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1.
de
exponer
temas
que
ella
maneja
que
comprende
En la labor docente es importante conocer los procesos individuales del alumno, esto es,
qu mecanismos utiliza para procesar la informacin y en funcin de ello facilitar el
aprendizaje, creando nuevas metodologas y estrategias.
En la parte que responden sobre las diferencias entre los paradigmas vistos, han hecho
una excelente sntesis de acuerdo a cada elemento, pero tambin deseo comentarles que
es importante observarlos como una pirmide inversa en la que lejos de notar las
individualidad de cada uno, se vaya construyendo una base mas amplia y slida con las
Para el paradigma cognitivo el aprendizaje debe ser estratgico. Las estrategias deben
permitir u aprendizaje asociativo o un procesamiento superficial de la informacin, como las
estrategias de repaso. Tambin, deben promover un aprendizaje por reestructuracin o un
procesamiento profundo de la informacin, como las de elaboracin y las de organizacin.
Los humanistas sostienen la idea de la autoevaluacin para que el individuo valore su propio
aprendizaje y decida su propia evaluacin, sta fomenta en los alumnos la creatividad, la
autocrtica y la confianza en s mismos.
De acuerdo al paradigma cognitivo se deben evaluar el aprendizaje de los contenidos
declarativos (saber qu), procedimentales (saber hacer) y actitudinales.(saber ser).
adaptativas
al
interactuar
con
el
medio.
El aprendizaje significativo se facilita mediante puentes cognitivos como son los mapas
conceptuales y mentales. Estos puentes son ideas, conceptos o apoyos que permiten enlazar
la estructura cognitiva con los contenidos por aprender, de manera tal que orientan al alumno
de forma regulada a detectar las ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas
significativamente en su estructura de conocimientos.
Los mapas mentales sirven para comparar entre alumnos sus respectivos conocimientos y
enriquecerse mutuamente. A travs de los mapas conceptuales, se representa la organizacin
de los conocimientos previos sobre cierto tema, as como la reestructuracin de acuerdo a la
nueva informacin, hacia significados ms complejos, guiando al estudiante hacia nuevas
prcticas
nuevas
actitudes
ante
una
situacin
conocida
nueva.
Un mapa mental se genera de nuestro pensamiento irradiante, es decir, de aquel que nos
permite darle varias ideas o alternativas a un aspecto o situacin. En ellos se utilizan
imagenes, el concepto va al cento y alrededor las ideas principales.
META COGNICIN: Es la capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, de darse
cuenta
de
cmo
funcionan
nuestros
propios
procesos
mentales.
Todas estas habilidades se pueden desarrollar en los alumnos por medio de actividades que el
maestro planee de acuerdo a la materia que imparta y al nivel de conocimiento de los
alumnos,
Esta misma autora afirma que el alumno constructivista es aqul que se responsabiliza de
atribuir significado a los contenidos escolares que el profesor le proporciona. Para esto, debe
mantenerse activo y as lograr seleccionar y organizar la informacin relevante e incorporarla
a los conocimientos que ya posee. Tambin, debe aprender a aclarar sus dudas ya sea
preguntndole al profesor, a sus mismos compaeros o a otra persona experta en el tema.
El constructivismo tiene como finalidad: que el alumno construya su propio conocimiento.
El constructivismo logra: un aprendizaje autntico, duradero y tranferible.
Los principios constructivistas conciben al aprendizaje como la construccin de conocimientos
por parte de los alumnos, los cuales son elaborados mediante una actividad intelectual y
personal. Por tal motivo, los estudiantes deben estar en el centro del proceso enseanzaaprendizaje y el profesor debe ser el encargado de apoyarlos para que aprendan a realizar tal
construccin por medio de estrategias didcticas adecuadas.
el objetivo de la educacin es que los hombres sean capaces de crear, y no ser solamente
repetidores de lo que otras generaciones han logrado, los seres humanos deben ser crticos,
no aceptar sin verificar lo que se les ofrezca. Para lograr lo anterior es necesario que en su
formacin el nio desarrolle una autonoma moral e intelectual que debe ser favorecida y no
entorpecida por su entorno escolar, familiar y cultural. La escuela debe propiciar un clima de
respeto y que fomente estos procesos de construccin del conocimiento y desarrollo.
De acuerdo a este esquema de aprendizaje, no es posible que el maestro tenga ese papel de
repetidor o fuente del conocimiento, sino ayudar y guiar al estudiante a construir el
propio. Es responsabilidad del maestro conocer los procesos y caractersticas del aprendizaje,
as como diversas tcnicas para propiciar los con xito, en especial la manera en que
aprovechar los errores para utilizarlos a favor del desarrollo del conocimiento y no como una
herramienta evaluadora o causa de reprensiones esperando que emitanrespuestas
correctas, sino que corrijan sus razonamientos al no darles las respuestas, sino disear el
proceso educativo de maenera que se den cuenta por s mismos de cules son dichas
respuestas.
Citas bibilograficas
Chavz, A. El Paradigma Cognitivo en la Psicologa Educativa. Recuperado el 13 de septiembre de
2008, de
http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/cognitivo.pdf
Hernndez, G. (2008). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids.
Publicado por Equipo Compueduca. Mdulo de Sistemas MCYTE en 19:43
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Ustedes le pueden ayudar a partir del anlisis del caso usando las siguientes
preguntas orientadoras:
Cules son las teoras que abarca de este caso y por qu?
Con qu tipo de aprendizaje est Alejandra teniendo problemas?
Qu tipo de aprendizaje se le facilita ms a Alejandra?
Qu debe hacer de forma diferente para tener ms xito en el prximo examen?
Deben debatir las respuestas a las preguntas en el foro y hacer a partir de estas
las aproximaciones al estudio del caso.
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6. Propuestas de intervencin
7. Conclusiones y bibliografa
El documento final lo acopiar el compilador y lo alojar en el entorno de
evaluacin y seguimiento quien haya elegido el rol de entregas. Por favor revise
los roles propuestos al final de la gua de actividades y escoja su rol al iniciar el
trabajo colaborativo.