea, acciones en beneficio del aula.
Participa en actividades curriculares y extracurriculares con sus compaeros.
Cambia de roles para ponerse en el lugar del otro.
Reconoce los Derechos del Nio.
Participa en diferentes eventos familiares, sociales y culturales.
Identifica a los miembros de la familia de Jess.

Establece relaciones espaciales y localiza

elementos segn la nocin: delante detrs,
rodeado por, entre, alrededor de al centro,
al pie de, unidos, por encima de, al borde de,
alejado de, reunidos, en grupo y en lugar de.

E stablece la orientacin de su cuerpo y elementos con la nocin: a la derecha de (objetos) y a la izquierda de (objetos).

Infiere el significado de ilustraciones y las

describe.
Produce gestos usando las diferentes partes
del rostro.
Ejecuta praxias (ejercicios) con labios, mejillas
y lengua.
Comprende el contenido de una adivinanza.
Infiere el significado de cuentos narrados.
Responde a preguntas: literal, inferencial y
criterial.
Reconoce formas iguales o diferentes.
Establece relacin entre la palabra y su significado.
Identifica el elemento ausente en ilustraciones.
Comprende el contenido de un texto instructivo.
Produce textos.
Utiliza medios grfico-plsticos para representar lo que siente.
Manipula tteres realizando diversas voces y
movimientos.

INDICADORES

Cuido el medio ambiente

UNIDAD

TEMA
MOTIVADOR

REA

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y
Ambiente

Inicial - 5 aos

Computacin

50
Encendido y apagado de la computadora

Realiza experimentos sencillos.

S
e comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora.

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Reconoce la importancia de la tecnologa a travs del uso
de la computadora.

99

Texto discontinuo (origami)

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente,
demostrando inters por su cuidado y conservacin.

93

Produccin de textos: Aviso

Contaminacin del suelo

Contaminacin del aire
Contaminacin del agua
Cuidado del medio ambiente
Hbitos de higiene del medio ambiente
(campaas)
Experimento: La gota submarina

91

Secuencia temporal

89

Lectura de imgenes

Identifica las maneras de proteger el medio ambiente y practica los hbitos de higiene apropiados.

79

Conciencia sublxica: sonido inicial

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN

DEL AMBIENTE

P articipa activamente y con agrado en prcticas propias de

la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como
padre y creador.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o
circunstancia y con todas las personas sin distincin.

77

Atencin y memoria visual

Explora, reconoce y valora positivamente sus caractersticas y cualidades personales.

Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus
motivos.
Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad.
Interacta respetando las diferencias.
Se compromete con las normas y acuerdos..
Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.
Identifica las festividades de su entorno social.

75

Anlisis fnico

IDENTIDAD PERSONAL
Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma,
conciencia de sus principios personales y confianza en
ellas sin perder de vista su propio inters.

73

Comprensin de textos

El escritorio y sus conos

A
pertura: Cuido el medio ambiente
Actividades de independencia individual
/ Expresin de deseos: gusta y disgusta /
acuerdo y desacuerdo
Acuerdos grupales / Respeto de normas /
Decisiones personales en relacin a s mismo y el grupo
Creacin de juegos / Juegos tradicionales
para aprender reglas
Situaciones agradables y desagradables
Reacciones frente a situaciones desagradables
Derecho del Nio: Desarrollo integral
Celebraciones: Da del Padre
Tarjeta: Da del Padre (encarte)
Celebraciones: Da del Campesino
Jess nio
Jess en el templo

119
121

113

103
105
107
109
111

S
e interesa por la tecnologa como forma
de comunicacin.

M
uestra disposicin para alimentarse saludablemente.
Muestra disposicin para practicar hbitos
de higiene y alimenticios.
Asiste con agrado a acciones para la proteccin de su salud.
Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales.

S
e alegra de participar en actividades religiosas.

95
87
89
97
99
96-E
101
115
117

E s solidario y reconoce las bondades de

otros.

T iene apertura ante el conocimiento de su

cultura y otras que le son cercanas.

M
uestra autonoma e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas
que crea.

D
isfruta al utilizar la lengua escrita y las
letras del alfabeto.

R
espeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidar
los textos, guardar silencio, etc.

M
uestra inters por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin.

Disfruta de la lectura silenciosa de diversos

textos de su medio.

93

91

85

95
97

89
91
93

87

79
75
81
77
83
85

71
73

69

71

Cuento: Visitamos la casa huerta de Don Lucho

Apertura: Cuido el medio ambiente

Direccionalidad:
- Cruzar
- Sealar a (hacia)
Secuencia temporal:
- A continuacin
- Al comienzo / al inicio
- El siguiente a
- Al principio de
Nmero ordinales
Sucesin de acontecimientos: por la maana
/ por la tarde
Tiempo: verano / otoo / invierno / primavera
Aadir:
- Uno ms uno, ms
- Adems (de)
- Tambin - Aadir
Repartir:
- Pedazo
- Mitad

95, 97

Habilidad fonolgica: sonido final

Matematiza, representa y comunica situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y
sus operaciones para resolver problemas
Identifica y representa formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno.
Matematiza, representa y comunica situaciones que
involucran regularidades, equivalencias y cambios
en diversos contextos.

87

CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones
y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.
NMERO Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

R
espeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidar
los textos, guardar silencio, etc.

81, 83, 85,

Vocales

D
isfruta al utilizar la lengua escrita, y las
letras del alfabeto.

M
uestra inters por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin.

ACTITUDES

69

N PG

Descripcin de imgenes: Cuido el medio

ambiente

E scucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.

Identifica y reorganiza informacin en diversos tipos
de textos.
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
Se apropia del sistema de escritura.
Toma decisiones estratgicas segn su propsito
de lectura.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del
texto.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de produccin de su
texto para mejorarlo.

EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales
segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificada, usando variados recursos expresivos.
COMPRENSIN ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en
diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretacin y reflexin.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas segn su propsito
de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.
EXPRESIN ARTSTICA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes,
smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y
audiovisuales para expresar sus propiasideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin
y sentido esttico.

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

U
tiliza el botn de encendido y apagado de la
computadora.
Reconoce el escritorio y los conos de la computadora.

C
onoce la importancia del suelo, aire y agua
para la supervivencia del ser humano.
Practica hbitos de higiene y cuidado del medio donde vive
Aplica, a travs de diferentes proyectos y/o
campaas, las maneras de proteger el medio
ambiente.
Realiza experimentos sencillos.

Experimenta situaciones agradables y desagradables.

Cumple con rutinas que demuestran su independencia individual.
Expresa lo que le gusta y le disgusta de diferentes situaciones.
Muestra diferentes reacciones emocionales
frente a situaciones desagradables.
Expresa lo que desea.
Controla, afronta y toma, por propia iniciativa,
decisiones personales acerca de cmo actuar de
acuerdo con las normas y preferencias propias.
Propone juegos o actividades.
Asume las consecuencias de sus actos, con
ayuda de la reflexin del adulto.
Reconoce los Derechos del Nio.
Participa en diferentes eventos familiares, sociales y culturales.
Conoce sobre el nacimiento e infancia de Jess.

Aplica la direccionalidad de elementos en el

espacio a partir de las siguientes trayectorias:
cruzar, sealar a (hacia).
Reconoce la nocin de orden: a continuacin,
segundo, al comienzo (de), el siguiente a, al
principio de.
Estima la orientacin del tiempo a partir de la
nocin: por la maana, por la tarde.
Estima la orientacin del tiempo a partir de la
nocin: verano, otoo, invierno, primavera.
Aplica la nocin de aadir.
Usa la nocin de repartir.

Infiere el significado de ilustraciones y las

describe.
Reconoce la presencia del sonido entre otros.
Identifica las porciones intrasilbicas.
Reconoce sonidos finales en las palabras.
Infiere el significado de cuentos cortos.
Responde a preguntas: literal, inferencial y
criterial.
Recuerda los elementos de una imagen.
Reconoce las imgenes que comienzan con un
sonido determinado.
Recuerda informacin de un texto.
Crea historias con apoyo visual.
Infiere el significado de un aviso o afiche.
Comprende el contenido de un texto instructivo.
Escribe letras.
Crea un aviso.
Utiliza medios grfico-plsticos para representar lo que siente.

INDICADORES

Inicial - 5 aos

51

TEMA
MOTIVADOR

UNIDAD

Cuento las bandera que

hay en la calle

REA

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y
Ambiente

Computacin

Realiza experimentos sencillos.

S
e comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora.

R
econoce y valora la vida de las personas, las plantas
y animales, las caractersticas generales de su medio
ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Reconoce la importancia de la tecnologa a travs del uso
de la computadora.

Discrimina plantas segn la regin en el que viven

y valora los beneficios que se obtienen de ellas..

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN

DEL AMBIENTE

P articipa activamente y con agrado en prcticas propias de

la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como
padre y creador.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA

Explorador

Ventana de la computadora: Botones de

control

Plantas de cada regin

Cmo cuido las plantas
Utilidad de las plantas (al hombre)
Germinacin
Experimento: Hojas con figuras

Apertura: Cuento las bandera que hay en la

calle
Ciudadano peruano y regin a la que pertenece
Manifestaciones sociales y culturales
Smbolos de la patria (pgina especial)
Diversidad de personas, animales y viviendas
de las regiones del Per
Diversidad de manifestaciones de fe en las
regiones del Per
Diversidad de manifestaciones de comidas
en las regiones del Per
Celebraciones: Fiestas Patrias
Bautizo de Jess
Jess y los nios

Explora, reconoce y valora positivamente sus caractersticas y cualidades personales.

Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus
motivos.
Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad.
Interacta respetando las diferencias.
Se compromete con las normas y acuerdos..
Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.
Identifica las festividades de su entorno social.

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o

circunstancia y con todas las personas sin distincin.

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Apertura: Cuento las bandera que hay en la

calle
Cantidades:
- Mucho, poco, ninguno
- Solamente
- Igual nmero de / que
- Completo
- Tantos como
- De dos en dos
- Bastantes
Magnitudes:
- Grande Mediano Pequeo
- Estrecho Angosto
- Grueso Delgado
- Ancho
- Largo - corto (encarte)
- Mayor que
- Menos que
- Desigual

Matematiza, representa y comunica situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.

NMERO Y OPERACIONES

Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y

sus operaciones para resolver problemas

Descripcin de imgenes: Cuento las bandera que hay en la calle

Conciencia sublxica: rimas
Conciencia sublxica: sonidos iniciales y
finales
Percepcin auditiva: sonidos largos y cortos
Cuento: Participo en la actuacin por el aniversario patrio
Comprensin de textos
Percepcin visual: figura fondo
Atencin y memoria auditiva
Conciencia lxica: oraciones
Secuencia de imgenes
Expresin corporal (pgina especial)
Produccin de textos

E scucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.

Identifica y reorganiza informacin en diversos tipos
de textos.
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
Se apropia del sistema de escritura.
Toma decisiones estratgicas segn su propsito
de lectura.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del
texto.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de produccin de su
texto para mejorarlo.

EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales
segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificada, usando variados recursos expresivos.
COMPRENSIN ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en
diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretacin y reflexin.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas segn su propsito
de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.
EXPRESIN ARTSTICA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes,
smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y
audiovisuales para expresar sus propiasideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin
y sentido esttico.

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

153

151

137
139
141
143
145

135
147
149

133

131

125
127
128-II
129

123

115
117
119
121
120-B
123
125
127

Muestra inters al resolver situaciones de

la vida cotidiana.

101
103
105
107
109
111
113

S
e interesa por la tecnologa como forma
de comunicacin.

D
isfruta del medio natural como un espacio
para la recreacin y realizacin de actividades al aire libre.

D
isfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.

A
gradece a Dios espontneamente por las
cosas que tiene y recibe.

T iene apertura ante el conocimiento de su

cultura y otras que le son cercanas.

M
uestra curiosidad al manipular objetos y
encontrar diferentes medidas.

D
isfruta al realizar actividades matemticas
mediante el juego y otras actividades en
general.

D
isfruta produciendo libre y espontneamente dibujos, garabatos, signos y grafas.

M
anifiesta su agrado y desagrado sobre
textos que lee o le leen.

Se interesa por conocer nuevas palabras.

M
uestra inters por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin.

ACTITUDES

99

115, 117
119
121, 123,
125, 127
128-II
129, 131

105
107, 109
111
113
103

101

N PG

Interacta con el explotador de internet en la

PC.

Maneja las herramientas de la computadora

Realiza experimentos sencillos.

Reconoce y valora la vida de las plantas y los

beneficios que se obtienen de ellas.

Discrimina y relaciona plantas segn la regin

en el que viven.

Se identifica como ciudadano peruano y de una

determinada regin del pas.
Conoce las principales manifestaciones sociales y culturales de su propia localidad.
Conoce la diversidad de personas, animales,
manifestaciones de fe, comidas y viviendas de
diferentes regiones del pas.
Reconoce y participa en las actividades de celebracin de las Fiestas Patrias.
Identifica el significado del bautismo en la vida
de Jess.
Reconoce a Jess con el amigo incondicional
de todas las personas.

Compara magnitudes: mediano, estrecho, grueso, ancho, mayor que, menos que, desigual.

Compara cantidades: solamente, Igual nmero

de/que, Completo, Tantos como, De dos en
dos, bastante.

I nfiere el significado de ilustraciones y las describe.

Identifica las porciones sublxicas a travs de
poesas y rimas.
Reconoce sonidos de objetos.
Identifica porciones intrasilbicas (rima y aliteracin).
Diferencia sonidos largos y cortos.
Recuerda informacin para responder preguntas.
Infiere el significado de cuentos narrados.
Responde a preguntas: literal, inferencial y
criterial.
Determina el contraste figura fondo.
Completa oraciones.
Ordena secuencias.
Ordena la secuencia de imgenes y crea una
historia.
Produce textos.
Utiliza medios grfico-plsticos para representar lo que siente.
Danza desplazndose en el espacio con diversos movimientos llevando el pulso de la
msica.

INDICADORES

TEMA
MOTIVADOR

UNIDAD

Visito la estacin de bomberos

REA

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y
Ambiente

Inicial - 5 aos

Computacin

52

Interacta respetando las diferencias.

Realiza experimentos sencillos

S
e comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora.

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente,
demostrando inters por su cuidado y conservacin.

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Reconoce la importancia de la tecnologa a travs del uso
de la computadora.

Identifica las caractersticas y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad.

Identifica las festividades de su entorno social.

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.

Se compromete con las normas y acuerdos..

pertura: Visito la estacin de bomberos

A
Servidores de la comunidad y sus beneficios
Trabajadores de la comunidad (encarte)
Servidores de la comunidad (pgina especial)
Servicios sociales (salud, alimentacin, educacin) y relacin con el Estado peruano.
Problemas de la comunidad y ayuda del
Estado
SUNAT: funciones e importancia
Monedas y billetes (encarte)
Pago de impuestos
Celebraciones: Da del Nio
Da del Nio (encarte)
Tarjeta: Da de los abuelitos (encarte)
Celebraciones: Da de los Abuelitos
Jess nos ensea a orar
Los amigos de Jess

W
ordPad: cono
Ventana de WordPad: Cursor, zona de escritura, botones

El hbitat de los animales (areos-martimos-terrestres)

Animales domsticos y salvajes
Animales domsticos y salvajes (pgina especial)
Animales ovparos y vivparos
Beneficios de los animales (al hombre)
Experimento: Flota o se hunde?

Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad.

Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus

motivos.

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN

DEL AMBIENTE

P articipa activamente y con agrado en prcticas propias de

la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como
padre y creador.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o

circunstancia y con todas las personas sin distincin.

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Conciencia lxica: oraciones

Percepcin visual: absurdos
Percepcin visual: logotipos
Trabalenguas
Jitanjnforas
El sustantivo
Texto discontinuo (receta - proyecto de emprendimiento)

Apertura: Visito la estacin de bomberos

Clasificacin:
- Color
- Tamao
Agrupacin por clase
Agrupacin por sub clase
Agrupacin con varios criterios
Correspondencia
Correspondencia unvoca
Correspondencia biunvoca
Orden:
- Altura
- Grosor
- Hechos
Secuencia: forma y color
Series
Series combinadas

M
atematiza, representa y comunica situaciones que
involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y
sus operaciones para resolver problemas

NMERO Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS
Descripcin de imgenes: Visito la estacin
de bomberos
Percepcin auditiva: sonidos fuertes y dbiles
Cuento: Un viaje inolvidable
Comprensin de textos
Causa efecto

Explora, reconoce y valora positivamente sus caractersticas y cualidades personales.

E scucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.

Identifica y reorganiza informacin en diversos tipos
de textos.
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
Se apropia del sistema de escritura.
Toma decisiones estratgicas segn su propsito
de lectura.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del
texto.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de produccin de su
texto para mejorarlo.

EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales
segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificada, usando variados recursos expresivos.
COMPRENSIN ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en
diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretacin y reflexin.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas segn su propsito
de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.
EXPRESIN ARTSTICA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes,
smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y
audiovisuales para expresar sus propiasideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin
y sentido esttico.

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

185
187

176-IV
175
177
179

173

171

163
165
160-G
167
169
160-H
160-I
181
183

161

155
157
160-F
160-III
159

149
151
153
155
157
159, 161

133
135
137
139
141
143
145
147

131

145
135
137
139, 141,
143
147
149
151
153
155
157, 159
161

133

N PG

S
e interesa por la tecnologa como forma
de comunicacin.

Disfruta al interectuar con diversos elementos naturales.

R
econoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres
vivos.

M
uestra disposicin para tomar acuerdos
en situaciones de conflicto, eligiendo entre
varias opciones respuestas no violentas.

C
olabora en actividades del mbito familiar
y de aula, aportando ideas y asume responsabilidades sencillas.

Muestra disposicin para realizar actividades.

Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.

Disfruta al realizar actividades matemticas

mediante el juego y otras actividades en
general.

Disfruta de la lestura silenciosa de diversos

textos de su medio.

D
isfruta de sus producciones y las de los
dems, reconociendo las diferencias y valorndolas.

G
usta de compartir sus producciones con
los dems.

D
isfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y al escribir su nombre.

D
isfruta de canciones, poesas, rimas, trabalenguas, aliteraciones, jitanjforas, pictogramas, grafismos.

ACTITUDES

Reconoce y utiliza las herramientas del procesador de textos WordPad.

Reconoce el cono de WordPad e interacta

con l.

Discrimina y relaciona animales segn el medio en el que viven.

Discrimina animales domsticos y salvajes.
Discrimina animales segn su forma de reproduccin: ovparos y vivparos.
Identifica animales y los beneficios que de
ellos se obtienen para el bienestar del hombre.
Realiza experimentos sencillos.

Conoce a los principales servidores de su propia comunidad y los beneficios que se reciben
de ellos.
Conoce los principales servicios sociales y al
estado peruano como principal benefactor.
Propone soluciones a la problemtica observada en la comunidad.
Identifica y reconoce la funcin y la importancia de la SUNAT en bien de la ciudad.
Identifica que se deben contribuir al Estado
para recibir beneficios sociales.
Participa de eventos sociales y culturales.
Habla con sencillez y expresa su gratitud y
amor con Dios a travs de la oracin.
Comenta el texto bblico que habla de Jess y
sus amigos.

Crea series con elementos concretos.

Ordena series combinadas, donde se trabaje

con ms de una nocin trabajada.

Designa el lugar que ocupa cada elemento de

una serie.

Ordena series simples de elementos de la

realidad por: color, forma, tamao, grosor, posicin y cantidad.

Ordena hechos de la vida cotidiana respetando

la secuencia lgica (4 y 5 hechos / escenas).

Ordena de forma manipulativa y grfica, objetos

del entorno por tamao, grosor, altura y color.

Establece correspondencia biunvoca entre los

elementos de dos conjuntos.

Clasifica elementos de su entorno.

Infiere el significado de ilustraciones y las

describe.
Diferencia sonidos fuertes y dbiles.
Infiere el significado de cuentos narrados.
Responde a preguntas: literal, inferencial y
criterial.
Establece la relacin de causa efecto.
Determina la cantidad de palabras que se encuentra en una frase u oracin.
Identifica absurdos visuales.
Identifica y descifra textos que aparecen en su
entorno.
Identifica la presencia del sustantivo en la oracin.
Comprende el contenido de un texto instructivo.
Repite y produce trabalenguas.
Produce textos.
Utiliza medios grfico-plsticos para representar lo que siente.

INDICADORES

Inicial - 5 aos

53

TEMA
MOTIVADOR

UNIDAD

Todos somos iguales

REA

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y
Ambiente

Computacin

Reconoce la importancia de la tecnologa a travs del uso

de la computadora.

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

R
econoce y valora la vida de las personas, las plantas
y animales, las caractersticas generales de su medio
ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN

DEL AMBIENTE

P articipa activamente y con agrado en prcticas propias de

la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como
padre y creador.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o

circunstancia y con todas las personas sin distincin.

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma,

conciencia de sus principios personales y confianza en
ellas sin perder de vista su propio inters.

IDENTIDAD PERSONAL

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

NMERO Y OPERACIONES

Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes,

smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y
audiovisuales para expresar sus propiasideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin
y sentido esttico.

EXPRESIN ARTSTICA

COMPRENSIN ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en
diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretacin y reflexin.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas segn su propsito
de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.

EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales
segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificada, usando variados recursos expresivos.

S
e comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora.

Realiza experimentos sencillos.

Describe caractersticas de accidentes geogrficos:

ros, volcn cerros y bosques; y conoce la importancia del suelo.

Identifica las festividades de su entorno social.

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.

Se compromete con las normas y acuerdos.

Interacta respetando las diferencias.

Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad.

Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus

motivos.

Explora, reconoce y valora positivamente sus caractersticas y cualidades personales.

Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y

sus operaciones para resolver problemas.

Matematiza, representa y comunica situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su

texto para mejorarlo.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del

texto.

Infiere el significado del texto.

Toma decisiones estratgicas segn su propsito

de lectura.

Se apropia del sistema de escritura.

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

Identifica y reorganiza informacin en diversos tipos

de textos.

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

Apertura: Todos somos iguales

Nmero 0 (pgina especial)
Nmero 1
Nmero 2
Nmero 3
Nmero 4
Nmero 5
Nmeros
Nmeros ordinales
Nmero 6
Nmero 7
Nmero 8
Nmero 9
Cardinalidad
Nmero 10
Nmeros

213
215

207

Experimento: Globo elctrico

Escribir en WordPad

205

Importancia del suelo, aire, agua (al hombre)

Botones de WordPad

203

201

211

209

199

197

195

193

191

189

163
176-I
165
167
169
171
173
175, 177
179
181
183
185
187
189
191
193

169
165
167
171, 173
176-A,
176-B,
176-C
175, 177,
179
181
183, 185,
187, 189,
191
193

163

N PG

Accidentes geogrficos: Ros, cerros, llanuras, bosques, etc.

El agua en la naturaleza (ocanos, ro, lago,

glaciares).

Las bodas de Can

Jess proclama su misin

Derecho del Nio: a no ser maltratado

Role playing (Desempeo de roles)

Estados de nimo en dramatizaciones, expresiones plsticas y verbales.

Diferencia de los estados de nimo

Emociones

Apertura: Todos somos iguales

Sustantivo y adjetivo
Texto discontinuo (origami)

Conciencia sublxica: grafema fonema (m,

p, s)
Secuencia de imgenes
El adjetivo

Descripcin de imgenes: Todos somos

iguales
Percepcin auditiva: sonidos graves y agudos
Cuento: Asumo mi responsabilidad
Compresin de textos
Percepcin visual: reproduccin de figuras
Tarjetas lxicas (encarte)

CONOCIMIENTOS

S
e interesa por la tecnologa como forma
de comunicacin.

Demuestra inters y preocupacin por los

seres vivos y el medio natural como una
forma de preservar la vida.
Se interesa por conocer la utilidad de las
plantas: medicinales, decorativas, etc.
Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres
vivos.
Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales.

E s solidario y reconoce las bondades de

otros.

T iene apertura ante el conocimiento de su

cultura y otras que le son cercanas.

M
uestra autonoma e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas
que crea.

Disfruta descubriendo en objetos diferentes

formas.

Disfruta al descubrir diferentes cantidades.

M
uestra inters al resolver situaciones de
la vida cotidiana.

Disfruta de la lectura silenciosa de diversos

textos de su medio.

M
anifiesta su agrado y desagrado sobre
textos que lee o le leen. Demuestra autonoma, iniciativa y placer al utilizar diversos
textos.

D
emuestra inters cuando le preguntan o
responde a preguntas.

D
isfruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de vista.

ACTITUDES

Utiliza e interacta con el procesador de textos

WordPad.

M
aneja las herramientas del procesador de
textos de WordPad.

Describe y representa caractersticas de los

ocanos, ros, lago y glaciar.
Describe caractersticas de accidentes geogrficos: ros, volcn cerros y bosques.
Conoce la importancia del suelo, aire y agua
para la supervivencia del ser humano.
Realiza experimentos sencillos

Escucha con atencin pasajes de La Biblia referidos a la vida de Jess.

Reconoce los Derechos del Nio.

Ejercita soluciones pacficas frente a los conflictos.

Expresa sus estados emocionales en dramatizaciones, expresiones plsticas y verbales.

Reconoce estados emocionales en otras personas, frente a determinadas situaciones.

Relaciona estados emocionales con situaciones

que la provocan.

Usa el nmero para etiquetar a las personas (nmero de orden).

Denomina numerales del 1 al 10.
Cuenta: 1 al 10.
Establece la cardinalidad hasta el 10.
Forma conjuntos de (hasta el 10).
Escribe numerales del 1 al 10.
Usa el nmero para medir superficies con diferentes elementos (corporales u objetos).
Compone y descompone nmeros hasta el 10.

Utiliza medios grfico-plsticos para representar lo que siente.

Forma frases de dos componentes con tarjetas

(S + A).

Comprende el contenido de un texto instructivo.

Identifica la presencia del adjetivo en la oracin.

Crea historias con apoyo visual.

Establece la relacin grafema fonema.

Copia guindose de puntos.

Copia letras guindose de cuadrculas.

Responde a preguntas: literal, inferencial y

criterial.

Infiere el significado de cuentos narrados.

Diferencia sonidos graves y agudos.

Infiere el significado de ilustraciones y las

describe.

INDICADORES

TEMA
MOTIVADOR

UNIDAD

Elaboro carteles de seguridad

REA

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y
Ambiente

Inicial - 5 aos

Computacin

54
Cuento: Somos tolerantes

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

D
escribe caractersticas de su entorno geogrfico y
los representa.

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente,
demostrando inters por su cuidado y conservacin.

Reconoce la importancia de la tecnologa a travs del uso de

la computadora.

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

I dentifica los cambios del clima y las pocas del

ao.

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN

DEL AMBIENTE

S
e comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora.

Realiza experimento sencillos.

Identifica las festividades de su entorno social.

P articipa activamente y con agrado en prcticas propias de

la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como
padre y creador.

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.

Se compromete con las normas y acuerdos..

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA

Interacta respetando lasdiferencias.

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o

circunstancia y con todas las personas sin distincin.

Matematiza, representa y comunica situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su

texto para mejorarlo.

Apertura: Elaboro carteles de seguridad

Situaciones de riesgo de su colegio
Situaciones de riesgo de su localidad
Conductas en caso de desastres naturales
Derecho del Nio: Proteccin
Celebraciones: Da de la Cancin Criolla
Las bienaventuranzas
Jess calma la tempestad

Apertura: Elaboro carteles de seguridad

Secuencia numrica: anterior posterior
Secuencia numrica
Nmero 11
Nmero 12
Nmero 13
Nmero 14
Nmero 15
Nmero 16
Nmero 17
Nmero 18
Nmero 19
Nmero 20
Nmeros

Ventana: zona de dibujo / barra de herramientas / paleta de colores

Paint: cono

Da / noche
El clima
Estaciones del ao
Fenmenos naturales: la lluvia, el trueno,
graniza, neblina, etc.
Experimento : Silbando bajo la lluvia

Cancin

243
245

237

229
231
233
235

217
219
221
223
225
227
239
241

195
197
199
201
203
205
207
209
211
213
215
217
219
221, 223,
225

225

223

221

Afiche
Acciones

217, 219

Texto informativo

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del

texto.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

213, 215

Conciencia sublxica: nuevas palabras

Infiere el significado del texto.

201, 203,
205, 207

Conciencia sublxica: grafema fonema (d,

l, t)

199

197

209, 211

195

N PG

Toma decisiones estratgicas segn su propsito

de lectura.

Se apropia del sistema de escritura.

Atencin y memoria auditiva: Secuencia rtmica

Identifica y reorganiza informacin en diversos tipos

de textos.
Comprensin de textos

D
escripcin de imgenes: Elaboro carteles
de seguridad

CONOCIMIENTOS

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.

CAPACIDADES

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

NMERO Y OPERACIONES

Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes,

smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y
audiovisuales para expresar sus propiasideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin
y sentido esttico.

EXPRESIN ARTSTICA

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en

variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos

en variadas situaciones comunicativas segn su propsito
de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

COMPRENSIN DE TEXTOS

Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en

diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretacin y reflexin.

COMPRENSIN ORAL

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales

segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificada, usando variados recursos expresivos.

EXPRESIN ORAL

COMPETENCIAS

S
e interesa por la tecnologa como forma
de comunicacin.

Disfruta al interactuar elementos con diversos elementos naturales.

D
isfruta del medio natural como un espacio
para la recreacin y realizacin de actividades al aire libre en contacto con elementos
de la naturaleza.

Elige de acuerdo con su preferencia las actividades que va a desarrollar en momentos

de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades y otros.
Busca soluciones ante situaciones problemticas, solicitando apoyo cuando lo
necesita.
Se interesa y disfruta en actividades sociales
en los que se siente acogido e integrado.
Tiene apertura ante el conocimiento de su
cultura y otras que le son cercanas.
Se alegra de participar en actividades religiosas.

Disfruta al descubrir diferentes cantidades.

M
uestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.

M
uestra inters al resolver situaciones de
la vida cotidiana.

Disfruta de la lectura silenciosa de diversos

textos de su medio.

R
espeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidar
los textos, guardar silencio, etc.

D
isfruta de canciones, poesas, rimas, trabalenguas, aliteraciones, jitanjforas, pictogramas, grafismos.

D
emuestra inters cuando le preguntan o
responde a preguntas.

D
isfruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de vista.

ACTITUDES

Maneja las herramientas de la computadora.

Realiza experimentos sencillos.

Identifica, describe y diferencia algunos fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el

trueno, graniza, neblina, etc.

Identifica las pocas del ao.

Identifica los cambios del clima.

Identifica el da y la noche relacionndolo con

las actividades que realiza en esos momentos.

Escucha con atencin pasajes de La Biblia.

Conoce las principales manifestaciones sociales y culturales de su propia localidad.

Reconoce los Derechos del Nio.

Asume, a travs de diferentes proyectos, las

conductas que debe aplicar en situaciones de
riesgo.

Conoce las principales situaciones de riesgo

de su localidad.

C
onoce las principales situaciones de riesgo
de su colegio.

Escribe numerales del 1 al 20.

Forma conjuntos de... (hasta el 20).

Establece la cardinalidad hasta el 20.

Cuenta: 11 al 20.

Denomina numerales del 11 al 20.

Establece el orden de nmeros que van del 1 al

20 (ascendente y descendente).

R
econoce los nmeros vecinos que encuentra
entre el 1 hasta el 20 (previamente debe conocer las nociones antes y despus).

Infiere el significado de ilustraciones y las

describe.
Reproduce sonidos con instrumentos musicales.
Reproduce la secuencia rtmica.
Infiere el significado de cuentos narrados y
canciones.
Responde a preguntas: literal, inferencial y
criterial.
Establece la relacin grafema fonema.
Identifica la presencia del verbo en la oracin.
Forma nuevas palabras cambiando fonemas.
Completa textos informativos cortos, con ayuda
de ilustraciones.
Forma oraciones de tres componentes.
Infiere el significado de textos discontinuos.
Infiere el significado de textos informativos
cortos.
Infiere el significado de textos informativos
(afiche).
Infiere el significado de una cancin.
Utiliza medios grfico-plsticos para representar lo que siente.
Elige diversos sonidos para expresarse.
Menciona las caractersticas de obras musicales que conoce.

INDICADORES

Inicial - 5 aos

55

TEMA
MOTIVADOR

UNIDAD

Utilizo el celular para hablar

con mi mam

REA

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y
Ambiente

Computacin

Reconoce la importancia de la tecnologa a travs del uso

de la computadora.

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN

DEL AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente,
demostrando inters por su cuidado y conservacin.

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o
circunstancia y con todas las personas sin distincin.
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de
la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como
padre y creador.

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones
y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.

CAMBIO Y RELACIONES

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

NMERO Y OPERACIONES

Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes,

smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y
audiovisuales para expresar sus propiasideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin
y sentido esttico.

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en

variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos

en variadas situaciones comunicativas segn su propsito
de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

COMPRENSIN DE TEXTOS

Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en

diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretacin y reflexin.

COMPRENSIN ORAL

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales

segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificada, usando variados recursos expresivos.

EXPRESIN ORAL

COMPETENCIAS

Conciencia sublxica: nuevas palabras

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del

texto.

S
e comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora.

Realiza experimentos sencillos.

Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses.

Identifica los efectos del sol, viento y la electricidad.

Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la

casa que funcionan con electricidad.

Identifica las festividades de su entorno social.

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.

Se compromete con las normas y acuerdos..

Interacta respetando lasdiferencias.

Matematiza, representa y comunica situaciones que

involucran regularidades, equivalencias y cambios
en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y

sus operaciones para resolver problemas

Matematiza, representa y comunica situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su

texto para mejorarlo.

271

Internet

255
257, 259
261
263

269

La electricidad
Ahorro de energa elctrica
Reciclaje
Experimento: Carita de limn

253
265
267

249
251

247

229, 231
233, 235
240-C
237, 239
241, 243
245, 247,
249
251, 253,
255, 257
256-II

227

257

256-D

255

247

243, 245

239, 241

235, 237

233

231

229

249, 251,
253

227

N PG

Dibujar y pintar en Paint

A
pertura: Utilizo el celular para hablar con mi
mam
Derecho del Nio: Integracin
Derecho del Nio: A la vida, a la calidad de
vida y ambiente sano
Derecho del Nio: Cuidados especiales
La multiplicacin de los panes
El grano de mostaza

Medicin (pgina especial)

Sustracciones

A
pertura: Utilizo el celular para hablar con mi
mam
Conservacin de cantidad
Cuadro de doble entrada
Cuadro de doble entrada (encarte)
Series numricas
Smbolos: =, +,
Adiciones

Texto discontinuo (receta)

Produccin de textos: tteres (encarte)

Produccin de textos

Secuencia de imgenes

Atencin y memoria visual

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Percepcin auditiva: sonidos largos y cortos

Infiere el significado del texto.

Conciencia sublxica: grafema fonema (n)

Comprensin de textos

Toma decisiones estratgicas segn su propsito

de lectura.

Se apropia del sistema de escritura.

Cuento: Un buen susto nos dio Cucho

Produccin de oral

Identifica y reorganiza informacin en diversos tipos

de textos.
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

Descripcin de imgenes: Utilizo el celular

para hablar con mi mam

CONOCIMIENTOS

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.

CAPACIDADES

S
e interesa por la tecnologa como forma
de comunicacin.

Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales.

D
isfruta del medio natural como un espacio
para la recreacin y realizacin de actividades.

A
siste con agrado a acciones para la proteccin de su salud.

D
emuestra aceptacin o rechazo frente a
las prcticas de crianza del adulto, mediante la expresin gestual y verbalizacin.
Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.
Tiene apertura ante el conocimiento de su
cultura y otras que le son cercanas.
Es solidario y reconoce las bondades de
otros.
Muestra inters por conocer sobre la historia
del Nacimiento y vida del Nio Jess.

Muestra curiosidades al manipular objetos

y encontrar diferentes medidas.

M
uestra inters al resolver situaciones de
la vida cotidiana.

D
isfruta al realizar actividades matemticas
mediante el juego y otras actividades en
general.

Disfruta de la lectura silenciosa de diversos

textos de su medio.

G
usta de compartir sus producciones con
los dems.

P articipa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.

R
ealiza lectura silenciosa de diversos
textos de hechos reales y fantasiosos de su
medio local, regional y nacional, y da una
opinin sobre ellos.

D
isfruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de vista.

ACTITUDES

Se comunica con otras personas utilizando la

tecnologa: Internet.

Maneja las herramientas de la computadora.

Realiza experimentos sencillos.

Practica hbitos de higiene y cuidado del medio donde vive.

Conoce estrategias para el cuidado de la electricidad.

Nombra objetos que funcionan con electricidad.

Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana.

Escucha con atencin pasajes de La Biblia

Reconoce los Derechos del Nio.

Reconoce la conservacin de la cantidad discontinua.

Establece series numricas con patrn de adicin (secuencia).
Reconoce smbolos: =, +, .
Calcula adiciones hasta el 10, con elementos
concretos y grficos.
Calcula sustracciones hasta el 10, con elementos concretos.
Calcula sustracciones hasta el 10, con elementos grficos.
Usa el cuadro de doble entrada.

Infiere el significado de ilustraciones y las

describe.
Reproduce ritmos con instrumentos musicales.
Forma oraciones con ms de 5 componentes.
Infiere el significado de cuentos narrados.
Responde a preguntas: literal, inferencial y
criterial.
Establece la relacin grafema fonema.
Diferencia sonidos largos y cortos.
Percibe las diferencias en elementos grficos.
Identifica conceptos de las principales categoras (sustantivos, acciones, adjetivos, adverbios
de lugar y tiempo).
Comprende el contenido de un texto instructivo.
Crea nuevas palabras a partir del cambio de
fonemas.
Crea historias con apoyo visual (secuencia de
lminas).
Produce textos.
Utiliza medios grfico-plsticos para representar lo que siente.

INDICADORES

TEMA
MOTIVADOR

UNIDAD

Elaboro una carta para

el Nio Jess

REA

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y
Ambiente

Inicial - 5 aos

Computacin

56
263
265
273, 275

Comprensin de textos
Percepcin visual
Conciencia lxica: oraciones

Reconoce la importancia de la tecnologa a travs del uso

de la computadora.

S
e comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora.

Realiza experimentos sencillos.

R
econoce y valora la vida de las personas, las plantas y
animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Practica hbitos saludables en el cuidado del agua

y manejo de residuos slidos.

Identifica las festividades de su entorno social.

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN

DEL AMBIENTE

P articipa activamente y con agrado en prcticas propias de

la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como
padre y creador.

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.

Se compromete con las normas y acuerdos.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA

Interacta respetando lasdiferencias.

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o

circunstancia y con todas las personas sin distincin.

Matematiza, representa y comunica situaciones que

involucran regularidades, equivalencias y cambios
en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y

sus operaciones para resolver problemas.

Matematiza, representa y comunica situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su

texto para mejorarlo.

Proyecto: WordPad

Proyecto: Paint

Reciclaje
Experimento: Botellas recicladas y musicales

Apertura: Elaboro una carta para el Nio

Jess
Celebraciones: Navidad
Navidad
- Anunciacin a Mara
- Nacimiento de Jess
- Anuncio a los pastores
- Los reyes magos

291
293

281

277, 279

283
285
287
289

275

273

273
275, 277
279, 281
283, 285

265, 267
269
271

261, 263

259

271

Conciencia fonolgica

Apertura: Elaboro una carta para el Nio

Jess
Resolucin de problemas
Resolucin de problemas (cuantificadores)
- Pertenencia / no pertenencia
- Quitar
Uso de signos =. +, Recta numrica:
- Adicin
- Sustraccin
- Tablero de valor posicional
Tabla de resolucin de problemas

285

Texto discontinuo (origami)

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del

texto.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

281, 283

Categora gramatical: lugar y tiempo

277, 279

Infiere el significado del texto.

Toma decisiones estratgicas segn su propsito

de lectura.

Se apropia del sistema de escritura.

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones
y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.

CAMBIO Y RELACIONES

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y

matemtico que implican la construccin del significado y
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

NMERO Y OPERACIONES

261

Cuento: Regalo de Navidad

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

267, 269

Conciencia sublxica

Identifica y reorganiza informacin en diversos tipos

de textos.

259

D
escripcin de imgenes: Elaboro una carta
para el Nio Jess

E scucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.

N PG

EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales
segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
planificada, usando variados recursos expresivos.
COMPRENSIN ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en
diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretacin y reflexin.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas segn su propsito
de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.
EXPRESIN ARTSTICA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes,
smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y
audiovisuales para expresar sus propiasideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin
y sentido esttico.

CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

S
e interesa por la tecnologa como forma
de comunicacin.

Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales.

D
isfruta del medio natural como un espacio
para la recreacin y realizacin de actividades.

M
uestra inters por conocer sobre la historia del Nacimiento y vida del nio Jess.

M
uestra disposicin para tomar acuerdos
en situaciones de conflicto, eligiendo entre
varias opciones respuestas no violentas.

M
uestra inters al resolver situaciones de
la vida cotidiana.

M
uestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.

Disfruta de la lectura silenciosa de diversos

textos de su medio.

Maneja herramientas de la computadora.

Realiza experimentos sencillos.

Construye creativamente objetos sencillos en

funcin de los propios intereses.

P ractica hbitos saludables en el cuidado del

agua y manejo de residuos slidos.

Identifica las festividades religiosas de su entorno social.

I nteracta en diferentes eventos religiosos, formando parte del grupo.

Usa el tablero de valor posicional.

Utiliza la tabla de resolucin de problemas.

Utiliza la recta numrica.

Usa los signos: +, =, .

Usa correctamente cuantificadores en las situaciones problemticas (incremento, decremento,

pertenencia, no pertenencia, agrupacin, comparacin, juntar, quitar).

Resuelve problemas referidos a situaciones de

la vida cotidiana.

Utiliza medios grfico-plsticos para representar lo que siente.

Forma oraciones de cuatro componentes.

Crea nuevas palabras a partir de la combinacin, adicin o sustraccin de fonemas.

Infiere el significado de textos informativos.

Identifica conceptos de las principales categoras.

Empareja formas grficas.

Responde a preguntas: literal, inferencial y

criterial.

Infiere el significado de cuentos narrados.

Crea nuevas palabras a partir de la adicin o

sustraccin de fonemas.

R
espeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidar
los textos, guardar silencio, etc.
D
isfruta produciendo libre y espontneamente dibujos, garabatos, signos y grafas.

Infiere el significado de ilustraciones y las

describe.

INDICADORES

D
isfruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de vista.

ACTITUDES