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LENGUAJE Y COMUNICACIN

EN OCTAVO AO BSICO
Gua didctica para el docente

Ana Cristina Nez Manzano

LENGUAJE Y COMUNICACIN
EN OCTAVO AO
Gua didctica para el docente

PRIMERA EDICIN
MARZO 2013

Coordinacin de edicin:
Felipe Uribe Armijo
Diseo grfico y diagramacin:
Vctor Arvalo Marn
Impreso por:
Quad/Graphics Chile S.A.

Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-208-4

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA
ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO
POR ESCRITO DEL EDITOR.

Prlogo
Estimados colegas, los nuevos tiempos nos exigen nuevas maneras de hacer pedagoga. El Ministerio
de Educacin constantemente nos conmina a hacernos cargo de esta necesidad al estipular, casi cada
ao, ajustes curriculares. Lo que hemos intentado hacer en este libro, es permitir que al profesor le resulte
ms fcil aplicar tales cambios a la hora de planificar y de desarrollar su clase, especficamente en la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin.
Naturalmente, contamos como docentes con el material gua que brinda el MINEDUC a travs de
distintos soportes. Hablamos de los Planes y Programas y del Marco Curricular. Sin embargo, la realidad
de muchos profesores, que muchas personas ajenas a esta noble profesin desconocen, es contar con
escassimo tiempo para realizar planificaciones pormenorizadas. Es en este sentido, principalmente, en
el que pretendemos contribuir con la presente obra. Aqu brindamos una exhaustiva planificacin, con
guas, textos de apoyo y elementos de evaluacin, entre otros instrumentos, que cada profesor puede
utilizar en un sentido orientativo, ocupando este material como una base que puede ser amoldada al
contexto particular de su propio establecimiento educacional, con miras a conseguir aprendizajes de
ptima calidad y eficiencia.
Esperamos, pues, cumplir con creces esta meta, satisfaciendo la necesidad de apoyo que tiene todo
profesor en estos ajetreados tiempos.

La autora

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

ndice

pg.

Prlogo...............................................................................................................................................................

Sugerencias metodolgicas...............................................................................................................................
Introduccin ..................................................................................................................................................
Metodologa de trabajo y criterios de evaluacin por Unidad.......................................................................
Normas de trabajo para alumnos..................................................................................................................
Autoevaluacin de la preparacin de cada clase..........................................................................................
Identificacin de dificultad de las pruebas y definicin de escala de evaluacin..........................................

10
10
11
11
12
13

Ajuste del Marco Curricular 2010....................................................................................................................... 19


Unidades de aprendizaje.................................................................................................................................... 23

Plan anual..................................................................................................................................................... 25

Unidad de diagnstico...................................................................................................................................
Prueba de diagnstico N 1......................................................................................................................
Correccin Prueba de diagnstico N 1...................................................................................................
Prueba de diagnstico N 2......................................................................................................................
Correccin Prueba de diagnstico N 2...................................................................................................
Retroalimentacin....................................................................................................................................

Primera Unidad Textos narrativos...............................................................................................................
Preparacin de la Unidad N 1.................................................................................................................
Planificacin clase a clase.......................................................................................................................
Prueba de diagnstico Unidad N 1.........................................................................................................
Correccin Prueba de diagnstico Unidad N 1.......................................................................................
Implementacin de la Unidad N 1...........................................................................................................
Enseanza para el docente La narracin.........................................................................................
Prueba de lectura Unidad N 1.................................................................................................................
Correccin Prueba de lectura Unidad N 1..............................................................................................

51
52
58
62
71
78
79
79
85
87
89
91
94
121
125

Segunda Unidad Textos no literarios..........................................................................................................


Preparacin de la Unidad N 2.................................................................................................................
Planificacin clase a clase.......................................................................................................................
Implementacin de la Unidad N 2...........................................................................................................
Enseanza para el docente Estrategias de comprensin lectora....................................................
Enseanza para el docente Textos expositivos...............................................................................
Prueba de lectura Unidades N 1 y 2.......................................................................................................
Correccin Prueba de lectura Unidad N 1 y 2........................................................................................

130
130
135
137
139
144
167
174

Tercera Unidad Textos dramticos..............................................................................................................


Preparacin de la Unidad N 3.................................................................................................................
Planificacin clase a clase.......................................................................................................................
Implementacin de la Unidad N 3...........................................................................................................
Enseanza para el docente Aspectos formales de la obra dramtica.............................................
Prueba de lectura Unidad N 3.................................................................................................................
Correccin Prueba de lectura Unidad N 3..............................................................................................

180
180
186
188
189
218
222

Cuarta Unidad Textos literarios y textos no literarios.................................................................................. 227


Preparacin de la Unidad N 4................................................................................................................. 227
Planificacin clase a clase....................................................................................................................... 232
8

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Implementacin de la Unidad N 4........................................................................................................... 234


Prueba de lectura Unidades N 3 y 4....................................................................................................... 246
Correccin Prueba de lectura Unidad N 3 y 4........................................................................................ 250

Quinta Unidad Anlisis de poemas.............................................................................................................


Preparacin de la Unidad N 5.................................................................................................................
Planificacin clase a clase.......................................................................................................................
Implementacin de la Unidad N 5...........................................................................................................
Enseanza para el docente La poesa.............................................................................................
Enseanza para el docente La poesa lrica.....................................................................................
Prueba de lectura Unidad N 5.................................................................................................................
Correccin Prueba de lectura Unidad N 5..............................................................................................

253
253
258
260
261
268
287
289

Sexta Unidad Medios de comunicacin masiva.........................................................................................


Preparacin de la Unidad N 6.................................................................................................................
Planificacin clase a clase.......................................................................................................................
Implementacin de la Unidad N 6...........................................................................................................
Enseanza para el docente Los medios de comunicacin...............................................................
Enseanza para el docente Factores y funciones de la comunicacin............................................
Enseanza para el docente El periodismo.......................................................................................

Sptima Unidad Conociendo la narrativa...................................................................................................
Preparacin de la Unidad N 7.................................................................................................................
Planificacin clase a clase.......................................................................................................................
Implementacin de la Unidad N 7...........................................................................................................
Prueba de lectura Unidad N 7.................................................................................................................
Correccin Prueba de lectura Unidad N 7..............................................................................................

293
293
298
299
301
310
321
340
340
346
348
363
367

Octava Unidad Poesa................................................................................................................................


Preparacin de la Unidad N 8.................................................................................................................
Planificacin clase a clase.......................................................................................................................
Implementacin de la Unidad N 8...........................................................................................................

Anexos..........................................................................................................................................................

391

Instrumentos de autoevaluacin alumno..................................................................................................


Bitcora de aprendizaje.......................................................................................................................
Ficha de aprendizaje de texto.............................................................................................................
Instrumentos de autoevalucin y coevalucin..........................................................................................
Plantilla de ejemplo de pauta..............................................................................................................
Instrumentos de evalucin profesor / Evaluacin formativa.....................................................................
Pauta de correccin de textos.............................................................................................................
Instrumentos para medir lectura..........................................................................................................
Instrumentos de evalucin profesor / Evaluacin sumativa.....................................................................
Rbrica................................................................................................................................................
Resumen rbricas...............................................................................................................................
Rbrica para disertaciones..................................................................................................................
Evaluaciones de textos.......................................................................................................................
Material de apoyo profesor.......................................................................................................................
Plan remedial alumnos menos aventajados........................................................................................
Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados...............................................................
Ficha proyecto aula.............................................................................................................................
Material de apoyo profesor / material didctico........................................................................................

393
393
395
397
397
400
400
401
408
408
409
410
411
415
415
415
416
417

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

371
371
376
378

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Introduccin
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una gua que aportar sustancialmente a su trabajo,
pero de ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluacin docente
o evaluacin para la excelencia, se gue por l, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos
docentes que tendrn el libro al igual que usted.
Es de suma importancia que aprenda a planificar bien; parte de la relevancia de esa actividad pedaggica
es que as se puede retroalimentar el proceso. As pues, en cada unidad usted debe ir retroalimentando,
de manera que tiene que planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluacin o medicin que va a utilizar en la retroalimentacin. Recuerde que esta es solo de competencias de contenidos
deficitarios, es decir que en ningn caso abarca toda la unidad.
Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodologa frontal, sino que incentive las autorreflexiones y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como entre usted y sus colegas.
Recuerde: no todos los estudiantes tienen dem ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr
son las mismas. Para las clases se le pide que la conformacin de los estudiantes sea siempre grupal;
mientras ms estudiantes tenga, mayor debe ser cada grupo, as usted podr sentarse a orientar y ampliar
el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada.
Cuando los trabajos sean en grupo de disertacin, los integrantes debern ser 4 como mximo, y
3 en trabajos escritos. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes,
determine como exigencia final que los apuntes, a partir de los cuales se elaborar el trabajo, de cada
uno sean mostrados, con la finalidad de suscitar un trabajo equitativo.
En este libro usted encontrar la Matriz Curricular, el Plan Anual, planificacin por unidades y tambin
clase a clase; evaluaciones formativas, acumulativas y sumativas cuantificables; contemplndose el proceso de tabulacin y uso de tabla para anlisis de competencias evaluadas; un documento cuantitativo
que le aportar informacin en relacin con el grado de competencias alcanzado por cada estudiante.
Etapa de preparacin de planificacin y evaluacin para la retroalimentacin
Cuando al tabular la informacin en forma cualitativa o cuantitativa observe que los indicadores sealan un bajo aprendizaje, verifique qu contenido es el deficitario y cul es la competencia o habilidad
que se deba desarrollar. Teniendo esto claro, usted deber retroalimentar solo lo que no se logr. Si los
alumnos con bajo aprendizaje no corresponden a un porcentaje significativo del curso, debe elaborar un
material de apoyo para esos alumnos en especfico, y siga trabajando normalmente su planificacin con
el resto del curso.

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METODOLOGA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIN POR UNIDAD


Durante el ao escolar usted debe ir visualizando el progreso de los estudiantes. En su mayora, ellos reaccionan
al aprendizaje en el desarrollo de la clase; sin embargo, cuando se enfrentan a una prueba se pueden bloquear. As
tambin existen estudiantes que tienen facilidad en su aprendizaje y manifiestan en las clases poca concentracin e
inquietud excesiva, pues saben que si estudian para la prueba se sacan mejor nota que aquellos que se han esforzado
toda la unidad en aprender. Por esta razn, se sugiere combinar los criterios de acuerdo con lo siguiente:
La nota total se obtendr de un promedio ponderado entre los siguientes instrumentos de evaluacin, que contienen prueba:
1)
2)
3)
4)
5)

Listas de cotejo de clases no experimentales ms guas: 15%.


Trabajos experimentales, disertaciones o guas: 30% (trabajos 15% y disertaciones 15%).
Auto y coevaluacin: 5%.
Prueba: 35%.
Portafolio: 15%.

Puede encontrarse con unidades en que no hay una prueba, ya que contienen un trabajo con disertacin ms complejo; este se pondera en un 60% de la nota total del trabajo, mientras que las listas de
cotejo de clases no experimentales ms guas tienen un valor de 20%.
La nota total se obtendr de un promedio ponderado entre los siguientes instrumentos de evaluacin, que no contienen prueba:
1)
2)
3)
4)

Listas de cotejo de clases no experimentales y guas: 20%.


Trabajos y disertaciones: 60% (trabajos 30% y disertaciones 30%).
Auto y coevaluacin: 5%.
Portafolio: 15%.

De esta manera estar evaluando, por un lado, el esfuerzo que la mayora de los estudiantes realiza en
las clases y, por otro, que los estudiantes con desorden disciplinario, por tener mayor nivel de memorizacin
en pruebas, coloquen atencin y se preocupen de cada clase. Ello ayudar a mejorar la concentracin
general del curso y potenciar las capacidades en los estudiantes con problemas de aprendizaje.

Normas de trabajo PARA ALUMNOS












Escuchar atentamente las clases y participar respetando la opinin de los dems.


Tomar la palabra solo cuando sea su turno.
No pelear ni decir apodos o sobrenombres.
Trabajar en grupo, de acuerdo con las capacidades y aportes de cada uno de los integrantes, tales
como: el(la) dibujante, el(la) lder o jefe(a) de grupo, el(la) secretario(a), etc. Todos deben cumplir un
rol dentro del grupo que potencie la participacin y el aprendizaje.
Ser capaces de utilizar la crtica como medio positivo y no destructivo.
Tener siempre sus materiales al iniciar las clases.
Terminar siempre las tareas en el tiempo en el que se desarrolla la clase.
No ayudar en las pruebas, pues con ello se hace un dao a los compaeros.
Mantener al da su materia y en caso de inasistencia presentarse con sus trabajos y tareas correspondientes.
Ser limpio y ordenado en la sala y el colegio.
Respetar normas de seguridad en experimentos o trabajos en clases.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

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AUTOEVALUACIN DE LA PREPARACIN DE CADA CLASE


RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase

No

Ley varias veces la planificacin.


Elabor cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales, Objetivo de Aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el nmero de la clase y criterio de
evaluacin, para que estn visibles para todos los estudiantes.
Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimi la informacin con anterioridad
para que los estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajar.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.
Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para la ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y
de sus necesidades especiales por atender.
Orden a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios).
Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales.
Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase.
Despus de la clase:Traspase las notas acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase a
cada planilla que corresponda, luego ordnelas para la medicin porcentual, saque la calificacin final de
cada Unidad y traspsela al leccionario.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia*.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan; recuerde que su libro leccionario es la
imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales. En el caso
de que sean muy severas y no cuente con curso de integracin, utilice actividades ms sencillas para
dichos nios y nias.

* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar
las planificaciones del texto, puesto que no es solo usted quien tiene el libro gua y podra salir
perjudicado.
ES IMPORTANTE QUE COMPLETE ESTE INSTRUMENTO CADA VEZ
QUE VAYA A REALIZAR UNA CLASE.

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IDENTIFICACIN DE DIFICULTAD DE LAS PRUEBAS Y


DEFINICIN DE ESCALA DE EVALUACIN
Toda prueba tiene un nivel de dificultad y nos arroja resultados para verificar el nivel de aprendizaje
en que se encuentran los estudiantes, tambin nos permite emitir juicios en relacin con cada alumno, la
metodologa empleada por el docente y la calidad del instrumento de medicin.
Por ello, en cada prueba que se realice se debe aplicar el clculo para obtener el tem de dificultad
en relacin con el curso medido y, a la vez, determinar la escala de calificacin que se debe aplicar en
dicha prueba.
Las pruebas tienen un puntaje ideal, que es el que suponemos deben alcanzar todos los alumnos;
a veces se logra y otras veces no, segn la realidad en que estn insertos los estudiantes. Cuando no
se logra el puntaje ideal, existe el puntaje real, que es aquel que logr un alumno o ms, que se acerca
al ideal, y el puntaje medio, que es el que resulta de la suma del puntaje ideal con el real y se divide por
dos.
Con el fin de identificar el grado de dificultad de cualquier prueba, en relacin con el curso medido,
y a la vez determinar la escala de calificacin que se debe aplicar, a continuacin se indican los pasos a
seguir, acompandolos por un ejemplo.
1. Identifique el puntaje ideal de la prueba, es decir, el puntaje que se alcanzara si todas las respuestas
fueran correctas. Asumamos que el puntaje ideal es 30.
2. Si ningn alumno obtuvo el puntaje ideal, calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje mximo
logrado. Supongamos que el puntaje mximo obtenido fue 28. Entonces:

30 + 28 = 29 (puntaje medio)
2

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

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3. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el nmero total de alumnos que
obtuvo cada uno de ellos (frecuencia). En una tercera columna, multiplique el puntaje por la frecuencia. El primer valor de la tabla debe ser el puntaje medio. Ejemplo:
X1 = puntaje
29

28

27

26
25

24

23

22
21
20

19

18

17
16
15
14

13
12

11
10
9
8

5
4

2
1

F1 = frecuencia
(cantidad de alumnos(as) con ese puntaje)
0
1

Puntaje x frecuencia (X1 x F1)


0

28

135

48

2
4

52
100

46

1
1
3

22
21
60

57

90

1
0
0
3

17
0
0
42

2
0

26
0

3
1
1

33
10
9

16

12

0
0

0
0

0
0

0
0

45

831

4. Sume los valores de la tercera columna y divdalo por el nmero de alumnos. En el ejemplo: 831 : 45
= 18,46.
5. Multiplique por 100 el valor obtenido y divdalo por el puntaje mximo conseguido en la prueba. La
cifra obtenida representa el tem de dificultad de la prueba. Siguiendo con el ejemplo:

14

18,46 x 100 = 63,65 (tem de dificultad de la prueba)


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6. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el tem de dificultad obtenido. En la segunda
columna de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. En la tercera columna se define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado
a la nota mnima 4. En el ejemplo, conseguir un tem de dificultad del 63,65% indica que el nivel de
dificultad de la prueba es adecuado en relacin con el rendimiento del curso y que con el 60% del
puntaje medio se obtiene la nota 4.
% tem de dificultad
80% a 90%
71% a 79%
50% a 70%
41% a 49%
10% a 40%

Concepto
Fcil
Indeterminada medianamente fcil
Adecuada
Indeterminada difcil
Difcil

Porcentaje a aplicar
70% nota 4.0
65% nota 4.0
60% nota 4.0
55% nota 4.0
50% nota 4.0

7. A continuacin calcule el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin. Para ello, multiplique el puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. En
el ejemplo:

29 x 60% = 17,4 (puntaje nota 4)

8. En una hoja milimetrada, confeccione un grfico de la siguiente manera:


Notas (abscisa)

Puntajes (ordenada)

Site un punto en la interseccin de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En el ejemplo:


17,4.

9. Para definir las notas deficientes, es decir las notas 3, 2 y 1, divida el puntaje que representa la nota
4 por 4 y establezca los consiguientes rangos. En el ejemplo:

17,4 : 4 = 4,35. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4,35 puntos, y as sucesivamente hasta la nota 1.
Puntaje
17,4
17,4 - 4,35 = 13,05
13,05 - 4,35 = 8,7
8,7 - 4,35 = 4,35

Nota
4,0
3,0
2,0
1,0

Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 3, 2 y 1, segn los puntajes.

10. Para definir las notas sobre 4, es decir las notas 5, 6 y 7, calcule la diferencia entre el puntaje medio y
el puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese nmero por 3. Con ese valor, construya los rangos
correspondientes. En el ejemplo:
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

15

29 - 17,4 = 11,6
11,6 : 3 = 3,866
Puntaje
29
29 - 3,86 = 25,14
25,14 - 3,86 = 21,28
21,28 - 3,86 = 17,4

Nota
7,0
6,0
5,0
4,0

Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 5, 6 y 7, segn los puntajes.

11. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias, una los puntos del grfico e
identifique los puntos que representan cada nota, proyectndose en el eje pertinente. Es muy importante que esta proyeccin la haga con exactitud, basndose en la grilla del papel milimetrado y as
podr obtener los puntajes exactos correspondientes a cada nota.
12. Una vez construido el grfico, elabore una tabla donde consigne los puntajes, las notas asociadas
a estos, el nmero de alumnos en cada nota y la indicacin de logrado o no logrado (considerando
como logrado la obtencin de la nota 4). Siguiendo con el ejemplo, la tabla sera la siguiente:

16

Puntaje

Nota

29

7,0

28,5

6,9

28

6,8

27,7

6,7

27,4

6,6

27

6,5

26,6

6,4

26,2

6,3 (aprox.)

25,8

6,2

25,3

6,1

25,1

6,0 (aprox.)

24,8

5,9

24,2

5,8

23,8

5,7

23,4

5,6

23,1

5,5

22,8

5,4

22,4

5,3

21,9

5,2

21,5

5,1

21,1

5,0

20,9

4,9

20,4

4,8

N de alumnos(as)

Logrado

No logrado

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Puntaje

Nota

20

4,7

19,7

4,6

19,2

4,5

18,8

4,4

18,4

4,3

18

4,2

17,5

4,1

17,4

4,0

17

3,9

16,3

3,8

15,8

3,7

15,5

3,6

15,1

3,5

14,7

3,4

14,3

3,3

13,7

3,2

13,3

3,1

13,05

3,0

12,6

2,9

12,2

2,8

11,7

2,7

11,3

2,6

11
10,6

N de alumnos(as)

Logrado

NL

NL

NL

2,5
2,4

NL

10,1

2,3

NL

9,7

2,2

9,3

2,1

NL

8,7
8,3

2,0
1,9

1,8

NL

7,5

1,7

7,1
6,7

1,6
1,5

NL

6,2

1,4

NL

5,7

1,3

5,2

1,2

4,8

1,1

4,35

1,0

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

No logrado

17

Puntaje

Nota

4,1

0,9

3,5

0,8

0,7

2,6

0,6

2,2

0,5

etc.

etc.

N de alumnos(as)

Logrado

No logrado

Resumen:
29 aprobados = 64,4% aprox.
16 reprobados = 35,5% aprox.
Conclusin:
Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria, se puede decir que el curso es de bajo
rendimiento acadmico. Si adems contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente, entre 4,7 y 4,0,
se puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro.
Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida. Ello significa que al ser aplicada bajo los
mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa, debe superar el 40% en el tem de
dificultad.
Tambin es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso que mida y
que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. Recuerde que cada ao cambian los nios del curso;
un ao pueden presentarse numerosos estudiantes excelentes, por lo cual existe la posibilidad de que
la prueba arroje un tem con un grado de dificultad entre 71% a 90%, lo que variar la nota de aprobacin
4,0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba.
Si se presenta un curso con muy buen desempeo, puede suceder que el tem de dificultad sea de
82%, lo que siguiendo con el ejemplo expuesto implicara que la nota 4,0 se ubique en los 23,7 puntos
y no en 17,4.
Por el contrario, si el siguiente ao se est trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas
de lentitud en el aprendizaje, el tem de dificultad ser quizs 45%, lo que implicar que la nota 4,0 se
obtendr solo con 13 puntos.
No es conveniente que en educacin bsica su prueba arroje un tem de dificultad inferior a 40%.
Este nivel se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados, por
lo que usted deber analizar qu errores metodolgicos, emocionales o de otra ndole pueden haber
afectado al proceso de enseanza-aprendizaje.
Normalmente, las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la
nota 4,0, sin considerar el tem de dificultad de esta. Si la prueba es muy fcil para el grupo en estudio,
se debiera exigir ms puntaje para otorgar el 4,0; de lo contrario, las notas asociadas a los puntajes estn
sobrevaloradas, ya que la prueba era muy sencilla.
Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado
nivel, se observa que el indicador tem de dificultad va aumentando, quiere decir que la escuela est
mejorando sus niveles de rendimiento.

18

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

19

N 1

Comunicacin
oral

Eje

Contenidos Mnimos Obligatorios

Interactuar oralmente con diferentes personas en Participacin, con un uso de variados recursos materiales de apoyo y registro del habla requerido,
variadas situaciones comunicativas que impliquen en situaciones comunicativas, tales como:
analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los
- Debates organizados que aborden temas de inters, planteando respetuosamente sus ideas
contenidos y mensajes generados por diversos intery fundamentndolas adecuadamente.
locutores, como un modo de vincularse activamente
- Entrevistas, planificndolas, adaptando la pauta diseada previamente de acuerdo con el
con la sociedad.
desarrollo de la conversacin y tomando notas de las respuestas del entrevistado.
- Exposiciones, seleccionando informacin pertinente y necesaria a partir de consulta de
fuentes (mensajes de los medios de comunicacin y textos ledos) para abordar el tema
con profundidad.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal Captaciones de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados
como medio para expresar su interioridad y plantear y vistos, analizando, sintetizando y sacando conclusiones sobre esas informaciones.
su postura personal, respetando los planteamientos Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas,
y defendiendo los propios.
representaciones teatrales, valorando el efecto de estas en la audiencia.
Producir textos orales de intensin literaria y no Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interliterarios, bien estructurados y coherentes, para ex- locutores y al contenido y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el
presarse, narrar y exponer, utilizando el registro de registro adecuado.
habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intensin literaria y no
al tema, a los interlocutores y al contenido.
literarios, especialmente para:
Reconocer las diversas imgenes de mundo en los
- Manifestar emociones y sentimientos.
mensajes de los medios de comunicacin y reflexionar
- Narrar hechos y secuencias de acciones.
sobre ellas.
- Describir espacios, situaciones y procesos.
Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando
- Exponer ideas con ejemplos para aclararlas.
el contexto sociocultural presentado en el texto y el
Representacin de diversos roles (creacin, actuacin, ambientacin) en obras dramticas breactual.
ves o en situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal, para interactuar con
(Se han adherido el objetivo n 8 y n 9. A pesar de otros.
que usted los encontrar en el programa en el eje Reflexin sobre las imgenes de mundo que proponen los medios de comunicacin (radio, televisin,
Lectura, el reflexionar y opinar est directamen- internet, entre otros), estableciendo similitudes y diferencias de un mismo hecho o informaciones
te relacionado con el habla, que es expresarse entregados por dichos medios.
oralmente.)
Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando diferentes aspectos de
los mensajes en los textos, con los del mundo que lo rodea.

Objetivos Fundamentales Verticales

AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010

20

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

N 2

Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras literarias significativas de


diversos gneros, ampliando su imaginacin, ideas
y reconociendo las variadas visiones del mundo que
presentan.

Lectura

Reconocer las diversas imgenes del mundo en los


mensajes de los medios de comunicacin y reflexionar
sobre ellas.
Opinar sobre el contexto de lo ledo considerando
el contexto sociocultural presentando en el texto y
el actual.

Leer comprensivamente extrayendo informacin


explicita de elementos complementarios, realizando
inferencias e interpretaciones de partes del texto y
su sentido global.

Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con diferentes elementos
complejos, en soportes impresos y electrnicos, que
aborden temas de diversos mbitos.

Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios,


que permita desarrollar pensamiento, la creatividad y,
adems, acceder a diversas visiones del mundo y su
contexto sociocultural.

Objetivos Fundamentales Verticales

Eje

Reflexin sobre las imgenes de mundo que proponen los medios de comunicacin (radio, televisin,
internet, entre otros), estableciendo similitudes y diferencias de un mismo hecho o informaciones
entregados por dichos medios.
Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando diferentes aspectos de
los mensajes en los textos, con los del mundo que lo rodea.

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas
y otros textos como cuentos y poemas, reconociendo las visiones de mundo que presentan y
valorndolas como creacin, expresin de sentimientos y representaciones de la realidad.
Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con diferentes
elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando
estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global.
- Extrayendo informacin explcita de elementos complementarios al texto (notas al pie de
pgina, infografa, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros).
- Realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto.
- Relacionando el contexto de lo ledo con el de la actualidad.
- Valorando algunos recursos utilizados (imgenes, eslganes, personajes estereotipados,
figura literarias sencillas, entre otros).
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios
ledos.
Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones, debates,
dramatizaciones y otras formas de expresin artstica.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin de sentido de:
- La comunicacin de informacin(funcin referencial)
- Expresin de sentimientos y emociones(funcin expresiva)
- Las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin,
dnde, cundo, cunto, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del
sentido y sirven para:
- Nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva)
- Sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva)
- Sealar circunstancias (funcin adverbial)
- Mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (demostrativos)
- Sealar orden y cantidad exacta o vaga (numerales e indefinidos)
- Representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca
de estas (sujeto y predicado)

Contenidos Mnimos Obligatorios

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

21

N 3

Produccin individual o colectiva de textos de intensin literaria y no literarios, manuscrita y


digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones o
sentimientos, organizando varias ideas o informacin sobre el tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Producir, principalmente para expresarse, narrar,


describir y exponer, en forma manuscrita y digital,
textos de intensin literaria y no literaria, organizando
varias ideas o informaciones sobre el tema central,
apoyadas por ideas complementarias, marcando las
conexiones entre ellas.

Escritura

Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia,
tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para
la adecuacin del texto.

Valorar la escritura como una actividad creativa, de


expresin personal, que permite organizar las ideas,
interactuar con los dems, presentar informacin
y como una oportunidad para expresar una visin
personal del mundo.

Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temUtilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura ticos propios del nivel.
de aspectos formales, temticos y de presentacin
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades en la capacidad de imaginar, expresar,
segn el texto, contenido y propsito.
organizar y comunicar a los dems diversas ideas y una visin personal del mundo.

Escribir textos mediantes el uso flexible de oraciones


coordinadas y subordinadas, bien construidas, con
variedad de conectores, respetando concordancias,
tiempos y modos de conjugacin, as como normas
generales de la ortografa literal, acentual y puntual,
para la construccin del sentido escrito.

Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsito y requerimientos del nivel, que
pueden incluir, por ejemplo: solicitudes, intercambios instantneos por internet, guiones radiales,
Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y fotologs personales, adaptacin y creacin de textos dramticos.
pertinente, seleccionando palabras, expresiones y
algunos trminos especficos de acuerdo con el con- Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva de palabras y expresiones nuevas, variadas
y pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas.
tenido y propsito.

Contenidos Mnimos Obligatorios

Objetivos Fundamentales Verticales

Eje

UNIDADES
DE APRENDIZAJE

Plan anual

PLAN ANUAL
Primer semestre
UNIDADes N 1 y 2
Objetivos Fundamentales Verticales:
Eje Lectura:

Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas versiones del mundo
que representan y contrastndolas con ideas y vivencias.
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento,
la creatividad y, adems, comparar diversas visiones del mundo y contexto.
Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas y con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de
diversos mbitos.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios,
realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos
estructurales que los conforman.
Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto socio cultural presentado en
el texto, el propio y el de la actualidad.
Eje Comunicacin oral:

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que


impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados
por diversos interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo
los propios.
Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurada y coherente,
para expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario
variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
Eje Escritura:

Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y


digital, textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre
ellas.
Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito.
Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin
del sentido de lo escrito.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y
de presentacin segn el texto, contenido y propsito.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

25

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Explican el tipo de narrador (si est dentro o


fuera del relato) y cunto
se sabe de la historia a
travs de l (grado de
conocimiento).
Describen sicolgicamente a los personajes,
caracterizndolos tambin por su manera de
expresarse.
Explican las intenciones
de los personajes y
cmo estos se relacionan con el relato.
Describen el espacio
fsico y lo relacionan
con los sentimientos
y estado anmico de
los personajes (si es
pertinente).
Identifican los saltos temporales presentes en el
relato (si es pertinente)
y explican cmo estos
aportan a la narracin.
Explican el conflicto que
se presenta en el texto
ledo.
Explican qu valores se
enfatizan en el texto y
cmo son presentados
por el narrador.
Explican la relacin entre la poca en la que
transcurre la accin y las
costumbres, valores y
prejuicios que presenta.
Comparan los valores,
prejuicios y costumbres
presentados en el texto
ledo con los de otros
textos que traten temticas similares.

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo


al menos seis novelas, dos obras dramticas y otros
textos como cuentos y poemas, cuyos temas se
relacionen con la cotidianidad, lo fantstico y con la
problemtica y los intereses de la edad, reconociendo
y contrastando las visiones del mundo.
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes
elementos complejos (elementos complementarios,
recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias
antes, durante y despus de la lectura, para captar
el sentido global:
- extrayendo informacin explcita de elementos
complementarios del texto (notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de
imgenes, entre otros).
- realizando inferencias e interpretaciones de detalles
del texto.
- relacionando el contexto de lo ledo con el propio
y actual.
- valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes
estereotipados, entre otros).
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin
de personajes, narradores o hablantes, acciones,
tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio
de la comprensin de los textos literarios ledos.
Reflexin sobre los elementos que permiten la
comprensin del sentido global de los textos ledos,
tales como: ficcin, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes;
ideas y puntos de vista.
Demostracin de la comprensin de textos ledos, y
reflexin sobre ellos, a travs de comentarios, transformaciones, debates, radioteatros, dramatizaciones
y otras formas de expresin artstica.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de
la construccin, del sentido de:
- la comunicacin de informacin (funcin referencial).
- la expresin de sentimientos y emociones (funcin
expresiva).
- las interacciones que se establecen entre personas
o personajes (funcin apelativa)

Eje Lectura:
Analizar e interpretar textos narrativos,
considerando:
- tipo de narrador:
dentro o fuera del
relato, grado de
conocimiento,
- personajes: formas de expresarse e intenciones,
- ambiente fsico y
sicolgico,
- diferentes tiempos
en el relato,
- conflicto,
- cultura, costumbres y prejuicios
presentes en el
texto.

26

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Leer textos no Leen en forma habitual Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados
temas, comparando los puntos de vista presentes
literarios de may sistemtica, tanto en
en los mensajes de los textos ledos, con el propio
nera autnoma
clases como personaly con los del mundo que los rodea.
para informarse
mente, distintos textos no
sobre diversos
literarios.
mbitos (histrico, Distinguen las ideas princientfico, poltico,
cipales.
deportivo, artsti- Explican cul es la postura
co, tecnolgico,
frente a un tema (si es
etc.).
pertinente).
Buscan ms informacin
para profundizar algn aspecto de los textos ledos
en Internet, la biblioteca,
el diario, etc.
Extraen informacin de
elementos complementarios (tablas, imgenes,
notas al pie, etc.) y las
relacionan con el tema
central.
Utilizar estrategias
de comprensin
antes, durante
y despus de la
lectura de textos
no literarios, tales
como:
- definir propsito
de lectura,
- hacer preguntas
antes de comenzar a leer,
- localizar informacin,
- clasificar y categorizar informacin,
- resumir.

Definen para qu van a


leer (informarse, buscar
informacin especfica,
entretenerse, etc.).
Definen qu quieren saber
haciendo un listado de
preguntas.
Localizan informacin
rpidamente, hojeando el
texto y haciendo un barrido
de la informacin.
Registran la informacin
leda clasificndola en
diferentes categoras.
Elaboran un resumen con
sus propias palabras que
contenga las principales
ideas del texto.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

27

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Escribir, a partir
de un borrador,
un texto narrativo
coherente (biografas, cartas
que relaten experiencias, cuentos,
etc.):
- incorporando un
vocabulario preciso y variado,
- utilizando las convenciones gramaticales,
- utilizando elementos de cohesin
(conectores),
- respetando las
reglas ortogrficas.

Elaboran textos narrativos en los


que:
Usan como modelo textos narrativos comentados en clases.
Desarrollan una trama coherente,
interesante y creativa.
Incorporan dilogos.
Utilizan palabras y expresiones
nuevas tomadas de sus lecturas
que aporten al desarrollo o riqueza
de las ideas.
Utilizan variadas formas de adjetivacin para caracterizar.
Personajes y lugares (adjetivos,
frases adjetivas, oraciones
subordinadas adjetivas, sustantivos
en aposicin).
Utilizan:
- Comas y puntos, para organizar
las ideas.
- Puntos suspensivos, para indicar
una accin o idea inconclusa, o
pausas.
- Guiones para marcar la intervencin de un personaje.
- Signos exclamativos e interrogativos para indicar nfasis.
- Interrogaciones y exclamaciones.
- Respetan las reglas ortogrficas.

Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, en


forma manuscrita y digital, que expresen,
narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos, organizando varias ideas
o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por ideas complementarias,
marcando las conexiones entre ellas.
Manejo, en sus textos escritos, en forma
selectiva, de nuevas palabras y expresiones variadas y pertinentes al contenido,
relacionadas con diversos temas.
Utilizacin adecuada, en los textos que
escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad
de conectores, respetando modos, tiempos
verbales y concordancia, tanto dentro de la
oracin como en correferencias textuales,
as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.
Aplicacin del proceso general de escritura
(planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los
requerimientos de la tarea, con nfasis en
aspectos formales y temticos propios del
nivel.
Escritura individual y colectiva con nfasis
en las capacidades de imaginar, organizar,
expresar, compartir ideas y desarrollar una
postura personal frente al mundo.

Planificar la escritura de un texto


expositivo, considerando:
- un propsito comunicativo: para qu
voy a escribir? a
quin estar dirigido mi escrito?
- el contenido: sobre qu tema voy
a escribir? Coherencia temtica.

Comentan o apuntan el propsito


y el tema de su escrito.
Elaboran apuntes, listas numeradas, esquemas u otros organizadores grficos en los que:
- organizan la informacin en torno
a un tema.
- ordenan la informacin en torno
a categoras o subtemas.
- incluyen detalles interesantes
para explicar cada uno de los
subtemas.
- Organizan las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin.

Eje Escritura

28

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Escribir textos expositivos que:


- denoten una investigacin exhaustiva y una
organizacin pensada
de las ideas.
- contengan vocabulario
preciso y conectores
adecuados,
- respeten los signos de
puntuacin (e incluyan
comillas y guiones).

Escriben textos expositivos en los que:


- las ideas estn ordenadas,
- las ideas expuestas son interesantes y relacionadas
con el tema,
- se nota una investigacin exhaustiva sobre un
tema,
- cada prrafo corresponde a una idea diferente, sustentada por detalles, datos, ancdotas y ejemplos,
- utilizan pronombres, adverbios o sinnimos adecuados para evitar la repeticin de palabras,
- utilizan palabras precisas que aportan a la claridad
de las ideas,
- usan conectores para marcar las relaciones entre
oraciones:
a. de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, etc.),
b. de comparacin (igual que, tanto como, ms y
menos que, etc.),
c. de tiempo (mientras tanto, luego, al mismo tiempo,
etc.),
- emplean conectores para secuenciar prrafos (en
primer lugar, para comenzar, siguiendo con el tema,
en relacin con lo anterior, por otra parte, finalmente,
para concluir, etc.),
- incorporan formas verbales compuestas para dar
ms amplitud a sus escritos (se ha dicho, he estado
considerando, hemos sido convocados).

Aplicar su conocimiento
sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura
de textos:
- sujeto y predicado,
- sustantivos, frases
sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales,
numerales, indefinidos
y posesivos), adjetivos,
complemento del adjetivo, frases adjetivas,
adverbios, complementos circunstanciales,
complemento directo
e indirecto,
- verbos regulares e
irregulares en modo
indicativo.

Reconocen sujeto y predicado en oraciones simples


y compuestas.
Remplazan sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del
adjetivo, frases adjetivas, adverbios y complementos
circunstanciales por palabras y expresiones que
cumplan la misma funcin, para mejorar la cohesin,
clarificar y enriquecer sus escritos.
Modifican y enriquecen las oraciones que escriben,
agregando estructuras variadas.
Escriben correctamente verbos regulares e irregulares
en modo indicativo.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

Contenidos

29

Plan anual
Aprendizajes
esperados
Eje Comunicacin
oral:
Exponer para expresar una postura sobre los temas
y planteamientos conocidos en
cuentos y novelas, apoyndose
en informacin
obtenida de sus
lecturas.

Indicadores

Contenidos

Realizan una exposicin en la


cual:
- plantean su postura personal sobre
un tema o interpretacin de un
hecho basndose en cuentos o
novelas comentados en clases;
- fundamentan sus interpretaciones y
juicios sobre un texto ledo con:
a) citas de los textos ledos
b) parafraseo.
Participan en un foro de discusin
literaria en el que:
- comentan aspectos que les llaman
la atencin, fundamentando sus
percepciones y posturas;
- utilizan nuevas palabras y expresiones adquiridas a partir de sus
lecturas;
realizan exposiciones o participan
en dilogos en los que:
- adoptan una postura erguida;
- adecuan el volumen de la voz y
la entonacin segn el contenido
que exponen;
- enfatizan las ideas mediante pausas, gestos, miradas, etc.;
- emplean un registro formal o informal de acuerdo con la situacin
comunicativa y con sus interlocutores.
Conjugan correctamente los verbos
regulares e irregulares.

Participacin, con uso de variados recursos


materiales de apoyo y registro de habla
requerido, en situaciones comunicativas,
tales como:
- debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas
fuentes, planteando respetuosamente sus
ideas y fundamentndolas adecuadamente.
- exposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria
a partir de la consulta de diversas fuentes
para abordar un tema con profundidad.
Uso intencionado de la comunicacin
paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su
capacidad para apoyar un estilo personal
de expresin e influir sobre los dems.
Manejo en sus intervenciones orales de un
vocabulario variado y pertinente al tema,
a los interlocutores y al contenido, y de
un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla
adecuado.
Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin
literaria y no literarios, especialmente
para:
- manifestar emociones y sentimientos,
- narrar hechos y secuencias de acciones,
- describir espacios, situaciones y procesos,
- exponer ideas con ejemplos para aclararlas.

36 horas pedaggicas

30

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual

UNIDADes N 3 y 4
Objetivos Fundamentales Verticales:
Eje Lectura:

Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas versiones del mundo
que representan y contrastndolas con ideas y vivencias.
Valorar con actitud critica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento,
la creatividad y, adems, comparar diversas visiones del mundo y contexto.
Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas y con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de
diversos mbitos.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios,
realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales que los conforman.
Eje Comunicacin oral:

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que


impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados
por diversos interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo
los propios.
Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurada y coherente,
para expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario
variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
Eje Escritura:

Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y


digital, textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre
ellas.
Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito.
Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin
del sentido de lo escrito.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y rescritura de aspectos formales, temticos y
de presentacin segn el texto, contenido y propsito.
Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar
las ideas, interactuar con los dems, presentar informacin y como una oportunidad para
desarrollar una postura personal frente al mundo.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

31

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Determinan si el texto ledo/visto es una tragedia o


comedia (si es pertinente) y
fundamentan con ejemplos
del texto.
Distinguen acciones y personajes trgicos y cmicos
en los textos ledos (si es
pertinente).
Describen las caractersticas
de los personajes a travs de
sus acciones y dilogos.
Describen las problemticas,
valores, sentimientos e ideas
relevantes presentes en el
texto.
Explican el conflicto central
del texto visto/ledo.

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas
y otros textos como cuentos y poemas, cuyos
temas se relacionen con la cotidianidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la
edad, reconociendo y contrastando las visiones
de mundo.
Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros),
utilizando estrategias antes, durante y despus
de la lectura, para captar el sentido global:
- extrayendo informacin explcita de elementos
complementarios del texto (notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de
imgenes, entre otros) realizando inferencias e
interpretaciones de detalles del texto,
- relacionando el contexto de lo ledo con el propio
y actual,
- valorando algunos recursos utilizados (figuras
literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros)
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin
de personajes, narradores o hablantes, acciones,
tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios
ledos.
Reflexin sobre los elementos que permiten la
comprensin del sentido global de los textos
ledos, tales como: ficcin, realidad; personas
o personajes; hechos clave; ambiente; relacin
textoimgenes; ideas y puntos de vista.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin
de la construccin, del sentido de:
- la comunicacin de informacin (funcin referencial);
- la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva);
- las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Reflexin y formulacin de opiniones sobre
variados temas, comparando los puntos de
vista presentes en los mensajes de los textos
ledos, con el propio y con los del mundo que
los rodea.

Eje Lectura:
Interpretar un
texto dramtico
ledo y uno visto,
considerando:
- caractersticas
de la tragedia y
la comedia,
- personajes y acciones,
- problemticas
presentadas,
- ideas, valores,
sentimientos,
- conflicto central,experiencia personal.

Investigar en di- Elaboran, con ayuda del docente, criterios de seleccin


versas fuentes
para usar materiales inforpara ampliar su
mativos (como diccionarios,
comprensin de
enciclopedias, pginas web,
los textos literarios
manuales, etc.) disponibles
ledos.
en Internet y en la biblioteca.
Toman apuntes de textos que
aportan informacin sobre
la poca en que sucede el
relato, el autor, lugares en los
que ocurre la accin, etc.
Recopilan en un informe escrito la informacin recabada en
enciclopedias, diccionarios,
atlas, documentos y sitios de
Internet.
Escriben una resea bibliogrfica del autor de alguna
obra leda.

32

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Toman apuntes de los textos que usarn


para elaborar su escrito.
Completan un organizador grfico en
el cual:
- definen un tema central,
- nombran al menos cuatro subtemas,
- hacen una lista de detalles bajo cada
subtema.
Escriben cul es el propsito de su texto,
el tema y a quin est dirigido.
Escriben textos expositivos en los
que:
- redactan como mnimo cinco prrafos
que contengan al menos tres oraciones
con una idea principal y dos complementarias,
- incorporan datos, descripciones, ejemplos y reflexiones provenientes de los
textos ledos,
- describen hechos relevantes y acordes
con el tema elegido,
- incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado,
- incorporan fotos, grficos, tablas, organizadores grficos, etc., segn sea
necesario,
- al final, incorporan una bibliografa con
las fuentes utilizadas.

Produccin individual o colectiva,


de textos de intencin literaria y
no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan
o expliquen diversos hechos,
personajes, opiniones, juicios o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las
conexiones entre ellas.
Produccin de textos escritos y
audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel,
que pueden incluir, por ejemplo:
Cmics, presentaciones simples,
dichos y refranes, odas, dilogos
dramticos, revistas impresas y
electrnicas, correo electrnico,
biografas personales.
Manejo, en sus textos escritos, en
forma selectiva, de nuevas palabras
y expresiones variadas y pertinentes al contenido, relacionadas con
diversos temas.
Utilizacin adecuada, en los textos que
escriben, de oraciones coordinadas y
subordinadas, bien construidas, con
variedad de conectores, respetando
modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oracin
como en correferencias textuales,
as como la ortografa necesaria
para la adecuacin del texto.
Aplicacin del proceso general de
escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis
en aspectos formales y temticos
propios del nivel.
Escritura individual y colectiva
con nfasis en las capacidades
de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una
postura personal frente al mundo.

Eje Escritura:
Interpretar un texto
dramtico ledo y
uno visto, considerando:
- caractersticas de
la tragedia y la comedia,
- personajes y acciones,
- problemticas presentadas,
- ideas, valores, sentimientos,
- conflicto central,experiencia personal.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

33

Plan anual

Aprendizajes esperados

Indicadores

Revisar, reescribir y editar


sus textos:
- identificando problemas
relacionados con: adecuacin al propsito y al
tema, claridad de ideas,
repeticiones, construccin
de oraciones, ortografa y
puntuacin,
- marcando los elementos
que sea necesario corregir,
- reescribiendo sus textos
hasta quedar satisfechos
con el resultado,
- editando su texto en formato
manuscrito o digital.

Escriben un borrador en el cual:


- marcan los elementos que es necesario
corregir (faltas de ortografa, oraciones
que no se entienden, inconcordancias);
- agregan detalles para profundizar
ideas;
- subrayan las palabras que se repiten y las cambian por elementos de
correferencia, agregando conectores
adecuados.
Rescriben sus textos.
Editan sus textos, respetando las
convenciones de la lengua y aspectos
formales como: margen, letra ligada,
estructura de prrafos, sangra, etc.

34

Contenidos

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Eje Comunicacin 1. Leen fluidamente los textos, utilizando Participacin, con uso de variados
oral:
pausas y respetando los turnos de cada
recursos materiales de apoyo y
personaje.
registro de habla requerido, en
Realizar represensituaciones comunicativas, tales
taciones o lecturas 2. Dicen de memoria los parlamentos, sin
como:- debates y foros, abordando
equivocarse y respetando los turnos de
dramticas utilitemas de inters, preparados con
intervencin.
zando los recursos
consulta de diversas fuentes, planparaverbales y no 3. Adaptan el volumen y tono de voz segn
teando respetuosamente sus ideas y
las necesidades expresivas de los parverbales.
fundamentndolas adecuadamente,lamentos. Adecuan la postura corporal
exposiciones, que contengan datos
segn las caractersticas del personaje
precisos e informacin pertinente y
representado.
necesaria a partir de la consulta de
Representan las emociones y caracdiversas fuentes para abordar un
tersticas de su personaje, utilizando
tema con profundidad.
inflexiones de voz y entonaciones dife Uso intencionado de la comunicacin
rentes.
paraverbal y no verbal en diversas
4. Incorporan en su representacin resituaciones comunicativas orales,
cursos de ambientacin y vestimenta
valorando su capacidad para apoyar
pertinentes
un estilo personal de expresin e
influir sobre los dems.
Dialogar para com- Fundamentan sus apreciaciones de los
Manejo en sus intervenciones orales
partir ideas y opitextos ledos en clases con ejemplos
de un vocabulario variado y pertiniones sobre los
extrados de los textos.
nente al tema, a los interlocutores
textos ledos:
Contribuyen voluntariamente a la convery al contenido, y de un conjunto de
- ejemplificando y
sacin con experiencias y conocimientos
oraciones debidamente organizafundamentando
sobre el tema que se discute.
das, utilizando el registro de habla
sus opiniones y
adecuado.
Corrigen con respeto a sus compaeros
comentarios
cuando se equivocan en algn concepto Produccin oral en situaciones co- valorando y como uso de lenguaje.
municativas significativas, de textos
plementando las
de intencin literaria y no literarios,

Dialogan
para
compartir
ideas
sobre
opiniones de sus
especialmente para:-manifestar
los textos literarios ledos:
compaeros.
emociones y sentimientos,- narrar
- comentando los temas y fundamentanhechos y secuencias de acciones,
do con ejemplos y citas de los textos
describir espacios, situaciones y
- ofreciendo sus opiniones sobre un punto
procesos, exponer ideas con ejemde vista
plos para aclararlas.
- comparando entre diferentes textos
Representacin de diversos roles
narrativos ledos
(creacin, direccin, actuacin, am- haciendo preguntas al docente y a sus
bientacin) en obras dramticas brecompaeros para profundizar un tema
ves, improvisaciones o situaciones
respondiendo a preguntas de sus comdialogadas, utilizando los lenguajes
paeros.
verbal, paraverbal y no verbal, para
expresar su interioridad y plantear
sus posturas personales.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

35

Plan anual
Aprendizajes
esperados
Realizar presentaciones individuales
de uno o dos minutos para exponer
sobre algn nuevo
conocimiento adquirido a travs de
sus lecturas:
- demostrando conocimiento sobre
el tema y su relevancia
- expresando con
claridad sus ideas
relacionando las
ideas a travs de
conectores
- utilizando vocabulario preciso y
relacionado con
el tema.

Indicadores

Contenidos

Exponen sobre algn tema investigado:


- explicando la relevancia del tema
- desarrollndolo a travs de datos, hechos
y descripciones
- ordenando las ideas a travs de conectores de manera que los interlocutores
las comprendan con facilidad
- utilizando vocabulario preciso y relacionado con el tema.
Adecuan su registro de habla a la situacin
comunicativa y al tema que eligieron.

48 horas pedaggicas

36

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual

Segundo semestre
UNIDADes N 5 y 6
Objetivos Fundamentales Verticales:
Eje Lectura:

Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo
que presentan y contrastndolas con sus ideas y sus vivencias personales.
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento,
la creatividad y, adems, comparar diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural.
Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de
diversos mbitos.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios,
realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos
estructurales que los conforman.
Analizar los elementos y recursos empleados por los medios de comunicacin, para presentar
los temas, y lograr efectos y eficacia en sus mensajes.
Opinar sobre el contenido de lo ledo, considerando el contexto sociocultural presentado en
el texto, el propio y el de la actualidad.
Eje Comunicacin oral:

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que


impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados
por diversos interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.
Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurada y coherente,
para expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario
variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
Eje Escritura:

Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y


digital, textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre
ellas.
Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin
del sentido de lo escrito.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y rescritura de aspectos formales, temticos y
de presentacin segn el texto, contenido y propsito.
Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar
las ideas, interactuar con los dems, presentar informacin y como una oportunidad para
desarrollar una postura personal frente al mundo.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

37

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Eje Lectura:
Analizar e inter- 1. Comentan lo que quiere Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas
pretar diferentes
expresar el hablante en el
y otros textos como cuentos y poemas, cuyos
aspectos de forpoema mencionando. Ejemtemas se relacionen con la cotidianidad, lo fanma y fondo de los
plos de este.
tstico y con la problemtica y los intereses de la
textos poticos: 2. Describen el ritmo y sonoridad
edad, reconociendo y contrastando las visiones
- hablante lrico
de un poema con ejemplos
de mundo.
- ritmo y sonoridel uso de pausas, cantidad


Lectura
comprensiva frecuente de textos con
dad
de slabas, repeticin de
estructuras simples y complejas que contengan
- temas recurrensonidos, acentuacin, etc.
diferentes elementos complejos (elementos comtes
3. Leen o recitan un poema
plementarios, recursos estilsticos, entre otros),
marcando su ritmo.
utilizando estrategias antes, durante y despus
4. Explican, con ejemplos tode la lectura, para captar el sentido global:
mados de sus lecturas, la - extrayendo informacin explcita de elementos
presencia de dilogos en un
complementarios del texto (notas al pie de ptexto potico.
gina, infografas, leyendas explicativas al pie de
5. Comentan los temas recurrenimgenes, entre otros);
tes de los textos poticos le- - realizando inferencias e interpretaciones de
dos, como el amor, la soledad,
detalles del texto;
el encuentro, la complicidad, - relacionando el contexto de lo ledo con el propio
el olvido, la naturaleza, entre
y actual;
otros, ejemplificando con citas - valorando algunos recursos utilizados (figuras
textuales.
literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros).
Reflexin sobre los elementos que permiten la
comprensin del sentido global de los textos
ledos, tales como: ficcin, realidad; personas
o personajes; hechos clave; ambiente; relacin
textoimgenes; ideas y puntos de vista.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin
de la construccin, del sentido de:
- la comunicacin de informacin (funcin referencial) la expresin de sentimientos y emociones
(funcin expresiva);
- las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de
preguntas como quin, qu, a quin, para quin,
dnde, cundo, cunto, cmo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la construccin
del sentido y sirven para:
- nombrar y remplazar nombres (funcin sustantiva);
- sealar cualidades y caractersticas (funcin
adjetiva);

38

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Analizar e interpretar los


mensajes de
los medios de
comunicacin
considerando:
- prejuicios,
creencias y
estereotipos
presentes;
- propsito de
cada tipo de
texto analizado;
- efectos que
produce en
las audiencias
la funcin del
lenguaje predominante en
el texto.

Responden las siguientes preguntas: quin habla?,


para qu?
Explican los prejuicios, creencias y estereotipos que
se infieren de los textos ledos.
Explican el significado que aportan las imgenes a
los textos, respondiendo preguntas como:
- para qu usa esta imagen?;
- qu ideas y puntos de vista se expresan a travs de
la imagen?
Explican el mensaje implcito de un texto publicitario,
apoyndose en las imgenes, personajes estereotipados y eslganes presentes.
Explican, usando ejemplos de los textos publicitarios
ledos en clases, el efecto que tienen en el lector.
Comparan cmo textos periodsticos diferentes tratan
un mismo tema.
Identifican la funcin del lenguaje predominante en
el texto (referencial, apelativa o expresiva).

Interpretar el
lenguaje figurado en textos
literarios y no
literarios, considerando:
- el significado
denotativo y
connotativo de
palabras y expresiones;
- figuras literarias
(personificacin, comparacin, hiprbole,
metfora, anttesis, irona).

Comentan los posibles significados subjetivos que


algunos textos otorgan a las palabras. Por ejemplo,
en el poema Romance sonmbulo de Garca Lorca,
la palabra verde est asociada a la tragedia, la pasin
o la muerte.
Explican el significado connotativo de palabras y
expresiones usadas por un hablante en un poema
para expresar diversas cosas.
Discuten el distinto uso de las mismas palabras y
expresiones en textos poticos y publicitarios. Por
ejemplo, el trmino luna: La luna vino a la fragua
con su polisn de nardos (Garca Lorca). No se
quede en la luna, vistenos! (anuncio publicitario).
Anotan los significados denotativos y connotativos
de trminos y expresiones encontrados en sus lecturas.
Comparan oralmente palabras y expresiones de un
poema antiguo con las de uno actual que expresan
un mismo sentimiento.
Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos.
Explican el sentido de las figuras literarias encontradas.
Explican las intenciones de los personajes a partir de
palabras y frases irnicas y de preguntas indirectas.

- indicar acciones (funcin verbal);


- sealar circunstancias
(funcin adverbial)
mostrar personas y
lugares para indicar
cercana o lejana (demostrativos);
- sealar orden y cantidad exacta o vaga
(numerales e indefinidos);
- formular preguntas o
marcar exclamaciones (interrogativos y
exclamativos);
- representar a las personas, cosas o ideas
sobre las que se habla
y lo que se dice acerca de estas (sujeto y
predicado).
Reconocimiento y reflexin de elementos,
recursos verbales, no
verbales y paraverbales que emplean
los medios de comunicacin (radio, televisin, Internet, entre
otros), especialmente
en cuanto a efectos y
eficacia comunicativa,
y modos de tratar los
temas.
Reflexin y formulacin
de opiniones sobre
variados temas, comparando los puntos de
vista presentes en los
mensajes de los textos
ledos, con el propio y
con los del mundo que
los rodea.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

39

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Eje Escritura:
Escribir textos Elaboran una bitcora en la Produccin individual o colectiva, de textos de
intencin literaria y no literarios, manuscrita y
para expresarse
cual:
digital, que expresen, narren, describan o expliy desarrollar un - registran sus experiencias y
quen diversos hechos, personajes, opiniones,
estilo personal a
pensamientos relacionados
juicios o sentimientos, organizando varias ideas
partir de modelos
con sus lecturas;
o informaciones sobre un tema central, apoyaestudiados en
- crean caligramas constituidas por ideas complementarias, marcando las
clases.
dos por texto e imagen para
conexiones entre ellas.
expresar vivencias, fantasas
Produccin de textos escritos y audiovisuales
y recuerdos;
ajustados a propsito y requerimientos del nivel,
- escriben odas a elementos
que pueden incluir, por ejemplo: comic, presentade la naturaleza, objetos y
ciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos
personas, aplicando la estradramticos, revistas impresas y electrnicas,
tegia del prstamo literario.
correos electrnicos, biografas personales.
Revisar, rescribir Escriben un borrador en el Utilizacin adecuada, en los textos que escriben,
y editar sus texcual:
de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
tos:
construidas, con variedad de conectores, respe- marcan los elementos que es
- identificando protando modos, tiempos verbales y concordancia,
necesario corregir (faltas de
blemas relacionatanto dentro de la oracin como en correferencias
ortografa, oraciones que no
dos con adecuatextuales, as como la ortografa necesaria para
se entienden, inconcordancin al propsito,
la adecuacin del texto.
cias e incoherencias);
al tema y a la cla- agregan detalles para pro- Aplicacin del proceso general de escritura (plaridad de ideas;
nificacin, escritura, revisin, rescritura, edicin)
fundizar ideas;
- identificando proajustndose al texto y a los requerimientos de
blemas relaciona- - subrayan las palabras que se
la tarea, con nfasis en aspectos formales y
repiten y las cambian por eledos con: repeticiotemticos propios del nivel.
mentos de correferencia;
nes, construccin
Escritura individual y colectiva con nfasis en las
de oraciones, - agregan conectores adecuacapacidades de imaginar, organizar, expresar,
dos.
ortografa y puncompartir ideas y desarrollar una postura persotuacin marcando Reescriben sus textos.
nal frente al mundo.
los elementos que Editan sus textos, respetansea necesario codo aspectos formales, tales
rregir;
como: margen, letra ligada,
- reescribiendo sus
estructura de prrafos, santextos hasta quegra, etc.
dar satisfechos
con el resultado;
- adecuando su
texto al formato
manuscrito o digital.

40

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Reconocen sujeto y predi Aplicar su conocado en oraciones simples


cimiento sobre
y compuestas.
estructuras y unidades bsicas Remplazan sustantivos, frases sustantivas, complemengramaticales en
to del nombre, pronombres
la escritura de
(personales, numerales,
textos:
indefinidos y posesivos)
- sujeto y predicaadjetivos, complemento del
do
adjetivo, frases adjetivas,
- sustantivos, fraadverbios y complementos
ses sustantivas,
circunstanciales por palabras
complemento del
y expresiones que cumplan
nombre, pronomla misma funcin, para mebres (personales,
jorar la cohesin, clarificar
numerales, indey enriquecer sus escritos.
finidos y posesivos), adjetivos, Modifican y enriquecen las
oraciones que escriben,
complemento del
agregando estructuras vaadjetivo, frases
riadas.
adjetivas, adverbios, complemen- Escriben correctamente vertos circunstanciabos regulares e irregulares
les, complemento
en modo indicativo.
directo e indirecto
- verbos regulares
e irregulares en
modo indicativo.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

41

Plan anual
Aprendizajes
esperados
Eje Comunicacin
oral:
Dialogar para
compartir sus
ideas y opiniones
sobre los textos
ledos:
- ejemplificando y
fundamentando
sus opiniones y
comentarios;
- valorando la opinin de sus compaeros;
- respetando los
turnos de los participantes de la
conversacin.

Indicadores

Contenidos

Fundamentan sus apreciaciones de los textos


ledos en clases con ejemplos extrados de
los textos.
Contribuyen voluntariamente a la conversacin
con experiencias y conocimientos sobre el
tema que se discute.
Escuchan a sus compaeros, demostrando
inters a travs de:
- contacto visual;
- silencio ambiente;
- respeto por los turnos.
Corrigen con respeto a sus compaeros cuando se equivocan en algn concepto o uso de
lenguaje.
Dialogan para compartir ideas sobre los textos
literarios ledos:
- comentando los temas y fundamentando con
ejemplos y citas de los textos;
- ofreciendo sus opiniones sobre un punto de
vista;
- comparando entre diferentes textos narrativos
ledos;
- haciendo preguntas al docente y a sus compaeros para profundizar un tema, respondiendo
a preguntas de sus compaeros.

Participacin, con uso de


variados recursos materiales
de apoyo y registro de habla
requerido, en situaciones comunicativas, tales como:
- debates y foros, abordando temas de inters, preparados con
consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente
sus ideas y fundamentndolas
adecuadamente;
- exposiciones que contengan
datos precisos e informacin
pertinente y necesaria a partir
de la consulta de diversas
fuentes para abordar un tema
con profundidad.
Captacin de propsitos, temas, contenidos diversos y
opiniones, presentados en los
textos escuchados y vistos,
analizando las informaciones,
reflexionando sobre ellas y
evalundolas.
Produccin oral en situaciones
comunicativas significativas,
de textos de intencin literaria
y no literarios, especialmente
para:
- manifestar emociones y sentimientos narrar hechos y
secuencias de acciones describir espacios, situaciones y
procesos exponer ideas con
ejemplos para aclararlas.

Comparar dos Describen con claridad las diferencias entre


opiniones generados opiniones sobre un mismo tema.
das por diferentes Describen la similitud que existe entre dos
interlocutores en
opiniones diferentes.
la sala de cla Expresan opiniones, contrastando lo que
ses.
piensan con lo dicho por sus compaeros o
complementando lo dicho por otros.

48 horas pedaggicas

42

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual

UNIDADeS N 7 Y 8
Objetivos Fundamentales Verticales:
Eje Lectura:

Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo
que presentan y contrastndolas con sus ideas y sus vivencias personales.
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento,
la creatividad y, adems, comparar diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios,
realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos
estructurales que los conforman.
Opinar sobre el contenido de lo ledo, considerando el contexto sociocultural presentado en
el texto, el propio y el de la actualidad.

Eje Comunicacin oral:


Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que


impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados
por diversos interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo
los propios.
Producir textos orales de intencin literaria y no literaria, bien estructurada y coherente, para
expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

Eje Escritura:

Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y


digital, textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre
ellas.
Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito.
Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin
del sentido de lo escrito.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y
de presentacin segn el texto, contenido y propsito.Valorar la escritura como una actividad
creativa, de expresin personal, que permite organizar las ideas, interactuar con los dems,
presentar informacin y como una oportunidad para desarrollar una postura personal frente
al mundo.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

43

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Eje Lectura:
Analizar diferen- Describen cmo evolucionan
tes aspectos de
los personajes a lo largo de
una novela, conuna novela, considerando:siderando:
postura del personaje frente
- evolucin de pera una situacin -cambios
sonajes;
en la manera de actuar-, si
- situaciones en las
reconocen sus errores o los
que se encuenmantienen.
tran los persona- Explican cmo se sentiran si
jes;
estuvieran en una situacin
- espacios y tiemsimilar a alguna presentada
po;
en la novela.
- ritmo de la narra Sitan los principales aconcin;
tecimientos de los textos
- i n f l u e n c i a d e
narrativos ledos en el tiempo
la cultura en el
y espacio en que sucediedesarrollo de la
ron.
historia.
Describen el ritmo de la
narracin, considerando la
cantidad de acontecimientos,
cantidad de dilogo, largo de
las oraciones, etc.
Explican, demostrando con
ejemplos de los textos ledos,
cmo la cultura de una sociedad influye en las acciones y
decisiones de los personajes
de una novela.
Comparar poe- Describen los temas que se
presentan en cada uno de
mas sobre un
los poemas ledos.
mismo tema.
Comparan cmo se expresa
el mismo tema en poemas
diferentes.
Comparan cmo se dice lo
mismo mediante dos figuras
literarias diferentes.
Anotan versos de diferentes
poemas que expresen la
misma idea.

44

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas
y otros textos como cuentos y poemas, cuyos
temas se relacionen con la cotidianidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la
edad, reconociendo y contrastando las visiones
de mundo.
Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros),
utilizando estrategias antes, durante y despus
de la lectura, para captar el sentido global:
- extrayendo informacin explcita de elementos
complementarios del texto (notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de
imgenes, entre otros) realizando inferencias e
interpretaciones de detalles del texto;
- relacionando el contexto de lo ledo con el propio
y actual;
- valorando algunos recursos utilizados (figuras
literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros).
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin
de personajes, narradores o hablantes, acciones,
tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios
ledos.
Reflexin sobre los elementos que permiten la
comprensin del sentido global de los textos
ledos, tales como: ficcin, realidad; personas
o personajes; hechos clave; ambiente; relacin
textoimgenes; ideas y puntos de vista.
Demostracin de la comprensin de textos ledos,
y reflexin sobre ellos, a travs de comentarios,
transformaciones, debates, radioteatros, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin
de la construccin, del sentido de:
- la comunicacin de informacin (funcin referencial);
- la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva);
- las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de
preguntas como quin, qu, a quin, para quin,
dnde, cundo, cunto, cmo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la construccin
del sentido y sirven para:
- nombrar y remplazar nombres (funcin sustantiva);
- sealar cualidades y caractersticas (funcin
adjetiva);
- indicar acciones (funcin verbal);
- sealar circunstancias (funcin adverbial);
- mostrar personas y lugares para indicar cercana
o lejana (demostrativos);
- sealar orden y cantidad exacta o vaga (numerales e indefinidos);
- formular preguntas o marcar exclamaciones
(interrogativos y exclamativos);
- representar a las personas, cosas o ideas sobre
las que se habla y lo que se dice acerca de estas
(sujeto y predicado).
Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista
presentes en los mensajes de los textos ledos,
con el propio y con los del mundo que los rodea.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

45

Plan anual
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Contenidos

Redactan un texto en el
cual:
- Expresan una opinin sobre
un aspecto de los textos
ledos en clases,
- sustentan su opinin con al
menos tres argumentos debidamente ejemplificados;
- utilizan conectores apropiadas para relacionar distintas
ideas;
- incorporan vocabulario extrado de sus lecturas que
aporte al desarrollo y riqueza
de las ideas.
Escriben un borrador en el
cual:
- marcan los elementos que
es necesario corregir (faltas
de ortografa, oraciones que
no se entienden, inconcordancias e incoherencias),
- agregan detalles para profundizar ideas,
- subrayan las palabras que
se repiten y las cambian por
elementos de correferencia,
- agregan conectores adecuados
Rescriben sus textos.
Editan sus textos, respetando aspectos formales en
su escritura, manuscrita o
digital, tales como: margen,
letra ligada, estructura de
prrafos, sangra, etc.

Produccin individual o colectiva, de textos


de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren,
describan o expliquen diversos hechos,
personajes, opiniones, juicios o sentimientos,
organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las conexiones
entre ellas.
Produccin de textos escritos y audiovisuales
ajustados a propsitos y requerimientos
del nivel, que pueden incluir, por ejemplo:
cmics, presentaciones simples, dichos
y refranes, odas, dilogos dramticos,
revistas impresas y electrnicas, correo
electrnico, biografas personales.
Utilizacin adecuada, en los textos que
escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad
de conectores, respetando modos, tiempos
verbales y concordancia, tanto dentro de la
oracin como en correferencias textuales,
as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.
Aplicacin del proceso general de escritura
(planificacin, escritura, revisin, rescritura, edicin) ajustndose al texto y a los
requerimientos de la tarea, con nfasis en
aspectos formales y temticos propios del
nivel.
Escritura individual y colectiva con nfasis
en las capacidades de imaginar, organizar,
expresar, compartir ideas y desarrollar una
postura personal frente al mundo.

Eje Escritura:
Escribir para opinar y
exponer sus puntos de
vista sobre los textos
ledos en clases:
- organizando varias
ideas apoyadas por
ideas complementarias;
- marcando las conexiones entre las ideas
- utilizando un vocabulario variado y pertinente.
Revisar, rescribir y
editar sus textos:
- identificando problemas relacionados con
adecuacin al propsito y al tema, claridad
de ideas
- identificando problemas relacionados con
repeticiones, construccin de oraciones,
ortografa y puntuacin
- marcando los elementos que sea necesario
corregir
- rescribiendo sus textos
hasta quedar satisfechos con el resultado
- adecuando su texto al
formato manuscrito o
digital.

46

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual
Aprendizajes
esperados
Eje Comunicacin
oral:
Exponer para recomendar textos literarios a sus compaeros:
- manteniendo la referencia al texto abordado
- fundamentando la
eleccin del texto a
partir de sus intereses
e inquietudes.

Utilizar en clases un
vocabulario preciso y
un registro de habla
adecuado al contexto
formal, manteniendo
una actitud corporal
acorde.

Indicadores

Contenidos

Exponen sobre sus lecturas


personales:
- enunciando el tema del texto
elegido,
- entregando datos interesantes sobre el autor,
- entregando datos sobre la
poca retratada en la novela,
destacando los elementos
que llamaron su atencin,relacionando el texto ledo
con sus intereses o inquietudes.
Exponen sus apreciaciones
sobre poemas ledos:
- enunciando el tema
- explicando las figuras literarias presentes en el poema
abordado
- compartiendo versos que
les gusten
- relacionando el texto ledo
con sus intereses o inquietudes. Por ejemplo: habla
sobre la incomprensin, tiene
frases que expresan lo que
siente, etc.
Emplean un vocabulario
variado y preciso que les
permita desarrollar las ideas
con claridad.
Utilizan un registro de habla
formal al dirigirse a compaeros y al docente.
Se dirigen a sus compaeros
de manera respetuosa.
Mantienen una actitud corporal que transmita inters por
lo que el otro dice: mantienen
la mirada en quien habla, se
sientan erguidos, etc.
Levantan la mano para participar.

Participacin, con uso de variados recursos


materiales de apoyo y registro de habla
requerido, en situaciones comunicativas,
tales como:
- debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas
fuentes, planteando respetuosamente sus
ideas y fundamentndolas adecuadamente
- exposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria
a partir de la consulta de diversas fuentes
para abordar un tema con profundidad.
Captacin de propsitos, temas, contenidos
diversos y opiniones, presentados en los
textos escuchados y vistos, analizando las
informaciones, reflexionando sobre ellas
y evalundolas.
Uso intencionado de la comunicacin
paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su
capacidad para apoyar un estilo personal
de expresin e influir sobre los dems.
Manejo en sus intervenciones orales de un
vocabulario variado y pertinente al tema,
a los interlocutores y al contenido, y de
un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla
adecuado.
Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin
literaria y no literarios, especialmente
para:
- manifestar emociones y sentimientos
- narrar hechos y secuencias de acciones
- describir espacios, situaciones y procesos
- exponer ideas con ejemplos para aclararlas.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

47

Plan anual
Aprendizajes
esperados
Comprender textos
escuchados.

Indicadores

Contenidos

Hacen preguntas relevantes acerca de lo escuchado


para profundizar y clarificar
diferentes puntos.
Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las
ideas centrales.
Relacionan la informacin
escuchada con sus conocimientos previos.
Expresan acuerdo o desacuerdo con lo escuchado,
fundamentando con datos
y hechos conocidos, y con
informacin extrada de los
textos ledos.
48 horas pedaggicas

48

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Plan anual

APRENDIZAJES ESPERADOS TRANSVERSALES


Estos aprendizajes deben considerarse en todas las unidades; su propsito es desarrollar hbitos
lectores, donde interpreten y dialoguen sobre el significado de prrafos, captulos y textos en general,
ampliando su vocabulario, corrigiendo su comunicacin oral y escrita y aplicando las reglas ortogrficas
y gramaticales, para que adems adquieran el hbito de tomar apuntes con los que puedan coordinar
ideas, de tal manera que tengan el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento en su desarrollo social y cultural.
Aprendizajes
esperados

Indicadores

Leen de manera independiente al menos 30 minutos


diarios.
Asisten a la biblioteca y llevan libros para leer por
su cuenta.
Comentan sus lecturas personales en clases.
Recomiendan lecturas, fundamentando su opinin.
Leen un libro mensual fuera del horario de clases.
Aprender a utilizar Anotan palabras desconocidas encontradas en sus
lecturas para descubrir su significado.
nuevas palabras
extradas de sus Discuten el significado de nuevas palabras.
lecturas.
Sealan posibles sinnimos para las palabras discutidas.
Utilizan el diccionario para definir palabras desconocidas.
Definen con sus propias palabras las palabras
nuevas, a partir de la discusin realizada en clases
sobre ellas.
Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito
las palabras aprendidas.
Aplicar correctamen- Escriben correctamente todas las palabras.
te todas las reglas Explican los cambios de significado que se producen
ortogrficas en sus
al poner o sacar signos de puntuacin.
escritos.
Utilizan correctamente los signos de puntuacin:
- Todos los usos de la coma.
- Punto seguido y punto aparte.
- Dos puntos.
- Guion y parntesis.
Tomar apuntes.
Escuchan y reproducen con sus palabras lo escuchado durante la clase.
Toman apuntes en su cuaderno de lo que se habla
en la clase.
Toman apuntes a medida que leen textos no literarios.
Desarrollar hbitos
lectores.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

Contenidos
Los contenidos que
corresponden a estos aprendizajes se
encuentran en todos
los ejes ya expuestos
en las plantillas anteriores.

49

UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

DIAGNSTICO GENERAL DEL AO ANTERIOR


Las siguientes pruebas de Diagnstico General (para cada una de las cuales se destinarn 2 horas,
ms 4 horas para la Retroalimentacin) estn diseadas para verificar si los aprendizajes esperados en
el curso anterior quedaron retenidos en la memoria a mediano plazo, de manera que los estudiantes
puedan visualizar y realizar una autocrtica a su nivel de aprendizaje al ingresar al nuevo curso.
Objetivo:

Recordar aprendizajes adquiridos de los diferentes ejes de aprendizaje en Lenguaje y


Comunicacin.

Objetivo Fundamental Transversal en el diagnstico:


1. Escuchar con respeto.
2. Reconocer las capacidades descendidas.

Aplique la prueba por hojas; avance leyendo con los estudiantes cada pregunta, pero que
contesten en silencio en su hoja (solo en el caso de que todava existan estudiantes que leen
silbicamente o muy lento).

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

51

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO
Horas pedaggicas: 2

PRUEBA DE DIAGNSTICO N 1
Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
46,6 Puntaje real................. Puntaje media.............. Puntaje obtenido........... Nota............
Puntaje ideal . ..........
1. Cul es el narrador que conoce todo en una narracin, y que cuenta los hechos en tercera persona?
Qu otras caractersticas tiene este tipo de narrador? (1 pto.)

2. Cmo se llama el personaje que, pintado y mudo, lleva a las calles el teatro? (1 pto.)

3. Cuando te enojas en casa, te vas a tu pieza y empiezas a hablar solo(a), cmo se llama el tipo de
discurso que utilizas? (1 pto.)

4. Cul es la estructura de un cuento? Explcala (3 ptos.)

5. Nombra los signos que pertenecen a la ortografa puntual: (1 pto. / 0,1 pto. c/u)

52

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

6. Cul es la diferencia entre autor y narrador? (2 ptos.)

7. Qu es la descripcin del ambiente fsico en que se desarrolla una historia? (3 ptos.)

8. Cules son las caractersticas estructurales de la novela? (1,4 ptos. / 0,2 c/u.)

9. Nombra los tipos de narradores (1 pto. / 0,2 c/u.)

10. Nombra cinco preguntas que se deben hacer para planificar una novela (1 pto. / 0,2 c/u.)

11. Qu tipos de rima existen, segn la mayor o menor coincidencia de los fonemas de los versos? (1
pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

53

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO

12. Nombra seis clasificaciones de la rima (1,2 pto./ 0,2 c/u.)

13. Cmo se planifica un texto narrativo? (3 ptos.)

14. Cul es la finalidad de los textos expositivos no literarios? (1 pto.)

15. Son palabras que se tildan en la ltima slaba y terminan en vocales o consonantes n o s, nos referimos a las palabras: (1 pto.)

16. Cul es la diferencia entre la prosa y el verso? (2 ptos.)

17. Qu es el ritmo potico? (2 ptos.)

54

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UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

18. Qu es la versificacin silbica? (2 pto.)

19. Qu es la medida de las slabas? (1 pto.)

20. Gnero literario expresivo donde se representa algn episodio o conflicto de la vida por medio del
dilogo de los personajes. Esta definicin corresponde a: (1 pto.)

21. Cul es el orden secuencial la constitucin de una obra dramtica? (1 pto.)

22. El gnero dramtico se divide en: (1 pto.)

23. La tragedia se trata de: (1 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

55

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO

24. Qu es la sinalefa? (1 pto.)

25. Qu es la diresis? (1 pto.)

26. Qu es la sinresis? (1 pto.)

27. Nombra los tipos de versos (1 pto.)

28. Explica cules son los versos de arte mayor (1,2 pto./ 0,2 c/u.)

29. Explica cules son los versos de arte menor (1,4 pto/ 0,2 c/u.).

56

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

30. Cul es la regla respecto de la acentuacin de los versos? (3 ptos.).

31. Cuando una obra narrativa retrata nuestra realidad circundante, a qu gnero corresponde? (1
pto.).

32. Una novela policial se caracteriza por tener: (1,4 ptos/ 0,2 c/u.)

33. Qu son las figuras literarias? (1 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

57

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO

CORRECCIN PRUEBA DE DIAGNSTICO N 1


Puntaje ideal 46,6 puntos

1. Omnisciente.
2. El mimo.
3. Un monlogo.
4.
a) Inicio, introduccin o planteamiento: Es el inicio de la historia, donde se definen los personajes y sus
propsitos. Esta introduccin es lo que altera el nudo, vale decir, es donde se sientan las bases para
que la historia tenga sentido.
b) Desarrollo o nudo: En esta parte se presenta el conflicto o el problema de la historia, es donde se
declaran los sucesos ms importantes, donde existe el quiebre de lo planteado en la introduccin.
c) Desenlace o final: Es la parte donde se da el clmax; all se unen todas las ideas de la historia para
darle un final apropiado. Incluso en los textos con final abierto hay un desenlace.
5.


Coma (,),
Puntos suspensivos (),
Parntesis ( ),
Asterisco (*).

Punto y coma (;),


Interrogacin (?),
Guion (-),

Dos puntos (:),


Admiracin (!),
Comillas ( ),

6.

-

-

-

El autor es un ser real, como los lectores, y es el que escribe la obra.


El narrador pertenece a la ficcin y es la voz que nos relata la historia.
Hay que tener en cuenta que ambos no coinciden necesariamente.

Por ejemplo: En El bosque de los pigmeos, el narrador es un nio y el autor es Isabel Allende.

7.

-
-
-

8.

58

Espacio fsico: lugar en que se desarrollan los hechos, por ejemplo: campo, ciudad, desierto,
casa o departamento.
Espacio sicolgico: corresponde al mundo interior de los personajes, por ejemplo: terror, tristeza,
miedo (en la historia).
Espacio social: corresponde a la poca y el contexto social en que ocurre la historia, por ejemplo:
el antiguo oeste, una sociedad imaginaria futura, una crcel en la actualidad.

1)
2)
3)
4)
5)

Abundantes descripciones.
Est escrita en prosa (aunque hay excepciones actualmente).
Tiene un protagonista o personaje principal (a veces es ms de uno).
Existe un uso abundante del dilogo.
Es generalmente extensa (60.000 a 200.000 palabras o unas 300 a 1.300 pginas e incluso ms);
lo que constituye una diferencia con el cuento.
6) Tiene verosimilitud. Es decir que su acciones son crebles dentro del contexto de la historia que

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

se cuenta. Esto no es lo mismo que realismo; quiere decir que las acciones deben ser coherentes
con el mundo planteado por la narracin.
9. a)
b)
c)
d)
e)

Omnisciente:
Protagonista.
Testigo.
Primera persona.
Tercera persona.

10. 1) Cul es el objetivo al elaborar una novela?


2) De qu se tratar?
3) Cul ser el ttulo?
4) Quines sern los personajes?
5) Cules de ellos sern los personajes principales?
6) En qu ambiente se desarrollarn los hechos?
7) En qu tiempo: pasado, presente o futuro?
8) Habr uso de las tcnicas de flash back y racconto?
9) Cul ser la trama?
10) Qu tipo de novela ser?
11) Qu palabras clave utilizars?
12) Cmo se expondr el clmax?
13) Cul ser el desenlace de la narracin?
14) Quin ser el destinatario o la clase de lector que deseas?
11. Rima consonante y rima asonante.
12. 1)
-
-
2)
-
-
-
3)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

Por su timbre:
Total o consonante.
Parcial o asonante .
Por su acentuacin:
Oxtona, aguda o masculina.
Paroxtona, grave, llana o femenina.
Proparoxtona o esdrjula.
Por su combinacin o distribucin en la estrofa:
Continua.
Gemela.
Abrazada.
Alternada.
Encadenada.
Encadenada en escalera.
En eco.
De maestra mayor.
De media maestra.
Machofembra.
Entrelazada.

13. Establecer la idea central, personajes y sus caractersticas fsicas y psicolgicas, adems de la
temporalidad y el ambiente en los cuales se desarrollar la historia. Establecer el tipo de narrador, el
conflicto externo y el interno y cmo se resolvern (en el clmax, por supuesto).
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

59

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO

14. Transmitir informacin.


15. Agudas.
16. El verso es una forma especial de expresarse. Es ms difcil, formalmente, que la prosa, ya que los
textos en verso presentan unas caractersticas especiales que crean un ritmo y musicalidad especficos en esta forma de expresar cosas. La prosa es la forma ms natural de escribir. Se puede contar
un hecho de varias maneras diferentes. Escribir en prosa es anotar cada oracin al lado de la otra,
ocupando todo el rengln.
17. El verso y la rima dan musicalidad al lenguaje potico. Seguramente habrs apreciado que la mayora
de los poemas tienen un ritmo marcado, que nos invita a recitarlos con sonsonete.
18. Es el ms riguroso de los sistemas de versificacin. Tres son las condiciones requeridas para la belleza del verso en este sistema, propio de las literaturas modernas: la medida exacta de las slabas;
una determinada distribucin de los acentos en cada verso y la rima.
19. Las slabas de los versos se cuentan tal como se pronuncian, no tal como estn escritas.
20. Gnero dramtico.
21. Presentacin del conflicto, desarrollo de la accin dramtica y desenlace.
22. Drama, comedia y tragedia.
23. Episodio de la vida que termina en forma triste y fatal, con la muerte del protagonista.
24. Es la unin de la ltima vocal de una palabra con la primera de la palabra siguiente. Esto es normal
en castellano: hu-bo-un-rey, por ejemplo, lo pronunciamos hu-boun-rey. En esta frase no se oyen
cuatro slabas, sino tres, debido a la sinalefa.
25. Desgarra un diptongo para pronunciar sus vocales en hiato:

En-cr-de-nos-ma-ti-ces-cam-bia-ban, Pronunciado en-cr-de-nos-ma-ti-ces-cam-bi-a-ban.

26. Consiste en unir en una sola slaba dos vocales que se hallaban separadas por un hiato. Ejemplo:
El-a--re-o-ru-mor, Pronunciado el-a--reo-ru-mor.
27. Arte menor y arte mayor.
28. Son los que tienen nueve slabas o ms.
Eneaslabos: 9 slabas.
Decaslabos: 10 slabas.
Endecaslabos: 11 slabas.
Dodecaslabos: 12 slabas.
Tridecaslabos: 13 slabas.
Alejandrinos: 14 slabas.
29. Son los que tienen ocho slabas o menos:

60

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

Bislabos: 2 slabas.
Trislabos: 3 slabas.
Tetraslabos: 4 slabas.
Pentaslabos: 5 slabas.
Hexaslabos: 6 slabas.
Heptaslabos: 7 slabas.
Octoslabos: 8 slabas.
30. No puede haber dos acentos rtmicos en un mismo verso.
31. Narracin realista (cuento o novela).
32. Un investigador, un culpable, un sospechoso, ambiente, trama, temtica y una sorpresa contenida
(un misterio a resolver).
33. Las figuras literarias, llamadas tambin figuras retricas, son utilizadas por el poeta para dar ms
belleza y una mejor expresin a sus palabras; es decir, el poeta usa estos recursos para dar mayor
expresividad a sus sentimientos y emociones ntimas, a su mundo interior; aunque no hay que olvidar
que tambin podemos encontrar dichas figuras en el lenguaje coloquial: metforas como Estudia
como un burro, o hiprboles como Es ms pesado que un elefante en brazos, o tambin expresiones
irnicas como Pero qu amoroso es este niito!, etc.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

61

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO
Horas pedaggicas: 2

PRUEBA DE DIAGNSTICO N 2
Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
66,4 Puntaje real................. Puntaje media.............. Puntaje obtenido........... Nota............
Puntaje ideal . ..........
1. Seala el tipo de conector que se utiliza en la frase subrayada Mara tuvo tres promedios rojos, por
lo tanto, repite curso. (1 pto.)

2. Cmo se denomina al individuo ficticio que enuncia el poema? (1 pto.)

3. Tus ojos son como el sol que alumbra mi vida. Qu figura literaria se est utilizando aqu? (1
pto.)

4. Nombra cinco figuras literarias. (1 pto. / 0,2 c/u.)

62

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

5. Cul es la mtrica de este poema? (1,6 ptos. / 0,2 c/u.)


Amor Eterno
Podr nublarse el sol eternamente;
Podr secarse en un instante el mar;
Podr romperse el eje de la Tierra
Como un dbil cristal.
Todo suceder! Podr la muerte
Cubrirme con su fnebre crespn;
Pero jams en m podr apagarse
La llama de tu amor.
Gustavo Adolfo Bcquer.
6. El gnero lrico es escrito por: (1 pto.)

7. Cules son los componentes estructurales de un poema? (1 pto.)

8. La mtrica en la lrica se refiere a: (1 pto.)

9. Cul es la funcin predominante en un texto argumentativo? (1 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

63

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO

10. Cules son los elementos estructurales bsicos de un texto argumentativo? (1 pto.)

11. Cul es el propsito de la publicidad? (1 pto.)

12. Da un ejemplo de la funcin apelativa o conativa (1 pto.)

13. En la expresin No ingresar con alimentos ni mascotas, qu modo gramatical se utiliza? (1 pto.)

14. Qu es el lenguaje denotativo? (1 pto.)

15. Qu es y cundo se utiliza el lenguaje connotativo? (1 pto.)

64

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

16. Nombra los elementos estructurales del mensaje publicitario (1 pto. / 0,25 c/u.)

17. Qu condiciones son requeridas para la belleza del verso en la versificacin silbica? (3 ptos.)

18. Completa el recuadro de los tres momentos clave de la recepcin de un texto publicitario. (1,8 ptos.
/ 0,2 c/u)
Momentos psicolgicos

Funcin

Tipo de publicidad

19. Cul es la funcin del emisor en los textos publicitarios? (3 ptos.)

20. Qu son los mass media? (1 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

65

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO

21. Qu reglas bsicas debe cumplir un anuncio publicitario? (3 ptos.)

22. Cul es la composicin del mensaje publicitario? (3 ptos.)

23. Nombra qu componentes verbales se deben tener en consideracin en un texto publicitario. (1


pto.)

24. Qu caractersticas debemos saber sobre las imgenes para comprenderlas? (5 ptos.)

25. Cules son los recursos ms habituales de un texto publicitario? (1 pto.)

26. Qu modo verbal se utiliza en el lenguaje publicitario? (1 pto.)

66

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

27. Qu caractersticas tiene el modo imperativo? (3 ptos.)

28. Qu quieren decir estos refranes? (3 ptos.)


Refranes

Significados

Quien mal anda, mal acaba.


Ms vale pjaro en mano que cien volando.
Donde menos se piensa, salta la liebre.
29. Explica lo que quiere decir la siguiente cita: (1 pto.)
Or o leer sin reflexionar es una ocupacin intil.
Confucio

Filsofo chino
(551-479 a. C.);

30. A qu poeta y a qu poema corresponden estos verso? (1 pto.)


Puedo escribir los versos ms tristes esta noche
Escribir, por ejemplo: La noche est estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos.
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

67

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO

31. Qu son los textos expositivos? (1 pto.)

32. Cules son las caractersticas del emisor de un texto expositivo? (2 ptos.)

33. Cules son las caractersticas del destinatario de un texto expositivo? (3 ptos.)

34. Cul es la estructura de la exposicin? (3 ptos.)

35. Nombra los tipos de exposicin argumentativa. (1 pto.)

68

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

36. Nombra los aspectos formales de una obra dramtica. (1 pto.)

37. Segn el contenido, cmo est dividido el texto principal de la obra? (1 pto.)

38. Cules son las formas de expresin del texto principal de la obra dramtica? (1 pto.)

39. Cul es la categorizacin de los personajes en una obra dramtica? (1 pto. / 0,25 c/u.)

40. Qu comprende la escenografa? (1 pto. / 0,2 c/u.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

69

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO

41. Nombra la estructura de la obra dramtica. (1 pto.)

42. Nombra las formas mayores de la obra teatral. (1 pto.)

43. Nombra cuatro tipos de teatro existentes. (1 pto.)

44. Nombra cuatro cargos o funciones del personal teatral. (1 pto.)

70

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UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

CORRECCIN PRUEBA DE DIAGNSTICO N 2


Puntaje ideal 66,4 puntos

1. Conector causa-efecto.
2. Hablante lrico.
3. Comparacin.
4. Alegora, smil o comparacin, personificacin, hiprbaton, hiprbole, metfora, anttesis, reiteracin o
anfora, irona, aliteracin, asndeton, nfasis, oxmoron, polisndeton, repeticin, sinestesia, epteto,
onomatopeya, paradoja.
5.
Amor Eterno
Po/dr/ nu/blar/se el/ sol/ e/ter/na/men/te;/= 11 slabas
Po/dr/ se/car/se en/ un/ ins/tan/te el/ mar;/= 11 slabas (10 + 1)
Po/dr/ rom/per/se el/ e/je/ de/ la/ Tie/rra/= 11 slabas
Co/mo un/ d/bil/ cris/tal./= 7 slabas (6 + 1)
To/do/ su/ce/de/r!/ Po/dr/ la/ muer/te/= 11 slabas
Cu/brir/me/ con/ su/ f/ne/bre/ cres/pn;/= 11 slabas (10 + 1)
Pe/ro/ ja/ms/ en/ m/ po/dr a/pa/gar/se/= 11 slabas
La/ lla/ma/ de/ tu a/mor./= 7 slabas (6 + 1)
Gustavo Adolfo Bcquer
6. El autor o poeta.
7. Versos, rimas y estrofas.
8. Las regulaciones de la progresin, la rtmica, la extensin del verso y el tipo de estrofa.
9. Tiene una funcin apelativa, porque trata de convencer al receptor.
10. Tesis, argumentos y conclusiones.
11. Mediar en el comportamiento de las personas para que consuman o tomen distintas actitudes.
12. Ejemplos: Usa el cinturn de seguridad / Usa guantes en la cocina.
13. Modo infinitivo.
14. Es cuando el texto es objetivo, pues se vale de las definiciones fijas de las palabras. En este tipo de
lenguaje no se aplican los recursos de la poesa.
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

71

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO

15. Cuando un texto est escrito de manera connotativa, significa que en l domina la subjetividad. Los
poemas, por ejemplo, normalmente son connotativos, ya que hacen uso de la metfora, la hiprbole,
la personificacin, etc. Estos elementos hacen que la interpretacin de las palabras del texto pueda
ser variable, a diferencia de las acepciones denotativas que hallamos en el diccionario.
16.

1)

2)

3)

4)
17.

18.



Composicin del mensaje.


Componente verbal.
Componente visual.
Sonidos (en el caso de la radio, cine y TV).
La medida exacta de las slabas.
Una determinada distribucin de los acentos en cada verso.
La rima.

Momentos psicolgicos
Mecanismos de motivacin
Mecanismos de grabacin
Mecanismos de persuasin

Funcin
Atraer al receptor
Hacer recordar el anuncio
Disolver resistencias y convencer

Tipo de publicidad
Publicidad por simpata
Publicidad por repeticin
Publicidad de argumentacin

19. En los textos publicitarios la funcin de emisor es un sujeto mltiple: la agencia de publicidad. Cada
una de esas agencias cuenta con equipos de especialistas que, en esencia, estn compuestos por
tres categoras:
a) El director: que se ocupa de planificar la estrategia publicitaria y de hacer los estudios de mercado
pertinentes.
b) El grafista: encargado del componente visual del anuncio.
c) El textista: que tiene a su cargo el componente verbal.
20. Son los medios de comunicacin, tales como radio, prensa, revistas, televisin, rtulos, etc.
21.

a) Debe ser sencillo.


b) Debe ser claro.
c) Debe ser homogneo.

22. Los textos publicitarios se encuentra formados por diferentes elementos (imgenes, textos, dibujos,
lneas, colores, etc...) que se distribuyen en el anuncio. La forma en que estn colocados es tremendamente significativa. Veamos algunas estructuras compositivas:
a) Composicin armnica, equilibrada, simtrica, unitaria...
b) Composicin por contraste, inestable, asimtrica, fragmentaria...
c) Distribucin vertical y distribucin horizontal del texto del anuncio.
23. Tipografa y mensaje verbal.

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UNIDAD DE DIAGNSTICO

24.

Horas: 8

a) Que las imgenes tienen distintos grados de iconicidad, es decir, que cada imagen guarda un
grado de semejanza respecto de la realidad a la que representa.
b) Que la imagen capta la realidad solo parcialmente. En primer lugar, es bidimensional, y adems
presenta otro tamao, no tiene relieve y la luminosidad puede no ser la que presenta el objeto
real, etc...
c) Que la imagen nos ofrece una doble significacin:
- Contenido denotativo, vale decir su significado objetivo.
- Contenido connotativo, es decir su significacin subjetiva.

25. Componente visual, componente verbal, rasgos morfosintcticos, rasgos lxico-semnticos, rasgos
fonticos y fonolgicos, discordancias entre la expresin y el contenido.
26. Imperativo.
27.
1) Que el sujeto gramatical sea la segunda persona del plural.
2) Que su perspectiva temporal sea la de presente.
3) Ha de tener valor afirmativo.
28.
Refranes

Significados

Quien mal anda, mal acaba.

Quien vive desordenadamente, generalmente


termina en un mal final.

Ms vale pjaro en mano que cien volando.

Se aplica a falsas promesas y proyectos irrealizables, que hacen olvidar lo modesto pero seguro.

Donde menos se piensa, salta la liebre.

A veces cuando menos se espera ocurren las


cosas.

29. Solo la reflexin te permitir entender el sentido profundo de las palabras, pues estas, al igual que
las cosas, tienen una superficie y un sustancia profunda.
30. Pablo Neruda- Poema 20.
31. La palabra exponer implica explicar un tema sobre cualquier asunto, con el fin de que los destinatarios
de nuestra presentacin lo conozcan o comprendan mejor. As podemos definir la exposicin como
el tipo de texto o discurso cuyo objeto es transmitir informacin.
32. Es la persona que realiza la exposicin, la que tiene los conocimientos y la intencin de transmitir
ese saber de una manera fiel y objetiva. El emisor puede perseguir con la exposicin algn otro fin
adems del de informar. Puede, por ejemplo, tratar de influir sobre el comportamiento de los dems,
como es el caso del legislador que promulga una ley; o puede tratar de ensear, como es el caso de
la persona que explica una teora cientfica a personas que no dominan el tema.
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

73

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO

33. Es la persona o el grupo de personas a quien va dirigida la exposicin. El destinatario puede ser un
experto en la materia tratada o carecer de conocimientos especiales. A veces se trata de un grupo
con caractersticas definidas por la edad, nivel cultural, sexo, profesin u otro rasgo. Por ello, el tono
y el lxico de la exposicin debe estar adaptado a la naturaleza y el nivel de conocimientos de los
receptores a los que se dirige.
34. Los textos o discursos expositivos pueden adoptar diferentes estructuras segn el tema a tratar, pudiendo distinguirse tres formas de exposicin bsicas:
1) La exposicin de estructura narrativa.
2) La exposicin de estructura descriptiva.
3) La exposicin de forma argumentativa.
35.

1) Estructura de causa-efecto:
2) Estructura de problema-solucin

36. Texto principal o primario y texto secundario.


37. Actos, cuadros y escenas.
38. Dilogo, monlogo, aparte, off.
39.

40.

Principales: son aquellos sobre los que recae el peso de la accin. Pueden ser:
- Protagonista: quiere lograr un propsito. Esa lucha es el conflicto en que se centra la historia.
- Antagonista: lucha en contra del protagonista.
Secundarios: ayudan a los principales.

1)
2)
3)
4)

Decorados: Elementos necesarios para ambientar el escenario.


Vestuario: Prendas y ropas de vestir.
Iluminacin: Luces y elementos luminosos para provocar efectos: da, noche, tormentas...
Sonido: Msica y efectos sonoros para complementar lo que aparece en escena.

41.
1. Presentacin del conflicto.
2. Desarrollo de la accin dramtica
3. Desenlace.
42. Tragedia, comedia y drama.
43. Teatro ambiental, teatro arena, teatro cmara, teatro documental, teatro experimental, teatro popular,
teatro religioso (autos sacramentales).
44. Ejemplos de cargos del personal teatral: apuntador, acomodador, coregrafo, director, director tcnico, dramaturgo, escengrafo, luminotcnico, mimo, maquillista, musicalizador, productor, regidor de
escena, tramoyista, traspunte, utilero o atrezzista, costurera o encargado del vestuario.

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UNIDAD DE DIAGNSTICO

Horas: 8

RESULTADOS deL DIAGNSTICO

(Ver anexo: Estructura de planificacin para la retroalimentacin)


Ejes

N de lista de alumnos(as)
Competencias o habilidades

N de alumno % N de alumno %
logrado
no logrado

1. Reconocer tipo de narrador.


2. Reconocer personajes del teatro.
3. Reconocer el monlogo.
4. Identificar y explicar la estructura de un
cuento.
5. Reconocer ortografa puntual.
6. Diferenciar autor de narrador.
7. Nombrar los tipos de ambientes fsicos.
8. Nombrar caractersticas de la novela.
9. Nombrar tipos de narrador.
10 Elaborar preguntas para planificar una
novela.
11. Nombrar tipos de rima.
12. Reconocer clasificacin de rimas.
13. Establecer pasos para planificar una
novela.
14. Reconocer la finalidad de los textos
expositivos.
15. Reconocer tipos de acentuacin.
16. Reconocer la diferencia entre prosa y
verso.
17. Describir el ritmo potico.
18. Explicar la versificacin silbica.
19. Reconocer la mtrica de poema.
20. Reconocer gnero literario.
21. N o m b r a r s e c u e n c i a d e u n a o b r a
dramtica.
22. Nombrar el arte mayor del gnero
dramtico.
23. Definir el arte mayor de la tragedia.
24. Explicar medidas de las slabas.
25. Reconocer tipo de medida de slabas.
26. Definir tipo de medidas silbicas.
27. Reconocer tipos de versos.
28. Identificar y explicar versos de arte
mayor.
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

75

Horas: 8
Ejes

UNIDAD DE DIAGNSTICO
N de lista de alumnos(as)
Competencias o habilidades

N de alumno % N de alumno %
logrado
no logrado

29. Identificar y explicar versos de arte


menor.
30. Reconocer reglas de acentuacin de los
versos.
31. Reconocer tipo de narrativa.
32. Reconocer caractersticas de una novela
policial.
33. Explicar las figuras literarias.
34. Reconocer tipo de conector.
35. Reconocer el hablante lrico.
36. Reconocer figuras literarias.
37. Nombrar figuras literarias.
38. Realizar la mtrica de un poema.
39. Reconocer el escritor del gnero lrico.
40. Identificar estructura de un poema.
41. Definir propsito de la mtrica.
42. Reconocer la finalidad de la argumentacin.
43. Nombrar la estructura de la argumentacin.
44. Identificar el propsito de la publicidad.
45. Ejemplificar la funcin apelativa o conativa.
46. Identificar modo verbal.
47. Definir el tipo de lenguaje denotativo.
48. Definir tipo de lenguaje.
49. Nombrar la estructura del mensaje
publicitario.
50. Identificar condiciones del verso en la
versificacin silbica.
51. Reconocer momentos de un texto
publicitario.
52. Reconocer la funcin del emisor
publicitario.
53. Definir los mass media.
54. Identificar las reglas bsicas de un
anuncio.
55. Identificar la composicin del mensaje
publicitario.
56. Reconocer componentes verbales de un
texto publicitario.
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UNIDAD DE DIAGNSTICO
Ejes

N de lista de alumnos(as)
Competencias o habilidades

Horas: 8
N de alumno % N de alumno %
logrado
no logrado

57. Identificar caractersticas de la imagen en


la publicidad.
58. Reconocer recursos habituales de un texto
publicitario.
59 Identificar el modo verbal que utiliza la
publicidad.
60. Identificar condiciones que debe cumplir
el modo imperativo en la publicidad.
61. Explicar el significado doble de los
refranes.
62. Explicar el significado doble de pensamientos
de personajes histricos.
63. Identificar al autor del poema XX.
64. Explicar qu son los textos expositivos.
65. Identificar las caractersticas del emisor de
un texto publicitario.
66. Identificar caractersticas del destinatario
de un texto publicitario.
67. Reconocer la estructura de textos
expositivos.
68. Nombrar tipos de exposicin argumentativa.
69. Identificar aspectos formales de una obra
dramtica.
70. Reconocer la divisin del texto principal de
una obra dramtica.
71. Nombrar las formas de expresin de un
texto principal de una obra teatral.
72. Reconocer categoras de los personajes
de una obra.
73. Nombrar los componentes de una
escenografa de teatro.
74. Reconocer la estructura de una obra
dramtica.
75. Reconocer el arte mayor de la obra
teatral.
76. Nombrar tipos de teatros.
77. Reconocer personal teatral.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

77

Horas: 8

UNIDAD DE DIAGNSTICO
Horas: 4

RETROALIMENTACIN
Objetivo:

Retroalimentar contenidos adquiridos en Sptimo ao bsico.


Ejemplo para la retroalimentacin en cada Unidad

En esta clase usted debe saber aproximadamente qu competencias y contenidos se encuentran


deficitarios en sus estudiantes, y a partir de ah tiene que planificar solo lo que no ha sido aprendido; no
obstante, debe hacer el repaso de manera sutil.
Para ello, usted tiene que completar una planificacin o plan remedial y luego elaborar guas o repasos
con el fin de mejorar solo el contenido y/o competencia deficitaria.
A continuacin le damos un ejemplo para que aprenda a visualizar las competencias que debe adquirir
un educando. (En el caso particular de clasificar, esta se trata de una competencia de alto nivel, y, en
ese sentido, el estudiante debe asimilar que la capacidad de clasificar la informacin que est adquiriendo
es una habilidad cuya relevancia radica en que es de uso cotidiano).
Nombre
alumno(a)

Competencia
deficiente

Objetivo a mejorar

Actividades
a realizar

Recursos a
utilizar

Evaluacin formativa

Coloque los indicadores


que observar para verificar que el estudiante
est apto para proseguir
con la temtica del
sexto ao.
Ejemplo:

Comprender
Textos no
literarios

Reconocer y dife- Explica el mensaje


renciar mensaje denotativo y connodenotativo y conno- tativo de la portada
tativo.
de diarios.

Diarios

Lista de cotejo
(S-No):
Reconoce mensaje denotativo
Reconoce mensaje connotativo

Ejemplos de Competencias: Recordar, discriminar, planificar, diferenciar, comprender, deducir, inferir, analizar, reflexionar, concluir, observar (es una competencia muy compleja, puesto que todo lo que
aprendemos informalmente y formalmente incluye intrnsecamente la observacin, la cual permite procesar informacin a travs de los sentidos, identificndola, seleccionndola, clasificndola, analizndola,
sintetizndola y suscitando conclusiones ms complejas y especificas), etc. Se diferencian de habilidades
en que esta ltima se refiere ms a las capacidades motrices, como: construir, experimentar, leer (por
la gesticulacin adecuada de los grafemas), escribir (que corresponde a un aprendizaje adecuado de la
funcin pinza), manipular, dibujar, crear, moldear, etc.
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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

PREPARACIN DE LA UNIDAD N 1
EJES: Lectura, comunicacin oral y escritura

Semestre:1

Objetivos Fundamentales Verticales

Eje Lectura:

Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas versiones del mundo que representan
y contrastndolas con ideas y vivencias.

Valorar con actitud critica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento, la
creatividad y, adems, comparar diversas visiones del mundo y contexto.

Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas y con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.

Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando


inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales
que los conforman.

Eje Comunicacin oral:

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen
analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos
interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.

Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad
y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo los propios.

Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para
expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

Eje Escritura:

Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital,
textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y


algunos trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito.

Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas,
con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas
generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.

Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn el texto, contenido y propsito.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

79

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar las
ideas, interactuar con los dems, presentar informacin y como una oportunidad para desarrollar una
postura personal frente al mundo.

Aprendizajes esperados de la Unidad

Eje Lectura:

Analizar e interpretar textos narrativos, considerando: - Tipos de narrador: dentro o fuera del relato,
grado de conocimiento;- Personajes: formas de expresarse e intenciones;- Ambiente fsico y sicolgico;-Diferentes tiempos en el relato; -Conflicto; -Cultura, costumbres y prejuicios presentes en el
texto.

Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico,
cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).

Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios,


tales como: - Definir propsito de lectura; -Hacer preguntas antes de comenzar a leer;- Localizar
informacin; - Clasificar y categorizar informacin; -Resumir.

Eje Escritura:

Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.) incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales, utilizando elementos de cohesin (conectores) y respetando las reglas ortogrficas.

Planificar la escritura de un texto expositivo, considerando el propsito comunicativo (para qu voy


a escribir?, a quin estar dirigido mi escrito?) y el contenido (sobre qu tema voy a escribir?).

Escribir textos expositivos que denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin pensada de
las ideas, que contengan vocabulario preciso y conectores adecuados, y que respeten los signos de
puntuacin (e incluyan comillas y guiones).

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos:


sujeto y predicado, sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales,
numerales, indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios,
complementos circunstanciales, complemento directo e indirecto, verbos regulares e irregulares en
modo indicativo.

Eje Comunicacin oral:

Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas,
apoyndose en informacin obtenida de sus lecturas.

Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla


adecuado a la audiencia y a la situacin comunicativa.

80

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

Aprendizajes esperados transversales de la unidad.

Desarrollar hbitos lectores.

Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.

Aplicar correctamente todas las reglas ortogrficas en sus escritos.

Tomar apuntes.

Contenidos Mnimos Obligatorios.

Eje Lectura:

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y
otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianidad, lo fantstico y con
la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones del mundo.

Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes
en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea.- relacionando
el contexto de lo ledo con el propio y actual. - valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias
sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros)

Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones,


tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos.

Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos,
tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista.

Demostracin de la comprensin de textos ledos, y reflexin sobre ellos, a travs de comentarios,


transformaciones, debates, radioteatros, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica.

Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin, del sentido de la comunicacin


de informacin (funcin referencial), la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva) y
las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).

Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes
en los mensajes de los textos ledos con el propio y con los del mundo que los rodea.

Eje Escritura:

Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

81

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva, de nuevas palabras y expresiones variadas y
pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas.

Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.

Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos
propios del nivel.

Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.

Eje Comunicacin oral:

Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en
situaciones comunicativas, tales como:

- Debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta a diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente.
- Exposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria a partir de la
consulta de diversas fuentes para abordar un tema con profundidad.

Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas


orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresin e influir sobre los dems.

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro
de habla adecuado.

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios,


especialmente para manifestar emociones y sentimientos, narrar hechos y secuencias de acciones,
describir espacios, situaciones y procesos, y exponer ideas con ejemplos para aclararlas.

82

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

Objetivos fundamentales transversales.

Respetar y valorar ideas y creencias distintas a las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.

Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales.

Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.

Promover las interacciones comunicativas, que vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis.


Competencias a desarrollar

Desarrollar proceso de generalizacin y creatividad.

Posibilitar al sujeto para activar todo el conjunto de recursos potenciales y cualidades en una configuracin de carcter tanto cognitivo como motivacional, para responder a una determinada situacin
concreta.

Desarrollar, a travs de una sucesin de tareas, la sntesis de las acciones vinculadas a las condiciones en la que esta se realiza en correspondencia con un objetivo, el contenido y/o un mtodo.

Incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de los objetivos
primordiales del sector; tener un vocabulario que aumente la fluidez y la comprensin lectoras que
le permita comunicar ideas con precisin y claridad en forma oral y escrita.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

83

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Habilidades a desarrollar

La capacidad de:

Leer con mayor velocidad, fluidez y comprensin del texto que lee.

Escribir legiblemente, respetando las reglas gramaticales y ortogrficas acorde al nivel.

Expresarse con fluidez y nuevas palabras que amplen su vocabulario para referirse de varias maneras
a un solo propsito.

Buscar informacin de variadas fuentes para profundizar en la comprensin de los textos literarios
ledos y ampliar su conocimiento sobre temas que le interesan.

Compartir lo aprendido a travs de trabajos de investigacin con sus compaeros.


Actitudes a desarrollar

Fomentar y desarrollar en el estudiante:

Iniciativa personal y creatividad.

Respeto y valoracin por las ideas distintas a las propias.

Trabajo en equipo.

La autocrtica constructiva.

84

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Describir personajes de
acuerdo a formas de expresarse, ambiente fsico
y sicolgico y el ambiente
en que se desarrolla la
narracin.

Desarrollar prueba de diagnstico.


Leer y analizar comprensivamente variados textos
narrativos de acuerdo a su
estructura y contenido.

Objetivo

Horas

Personajes y sus formas


de expresarse.
Tipo de ambientes fsicos
y sicolgicos.
Diferentes tiempos en el
relato.
Saltos temporales en el
relato.
Utilizacin de recursos del
lenguaje.

Estructura de un texto
narrativo.
Tipo de narracin: Cuentos
o novelas: policiales, terror,
fantasas.
Tipo de narrador: dentro o
fuera del relato.
Narrador en primera o
tercera persona.
Utilizacin de recursos del
lenguaje.

Contenido

Lista de cotejo
de clases
S- NO

Lista de cotejo
de clases
S- NO

RRHH
Lminas
Cuento del
texto escolar
Lpices

RRHH
Lminas
Cuento del
texto escolar
Lpices
Gua

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Prueba de diagnstico.
2. Leen en silencio un cuento de su texto de lectura.
3. Leen en voz alta y comentan la narracin.
4. Observan y comentan PowerPoint con la enseanza.
5. Reconocen y clasifican el tipo de narracin.
6. Describen la diferencia entre el autor y narrador, y el tipo de
narrador dentro o fuera del relato.
7. Asisten a la biblioteca para elegir y empezar su primer
acercamiento con el texto de control de lectura.
8. Elaboran un vocabulario de su texto ledo.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.
Inicio:
1. Se da a conocer el objetivo de la clase.
2. Recuerdan la clase anterior.
Desarrollo:
1. Leen en silencio un cuento de su texto de lectura.
2. Subrayan frases u oraciones que describan el tipo de ambientes en que se desarrolla la historia.
3. Dialogan y describen sobre los personajes y su forma de
expresarse y de ser, fsica y sicolgicamente, y sobre los
diferentes tiempos en el relato, reconociendo los saltos
temporales.
4. Amplan los recursos del lenguaje mostrado en PowerPoint.
5. Resuelven gua.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Tipo de evaluacin

Recursos

Actividades

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

Horas: 18

85

86

Control
Inicio:
Lpices
Escuchan instrucciones del Control de lectura.
Hoja de prueba
Desarrollo:
Desarrollan la prueba en silencio.
Cierre:
Entregan prueba y realizan comentarios sobre las
preguntas.

Resolver situaciones pro- Comprensin lectora del


blemticas en la lectura de libro
un cuento.
El ruiseor y la rosa

Lista de cotejo
S-NO
Rbrica para
produccin de
textos.
Edicin de un
cuento.
RRHH
Lminas
Texto escolar
Lpices
Cuaderno
lpices

Inicio:
1. Se da a conocer el objetivo de la clase.
2. Recuerdan la clase anterior.
Desarrollo:
1. Lectura silenciosa diaria de su texto escrito.
2. Revisado su borrador, reescriben adecuadamente en
manuscrita utilizando los recursos del lenguaje aprendidos.
3. Dibujan cartula y algunas imgenes que enriquezcan el
texto.
4. Editan cuento en computador segn las instrucciones
dadas.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Lista cotejo SNO


Rbricas para
produccin de
textos

Tipo de
evaluacin

Exponer y socializar el texto Reescritura


elaborado por los alumnos. Fundamentacin
Conectores
Ortografa puntual y acentual

Recursos
RRHH
Lminas
Texto escolar
Lpices
Cuaderno
Lpices
Data y notebook

Palabras clave
Redaccin
Consideracin de destinatario, trama coherente.
Utilizan variadas formas
de adjetivacin.
Correcciones ortogrficas.
Ortografa puntual y acentual.

Planificar y elaborar un texto


narrativo considerando pasos y detalles gramaticales
que implican la redaccin
de un texto

Actividades
Inicio:
1. Se da a conocer el objetivo de la clase.
2. Recuerdan la clase anterior
Desarrollo:
1. Lectura silenciosa.
2. Revisan y comentan el PowerPoint.
3. Trabajan en grupo, reconociendo recursos del lenguaje y
ortografa puntual.
4. Escuchan las rdenes dadas por el docente para planificar
y elaborar un cuento en grupo.
5. Presentan un borrador de la planificacin durante el primer
bloque de clase.
6. Escriben su cuento en borrador segn las instrucciones y
presentan para su correccin una copia.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Contenido

Objetivo

Horas

Horas: 18
UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

PRUEBA DE DIAGNSTICO unidad N 1


Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
13
Puntaje ideal . ..........
Puntaje real................. Puntaje media.............. Puntaje obtenido........... Nota............

1. Qu tipos de narrador existen? (1 pto.)

2. Qu narraciones famosas conoces?, nombra tres. (1 pto.)

3. Cul es la estructura de una narracin? (2 ptos.)

4. Para qu sirven los conectores? Nombra 5 de ellos. (2,5 ptos. 0,5 c/u)

5. A qu nos referimos cuando hablamos de describir las formas de expresarse e intenciones de un


personaje? (1 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

87

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

6. Qu diferencia al espacio fsico del sicolgico? (1 pto.)

7. Para qu sirven los sinnimos y antnimos en la redaccin de un cuento? (1 pto.)

8. Cul es la diferencia entre un autor y un narrador? (1 pto.)

9. Nombra 5 recursos del Lenguaje que se debe tener en cuenta cuando se escribe un texto. (2,5 ptos.
0,5 c/u)

88

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

Correccin Prueba de diagnstico Unidad N 1


1. Dentro de la historia: protagonista, testigo y personaje.

Fuera de la historia: omnisciente y de conocimiento relativo.

Cinco en total.
2. Respuesta libre.
3. Inicio o presentacin desarrollo del conflicto desenlace o final.
4. Sirven para enlazar lgicamente dos oraciones o dos componentes de una oracin. Ejemplos son:
por lo tanto, porque, pues, ya que, sin embargo, pero, y, o, ni, etctera.
5. Nos referimos a que cada personaje tiene una manera particular de ocupar el lenguaje (a esto se le
llama fraseologa) y que tiene un objetivo preciso, que constituye el conflicto de la historia en el caso
del personaje protagnico.
6. El espacio fsico hace referencia al lugar o los lugares donde ocurren los acontecimientos, mientras
que el espacio psicolgico es la atmsfera de la historia, es decir el sentimiento que predomina en
ella (es decir, el sentimiento que domina en el protagonista).
7. Los sinnimos sirven principalmente para no repetir palabras; los antnimos sirven para mostrar los
contrastes que hay en una historia.
8. El autor es la persona real que escribi la historia, es decir el escritor, en tanto que el narrador es una
voz ficticia inventada por el autor para que narre la historia.
9. Sinonimia, homonimia, pronominalizacin, funcin sustantiva, funcin adjetiva, etctera.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

89

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 1
Horas pedaggicas: 4

Objetivo de las clases 1 y 2:


Leer y analizar comprensivamente variados textos narrativos de acuerdo a su estructura y contenido.

Contenidos de la clase:



Estructura de un texto narrativo.


Tipo de narracin: Cuentos o novelas: policiales, terror, fantasas.
Tipo de narrador: dentro o fuera del relato. Narrador en primera o tercera persona.
Utilizacin de recursos del lenguaje.

Actividades:
1. Prueba de diagnstico:

Desarrollan la prueba.

Revisin de la prueba de diagnstico.

2. Leen en silencio una narracin de su texto de lectura.


Utilice el texto escolar del alumno y seleccione la lectura ms adecuada a los contenidos que revisar. Tambin tiene en los anexos otros textos que usted podr utilizar.

Recordatorio para el docente si no ha comprado el libro de sptimo ao.


Enseanza para el docente:

Para educar debe saber la diferencia entre mtodo, estrategia y actividades, y conocer el mtodo
inductivo en la enseanza de la lectura.
Mtodo

Estrategia

Actividades

Conjunto ordenado de operaciones


mediante el cual se proyecta lograr
un determinado resultado.

Conjunto de acciones ordenadas


y dirigidas a lograr unos objetivos
particulares de aprendizajes.

Conjunto de acciones que se


realizan con la participacin de
los alumnos y cuyo objetivo es
facilitar el aprendizaje de determinado contenido

Cuando un maestro utiliza el mtodo inductivo, los alumnos descubren por s mismos las reglas ortogrficas y otros conocimientos bsicos. Existen muchas reglas ortogrficas que merecen ser inducidas,
debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

91

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Para la aplicacin de este mtodo deben seguirse los siguientes pasos:




Observaciones por el alumno.


Comparaciones entre lo observado.
Generalizacin sobre la base de lo observado y comparado:
-

Todos los das al entrar a clases debe pedir a los estudiantes que abran su texto de lectura en
una pgina elegida por usted; como mnimo deben leer diez minutos.

Qu es la lectura en silencio? Por qu debe hacerse en todas sus clases, e idealmente


todos los das?

La lectura silenciosa: es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su
funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de posibilitar
una mayor rapidez en la captacin directa del significado de la lectura, dado gracias a ella el lector:



No mediatiza el significado a travs de un producto oral.


No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
No se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de las palabras.
Puede leer a su propio ritmo.

La lectura silenciosa permite adems asimilar una mayor cantidad de informacin verbal que la lectura
oral. Esto no solo convierte al alumno en un mejor lector y en alguien capaz de disfrutar de la lectura,
sino que mejora su rendimiento escolar en general, ya que:
a. El proceso enseanza-aprendizaje se sigue mediatizando a travs de: hablar-escuchar, leer y escribir.
b. Existe una correlacin entre el rendimiento en ortografa y la lectura.
c. Ampla las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin.
d. Enriquece el vocabulario.
3. Leen en voz alta y comentan la narracin.

Es necesario que est actividad se realice frecuentemente; utilice unos diez a veinte minutos para
ello. Elija para que lean unos 5 a 10 estudiantes, al azar o por lista; esto le servir para ir evaluando
el avance de lectura fluida y veloz, y para estimularlos a que despus lean solos o en presencia solamente de compaeros. Tal estimulacin es muy importante por cuanto los adolescentes en general
carecen de un deseo espontneo por leer; por lo dems, nuestra finalidad es que la lectura en voz
alta se realice con naturalidad a fin de ao.

Leen la misma narracin parndose tras su pupitre y con su libro. Los alumnos deben conocer las
pautas en que sern evaluados; explique que es necesario modular bien las palabras. Aunque se
demore al principio un poco ms hasta que domine bien su tcnica, no le interrumpa cuando lea,
pues, consciente de las posibles burlas de sus compaeros, el nerviosismo del alumno en cuestin
aumenta; es importante que logre una voz modulada y fluida, que sea comprensible para los que
escuchan.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las
palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente
a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura
y naturalidad.

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DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este proceso, que
va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier
espacio.

La lectura oral es una actividad difcil an para el adulto, pues la persona requiere seguridad en lo
que va a comunicar al enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades para lograr que
este escuche en forma participativa.

La prctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo
con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo; por ello es que usted debe fijarse
metas con cada uno de sus estudiantes, mejorando la velocidad acorde al ritmo particular de cada
estudiante.

Entregue los instrumentos del anexo para medir:


-

La lectura oral.

Apropiacin de la lectura.

Comprensin lectora.

Pauta de evaluacin para parfrasis.

Pauta de anlisis para la parfrasis o recuerdo.

Pauta de evaluacin de la calidad del resumen.

Evaluacin de textos de acuerdo a la construccin del significado (las escalas que sean pertinentes segn el tipo de texto).

Procesamiento de informacin.

Escalas para la produccin de textos.

Recuerde imprimir las diapositivas de narracin para sus estudiantes o pdales con anticipacin
sacar fotocopias para esta clase.

Explique que durante el ao debern leer en forma obligatoria seis novelas, equivaliendo el control de cada una al 100% de una nota directa al leccionario. Adems, leern cuentos en clase, y
tendrn como misin tomar notas de los textos que lean en otras asignaturas.

4. Observan y comentan un PowerPoint con la Enseanza: La Narracin.


Explique en forma pausada y con ejemplos suyos y valindose adems de los que los propios estudiantes aporten. No se apresure necesariamente al pasar las diapositivas, ya que si en su escuela
faltan recursos no podr entregar las diapositivas impresas y los estudiantes debern copiar los
conceptos y clasificaciones que despus tendrn que aplicar en sus escritos; no olvide recordarles
en cada clase que deben tomar apuntes sobre lo que se habla y se ensea all.

5. Reconocen y clasifican el tipo de narracin.


Entregue una copia a cada uno de los estudiantes para que vayan analizando el texto que les toca
leer en esta segunda clase.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

93

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

ENSEANZA PARA EL D O C E N T E
LA NARRACIN
1. Los gneros narrativos
1.1 El cuento.

Es una narracin en prosa, de poca extensin y desarrollo sencillo, con personajes que pueden ser realistas o fantsticos; se escriben para entretener, emocionar y hacer relexionar.
Ejemplos: Cenicienta, Bella Durmiente, La Bella y la Bestia, etc.
1.1.1. Tipos de cuentos:

Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.


El cuento popular: es una narracin tradicional de transmisin oral. Se presenta en


mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero discrepan en los detalles. Tiene
tres subtipos: los cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los cuentos de animales y
los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales,
pero suelen considerarse gneros autnomos. Las mil y una noches es la recopilacin
ms conocida de cuentos populares orientales que se conoce.
El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura. El autor
suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola
versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular. Se conserva un corpus
importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituye la primera muestra conocida
del gnero. Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana fue El conde
Lucanor, que rene 51 cuentos de diferentes orgenes, escrito por el infante Don Juan
Manuel en el siglo XIV.
Una de sus variedades es el cuento fantstico: este narra acciones cotidianas, comunes y naturales, pero que en un momento determinado son interrumpidas por un hecho
sorprendente e inexplicable desde el punto de vista de las leyes de la naturaleza. Esta
situacin provoca desconcierto e inquietud en el lector.

1.1.2. Subgneros del cuento:


94

Algunos de los subgneros ms populares del cuento son:



Cuento de aventuras
Ejemplo: Simbad el marino, annimo.

Cuento policial o de detectives


Ejemplo: Cinco pepitas de naranja, por Arthur Conan Doyle.

Cuento de ciencia-ficcin
Ejemplo: El hombre Bicentenario, por Isaac Asimov.

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

Cuento dramtico
Ejemplo: El regalo de los Reyes Magos, por OHenry.

Cuento de fantasa o maravilloso


Ejemplo: Blancanieves, annimo.

Cuento fantstico
Ejemplo: La Biblioteca de Babel, por Jorge Luis Borges.

Cuento para nios


Ejemplo: El Gigante Egosta, por Oscar Wilde.

Cuento de hadas
Ejemplo: La Bella Durmiente, annimo.

Cuento de humor
Ejemplo: Inamible, por Baldomero Lillo.

Cuento de terror
Ejemplo: El horror de Dunwich, Por H.P. Lovecraft.

Cuento histrico
Ejemplo: El emperador llora sus errores, por Hong Yi.

Cuento romntico
Ejemplo: La dama del perrito, por Anton Chejov.

Microrrelato
Si bien el micro relato no tiene la estructura del cuento, algunos autores lo prefieren incluir
como un subgnero.
Ejemplo: El dinosaurio, por Augusto Monterroso.

1.1.3. Caractersticas del cuento


El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros narrativos:

Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como
tal, recortarse de la realidad.

Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace (ver Estructura argumental).

nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos


los hechos se encadenan en una sola sucesin.

Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del cuento
estn relacionados y funcionan como indicios del argumento.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

95

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en
particular, a quien le ocurren los hechos.

Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser ledo
de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes.

Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura) suele


ser la prosa.

Brevedad: para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.

1.2. La novela.

Es una narracin en prosa que se caracteriza por su extensin y su complejidad. Hay muchos
personajes y los hechos se cuentan con ms detalle. Ejemplos: La isla del tesoro, La vuelta
al mundo en 80 das, Harry Potter, Mujercitas, etc.
1.2.1. Caractersticas de la novela




Tiene abundantes descripciones.


Est escrita en prosa (con hay excepciones).
Se hace resaltar a los personajes con un protagonista o personaje principal, que cautiva.
Existe un uso abundante de dilogos; los que pueden ser incluso dramatizados.
Sus obras son en su mayora extensas (60.000 a 200.000 palabras o unas 300 a
1.300 pginas e incluso ms); lo que constituye una diferencia con el cuento. Otra
es que la novela tiene una trama ms extensa, es ms complicada y tiene ms personajes.
Existen acciones que son verosmiles dentro del mundo narrado.

1.2.2. Estructura interna de la novela. Al igual que el cuento, consta de:


a) Introduccin, exposicin o planteamiento: Es la presentacin de los personajes y de la
accin que se desarrollar, as como de las coordenadas de tiempo (poca, estacin, da
o noche, etc.) y espacio en que se desenvolver la historia. Aqu se anuncia adems el
conflicto, que es el problema que el protagonista lucha por resolver. Cmo se inicie una
novela, en todo caso, es algo que depender del estilo del escritor. Hay novelistas que
escriben de manera inversa, presentan el desenlace al principio; luego explican el cmo
pasaron los sucesos y por qu se dieron esos resultados.
b) Nudo: Es el conjunto de sucesos, conflictos y lances en que se ven involucrados los
personajes. El estilo del novelista es determinante, no existe una regla que diga o establezca de manera categrica cmo el novelista debe estructurar su relato; es ms, en el
desarrollo de la misma, perfectamente, puede ponrsele fin a un personaje que apareci
al principio, o pueden aparecer nuevos personajes y subtramas (tramas secundarias
dentro de la trama mayor que sustenta la historia).

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

c) Desenlace: Es el fin de la novela; en este se resuelve el conflicto o problema creado a lo


largo de la trama; los sucesos se aclaran de manera positiva o negativa; esta resolucin
puede ser agradable o desagradable para el lector.
1.2.3. Tiempo, lugar y personajes:

Los acontecimientos no necesariamente se presentan en un orden cronolgico lineal: se


puede saltar hacia atrs o hacia adelante, segn el estilo del autor. Los recursos antes dichos,
tcnicamente hablando se denominan de manera respectiva ANALEPSIS y PROLEPSIS.
Varios aos pueden ser descritos en pocas pginas e incluso en unas cuantas lneas; pero
tambin un da puede ser descrito en muchas pginas. El caso es que siempre depende del
fin que persiga el escritor.

Con relacin al espacio fsico o lugar, podemos decir que la novela puede desarrollarse en
uno solo o en varios. Cada uno de ellos, con sus propias caractersticas, urbano o rural,
cercano o remoto respecto de nosotros. No olvidar que los lugares deben ser descritos tal
como son; ello le da a la novela la verosimilitud que es necesaria para todo gran relato.

En lo concerniente a personajes, podemos sealar que algunos estn basados en personas


reales (aunque a veces se cambia el nombre por una cuestin de respeto o censura), mientras
que otros son completamente ficticios (inventados por el escritor). Con relacin al grado de
participacin de ellos en la novela, podemos afirmar que unos son principales o protagonistas
y otros secundarios. Es importante destacar que los personajes deben ser descritos. De ah
el uso de la descripcin (prosopografa, etopeya, retrato, paralelo) en la novela.

1.2.4. Clases de novelas:


De aventuras, fantsticas y de viajes: Los hechos se desarrollan en lugares lejanos y


fantsticos donde a los personajes les ocurren cosas interesantes.

De misterio, terror o policacas: Lo que ms destaca en estas novelas es la intriga. Se


intenta que el lector piense en cmo se resolver el misterio que encierra la historia. Los
protagonistas son monstruos, espas, detectives, asesinos...

De ciencia ficcin: Se basan en los avances cientficos. La mayora se enmarcan en viajes espaciales y extraterrestres, otros mundos o profundidades marinas... Algunas son
novelas de entretenimiento, pero otras reflexionan sobre los valores en un mundo que
est cambiando.

Realista y psicolgica: Son novelas en las que el autor intenta reflejar la realidad, tanto
del lugar como de los personajes, sus sentimientos y pensamientos.

Rosa: Son novelas que presentan como ncleo principal una historia de amor. Los personajes son jvenes, guapos y ricos. El final siempre es feliz.

pica: Es una narracin en prosa o en verso que cuenta hechos o hazaas de hroes o
guerreros populares. Ejemplo: El cantar de Mo Cid.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

97

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

2. Elementos del gnero narrativo:


Narrador, personajes y modos narrativos
(Entregue copia a sus estudiantes en esta tercera clase, para que analicen el texto que
eligieron desde la primera clase de su texto lector.)
Lea reiteradas veces el material, para que usted vaya dominndolo y pueda presentarlo a
los estudiantes a travs de interrogantes, guiando as el conocimiento que tienen de la literatura
mundial, de la cual deben dar numerosos ejemplos. Al seguir ese modelo participativo, sus estudiantes se entusiasmarn en la clase.
2.1. Narrador

Al hablar de narracin podemos asociarlo al discurso expositivo, pues es una de sus manifestaciones, pero tambin sus componentes adquieren suma importancia en este gnero
literario, que es la narrativa. Desde esta perspectiva podemos sealar la figura del narrador,
que es un ser ficticio, creado por el autor y que responde a diferentes tipos, segn el grado
de conocimiento que posea:

Narrador Omnisciente: Es el narrador con conocimiento total o absoluto, el que sabe todo
lo que acontece dentro de la historia; conoce a los personajes en su interioridad y por ello
puede describirlos de un modo detallado.

Narrador Personaje: Es el narrador que tiene una participacin protagnica dentro de los
hechos que suceden en la historia; es un personaje ms dentro de la misma y desde esa
posicin va relatando los hechos. Asimismo, el narrador puede participar de un modo secundario.

Narrador Testigo: Es aquel narrador que estuvo o est presente al momento en que acontecen las situaciones, pero no participa directamente de estas. Posee un conocimiento de tipo
parcial.

Primera persona: Relata y participa en la narracin.

Tercera persona: Relata sin participar.

2.2. Los personajes


2.2.1. Aspectos generales: son quienes efectan las diferentes acciones que se suscitan a
los largo de la trama de la ficcin. Los personajes pueden cumplir un rol pasivo o activo
dentro de la historia. Segn lo anterior, podemos reconocer los siguiente factores que
determinan a los personajes:

98

Contextos Referenciales: Es el mundo ficticio en el que se desarrollan y desenvuelven los personajes. El contexto es fundamental para entender y conocer a los que
actan, pues es determinante el espacio fsico, el ambiente, el entorno social y la
cultura donde se lleve a cabo la accin.

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

Designacin de Personajes: Es la rotulacin que reciben los personajes, si se les


designa con un nombre propio o un apellido o ambos o se hace utilizacin de un
pronombre para referirse a los participantes de la obra. En ocasiones es totalmente
desconocida la identidad de algunos personajes.

Caracterizacin Indirecta: Son las deducciones que podemos efectuar de los personajes de una obra, inferencias que permiten hacer una construccin de cmo
son estos. Se realizan a partir de sus comportamientos, modos de reaccionar, de
interrelacionarse, entre otros.

2.2.2. Descripciones de los personajes



Esta es una de las formas ms recurrentes para conocer a los personajes, ya que por
medio de las descripciones es posible hacerse una idea especfica de ellos. Las descripciones pueden clasificarse en cuatro tipos:

Psicolgicas: son aquellas que el narrador realiza de un personaje en cuanto a su


estado interior, psicolgico, que determinarn su temple o su nimo dentro de la
historia narrada y sern relevantes en su modo de actuar.

Fsicas: son las descripciones detalladas de los aspectos fsicos de los personajes,
aspectos que muchas veces tienen estrecha relacin con su forma de comportarse.

Morales: son las reglas, morales o ticas, de comportamiento o de proceder que


muestran los personajes. Son los sistemas de valores que ellos portan; lo que resulta fundamental para entender sus acciones y para comprenderlos como individuos
coherentes.

Retrato: Se refiere a la mezcla y unin de las descripciones psicolgicas y fsicas,


donde el narrador hace una especie de cuadro, de retrato de un personaje, caracterizndole desde ambos puntos de vista y, de este modo, haciendo una configuracin
integral del mismo.

2.3. Los modos narrativos:


Se refiere al estilo o la forma en que se estructura la narracin, al cmo est dicho el relato
y existen tres maneras de enunciar el discurso:

Estilo Indirecto: es cuando el discurso del narrador se realiza a modo de monlogo y no deja
que los personajes hablen por s mismos, pues es el propio narrador quien comunica lo que
dicen los personajes. As, un narrador que use el estilo indirecto dira: Juan dijo que...

Estilo Directo: es cuando el narrador reproduce textualmente lo que dicen los personajes,
sin quitar ni agregar contenido ni hacer intervenciones. Se caracteriza por el uso de guiones
para distinguir entre los distintos hablantes.

Estilo Indirecto Libre: Es una combinacin del estilo indirecto y del directo, y, por ende, contempla una estructura un poco ms compleja. El narrador hace intervenciones y los personajes
tambin efectan dilogos entre ellos.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

99

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

3. Clarificacin de conceptos
Aclaremos los conceptos de Narrativa mediante las siguientes preguntas:
Podemos decir que la narrativa consta de tres elementos fundamentales?

Las variaciones de textos narrativos son tan numerosas que cualquier definicin parece limitar
el proceso creativo. No obstante, en nuestra aproximacin a la narrativa vamos a concentrarnos
en aquellas caractersticas que determinan el gnero. En este sentido hablamos de los tres
elementos antes citados, a los cuales aadimos un cuarto: historia, narrador, discurso y tema.
Grficamente lo podemos representar con el siguiente mapa semntico.
Narrativa

Historia

Narrador(a)

Discurso

Tema

Cmo se relacionan esos trminos y qu significan en el contexto de la narrativa?


Los trminos (narrador, historia, discurso y tema), junto a los otros que se anotan en el glosario especfico para la narrativa, se estudian por separado con numerosos ejemplos que facilitan
su comprensin. Como sealamos al comienzo, estos elementos condicionan la narrativa en
el sentido de que con ellos hacemos referencia a la creacin del mundo ficticio (la historia), a
la creacin de un ambiente y unos personajes (el narrador), y al modo cmo el autor manipula
el tiempo, los personajes, la estructura de los sucesos (el discurso). El tema constituye la idea
central que domina en la historia.
Segn lo anterior, el elemento esencial es la historia y los otros tres muestran la idea central y
los recursos mediante los cuales se construye. No es as?
Ver la narrativa a travs de la historia es una perspectiva legtima. Pero tambin lo sera un
anlisis a travs del discurso o del narrador o del tema central en aquellos casos en los que existe
un tema explcito omnipresente. Todos ellos se complementan y a veces se subordinan unos a
otros. La complejidad de cada uno de estos conceptos requiere un estudio detenido.
Qu factores debemos tener en cuenta al estudiar la historia?
Miremos el mapa semntico en el que colocamos en torno al trmino historia una serie de
palabras que representan conceptos relacionados. Luego podremos ir estableciendo relaciones
que nos permitan comprender la dimensin de lo que denominamos la historia.
Las palabras que se anotan en el mapa semntico representan conceptos fundamentales
para comprender la historia, aunque alguno de ellos, estructura y trama, por ejemplo, se relacionan ms con el discurso. La historia es lo que ocurre (el relato) en el acontecer cronolgico de
los sucesos. Los trminos de estructura y trama se refieren al orden cmo el autor presenta los
sucesos en el texto.

100

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

Narrativa

Marco

Desarrollo

Suspenso

Tema

Estructura
o trama

Fin

Abierto

Presentacin

Acciones

Dominante

Discurso

Abierto

Cerrado

Clmax

Puntos
decisivos

nico

Clmax

Mltiple

Desenlace
Relacin
lgico-causal

Relacin
lgico-temporal

Cerrado

Explcito
mplicito

Contienen todos los textos narrativos los mismos elementos?


No. Existe una variedad en los recursos que el autor usa para decir la historia y en el modo
cmo los ordena en su discurso. En el anlisis de cada uno de estos conceptos proporcionamos
numerosos ejemplos que muestran esa riqueza. En esta reflexin introductoria sobre la narrativa
hacemos referencia a caractersticas generales. As, consideramos como partes de la historia:
la exposicin (la creacin de los personajes, del ambiente, de relaciones, etc.), el desarrollo (el
proceso cronolgico de los sucesos), el clmax (el momento de mxima tensin) y el desenlace
(consecuencias de los sucesos y, en ocasiones, restablecimiento del orden).
En qu se diferencia un marco cerrado de un fin cerrado?
Ambos conceptos son diferentes. Con el trmino de marco hacemos referencia a la razn
que justifica el contar la historia. Como explicamos bajo el concepto de marco, este puede tomar
formas muy variadas. En pocas antiguas nos mostraba quin contaba la historia, a quin se
contaba y por qu se contaba. En tiempos modernos no es tan frecuente el uso de un marco, pero
cuando se incluye, puede hacer referencia, entre otros muchos motivos, al origen de la historia
o a las razones que motivan al autor a contarla (marco abierto es cuando se incluye solo a el
comienzo y marco cerrado cuando tambin se incluye al final del cuento). El trmino fin cerrado
se refiere a la historia misma y con l queremos decir que tiene un desenlace, es decir, que se
da respuesta a las incgnitas que surgen durante el relato.
Qu diferencia hay entre el suspenso y los puntos decisivos?
Ambos, suspenso y puntos decisivos, son partes de un mismo proceso. Un punto decisivo es
un momento en la historia en el que se inicia un cambio que va a ser fundamental en el desarrollo
y por consecuencia tambin en el desenlace o percepcin de lo que pueda ser el desenlace.
Estos momentos crean anticipacin en el lector y as una actitud de suspenso, de expectativa.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

101

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Sirven tambin para ordenar las acciones y, muy importante en el proceso narrativo, sirven para
establecer funciones precisas a dichas acciones.
Podramos considerar las acciones como parte de la historia y la
funcin como perteneciente al discurso?
S, pero no debemos crear divisiones. Los mapas semnticos y clasificaciones que hemos
establecido sobre la narrativa, tienen como funcin explicar la terminologa. En la realidad, todos
estos conceptos estn ntimamente relacionados, y se comprenden mutuamente en contexto unos
con los otros. Por ejemplo, la accin de encender un cigarrillo puede ser neutra, pero el narrador
o el autor puede dar a esta accin una funcin determinada (lo cual es ya parte del discurso)
para reflejar nerviosismo.
Entonces, cmo podemos aproximarnos al estudio del discurso?
Hemos sealado ya que el discurso alude a cmo se desarrolla la historia; es decir, con el
trmino discurso hacemos referencia a los recursos o procesos de comunicacin que emplea el
autor para transmitir su historia. As por ejemplo, el tono ayuda a crear una ambientacin y, por
ejemplo, puede ser irnico o sarcstico, literal o figurado. Tambin es parte del discurso el estilo
directo o indirecto que puede usar el autor y la funcin que confiere a las distintas acciones. El
discurso, en otras palabras, se ocupa de los distintos modos de manipular la presentacin de las
acciones y del tiempo (cronolgico, psicolgico) en que estas suceden, a travs de la estructura
peculiar que da a su historia. Otros elementos que podemos asociar con el discurso son el uso
del dilogo o del monlogo interior, el uso de la descripcin o de la narracin. Tambin son parte
del discurso los indicios que el autor va incluyendo a lo largo del texto y que sirven, entre otras
funciones, para guiar, confundir, crear tensin o anticipar el desenlace. Podemos agrupar todos
estos recursos, que se explican por separado en el glosario de la narrativa, a travs del siguiente
mapa semntico.
Discurso

Tono

Estilo

Tiempo

Procedimiento

Tema

Sarcstico

Literal

Cronolgico

Mimesis

Dominante

Indicios

Irnico

Figurado

Psicolgico

Digesis

nico

Trama

Burlesco

Directo

Monlogo
interior

Mltiple

Fantstico

Indirecto

Presentacin
de los
sucesos

Realista etc.

102

Explcito
Implcito

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

La descripcin de lo que es el discurso muestra su relacin con lo que hemos denominado la


historia. Parecen dos caras de una misma moneda.
Cmo se relaciona el narrador con el discurso y la historia?
El narrador es parte integrante de la historia y del discurso; no se puede separar de ellos,
pero s podemos analizar la historia desde la perspectiva del narrador. Vamos a usar de nuevo
un mapa semntico que rena los distintos recursos que asociamos con el narrador:
Narrador

Procedimiento
Mmesis
(showing)
Digesis
(telling)

Persona
verbal

Tipo de
narrador

Primera persona
Segunda persona
Tercera persona

Testigo
Protagonista
Personaje secundario

Caractersticas
del narrador
Fidedigno
No confiable
Omnisciente
Distancia

Temporal
Espacial
Psquica

Qu quiere decir analizar la historia desde la perspectiva del narrador?


El narrador es quien nos cuenta la historia y por eso es importante reflexionar sobre los
recursos que usa el autor para crear su narrador. El narrador controla los dos procedimientos
complementarios de toda narrativa, la mmesis (showing) y la digesis (telling), mediante los
cuales crea a los personajes. De ah surgen las preguntas sobre quin es el narrador, cmo
controla el proceso de la narracin y desde qu perspectiva lo hace. El proceso de la narracin
es diferente si contamos con un narrador fidedigno (confiable) o si por el contrario el narrador no
lo es; tambin afecta nuestra interpretacin de la historia si determinamos que es un narrador
objetivo o un narrador inocente, as como la distancia desde la que nos cuenta o presenta los
sucesos. Esta distancia puede ser espacial, temporal o incluso psquica. Todos estos elementos
crean un tono peculiar.
Entonces surge una pregunta fundamental: quin es el narrador?
As es, en efecto. Muchas de las clasificaciones de las obras narrativas se basan en los distintos tipos de narrador. As tenemos narradores en primera persona, en tercera persona e, incluso,
en segunda persona. Cada uno de estos narradores presenta un punto de vista nico. Pero el
proceso de clasificaciones puede ser muy complejo: el narrador en tercera persona puede ser
omnisciente o con conocimientos limitados de lo que sucede, puede ser un narrador testigo con

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

103

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

una perspectiva subjetiva o, por ejemplo, un objeto que narra lo que ve y oye de forma objetiva
(vase la clasificacin detallada y con numerosos ejemplos que incluimos al explicar el trmino
de narrador).
En el mapa semntico se incluye el trmino de autor implcito.
Qu relacin hay entre el autor de la obra narrativa, el autor implcito y el narrador?
En el caso de la narrativa, que crea un mundo ficticio, se incluyen a veces referencias a un
autor o a un lector, que por estar en el cuerpo mismo de la historia, son ficticios, pero que en ocasiones muestran referencias directas al autor real del texto. Coloquemos de nuevo estos trminos
en un mapa semntico: Podemos decir que el texto hace referencia tanto al autor(a) real como al
autor implcito, tanto al narratorio como al lector(a) implcito, pero las relaciones son distintas. El
lenguaje y el estilo, por ejemplo, pueden caracterizar a un escritor, pero la obra narrativa es una
creacin ficticia independiente, cuyas ideas o expresiones no deben identificarse necesariamente
con las del autor. En aquellos casos en los que el autor interviene en el texto de la narracin,
incluso usando el mismo nombre del autor real, podemos hablar de un autor implcito, que es
una creacin ficticia, aun cuando sus posiciones se acerquen a las del escritor de la obra. El
narratorio es igualmente una creacin ficticia. Llamamos narratorio al destinatario ficticio de la
narracin (vanse los ejemplos que incluimos en la explicacin de estos trminos).
Autor real
(escritor)

104

Autor implcito

Autor personaje

Narrador

Lector implcito

Texto del relato

Narratario

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

6. Describen la diferencia entre el autor y el narrador, y el tipo de narrador dentro o fuera del relato.
Diapositiva sobre los textos literarios (Clase 2).

Asisten a la biblioteca para elegir y empezar su primer acercamiento con el texto de control de lectura.
El Ruiseor y la Rosa de Oscar Wilde.

La asistencia a la biblioteca CRA es importantsima, o a otras bibliotecas, ya que el estudiante debe


saber elegir textos acorde a la clasificacin que se le pide y que sean de acuerdo a su nivel de edad
y escolaridad.

Se les debe aclarar que tienen que colocar inters en todas las clases, para que al leer su texto
reconozcan las preguntas normales de comprensin lectora en la hora de clases.

Priorice dentro de la lista que el MINEDUC trae en sus programas, la seleccin de los textos que
debe ser dirigida para el control de lectura por usted. En la visita a la biblioteca CRA, solo seleccione
tres textos para el primer control, y tres ms para el segundo; as hasta que cumpla los seis libros
que cada estudiante debe leer durante el ao; esto le dar a usted y a sus estudiantes un alcance
amplio en la socializacin de los textos del control.

Tenga claro que para cada control de lectura usted debe responder las preguntas primero para
poder corregir a los estudiantes. Mientras cada alumno lee un texto, usted deber leer los tres
textos que toca controlar. Recuerde que usted debe ser el primer buen lector de su clase; no
puede pedir un nivel alto de lectura si usted no realiza la socializacin con los estudiantes. Lo
ideal es que se den cuenta de que no importa el texto: sea cuentos o novelas, las preguntas
son iguales para la comprensin sobre la trama de cada texto literario.

7. Elaboran un vocabulario de su texto ledo.


Pida a los estudiantes elaborar un fichero segn las letras del alfabeto y tener fichas con las palabras
que van encontrando, definindolas segn el contexto del texto ledo y en secuencia, de acuerdo al
diccionario. Lo ideal es completar el fichero con todos los textos ledos.

PARA RECORDAR
Los estudiantes se dan cuenta de inmediato cuando un profesor no domina la temtica tratada
en un texto, por lo que lo ver como un mal docente.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

105

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
GUA
Nombre........................................................ Apellidos.................................................................................
1. Nombra 4 caractersticas de la narrativa en su subgnero novela.

2. Cul es la estructura interna de la narrativa?

3. Qu es la analepsis?

4. Nombra tres subgneros de la narrativa.

5. Nombra cinco clases de novelas.

106

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

6. Qu son las novelas rosa?

7. Cules son los tipos de cuentos?

8. Nombra ocho tipos de cuento.

9. Cules son las caractersticas del cuento?

10. Nombra y define los tipos de narradores.

11. Qu tipos de personajes existen en una historia?

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

107

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

12. Cmo se clasifican las descripciones en una historia?

13. Qu tipos de modos narrativos existen?

14. En qu se diferencia un marco cerrado de un fin cerrado?

15. Qu diferencia hay entre el suspenso y los puntos decisivos?

16. Qu relacin hay entre el autor de la obra narrativa, el autor implcito y el narrador?

108

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Mantiene la concentracin en la
lectura silenciosa.
2 Asiste a la biblioteca y respeta sus
normas.
3 Utiliza el tiempo en la biblioteca en
forma adecuada.
4 Identifica un marco abierto o cerrado
en una obra.
5 Reconoce el tipo de narrador.
6 Reconoce el tipo de descripciones
que existen en una obra narrativa.
7 Reconoce los modos narrativos que
puede tener una historia.
Nota total

Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

109

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 1
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 3 y 4:

Describir personajes de acuerdo a formas de expresarse, ambiente fsico y sicolgicos y el ambiente en que se desarrolla la narracin.

Contenidos de la clase:




Personajes y sus formas de expresarse.


Tipo de ambientes fsicos y sicolgicos.
Diferentes tiempos en el relato.
Saltos temporales en el relato.
Utilizacin de recursos del lenguaje.

Actividades:
1. Leen en silencio un cuento de su texto de lectura. (Recuerde imprimir las diapositivas de narracin
para sus estudiantes o pdales con anticipacin sacar fotocopias para esta clase.)

Entregue la lectura La Bella y la Bestia de J.M.Le Prince de Beaumont, que se encuentra en


Anexos.

Mientras realizan su lectura, usted llene el siguiente recuadro que debe elaborar con la lista de sus
estudiantes.
Indicadores Se concentra totalmente
Nombre alumnos

Aguilera, Mnica

Lunes Mircoles Viernes

Bugueo, Priscila
Lpez, Aldo

No se concentra ni mantiene
el orden de la lectura

Lunes Mircoles Viernes Lunes Mircoles Viernes


X

Se concentra a ratos,
pues se distrae fcilmente

2. Subrayan frases u oraciones que describen el tipo de ambientes en que se desarrolla la historia.
tes.

Pida que relean su lectura y subrayen frases y oraciones que describen todos los tipos de ambien-

Luego pedirles que traspasen a sus cuadernos, bajo el ttulo Analisis del cuento La bella y la bestia,
las frases y oraciones subrayadas, segn el siguiente orden:
- Ambiente fsico.
- Ambiente sicolgico.
- Ambiente social.

110

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

3. Dialogan y describen sobre los personajes (su forma de expresarse; sus caractersticas fsicas y sicolgicas) y diferentes tiempos en el relato, reconociendo los saltos temporales. Formule las siguientes
preguntas:

Cmo se llaman los personajes?


Cules son las formas de expresarse de los personajes?
Cmo son los personajes psicolgicamente?
Cmo son los personajes socialmente?
Cmo son los personajes fsicamente? (Si no est explcito, cmo los imaginas t?)
Existe algn salto temporal? Si existe, en qu momento de la historia se encuentra?
En qu espacios fsicos ocurre la historia? Nmbralos.
Es igual esta historia a la de Walt Disney? Por qu?
En qu poca crees que se sita la historia?
En qu tipo de mundo posible consideras que se inserta esta historia?
Qu tipo de narrador tiene?
Cmo clasificaras a estos personajes, segn la teora narrativa?
En qu formas se cuenta la historia?

4. Amplan los recursos del lenguaje mostrado en PowerPoint. (Clase 4)


Trabaje con el PowerPoint 1, de la diapositiva 1 a la 11.

5. Resuelven gua.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

111

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
GUA
Nombre........................................................ Apellidos.................................................................................
1. Cmo se llaman los Personajes?

2. Cules son las formas de expresarse de los personajes?

3. Cmo son los personajes psicolgicamente?

4. Cmo son los personajes socialmente?

5. Cmo te imaginas los personajes fsicamente?

112

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

6. Existe algn salto temporal? Si, existe, en qu momento de la historia se encuentra?

7. Cmo se llaman los saltos temporales?

8. En qu espacios fsicos ocurre la historia? Nmbralos.

9. Es igual esta historia a la de Walt Disney? Por qu?

10. En qu poca crees que sucede la historia?

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

113

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

12. En qu tipo de mundo posible catalogas a esta historia? Por qu?

13. Qu tipo de narrador tiene?Por qu?

14. Cmo clasificaras a estos personajes, segn la teora narrativa?

15. En qu formas se cuenta la historia?

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DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Mantiene la concentracin en la
lectura silenciosa.
2 Comprende que el narrador es el
intermediario entre el mundo narrado
y el lector.
3 Reconoce y explica cmo ocurre la
situacin comunicativa en un cuento
o novela.
4 Comprende los procedimientos
tcnicos de una obra narrativa.
5 Reconoce y comprende los elementos
de una narracin.
6 Reconoce los tiempos de una narracin.
7 Reconoce las formas en que se
cuenta la historia.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

115

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 1
Horas pedaggicas: 4

Objetivo de la clase 5 y 6:

Planificar y elaborar un texto narrativo considerando pasos y detalles gramaticales que implican la
redaccin de un texto.

Contenidos de la clase:




Palabras clave
Redaccin
Consideracin de destinatario, trama coherente.
Utilizan variadas formas de adjetivacin.
Correcciones de ortografa puntual y acentual.

Actividades:
1. Lectura silenciosa.
2. Revisan y comentan el PowerPoint.
3. Trabajan en grupo, reconociendo recursos del lenguaje1 y ortografa 1.

Trabaje con los PowerPoint sobre narrativa y aquellos sobre ortografa puntual y acentual.

4. Escuchan las rdenes dadas por el docente para planificar y elaborar un cuento en grupo. Elaborarn
un cuento narrativo de 30 pginas a doble espacio, letra Arial 12.

116

Para realizar bien este trabajo, proponemos responder estas preguntas, a manera de pasos a seguir:

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

Qu tipo de cuento ser? (real, policaco, terror, fantasa, etc.)


De qu se tratar el cuento? (trama)
Quines y cuntos sern los personajes?
Cmo se llamarn los personajes?
En qu tipo de mundo posible se situar la historia?
Qu tipo de narrador tendr?
Tendr estilo directo o indirecto la narracin?
En qu tipo de ficcin sern creados?
Cmo sern las formas de expresarse de los personajes?
Cmo sern los personajes fsicamente?
Cmo sern los personajes socialmente?
Cmo sern los personajes sicolgicamente?
En qu ambiente se desarrollarn los hechos?
Existe algn salto temporal? Si existe, en qu momento de la historia se encontrar?
Ser en tiempo real o imaginario?
En qu poca se situar la historia?
Utilizarn anacronismos? Cules?
Cmo contarn la historia?
Cul ser el desenlace de la narracin?
Qu onomatopeyas usarn?

5. Presentan un borrador de la planificacin durante el primer bloque de clase.


Un bloque consta de dos horas pedaggicas, las que debe utilizar para explicar cada pregunta realizada para la planificacin de un texto narrativo. Adems, los estudiantes deben tener la fotocopia
del PowerPoint de la diapositiva 1 a la 35.

6. Escriben su cuento en borrador segn las instrucciones y presentan para su correccin una copia (2
bloques o dos das diferentes).

Este punto se realizar en dos bloques, para que realicen su primer borrador, el cual deben entregar al final de esta actividad para que usted lo revise y detecte errores semnticos u ortogrficos.
Como estos borradores son grupales y largos, tiene que revisarlos antes de la clase siguiente.

Entregue a los estudiantes las rbricas y pautas de evaluacin.

Recurdeles que deben presentar al final el borrador revisado por usted y el original; no deben
romperlo y ensuciarlo, pues se bajar nota o puntos por ello.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

117

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Tiene la capacidad de organizarse


de acuerdo con sus intereses.
2 Elige y analiza temtica que se
trabajar.
3 Planifica creativamente segn la
estructura del cuento.
4 Escribe en manuscrita, respetando
la morfologa, sintaxis y ortografa
acentual, puntual y literal.
5 Tiene la capacidad de detectar
errores gramaticales y corregirlos.
6 Prepara en PowerPoint un resumen
del cuento, utilizando la mayora de
las herramientas del programa.
7 Presenta un texto redactado, ilustrado, diagramado y editado.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

118

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 1
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de la clase 7 y 8:

Exponer y socializar los textos elaborados por los alumnos.

Contenidos de la clase:



Reescritura
Fundamentacin
Conectores
Ortografa puntual y acentual

Actividades:
1. Recuerde los 10 minutos de lectura silenciosa, pida que en las situaciones donde deben producir
textos, sea este el objeto de su lectura silenciosa y vayan revisando la coherencia de las frases y
oraciones que conforman su cuento, para que las socialicen despus con su grupo.
2. Revisado su borrador, reescriben adecuadamente en manuscrita utilizando los recursos del lenguaje
aprendidos:

Es importante la rescritura en manuscrita, ya que esta ser la gua para el traspaso al computador
de su cuento.
Recuerde a sus estudiantes no repetir conectores o palabras; deben utilizar conectores, sinnimos, nexos, etc.

3. Dibujan cartula y algunas imgenes que enriquezcan el texto.


4. Editan cuentos en computador segn las instrucciones dadas. El texto debe cumplir con los siguientes
requerimientos (Clase 8):

Usar papel Glossy Photo Paper, solo en Portada con imagen alusiva, ttulo del cuento y nombre
de los autores.

Hoja carta, letra Arial 12, mrgenes: 4 cm izquierda, 3 cm derecha y 2,5 cm mrgenes superior
e inferior.

Encabezado y pie de pgina.

Texto inicio con imagen.

Texto desarrollo con imagen.

Texto desenlace con imagen.

Parte interna: hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores.

Nmero de pgina y pgina final en blanco.

Entrega del documento anillado.

Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

119

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 1
Horas pedaggicas: 2
Objetivo de la clase 9:

Resolver situaciones problemticas de la lectura de un cuento.

Contenidos de la clase:

Comprensin lectora del libro El ruiseor y la rosa

Actividades:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la realizan.

Comprensin lectora del cuento El ruiseor y la rosa.


Respondan con lpiz grafito y, cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de
entregarla remarquen con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos
para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto
en qu se pueden haber equivocado.
2. Entregan su prueba y comentan.
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

120

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

PRUEBA DE LECTURA unidad N 1


Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
31 Puntaje real................. Puntaje media.............. Puntaje obtenido........... Nota............
Puntaje ideal . ..........
1. Cmo se llama el autor del cuento? (1 pto.)

2. Quines son los personajes principales del cuento? Nmbralos (1 pto.)

3. Nombra dos personajes secundarios del cuento.(1pto)

4. Qu tipo de relato es? (1 pto.)

5. En qu persona se narra la historia? (1 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

121

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

6. Cul es la idea central del cuento? (1 pto.)

7. Qu valores inculca la historia? (1 pto.)

8. De qu clase social es el estudiante? (1 pto.)

9. Cules eran los pensamientos y sentimientos del ruiseor? (1 pto.)

10. Cul era el propsito del estudiante? (1 pto.)

11. Cul era la condicin que le peda el rosal para darle la rosa roja? (1 pto.)

122

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

12. Era verdadero el amor del estudiante?, por qu? (1 pto.)

13. Nombra el ambiente fsico en que se desarrolla la historia. (1 pto.)

14. Nombra el ambiente sicolgico en que se desarrolla la historia. (1 pto.)

15. En qu tipo de mundo posible se desarrolla la historia? (1 pto.)

16. Qu mensajes o enseanzas entrega principalmente el cuento? (1 pto.)

17. En qu poca habra sucedido El ruiseor y la rosa? (1 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

123

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

18. En qu forma temporal se cuenta la historia? (1 pto.)

19. Describe sicolgicamente a: (3 pto.)


Ruiseor

Rosal

Estudiante

20. Escribe un resumen de El ruiseor y la rosa en diez lneas. (10 ptos.)

124

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

CORRECCIN del control de lectura


Puntaje ideal 31 puntos

1. Oscar Wilde.
2. El ruiseor, el estudiante y la rosa.
3. La lagartija verde, la margarita, la encina, las rosas blancas y amarillas.
4. Cuento clsico.
5. Primera persona.
6. Mostrar el amor de un hombre y el sacrificio de otro ser vivo por creer en el verdadero amor.
7. El sacrificio y la amistad.
8. Se infiere que era de una clase social baja.
9. Tristeza por no poder alegrar con su canto al estudiante enamorado y ganas de sacrificarse para que
este pudiera tener a su verdadero amor.
10. Tener una rosa roja para conquistar a su amada y llevarla con l al baile.
11. Cantar hasta el amanecer en un claro de luna y teir la flor con sangre atravesando las espinas en
su propio corazn hasta la muerte.
12. No, porque si hubiera amado verdaderamente no se hubiera rendido tan fcil, permitiendo que el
sacrificio del ruiseor no fuera en vano.
13. El jardn de la casa del estudiante.
14. Triste y melanclico.
15. Fantstico.
16. Cualquiera de estas respuestas es correcta:

- Que no debemos valorar a las personas por lo que nos ofrecen, como lo hizo la hija del profesor; dej
ir al verdadero amor por su inters.
-

Que nuestro alrededor est lleno de seres vivos que hacen cosas para el ser humano sin que nos
percatemos de ello.

Que algunos sacrificios son en vano, pero no por ello menos valiosos.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

125

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

17. En una poca pasada.


18. Lineal o cronolgica (ab ovo: de principio a fin)
19.
-

Ruiseor: alegre, sensible.

Rosal: solidario y piadoso, a pesar del horrendo final del ruiseor.

Estudiante: desconsolado y egosta.

20.


Aplicar pauta de evaluacin a la calidad del Resumen.

126

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UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje

N de lista de alumnos(as)
Competencias o habilidades

N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado

Escritura y
DESARROLLO:
lectura
1. Reconocer autora de un texto.
comprensiva

2. Identificar personajes principales de un cuento.


3. Nombrar personajes secundarios.
4. Reconocer el tipo de relato.
5. Reconocer el principal modo verbal en que
est escrita la historia.
6. Explicar idea central del texto.
7. Distinguir valores de los personajes.
8. Inferir la clase social del personaje.
9. Reconocer sentimiento y pensamientos del
personaje principal.
10. Reconocer el propsito de un personaje.
11. Inferir el valor del sacrificio por otros.
12. Opinar y fundamentar la trama.
13. Distinguir el ambiente fsico en que se desarrolla la historia.
14. Distinguir el ambiente sicolgico en que se
desarrolla la historia.
15. Distinguir en qu tipo de mundo se desarrolla
la historia.
16. Reconocer y explicar la enseanza o mensaje
principal del texto.
17. Clasificar el tiempo en que se desarrolla la
obra.
18. Reconocer el tipo de narrador.
19. Describir sicolgicamente a cada personaje.
20. Resumir un cuento con calidad.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

127

Horas: 18

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Anlisis de logro de la prueba


Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado
debe superar el 60 % de logro

Apreciacin
de logro

DESARROLLO
1

Cantidad de preguntas

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final

MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD


N de alumnos
logrado

N de lista de alumnos(as)

N de alumnos
no logrado

Listas de cotejo de clases 12%


Guas 10%
Produccin de textos y uso gramatical 60 %
(30 % escritura y 30% gramtica general)
Auto y coevaluacin 3%
Portafolio 15%
Total de la nota al leccionario 100%
Control de lectura 100%

ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


N alumnos N alumnos
que NO Porcentaje Porcentaje
que logran
logrado no logrado
logran el
el aprendiaprendizaje
zaje

Objetivos por clase

Leer y analizar comprensivamente variadas narraciones de acuerdo a


su estructura y contenido.
Describir personajes de acuerdo a formas de expresarse y a sus ambientes fsico y sicolgico.
Analizar un texto narrativo segn su conflicto, valores y poca en que
ocurre la accin.
Planificar y elaborar un texto narrativo considerando pasos y detalles
gramaticales que implican la redaccin de un texto.
Exponer y socializar el texto elaborado por ellos.
Resolver situaciones problemticas en la lectura de un cuento.
Resultados de la Unidad N 1
128

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 1: TEXTOS NARRATIVOS

Horas: 18

En conclusin: Los aprendizajes esperados

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

129

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

PREPARACIN DE LA UNIDAD N 2
EJES: Lectura, Comunicacin oral y Escritura

Semestre: 1

Objetivos Fundamentales Verticales

Eje Lectura:

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen
analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos
interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.

Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.

Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando


inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales
que los conforman.

Eje Comunicacin oral:

Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad
y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo los propios.

Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para
expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

Eje Escritura:

Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas,
con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas
generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.

130

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

Aprendizajes esperados de la unidad

Eje Lectura:

Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico,
cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).

Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios,


tales como:
- Definir propsito de lectura.
- Hacer preguntas antes de comenzar a leer.
- Localizar informacin.
- Clasificar y categorizar informacin.
- Resumir.

Eje Escritura:

Planificar la escritura de un texto expositivo, considerando:


- Un propsito comunicativo: para qu voy a escribir? A quin estar dirigido mi escrito?
- El contenido: sobre qu tema voy a escribir?
- Coherencia temtica.

Escribir textos expositivos que:


- Denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin pensada de las ideas.
- Contengan vocabulario preciso y conectores adecuados.
- Respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillas y guiones).

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos:


- Sujeto y predicado.
- Sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos circunstanciales, complemento directo e indirecto.
- Verbos regulares e irregulares en modo indicativo.

Eje Comunicacin oral:

Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas,
apoyndose en informacin obtenida de sus lecturas.

Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla


adecuado a la audiencia y a la situacin comunicativa.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

131

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Aprendizajes esperados transversales de la unidad.

Desarrollar hbitos lectores.

Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.

Aplicar correctamente todas las reglas ortogrficas en sus escritos.

Tomar apuntes.

Contenidos minimos obligatorios.

Eje Lectura:

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando
estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global:
- Extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (notas al pie de pgina,
infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros)
- Realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto
- Relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual
- Valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros)

Reconocimiento y reflexin de elementos, recursos verbales, no verbales y paraverbales que emplean los medios de comunicacin (radio, televisin, internet, entre otros), especialmente en cuanto
a efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar los temas.

Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes
en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea.

Eje Comunicacin Oral:

Captacin de propsitos, temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando las informaciones, reflexionando sobre ellas y evalundolas.

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro
de habla adecuado.

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para:
-
-
-
-

132

Manifestar emociones y sentimientos.


Narrar hechos y secuencias de acciones.
Describir espacios, situaciones y procesos.
Exponer ideas con ejemplos para aclararlas.

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

Eje Escritura:

Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que
pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo electrnico, biografas personales.
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.

Objetivos fundamentales transversales.

Respetar y valorar ideas y creencias distintas a las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.

Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales.

Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.

Promover las interacciones comunicativas, que vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis.


Competencias a desarrollar

Desarrollar proceso de generalizacin y creatividad.

Posibilitar al sujeto para activar todo el conjunto de recursos potenciales y cualidades en una configuracin de carcter tanto cognitivo como motivacional, para responder a una determinada situacin
concreta.

Desarrollar, a travs de una sucesin de tareas, la sntesis de las acciones vinculadas a las condiciones en la que esta se realiza en correspondencia con un objetivo, el contenido y/o un mtodo.

Incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de los objetivos
primordiales del sector; tener un vocabulario que aumente la fluidez y la comprensin lectoras que
le permita comunicar ideas con precisin y claridad en forma oral y escrita.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

133

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Habilidades a desarrollar

La capacidad de:

Leer con mayor velocidad, fluidez y comprensin del texto que lee.

Escribir legiblemente, respetando las reglas gramaticales y ortogrficas acorde al nivel.

Expresarse con fluidez y nuevas palabras que amplen su vocabulario para referirse de varias maneras
a un solo propsito.

Compartir lo aprendido a travs de trabajos de investigacin con sus compaeros.


Actitudes a desarrollar

Fomentar y desarrollar en el estudiante:

Respeto y valoracin por las ideas distintas a las propias.

Trabajo en equipo.

La autocrtica constructiva.

134

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Textos informativos; fisonoma


y estructura de
textos informativos-expositivos
Caractersticas.

Textos: histricos,
cientficos, deportivos, artsticos,
tecnolgicos, etc.

Reconocer y diferenciar los textos


informativos expositivos en su fisonoma y estructura
e incrementar el
dominio comprensivo de ellos.

Analizar y sintetizan
textos expositivos
variados de acuerdo a la temtica
tratada en ellos
mediante estrategias de lectura.

Para escribir:
antes, durante
y despus de la
lectura.

Estrategias: comprensin de textos.

Reconocer estrategias de comprensin y escritura, en


la lectura de informacin de textos
no literarios.

Contenido

Objetivo

Horas

Lista de cotejo
RRHH
Pauta calidad del
Documento
Lpices
resumen.
Hojas cuadernillo
Computador
Internet

Inicio:
Leen y comentan el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen en silencio un documento con temas de actualidad.
2. Parafrasean la temtica.
3. En grupos sintetizan la informacin segn instrucciones.
4. Clasifican la informacin encontrada y realizan un resumen, utilizando organizadores grficos, etc.
Cierre:
Se comenta lo aprendido.

Lista de cotejo
Pauta de anlisis para
la parfrasis o el recuerdo.
Primer instrumento: lectura oral.
Segundo instrumento:
apropiacin de la lectura.
Tercer instrumento: comprensin lectora.

RRHH
Textos
Diccionario
Cuaderno
Lpices

Inicio:
Leen y comentan el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen y comentan diversos textos informativos para aplicar estrategias
de comprensin de textos no literarios, dirigidos por el docente.
2. Analizan fisonoma, estructura y caractersticas de textos informativos expositivos, tomando apuntes.
3. Extraen vocabulario.
4. Aplican estrategias aprendidas para analizar un texto de acuerdo
a las necesidades de los dems subsectores.
5. Parafrasean a partir de los textos ledos.
Cierre:
Se comenta lo aprendido.

Tipo de
evaluacin

RRHH
Lista de cotejo
Computador
Pauta calidad del reInternet
sumen.
Lpices
Hojas cuadernillo

Recursos

Inicio:
Leen y comentan el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen y comentan PowerPoint.
2. Escuchan y escriben enseanza de la lectura de textos no literarios.
3. Leen textos de variados temas motivados por sus intereses.
4. Escuchan instrucciones del trabajo de investigacin.
5. Entregan un resumen escrito en cursiva acompaado de grficos.
Cierre:
Se comenta lo aprendido.

Actividades

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

Horas: 18

135

136

Inicio:
Escuchan instrucciones de la prueba.
Desarrollo:
Desarrollan la prueba en silencio.
Cierre:
Entregan prueba y realizan comentarios sobre las
preguntas.

Resolver situaciones pro- Prueba contenido de las


blemticas en la lectura de unidades 1 y 2.
un texto narrativo.

Lpices
Prueba
Hoja de prueba

Exposicin oral
RRHH
Computador
o Rbrica de
Internet
Disertacin.
Data
Material a eleccin

Escribir y realizar una exposicin oral sobre un tipo


de texto expositivo y tema
de inters grupal.

Planificar un texto expo- Reconocimiento de temas


sitivo sobre algn tema y subtemas e ideas prininteresante.
cipales.
Tcnicas de lectura y escritura de un texto no literario.

Lista de cotejo

Tipo de
evaluacin

Inicio:
Leen y comentan el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Trabajan en su presentacin de un texto.
2. Leen varios textos sobre un mismo tema y siguen instrucciones del docente.
3. Parafrasean su contenido y aplican estrategias de comprensin y escritura.
4. Desarrollan una exposicin oral, apoyada por organizadores
y medios grficos.
Cierre:
Comentan lo realizado en cada clase.

Recursos

Identificacin de las formas


organizativas del contenido
textual, antes durante y
despus de la lectura.

Actividades
RRHH
Notebook
Data
Cuaderno
Lpices

Contenido
Inicio:
Leen y comentan el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen y comentan PowerPoint.
2. Escuchan las instrucciones del docente.
3. Planifican un texto expositivo acorde a sus intereses o a
partir de una lista sugerida.
Cierre:
Comentan lo realizado en cada clase.

Objetivo

Horas

Horas: 18
UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 2
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 1 y 2:

Reconocer estrategias de comprensin y escritura, en la lectura de informacin de textos no


literarios.

Contenidos de la clase:

Estrategias: comprensin de textos.


Para escribir: antes, durante y despus de la lectura.

Actividades:
1. Leen y comentan PowerPoint.

Presente las diapositivas explicando y suministrando ejemplos para darle claridad a la exposicin.
Recuerde grabar la presentacin en un CD o bien enviarla a los alumnos por correo electrnico, de
modo que los estudiantes tengan nocin de la unidad.

2. Escuchan y escriben enseanza de la lectura de textos no literarios. Repase cautelosamente las


diapositivas 1 a la 7.
3. Leen textos de variados temas motivados por sus intereses.

Pida con anterioridad que extraigan textos no literarios basados en sus intereses, por ejemplo: Qu
es la pasta base?; Qu hace la marihuana y en qu se usa?, cules son sus efectos colaterales?;
la sexualidad adolescente; terremotos en el ltimo decenio; explosiones volcnicas del ltimo decenio; aborto teraputico o clandestino; madres solteras; concepto del hombre sobre la mujer y su
nueva forma de ver sus derechos, machismo y maltratos; violaciones fuera y dentro del matrimonio
y sus penalizaciones en Chile y en pases desarrollados; la pena de muerte; predicciones del fin del
mundo; el deporte en Chile y las barras bravas; el deporte de competencia; los mejores intrpretes
en la msica moderna, sus respectivas biografas y xitos; ovnis en Chile, abducciones de seres
humanos; el famoso Chupacabras; asesinatos pasionales y sus consecuencias; los celos en la pareja; investigaciones de la bsqueda de la juventud e inmortalidad; ciruga plstica en ambos sexos;
bullying.

4. Escuchan las instrucciones del trabajo de investigacin (Clase 2).


Indique que todos los temas nombrados son opciones vlidas, pero aquello que elijan debe tener las
condiciones de textos de informacin expositiva, y ms de 5 fuentes de link o pginas web o libros.
A partir de lo aprendido deben escribir un texto expositivo, en el cual aplicarn las estrategias para
escribir un texto expositivo.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

137

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Antes de escribir:
-
-
-
-

Selecciona y precisa el tema que deseas exponer por escrito.


Identifica el propsito especfico de tu texto y tus destinatarios.
Realiza una lluvia de ideas relacionadas con el texto.
Investiga acerca del tema en distintas fuentes bibliogrficas y selecciona la
informacin relevante y significativa, que podrs utilizar luego en tu escrito.
- Construye la estructura bsica de tu texto.
- Elabora un esquema para especificar los distintos mbitos que abordars del tema
seleccionado.
Durante la escritura:
- Incorpora citas textuales con referencias bibliogrficas o elementos grficos para
ampliar, explicar y ejemplificar el tema que ests desarrollando.
- Recuerda presentar en cada prrafo una idea central.
- Si es necesario, utiliza palabras especializadas.
- Evita incorporar informacin vaga e inexacta.
Despus de redactar el borrador verifica si:
-
-
-
-
-
-
-

Cumple con el propsito que te planteaste inicialmente.


Se adeca al nivel del destinatario a quien se dirige.
Se lee en forma fluida.
Presenta una estructura clara y coherente.
Presenta un dominio del lxico preciso y conciso.
La ortografa literal, acentual y puntual estn correctas.
Has quedado conforme con tu escrito.

5. Entregan un resumen escrito en cursiva acompaado de grficos.


138

Despus de haber corregido su borrador deben realizar su resumen en manuscrita apoyado de


ordenadores grficos que enriquezcan el texto.

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

ENSE ANZA para el D O C E N T E


Estrategias de comprensin lectora
Antes de la lectura

Las estrategias se recogen en cuatro grandes grupos:

Motivar, vale decir propiciar las condiciones para que el lector sepa qu hacer, sienta que
tiene las herramientas suficientes para acceder al texto, tenga la posibilidad de pedir ayuda,
pueda contar con alguien que lo oriente en los casos requeridos, encuentre interesantes y/o
placenteras las actividades de lectura y asuma retos posibles de abordar.
Orientar hacia el establecimiento de objetivos, segn cada situacin.
Proporcionar criterios para definir los procedimientos de lectura (estos dependen de los objetivos).
Activar los conocimientos previos: conocimiento del contenido, las estructuras textuales y los
procedimientos, reconocimiento de ttulos, subttulos, negrillas, numeracin, cuadros, etc.).
Esto se puede lograr a travs de preguntas, crucigramas, sopas de letras, test, acertijos,
crucigramas, stop, ludo, bingo e imgenes, entre otras.

Durante la lectura

En este momento se han de desarrollar mecanismos para: elaborar predicciones por prrafos, relacionar las ideas de los prrafos y de ellos entre s, definir trminos, identificar y
generar ideas principales, jerarquizar las informaciones, interpretar imgenes, cmics, datos
estadsticos, mapas, boletines del tiempo, etc.
Esto se puede hacer a travs de la formulacin de preguntas, pero tambin es posible: dejar
espacios en blanco para que se completen con palabras, oraciones incluso con prrafos
(opinin argumentos, causa efectos, problema solucin); colocar bandas o citas sobre
los prrafos, alterar el orden de las ideas o de los prrafos, presentar opciones (seleccin
simple o completacin) y ejercicios de descarte.
Algunas de estas actividades pueden aparecer en cuadros de texto al lado de cada prrafo,
como recomendaciones previas o intercaladas.

Despus de la lectura

Con estas estrategias se pretende que los lectores aprendan a identificar y elaborar las ideas
principales, a resumir, a formular preguntas y respuestas: literales (qu hay en el texto),
inferenciales (qu se deduce), elaboradas (qu hacer con la informacin), metas cognitivas
(qu ocurri en el proceso de lectura).

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

139

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Estructura general de un texto expositivo informativo

140

Ttulo: informa el tema central del texto de modo sinttico.

Subttulos: sintetizan la idea principal que se expone en uno o ms prrafos. Su funcin es


orientar al lector.

Introduccin: ubica al lector en el tema y/o en sus propsitos. Invita a seguir leyendo. Se
presenta en uno o ms prrafos, dependiendo de la extensin del texto.

Cuerpo: en distintos prrafos, se expone y desarrolla la informacin de inters. Cada prrafo


presenta una idea central que se apoya en elementos secundarios. Los prrafos se encadenan entre s por medio de nexos e ilativos pertinentes. - En ocasiones, cuando el contenido
del texto lo requiere, se pueden encontrar referencias bibliogrficas y citas textuales.

Conclusin y Cierre: en uno o ms prrafos redondean las ideas principales que se han
expuesto a lo largo del texto.

Elementos grficos:

Apoyan el contenido del texto. Su objetivo es resaltar, aclarar, explicar, ejemplificar o ampliar
la informacin expuesta mediante distinta topografa, uso de diferentes colores, incorporacin
de cuadros explicativos, diagramas de flujo, infografas, ilustraciones, fotografas, etc.

Deben aplicar las estrategias de comprensin de un texto informativo expositivo.

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Reconoce estrategias de comprensin de textos expositivos.


2 Nombra partes de la estructura
general de un texto expositivo informativo.
3 Reconoce las estrategias para escribir un texto expositivo.
4 Aplica estrategias de comprensin
antes, durante y despus de leer.
5 Aplica estrategias para escribir un
texto expositivo, siguiendo las pautas
antes de escribir.
6 Aplica estrategias para elaborar un
texto expositivo, tanto durante como
despus de la escritura.
7 Resume apoyado por ordenadores
grficos.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

141

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 2
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 3 y 4:

Reconocer y diferenciar los textos informativos expositivos en su fisonoma y estructura, e incrementar


el dominio comprensivo de ellos.

Contenidos de la clase:

Textos informativos; fisonoma y estructura de textos informativos-expositivos. Caractersticas.

Actividades:
1. Leen y comentan diversos textos informativos para aplicar estrategias de comprensin de textos no
literarios, dirigidos por el docente.

Busque material en Internet o en los Textos de informacin y enseanza de los estudiantes.

Aqu tiene algunas sugerencias de temticas:

142

Edad Media
Sucesos que marcaron este periodo en lo poltico, religioso, social, cultural y econmico.

El Renacimiento
Sucesos que marcaron este periodo en lo poltico, religioso, social, cultural y econmico.

Edad Moderna
Sucesos que marcaron este periodo en lo poltico, religioso, social, cultural y econmico, y cmo
incidieron los siguientes personajes: Coprnico, Galileo, Erasmo de Rotterdam, Leonardo da Vinci,
Miguel ngel, Shakespeare, Cervantes, Descartes, entre otros. Asimismo, se pueden tematizar
las transformaciones religiosas; Reforma protestante y Contrarreforma, y la incidencia de ambas
en el mundo actual.

Expediciones y el Nuevo Mundo


Explican la relacin entre el descenso demogrfico de la poblacin indgena americana, la disminucin de la mano de obra y la esclavitud en Amrica a la llegada de espaoles, ingleses,
franceses y portugueses.

Revolucin Francesa
Incidencia en el mundo actual de la lucha por la obtencin de los derechos humanos primordiales.

Revolucin Industrial
Incidencias en lo poltico, religioso, social, cultural y econmico; su relacin con la contaminacin
ambiental y el calentamiento global.

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS



Horas: 18

Concepto de presin
Para explicar diversos hechos cotidianos, tanto para objetos slidos como para fluidos en reposo. Por ejemplo: la fuerza de empuje; el principio del barmetro; la mquina hidrulica; la ley de
conservacin del momento angular o los factores de los cuales depende el momento de inercia;
el efecto de las fuerzas fuertes en el ncleo atmico y cmo estas van variando con la distancia
entre los nucleones.

2. Analizan fisonoma, estructura y caractersticas de textos informativos expositivos, tomando apuntes.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

143

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

ENSEANZA para el D O C E N T E
TEXTOS EXPOSITIVOS
Lea el texto y realice un resumen claro y ejemplificado para que sus estudiantes se guen en
su produccin de textos y para el nivel de parfrasis.
Las caractersticas principales de los textos expositivos son:

Predominan las oraciones enunciativas.

Se utiliza la tercera persona.

Los verbos de las ideas principales se conjugan en modo indicativo.

El registro es formal, emplendose gran cantidad de trminos tcnicos o cientficos.

No se utilizan expresiones subjetivas.


Los textos expositivos pueden ser:

Divulgativos
Textos que informan sobre un tema de inters. Van dirigidos a un amplio sector de pblico,
pues no exigen un conocimientos previos sobre el tema de la exposicin (apuntes, libros de
texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables)

Especializados
Textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios
sobre el tema en cuestin (informes, leyes, artculos de investigacin cientfica)

1. Procecidimientos de los textos expositivos


1.1. Procedimientos lingsticos:

Tendencia al enfoque objetivo (evita los adjetivos innecesarios, predominan los


especificativos).

Tendencia a la claridad (construcciones sintcticas tanto coordinadas como subordinadas


puestas al servicio de la transmisin de informacin).

Predominio del presente con valor intemporal.

Empleo de un lxico claro, preciso, fundamentalmente denotativo. Se evita la ambigedad


y la polisemia en aras de la monosemia que es la utilizacin de un vocabulario especfico
(tecnicismos, cultismos).

1.2. Procedimientos discursivos:


Se trata de procedimientos que en ningn caso son exclusivos de la exposicin, pero que
sirven para desarrollar contenidos.

144

La definicin es el punto de partida de muchos textos expositivos.


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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

Las clasificaciones no son ms que una serie de definiciones relacionadas entre s.

La comparacin tiene como objetivo facilitar la comprensin.

La ejemplificacin consiste en que los ejemplos sirven para apoyar lo que se explica;
ayudan a la comprensin.

La descripcin es un apoyo fundamental de la exposicin, sobre todo en aquellos casos


en los que es necesario explicar las partes o funciones de un objeto o fenmeno.

1.3. Procedimientos organizativos:


La estructura de un texto expositivo no est determinada de antemano, sino que depende


de la finalidad perseguida en cada caso.

La seleccin de informacin que hace el emisor debe partir del conocimiento global del
tema, fijar la perspectiva y tener en cuenta los conocimientos que se presupone que
tiene el receptor. La necesidad de que la exposicin sea clara y ordenada hace que el
desarrollo de la informacin sea progresivo y equilibrado.

La estructura bsica de los textos expositivos es la lineal: introduccin, desarrollo,


conclusin.

Adems de esta forma de organizacin existe tambin la CLASIFICATORIA o condensada,


que consiste en ofrecer la informacin de forma resumida (listas, inventarios, tablas,
esquemas, diagramas)

2. Estructura de los textos expositivos:


Antes de estudiar brevemente la estructura de los textos expositivos conviene que
hagamos una referencia a los trminos que suelen usarse para este tipo de textos: adems de
expositivos, se usa tambin el de textos explicativos. Para muchos autores ambos conceptos
son equivalentes, aunque la idea ms extendida es que los textos expositivos tienen carcter
informativo; es decir, dan a conocer una serie de hechos o datos. Exponer equivale a informar.
Pero los textos explicativos son aquellos que partiendo de una base expositiva tienen una
finalidad demostrativa.
2.1. Estructura tpica de los textos expositivos:
La estructura de los textos expositivos es muy simple; se suelen dividir en tres partes:

Presentacin: La primera parte puede incluir el marco (lugar y tiempo), el tema o asunto,
la hiptesis, los objetivos, etc.

Desarrollo: a continuacin se pasa a desarrollar el tema o asunto, lo que puede ocupar


varios apartados distribuidos en varios prrafos. A lo largo de estos prrafos se va
progresando en la informacin que recibe el destinatario. Es decir, cada prrafo aporta
ms informacin, que es, en cierto modo, una ampliacin de la anterior.

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Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Conclusin: finalmente se llega a la conclusin, que resume todo lo dicho.

2.2. Estilos de estructuras expositivas:


La exposicin de los hechos se puede presentar de varias formas.


-

Estructura deductiva: al principio del texto se presenta la idea principal y a continuacin


se explica o se demuestra con datos particulares.

Estructura inductiva: se parte de los datos particulares para llegar a la conclusin, que
es la idea principal.

Estructura mixta: es una mezcla de las dos anteriores. Se parte de la idea principal, se
pasa a los datos particulares y en la conclusin se vuelve a la idea principal. Tambin se
llama circular o de encuadre.

3. Aspectos gramaticales de los textos expositivos.


Recuerda que la exposicin es propia de los textos cientficos, informativos (periodsticos) y


del ensayo.

Los textos expositivos deben ser claros, por lo que se han usar oraciones simples y coordinadas.
Es decir, oraciones breves, sencillas.

La funcin que predomina es la referencial: el mensaje debe reflejar la realidad y no la


subjetividad del emisor.

El vocabulario ser el especfico de cada ciencia, pero tambin depender del carcter divulgativo o especializado que posea.

El tiempo verbal ms usado en estos textos es el presente, pues esto evita confusiones o
ambigedades.

4. Estructuras mixtas:
La exposicin se puede mezclar con la narracin, la descripcin y la argumentacin: se
puede presentar, por tanto, en lo que llamamos textos mixtos.
Los textos expositivos pueden presentar diferentes estructuras de la informacin, destacndose tres Formas de exposicin.

146

La exposicin de estructura narrativa: esta trata sobre hechos o acontecimientos que se


producen en el tiempo, en cuyo desarrollo predomina la narracin. El desarrollo temporal
es el elemento que caracteriza a este tipo de exposicin, que suele adoptar una estructura
secuencial en la que los hechos se presentan ordenados atendiendo, fundamentalmente, a
dos criterios: el tiempo en que se producen (por ejemplo, en los textos de carcter histrico
en los que haya una exposicin de hechos ordenados cronolgicamente) y el orden en el que
se suceden (por ejemplo, un texto con instrucciones de montaje de un aparato o una receta
de cocina).

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Horas: 18

En este tipo de estructura abundan, como es de suponer, los conectores temporales u


ordinales para indicar la sucesin de los acontecimientos (a continuacin, por ltimo, despus,
seguidamente, etc.).

La exposicin de estructura descriptiva: en ella predomina la descripcin y, por tanto, la


organizacin espacial. En general tienen forma descriptiva las exposiciones que tratan
sobre seres, objetos, actividades o fenmenos con el fin de describirlos, clasificarlos o
compararlos.

Los textos que presentan esta forma pueden tener tres tipos de estructuras:
-

La estructura de descripcin, tpica de aquellos que exponen las cualidades, las partes
o la funcin de un ser u otro objeto (por ejemplo, un informe tcnico sobre un vehculo o
un reportaje sobre un pas). En este tipo de exposicin descriptiva se utilizan conectores
espaciales, tales como: arriba, detrs, dentro, alrededor, junto a, encima de, a la derecha,
al norte, etc.

La estructura de comparacin-contraste, propia de los textos que presentan las analogas


y diferencias entre dos seres u objetos. Esta estructura se evidencia mediante el uso de
conectores que manifiestan paralelismo (igualmente, asimismo, de la misma manera...)
o contraste (en cambio, por el contrario, sin embargo, a diferencia de...)

La estructura de enumeracin, propia de los textos en los que se presentan seres, objetos
o actividades que comparten una misma caracterstica o circunstancia. A veces, estas se
convierten en criterios para agrupar a los individuos en clases, y en tal caso hablamos
de clasificacin. En esta estructura suele haber conectores distributivos (por una parte,
por otra...), adems de conectores de paralelismo o de contraste.

La exposicin de forma argumentativa


En ella se analiza razonadamente un tema, estableciendo relaciones causales entre los datos
obtenidos del anlisis, y se caracteriza, pues, por el anlisis lgico o conceptual del tema tratado.
Es decir, se exponen las razones y los datos que tenemos para defender nuestra opinin sobre
un tema, con el fin de que dicha opinin sea aceptada.

Los textos expositivos que globalmente tienen forma argumentativa pueden presentar dos
tipos de estructuracin:
-

La estructura de causa-efecto, propia de aquellos cuyo objeto es analizar las causas


de un hecho determinado o bien las consecuencias que de ese hecho se derivan (por
ejemplo, un informe acerca de la contaminacin).
Son caractersticos de este tipo de estructura los conectores que expresan causa (porque,
ya que, puesto que, debido a, por ello, por este motivo...) o consecuencia (por consiguiente,
en consecuencia, as que, luego, por tanto, de ah que...)
La estructura de problema-solucin, caracterstica de los textos en los que se aportan
soluciones a hechos o situaciones adversos (una enfermedad, una crisis econmica, los
incendios forestales, el hambre en el mundo...).

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Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Se trata de una estructura que, a menudo, aparece asociada a la estructura de causaefecto. Los conectores propios de la estructura de problema-solucin suelen indicar la
propuesta de soluciones (la primera medida, otra solucin es...).

En las exposiciones, adems, es imprescindible que procuremos convencer, ganarnos a los


oyentes o lectores, y para ello debemos hacer ver y sentir lo que nosotros vemos y sentimos. Para
esto es esencial la demostracin: los textos expositivos van dirigidos a unos destinatarios concretos
a los que se ha de convencer demostrativamente, mediante hechos que conozcamos por nuestra
propia experiencia o podamos imaginar por haber experimentado situaciones anlogas.
5. Tipos de textos expositivos:
Los textos expositivos se pueden dividir en textos sociales y textos periodsticos:
5.1. Textos sociales: su funcin es redactar y registrar tratos sociales de una persona o sociedad.
Se dividen en:
-

El informe: documento que expone hechos comprobables sobre una persona o un tema.
Debe poseer un lenguaje claro, breve y objetivo.

El Contrato: documento que registra las condiciones de un acuerdo. Debe utilizar la


terminologa jurdica.

El acta: documento que registra lo acontecido en una reunin.

El currculum vitae: documento que contiene los antecedentes personales de un individuo


para conseguir un trabajo.

5.2. Textos periodsticos:


-

La noticia: Entrega informacin sobre un hecho de inters para la sociedad; debe ser objetivo,
claro y breve y responder las preguntas: qu, quin, cmo, cundo, dnde y por qu?

La crnica: Es un relato de un hecho noticioso de actualidad, analizado con mayor detalle


que en la noticia; adems permite deducir la opinin del redactor por la forma en que
presenta el relato (es una narracin, pero periodstica, no literaria).

El reportaje: Es el resultado de la investigacin sobre un tema, valindose por ello de


informacin directa y documental.

La entrevista: Es plasmar un dilogo entre el periodista y una persona, que puede aportar
informacin sobre un hecho o tema determinado, o sobre su misma persona.

6. Los actores de la exposicin.



148

Emisor
Es el que emite el mensaje, debido a que conoce el tema y quiere transmitirlo. Puede ser
individual, colectivo, particular o institucional.

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Receptor
Es el que recibe el mensaje, adaptndolo a su nivel de conocimiento y entendimiento. Puede
ser individual o colectivo.

7. Ordenacin de un texto expositivo:


Suele haber dos modos bsicos de ordenacin lgica de la exposicin: el texto deductivo y
el texto inductivo.

E
cuya estructura se conoce como analizante intenta partir de un concepto
general para extraer de l ideas concretas.

El texto inductivo cuya estructura se conoce como sintetizante presenta, en primer lugar,
la informacin de carcter concreto hechos, descripciones, detalles, etc. , a partir de los
cuales se llega razonadamente a enunciar un principio de carcter general que explica toda
la informacin anterior.

Para que un texto expositivo est organizado y bien fundamentado, se requiere trabajar en
tres aspectos:
-

Localizar la informacin sobre el tema que pretendemos desarrollar en libros, revistas,


peridicos, etc.

Seleccionar y recopilar aquellos datos que sean de inters para la exposicin.

Estructurar y exponer de forma ordenada la informacin.

Pero antes incluso de empezar la bsqueda de los datos que necesitamos, tenemos que
definir con claridad los elementos de la situacin comunicativa, ya que esta determina en gran
medida la forma en que se presentar nuestra exposicin. Estos elementos son:
-

El tema que pretendemos desarrollar (qu se comunica con nuestra exposicin).

El propsito que perseguimos (para qu se comunica nuestra exposicin).

El destinatario (a quin o a quines comunicamos nuestra exposicin).

Existen diversas tcnicas que nos ayudan a organizar la informacin, como el esquema o el
resumen: el esquema es la explicacin de algo en lneas generales y est formado por las principales ideas del tema. Est diseado de tal forma que permite captar fcilmente las relaciones
entre los apartados y las mencionadas ideas.
Algunas propiedades del esquema son:
-

Ayuda a memorizar los contenidos.

Nos permite repasar rpidamente el tema antes de la exposicin oral del texto.

Sirve para destacar lo esencial y no perdernos en detalles.

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149

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Las ideas suelen organizarse en tres grupos:


-

Idea general.

Idea principal.

Ideas secundarias, que sirven de apoyo a la idea principal.

El resumen, por su parte, es la exposicin de las principales ideas contenidas en un tema.


Debe ser realizado con orden, concisin y objetividad. Para realizar un resumen se tiene que
seguir el mismo orden que en el esquema previo. As, debemos basarnos para su elaboracin en
las ideas generales y principales, y continuar con las secundarias, siempre sin hacer referencia
a opiniones personales.
En el resumen las ideas estn redactadas y se unen entre s mediante nexos que establecen
las relaciones de dependencia entre unas y otras ideas.
Una vez elegido el tema, y examinados los elementos que hemos visto, hay que desarrollarlo.
Para el desarrollo de los textos expositivos suele seguirse el siguiente esquema general:
-

La introduccin, que presenta de forma breve un resumen del contenido del texto de la
exposicin.

El desarrollo, con la exposicin de los principales contenidos.

La conclusin o resumen final de las ideas fundamentales, que puede completarse con
la opinin personal del tema y con la valoracin de los resultados obtenidos.

Estructuras de la exposicin
Los textos o discursos expositivos pueden adoptar diferentes estructuras segn el tema a
tratar, pudiendo distinguirse entre dos formas de exposicin bsicas:
Funciones de un texto expositivo

150

Informativo
Presenta datos o informacin sobre hechos, fechas, personajes, teoras, etc.

Explicativo
La informacin que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los
datos que aporta.

Directivo
El texto funciona como gua de la lectura, presentando claves explcitas (introducciones,
ttulos, subttulos, resmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas
o conceptos fundamentales de los que no lo son.

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

Cmo se organiza la informacin en un texto expositivo?

La informacin en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo, sino que
observaremos distintas formas de organizacin discursiva, a saber:
-

Descripcin:
Consiste en la agrupacin de ideas por mera asociacin.

Seriacin:
Presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o gradacin.

Causalidad:
Expone las razones o fundamentos por los cuales se produce la sucesin de ideas.

Problema solucin:
Presenta primero una incgnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles
soluciones.

Comparacin u oposicin:
Presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos, por ejemplo: en todo texto
expositivo es fundamental la presencia de los conectores lgicos. Este tipo de conectores
indican la organizacin de la estructura del texto. Cules son los ms frecuentes?
(Ensee o repase conectores en recursos del lenguaje 1 diapositiva 20 a 25).

Para la seriacin: adems, despus, tambin, asimismo, por aadidura, primero, el que
sigue, etc.

Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, as que, porque,
con el fin de, etc.

Para estructura problema/solucin: del mismo modo, similarmente, semejante a. / Pero,


a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.

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151

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

3. Aplican estrategias aprendidas para analizar un texto de acuerdo a sus necesidades de los dems
subsectores (Clase 4).

Acostumbremos a nuestros alumnos a seguir los siguientes pasos:


Leer con detenimiento cada prrafo.

Reconocer las ideas principales de cada prrafo (se pueden sealar en el texto y realizar
acotaciones marginales que sinteticen la idea de ese prrafo).

Conectar las ideas entre s permitiendo de este modo la progresin temtica.

Organizar jerrquicamente las ideas.

Reconocer la trama que conecta las ideas principales entre s.

Identificar el tema del texto.

Desarrollaremos estrategias de comprensin lectora diversas de acuerdo al tipo de texto que abordamos. En el caso del texto expositivo podemos reorganizar la informacin por medio de cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y lneas de tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.
A. Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos histricos o procesos naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una lnea de tiempo o un esquema que grafique
una secuencia de pasos.
B. Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios, que organizan la
informacin en clases y subclases. Este tipo de trama es muy comn en la escuela.
Podemos trabajar junto a nuestros alumnos con la definicin de un diccionario y solicitarles que realicen un mapa semntico que grafique la informacin del siguiente texto. Por ejemplo, definicin del tomo:
del latn atomum, un tomo es la cantidad menor de un elemento qumico que tiene existencia propia y
que est considerada como indivisible. El tomo est formado por un ncleo con protones y neutrones y
por varios electrones orbitales, cuyo nmero vara segn el elemento qumico.

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

ACTIVIDAD N 1

RECONOCIMIENTO DE TEMAS, SUBTEMAS E IDEAS PRINCIPALES


Propsito: suministrar la ayuda necesaria para la identificacin de temas y subtemas, as como para la
determinacin y/o construccin de la idea principal y las ideas temticas.
Lectura: Energa atmica.

Antes de la lectura: Se formula una serie de interrogantes tanto para definir objetivos como para
explorar conocimientos acerca de estructura, contenidos y procedimientos.

Durante la lectura: Primero se ofrece un texto fluido para leer detenidamente; luego este aparece
en la columna izquierda, mientras que a la derecha hay un conjunto de preguntas cuyas respuestas apuntan a la discriminacin del tema, los subtemas, las ideas principales y temticas.

Despus de la lectura: Se solicita la organizacin grfica del contenido y la reflexin acerca del
ejercicio efectuado.

ACTIVIDAD n 2

DISCUSIN ACERCA DEL TRATAMIENTO DE UN TEXTO


Propsito: Discutir en torno a las ideas que han sido subrayadas como las ms importantes en el texto.
Esto permitir: de un lado, reflexionar acerca de las estrategias y procedimientos que se han
empleado en la determinacin de las ideas principales; y del otro, confrontar estas decisiones
a la luz de las informaciones textualmente relevantes.
Lectura: Centrales nucleares.

Antes de la lectura: Se formula una serie de interrogantes tanto para definir objetivos como para
explorar conocimientos acerca de estructura, contenidos y procedimientos.

Durante la lectura:
- Texto fluido para leer detenidamente.
- Texto encolumnado a la izquierda y a la derecha un conjunto de interrogantes orientadas a la
reflexin sobre el tratamiento del texto (identificacin de la idea principal de cada prrafo).

Despus de la lectura:
- Se solicita la organizacin de las ideas de cada prrafo y su reescritura.
- Se demanda la reflexin a partir del ejercicio realizado.

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Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

ACTIVIDAD N 3

Aplicacin de estrategias de omisin, generalizacin y construccin


Propsito: Demostrar la aplicacin de las macroestrategias de omisin, generalizacin y construccin.
Asimismo, promover la reflexin acerca del procedimiento empleado y las decisiones tomadas
para realizar el tratamiento del texto.
Lectura: Bomba atmica Hiroshima y Nagasaki.

Antes de la lectura: Se ofrecen diferentes definiciones de bomba para establecer las relaciones
pertinentes, con lo cual se diagnostican los conocimientos previos relativos al tema. De igual
forma, se promueve la anticipacin del contenido y su organizacin.

Durante la lectura:
- Texto fluido para leer detenidamente;
- Texto encolumnado a la izquierda y a la derecha la construccin de las ideas principales por
prrafo, a partir de la aplicacin de las macrorreglas de comprensin.

Despus de la lectura: Se solicita la organizacin grfica de las ideas y una crtica de la construccin textual presentada. Del mismo modo, se demanda la reflexin acerca del ejercicio de
comprensin desarrollado. Tambin, se presentan tres actividades.

ACTIVIDAD N 4

Identificacin de las formas organizativas del contenido textual


Propsito: Ilustrar las distintas maneras en que se pueden organizar las ideas de un texto expositivo y
suministrar algunos procedimientos para identificar estos tipos de relaciones retricas.

Consta de cuatro lecturas (Edad Media y la energa utilizada; Revolucin Industrial; Trmino
de la Segunda Guerra Mundial; Tipo de electricidad actual), que contienen uno o ms patrones
organizativos y cuya estructuracin responde al formato ya descrito: antes (preguntas y figuras
para activar los conocimientos previos en cuanto a contenido, estructura y procedimientos);
durante (a travs de la presentacin del texto: primero fluido para leer detenidamente, luego
encolumnado a la izquierda y a su derecha la identificacin de las estructuras organizativas) y
despus (organizacin grfica, comentarios, crticas y reflexiones derivadas de las secuencias
didcticas llevadas a cabo).

Seguidamente, ilustramos esta actividad:

Antes de la lectura exploracin de conocimientos; ejemplo: Trmino de la Segunda


Guerra Mundial.
Qu sabes del trmino Segunda Guerra Mundial? Qu te gustara saber? En
un texto referido a este tema, cul ser la forma de organizacin de las ideas?
Por qu leers este texto? Lee detenidamente el texto Trmino de la Segunda Guerra
Mundial (enumerativa descriptiva por prrafo).
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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

Despus de leer:

- Organizar la informacin con esquemas.


- Reflexiona acerca de:
- Qu y cunto sabes ahora del Trmino de la Segunda Guerra
Mundial?
- Las informaciones que tenas antes coinciden con las que tienes en este
momento?
- Te gust leer acerca de este tema?
- Qu aspectos no comprendiste? Por qu?
- Qu utilidad tendr esta informacin en tu vida personal y en la
acadmica?
- Te gustara ampliar estas informaciones? Si tu respuesta es afirmativa,
cmo lo podras lograr?
- Relacionaste esta informacin con la que ya tenas?
ACTIVIDAD N 5

IDENTIFICACIN DE LAS CATEGORAS ESTRUCTURALES.


INTRODUCCIN, DESARROLLO Y CONCLUSIN.
Propsito: Proporcionar orientaciones para la identificacin de la introduccin, el desarrollo y la conclusin de un texto expositivo.
Lectura: La evolucin de la escritura

Antes de la lectura: Se plantea una serie de tems con espacios en blanco para completarlos con
los trminos a los cuales aluden las explicaciones dadas y luego ubicarlos en una sopa de letras.
Con ello se diagnostican los conocimientos previos relativos al tema y se suscita la anticipacin
del contenido y su organizacin.

Durante la lectura:

-
-

Texto fluido para leer detenidamente.


Texto encolumnado a la izquierda y a su derecha el reconocimiento de las categoras estructurales
con su respectiva argumentacin.

Despus de la lectura: Se solicita la organizacin grfica de las ideas y una crtica al ejercicio de
identificacin de las categoras superestructurales. Asimismo, se demanda la reflexin acerca
del ejercicio de comprensin desarrollado.

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155

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS


Procesos de composicin textual

Tiene como objetivo fundamental: desarrollar, comprender y utilizar los procesos involucrados en la
composicin escrita, lo que implica:

Emplear y regular una serie de estrategias cognitivas y lingsticas que favorezcan la planificacin,
redaccin, y revisin del escrito.

Aplicar estrategias de composicin para la elaboracin de textos con diferentes estructuras expositivas.

Por otro lado, se expone brevemente en qu consiste cada una de las etapas del proceso global de
composicin escrita: planificacin, textualizacin y revisin.
Seguidamente, se formulan cuatro actividades:

Reflexin ante la siguiente inquietud: Qu aspectos debemos plantearnos como escritores antes de
redactar un texto? Con ello se pretende la creacin de un clima propicio para: discutir y concienciar
las fases involucradas en el proceso de composicin; as como para tomar decisiones en cuanto a
la organizacin ms acorde con su escrito en funcin de los objetivos que se persigan.

Elaboracin de un texto expositivo, tomando en cuenta las guas sugeridas (basadas en auto preguntas de regulacin y supervisin) para los tres momentos de la produccin:

Antes de escribir (ayuda para definir el tema, las ideas a desarrollar, los propsitos, los destinatarios, la organizacin de las informaciones, la presentacin y el estilo).

Mientras estoy escribiendo (directrices y orientaciones para controlar que la versin preliminar
atienda a la planificacin realizada).

Despus de escribir (hojas de ayuda para revisar el borrador en cuanto a contenido, organizacin,
redaccin, ortografa y presentacin).

Comentarios sobre los siguientes aspectos:


-

Dificultades presentadas durante la composicin.

Alternativas para superar tales conflictos.

Conclusin

Hay una relacin estrecha entre lectura y escritura: previa a la redaccin se requiere la comprensin
del contenido de las referencias que han de fundamentar la produccin. Pero no se trata de creer que un
proceso es ms significativo que otro, sino que ambos se conjugan para dar lugar a un acto de creacin,
de creacin de significados.

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

4. Extraen vocabulario.

De los temas elegidos los alumnos debern extraer un glosario tcnico acorde al tema o vocabulario, subrayando las palabras que les causen inquietudes en cuanto a sus posibles significados. Este
vocabulario debe contener aproximadamente veinte palabras con complejidad de definicin acorde
al contexto tratado.

5. Parafrasean los textos ledos.


Explican con sus palabras los textos abordados, demostrando su ampliacin de conocimiento y vocabulario. Tienen que considerar que lo se que evaluar en la pauta es que ya se hayan apropiado,
en la teora y en la prctica, del concepto de parfrasis y sus usos. Su parfrasis debe contemplar:





Generalizaciones
Enunciados que resuman el texto
Ideas importantes
Ideas secundarias
Coherencia
Ser comprensible

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Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

EVALUACIN
Pauta de anlisis para la parfrasis o el recuerdo:
Primer instrumento: Lectura oral.
Segundo instrumento: Apropiacin de la lectura.
Tercer instrumento: Comprensin lectora.
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Diferencia textos divulgativos de


especializados.
2 Reconoce los procedimientos lingsticos de un texto expositivo.
3 Reconoce el procedimiento discursivo para desarrollar el contenido
de textos expositivos.
4 Diferencia textos sociales de periodsticos.
5 Reconoce los actores de la exposicin.
6 Reconoce y diferencia la ordenacin
lgica de la exposicin.
7 Reconoce las caractersticas principales de los textos expositivos.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 2
Horas pedaggicas: 2
Objetivo de la clase 5:

Analizar y sintetizar textos expositivos variados de acuerdo a la temtica tratada en ellos mediante
estrategias de lectura.

Contenidos de la clase:

Textos: histricos, cientficos, deportivos, artsticos, tecnolgicos, etc.

Actividades:

Leen en silencio documento con temas de actualidad.

Extraiga de internet un documento por grupos de los siguientes temas. Deben ser amplios, bastante
explicativos o descriptivos.
A. Sociedad y ciencia en el Aborto teraputico.
B. Sociedad y ciencia en la Anorexia.
C. Sociedad y ciencia en el Bullying en la escuela y fuera de ella.
D. Sociedad y ciencia en la Discapacidad dentro del saln de clases.
E. Sociedad y ciencia en la Bulimia y consecuencias.
F. Sociedad y ciencia en el Embarazo adolescente.
G. Sociedad y ciencia en la Responsabilidad compartida en la sexualidad.
H. Sociedad y ciencia en la Obesidad.

Parafrasean la temtica. Deben realizar el mismo ejercicio de la clase anterior.

En grupos sintetizan la informacin segn instrucciones.

Pida que vuelvan a leer los documentos aplicando las estrategias de comprensin.

Clasifican la informacin encontrada y realizan un resumen, utilizando organizadores grficos, etc.

Pida que clasifiquen la informacin del texto segn las estrategias de comprensin y escritura de
textos expositivos enseadas, para que realicen un resumen en un PowerPoint, con la estructura
sealadas en la clase anterior para la exposicin del tema.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

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Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Mantiene la concentracin en la
lectura de textos expositivos.
2 Parafrasea generalizando un texto
expositivo.
3 Parafrasea seleccionando ideas
principales y secundarias.
4 Parafrasea con coherencia.
5 Su parafraseo es completo y comprensible.
6 Sintetiza informacin utilizando estrategias de comprensin y escritura
de textos expositivos.
7 Clasifica y ordena la informacin en
un resumen en PowerPoint.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 2
Horas pedaggicas: 2
Objetivo de la clase 6:

Planificar un texto expositivo sobre algn tema interesante.

Contenidos de la clase:

Reconocimiento de temas y subtemas e ideas principales.


Tcnicas de lectura y escritura de un texto no literario.

Actividades:
1. Leen y comentan PowerPoint. Lea y ensee valindose de las diapositivas de los textos no literarios.
2. Escuchan las instrucciones del docente. Deben elegir un texto de otra asignatura teles como Historia, Ciencias Naturales, Matemticas, Artes, Msica, Deporte; o, dentro de la misma asignatura, que
analicen un texto narrativo y lo expongan de acuerdo a las estrategias de comprensin de lectura o
escritura del texto, siguiendo la estructura de un texto expositivo.
3. Planifican un texto expositivo acorde a sus intereses o a partir de una lista sugerida de temas.

Los estudiantes vienen preparados con tres textos que se complementan entre s o el docente entrega a los estudiantes tres textos de un mismo tema que se complementan entre s y que guardan
relacin con las asignaturas escolares. Los estudiantes los leen y definen el ttulo del texto expositivo
que escribirn. Este debe ser atractivo y englobar la idea central que desarrollarn en su escrito.
Vuelven a leer los textos, extrayendo la informacin que est relacionada con el tema que escribirn y
la van clasificando en un organizador grfico entregado por el docente (mapas conceptuales). Luego
ordenan esta informacin en introduccin, desarrollo y cierre, considerando los conocimientos de su
potencial audiencia.
Deben apoyarse en el resumen que le han enseado a usted, es decir que deben ser rigurosos en
las estrategias de comprensin de textos informativos-expositivos y luego en la aplicacin de las
estrategias para escribir estos textos.
Debern definir si lo presentarn como un texto social o periodstico.
Deben seguir la estructura general de un texto expositivo-informativo.
Tienen que distinguir que los textos sern divulgativos o especializados.
Por ltimo, deben determinar:
- Cmo ser el procedimiento lingstico.
-

Cmo ser el procedimiento discursivo.

Cmo ser el procedimiento organizativo.

Cmo ser la ordenacin lgica de la exposicin.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

161

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Lista sugerida:
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.








Violacin de derechos humanos en Chile y el mundo.


Igualdad y respeto para el ser humano (sea hombre o mujer).
Descenso de la poblacin de ciertas pocas, provocado por las pestes, las hambrunas y las guerras.
Cambio climtico.
La creciente valorizacin de lo humano y la continuidad religiosa en el arte renacentista y en textos
del pensamiento humanista.
Explican cmo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al Catolicismo gener el surgimiento
de distintas iglesias cristianas que se vinculan con el Estado.
Reconocen el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en la expansin europea, tales
como Coln, Magallanes y Elcano, Amrico Vespucio, Daz de Sols y Caboto entre otros.
Describen el ejercicio del poder en las monarquas absolutas de la poca Moderna, haciendo alusin
al derecho divino de los reyes como fundamento de la soberana, y al intento de someter a la nobleza.
Infieren por qu el pensamiento ilustrado cuestion el derecho divino de los reyes, el orden estamental
del Medievo y dan ejemplos del desarrollo de la ciencia y la filosofa durante la Ilustracin; explicando
relaciones entre el racionalismo de la Ilustracin y la paulatina secularizacin de la vida poltica, social
y cultural.
Identificacin de proyecciones de la Revolucin Industrial en la sociedad contempornea: calentamiento global, desarrollo cientfico y tecnolgico y desigualdad en cuanto al mismo.
Ciencias Naturales.

162

Explicar en base a las fuerzas electromagnticas el funcionamiento de aparatos elctricos como, por
ejemplo, el motor elctrico y el generador.
Describir aplicaciones del electromagnetismo, por ejemplo, el motor elctrico, el tubo de imagen de
televisin y los fenmenos relacionados con la emisin, transmisin y recepcin de ondas electromagnticas.
Fundamentar las bases del uso de la energa nuclear y sus beneficios y/o riesgos como, por ejemplo,
en la generacin de energa elctrica, la radioterapia, la irradiacin de alimentos o la contaminacin
ambiental radioactiva.
Predecir consecuencias posibles de una falla en la replicacin del DNA o ADN. Por ejemplo: una
mutacin, que puede alterar la funcin de enzimas y originar enfermedades genticas.
Explicar los mecanismos generales del sistema inmune en la distincin de lo propio y/o lo ajeno. Por
ejemplo: en los trasplantes, en la vacunacin o las alergias.
Determinar distancias filogenticas en base a comparaciones en la estructura cromosmica y en las
secuencias de DNA.
Establece relaciones entre datos empricos y conclusiones respecto de problemticas ambientales,
por ejemplo, el calentamiento global.
Explicar el origen del efecto invernadero en nuestro planeta, las alteraciones que puede haber experimentado o est experimentando, las posibles causas de estos cambios y las consecuencias que
pueden tener sobre nuestra civilizacin.
Evaluar las repercusiones econmicas, sociales, ticas y ambientales derivadas de investigaciones
acerca de la accin de los CFC sobre el adelgazamiento de la capa de ozono. Por ejemplo, los estudios clsicos de Molina y Rowland.

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

Matemtica:


Biografa de Pitgoras.
Verificar qu propiedades de potencias de base entera y exponente natural se cumplen en potencias
de base fraccionaria positiva, decimal positiva y exponente natural.
Teselar el plano con polgonos regulares, utilizando regla y comps o procesadores geomtricos.

EVALUACIN
rbrica PARA TRABAJOS ESCRITOS.
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Reconoce temas y subtemas e ideas


principales de un texto.
2 Comprende tcnicas de lectura y
escritura de un texto expositivo.
3 Selecciona temas acordes a sus
intereses o sugeridos.
4 Determina, segn su funcin referencial, si el texto es divulgativo o
especializado.
5 Sigue un procedimiento lingstico
adecuado al texto expositivo.
6 Determina si el tipo de procedimiento
es discursivo u organizativo.
7 Utiliza adecuadamente un ordenamiento lgico en la exposicin.
Nota total

Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

163

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 2
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 7 y 8:

Escribir y realizar una exposicin oral sobre un tipo de texto expositivo y un tema de inters grupal.

Contenidos de la clase:

Identificacin de las formas organizativas del contenido textual, antes durante y despus de la
lectura.

Actividades:
1. Trabajan en su presentacin de un texto. Pida a los estudiantes que en su presentacin debe utilizar
el programa PowerPoint u otro similar.
2. Leen varios textos sobre un mismo tema y siguen instrucciones del docente.


Del tema elegido, deben seleccionar unas cinco pginas web como mnimo de citas o fuentes
de la investigacin; luego el docente debe discriminar entre las pginas web confiables y las no
confiables.
Aplicar estrategias de comprensin de lectura.
Aplicar estrategias para escribir un texto expositivo.

Antes de escribir un texto expositivo, el docente entrega una pauta que contenga indicaciones sobre
lo que se espera que logren en los siguientes aspectos:

Orden lgico para presentar las ideas centrales.

Relevancia de las ideas investigadas.

Redaccin.

Uso adecuado del vocabulario especfico del tema investigado.

Uso de citas para integrar informacin recogida en las fuentes investigadas.

Una vez realizado el escrito, los estudiantes se renen para:


-
-
-
-

164

Revisar el contenido y la redaccin.


Revisar la pertinencia del vocabulario empleado.
Revisar los aspectos de lenguaje: uso de conectores, signos de puntuacin y ortografa.
Realizar los cambios necesarios para mejorar los pasajes poco claros o poco desarrollados
y para profundizar los detalles que despiertan el inters del lector.

Editan su texto ajustado a las convenciones necesarias para que pueda ser ledo y comprendido
por otros.

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

3. Parafrasean su contenido y aplican estrategias de comprensin y escritura. Cada grupo lee parte del
texto y el otro parafrasea lo escuchado.
4. Desarrollan una exposicin oral, apoyada por organizadores y medios grficos en un PowerPoint.
(Clase 8)

EVALUACIN
RBRICA PARA DISERTACIONES.
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Lee diversos textos sobre un mismo


tema en silencio.
2 Lee siguiendo estrategias de comprensin de un texto expositivo.
3 Escribe textos siguiendo pautas
antes de la escritura.
4 Escribe textos siguiendo pautas
durante y despus de la escritura.
5 Parafrasean cada texto.
6 Llegan a una conclusin, sobre
cada texto ledo, que apoya su
resumen.
7 Ordenan la informacin del tema y
presentan citas o referencias que
apoyan su informacin.
Nota total

Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

165

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 2
Horas pedaggicas: 2
Objetivo de la clase 9:

Resolver situaciones problemticas en la lectura de un texto narrativo.

Contenidos de la clase:

Prueba contenido de las unidades 1 y 2.

Actividades:
1. Desarrollan la prueba en silencio.

Indicaciones:
Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de
entregarla, remarquen con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos
para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto
en qu se pueden haber equivocado.
Cierre:

Entregan prueba y realizan comentarios sobre las preguntas.

166

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

PRUEBA DE LECTURA unidades N 1 y 2


Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
56 Puntaje real................. Puntaje media.............. Puntaje obtenido........... Nota............
Puntaje ideal . ..........
1. Nombra las caractersticas de la novela. (1,8 pto)

2. Cul es la estructura interna de la novela? (0,75 ptos. 0,25 c/u)

3. Qu es analepsis? (1 pto.)

4. Cules son los gneros narrativos? (0,75 ptos. 0,25 c/u)

5. Nombra los tipos de novelas ms comunes? (1 pto. 0,2 c/u)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

167

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

6. Nombra cinco tipos de cuentos (1 pto. 0,2 c/u)

7. Cules son las caractersticas del cuento? (1 pto.)

8. Nombra los tipos de narradores. (1 pto. 0,2 c/u)

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.


Pramo y Tisbe
(Adaptado de OVIDIO, Metamorfosis, 4,55-166)

Era Pramo el joven ms apuesto y Tisbe la ms bella de las chicas de Oriente. Vivan en la antigua
Babilonia, en casas contiguas. Su proximidad les hizo conocerse y empezar a quererse. Con el tiempo
creci el amor.
Hubieran acabado casndose, pero se opusieron los padres. Aunque no les dejaban verse, lograban
comunicarse de alguna forma; no pudieron los padres impedir que cada vez estuvieran ms enamorados:
el fuego tapado hace mejor rescoldo.
La pared medianera de las dos casas tena una pequea grieta casi imperceptible, pero ellos la
descubrieron y la hicieron conducto de su voz. A travs de ella pasaban sus palabras de ternura, a veces
tambin su desesperacin: no podan verse ni tocarse. A la noche se despedan besando cada uno su
lado de la pared.
Pero un da tomaron una decisin. Acordaron escaparse por la noche, burlando la vigilancia, y reunirse fuera de la ciudad. Se encontraran junto al monumento de Nino, al amparo de un moral que all
haba, al lado de una fuente.
Ese da se les hizo eterno. Al fin lleg la noche. Tisbe, embozada, logr salir de casa sin que se dieran
cuenta y lleg primera al lugar de la cita: el amor la haca audaz.
168

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

En esto se acerca a beber a la fuente una leona, con sus fauces an ensangrentadas de una presa
reciente. Al percibirla de lejos a la luz de la luna, Tisbe escapa asustada y se refugia en el fondo de una
cueva. En su huida se le cay el velo con que cubra su cabeza. Cuando la leona hubo aplacado su sed
en la fuente, encontr el velo y lo destroz con sus garras y sus dientes.
Algo ms tarde lleg por fin Pramo. Distingui en el suelo las huellas de la leona y su corazn se
encogi; pero cuando vio el velo de Tisbe ensangrentado y destrozado, ya no pudo reprimirse: Una
misma noche - dijo - acabar con los dos enamorados. Ella era, con mucho, ms digna de vivir; yo he
sido el culpable. Yo te he matado, infeliz; yo, que te hice venir a un lugar peligroso y no llegu primero.
Destrozadme a m, leones, que habitis estos parajes! Pero es de cobardes limitarse a decir que se
desea la muerte.
Levanta del suelo los restos del velo de Tisbe y acude con l a la sombra del rbol de la cita. Riega
el velo con sus lgrimas, lo cubre de besos y dice: Recibe tambin la bebida de mi sangre. El pual que
llevaba al cinto se lo hundi en las entraas y se lo arranc de la herida mientras caa tendido boca arriba.
Su sangre salpic hacia lo alto y manch de oscuro la blancura de las moras. Las races de la morera,
absorbiendo la sangre derramada por Pramo, acabaron de teir el color de sus frutos.
An no repuesta del susto, volvi la joven al lugar de la cita, deseando encontrarse con su amado y
contarle los detalles de su aventura. Reconoci el lugar, pero la hizo dudar el color de los frutos del rbol.
Al distinguir un cuerpo palpitante en el suelo ensangrentado, un estremecimiento de horror recorri todo
su cuerpo. Cuando reconoci que era Pramo, se dio golpes, se tir de los pelos y se abraz al cuerpo
de su amado, mezclando sus lgrimas con la sangre. Al besar su rostro, ya fro, gritaba: Pramo, qu
desgracia te aparta de m? Responde, Pramo, escchame y reacciona, te llama tu querida Tisbe. Al
nombre de Tisbe, entreabri Pramo sus ojos moribundos, que se volvieron a cerrar.
Cuando ella reconoci su velo destrozado y vio vaca la vaina del pual, exclam: Infeliz, te han matado tu propia mano y tu amor. Al menos para esto tengo yo tambin manos y amor suficientes: te seguir
en tu final. Cuando se hable de nosotros, se dir que de tu muerte he sido yo la causa y la compaera.
De ti solo la muerte poda separarme, pero ni la muerte podr separarme de ti. En nombre de los dos una
sola cosa os pido, padre mo y padre de este infortunado, que a los que compartieron su amor y su ltima
hora no les pongis reparos a que descansen en una misma tumba. Y t, rbol que acoges el cadver
de uno y pronto el de los dos, conserva para siempre el color oscuro de tus frutos en recuerdo y luto de
la sangre de ambos. Dijo y, colocando bajo su pecho la punta del arma, que an estaba templada por la
sangre de su amado, se arroj sobre ella.
Sus plegarias conmovieron a los dioses y conmovieron a sus padres, pues las moras desde entonces
son de color oscuro cuando maduran y los restos de ambos descansan en una misma urna.
9. El narrador est dentro o fuera de la historia? (1 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

169

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

10. Dnde ocurren los principales hechos? (1 pto.)

11. Cmo es el espacio sicolgico de la historia? (1 pto.)

12. En qu forma, en cuanto a lo temporal, se cuenta la historia de Pramo y Tisbe? (1 pto.)

13. En qu tipo de texto lo clasificaras? (1 pto.)

14. En qu mundo posible se relata la historia? (1 pto.)

15. Nombra las estrategias de comprensin de lectura de un texto expositivo y defnelas (6 ptos. 0,5
c/u)

170

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

16. Nombra y explica las estrategias de escritura de un texto expositivo. (9 ptos. 0,5 c/u)

17. Cul es la funcin de un texto expositivo? (1 pto. c/u)

18. Cules son los actores de la exposicin? (1 pto. 0,5 c/u)

19. Cmo se dividen los textos expositivos? (1 pto. 0,5 c/u)

20. Qu aspectos gramaticales son propios de los textos expositivos? (1,2 pto. 0,2 c/u)

21. Cules son las caractersticas principales de los textos expositivos? (1 pto. 0,25 c/u)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

171

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Lee el siguiente texto expositivo.

AUMENTO DE ACTIVIDAD SSMICA EN EL MUNDO


El terremoto destructivo de magnitud 8,9 que ha sacudido hoy la costa noreste de Japn y ha provocado un tsunami con olas de hasta diez metros que han alcanzado la ciudad de Sendai, es solo el ltimo
de una devastadora serie de sismos que ha azotado el planeta en la ultima dcada.
De hecho, estadsticas recientes indican que al inicio del siglo 21, los terremotos devastadores se
han vuelto cada vez ms comunes:
En el ao 1970, se registraron 4.139 terremotos.
En 1980 hubo 7.348 eventos ssmicos.
En 1990 hubo 16.612, ms del doble de los que hubo en el ao 1980, y cuatro veces ms que en
1970.
En el ao 2000 se registraron 22.256 sismos.
La United States Geological Survey (USGS) informa que se producen cerca de 20.000 terremotos
cada ao. Se estima que ocurren alrededor de 50 sismos diariamente en todo el mundo. Muchos de estos
temblores se catalogan como significativos o grandes; o sea de 6,5 grados en la escala de Richter o
ms, y que causan muertes, lesiones, o daos sustanciales.
Por ejemplo, el tsunami del 26 de diciembre 2004 que azot a Asia y mat a unas 230.000 personas
en once pases, fue generado en el Ocano ndico por un terremoto de magnitud 9,1. Luego, el 12 de
mayo de 2008 en Sichuan, China, unos 70.000 personas perdieron la vida en un sismo de 7,9 grados de
magnitud. Este pasado 12 de Enero del 2010, un terremoto de 7,0 grados golpe duramente a la ciudad
de Puerto Prncipe en Hait, y el nmero de muertos se calcula en un cuarto de milln, aunque ese nmero
probablemente sea mucho mayor en realidad.
Terremoto en Chile, 27 de Febrero (2010)
Chile, por esencia un pas ssmico, el 27 de Febrero de 2010 a las 03:34:14 hora local (UTC) registr
un terremoto de 8,8 grados Richter. A raz de eso fallecieron 723 personas, dentro de las cuales 544 lo
hicieron como vctimas del posterior tsunami, segn el ltimo reporte de la Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI).
22. Aplica estrategias durante la lectura y organzalas (6 ptos. 0,5 c/u)

172

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

23. Aplica estrategias despus de la lectura en un mapa conceptual. (5 ptos)

24. Escribe un resumen y da una opinin objetiva del texto y de lo que has percibido sobre el tema. (10,5
ptos.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

173

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

CORRECCIN PRUEBA UNidad 1 Y 2


Puntaje ideal 56 puntos

1. Abundantes descripciones, escrita en prosa (con excepciones); con un protagonista o personaje principal y un uso abundante de dilogos, los que incluso pueden ser dramatizados; en su mayora son
extensas (60.000 a 200.000 palabras o unas 300 a 1.300 pginas e incluso ms), lo que constituye
una diferencia con el cuento. Se diferencia de este adems en que la novela tiene una trama ms
extensa y ms complicada.
2. Introduccin, nudo y desenlace.
3. Es cuando el autor interrumpe el tiempo cronolgico, dirigiendo su relato al pasado; si el retroceso
es corto se llama flashback y si es largo se conoce como racconto.
4. El cuento, la novela y la leyenda.
5. De aventuras, fantsticas, de viajes, misterio, terror, policacas, de ciencia ficcin, realistas y psicolgicas, novelas rosa.
6. Cualquiera de estos tipos de cuentos es correcto:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

Cuento de aventuras.
Cuento policial o de detectives.
Cuento de ciencia-ficcin.
Cuento dramtico.
Cuento maravilloso.
Cuento fantstico.
Cuento para nios.
Cuento de hadas.
Cuento de humor.
Cuento de suspenso.
Cuento de terror.
Cuento histrico.
Cuento romntico.

7. Es un relato de ficcin con una nica lnea argumental; su estructura es centrpeta, tiene un personaje
principal, se escribe en prosa y es breve.
8. Omnisciente, personaje y testigo; en primera persona y en tercera persona.
9. Fuera de la historia y en tercera persona.
10. Fuera de la ciudad, en un monumento, cerca de una fuente y un moral.
11. Reprimido y triste.

174

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

12. Lineal o cronolgica (ab ovo).


13. En leyenda.
14. Mitolgico.
15.


Antes de leer:

Pregntate para qu tienes que leer el texto: para entretenerte, buscar informacin en l o indagar
su estructura?
Realiza una mirada preliminar al texto, analizando el ttulo, los subttulos, la fotografa u otro tipo de
informacin grfica que presente. As te hars una idea general de lo que este te expondr.
Reconoce la estructura fundamental del texto.
Luego, pregntate qu sabes acerca de lo que aborda.

Durante la lectura:

Subraya las ideas clave o centrales de los prrafos.


Agrega notas, ideas o comentario al margen del texto.
Detente en aquellas palabras o expresiones que te ofrecen dificultad para intentar comprender sus
significados y consulta un diccionario.

Despues de leer:




Si es posible, comenta con otros lectores el contenido y estructura del texto.


Organiza la informacin ms relevante del texto mediante un esquema, diagrama o mapa conceptual.
Formula nuevas interrogantes que te surgieron a partir de la lectura de este texto.
Redacta un resumen del contenido del texto.
En forma oral, realiza una exposicin de los contenidos del texto y las nuevas interrogantes que se
te plantearon ante compaeros, familiares o amigos que se interesen en el tema.

16. Nombra y explica las estrategias de escritura de un texto expositivo. (9 ptos. 0,5 c/u.)
Antes de escribir:





Selecciona y precisa el tema que deseas exponer por escrito.


Identifica el propsito especfico de tu texto y destinatarios.
Realiza una lluvia de ideas relacionadas con este.
Investiga acerca del tema en distintas fuentes bibliogrficas y selecciona la informacin relevante y
significativa, que podrs utilizar luego en tu escrito.
Construye la estructura bsica de tu texto.
Elabora un esquema para especificar los distintos mbitos que abordars del tema seleccionado.
Durante la escritura:

Incorpora citas textuales, referencias bibliogrficas o elementos grficos para ampliar, explicar, ejemplificar el tema qu estas desarrollando.
Recuerda presentar en cada prrafo una idea central.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

175

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Si es necesario, utiliza palabras especializadas.


Evita incorporar informacin vaga e inexacta.

Despus de redactar el borrador


Verifica si:

Cumple con el propsito que te planteaste inicialmente.


Se adeca al nivel del destinatario a quien se dirige.
Se lee en forma fluida.
Presenta una estructura clara y coherente.
Presenta un dominio del lxico preciso y conciso.
La ortografa literal, acentual y puntual estn correctas.
Has quedado conforme con tu escrito.

17. Funcin referencial.


18. Emisor y receptor.
19. Divulgativos y especializados.
20.





Recuerda que la exposicin es propia de los textos cientficos, informativos (periodsticos) y del ensayo.
Los textos expositivos deben ser claros, por lo que se han de usar oraciones simples y coordinadas.
Es decir, oraciones breves, sencillas.
La funcin que predomina es la referencial: el mensaje debe reflejar la realidad y no la subjetividad
del emisor.
La exposicin se puede mezclar con la narracin, la descripcin y la argumentacin: se puede presentar, por tanto, en lo que llamamos textos mixtos.
El vocabulario ser el especfico de cada ciencia, pero tambin depender del carcter divulgativo o
especializado que posea.
Los tiempos verbales usados: fundamentalmente se usa el presente por su carcter intemporal, es
decir, que no sita la accin en un momento determinado.

21.




Predominan las oraciones enunciativas.


Se utiliza la tercera persona.
Los verbos de las ideas principales se conjugan en modo indicativo.
El registro es formal; se emplea gran cantidad de trminos tcnicos o cientficos
Se evita el uso de expresiones subjetivas.

22.


176

El alumno debe:
Subrayar las ideas clave o centrales de los prrafos.
Agregar notas, ideas o comentarios al margen del texto.

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

23.



Despues de leer:
Organiza la informacin ms relevante del texto mediante un esquema, diagrama o mapa conceptual.
Formula nuevas interrogantes que te surgieron a partir de la lectura de este texto.
Redacta un resumen del contenido del texto.

24. Aplica la Pauta a la calidad del resumen, recuerde que tanto el resumen como la opinin deben ser
objetivos y se deben aplicar las estrategias de escritura.
Antes de escribir:
Selecciona y precisa el tema que desea exponer por escrito.
Identifica el propsito especfico de tu texto y destinatarios.
Realiza una lluvia de ideas relacionadas con el texto.
Construye la estructura bsica de tu texto.
Elabora un esquema para especificar los distintos mbitos que abordars del tema seleccionado.
Durante la escritura:


Recuerda presentar en cada prrafo una idea central.


Si es necesario, utiliza palabras especializadas.
Evita incorporar incorporacin vaga e inexacta.

Despus de redactar el borrador:








Cumple con el propsito que te planteaste inicialmente.


Se adeca al nivel del destinatario a quien se dirige.
Se lee en forma fluida.
Presenta una estructura clara y coherente.
Presenta un dominio del lxico preciso y conciso.
La ortografa literal, acentual y puntual estn correctas.
Has quedado conforme con tu escrito.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

177

Horas: 18

UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje

N de lista de alumnos(as)
Competencias o habilidades

N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado

Contenidos
DESARROLLO:
unidades 1 1. Reconocer caractersticas de la narrativa.
y 2;
Narrativa y 2. Identificar la estructura interna de la narrativa.
textos no
3. Reconocer anacronas.
literarios.
4. Nombrar los principales gneros literarios.
5. Reconocer tipos de novelas.
6. Nombrar cuentos.
7. Reconocer las caracterstica de los cuentos.
8. Identificar tipos de narradores.
9. Leer comprensivamente.
10. Reconocer si el narrador se encuentra dentro
o fuera de la narracin.
11. Reconocer el espacio fsico.
12. Reconocer el espacio sicolgico de la narracin.
13. Reconocer la forma temporal en que se cuenta
la historia.
14. Reconocer tipo de texto narrativo.
15. Identificar el mundo posible en que se narra
la historia.
16. Nombrar estrategias de comprensin de textos
expositivos.
17. Nombrar y explicar las estrategias de escritura
de textos narrativos.
18. Reconocer la funcin lingstica de los textos
expositivos.
19. Nombrar los actores de la exposicin.
20. Clasificar textos expositivos.
21. Reconocer los aspectos gramaticales que se
exponen en textos expositivos.
22. Nombrar las caractersticas principales de los
textos expositivos.
23. Leer comprensivamente un texto expositivo.
24. Aplicar estrategias de comprensin durante la
lectura de un texto expositivo.
25. Aplicar estrategias de comprensin despus
de la lectura de un texto expositivo.
26. Resumir un texto expositivo aplicando estrategias de escritura de un texto expositivo.

178

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UNIDAD 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 18

Anlisis de logro de la prueba


Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado
debe superar el 60 % de logro

Apreciacin
de logro

DESARROLLO
1

Cantidad de preguntas

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final

MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD


N de lista de alumnos(as)

N de alumnos
logrado

N de alumnos
no logrado

Listas de cotejo de clases 12%


Guas 10%
Produccin de textos y uso gramatical 60 %
(30 % escritura y 30% gramtica general)
Auto y coevaluacin 3%
Portafolio 15%
Total de la nota al leccionario 100%
Control de lectura 100%

ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


Objetivos por clase

N alumnos N alumnos
que NO Porcentaje Porcentaje
que logran
logrado no logrado
logran el
el aprendiaprendizaje
zaje

Reconocer estrategias de comprensin y escritura, en la lectura de


informacin de textos no literarios.
Reconocer y diferenciar los textos informativos-expositivos en su fisonoma y estructura e incrementar el dominio comprensivo de ellos.
Planificar un texto expositivo sobre algn tema interesante.
Escribir y realizar una exposicin oral sobre un tipo de texto expositivo
y tema de inters grupal.
Resolver situaciones problemticas en la lectura de un texto narrativo.
Resultados de la Unidad N 2

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

179

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

PREPARACIN DE LA UNIDAD N 3
EJES: Lectura, Comunicacin oral y Escritura

Semestre:1

Objetivos Fundamentales Verticales

Eje lectura:

Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas versiones del mundo que representan
y contrastndolas con ideas y vivencias.

Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento, la
creatividad y, adems, comparar diversas visiones del mundo y su propio contexto.

Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas y con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.

Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando


inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales
que los conforman.

Eje Oral:

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen
analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos
interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.

Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad
y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo los propios.

Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para
expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

Eje Escritura:

Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital,
textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y


algunos trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito.

Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas,
con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas
generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.

180

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn el texto, contenido y propsito.

Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar las
ideas, interactuar con los dems, presentar informacin y como una oportunidad para desarrollar una
postura personal frente al mundo.
Aprendizajes esperados de la Unidad.
Eje Lectura:

Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto, considerando: caractersticas de la tragedia y la comedia; personajes y acciones; problemticas presentadas; ideas, valores y sentimientos; conflicto
central; experiencia personal.

Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensin de los textos literarios ledos.

Eje Escritura:

Ordenar en un organizador grfico la informacin que ser utilizada para escribir un texto, estableciendo el tema y subtemas a tratar.

Escribir textos expositivos sobre algn tema de los textos literarios ledos en clases:
- Denotando una investigacin exhaustiva, utilizando una redaccin y organizacin propia de las
ideas.
- Relacionando de manera coherente las ideas principales de cada prrafo con ideas complementarias, utilizando un vocabulario preciso.
- Identificando claramente en su escrito los textos usados para investigar.

Revisar, reescribir y editar sus textos:


- Identificando problemas relacionados con adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas,
repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin.
- Marcando los elementos que sea necesario corregir.
- Reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
- Editando su texto en formato manuscrito o digital.
Eje Comunicacin oral:

Realizar representaciones o lecturas dramticas utilizando los recursos paraverbales y no verbales.

Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando
sus opiniones y comentarios, y valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.

Realizar presentaciones individuales de uno o dos minutos para exponer sobre algn nuevo conocimiento adquirido a travs de sus lecturas: demostrando conocimiento sobre el tema y su relevancia,
expresando con claridad sus ideas, relacionando las ideas a travs de conectores, y utilizando vocabulario preciso y relacionado con el tema.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

181

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Aprendizajes transversales esperados de la unidad.


Desarrollar hbitos lectores.

Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.

Aplicar correctamente todas las reglas ortogrficas en sus escritos.

Tomar apuntes.
Contenidos Mnimos Obligatorios
Eje Lectura:

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y
otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianidad, lo fantstico y con
la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones del mundo.

Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes
en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea:
- Relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual.
- Valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros).

Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones,


tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos.

Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos,
tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista.

Demostracin de la comprensin de textos ledos, y reflexin sobre ellos, a travs de comentarios,


transformaciones, debates, radioteatros, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica.

Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin, del sentido de:


- La comunicacin de informacin (funcin referencial).
- La expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva).
- Las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Eje Escritura:

Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

182

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva, de nuevas palabras y expresiones variadas y
pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas.

Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.

Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura y edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos
propios del nivel.

Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.
Eje Comunicacin oral:

Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en
situaciones comunicativas, tales como:
- Debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente.
- Exposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria a partir de la
consulta de diversas fuentes para abordar un tema con profundidad.

Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas


orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresin e influir sobre los dems.

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro
de habla adecuado.

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios,


especialmente para: manifestar emociones y sentimientos; narrar hechos y secuencias de acciones;
describir espacios, situaciones y procesos, y exponer ideas con ejemplos para aclararlas.

Representacin de diversos roles (creacin, direccin, actuacin, ambientacin) en obras dramticas


breves, improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no
verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales.
Objetivos fundamentales transversales.

Respetar y valorar ideas y creencias distintas a las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

183

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.

Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales.

Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.

Promover las interacciones comunicativas, que vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

Promover las habilidades de anlisis, interpretacin de informacin y conocimiento.


Competencias a desarrollar

Desarrollar proceso de generalizacin y creatividad.

Posibilitar al sujeto para activar todo el conjunto de recursos potenciales y cualidades en una configuracin de carcter tanto cognitivo, como motivacional, para responder a una determinada situacin
concreta.

Desarrollar, a travs de una sucesin de tareas, la sntesis de las acciones vinculadas a las condiciones en la que esta se realiza en correspondencia con un objetivo, el contenido y/o un mtodo.

Desarrollar personalidad frente a compaeros y pblico en general, mostrando un lenguaje adecuado,


respetuoso y alegre.

Mejorar sustancialmente la memoria a corto, mediano y largo plazo.

Incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de los objetivos
primordiales del sector; tener un vocabulario que aumente la fluidez y la comprensin lectora que le
permita comunicar ideas con precisin y claridad en forma oral y escrita.

184

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

Habilidades a desarrollar
La capacidad de:

Leer con velocidad, fluidez y comprensin cualquier texto.

Escribir legiblemente, respetando las reglas gramaticales y ortogrficas acordes al nivel.

Expresarse con fluidez y nuevas palabras que amplen su vocabulario para referirse de varias maneras
a un solo propsito.
Actitudes a desarrollar
Fomentar y desarrollar en el estudiante:

Iniciativa personal y creatividad.

De respeto y valoracin por las ideas distintas a las propias.

Trabajo en equipo.

Autocrtica constructiva.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

185

186

Personajes en un
Leer y analizar una
drama.
obra dramtica.
Estructura de la
obra dramtica.
Ambientes en el
drama.

Subgneros.
Caractersticas de
la tragedia y la comedia.
La Tragedia: Romeo y Julieta.

Leer y analizar
comprensivamente
variados textos dramticos de acuerdo
a su estructura y
contenido.

Subgneros.
Trminos teatrales.
Componentes de la
obra dramtica.

Reconocer los componentes esenciales del gnero


dramtico.

Contenido

Objetivo

Horas

RRHH
Lminas
Cuento de texto
escolar.
Lpices
Gua

Inicio:
1. Se da a conocer el objetivo de la clase.
2. Recuerdan la clase anterior.
Desarrollo:
1. Leen en silencio Romeo y Julieta de Shakespeare.
2. Leen en voz alta y comentan la obra dramtica Romeo y Julieta.
3. Analizan el subgnero al que pertenece Romeo y Julieta.
4. Comparan y diferencian el subgnero de El mdico a palos con
el de Romeo y Julieta.
5. Realizan un resumen de cada una de las obras en gnero narrativo.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

RRHH
Lminas
Cuento texto
escolar
Lpices
Hoja cuadernillo
Notebook,
data.

RRHH
Lminas
Cuento texto escolar.
Lpices
Gua

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen y comentan PowerPoint.
2. Leen El mdico a palos y lo comentan.
3. Leen documento del gnero dramtico, tipo, estructura, sus componentes, etc.
4. Resuelven gua.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Inicio:
1. Se da a conocer el objetivo de la clase.
2. Recuerdan la clase anterior.
Desarrollo:
1. Leen en silencio Romeo y Julieta de Shakespeare.
2. Reconocen personajes de la obra dramtica y los describen.
3. Reconocen estructura de una obra dramtica.
4. Describen los ambientes que se suscitan en la obra y realizan un
anlisis de ella.
5. Resuelven gua.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Recursos

Actividades

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Gua

Lista de cotejo de clases


S- NO

Pauta de evaluacin a la
calidad del Resumen.

Lista de cotejo de clases


S- NO

Gua

Lista de cotejo de clases


S- NO

Tipo de
evaluacin

Horas: 26
UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

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Resolver situaciones pro- Prueba de lectura de libro


blemticas en la lectura de Romeo y Julieta.
una obra dramtica.

El mdico a palos
Veraneando en Zapallar
Pigmalin
El Tony chico
Otras a eleccin.

Practicar y ensayar con


todos los elementos requeridos para representar
una obra.

Contenido

Planificar una represen- El mdico a palos


tacin de una Obra dra- Veraneando en Zapallar
mtica.
Pigmalin
El Tony chico

Objetivo

Horas

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

Lista de cotejo
S-NO

Lista de cotejo
S-NO
Rbricas para
produccin de
textos

Tipo de
evaluacin

Inicio:
Lpices
Control
Escuchan instrucciones del Control de lectura.
Hoja de prueba
Desarrollo:
Desarrollan la prueba en silencio.
Cierre:
Entregan prueba y realizan comentarios sobre las preguntas.

RRHH
Lminas
Texto escolar
Lpices
Cuaderno

RRHH
Lminas
Texto escolar
Lpices
Cuaderno
Data y notebook

Inicio:
1. Se da a conocer el objetivo de la clase.
2. Recuerdan clase anterior.
Desarrollo:
1. Leen y comentan PowerPoint
2. Leen obras dramticas y las comentan.
3. Leen documento del gnero dramtico, tipo, estructura,
sus componentes, etc.
4. Resuelven gua.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen la obra elegida, la comentan y la adaptan en tiempo
y poca.
2. Se agrupan para elegir roles para la representacin.
3. Preparan material para la escenografa y vestuario.
4. Preparan sus libretos y personal teatral y ensayan.
5. Presentan en forma grupal su obra.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Recursos

Actividades


UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS
Horas: 26

187

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 3
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 1 y 2:

Reconocer los componentes esenciales del gnero dramtico.

Contenidos de la clase:


Subgneros.
Trminos teatrales.
Componentes de la obra dramtica.

Actividades:
1. Leen y comentan PowerPoint. Presente y explique el PowerPoint Textos literarios.
2. Leen El mdico a palos y lo comentan.
-
-
-
-

Leen El mdico a palos y comentan sobre personajes, actos, cuadros y escenas


Qu formas de expresin se utiliza?
Analizan el texto secundario
Cmo se imaginan la escenografa?

3. Leen documento sobre el gnero dramtico; su estructura y sus componentes (Clase 2).
4. Resuelven gua.

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

ENSE ANZA para el D O C E N T E


Aspectos formales de la obra dramtica
1. Componentes de la obra teatral
Una obra de teatro presenta los siguientes componentes:


Acto: Es una unidad temporal y narrativa, cuyo fin se caracteriza por la bajada del teln.
Cada acto contiene varias escenas.
Cuadro: Es el conjunto de objetos, fondo visual e indumentaria de una obra.
Escena: Es una unidad temtica ms pequea que el acto. Su trmino se caracteriza por la
salida o entrada de uno o ms personajes. As, cada vez que cambia el nmero de actores
en escena, cambia la escena.

2. El texto dramtico
Por lo dems, una obra dramtica (obra de teatro) est formada por dos tipos de textos: texto
principal o primario y texto secundario.
2.1. Texto principal


Utiliza cuatro formas de expresin:



Dilogo: Es la conversacin entre dos personajes.


Monlogo: Es el modo de expresarse cuando un solo personaje est hablando. Se llama
tambin soliloquio.
Aparte: Es el parlamento dicho por un personaje que los otros personajes no oyen, porque
se trata de un pensamiento dicho en voz alta para que sea odo por el pblico. Es, pues, un
artificio del teatro que no encuentra correspondencia en nuestra vida real.
Off: Es un ruido o una voz que suena desde fuera del escenario.

2.2. Texto secundario o acotaciones


Es informacin aportada por el dramaturgo para la realizacin de la obra teatral. Puede ser
indicaciones sobre:

La accin.
El lugar en el que se desarrolla la accin: decorados, poca, mobiliario.
La iluminacin, con la que se expresan la hora del da, un espacio cerrado o uno fingidamente
abierto.
Los sonidos, para indicar o provocar diversos efectos.
Los personajes: vestuario, movimientos, gestos, tono de voz, intencionalidad expresiva,
etctera.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

189

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

3. La representacin teatral
Como lo expresamos al comienzo, el fin primordial de un texto dramtico, aunque puede ser
ledo, es su representacin en un escenario ante unos espectadores.
Esta tarea es llevada a cabo por los actores, que encarnan a los personajes y que son conducidos por un director, que los organizar y transformar ese texto escrito en un espectculo
visual.
Por ltimo, la escenografa es otro de los elementos esenciales de la representacin teatral;
con ella se sita la historia en un tiempo y espacio concretos.
3.1. Nivel o categoras de los personajes:

Principales: son aquellos sobre los que recae el peso de la accin, pueden ser:
-

Protagonista: la obra se trata sobre su conflicto, su lucha.

Antagonista: se opone a los deseos del protagonista, luchando contra l.

(Podemos decir entonces que una obra teatral versa sobre un conflicto, que consiste en
que el protagonista quiere algo y lucha por obtenerlo, aunque el antagonista se esfuerza
por que no lo obtenga).
Secundarios: ayudan a los personajes principales.

3.2. Escenografa: tiene los siguientes campos:





Vestuario: Prendas y ropas de vestir.


Decorados: Elementos necesarios para ambientar el escenario, como cortinas, muebles,
fondos falsos (una supuesta montaa, un bosque, el mar, etctera).
Sonido: Msica y efectos sonoros para complementar lo que aparece en escena.
Iluminacin: Luces y elementos luminosos para provocar efectos: da, noche,
tormentas...

4. Estructura de la obra dramtica.


Tomada de modo general como una construccin estructurada, una obra dramtica tiene
tres instancias caractersticas:
A. Presentacin del conflicto

190

El conflicto es el origen para una obra dramtica. Si no existe no hay drama. El conflicto
hace referencia a las fuerzas contrapuestas (fuerzas en pugna) que hacen avanzar el
desarrollo argumental del drama.

La presentacin del conflicto cambia de acuerdo a la obra. Podemos diferenciar, en trminos generales, cuatro etapas:

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

-
-
-
-

Horas: 26

Exposicin o situacin del protagonista.


Propsito del protagonista.
Presentacin del obstculo o materia del conflicto.
Choque de las dos fuerzas en pugna.

B. Desarrollo de la accin dramtica.


La pugna del conflicto avanza hacia el duelo decisivo entre el protagonista y el antagonista.
La tensin crece, la trama se complica y el protagonista comprende que debe arriesgar
mucho si quiere lograr su porpsotio (aunque a veces no le queda opcin sino arriesgar).

Esto entrega la dimensin artstica a la obra de teatro. Los distintos esfuerzos por superar
a la fuerza opuesta dan lugar al dramatismo (es decir que esos esfuerzos conmueven a
los espectadores).

C. Desenlace de la accin dramtica.


Clmax: Es la mayor colisin entre protagonista y antagonista. Es el momento en que se resuelve el problema planteado en el desarrollo de la obra. El protagonista gana o pierde.

Se nos muestran las consecuencias del clmax, del triunfo o la derrota del protagonista.
Cae el teln que pone fin al ltimo acto.

5. Subgneros del Drama


5.1. Formas mayores
5.1.1. La tragedia

Es una forma dramtica que tuvo su origen en la Antigedad Clsica. Se refiere a un


episodio fatal de la vida, que termina en forma triste, mayoritariamente con la muerte
del protagonista. En las tragedias griegas, que fueron las primeras, el antagonista era el
destino, al que no se puede vencer.

Es la imitacin de una accin elevada y completa, y que suscitando compasin y temor


lleva a cabo la purgacin de tales emociones.

La historia trgica imita acciones humanas en torno al sufrimiento de los personajes y a


la piedad, hasta el momento del reconocimiento de los personajes entre s o de la toma
de conciencia del origen del mal.

En la Antigedad trataban sobre las grandes familias aristocrticas de las leyendas griegas.

La tragedia floreci en el siglo V a.C. con autores como Esquilo, Sfocles y Eurpides.

Las obras griegas eran solemnes, escritas en verso y estructuradas en escenas (episodios) entre personajes (nunca haba ms de tres actores hablando en una escena) e
intervenciones del coro en forma de canciones (odas).

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

191

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Las historias estn basadas en su mayora en mitos o antiguos relatos, aunque el objetivo
no fuera simplemente volver a contar esas historias (sobre las que los poetas se tomaban
frecuentes libertades), sino hacer consideraciones sobre el carcter de los personajes,
el papel de la humanidad en el mundo y las consecuencias de las acciones individuales.
Por lo general, eran obras de poca accin y los hechos se relataban a travs de dilogos
y canciones del coro.

Las obras se representaban en festivales en honor de Dioniso; entre estos festivales se


encontraba el Gran Dionisaco de Atenas, en primavera; el Dionisaco Rural, en invierno;
y la Lenaea, tambin en invierno tras el Rural. Se seleccionaban las obras de tres poetas
para su representacin. Aparte de tres obras trgicas (una triloga), cada poeta tena que
presentar una stira y una farsa, a menudo atrevida parodia sobre los dioses y sus mitos.

En sntesis, la tragedia es un poema dramtico que representa una accin importante


sucedida entre personajes ilustres y que tiene un final fatal. Es protagonizada por personajes de alta categora social que se ven arrastrados por la fatalidad por graves conflictos
entre s, y cuenta con un lenguaje esmerado y cuidado. La tragedia griega se caracteriza
por el horror, la desgracia y la muerte. El protagonista suele ser el hroe, que acta con
el decoro suficiente de acuerdo a las normas establecidas. Suele representar un ideal de
comportamiento humano. Contra este hroe se encuentra el antagonista, que puede ser
un solo hombre o un conjunto de circunstancias contrarias a la voluntad del protagonista.
El conflicto desemboca en la catstrofe, en la fatalidad. Las obras estn regidas por las
tres unidades (accin, lugar y tiempo). Los espectadores, ante la contemplacin de una
tragedia, se solidarizan y sufren con el protagonista, alcanzando un estado de purificacin
emocional al que los griegos llamaban catarsis.

5.1.2. La comedia

192

Consiste en una burla de los defectos y las equivocaciones de los seres humanos.

Se burla tanto de las personas distinguidas como de las ms vulgares.

Busca provocar la risa en el espectador, pero eso no significa que para los personajes
se trate necesariamente de un episodio feliz (de hecho suele ser lo opuesto, ya que los
mejores conflictos son los que le ponen una gran dificultad al protagonista). Describe,
intelectualmente deformados, los aspectos concretos y risibles de la vida cotidiana. Con
todo, su final suele ser feliz, a diferencia del de la tragedia.

La comedia (en el teatro occidental) comenz en Grecia hacia la mitad del siglo V a.C.
Las comedias ms antiguas que se conservan son las de Aristfanes.

Tiene una estructura muy cuidada derivada de los antiguos ritos de fertilidad. Su comicidad
consista en una mezcla de ataques satricos a personalidades pblicas del momento,
atrevidos chistes escatolgicos y parodias aparentemente sacrlegas de los dioses. Para
el siglo IV a.C. la comedia haba sustituido a la tragedia como forma dominante.

Con la expansin de la cultura griega a raz de las conquistas de Alejandro Magno, las
comedias literarias y basadas en tpicos, as como las tragedias filosficas, pasaron a

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

ser poco apropiadas y dejaron paso a un tipo de comedia local, muy abundante, llamada
nueva.

El misntropo es la nica obra completa que se conserva de Menandro, el gran autor


de comedias nuevas. La trama gira alrededor de una complicacin o situacin que tiene
que ver con amor, dinero, problemas familiares y similares. Los personajes son tpicos e
identificables, tipos socialmente simples, como el padre miserable o la suegra molesta.

5.1.3. El drama

El trmino drama viene de la palabra griega que significa hacer, y por esa razn se
asocia normalmente a la idea de accin. En trminos generales se entiende por drama
una historia que expone los acontecimientos vitales de una serie de personajes.

Los primeros datos documentados de literatura dramtica son del siglo VI a. C.; la primera
obra crtica sobre la literatura y el teatro es la Potica (330 a. C.) de Aristteles.

A diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carcter definido, sino que en
l se combinan indistintamente aspectos trgicos y cmicos. Esto se debe a que el drama
pretende representar la vida tal cual es, razn por la cual tiende a tratar los asuntos de
forma menos rgida que la tragedia y la comedia.

Aristteles sostena que la tragedia griega se desarroll a partir del ditirambo: himnos
corales en honor del dios Dionisio que no solamente lo alababan sino que a menudo
contaban una historia.

Segn la tradicin, Thespis, el director de un coro del siglo VI a.C., cre el drama al separar en un ditirambo el papel del personaje principal del resto del coro: l hablaba y el
coro responda. Segn Aristteles, desde ese hecho solo haba que dar un pequeo paso
hacia la evolucin del drama como forma independiente con la incorporacin de otros
actores y personajes. Pero el desarrollo espontneo hacia el drama trgico, un gnero
muy elaborado y sin precedentes, es difcil de documentar.

En cuanto a los contenidos de los dramas, Esquilo comenzar a representar historias de


hroes, en tanto que el teatro que lo precedi tan solo se ocupaba de los dioses.

Los principales tipos de drama son:


-
-
-
-
-
-

Drama histrico: el que tiene por asunto de su discurso a figuras, episodios o procesos
histricos.
Drama isabelino: se desarroll en Gran Bretaa, bajo el poder de Isabel I Tudor.
Drama lrico: aquel en que la poesa y profundidad del texto tienen preminencia sobre
la accin.
Drama litrgico: gestado durante la Edad Media en Espaa y Francia; su materializacin
est en los autos sacramentales.
Drama de la pasin: comnmente se representa el da de Viernes Santo, al aire libre.
Drama social: Se preocupa por la dignidad del hombre y ensalza la lucha del proletariado.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

193

Horas: 26

-
-
-

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Drama satrico: En el teatro griego, gnero bufo en el cual los personajes principales
son stiros y faunos.
Drama escolar: actividades teatrales realizadas en las universidades europeas, durante
los siglos XVI y XVII.
Drama abstracto: El que en su desarrollo no se atiene a la lgica de las acciones humanas convencionales; como sucede en el teatro del absurdo.

5.1.4. Tragicomedia

Obra que mezcla los gneros trgico y cmico. Tal es el caso de Anfitrin, de Plauto,
primer autor en utilizar esta denominacin.

Su desarrollo, a partir del Renacimiento, alcanz gran relieve en los siglos XVIII y XIX;
como el melodrama y el drama romntico. El gnero se caracteriza por la indiferenciacin
de la clase social a la que pertenecen los personajes aristocracia y pueblo y por la
utilizacin de distintos lenguajes. Lo central de este subgnero es que suceden hechos
muy trgicos pero se los ve desde una perspectiva cmica. As nos reiremos aqu de
tabes como la muerte.

5.1.5. Auto sacramental


Son representaciones de episodios bblicos, misterios de la religin o conflictos de carcter


moral y teolgico. Inicialmente representados en los templos o prticos de las iglesias;
el ms antiguo es el denominado Auto de los Reyes Magos.

Despus del Concilio de Trento, numerosos autores, especialmente del Siglo de Oro
espaol, escribieron autos destinados a consolidar el ideario de la Contrarreforma, destacndose Caldern de la Barca, Tirso de Molina y Lope de Vega.

5.2. Formas menores


5.2.1. Entrems: Pieza teatral cmica, en un solo acto y de trama jocosa, surgido en Espaa,
en el siglo XV. Los entremeses eran representados en los intermedios de las jornadas de
una obra trgica o dramtica. La accin y los personajes del entrems suelen ser ms complejos que en el paso, que es de mayor simplicidad tcnica. Uno de los mejores autores de
entremeses es Miguel de Cervantes (1547-1616).
En el siglo XV, el trmino entrems se aplicaba en los festejos de cortes y palacios, a distintos torneos y danzas que se ejecutaban acompaadas de coros lricos.
5.2.2. Paso: pieza dramtica de breve duracin, asunto sencillo y tratamiento cmico, que antiguamente se intercalaba entre las partes de las comedias.
El paso, denominado as por Lope de Rueda en el siglo XVI, est considerado como el precursor del entrems y se caracteriza por su lenguaje realista.
5.2.3. Monlogo: monodrama, pieza dramtica interpretada por un solo actor, aun cuando en
ella intervengan varios personajes; es un parlamento de extensin superior a lo habitual en
los dilogos, pronunciado en solitario o en presencia de otros personajes.
194

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

5.2.4. Farsa: pieza cmica destinada a hacer rer. La diferencia entre la farsa y la comedia reside
en el asunto; en la primera, al contrario que en la segunda, no necesariamente tiene que ser
convincente o cercano a la realidad.
5.2.5. Vodevil: comedia aligerada con canciones y bailes, de carcter marcadamente frvolo,
alegre y de asunto amoroso, con marcada intriga y enredo; muy popular en Francia en los
siglos XVIII y XIX.
5.2.6. Pantomima: Obra realizada por un actor mimo; esta obra es muda o sin sonido.
5.3. El teatro musical
5.3.1. pera: representacin teatral a lo largo de cuyo desarrollo cantan los distintos personajes;
en ella la accin dramtica se conjuga con la intervencin de la orquesta, danza, la palabra
cantada, el decorado y otros elementos.
Conforme a su estilo y contenido, se puede hablar de pera seria, bufa, idlica, romntica,
legendaria, etc.
El origen de la pera se sita en la Italia de finales del siglo XVI, cuando el msico Emilio
Cavalieri y el libretista Laura Guidiccioni estrenan El Stiro, La desesperacin de Fileno y El
juego de la ciega, consideradas como las primeras piezas de este gnero.
5.3.2. Zarzuela: obra dramtica y musical, en la que alternativamente se declama y se canta.
Como gnero especficamente espaol, tiene sus orgenes remotos en la musicalizacin de
distintos misterios y dramas. El creador fue Caldern de la Barca, con su pieza El jardn de
Farelina, estrenada en 1648, aunque otros dicen que fue Lope de Vega con La selva sin
amor, de 1629; el hecho de que muchas piezas de este gnero fueran representadas en la
casa de recreo denominada La Zarzuela que la familia real posea en el Pardo, acab por
conferirle su nombre.
5.3.3. Sainete: pieza jocosa de corta duracin inferior a un acto de carcter y argumento
popular, en la que se ridiculizan los vicios y convenciones sociales; derivado del entrems y
con canciones o sin ellas.
5.3.4. Loa: obra de circunstancias, alegrica. Su representacin preceda en el s. XVII a la obra
principal.
5.3.5. Gnero chico: Gnero teatral espaol, caracterizado por la sencillez de su argumento de
escaso contenido, con un solo decorado y de menos de una hora de duracin.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

195

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

6. Teatro fsico
Es la construccin o divisiones del lugar donde se presenta una obra de teatro y tiene dos
partes fundamentales que son sala y escenario.
6.1. Sala: es el espacio fsico donde se encuentran las butacas o asientos; generalmente es la
mayor parte del teatro fsico. Se divide a su vez en:
-
-
-

Butacas: son los asientos para el espectador o pblico que asiste a una obra.
Pasillos: espacio entre unas filas de butacas a otras, pueden ver dos o tres pasillos.
Orquestra: parte que divide la sala del escenario, o sea las butacas del proscenio.

6.2. Escenario: parte fsica del teatro donde se desarrolla todas la parte tcnica de una obra, se
divide en CAMERINO, PASILLO Y ESCENA: Aunque su aspecto ha variado considerablemente
a lo largo de la historia, tradicionalmente se ha dividido en tres tipologas: de proscenio, de
corbata y circular o arena.

196

Camerino: es la parte donde permanece los actores, el maquillista, el director de escenas


antes de salir a escena, el cual se compone a su vez en: VESTIDOR, BAO, BASTIDORES, TRAMOYISTA Y REA DE MAQUILLAJE.

Escena: Es el espacio visible del escenario, y se divide en tres partes: arriba, centro
y abajo, que a su vez se dividen en derecha, centro e izquierda. A la parte frontal se le
llama primer plano, sin que importe su posicin. En esta parte es donde se colocan las
luces y otros elementos importantes para que se realice una obra; est dividido de la
siguiente forma:

Foro: Es el fondo del escenario donde se coloca el Ciclorama, que es la pintura o teln
que decora la ambientacin de una obra.

Foso del escenario: Es la parte de abajo del escenario que se utiliza para guardar cierta
tramoya o parte de la utilera; se entra por una tapa que se el hace al escenario. Aqu se
coloca tambin el Apuntador.

Proscenio: Es el borde del escenario donde se colocan las luces llamadas Bateras.

Bambalinas: Es una especie de teln que cuelga horizontalmente desde el techo de la


escena.

Laterales: Son los bordes del escenario donde se colocan las luces llamadas Candilejas,
que sirven al igual que la bateras para iluminar el escenario pero de una forma vertical.
Detrs de los Laterales generalmente se colocan el Luminotcnico y El Musicalizador.

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

6.3. Pasillo: Es el corredero o pasador de los actores y actrices en un cambio de escena,


tambin es utilizado en cierta manera para guardar utilera o Tramoya que son las partes de
la escenografa.

Spot: Es un reflector destinado a iluminar a un actor o actriz especfico.

Topologa: Dentro de este rengln tenemos las clasificaciones de una obra en la que
tenemos:

7. Glosario de trminos teatrales


7.1. Elementos de la obra teatral

Acotacin: texto en que el autor apunta gestos, movimientos, ademanes, desplazamientos


en escenas, etc. Siempre aparece entre parntesis ( ) y en general en letras maysculas,
ejemplo:
Roberto- (ADOLORIDO, SE DIRIGE A CARMEN Y LE DICE...)
Se trata, pues, de aclaraciones que el autor de la obra teatral realiza sobre cmo debe ser el
decorado, cmo se tienen que mover los personajes o qu gestos deben hacer. Son orientaciones que intentan clarificar la comprensin de la obra, por lo cual, aunque aparezcan ante
nuestros ojos cuando leemos una obra dramtica, no pueden ser pronunciadas durante una
representacin.

Parlamento: es cada intervencin de un personaje a nivel de discurso. Es algo que un personaje dice dentro de un dilogo o un monlogo. Ejemplo: Juana: - Ya no puedo ms, haz lo
que t quieras.

Dilogo: es la conversacin entre dos personajes. Ejemplo:


-
-

Chelo: Hola, Pedro, cmo ests?


Pedro: Muy bien, hombre. Y usted?...

Aparte: en algn momento, un personaje, apartndose del resto o desviando su mirada,


puede hacer un comentario en voz alta, destinado al pblico, que no es odo por el resto de
los personajes.

Mediante los apartes los personajes realizan reflexiones en voz alta, hacen comentarios malintencionados o declaran un pensamiento que puede ser de utilidad para que el espectador
siga el desarrollo de la accin. La finalidad de los apartes es la de informar al pblico.

Monlogo: uno de los recursos ms caractersticos del teatro es el monlogo: discurso que
un personaje, normalmente solo sobre el escenario, pronuncia para s mismo a modo de
pensamiento o reflexin, aunque en realidad el receptor ltimo es el pblico. Suele tener un
carcter lrico y reflexivo y una extensin considerable.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

197

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

El monlogo ms famoso de la literatura en nuestra lengua es el que pronuncia Segismundo


en La vida es sueo, de Pedro Caldern de la Barca (1600-1681). Hoy en da el trmino
monlogo se ha puesto de moda gracias a las intervenciones que ciertos humoristas realizan
sobre un escenario ante el pblico.

Por ltimo, en el teatro clsico grecolatino sola aparecer un coro que, en ciertos momentos
de la representacin, era tomado por la voz de la conciencia del personaje, el narrador o
una comunidad de personas. Este personaje colectivo sola poner el punto final a cada
uno de los episodios en los que estaban divididas las obras dramticas.

Prlogo: es la introduccin a una obra.

Desarrollo: es la parte de ms accin en una obra, donde se producen los conflictos, intrigas,
nudos, etc.

Desenlace: es la solucin de una intriga o nudo que se presenta en una obra.

Clmax: es el momento culminante de un drama o poema, el mayor choque de fuerzas de


l.

Acto: parte sustancial de una obra. A veces hay un descanso de 5 o 10 minutos entre dos
actos.

Escena: unidad temtica menor de la historia. Una escena se acaba con la entrada o salida
de un personaje en el escenario.

Alivio Cmico: son los chistes que se dicen en un drama u obra dramtica.

Antagonista: es el personaje que se opone al protagonista de la obra.

Reparto: distribucin de los personajes en orden alfabtico.

Entreactos: Como su nombre lo indica, es el descanso entre actos.

Mutis: Es cuando los personajes hacen silencio.

7.2. Clasificacin de los tipos de teatro existentes:

198

Teatro Ambiental: Es aquel que se prctica al aire libre.

Teatro Arena: Es parecido al Teatro Ambiental, pero con la caracterstica de que tiene un
escenario redondo que el espectador o pblico puede ver desde cualquier punto.

Teatro Cmara: Es la escenificacin de una obra en un patio pequeo de manera informal.

Teatro Documental: Presenta con realidad la verdad de una historia.

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

Teatro Experimental: Es aquel que trata de innovar tanto en lo fsico como en lo esttico.

Teatro Popular: Trmino amplio y discutido, es aquel que esta destinado a personas campesinas o rurales.

Teatro Religioso: Eran los dramas litrgicos que nacieron en la Edad Media. Mostraba historias bblicas en las que actuaban monaguillos y jvenes del coro.

7.3. Personal teatral:


Todos los teatros poseen necesidades similares. No obastante, mientras que para una pequea produccin no comercial bastar con dos o tres personas, para realizar una funcin ms
comercial se puede requerir la colaboracin de docenas de personas (algunas compaas de
pera necesitan cientos). El personal puede dividirse en administrativo, artstico y tcnico.
A. El grupo administrativo incluye al productor, la taquilla, la publicidad y el personal de la sala
(gerente, acomodadores y otras personas responsables de atender al pblico).
B. El personal artstico consta de director, escengrafo, intrpretes y, en algunos casos, de autor,
compositor, libretista, coregrafo y director musical.
C. El personal tcnico, que trabaja entre bastidores, agrupa al director de escena, al director
tcnico y a varias cuadrillas de atrezistas. A continuacin damos las definiciones de algunos
de los miembros de un teatro y el rol que cada uno debe desempear.

Apuntador: es la persona encargada de decir el parlamento en caso de que se le olvide al


actor o actriz. Se coloca en el foso del escenario, de manera que el pblico no lo note.

Acomodador: como su nombre lo indica, esta persona es la encargada de colocar a los


espectadores o pblico en sus respectivas butacas o asientos.

Actor amateur: es el actor que no cobra por su trabajo, porque aun no es profesional.

Adaptador: el que le hace los cambios o arreglos a una obra original para poder montarla.

Coregrafo: es quien dirige los pasos o bailes de una obra en caso que los lleve.

Director: la persona indicada y responsable del montaje de una obra; es la mayor autoridad, teniendo bajo su cargo al director tcnico que trabaja en el grupo.

Director Tcnico: tiene a su mando toda la parte tcnica del montaje, dirige a su vez al
maquillista, al escenogrfo, al tramoyista, al musicalizador, al luminotcnico y al encargado del vestuario o costurero.

Dramaturgo: escritor o autor de obras dramticas.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

199

Horas: 26

200

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Escengrafo: es la persona encargada del diseo y la organizacin del espacio donde


se desarrolla la accin teatral, es decir, el escenario. En algunos casos, adems de realizar esta funcin, tambin asume el diseo del vestuario y la iluminacin, trabajo que,
por lo general, est en manos de otros profesionales. Su objetivo es sugerir un lugar y
un momento determinados y crear el ambiente o atmsfera adecuadas. Generalmente
es un artista, ya que debe decorar estticamente el escenario.

Luminotcnico: esta persona trabaja junto al escengrafo para ambientar con luces las
escenas.

Mimo: actor o actriz que trabaja en una pantomima.

Maquillista: persona encargada de maquillar a los actores y actrices de una obra.

Musicalizador: es el encargado de buscar la musicalizacin o efectos de sonidos de una


obra.

Productor: es el responsable de toda la administracin: bsqueda y distribucin de fondos,


contratacin de personal y supervisin de todos los aspectos de la produccin, entre otras
cosas. Las grandes producciones pueden requerir varios productores, organizados como
productor ejecutivo y asociado, o coproductores, cada uno de los cuales se encarga de
una parte de la produccin.

Regidor de Escena: sirve de enlace entre el personal tcnico y el personal artstico; supervisa ensayos, coordina todos los aspectos de la produccin y controla la representacin
durante la funcin, pero, sobre todo, es la persona encargada de sugerir las directrices
estticas de la obra. El director de escena marca el ritmo de la funcin seala a los
tcnicos cundo deben entrar y supervisa el trabajo de los actores durante la funcin.
Conoce la obra completa y se encarga de recordarle al actor o actriz cundo debe salir
a escena.

Tramoyista: trabaja los decorados junto con el escengrafo.

Traspunte: es quien ayuda al regidor de escena para que un actor entre a escena.

Utilero o atrezista: encargado de llevar un conjunto de enseres o parte de la utilera


(atrezo) como sombreros, mesas, sillas, en una obra.

Costurero/a o Encargado del Vestuario: es un sastre, figurinista o diseador de vestuario,


que debe confeccionar, y a veces arreglar, el vestuario.

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

GUA
Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
1) Cules son los aspectos formales de la obra teatral?

2) Cul es el contenido del texto principal?

3) Cules son las formas de expresin del texto?

4) Qu es el texto secundario?

5) Nombra los niveles o categoras de los personajes.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

201

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

6) Qu campos comprende la escenografa?

7) Cul es la estructura de una obra dramtica?

8) Cules son las formas mayores del teatro?

9) De qu se trata la tragedia?

10) Nombra cuatro formas menores del teatro.

11) Cmo se diferencia el Drama de las otras formas mayores?

202

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

12) Nombra cuatro tipos de drama.

13) En qu se distingue la tragicomedia?

14) Nombra los trminos teatrales.

15) Qu es el aparte?

16) De qu se compone el teatro fsico?

17) Nombra de qu se compone la sala.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

203

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

18) Nombra de qu se compone el escenario.

19) Qu es el Teatro Cmara?

20) Qu es el Teatro Religioso?

21) Qu hace el apuntador?

22) Qu hace el regidor de escena?

23) Nombra el personal teatral.

204

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Comentan y realizan preguntas para


aclarar sus dudas.
2 Leen respetando turnos la obra
dramtica.
3 Comentan entre ellos la lectura con
respeto.
4 Designan roles para leer la obra.
5 Leen documento sobre el gnero
dramtico.
6 Reconocen estructuras en la obra
leda con el documento.
7 Comentan impresiones sobre el
gnero dramtico y lo relacionan
con experiencias previas.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

205

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 3
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 3 y 4:

Leer y analizar comprensivamente variados dramticos de acuerdo a su estructura y contenido.

Contenidos de la clase:

Caractersticas de la tragedia y la comedia (subgneros).


La Tragedia: Romeo y Julieta.

Actividades:
1. Leen en silencio Romeo y Julieta de Shakespeare.
2. Lectura y anlisis de la obra dramtica Romeo y Julieta. Leen en voz alta, con un acto asignado a
cada grupo, y van comentando qu les parece la obra de acuerdo a:

Componentes.

Estructura.

Formas de expresin.

Palabras que no entienden, recordndoles que deben buscarlas en el diccionario.

3. Analizan el subgnero al que corresponde la obra Romeo y Julieta.


A qu subgnero corresponde Romeo y Julieta?

Por qu?

Cules son las caractersticas principales de ese subgnero?

4. Comparan y diferencian entre el subgnero de El mdico a palos y el de Romeo y Julieta (Clase 4).

Preguntas:
-
-
-
-
-

Qu diferencia existe entre las dos obras ledas?


Cul es el conflicto de cada una?
Cmo son sus personajes?
A qu poca corresponden?
Existen personajes antagonistas?

5. Realizan un resumen de cada una de las obras del gnero dramtico.


206

Realizan un resumen de cada una de las obras en forma de narrativa y fundamentan sobre los
personajes y el conflicto que acontece en cada obra. Adjuntan un glosario de 20 palabras con sus
respectivos significados acorde al contexto de cada obra.

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Mantiene la concentracin cuando


lee en silencio.
2 Lee con fluidez respetando la puntuacin.
3 Reconoce los componentes estudiados.
4 Reconoce el subgnero al que
pertenece una obra dramtica.
5 Compara diferencias y semejanzas
entre obras dramticas.
6 Reconoce palabras nuevas.
7 Es capaz de resumir ajustndose a
las indicaciones.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

207

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 3
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 5 y 6:

Leer y analizar una obra dramtica.

Contenidos de la clase:
-
-
-

Personajes en un drama.
Estructura de la obra dramtica.
Ambientes en el drama.

Actividades:
1. Repasan en silencio Romeo y Julieta de Shakespeare.
2. Reconocen personajes de la obra dramtica y los describen.





Nombran los personajes y la relacin que existe entre ellos.


Describen fsica, sicolgica y socialmente a los personajes de la obra.
Cul es la trama principal?
Cul es el desenlace?
Qu opinan sobre el problema que se plantea en esta ficcin?
Qu tipo de arte es el que ocupa?

3. Reconocen estructura de una obra dramtica.


Cuntos actos tiene la obra?

Cuntos apartes tiene?

Cuntas escenas?

Cul es el conflicto?

4. Describen los ambientes que se suscitan en la obra y realizan un anlisis de ella. Pida que escriban
las descripciones en su cuaderno (Clase 6)
5. Resuelven gua.

208

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

GUA
Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
1) Quin relata la historia?

2) Cules son los personajes principales?

3) Nombra dos personajes secundarios.

4) Qu tipo de arte ocupa?

5) Cuntos actos tiene la obra?

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

209

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

6) Cul es el conflicto principal?

7) Cuntas escenas tiene?

8) Cuntos apartes tiene?

9) Qu relacin existe entre:


Romeo y Julieta

Montesco y Capuleto

Teobaldo y Romeo

210

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

Benvolio y Romeo

Pars y Mercutio

10) Quines son los personajes antagonistas? Por qu?

11) En qu espacio se desarrolla la historia?

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

211

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Lee respetando turnos.


2 Respeta la opinin de sus compaeros.
3 Reconoce el tema central de la
obra.
4 Identifica personajes principales y
secundarios.
5 Identifica estructura de la obra.
6 Reconoce el tipo de espacio en que
se desarrolla la obra.
7 Clasifica la obra en alguno de los
tipos de arte.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

212

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 3
Horas pedaggicas: 6
Objetivo de las clases 7, 8 y 9:

Planificar una representacin de una Obra dramtica.

Contenidos de la clase:

Lecturas de obras dramticas:


-
-
-
-

El mdico a palos
Veraneando en Zapallar
Pigmalin
El Tony chico

Actividades:
1. Leen y comentan las cuatro obras dramticas. Pida que lean en silencio y luego comentan analizando
cada obra y definen el subgnero (Clase 6).
2. Toman acuerdos grupales con relacin a su representacin teatral. Deben elegir solo una obra, y
organizarse por roles para su representacin (Clase 7).
3. Planifican la obra elegida para su representacin (Clase 8).

Elijen obra.

Definen subgnero.

Determinan:

Vestuario que necesitan.

Tipo de escenografa.

El tiempo y materiales que usaran o pedirn.

Elaboran:
-

Cartas de solicitud de permiso para el uso del saln (si tienen) o para elaborar el anfiteatro.

Invitaciones.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

213

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Leen obras manteniendo la


concentracin.
2 Comentan su contenido.
3 Toman acuerdos para elegir la
obra.
4 Se organizan para planificar
nombrando lo que necesitan.
5 Planifican contemplando las
necesidades de una puesta en
escena.
6 Elaboran cartas e invitaciones
pertinentes a las necesidades para
la puesta en escena.
7 O r g a n i z a n r o l e s d e c a d a
integrante.
Nota total

Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

214

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 3
Horas pedaggicas: 6
Objetivo de las clases 10, 11 y 12:

Practicar y ensayar con todos los elementos requeridos para representar una obra.

Contenidos de la clase:

Lecturas de obra dramtica a eleccin:

-
-
-
-

El mdico a palos
Veraneando en Zapallar
Pigmalin
El Tony chico
Otras

Actividades:
1. Revisan la obra elegida, la comentan y la adaptan en cuanto a la poca. Preparan los libretos para
cada uno de los integrantes; su presentacin ser de 20 minutos por grupo.
2. Se agrupan para elegir roles para la representacin.

Toman acuerdos, distribuyendo las funciones teatrales segn las capacidades e intereses de cada
uno.

Recuerde que hay alumnos que no se mostrarn en un escenario; la idea es que cada uno cumpla
bien su rol y usted debe valorarlo as.

3. Preparan material para la escenografa y el vestuario. Deciden el tipo de vestuario y maquillaje; si es


que los adaptarn segn las circunstancias.
4. Preparan sus libretos y ensayan (Clase 10).

Es importante que vigile en clases los ensayos de libreto; pida que ensayen con libreto y luego sin
este, para que el apuntador pueda definir con mayor exactitud qu se les olvida y tener carteles
preparados para leer a distancia.

5. Presentan en forma grupal su obra. Recurdeles que todos deben tener los libretos y la descripcin
de cada situacin (Clase 11).

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

215

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Respeta la opinin de compaeros


2 Se responsabiliza de su rol.
3 Llega a consenso por el bien del
grupo para presentar la obra.
4 Se mantiene ocupado preparando
materiales o ensayando.
5 Mandaron la solicitud de permiso
hecho por cada grupo teatral.
6 Elaboraron las invitaciones a alumnos
y apoderados.
7 Presentan su obra a los invitados.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

216

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 3
Horas pedaggicas: 2
Objetivo de la clase 13:

Resolver situaciones problemticas en la lectura de una obra dramtica.

Contenidos de la clase:

Prueba de lectura de libro Romeo y Julieta.

Actividades:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la realizan.

Respondan con lpiz grafito y, cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de
entregarla, remarquen con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos
para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto
en qu se pueden haber equivocado.
2. Entregan su prueba y comentan.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

217

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

PRUEBA DE LECTURA unidad N 3


Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
38 Puntaje real................. Puntaje media.............. Puntaje obtenido........... Nota............
Puntaje ideal . ..........
1. Quines son los personajes principales de la obra? Nmbralos. (1 pto.)

2. Nombra dos personajes secundarios de la obra. (1pto)

3. Qu tipo de historia es, en cuanto a la veracidad de sus hechos? (1 pto.)

4. Dnde ocurre la obra? (1 pto.)

5. En qu poca se desarrolla la obra? (1 pto.)

218

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

6. Cul es la idea central de la obra? (1 pto.)

7. Qu valores inculca la historia? (1 pto.)

8. A qu clases sociales pertenecen los protagonistas? (1 pto.)

9. En qu forma, en cuanto a la temporalidad, se cuenta la historia? (1 pto.)

10. Cul es el mensaje que nos transmite el autor con esta historia? (2 ptos.)

11. Nombra y explica 5 figuras literarias utilizadas. (5 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

219

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

12. Cul es el nivel de la lengua utilizado? (1 pto.)

13. Por qu Skakespeare eligi que la historia se desenvolviese en el contexto de la enemistad entre
dos familias? (3 pto.)

14. Nombra el espacio fsico en que se desarrolla la historia. (1 pto.)

15. Nombra el ambiente sicolgico en que se desarrolla la historia. (1 pto.)

16. A qu gnero literario pertenece esta obra? (1 pto.)

17. Cul es el subgnero al que pertenece Romeo y Julieta? (1 pto.)

220

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

18. Cul crees que es el hecho ms importante de la obra? (2 ptos.)

19. Describe sicolgicamente a: (2 ptos.)


Romeo

Julieta

20. Escribe un argumento de 18 lneas como mximo y 15 como mnimo. (10 ptos.)
Romeo y Julieta
Autor:

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

221

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

CORRECCIN PRUEBA Unidad 3


Puntaje ideal 38 puntos

1. Romeo y Julieta.
2. Los Montesco, los Capuleto, Teobaldo, Mercucio, Benvolio, Fray Lorenzo, Conde Paris, la nodriza.
3. Es ficticia.
4. Verona, Italia.
5. En el Renacimiento.
6. En la obra Romeo y Julieta podemos percibir la historia de dos jvenes amantes que ven imposibilitado el deseo de hacer pblico su amor por el odio que se guardan sus familias. Ellos, sin embargo,
desafan a la sociedad, a sus familias, incluso cuando saben que las cosas van a terminar mal. Lo
que se intenta demostrar es que el amor es ms fuerte que todo, incluso ms que la muerte.
7. Que el amor puede ms que el odio.
8. Alta
9. Lineal o cronolgica (ab ovo):
10. El autor quiere transmitir una historia de amor imposible, mostrando que el odio lleva a consecuencias
fatales y que, sin embargo, el amor es ms importante que el rencor.
11.

Personificacin: El dolor te atenaza.

Reiteracin:

Ponle sonido de plata/ponle sonido de plata.

Epteto:

Vieja rancia liebre.

Enumeracin:

El alma y el corazn.

Imagen:

Es el sol naciente y Julieta es el sol.

Smil:

No tiene flor ms linda la primavera de Verona.

Metfora:

Tinieblas de nuestro destino; El fuego de mi amor.

Hiprbole:

Y quin eres t, demonio, que as vienes a atormentarme?

Paradoja:

Pluma de plomo o fuego helado.

12. El nivel de lengua principal es culto formal.

222

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

13. Porque as poda mostrar que el deseo de amar es ms fuerte que cualquier otro sentimiento, y que
los que aman estn dispuestos a luchar contra cualquier obstculo.
14. Los hechos suceden en las ciudades de Verona y Mantua, sobre todo en la primera, pues all viven
Romeo y Julieta. Ms especficamente podemos distinguir distintos escenarios como la plaza pblica,
la calle, salas en casa de los Capuleto, interior del jardn de los Capuleto, celda de Fray Lorenzo,
cuarto de Julieta y cementerio.
15. Ambiente hostil producido por el odio entre las dos familias.
16. Gnero dramtico.
17. Tragedia.
18.

Romeo cabalga hacia Verona y se introduce en el panten donde yace su amada. Sin saber
que esta ha tomado un brebaje que aparenta la muerte, se quita la vida a los pies de la tumba
de Julieta. Cuando ella despierta encuentra el cuerpo sin vida de Romeo y, a su vez, se quita la
vida.

Romeo: es valiente y decidido. La injusticia lo hace reaccionar violentamente, pues tiene una
fuerte tendencia a dejarse llevar por sus sentimientos, ya que prefiere morir antes de vivir sin el
amor de Julieta.

Julieta: Su personalidad es de obediencia y resignacin ante las decisiones de sus padres. Pero
cuando conoce a Romeo esta actitud cambia bruscamente y, al igual que Romeo, se deja llevar
por sus sentimientos, quitndose la vida al ver a su esposo muerto.

19.

20.

Romeo y Julieta
De: William Shakespeare

La historia se desarrolla en Verona, Italia, donde dos familias son rivales: los Montesco y los Capuleto.
Romeo entra sin ser invitado al baile de mscaras de los Capuleto, en el que conoce a Julieta, hija nica
de estos ltimos; ambos se enamoran a primera vista. Sabiendo que sus padres jams permitiran su
unin, se casan en secreto, con ayuda de Fray Lorenzo. El mismo da de la ceremonia, Teobaldo insulta a
Romeo, a pesar de lo cual este ltimo rehsa batirse. Pero Mercucio, el mejor amigo del joven Montesco,
entabla duelo a muerte con Teobaldo, quien hiere mortalmente a Mercucio. Romeo venga a su amigo
matando a Teobaldo. El Prncipe de Verona, indignado por los sucesos, condena a Romeo al destierro
o a la muerte. Romeo huye a Mantua por el consejo de Fray Lorenzo hasta que pueda ser publicado su
matrimonio con Julieta y se rena con ella. El Conde Pars, pariente del prncipe, pide la mano de Julieta

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

223

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

y le es concedida. Julieta se niega y pide auxilio a Fray Lorenzo, quien le aconseja que acepte la boda
y le entrega un pequeo franco con un elixir que la sumir en estado catalptico, parecido a la muerte.
Le indica tomarlo la noche anterior a la boda y se compromete a estar con ella cuando despierte en la
cripta de su familia, acompaado de Romeo, despus lo de cual ambos jvenes escaparan. Fray Lorenzo enva un mensajero a Romeo (Fray Juan) para que venga por Julieta en el momento de despertar.
Sin embargo, el mensajero no encuentra a Romeo, ya que este es informado por su criado (Baltasar)
de que Julieta ha muerto y sale inmediatamente hacia Verona. Romeo llega a la cripta de los Capuleto
encontrndose con Pars, que iba a depositar flores a su esposa. El Conde se indigna al ver a Romeo,
y ambos se baten, resultado vencedor el joven Montesco. Romeo se acerca a Julieta, la besa por ltima
vez y toma veneno, falleciendo a los pies de su amada. En ese momento llega Fray Lorenzo, quien se
atemoriza al ver los cuerpos de Paris y Romeo. Julieta despierta y el fraile trata de convencerla para que
huya con l, pero la joven se niega al ver a su esposo muerto. Fray Lorenzo se va y Julieta se acerca
a Romeo, lo besa y se hiere con el pual de su esposo, muriendo abrazada a su amado. Los guardias
aprehenden a Fray Lorenzo y a Baltasar. Fray Lorenzo revela la verdad ante el Prncipe de Verona, los
Montesco y los Capuleto. Con la muerte de Romeo y Julieta, se sella la paz entre las dos familias rivales.

224

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UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

Horas: 26

TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje

N de lista de alumnos(as)
Competencias o habilidades

Escritura y
lectura comprensiva.
Reconocer
el propsito
del personaje.

N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado

DESARROLLO:
1. Identificar personaje principales de la obra.
2. Nombrar personajes secundarios.
3. Reconocer el tipo de relato.
4. Reconocer el espacio fsico.
5. Reconocer poca del relato.
6. Explicar idea central del texto.
7. Distinguir valores de los personajes.
8. Inferir la clase social de los personajes.
9. Reconocer la forma en que se cuenta la historia,
en cuanto a su lnea temporal.
10. Reconocer el mensaje del autor.
11. Reconocer figuras literarias en el texto.
12. Reconocer el nivel del lenguaje utilizado en la
obra.
13. Inferir las razones que tuvo el autor para tomar
decisiones estticas.
14. Distingue el ambiente fsico en que se desarrolla
la historia.
15. Distingue el ambiente sicolgico en que se
desarrolla la historia.
16. Reconocer el gnero literario de la obra.
17. Identificar el subgnero de la obra.
18. Nombrar hechos importantes de la obra.
19. Describir sicolgicamente a cada protagonista.
20. Resumir una obra dramtica con calidad.

Anlisis de logro de la prueba


Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado
debe superar el 60 % de logro

Apreciacin
de logro
Cantidad de preguntas

DESARROLLO
1

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

225

Horas: 26

UNIDAD 3: TEXTOS DRAMTICOS

MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD


N de alumnos
logrado

N de lista de alumnos(as)

N de alumnos
no logrado

Listas de cotejo de clases 12%


Guas 10%
Produccin de textos y uso gramatical 60 %
(30 % escritura y 30% gramtica general)
Auto y coevaluacin 3%
Portafolio 15%
Total de la nota al leccionario 100%
Control de lectura 100%

ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


N alumnos N alumnos
que
que NO Porcentaje Porcentaje
logrado no logrado
logran el
logran el
aprendizaje aprendizaje

Objetivos por clase

Reconocer los componentes esenciales del gnero dramtico.


Leer y analizar comprensivamente variados dramticos de acuerdo
a su estructura y contenido.
Leer y analizar una obra dramtica.
Planificar una representacin de una obra dramtica.
Practicar y ensayar con todos los elementos requeridos para representar una obra.
Resolver situaciones problemticas en la lectura de una obra dramtica.
Resultados de la Unidad N 3

226

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UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

PREPARACIN DE LA UNIDAD N 4
EJES: Lectura, Comunicacin oral y Escritura

Semestre: 1

Objetivos Fundamentales Verticales

Eje Lectura:

Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y


representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y
contrastndolas con sus ideas y sus vivencias personales.

Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento, la
creatividad y, adems, comparar diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural.

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen
analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos
interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.

Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.

Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando


inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales
que los conforman.

Eje Comunicacin oral:

Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad
y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo los propios.

Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para
expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

Eje Escritura:

Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar las
ideas, interactuar con los dems y presentar informacin, y como una oportunidad para desarrollar
una postura personal frente al mundo.

Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas,
con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas
generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

227

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Aprendizajes esperados de la unidad

Eje Lectura:

Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico,
cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).

Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios,


tales como:
- Definir propsito de lectura.
- Hacer preguntas antes de comenzar a leer.
- Localizar informacin.
- Clasificar y categorizar informacin.
- Resumir.

Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto, considerando:


-
caractersticas de la tragedia y la comedia
-
personajes y acciones
-
problemticas presentadas
-
ideas, valores, sentimientos
-
conflicto central
-
experiencia personal.

Eje Escritura:

Planificar la escritura de un texto expositivo, considerando:


- Un propsito comunicativo: para qu voy a escribir? A quin estar dirigido mi escrito?
- El contenido: sobre qu tema voy a escribir?
- Coherencia temtica.

Escribir textos expositivos que:


- Denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin pensada de las ideas.
- Contengan vocabulario preciso y conectores adecuados.
- Respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillas y guiones).

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos:


- Sujeto y predicado.
- Sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos circunstanciales, complemento directo e indirecto.
- Verbos regulares e irregulares en modo indicativo.

Eje Comunicacin oral:

Realizar representaciones o lecturas dramticas, utilizando los recursos paraverbales y no verbales.


Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla
adecuado a la audiencia y a la situacin comunicativa.

228

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UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

Aprendizajes transversales esperados de la unidad.


Desarrollar hbitos lectores.

Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.

Aplicar correctamente todas las reglas ortogrficas en sus escritos.

Tomar apuntes.
Contenidos Mnimos Obligatorios
Eje Lectura:

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y
otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianidad, lo fantstico y con
la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo.

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando
estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global:
Extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (notas al pie de pgina,
infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros).
Realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto.
Relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual.
Valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros).

Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos,
tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista.
Eje Escritura:

Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que
pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo electrnico, biografas personales.

Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos
propios del nivel.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

229

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.

Eje Oral:

Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en
situaciones comunicativas, tales como:
- Debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente.
- Exposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria a partir de la
consulta de diversas fuentes para abordar un tema con profundidad.

Captacin de propsitos, temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando las informaciones, reflexionando sobre ellas y evalundolas.

Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas


orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresin e influir sobre los dems.

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro
de habla adecuado.

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para:
Manifestar emociones y sentimientos.
Narrar hechos y secuencias de acciones.
Describir espacios, situaciones y procesos.
Exponer ideas con ejemplos para aclararlas.

Representacin de diversos roles (creacin, direccin, actuacin, ambientacin) en obras dramticas


breves, improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no
verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales.
Competencias a desarrollar

Desarrollar proceso de generalizacin y creatividad.

Posibilitar al sujeto para activar todo el conjunto de recursos potenciales y cualidades en una configuracin de carcter tanto cognitivo, como motivacional, para responder a una determinada situacin
concreta.

Desarrollar, a travs de una sucesin de tareas, la sntesis de las acciones vinculadas a las condiciones en la que esta se realiza en correspondencia con un objetivo, el contenido y/o un mtodo.

Desarrollar personalidad frente a compaeros y pblico en general, mostrando un lenguaje adecuado,


respetuoso y alegre.

Mejorar sustancialmente la memoria a corto, mediano y largo plazo.

230

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UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

Incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de los objetivos
primordiales del sector; tener un vocabulario que aumente la fluidez y la comprensin lectoras que
le permita comunicar ideas con precisin y claridad en forma oral y escrita.
Habilidades a desarrollar
La capacidad de:

Leer con velocidad, fluidez y comprensin cualquier texto.

Escribir legiblemente, respetando las reglas gramaticales y ortogrficas acordes al nivel.

Expresarse con fluidez y nuevas palabras que amplen su vocabulario para referirse de varias maneras
a un solo propsito.

Compartir lo aprendido a travs de trabajos de investigacin con sus compaeros.


Actitudes a desarrollar
Fomentar y desarrollar en el estudiante:

Iniciativa personal y creatividad.

De respeto y valoracin por las ideas distintas a las propias.

Trabajo en equipo.

Autocrtica constructiva.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

231

232

RRHH
Resmenes
Diccionarios
Internet
Data
Notebook

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Revisan sus escritos de la clase anterior y comentan temas que
pueden relacionar con Ciencias Naturales.
2. Basndose en los textos ledos realizan una investigacin para
presentar un texto expositivo cientfico corto.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Tomar apuntes
textos expositivos sobre elementos externos a la
obra.

Realizar una
investigacin de
elementos externos
a la obra literaria
relacionados
con Ciencias
Naturales.

RRHH
Lecturas
Lpices
Cuaderno
Hoja
Cuadernillo

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen en silencio las lecturas recomendadas por el docente.
2. Aplican estrategias de comprensin de lectura para elaborar un
texto expositivo.
3. Eligen en forma grupal trabajar en una presentacin expositiva de
la obra elegida.
4. Toman apuntes y buscan significado de palabras desconocidas en
los textos.
5. Aplican estrategias escritura de un texto expositivo para realizar
un resumen de un texto literario.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Romeo y Julieta
El tony chico
El enfermo imaginario
El paraso semi
perdido
Pigmalin
Veraneando en
Zapallar

Exponer sobre un
texto del gnero
dramtico cautelando el buen uso de
unidades bsicas
gramaticales.

Recursos
RRHH
Data
Notebook
Lpices
Cuadernos

Biografas.
Estrategias de
comprensin
lectora y de
escritura de textos
expositivos.
Textos literarios.

Investigar biografa
de grandes autores
y cautelando el uso
de estrategias para
la exposicin oral
del tema.

Actividades
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Observan y comentan imgenes de personalidades premiadas en
literatura.
2. Escuchan instrucciones de trabajo de investigacin.
3. Aplican estrategias de comprensin lectora y escritura para elaborar
un texto expositivo de textos literarios.
4. Realizan presentacin de su trabajo.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Contenido

Objetivo

Horas

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Lista de cotejo
Presentacin oral

Lista de cotejo.
Pauta a la calidad del
resumen.
Primer instrumento: lectura oral
Apropiacin de la lectura
Comprensin lectora.
Rubrica para exposiciones orales

Lista de cotejo.
Presentacin oral
Instrumentos de evaluacin de apoyo al
alumno.
Pauta para la correccin
de textos.

Tipo de
evaluacin

Horas: 22
UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

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LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

Resolver situaciones PRUEBA


problemticas en la lectura La prgola de las flores.
de un texto del gnero
dramtico.

Lista de cotejo.
Edicin de un
texto.
Rbrica para trabajos escritos.
Pauta para la
parfrasis.

Tipo de
evaluacin
Lista de cotejo.
Pauta para
evaluar calidad
del resumen.

Inicio:
Lpices
Prueba
Escuchan instrucciones del control de lectura.
Hoja de prueba
Desarrollo:
Desarrollan la prueba en silencio.
Cierre:
Entregan prueba y realizan comentarios sobre las
preguntas.

RRHH
Data
Notebook
Internet
diccionarios
Lpices
Cuaderno
Hoja
Cuadernillo
Lectura

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen su texto ya corregido por el docente y lo modifican
para su exposicin oral grupal.
2. Trabajan en PowerPoint su presentacin en el primer
bloque.
3. Presentan su exposicin.
4. Realizan comentarios y crticas constructivas frente a la
presentacin del mismo tema.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

La prgola de las flores de


Isidora Aguirre y Francisco
Flores.
Uso correcto gramatical y
ortogrfico.
Parmetros de una exposicin oral.

Exponer sintticamente
apoyado en un texto
expositivo y en forma
individual un texto ya
ledo.

Recursos

Actividades
RRHH
Data
Notebook
Lpices
Cuaderno
Hoja
Cuadernillo
Lectura

Contenido

Planificar y escribir un texto La prgola de las flores de Inicio:


expositivo sobre una obra Isidora Aguirre y Francisco Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
literaria.
Flores.
1. Lectura silenciosa.
2. Trabajan en grupo, reconociendo recursos del lenguaje 1,
2, 3 y ortografa puntual.
3. Escuchan las rdenes dadas por el docente para planificar
y elaborar un texto expositivo de una obra teatral.
4. Presentan un borrador de la planificacin durante el primer
bloque de clase.
5. Escriben anlisis en borrador segn las instrucciones y
presentan para su correccin una copia.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Objetivo

Horas


UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS
Horas: 22

233

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 4
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 1 y 2 :

Investigar biografa de grandes autores, cautelando el uso de estrategias para la exposicin oral del
tema.

Contenidos de la clase:


Biografas.
Estrategias de comprensin lectora y de escritura de textos expositivos.
Textos literarios.

Actividades:
1. Observan y comentan imgenes de personalidades premiadas en literatura.

Quines son estos personajes?


Qu tipo de textos literarios escriben?

2. Escuchan instrucciones de trabajo de investigacin.


Del siguiente listado debern elaborar una biografa de cada autor, la cual presentarn al curso para
que tomen los dems estudiantes los apuntes que consideran pertinentes.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

Bernard Shaw
William Gibson
Molire
William Shakespeare
Nicolas Guilln
Francisco Flores
Joseph Kesserling
Luis Alberto Heiremans
Eduardo Valenzuela
Alejandro Sieveking

Reunirn informacin con cinco referencias para elaborar la biografa.

Debern realizar una exposicin esquemtica.

3. Aplican estrategias de comprensin lectora y escritura para elaborar un texto expositivo sobre textos
literarios (Clase 2).

Debern sealar bibliografa o link de donde extrajeron la informacin; deje claro que usted revisar
esas referencias, y que deben buscar pginas no de resmenes sino de la historia completa del
autor.

234

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UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

Para elaborar una buena presentacin, los estudiantes debern seguir las instrucciones que corresponden a las estrategias de comprensin lectora de textos literarios, y luego escribir la informacin
colocando hincapi en las estrategias de escritura de textos expositivos.

4. Realizan presentacin de su trabajo.


Su presentacin debe ser en papelgrafo, cautelando el buen uso de la gramtica, sintaxis, semntica
y ortografa en general.

EVALUACIN


Presentacin oral
Instrumentos de evaluacin de apoyo al alumno
Pauta para la correccin de textos

TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Reconoce autor y lo relaciona con


alguna obra leda u otro conocimiento
previo que tenga de l o ella.
2 Rene informacin de diversas
fuentes.
3 Visita biblioteca de aula para ampliar
su conocimiento frente al tipo de
texto que debe escribir.
4 Aplica estrategias de comprensin
lectora.
5 Aplica estrategias de escritura de
textos expositivo.
6 Resume informacin acorde a las
pautas aprendidas.
7 Manifiesta una sntesis clara, fluida,
con seguridad en lo que expresa.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

235

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 4
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 3 y 4 :

Exponer sobre un texto del gnero dramtico cautelando el buen uso de unidades bsicas
gramaticales.

Contenidos de la clase:

Obras dramticas:

Romeo y Julieta
El tony chico
El enfermo imaginario
El paraso semi perdido
Pigmalin
Veraneando en Zapallar

Actividades:
1. Leen en silencio las lecturas recomendadas por el docente.

Separe por grupos como se le ha indicado, y entregue para su efecto el material de lectura pedido
con anticipacin.
Recuerde que si algn estudiante no pudiese conseguir el texto, usted deber tener impresas copias
de l (para esto vlgase de nuestro material anexo).

2. Aplican estrategias de comprensin de lectura para elaborar un texto expositivo.


Para elaborar un buen resumen, los estudiantes debern seguir las instrucciones que corresponden
a las estrategias de comprensin lectora en textos literarios, y luego escribir la informacin colocando
hincapi en las estrategias de escritura de textos expositivos.

3. Trabajan en forma grupal en una presentacin expositiva de la obra elegida (Clase 4).

De los textos recomendados deben aplicar estrategias de comprensin lectora en textos literarios.

4. Toman apuntes y buscan significado de palabras desconocidas en los textos.


Deben tener en sus presentaciones un vocabulario de ampliacin con sus respectivas definiciones
de acuerdo al contexto en que se presentan las palabras en el escrito.

5. Aplican estrategias de escritura de un texto expositivo para realizar un resumen de un texto


literario.

Deben escribir la informacin colocando hincapi en las estrategias de escritura de textos


expositivos.

236

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

EVALUACIN


Pauta a la calidad del resumen.


Produccin de textos: Primer instrumento: lectura oral, apropiacin de la
lectura, comprensin lectora.
Rbrica para exposiciones orales.

TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Manifiesta un alto grado de concentracin en los textos que lee.


2 Aplica estrategias de comprensin
lectora antes, durante y despus de
la lectura.
3 Toma apuntes de las ideas principales, elaborando un resumen en
borrador.
4 Aplica estrategias de escritura para
mejorar su resumen.
5 Revisa y corrige sus escritos de
acuerdo a las pautas de correccin
entregadas.
6 Se gua por instrumentos de
evaluacin para desarrollar su trabajo
ptimamente.
7 La presentacin del resumen final
va acompaado de su original en
borrador.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

237

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 4
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 5 y 6:

Realizar una investigacin de elementos externos a la obra literaria y vinculados a las Ciencias
Naturales.

Contenidos de la clase:

Elaborar textos expositivos sobre elementos externos a la obra.

Actividades:
1. Revisan sus escritos de la clase anterior y comentan temas que pueden relacionar con Ciencias
Naturales.

Lecturas recomendadas:

El enfermo imaginario

El milagro de Ana Sullivan

Pigmalin

El tony chico

Veraneando en Zapallar

El paraso semiperdido

2. Basndose en los textos ledos realizan una investigacin para presentar un texto expositivo cientfico
corto (Clase 6).

238

El trabajo es en pareja.

Buscan en sus textos palabras que generen una relacin intrnseca con el sector de Ciencias
Naturales; por ejemplo la hipocondra, el trastorno de doble personalidad, o bien referidos al
ambiente, como la contaminacin del mar, por ejemplo, si toman la historia Veraneando en
Zapallar.

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Toma apuntes sobre elementos


externos de la obra.
2 Investiga palabras o descripciones
para elaborar un texto cientfico.
3 Ejemplifica lo aprendido con citas
textuales.
4 Escriben a lo menos cuatro prrafos
bien desarrollados.
5 Utiliza conectores, frases adjetivas o
sustantivas que expliquen en forma
clara su resumen.
6 Aumenta sustancialmente su
vocabulario cientfico acorde al
tema desarrollado.
7 Incorpora una bibliografa y variadas
fuentes de informacin de la web.
Nota total

Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

239

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 4
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 7 y 8:

Planificar y escribir un texto expositivo sobre una obra literaria.

Contenidos de la clase:

Obra musical la prgola de las flores de Isidora Aguirre y Francisco Flores.

Actividades:
1. Lectura silenciosa.

Pida que lean en silencio la obra musical La Prgola de las flores.

Deben aplicar las estrategias de comprensin lectora y de escritura de textos expositivos.

2. Trabajan en grupo, reconociendo recursos del lenguaje 1, 2, 3 y ortografa puntual.


Trabaje con cada uno de los PowerPoint pertinentes y explique con ejemplos y pida ejemplos al ir
pasando la diapositiva (por favor revsela bien e instryase ms en los temas de las diapositiva sobre
las que tenga un dominio dbil).

Pida que tomen apuntes sobre el PowerPoint para que no se olviden de lo comentado y aprendido
en clases (los estudiantes deben tener los PowerPoint antes de cada clase, para que pueda haber
dilogo sobre los temas y retroalimentar con ejemplos simples y cotidianos).

3. Escuchan las rdenes dadas por el docente para planificar y elaborar un texto expositivo de una obra
teatral musical (Clase 8).

Debern planificar una presentacin en PowerPoint de la obra musical La Prgola de las flores.

A estas alturas debiesen tener ya adquirida la dinmica; de no ser as, tienen que seguir las pautas
de las anteriores unidades en planificacin de textos.

Tambin pueden apoyarse en la versin teatral de la obra; busque en youtube.com. O puede buscar
en http://www.google.cl el primer estreno de La Prgola de las flores, o el segundo restreno de aquella
obra, con Mnica de Calixto y Pedro Messone.

4. Presentan un borrador de la planificacin durante el primer bloque de clase. Todos los grupos deben
presentar un borrador de acuerdo con su lectura previa en la actividad 1.
5. Escriben anlisis en borrador segn las instrucciones y presentan para su correccin una copia. Ya
estructurado su borrador, deben elaborar adems un anlisis del texto. Ejemplo:

240

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UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

Tipo de gnero al cual corresponde la obra.

Tipo de personajes.

Tipo de mundos posibles.

Tipo de espacio.

Tiempo real o imaginario.

Forma en que la trama se desarrolla.

Tipo de arte de la obra.

Cmo se presentan los dilogos.

Conflicto.

poca en que se desarrolla.

En qu acto se desarrolla el conflicto.

Cmo se hizo conocida la obra (como obra dramtica u obra teatral).

Cmo se desarrollan los elementos paraverbales.

En cuantas partes, actos, cuadros o escenas se desarrolla la obra.

Cmo se ejecuta el lenguaje proxmico en la obra.

Anlisis breve del elenco.

El texto original de La Prgola de las flores, de Isidora Aguirre y Francisco Flores, se puede hallar
en: http://img27.xooimage.com/files/8/2/0/texto-completo_la...s-flores-192270a.pdf

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

241

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

EVALUACIN
RBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS O ESCALAS DE PRODUCCIN DE TEXTO.
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Mantiene la atencin en la lectura


silenciosa.
2 Aplica recursos del lenguaje 1, tales como: hipernimos, hipnimos,
sinonimias, pronominalizacin,
funcin adverbial / complemento
circunstancial, etc.
3 Aplica recursos del lenguaje 2
4 Planifica un texto expositivo de
acuerdo a la obra teatral leda.
5 Realiza un resumen cautelando el
buen uso de la gramtica, la semntica y las reglas de la ortografa y la
acentuacin.
6 Comenta y relaciona el conflicto de la
obra con la poca actual, proponiendo
ejemplos.
7 Realiza un anlisis especfico del
texto.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

242

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UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 4
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 9 y 10:

Exponer sintticamente, apoyado en un texto expositivo y en forma individual, un texto ya ledo.

Contenidos de la clase:


La prgola de las flores de Isidora Aguirre y Francisco Flores.


Uso correcto gramatical y ortogrfico.
Parmetros de una exposicin oral.

Actividades:
1. Leen su texto ya corregido por el docente y lo modifican para su exposicin oral grupal.

Recurdeles realizar un buen trabajo, puesto que la prueba ser sobre la obra La prgola de las
flores.

Deben realizar un correcto uso gramatical y ortogrfico.

2. Trabajan en PowerPoint su presentacin en el primer bloque.


Las actividades 1 y 2 deben realizarse en un bloque de 90 minutos.

3. Presentan su exposicin (Clase 10).


Las actividades 3 y 4 se realizan en el ltimo bloque.

4. Realizan comentarios y crticas constructivas frente a la presentacin del mismo tema.


Al presentar su exposicin, deber cada grupo realizar una crtica constructiva, basada en la obra y
su presentacin debe ser, tanto en material visual como posturas, volumen y entonacin, adecuada
al recinto en que se encuentran.

Discuten sobre los hechos que en esa poca ocurrieron y si todava persisten en otros mbitos, con
relacin a la ampliacin de calles, avenidas, autopistas, mall, etc.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

243

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

EVALUACIN

Produccin de texto:
-

Primera escala de produccin de textos.

Segunda escala de produccin de textos.

Rbrica para trabajos escritos.

Pauta para la parfrasis.

TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Participa en la toma de acuerdos


grupales para su exposicin.
2 T r a b a j a c r e a t i v a m e n t e e n
PowerPoint.
3 Demuestra una postura, volumen y
entonacin adecuados al recinto en
que se encuentra.
4 Presenta un texto visual claro, creativo y entendible para la audiencia.
5 Muestra respeto por la opinin de
los dems.
6 Demuestra una actitud positiva ante
la crtica.
7 Realiza relaciones entre pocas
sobre un mismo o similar conflicto.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

244

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UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 4
Horas pedaggicas: 2
Objetivo de la clases 11:

Resolver situaciones problemticas en la lectura de un texto del gnero dramtico.

Contenidos de la clase:

Prueba La prgola de las flores.

Actividades:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la realizan.

Comprensin lectora de la obra La prgola de las flores:


Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de
entregarla, remarquen con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos
para desarrollar la prueba y 30 minutos, despus de entregada, para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado.
2. Entregan su prueba y la comentan.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

245

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

PRUEBA DE LECTURA unidades N 3 y 4


Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
26 Puntaje real................. Puntaje media.............. Puntaje obtenido........... Nota............
Puntaje ideal . ..........
1. Cmo se llama el autor de la obra? (1 pto.)

2. Quines son los protagonistas de la obra? (3 pto.)

3. Nombra dos personajes secundarios de la obra. (1 pto.)

4. Cuntos protagonistas tiene la obra? (1 pto.)

5. Cul es el conflicto que se desarrolla en la obra? (1 pto.)

246

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UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

6. En qu poca se desarrolla la obra? (1 pto.)

7. Cul es el objetivo de los protagonistas? (1 pto.)

8. Cul es la relevancia que tiene la obra en los problemas del mundo actual? (5 ptos.)

9. Nombra en qu espacio fsico se desarrolla la historia. (1 pto.)

10. Cul es el mundo posible en que transcurre la historia? (1 pto.)

11. Qu tipo de arte se utiliza en la obra? (1 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

247

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

12. Cul es el desenlace de la obra? (1 pto.)

13. En cuntas partes se divide la obra? (1 pto.)

14. Quin es el antagonista? (1 pto.)

15. Dnde se ubica actualmente la Prgola de las Flores? (1 pto.)

16. En qu ao se estren por primera vez La Prgola de las Flores? (1 pto.)

17. Describe fsica y sicolgicamente a: (4 ptos.)


a. Carmela

248

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UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

b. Doa Rosaura

c. El seor Alcalde

d. Tomasito

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

249

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

CORRECCIN PRUEBA UNIDADes 3 y 4


Puntaje ideal 26 puntos

1. Isidora Aguirre y Francisco Flores del Campo.


2. Rosaura, Carmela y Tomasito.
3. Charo, Ramona, Laura Larran, Pimpin Valenzuela, Alcalde Alcibades, Rufino, Facundo, Paltero,
Suplementero, Carlucho, Rebeca y Lucia Roseco, Cori y Luchi, Ruperto, lustrabotas, el regidor
Gutirrez, Pierre, tres ayudantas.
4. 40 actores y actrices.
5. Apelar al alcalde para que no den el cierre de la Prgola de las flores, por el ensanchamiento de la
Alameda a la altura de la iglesia de San Francisco.
6. En los ltimos aos de la dcada de 1920.
7. Impedir que cierren la Prgola de las flores a travs de una prrroga de 15 aos.
8. Da a conocer cmo el avance del progreso no se detiene, mostrando sus efectos positivos y sus
efectos negativos en la sociedad, tanto en el mundo laboral como en el de las relaciones sociales.
9. Se desarrolla en un lugar abierto de la calle Alameda, en el sector de la Iglesia de San Francisco.
10. Realista.
11. Arte mayor: la comedia de tipo musical.
12. Existe una prrroga de quince aos para ensanchar la Alameda.
13. En dos:
Primera parte: tres cuadros y uno de transicin.
Segunda parte: dos cuadros, uno de transicin y el cuadro final.
14. Doa Laura Larran: antagonista principal de la obra.
15. En el sector de Independencia.
16. El 9 de abril de 1960, luego de meses de ensayo y preparacin, se estren La prgola de las flores
en la sala Camilo Henrquez.
17.

a. Carmela es una huasita de trenzas y sombrero campesino de paja. Viste en forma peculiar y
graciosa, botines, medias de algodn. Es bonita y alegre.
b. Doa Rosaura es de mediana edad, alegre, dominante y simptica.
c. El seor Alcalde es un caballero fino, elegante y vividor, que sonre mucho.
d. Tomasito es buenmozo y hurao.

250

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UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Horas: 22

TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje

N de lista de alumnos(as)
Competencias o habilidades

N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado

Escritura y
DESARROLLO:
lectura com- 1. Nombrar autores de una obra teatral.
prensiva.

2. Reconocer a los personajes protagnicos de


la obra.
3. Reconocer a los personajes secundarios de
la obra.
4. Determinar cantidad de actores en la puesta
en escena de una obra teatral.
5. Reconocer el conflicto de una obra.
6. Identificar poca en que se desarrolla la
obra.
7. Reconocer objetivo del protagonista.
8. Relacionar sucesos de la obra con la
actualidad.
9. Identificar espacio fsico de la obra.
10. Identificar el mundo posible de la obra.
11. Reconocer el tipo de arte dramtico de la
obra.
12. Describir desenlace de la obra.
13. Reconocer estructura de la obra teatral.
14. Reconocer personaje antagonista.
15. Reconocer ubicacin actual de la Prgola de
las Flores.
16. Reconocer ao de estreno de la obra teatral.
17. Describir fsica y sicolgicamente a personajes
dados.
1.
2.
3.
4.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

251

Horas: 22

UNIDAD 4: TEXTOS LITERARIOS Y TEXTOS NO LITERARIOS

Anlisis de logro de la prueba


Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado
debe superar el 60 % de logro

Apreciacin
de logro

DESARROLLO
1

Cantidad de preguntas

10 11 12 13 14 15 16

17
1

N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final

MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD


N de alumnos
logrado

N de lista de alumnos(as)

N de alumnos
no logrado

Listas de cotejo de clases 12%


Guas 10%
Produccin de textos y uso gramatical 60 %
(30 % escritura y 30% gramtica general)
Auto y coevaluacin 3%
Portafolio 15%
Total de la nota al leccionario 100%
Control de lectura 100%

ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


N alumnos N alumnos
que
que NO Porcentaje Porcentaje
logrado no logrado
logran el
logran el
aprendizaje aprendizaje

Objetivos por clase

Investigar biografa de grandes autores, cautelando el uso de estrategias para la exposicin oral del tema.
Exponer sobre un texto del gnero dramtico cautelando el buen uso
de unidades bsicas gramaticales.
Realizar una investigacin de elementos externos a la obra literaria
vinculados con Ciencias Naturales.
Planificar y escribir un texto expositivo sobre una obra literaria.
Exponer sintticamente apoyado en un texto expositivo, y en forma
individual, un texto ya ledo.
Resolver situaciones problemticas en la lectura de un texto del
gnero dramtico.
Resultados de la Unidad N 4
252

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

PREPARACIN DE LA UNIDAD N 5
EJES: Lectura, Comunicacin Oral y Escritura

Semestre: 2

Objetivos Fundamentales Verticales

Eje lectura:

Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y


representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y
contrastndolas con sus ideas y sus vivencias personales.

Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento, la
creatividad y, adems, comparar diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural.

Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.

Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando


inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales
que los conforman.

Analizar los elementos y recursos empleados por los medios de comunicacin, para presentar los
temas, y lograr efectos y eficacia en sus mensajes.

Opinar sobre el contenido de lo ledo, considerando el contexto sociocultural presentado en el texto,


el propio y el de la actualidad.
Eje Oral:

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen
analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos
interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.

Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para
expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
Eje Escritura:

Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital,
textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas,
con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas
generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.

Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de


presentacin segn el texto, contenido y propsito.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

253

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar las
ideas, interactuar con los dems, presentar informacin y como una oportunidad para desarrollar una
postura personal frente al mundo.
Aprendizajes Esperados de la Unidad

Eje Lectura:

Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico
ritmo y sonoridad temas recurrentes.

Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin considerando: prejuicios, creencias y estereotipos presentes propsito de cada tipo de texto analizado efectos que produce en
las audiencias la funcin del lenguaje predominante en el texto.

Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones figuras literarias (personificacin, comparacin,
hiprbole, metfora, anttesis, irona).
Eje Escritura:

Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en
clases.

Revisar, reescribir y editar sus textos: identificando problemas relacionados con: adecuacin al
propsito y al tema, claridad de ideas identificando problemas relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado adecuando su texto al formato
manuscrito o digital.

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos:


sujeto y predicado sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas,
adverbios, complementos circunstanciales, complemento directo e indirecto verbos regulares e
irregulares en modo indicativo.
Eje Comunicacin Oral:

Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando
sus opiniones y comentarios valorando la opinin de sus compaeros respetando los turnos de
los participantes de la conversacin.

Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.

254

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

Aprendizajes esperados transversales de la unidad


Desarrollar hbitos lectores.

Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.

Aplicar correctamente todas las reglas ortogrficas en sus escritos.

Tomar apuntes.
Contenidos Mnimos Obligatorios
Eje Lectura:

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y
otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianidad, lo fantstico y con
la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones del mundo.

Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes
en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea- relacionando
el contexto de lo ledo con el propio y actual - valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias
sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros).

Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos,
tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes;
ideas y puntos de vista.

Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin, del sentido de:


- la comunicacin de informacin (funcin referencial);
- la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva);
- las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).

Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin,
dnde, cundo, cunto, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para:
- nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva);
- sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva);
- indicar acciones (funcin verbal);
- sealar circunstancias (funcin adverbial);
- mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (demostrativos);
- sealar orden y cantidad exacta o vaga (numerales e indefinidos);
- formular preguntas o marcar exclamaciones (interrogativos y exclamativos);
- representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas
(sujeto y predicado).

Reconocimiento y reflexin de elementos, recursos verbales, no verbales y paraverbales que emplean los medios de comunicacin (radio, televisin, internet, entre otros), especialmente en cuanto
a efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar los temas.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

255

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes
en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea.
Eje Escritura:

Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsito y requerimientos del nivel, que
pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos, dramticos, revistas impresas y electrnicas, correos electrnicos, biografas personales.

Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.

Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos
propios del nivel.

Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.
Eje Comunicacin oral:

Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en
situaciones comunicativas, tales como:
- debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente;
- exposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria a partir de la
consulta de diversas fuentes para abordar un tema con profundidad.

Captacin de propsitos, temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando las informaciones, reflexionando sobre ellas y evalundolas.

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para:
- manifestar emociones y sentimientos;
- narrar hechos y secuencias de acciones;
- describir espacios, situaciones y procesos;
- exponer ideas con ejemplos para aclararlas.

Objetivos Fundamentales Transversales

Respetar y valorar ideas y creencias distintas a las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

256

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.

Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales.

Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.

Promover las interacciones comunicativas, que vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresin.

Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis.


Competencias a desarrollar

Desarrollar la creatividad, expresividad y personalidad.

Posibilitar al sujeto para activar todo el conjunto de recursos potenciales y cualidades en una configuracin de carcter tanto cognitivo, como motivacional, para responder a una determinada situacin
concreta.

Desarrollar a travs de una sucesin de tareas, la sntesis de las acciones vinculadas a las condiciones
en la que esta se realiza en correspondencia con un objetivo, el contenido y/o un mtodo.

Desarrollar las emociones de manera equilibrada.


Habilidades a desarrollar
La capacidad de:

Leer con emotividad poemas.

Escribir un medio de comunicacin masiva como la prensa, donde apliquen las reglas gramaticales
y ortogrficas correspondientes.

Escribir legiblemente, respetando las reglas gramaticales y ortogrficas acorde al nivel.

Expresarse con fluidez y usando nuevas palabras que amplen su vocabulario para referirse de varias
maneras a un solo propsito.
Actitudes a desarrollar
Fomentar y desarrollar en el estudiante:

Respeto y valoracin por las ideas distintas a las propias.

Autoestima.

La autocrtica constructiva.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

257

258

Crear poemas a Textos poticos


partir de definicio- de temas como el
nes recurrentes. amor, la soledad,
etc.

Analizar e interpre- Belleza, ritmo y


tar poemas en su sonoridad
forma y fondo.
Mtrica
Lenguaje figurado
(retrica).

Contenido

Reconocer y ana- Componentes del


lizar componentes poema:
de poemas.
Hablante lrico,
objeto lrico
Motivo lrico, temple de nimo, actitud lrica.

Objetivo

Horas

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Recuerdan componentes, caractersticas y lenguaje figurado de
poemas ledos.
2. Trabajan segn instrucciones en poemas de intencin
recurrente.
3. Presentan un resumen de variados temas recurrentes de la
poesa.
Cierre:
Se comenta lo aprendido realizando una pequea conexin con
lo que se tratar en la siguiente clase.

Tipo de
evaluacin

RRHH
Lista de cotejo
Cuaderno
Pauta calidad del reLpices
sumen
Internet-computador

Lista de cotejo
Pauta calidad del resumen

Lista de cotejo
RRHH
Notebook data o Gua
pizarra digital.
Cuaderno
Lpices
Gua

Recursos

RRHH
Inicio:
Cuaderno
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
Lpices
1. Comparan poemas de acuerdo a sus componentes.
2. Leen texto sobre las caractersticas de los poemas.
3. Analizan variados poemas de acuerdo a sus caractersticas y su
lenguaje figurado.
4. Presentan un resumen en borrador y el original.
Cierre:
Se comenta lo aprendido realizando una pequea conexin con
lo que se tratar en la siguiente clase.

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint.
2. Leen algunos poemas y comentan sus impresiones.
3. Reconocen en diversos poemas componentes de cada poema.
4. Resuelven Gua.
Cierre:
Se comenta lo aprendido realizando una pequea conexin con
lo que se tratar en la siguiente clase.

Actividades

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Horas: 24
UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

RRHH
Edicin de un
Cuaderno
texto
Lpices
Rbrica
Hoja cuadernillo
Lpices

Hoja de prueba Prueba


Resolver situaciones pro- Control de lectura de un Inicio:
blemticas en la lrica.
Escuchan instrucciones del Control de lectura.
poema.
Desarrollo:
Desarrollan, entregan su prueba y comentan.
Cierre:
Entregan prueba y realizan comentarios sobre las
preguntas.

Lista de cotejo
Rbrica de
disertacin

Tipo de
evaluacin

Inicio:
Escribir texto potico para Componentes.
expresarse y desarrollar un Caractersticas, lenguaje Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
estilo personal a partir de y estilo poticos.
1. Recuerdan el aprendizaje de las clases anteriores y escumodelos estudiados.
chan las instrucciones.
2. Trabajan en un texto potico contemplando los componentes,
caractersticas del lenguaje y estilo potico.
3. De su produccin analizan de acuerdo al aprendizaje de
las clases anteriores.
Cierre:
Socializan lo aprendido y se da trmino a la unidad.

Recursos

Actividades
RRHH
Cuaderno
Lpices
Computador
Internet

Contenido

Comparar estilos po- Culteranismo y Concep- Inicio:


Se da a conocer el objetivo de la clase.
ticos
tismo.
Desarrollo:
1. Buscan en internet significados de culteranismo y conceptismo
en la poesa.
2. Elaboran un esquema sobre la conceptualizacin pedida.
3. Seleccionan variados poetas y clasifican su estilo potico
acorde a lo estudiado.
4. Disertan sobre el Culteranismo y Conceptismo.
Cierre:
Se comenta lo aprendido realizando una pequea conexin
a lo que se tratar en la siguiente clase.

Objetivo

Horas


UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

Horas: 24

259

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 5
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 1 y 2 :

Reconocer y analizar componentes de poemas.

Contenidos de la clase:


Componentes del poema:


Hablante lrico, objeto lrico
Motivo lrico, temple de nimo, actitud lrica.

Actividades:
1. Observan y comentan PowerPoint.

No olvide enviar por e-mail a sus estudiantes las diapositivas para su reconocimiento antes de clase
del tema a tratar; pdales que impriman sus diapositivas, para poder interactuar con ellos (PowerPoint
TEXTOS LITERARIOS).

2. Leen algunos poemas y comentan sus impresiones.


Utilizan su texto de lectura en la unidad que sea referida a la lrica, en caso de que sea deficiente en
la cantidad de temas.

Usted tiene en anexo de este texto con variados poemas. El viento en la Isla, Poema 15 y Poema 20
de Pablo Neruda.

3. Reconocen en diversos poemas componentes de cada poema (Clase 2).


4. Resuelven gua.

260

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

ENSE ANZA para el D O C E N T E


LA POESA
Adems de ser un gnero literario, es la manera por la cual se expresa la belleza artstica
mediante el uso de la palabra. Es un gnero que se escribe en verso y con diferentes rimas cuyo
contenido alude a los sentimientos de quien lo escribe.

1. Componentes de la poesa
1.1 Componentes estructurales

Verso: aparte de representar a la poesa es, tambin, un grupo de palabras compuestas


segn un ritmo y, generalmente, tambin con una medida (esto ltimo es lo que estudia la
mtrica).

Estrofa: Es un grupo de versos unidos por ciertos criterios (ritmo, rima y extensin). Los
distintos tipos de estrofa se clasifican gracias al nmero determinado de versos que contienen.

Mtrica: Es la parte del anlisis lrico que estudia las medidas de los versos, es decir cuntas
slabas tienen los versos.

Rima: Es una de las caractersticas ms importantes de la poesa, y consiste en que distintos


versos repiten un mismo sonido a partir de la ltima slaba tnica.

Hay dos tipos de rimas que son caractersticas de la poesa, la rima asonante y la rima consonante:
-

Asonante: Se repiten solo las vocales despus de la slaba tnica.


Ejemplo: Casa- traza.

Consonante: Se repiten todos los sonidos, tanto vocales como consonantes, despus
de la slaba tnica.
Ejemplo: Pasa-Casa. Mara-quera.

Hablante lrico: El hablante lrico es el que transmite sus sentimientos y emociones, el que
habla en el poema para expresar su mundo interior.

Objeto lrico: Es la persona, objeto o situacin que provoca sentimientos en la voz potica.

Motivo lrico: Es el tema del cual trata la obra lrica, es decir, el sentimiento predominante
de la voz potica.

Temple de nimo: Es el estado de nimo del hablante lrico. El temple de nimo puede ser
de tristeza, alegra, dolor, compasin, serenidad, etc.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

261

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

1.2. Actitud lrica: La actitud lrica es la forma en que el hablante lrico expresa el poema: se
puede dirigir a un t, puede contar accciones adems de expresar sentimientos, o por el
contrario puede hacer solo esto ltimo.
Hay, por tanto, tres tipos de actitudes: la enunciativa, la apostrfica y la carmnica o de la
cancin. Las explicaremos y ejemplificaremos a continuacin:
-

es la actitud ms plenamente lrica, en que la expresin de los sentimientos predomina en forma casi absoluta. La calificacin de carmnica
procede de carmen, que en latn significa cancin. Un ejemplo:
No s lo que he soado
en la noche pasada;
triste, muy triste debi ser el sueo
pues despierto la angustia me duraba.
(Gustavo Adolfo Bcquer, espaol).

Actitud enunciativa: aqu el hablante lrico entrega sus sentimientos principalmente a


travs de la descripcin de un hecho concreto. Un ejemplo:
A recorrer me dediqu esta tarde
las solitarias calles de mi aldea
acompaado por el buen crepsculo
que es el nico amigo que me queda.
(Hay un da feliz, de Nicanor Parra, chileno).

Actitud apelativa o apostrfica: en esta situacin el poeta reta, interroga o dirige la palabra
al objeto lrico esperando una respuesta de l, aunque sea un ser sin vida. Ejemplo:
Pura, encendida rosa,
mula de la llama
que sale con el da,
cmo naces tan llena de alegra
si sabes que la edad que te da el cielo
es apenas un breve y veloz vuelo?
(Francisco de Rioja, espaol).

262

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

MATERIAL PARA TRABAJAR UTILIZANDO LOS ANEXOS


Poemas: (adjunto en anexos)

Lloraba la nia de Gngora.

Balada de Gabriela Mistral.

Verso por despedida a Gabriela Mistral de Violeta Parra.

Sinfona de Cuna de Nicanor Parra.

Romance de la luna de Jorge Manrique.

Paz de Amado Nervo.

Qu tengo yo que mi amistad procuras, de Lope de Vega.

Cultivo Una Rosa Blanca de Jos Mart.


Cuestionario para sus alumnos:

Quin es el hablante lrico?

Cul es el objeto lrico?

Cul es la actitud lrica?

Cul es el motivo lrico?

Qu temple de nimo manifiesta el poeta?

Cul es la actitud lrica?

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

263

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

GUA
Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................

Lee comprensivamente los siguientes textos y da la informacin que se te pide:


ALGUIEN
(Mario Benedetti)
Alguien limpia la celda
de la tortura
que no quede la sangre
ni la amargura

como un espejo
su canto en hora
mientras sube la angustia
la voladora

alguien pone en los muros


el nombre de ella
ya no cabe en la noche
ninguna estrella

alguien piensa en afuera


que all no hay plazo
piensa en nios de vida
y en un abrazo

alguien limpia su rabia


con un consejo
y la deja brillante

alguien quiso ser justo


no tuvo suerte
es difcil la lucha
contra la muerte

alguien piensa hasta cuando


alguien camina
suenan lejos las risas
una bocina
y un gallo que propone

alguien limpia la celda


de la tortura
lava la sangre pero
no la amargura.

Hablante lrico:

Objeto lrico:

Motivo lrico:

Temple de nimo:

Actitud lrica:

264

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

OH CRISTO!
Amado Nervo

Ya no hay un dolor humano que no sea mi dolor;


ya ningunos ojos lloran, ya ningn alma se angustia
sin que yo me angustie y llore;
ya mi corazn es lmpara fiel de todas las vigilias,
oh Cristo!
En vano busco en los hondos escondrijos de mi ser
para encontrar algn odio: nadie puede herirme ya
sino de piedad y amor. Todos son yo, yo soy todos,
oh Cristo!
Qu importan males o bienes! Para m todos son bienes.
El rosal no tiene espinas: para m slo da rosas.
Rosas de Pasin? Qu importa! Rosas de celeste esencia,
purpreas como la sangre que vertiste por nosotros,
oh Cristo!

Hablante lrico:

Objeto lrico:

Motivo lrico:

Temple de nimo:

Actitud lrica:

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

265

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Lee diversos poemas.


2 Reconoce el hablante lrico de una
poesa.
3 Reconoce al objeto lrico en una
poesa
4 Reconoce el temple de nimo de la
poesa.
5 Reconoce el motivo lrico de un
poema.
6 Identifica el tipo de actitud lrica de
un poema.
7 Reconoce figuras literarias en la
poesa ya estudiadas.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

266

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 5
Horas pedaggicas: 6
Objetivo de las clases 3, 4 y 5:

Analizar e interpretar poemas en su forma y fondo.

Contenidos de la clase:


Belleza, ritmo y sonoridad


Mtrica
Lenguaje figurado (retrica).

Actividades:
1. Comparan poemas de acuerdo a sus componentes. Trabajan en internet en buscador www.google.
cl o en el portal Poemas del alma.
2. Leen texto sobre las caractersticas de los poemas.
3. Analizan variados poemas de acuerdo a sus caractersticas y su lenguaje figurado. Utilice, para esta
actividad, los poemas trabajados en la clase anterior (Clase 4).
4. Presentan un resumen en borrador y el original. Entregan una copia de este al docente, para su
correccin. Recurdeles que una vez que les sea devuelto con nota, debern adjuntarlo, ms otro
elaborado correctamente, en su portafolio (Clase 5).

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

267

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

ENSEANZA para el D O C E N T E
La poesa lrica
1. Consideraciones generales
La poesa lrica ha sido definida tradicionalmente como la expresin de los sentimientos
por medio de la palabra, escrita u oralmente. Desde este punto de vista, este gnero literario se
caracteriza por la subjetividad, es decir, en l el poeta nos ofrece una parte de su pensamiento,
de su interior, de su visin de la realidad. De manera errnea, la poesa lrica se ve asociada a
sentimientos exclusivamente amorosos. Bien es verdad que este es el tema ms frecuente, no es
el nico. Cualquier expresin de las emociones del autor ante la contemplacin del mundo o de la
realidad puede ser considerada lrica: amor, pena, soledad, miedo, fracaso, alegra, desamparo,
nostalgia... Esta expresin de los sentimientos no puede hacerse de cualquier manera, sino que
se suele ver sometida a una gran depuracin tcnica y esttica. Por ello quizs la caracterstica
formal ms reconocible de la poesa sea la de estar escrita en verso. As pues, el poema es la
unin de un fondo emotivo y sentimental y de unas determinadas caractersticas formales que lo
caracterizan a simple vista incluso ante los ojos de personas que no han ledo nunca poesa.
La mayor parte de los poemas estn escritos en verso, aunque esta no es una caracterstica
exclusiva de la poesa. La expresin de la emotividad del poeta se puede llevar a cabo a travs
de otros vehculos de expresin, como la prosa potica.
A continuacin mencionamos algunas de las caractersticas ms importantes de este gnero
literario, que a su vez cuenta con muchos subgneros, y que en razn de ello debe entenderse
que estos rasgos generales poseen matices en cada obra:

268

El autor transmite un determinado estado de nimo, es decir, la poesa lrica se suele caracterizar por la introspeccin y la expresin de los sentimientos.

Un poema no es nunca una narracin, pues aunque en algunos poemas se pueden contar
hechos, siempre lo ms importante va a ser la expresin de sentimientos.

La poesa lrica exige un esfuerzo de interpretacin al lector, que debe estar, cuando menos,
algo habituado a esta forma de expresin literaria.

Suele haber una gran acumulacin de imgenes y elementos con valor simblico.

La mayora de los poemas lricos se caracterizan por su brevedad: no es frecuente que sobrepasen los cien versos.

Debido a esa brevedad, hallamos una mayor concentracin y densidad que en el resto de
los gneros literarios.

Un poema es la expresin directa del sentimiento del poeta al lector; esto es, debe ser considerado una especie de confidencia hecha a solas.

Aunque el poema est enunciado en primera persona, no hemos de confundir el yo del poema
con el autor que hay detrs y que ha inventado a esa voz lrica. Por ejemplo, un poeta puede
inventar a un perro que exprese las alegras y las tristezas propias de ser una mascota.

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

Los poemas suelen ajustarse a unas normas formales que los caracterizan: versos, estrofas,
ritmo, rima, englobadas todas ellas bajo la denominacin de mtrica. Adems, con el fin de
lograr un discurso lo ms bello posible, los autores se valen de los recursos literarios o estilsticos.

La unin de la temtica sentimental, la mtrica, la depuracin lingstica y los recursos literarios, recibe el nombre de potica. As, la potica de un autor o de un movimiento literario
concreto ser el conjunto de rasgos que los caracterizan e individualizan frente a otros autores
o movimientos literarios, respectivamente.

La poesa naci ntimamente unida a la msica, de ah que el trmino cancin fuera aplicado
a las composiciones en verso que cantaban los poetas. Esto se debe a que los primeros poemas
se transmitan acompaados por un instrumento musical, con frecuencia una lira (de donde procede el trmino lrica). As, la entonacin al leer un poema se acercaba bastante a los compases
musicales que servan de fondo a la recitacin. Si nos fijamos en algunas canciones actuales,
observaremos que estn sometidas a una mtrica rigurosa y estudiada que encaja perfectamente la letra con las notas musicales. Adems, los cantautores o compositores de nuestros das
introducen un gran nmero de recursos literarios en sus composiciones musicales, con lo que,
sin miedo a equivocarnos, podemos afirmar que todava hoy la poesa, o al menos una parte de
ella, contina transmitindose con el inestimable acompaamiento musical.

2. La mtrica
La mtrica es la disciplina literaria que se ocupa de la medida de los versos, de su estructura
de estos, de sus clases y de las distintas combinaciones que pueden formarse con ellos, es decir,
trata de establecer las normas de versificacin.
En la poesa actual es frecuente encontrar poemas que no se acomodan a ningn tipo de
esquema mtrico y que, por lo tanto, estn ms cercanos a la prosa potica que a la poesa.
Aun as, la mayor parte de nuestra poesa se encuentra regulada, con ms o menos rigurosidad,
por la mtrica.
Ejemplo:
A Phocs, el campesino
(Rubn Daro)
Phocs el campesino, hijo mo, que tienes
en apenas escasos meses de vida, tantos
dolores en tus ojos que esperan tantos llantos
por el fatal pensar que revelan tus sienes...
Tarda a venir a este dolor adonde vienes,
a este mundo terrible en duelos y en espantos;
duerme bajo los ngeles, suea bajo los Santos,
que ya tendrs la Vida para que te envenenes...

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

269

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Suea, hijo mo, todava, y cuando crezcas,


perdname el fatal don de darte la vida
que yo hubiera querido de azul y rosas frescas;
pues t eres la crislida de mi alma entristecida,
y te he de ver, en medio del triunfo que merezcas
renovando el fulgor de mi psique abolida.
Anlisis mtrico
Pho/cs/ el/ cam/pe/si/no, hi/jo/ m/o,/ que/ tie/nes/ = 13 slabas
en/ a/pe/nas/ es/ca/sos/ me/ses/ de/ vi/da,/ tan/tos/ = 14 slabas
do/lo/res/ en/ tus/ o/jos/ que es/pe/ran/ tan/tos/ llan/tos/ = 14 slabas
por/ el/ fa/tal/ pen/sar/ que/ re/ve/lan/ tus/ sie/nes.../ = 13 slabas
Tar/da a/ ve/nir/ a es/te/ do/lor/ a/don/de/ vie/nes,/ = 13 slabas
a es/te/ mun/do/ te/rri/ble en/ due/los/ y en/ es/pan/tos;/ = 13 slabas
duer/me/ ba/jo/ los/ n/ge/les,/ sue/a/ ba/jo/ los/ San/tos,/ = 15 slabas
que/ ya/ ten/drs/ la/ Vi/da/ pa/ra/ que/ te en/ve/ne/nes.../ = 14 slabas
Sue/a, hi/jo/ m/o,/ to/da/v/a, y/ cuan/do/ crez/cas,/ = 13 slabas
per/d/na/me el/ fa/tal/ don/ de/ dar/te/ la/ vi/da/ = 13 slabas
que/ yo hu/bie/ra/ que/ri/do/ de a/zul/ y/ ro/sas/ fres/cas;/ = 14 slabas
pues/ t e/res/ la/ cri/s/li/da/ de/ mi al/ma en/tris/te/ci/da,/ = 15 slabas
y/ te he/ de/ ver,/ en/ me/dio/ del/ triun/fo/ que/ me/rez/cas/ = 14 slabas
re/no/van/do el/ ful/gor/ de/ mi/ psi/que a/bo/li/da./= 13 slabas

3. Elementos o componentes del gnero


El hablante lrico

hombre

Objeto lrico

beb

Motivo lrico

La vida

Temple de nimo

Tristeza, melancola

Actitud lrica

Actitud enunciativa

Utiliza versos de arte mayor tridecaslabos y alejandrinos, con rima consonante.

270

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

4. El verso
Entendemos por verso un conjunto de palabras sometidas a ritmo y cadencia en relacin
con otros versos. Suele presentar pausas, acentos y rima, aunque estas caractersticas no son
generales. Desde un punto de vista ms prctico, cada una de las lneas o renglones que forman un poema pueden ser denominadas versos. Los versos se clasifican segn el nmero de
slabas con que cuentan. As, los versos formados por ocho o menos slabas son denominados
versos de arte menor, mientras que los versos compuestos por nueve o ms slabas son versos
de arte mayor. Los versos que no cuentan con rima ni con uniformidad en el cmputo silbico se
denominan versos libres.
Este tipo de versificacin es muy frecuente en la poesa actual, ya que se basa en la libertad
creativa y en la unin estricta del fondo del poema, es decir, del contenido, con la forma. Los
poetas pueden reflejar mediante versos libres estados caticos de conciencia o complicadas
imgenes poticas gracias a la adaptacin de la medida del verso al contenido que se pretende
expresar. Cuando medimos un verso, es decir, cuando contamos el nmero de slabas que lo
forman, debemos tener en cuenta una serie de normas:

Si el verso acaba con una palabra llana, el cmputo resultante no cambia.

Si el verso acaba con una palabra aguda o monosilbica, deberemos sumar una slaba al
cmputo resultante.

Si el verso acaba con una palabra esdrjula, deberemos restar una slaba al cmputo
resultante.

Si, dentro de un verso, una palabra acaba en vocal y la siguiente comienza tambin con
una vocal o con h, entonces, si las necesidades mtricas no lo impiden, podremos unirlas y
contarlas como una sola. Este enlace se denomina sinalefa.

Segn el nmero de slabas de cada verso, la denominacin cambia, como vemos a


continuacin:

Versos de arte menor

Versos de arte mayor

Bislabos: 2 slabas

Eneaslabos: 9 slabas

Trislabos: 3 slabas

Decaslabos: 10 slabas

Tetraslabos: 4 slabas

Endecaslabos: 11 slabas

Pentaslabos: 5 slabas

Dodecaslabos: 12 slabas

Hexaslabos: 6 slabas

Tridecaslabos: 13 slabas

Heptaslabos: 7 slabas

Alejandrinos: 14 slabas

Octoslabos: 8 slabas

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

271

Horas: 24

Nmero
de versos

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Tipo de
estrofa

2
Pareado


3
Terceto

encadenado


Tercerilla


Sole

4
Cuarteto


Serventesio


Redondilla


Cuarteta


Seguidilla


Cuaderna Va


Copla

Clase
de rima

Esquema mtrico

Consonante
o asonante

AA, aa

Consonante

ABA, BCB, CDC...

Consonante

a-a

Asonante

a-a

Consonante

ABBA

Consonante

ABAB

Consonante

Abba

Consonante

Abab

Asonante

7-, 5a, 7-, 5a

Consonante

14A, 14A, 14A, 14A

Asonante

8-, 8a, 8-, 8a

5
Quinteto
Consonante
Los versos se combinarn con las

siguientes condiciones:

a) Tener dos rimas consonantes
distintas.

b) No pueden rimar ms de dos versos
seguidos.

Quintilla
c) No pueden terminar en pareado

(arte menor)

272

Copla de pie
quebrado
o manriquea

Consonante

8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c

Copla de
arte mayor

Consonante

12A, 12B, 12B, 12A, 12A, 12C, 12C, 12A

10

Octava real

11A, 11B, 11A, 11B, 11A, 11B, 11C, 11C,

Octava italiana

11-, 11A, 11A, 11B, 11-, 11C, 11C, 11B

Dcima
o espinela

8a, 8b, 8b, 8a, 8a, 8c, 8c, 8d, 8d, 8c

Consonante

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

Adems de estas agrupaciones estrficas, hay poemas que constituyen una organizacin
rtmica fija y autnoma. Un poema puede estar formado por varias estrofas:
Poema

Nmero de versos

Clase de rima

Organizacin

Soneto
14 versos endecaslabos
consonante

2 cuartetos y 2 tercetos:
abba abba cdc dcd (o cde cde)

Romance a voluntad del poeta


asonante

(octoslabos)

Riman en asonante los versos pares


y quedan sueltos los impares:
8-, 8a, 8-, 8a, 8-, 8a...

Silva

El poeta combina libremente los versos


heptaslabos y endecaslabos.
Pueden quedar algunos sueltos.

a voluntad del poeta


consonante
(heptaslabos y
endecaslabos)

5. El ritmo
El ritmo, tanto musical como potico, consiste en repetir un fenmeno de manera regular
con la finalidad de producir un efecto unitario y reiterado. En espaol, el ritmo potico se debe a
los siguientes factores:

La medida: repeticin del nmero de slabas en los versos que forman un poema.

Los acentos: la fuerza espiratoria se reparte sobre las mismas slabas en cada uno de los
versos.

Las pausas: los descansos en la lectura, convenientemente repartidos, contribuyen a dar


uniformidad al poema.

La rima: consiste en la repeticin de los sonidos que aparecen al final de cada verso.

6. La rima
Como hemos dicho ms arriba, la rima es la repeticin de los sonidos que cierran cada uno
de los versos que componen un poema. Esta repeticin puede ser de dos tipos:

Asonante: cuando desde la ltima vocal acentuada solo se repiten los sonidos voclicos.

Consonante: cuando desde la ltima vocal acentuada se repiten todos los sonidos, tanto
voclicos como consonnticos.

7. Los recursos estilsticos o literarios


Por medio de estos artificios retricos el escritor intenta llamar la atencin del lector gracias
a su belleza, ingenio, sensibilidad, dificultad, ritmo o trabazn. La utilizacin de recursos literarios aleja la lengua potica de la lengua cotidiana, embellecindola y estilizndola. Con ellos,

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

273

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

el poema puede tener dos niveles de anlisis: interno (relativo al contenido, al tema del que se
trata) o externo (relativo a la forma del poema, esto es, la unin de recursos mtricos y recursos
estilsticos). Existe un gran nmero de recursos estilsticos; a continuacin ofrecemos los ms
frecuentemente utilizados:
7.1. Recursos literarios basados en el sonido

Aliteracin: repeticin de sonidos, sobre todo consonnticos, a lo largo de un verso o de una


estrofa. Con este recurso el autor intenta recordar el significado de lo que est expresando
por medio del sonido repetido: con el ala aleve del leve abanico (Rubn Daro).

Onomatopeya: imitacin de sonidos reales. Es un recurso muy utilizado en el lenguaje de


los cmics: boom! zas! po po! guau guau!

Paranomasia: utilizacin de palabras de sonido parecido, aunque con distinto significado:


como tontos, como tantos, como todos (Gabriel Celaya).

7.2. Recursos literarios de tipo gramatical

274

Epteto: suelen ser adjetivos que destacan una cualidad de un sustantivo que es suficientemente
conocida y aceptada, ejemplo: La verde hierba, la blanca nieve.

Pleonasmo: insistencia innecesaria para dejar claro el sentido de una oracin o verso. Suele
ser muy corriente en el habla coloquial, ejemplo: Lo vi con mis propios ojos.

Elipsis: supresin de algunos elementos en un verso, ya que quedan sobreentendidos. Este


recurso dota al poema de rapidez, brevedad y concisin, ejemplo: Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo; por un beso... yo no s qu te diera por un beso (Bcquer)

Hiprbaton: alteracin del orden lgico de las palabras de un enunciado oracional: Volvern
las oscuras golondrinas de tu balcn sus nidos a colgar (Bcquer)

Polisndeton: utilizacin de ms conjunciones de las que son necesarias. Dota al verso de


lentitud y solemnidad, ejemplo: Alguien barre / y canta / y barre / zuecos en la madrugada
(Rafael Alberti).

Asndeton: omisin de las conjunciones que son necesarias en un verso. Dota al verso de
rapidez: Para la libertad, sangro, lucho, pervivo (Miguel Hernndez).

Anfora: repeticin de una o ms palabras al principio de varios versos, ejemplo: Por qu


fue desterrada la azucena, por qu la alondra se qued sin vuelo, por qu el aire de mayo
se hizo pena bajo la dura soledad del cielo? (Rafael Morales)

Paralelismo: repeticin de una misma estructura gramatical en un verso o en varios, ejemplo:


La paz de su hora sola me daba la claridad. La gloria de su amor solo colmaba mi soledad.
(Juan Ramn Jimnez)

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

Anadiplosis: se da cuando las palabras del final de un verso son las mismas que al inicio del
siguiente, ejemplo: tambin yo tengo mis rejas, / mis rejas y mis rosales (A. Machado).

Juego de palabras: utilizacin de palabras que se escriben igual, aunque con significado
distinto, ejemplo: No! Pues bueno; / sea usted bueno y cllese (M. Machado).

Calambur: relacionado con el anterior, consiste en unir dos palabras o separar una en dos
distintas, de manera que cambie radicalmente el significado inicial. Ejemplo: Entre el clavel
/ y la rosa, / su majestad / escoja (= es coja) (Quevedo). Este recurso se usa profusamente
en adivinanzas: Qu fruta es la que oro parece y plata no es? (pltano).

7.3 Recursos literarios basados en el significado


Metfora: consiste en aludir a una cosa con el nombre de otra a causa de la semejanza entre
ambas. Aquello que estamos comparando se denomina trmino real, y aquello con lo que
lo comparamos trmino imaginario:
-

Todas las casas son ojos / que resplandecen y acechan


(Miguel Hernndez);

Las perlas de tu boca; El sol es un globo de fuego, / la luna es un disco morado


(A. Machado).

Smil o comparacin: consiste en comparar una cosa con otra por semejanza:
-

y me ofreci sus mejillas / como quien pierde un tesoro


(J. R. Jimnez)

tengo la cabeza como un bombo; Como se arranca el hierro de una herida / su amor
de las entraas me arranqu
(Bcquer).

Metonimia: se trata de nombrar un objeto con el nombre de otro, como los dos recursos
anteriores, aunque en este caso no por razones de semejanza, sino por proximidad fsica o
significativa:
-

el cuello de la camisa; los pies de la cama; beberse una copa; comerse tres platos; el
trompeta en una banda de msica-; el espada en una corrida de toros-; el cmara el
operador de cmara-; un Velzquez un cuadro de Velzquez).

Anttesis o contraste: oposicin de palabras o ideas contrapuestas:


-

Cuando estoy alegre, lloro, / cuando estoy triste, me ro


(M. Machado).

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

275

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Paradoja: empleo de expresiones aparentemente opuestas, contradictorias o absurdas, que


encierra significacin potica:
-

La msica callada, / la soledad sonora


(San Juan de la Cruz);

Muero porque no muero


(Santa Teresa de Jess).

Hiprbole: exageracin, amplificacin:


- Tanto dolor se agrupa en mi costado, / que por doler me duele hasta el aliento

(Miguel Hernndez).

Personificacin o prosopopeya: atribucin de cualidades humanas a seres animados o


inanimados:

Las crceles se arrastran por la humedad del mundo, [...]


buscan a un hombre, buscan a un pueblo, lo persiguen
(Miguel Hernndez);

La heroica ciudad dorma la siesta


(Clarn).

Irona: expresin de lo contrario de lo que en realidad se piensa. Habitualmente este recurso


suele ir acompaado por un tono burlesco o desenfadado. Cuando la irona se vuelve insultante y agresiva, se denomina sarcasmo. Es muy frecuente en el habla coloquial: Uf, qu
fro! (a 40).

8. Principales subgneros lricos

276

Stira: composicin habitualmente breve con tono burlesco en la que el autor censura vicios
tanto individuales como colectivos. En realidad una stira es una especie de burla en verso.
Quizs uno de los mejores autores de stiras de nuestra literatura ha sido Francisco de
Quevedo, como podemos observar en los ttulos de algunos de sus poemas satricos:

A un hombre de gran nariz,


Hasto de un casado al tercer da,
Vieja verde, compuesta y afeitada...

Epitalamio: Poema en el que se resalta la solemnidad de una boda y el amor de los recin
casados. Antonio Machado dedic un epitalamio a su amigo Francisco Romero.

Oda: Etimolgicamente, oda significa canto, ya que, en la antigua Grecia, era recitada con
el acompaamiento de una lira. Sirve para que el autor exprese cualquier tipo de emocin
lrica: alegra, melancola, tristeza, placer. Aunque en general sirve para hacer una alabanza
de alguien o algo. Destacamos, en este sentido, la Oda a Francisco Salinas de fray Luis de
Len.

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

Elega: es un poema escrito en homenaje y recuerdo de una persona fallecida. Famossimas


son las Coplas que Jorge Manrique dedic a su padre, as como la Elega a Ramn Sij de
Miguel Hernndez o el Llanto por Ignacio Snchez Mejas de Federico Garca Lorca.

gloga: poema amoroso en el que los protagonistas son pastores situados en un lugar idlico.
Estos personajes suelen lamentar sus penas de amor a travs de un dilogo muy estilizado
y de un vocabulario bastante esmerado. Las ms conocidas y, quizs, de mayor calidad, son
las tres glogas que Garcilaso de la Vega escribi entre 1534 y 1536.

Letrilla: Poema breve, gracioso, de contenido burlesco, amatorio o religioso. Suele contar con
un estribillo que le da unidad y ritmo. Destacan las letrillas satricas de Francisco de Quevedo
o Luis de Gngora.

Epstola: se trata de una carta en verso que el poeta dirige a un amigo. Puede ser de tema
variado, aunque predomina la reflexin moral. Garcilaso de la Vega es autor de la Epstola
a Boscn.

Cancin: con esta denominacin se suele designar a cualquier composicin de contenido


amoroso.

9. EL LENGUAJE FIGURADO EN LA POESA


El lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en trminos de otra,
apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al
lenguaje literal, que supone que las palabras tienen el sentido que define su significado exacto.
Por ejemplo: el trmino perro se refiere, en sentido literal, a un mamfero cuadrpedo que
pertenece a la familia de los cnidos. Sin embargo, en el lenguaje figurado, el concepto permite
hacer referencia, al menos en Chile, a alguien que es duro para desarrollar una actividad o enojn.
Hoy andas como un perro, o sea enojado. Tambin se dice despectivamente: Eres el perro del
patrn, aludiendo a su capacidad de docilidad y que hace lo que el amo le dice.
El lenguaje figurado sugiere significados y es el oyente o el lector el que debe encontrar el
nuevo referente. Una persona que escucha la frase Hoy andas como un perro, y no comparte
los cdigos lingsticos que se hablan en Chile, es probable que quede desconcertada.
Lo que produce el lenguaje figurado es un desplazamiento del sentido. Mi jefe ya rugi y me
qued sin alternativas no significa que el patrn del hablante sea un len (el animal que ruge).
La frase est sugiriendo que el jefe tiene una actitud feroz y que no se le puede discutir.
El lenguaje figurado suele estar presente en la poesa y en los textos literarios. En cambio
en los documentos cientficos o jurdicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por su mayor
precisin y para evitar confusiones.
El lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en trminos de otra,
apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al
lenguaje literal, que supone que las palabras tienen el sentido que define su significado exacto.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

277

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

El lenguaje figurado suele estar presente en la poesa y en los textos literarios. En cambio,
en los documentos cientficos o jurdicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por su mayor
precisin y para evitar confusiones.
Ejemplos de lenguaje figurado en la poesa:
Ojos que nunca me veis
por recelo o por decoro,
ojos de esmeralda y oro
fuerza es que contemplis.
Salvador Daz Mirn
(Aqu el autor se refiere a unos ojos verdes con matices amarillos)
Yo tena tierra adentro
una novia muy pobre
de ojos inusitados
de sulfato de cobre.
Ral Lpez Velarde
(Quiere decir que los ojos son azules)
Un sauce de cristal, un chopo de agua
un alto surtidor que el viento arquea.
Octavio Paz
(Aqu el poeta se refiere a una fuente)

278

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Reconoce las caractersticas principales del gnero literario.


2 Comprende y aplica la mtrica en
un poema.
3 Reconoce tipos de versos de un
poema.
4 Realiza y comprende correspondencia entre numero de versos, tipos de
estrofas, clases de rima y esquema
mtrico.
5 Reconoce recursos estilsticos o
literarios.
6 Reconoce recursos literarios basados
en los sonidos o los significados.
7 Comprende el recurso del lenguaje
figurado en la poesa.
Nota total

Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

279

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 5
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 6 y 7:

Crear poemas a partir de definiciones recurrentes.

Contenidos de la clase:

Textos poticos de temas como el amor, la soledad, etc.

Actividades:
1. Recuerdan componentes, caractersticas y lenguaje figurado de poemas ledos. Repase nuevamente
en un papelgrafo o en un esquema una sntesis de los temas abordados en clases anteriores.
2. Trabajan segn instrucciones en poemas de intencin recurrente.

Trabajarn directamente en el portal Poemas del alma o en el buscador http://www.google.cl por


bsqueda temtica. Ejemplo: poemas de amor, poemas de tristeza, poemas religiosos, etc.

Debern presentar 10 poemas comparativos de un mismo tema a eleccin.

Realizarn un anlisis de cmo cada poeta presenta su visin sobre el tema elegido, y un cuadro
resumen en PowerPoint con los poemas elegidos de un mismo tema.

3. Presentan a la clase un resumen de variados temas recurrentes de la poesa. Entregan una copia de
este al docente, para su correccin. Recurdeles que una vez que les sea devuelto con nota, debern
adjuntarlo, ms otro elaborado correctamente, en su portafolio (Clase 7).

280

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

9 etc. N de alumnos N de alumnos

Indicadores

logrado

no logrado

1 Recuerda componentes de la
poesa.
2 Recuerda caractersticas del gnero
literario.
3 Recuerda qu es el lenguaje
figurado.
4 Reconoce que los poetas se expresan
siguiendo temas recurrentes.
5 Compara temas recurrentes entre
poetas.
6 Organiza poemas de acuerdo a
temas recurrentes.
7 Emite opiniones de acuerdo a los
temas tratados.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

281

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 5
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 8 y 9:

Comparar estilos poticos.

Contenidos de la clase:

Culteranismo y Conceptismo

Actividades:
1. Buscan en internet significados de Culteranismo y Conceptismo en la poesa.

Trabajan en internet buscando los significados de Culteranismo y Conceptismo en la poesa.

Deben sealar los links de donde extraen informacin.

2. Elaboran un esquema sobre la conceptualizacin pedida.


Luego comentan sobre la informacin encontrada y elaboran un esquema detallado de la


conceptualizacin.

3. Seleccionan variados poetas y clasifican su estilo potico acorde a lo estudiado (Clase 9).

Buscan poetas que sigan el estilo culterano o conceptista en la poesa.

Preparan una disertacin referente a los conceptos buscados, comparan y exponen el porqu de la
clasificacin hecha de los poetas.

4. Disertan sobre el Culteranismo y el Conceptismo.

282

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

9 etc. N de alumnos N de alumnos

Indicadores

logrado

no logrado

1 Mantiene una actitud positiva frente


al desafo de buscar informacin.
2 Utiliza adecuadamente las nuevas
tecnologas de la informacin y
comunicacin.
3 Utiliza variadas pginas de informacin para aclarar bien los conceptos.
4 R e c o n o c e y c o m p r e n d e e l
Culteranismo.
5 R e c o n o c e y c o m p r e n d e e l
Conceptismo.
6 Resume marcando lo que le sirve
y desechando informacin no
requerida.
7 Expone apoyado de recursos
audiovisuales o visuales.
Nota total

Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

283

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 5
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 10 y 11:

Escribir texto potico para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos
estudiados.

Contenidos de la clase:

Componentes de un texto potico.

Caractersticas, lenguaje y estilo poticos.

Actividades:
1. Recuerdan el aprendizaje de las clases anteriores y escuchan las instrucciones.

Pida a sus estudiantes que apliquen lo aprendido en la produccin de un texto potico.

El trabajo debe ser individual y desarrollarse segn el estilo que ms le agrade al alumno.

2. Trabajan en un texto potico contemplando los componentes, caractersticas del lenguaje y estilo
potico.

Tendrn un bloque de clases para elaborar su poema.

El texto contar con cuatro estrofas como mnimo, y para hacerlo debern hacer explcitas sus decisiones en cuanto a:
- Qu tipo de poema ser segn la mtrica.
- Qu tipo de hablante lrico tendr.
- Cul ser el objeto lrico, motivo lrico, temple de nimo y la actitud lrica.
- Que tipo de versos se usar, consonante o asonante.
- Cul ser el estilo potico.

3. Analizan su texto de acuerdo al aprendizaje de las clases anteriores (Clase 11).


En el segundo bloque debern revisar su poema para llevar a cabo posibles correcciones, y analizarlo
de acuerdo a lo aprendido en las clases anteriores; luego entregarn su escrito.

284

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

9 etc. N de alumnos N de alumnos

Indicadores

logrado

no logrado

1 Mantiene concentracin en la labor


que se le pide.
2 Es capaz de elegir su propia temtica
sin ayuda.
3 Revisa sus materias anteriores para
elaborar su poema.
4 Es capaz de expresar sus emociones
y sentimientos en su escrito.
5 Planifica su poema de acuerdo a lo
aprendido.
6 Escribe su poema teniendo en cuenta
el aprendizaje adquirido.
7 Analiza su propio escrito como si
fuese de un poeta ya destacado.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

285

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 5
Horas pedaggicas: 2
Objetivo de la clase 12:

Resolver situaciones problemticas en la lrica.

Contenidos de la clase:

Control de lectura de un poema.

Actividades:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la realizan.

Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de
entregarla, remarquen con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos
para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto
en qu se pueden haber equivocado.
2. Entregan su prueba y la comentan.

286

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

PRUEBA DE LECTURA unidad N 5


Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
47 Puntaje real................. Puntaje media.............. Puntaje obtenido........... Nota............
Puntaje ideal . ..........

Lee el siguiente poema


Amiga, mi larario est vaco
(Amado Nervo)

Amiga, mi larario esta vaco:


desde que el fuego del hogar no arde,
nuestros dioses huyeron ante el fro;
hoy preside en sus tronos el hasto
las nupcias del silencio y de la tarde.
El tiempo destructor no en vano pasa;
los aleros del patio estn en ruinas;
ya no forman all su leve casa,
con paredes convexas de argamasa
y tapiz del plumn, las golondrinas.
Qu silencio el del piano! Su gemido
ya no vibra en los mbitos desiertos;
los nocturnos y scherzos han huido...
Pobre jaula sin aves! Pobre nido!
Misterioso atad de trinos muertos!
Ah, si vieras tu huerto! Ya no hay rosas,
ni lirios, ni liblulas de seda,
ni cocuyos de luz, ni mariposas...
Tiemblan las ramas del rosal, medrosas;
el viento sopla, la hojarasca rueda.
Amiga, tu mansin est desierta;
el musgo verdinegro que decora
los dinteles ruinosos de la puerta,
parece una inscripcin que dice: Muerta!
El cierzo pasa, y suspirando: Llora!

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

287

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

1. Calcula la mtrica del poema. (25 ptos)


2. Marca las sinalefas que se encuentran en el poema con color rojo. (15 ptos)
3. Resuelve. (5 puntos)
El hablante lrico:

Objeto lrico:

Motivo lrico:

Temple de nimo:

Actitud lrica:

4. Qu tipo de poema es, segn sus slabas? (1 punto)

5. Escribe en qu tipo de subgnero clasificaras este poema. (1 pto)

288

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

CORRECCIN PRUEBA UNIDAD 5


Puntaje ideal 47 puntos

1) y 2)
Amiga, mi larario est vaco
(Amado Nervo)
A/mi/ga,/ mi/ la/ra/rio es/ta/ va/c/o:/= 11 slabas
des/de/ que el/ fue/go/ del/ ho/gar/ no ar/de,/ = 10 slabas
nues/tros/ dio/ses/ hu/ye/ron/ an/te el/ fr/o;/ = 11 slabas
hoy/ pre/si/de en/ sus/ tro/nos/ el/ has/t/o/ = 11 slabas
las/ nup/cias/ del/ si/len/cio y/ de/ la/ tar/de./ = 11 slabas
El/ tiem/po/ des/truc/tor/ no en/ va/no/ pa/sa;/ = 11 slabas
los/ a/le/ros/ del/ pa/tio es/tn/ en/ rui/nas;/ = 11 slabas
ya/ no/ for/man/ a/ll/ su/ le/ve/ ca/sa,/ = 11 slabas
con/ pa/re/des/ con/ve/xas/ de ar/ga/ma/sa/ = 11 slabas
y/ ta/piz/ del/ plu/mn,/ las/ go/lon/dri/nas./ = 11 slabas
Qu/ si/len/cio el/ del/ pia/no!/ Su/ ge/mi/do/ = 11 slabas
ya/ no/ vi/bra en/ los/ m/bi/tos/ de/sier/tos;/ = 11 slabas
los/ noc/tur/nos/ y/ /her/zos/ han/ hui/do.../ = 11 slabas
Po/bre/ jau/la/ sin/ a/ves!/ Po/bre/ ni/do!/ = 11 slabas
Mis/te/rio/so a/ta/d/ de/ tri/nos/ muer/tos!/ = 11 slabas
Ah,/ si/ vie/ras/ tu huer/to!/ Ya/ no hay/ ro/sas,/ = 10 slabas
ni/ li/rios,/ ni/ li/b/lu/las/ de/ se/da,/ = 11 slabas
ni/ co/cu/yos/ de/ luz,/ ni/ ma/ri/po/sas.../ = 11 slabas
Tiem/blan/ las/ ra/mas/ del/ ro/sal,/ me/dro/sas;/ = 11 slabas
el/ vien/to/ so/pla,/ la ho/ja/ras/ca/ rue/da./ = 11 slabas
A/mi/ga,/ tu/ man/sin/ es/t/ de/sier/ta;/ = 11 slabas
el/ mus/go/ ver/di/ne/gro/ que/ de/co/ra/ = 11 slabas
los/ din/te/les/ rui/no/sos/ de/ la/ puer/ta,/ = 11 slabas
pa/re/ce u/na ins/crip/cin/ que/ di/ce:/ Muer/ta!/= 11 slabas
El/ cier/zo/ pa/sa, y/ sus/pi/ran/do:/ Llo/ra!/ = 11 slabas

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

289

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

3. Resuelve
El hablante lrico:

hombre

Objeto lrico:

mujer

Motivo lrico:

ausencia

Temple de nimo:

Melanclico

Actitud lrica:

Enunciativa

4. De arte mayor, endecaslabo.


5. Elega.

290

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UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

Horas: 24

TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje

N de lista de alumnos(as)
Competencias o habilidades

N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado

Escritura
DESARROLLO:
y lectura
1. Reconocer y explicar los componentes de la
comprensiva
poesa.
de poemas.
2. Calcular mtrica de poemas.

3. Reconocer recursos de slabas para el conteo


de la mtrica.
4. Reconce tipo de arte y nombre segn las
slabas de un poema.
5. Reconoce el subgnero en el que se inscribe
un poema.

Anlisis de logro de la prueba


Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado
debe superar el 60 % de logro

Apreciacin
de logro

DESARROLLO
1

Cantidad de preguntas

N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final

MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD


N de lista de alumnos(as)

N de alumnos
logrado

N de alumnos
no logrado

Listas de cotejo de clases 12%


Guas 10%
Produccin de textos y uso gramatical 60 %
(30 % escritura y 30% gramtica general)
Auto y coevaluacin 3%
Portafolio 15%
Total de la nota al leccionario 100%
Control de lectura 100%

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

291

Horas: 24

UNIDAD 5: ANLISIS DE POEMAS

ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


N alumnos N alumnos
que NO Porcentaje Porcentaje
que logran
logrado no logrado
logran el
el aprendiaprendizaje
zaje

Objetivos por clase

Reconocer y analizar componentes de poemas.


Analizar e interpretar poemas en su forma y fondo.
Crear poemas a partir de definiciones recurrentes.
Comparar estilos poticos
Escribir texto potico para expresarse y desarrollar un estilo personal
a partir de modelos estudiados.
Resolver situaciones problemticas de la lrica.
Resultados de la Unidad N 5

292

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Horas: 24

PREPARACIN DE LA UNIDAD N 6
EJES: Lectura, Comunicacin oral y Escritura.

Semestre: 2

Objetivos Fundamentales Verticales

Eje Lectura:

Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando


inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales
que los conforman.

Analizar los elementos y recursos empleados por los medios de comunicacin para presentar los
temas y lograr efectos y eficacia en sus mensajes.
Eje Comunicacin oral:

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen
analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos
interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.

Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad
y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo los propios.

Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto sociocultural presentado en el texto,


el propio y el de la actualidad.

Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para
expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y


algunos trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito.

Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas,
con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas
generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.
Eje Escritura:

Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital,
textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn el texto, contenido y propsito.

Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar las
ideas, interactuar con los dems y presentar informacin, y como una oportunidad para desarrollar
una postura personal frente al mundo.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

293

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Aprendizajes Esperados de la Unidad

Eje Lectura:

Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin considerando: prejuicios, creencias
y estereotipos presentes propsito de cada tipo de texto analizado efectos que produce en las
audiencias la funcin del lenguaje predominante en el texto.

Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: el significado


denotativo y connotativo de palabras y expresiones figuras literarias (personificacin, comparacin,
hiprbole, metfora, anttesis, irona).

Eje Escritura:

Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en
clases.

Revisar, reescribir y editar sus textos: identificando problemas relacionados con la adecuacin al propsito
y al tema, claridad de ideas; identificando problemas relacionados con repeticiones, construccin de
oraciones, ortografa y puntuacin marcando los elementos que sea necesario corregir; reescribiendo
sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado, y adecuando su texto al formato manuscrito o
digital.

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos:


sujeto y predicado; sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales,
numerales, indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios,
complementos circunstanciales, complemento directo e indirecto; verbos regulares e irregulares en
modo indicativo.
Eje Comunicacin oral:

Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando
sus opiniones y comentarios; valorando la opinin de sus compaeros; respetando los turnos de los
participantes de la conversacin.

Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.


Aprendizajes esperados transversales de la unidad.

Desarrollar hbitos lectores.

Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.

Aplicar correctamente todas las reglas ortogrficas en sus escritos.

Tomar apuntes.

Esta Unidad es bastante compleja, puesto que el uso de los medios de comunicacin masiva es
cotidiano y sus mensajes inciden en la conducta de los seres humanos. Por ello se entrega una
informacin bastante amplia para que su enseanza sea completa y que sus estudiantes amplen

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Horas: 24

su conocimiento ms all de lo requerido por el programa de Estudio, por lo cual encontrar solo
tres Objetivos bastante amplios para tratar en varias clases, por ello, para evaluarlos cada da, debe
utilizar las veces que requiera la lista de cotejo, as podr emitir un juicio. El trabajo de esta unidad
se considera en clases, de ninguna manera es tarea o trabajo para realizar fuera de las horas de
clases.
Contenidos Mnimos Obligatorios
Eje Lectura:

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando
estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global:
- Extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (notas al pie de pgina,
infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros).
- Realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto.
- Relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual.
- Valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros).

Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin,
dnde, cundo, cunto, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para:
- Nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva)
- Sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva)
- Indicar acciones (funcin verbal)
- Sealar circunstancias (funcin adverbial)
- Mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (demostrativos)
- Sealar orden y cantidad exacta o vaga (numerales e indefinidos)
- Formular preguntas o marcar exclamaciones (interrogativos y exclamativos)
- Representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de
estas (sujeto y predicado)

Reconocimiento y reflexin de elementos, recursos verbales, no verbales y paraverbales que emplean los medios de comunicacin (radio, televisin, internet, entre otros), especialmente en cuanto
a efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar los temas.

Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes
en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea.

Eje Escritura:

Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que
pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo electrnico, biografas personales.

Manejo en sus textos escritos, en forma selectiva, de nuevas palabras y expresiones variadas y
pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas.

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.
Eje Comunicacin oral:

Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en
situaciones comunicativas, tales como:
- Sebates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente
- Wxposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria a partir de la
consulta de diversas fuentes para abordar un tema con profundidad.

Captacin de propsitos, temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando las informaciones, reflexionando sobre ellas y evalundolas.

Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas


orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresin e influir sobre los dems.

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro
de habla adecuado.

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para:
- Manifestar emociones y sentimientos
- Narrar hechos y secuencias de acciones
- Describir espacios, situaciones y procesos
- Exponer ideas con ejemplos para aclararlas.

Objetivos fundamentales transversales.

Respetar y valorar ideas y creencias distintas a las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.

Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales.

Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.

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Promover las interacciones comunicativas, que vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis.


Competencias a desarrollar

Desarrollar proceso de generalizacin y creatividad.

Posibilitar al sujeto para activar todo el conjunto de recursos potenciales y cualidades en una configuracin de carcter tanto cognitivo como motivacional, para responder a una determinada situacin
concreta.

Desarrollar, a travs de una sucesin de tareas, la sntesis de las acciones vinculadas a las condiciones en la que esta se realiza en correspondencia con un objetivo, el contenido y/o un mtodo.

Incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de los objetivos
primordiales del sector; tener un vocabulario que aumente la fluidez y la comprensin lectoras que
le permita comunicar ideas con precisin y claridad en forma oral y escrita.

Habilidades a desarrollar

La capacidad de:

Leer con mayor velocidad, fluidez y comprensin del texto que lee.

Escribir legiblemente, respetando las reglas gramaticales y ortogrficas acorde al nivel.

Expresarse con fluidez y nuevas palabras que amplen su vocabulario para referirse de varias maneras
a un solo propsito.

Compartir lo aprendido a travs de trabajos de investigacin con sus compaeros.


Actitudes a desarrollar

Fomentar y desarrollar en el estudiante:

Respeto y valoracin por las ideas distintas a las propias.

Trabajo en equipo.

La autocrtica constructiva.

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297

298

Reconocer situa- Contexto


cin comunicativa emisor- mensajeen la prensa.
receptor.
Destinatarios.
Canal.
Tipo de mensaje.
Registro del
habla.

Planificar, escribir
y editar un medio
de comunicacin
masiva que
contenga los
principales textos
utilizados en la
prensa.

10

Noticia.
Crnica.
Entrevista.
Columna de
opinin.
Registros del
habla.
Lenguaje
figurado en
los anuncios
publicitarios.
Significado
connotativo.

Significados de
los mensajes
explcitos e
implcitos en
los medios de
comunicacin.

Reconocer e interpretar el mensaje


de diversos medios
de comunicacin
masiva.

Contenido

Objetivo

Horas

Tipo de evaluacin
Lista de cotejo.
Pauta a la calidad del
resumen.
Instrumentos de evaluacin de apoyo al
alumno.
Pauta para la correccin
de textos.

Primer instrumento:
lectura oral.
Apropiacin de la
lectura.
Comprensin lectora.
Rbrica
para
exposiciones orales.

Lista de cotejo.
Pautas.
Rbrica para trabajos
escritos.
Produccin de texto:
Primera escala de produccin de textos.
Segunda escala de
produccin de textos.

Recursos
RRHH
Tv
Video
Radio
Peridico
Cuaderno
Lpices
Hoja cuadernillo

RRHH
Notebook
Data
Peridico
Cuaderno
Lpices
Hoja cuadernillo

RRHH
Notebook
Data
Peridico
Cuaderno
Lpices
Hoja cuadernillo
u oficio, impresora, tinta, cinta
adhesiva.

Actividades
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint.
2. Leen algunos poemas y comentan sus impresiones.
3. Reconocen en diversos poemas componentes de cada poema.
4. Resuelven Gua
Cierre:
Se comenta lo aprendido realizando una pequea conexin a lo
que tratar la siguiente clase.
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Observan, leen y comentan el PowerPoint de medios de comunicacin
masiva.
2. Socializan experiencias sobre diversos mensajes definiendo el
contexto, tipo de mensaje, receptor, canal, emisor, destinatario y
registro del habla.
3. Leen diferentes anuncios y tipos de textos de la prensa escrita.
4. Realizan y exponen un anlisis de cinco anuncios y tres tipos de
textos que aparecen en la prensa escrita ante en curso.
Cierre:
Se comenta lo aprendido realizando una pequea conexin a lo
que tratar la siguiente clase.
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen y comentan el PowerPoint.
2. Leen texto sobre las partes de un peridico.
3. Reconocen la funcin predominante de los textos ledos.
4. Analizan el registro del habla, el lenguaje figurado de anuncios en
los diarios y su significado connotativo.
5. Planifican un texto expositivo acorde a la temtica del objetivo de
la clase.
6. Desarrollan segn instrucciones un peridico con sus partes en
forma creativa.
7. Revisan, corrigen y editan su peridico.
Cierre:
Se comenta lo aprendido y se explica de que tratar la siguiente clase.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

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IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 6
Horas pedaggicas: 6
Objetivo de las clases 1, 2 y 3:

Reconocer e interpretar el mensaje de diversos medios de comunicacin masiva.

Contenidos de la clase:

Significados de los mensajes explcitos e implcitos en los medios de comunicacin.

Actividades:
1. Observan, leen y comentan diversos mensajes de los medios de comunicacin masiva.


Instrucciones: Los estudiantes deben interactuar con usted y el medio.


Materiales: televisor, afiches, spots publicitarios, avisos de los diarios, avisos de la radio.
Por ejemplo:
a) Ven el aviso televisivo de una bebida energtica: Una persona trotando con una bebida o un
ciclista.





Cul es el producto?
Cul es la imagen que proyecta?
Qu relacin existe entre lo que muestra y el producto?
Cul es el medio en que se trasmite el mensaje?
Cul es el mensaje?
Podramos decir que hacer deportes es parte de tener una buena salud, y que aunque para
el cansancio necesitas algo que te refresque, tambin tienes entonces necesidad de algo
que te energice, y te d ms fuerza para cumplir tu meta como deportista o como alguien
que quiere mejorar su salud.

b) Escuchan la emisora Radioactiva. Su eslogan es: Radioactiva, porque solo se vive una vez.




Cul es el producto?
Es un producto visual o auditivo?
Cul es el medio en que se trasmite el mensaje?
Cul es el mensaje?
Podemos decir que invita a escuchar la radio, pues con ella se pasa bien.

c) Leen un aviso, que cuenta con una imagen, en el diario. En l aparece un automvil ltima
generacin deportivo, mas un bidn de aceite sper especial Mvil la sangre en movimiento.




Cul es el producto?
Cul es la relacin entre las dos imgenes y el eslogan?
Cul es el medio en que se trasmite el mensaje?
Cul es el mensaje?
Se relaciona que es lo mejor en aceites de auto de alta calidad y que los que desean tener
un automvil deben usar Mvil, pues es la sangre del motor de un automvil si utilizamos un
lenguaje figurado o figuras literarias.

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

d) Leen dos avisos escritos.


-

El primero dice: Empresa internacional Citrus solicita ejecutiva con conocimientos de contabilidad
y manejo del ingls avanzado.

El segundo dice: MAGNIFIC, empresa trasnacional, necesita ejecutiva con ttulo en contabilidad
e ingls avanzado. Enviar currculum a: Providencia N 511 rea Metropolitana o a e-mail
dolchegam@magnific.cl. Telfonos 02-345678 fax 02-345779.






Qu ofrece cada aviso?


Qu es lo que necesita cada anunciante?
Cul es la diferencia entre los dos avisos?
Por qu medio se transmite el mensaje?
Cul de los dos mensajes elegiras?
Cul es el mensaje de ambos?
Los dos avisos ofrecen un trabajo especializado, con la diferencia de que el segundo mensaje
tiene clara la necesidad y amplia la informacin sobre la empresa, el lugar donde se mandan
los currculum o cmo enviarlos, y cmo contactarse.

2. Definen los mensajes explcitos e implcitos.


3. Analizan los mensajes de radio y televisin conocidos por ellos (Clase 2).

Luego realizan un listado de los avisos televisivos, de radio y peridico que ms recuerdan y analizan
el mensaje explcito, es decir el que se descifra a primera vista, y el implcito, que es la esencia del
mensaje. Volveremos al ejemplo a); ven el aviso televisivo de una bebida energtica: Una persona
trotando con una bebida o un ciclista; lo explcito es el deporte, lo implcito es lo que debes consumir:
la bebida energtica.

4. Presentan un resumen con el tipo de mensaje escuchado o ledo en los medios de comunicacin
masiva. Desarrollan un resumen, basado en los mensajes, determinando los componentes (Clase
3).
Tema o situacin a la que se refiere el mensaje
Contexto

Emisor

Mensaje

Realizado por:

Seleccionado por:

- Direccin editorial
- Auspiciadores

Lnea editorial

Receptor
Segn:
- Nivel sociocultural
- Geografa

Canal

- Edad

Construido por:
- Recursos escritos
- Recursos audiovisuales

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ENSE ANZA par a el D O C E N T E


los MEDIOS de COMUNICACIN
1. Consideraciones generales
Los seres humanos, a cada momento, estamos ejerciendo la comunicacin, al igual que el
resto de los seres vivos. Para entender esto, debemos tener en claro que la comunicacin es un
intercambio de informacin y una forma de establecer contacto entre dos o ms interlocutores.
Los medios de comunicacin tambin son formas de establecer contacto, que actan en toda
la sociedad y nos mantienen unidos sin importar las distancias. Como forma de comunicacin
o medio, podemos mencionar el habla, el dilogo entre personas, las seas, la escritura, la actuacin, entre otras. A medida que han transcurrido los tiempos ha aumentado la tecnologa y el
acceso a ella, y, por eso, se han ido perfeccionando los medios de comunicacin, facilitndose
la vinculacin del hombre con su entorno y permitindole conocer qu sucede a su alrededor.
Estamos en una poca denominada era de la informacin, que viene de la mano de la revolucin cientfica y tecnolgica, la cual ha modernizado nuestra forma de vida y, en consecuencia,
a los medios de comunicacin. De esta forma, cada vez hay mayor rapidez en la circulacin y
transmisin de la informacin y es posible enviar y recibir mltiples mensajes de manera simultnea;
esto ha posibilitado que personas de diferentes latitudes puedan interactuar y estar conectados
entre s, independientemente de la ubicacin geogrfica en que se encuentren.
Los medios de comunicacin tienen la funcin de ser canales transmisores que facilitan la
comunicacin personal; ejemplos son: el telfono corriente, el telfono mvil o celular, las cartas,
la radio, la televisin y el chat por Internet, entre otros. Los medios actuales de comunicacin
permiten que el auditor reciba instantneamente el mensaje que se desea transmitir y hacer
llegar, segn el tiempo y el espacio.
Ahora bien, hay medios de comunicacin llamados masivos, y que son canales artificiales,
creados para interactuar, para transmitir mensajes hacia un destinatario grupal o colectivo. Dentro de estos se encuentran la televisin, la radio, la prensa escrita, el cine y la internet. Reciben
tambin el nombre de mass media, que quiere decir que estos medios son de comunicacin de
masas y mucha gente tiene acceso a ellos. Al ser el destinatario un ente masivo, este va perdiendo
identidad, ya que forma parte de una masa dentro de la sociedad. Los receptores no tienen opcin
de responder al mensaje, sino solo de recibirlos, por lo cual el mensaje es unidireccional. Sin
embargo, la gran cualidad de estos medios de comunicacin es que mucha gente puede acceder
a ellos y as informarse; esta red de contactos comunicativos permite hablar de la globalizacin,
ya que se han derribado barreras de espacio y geografa, pues no importa dnde se encuentre
una persona, igualmente puede ser receptor en un proceso de comunicacin.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

301

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

2. El mensaje en los medios de comunicacin


2.1. Mensaje explcito
Es un mensaje completo o un fragmento de un mensaje, que est claro y totalmente
explicado, pues no esconde nada entre lneas; es un mensaje directo que no necesita demasiada
explicacin.
2.2. Mensaje implcito
Es un mensaje que esconde otro significado aparte del evidente, siendo necesaria una
explicacin ms en profundidad para desentraar ese significado hondo. Es, por tanto, un mensaje
indirecto, a veces confuso, que necesita un anlisis de mayor profundidad para entenderlo o para
encontrar una interpretacin ms sofisticada. As por ejemplo, las publicidades muchas veces se
construyen con mensajes indirectos o implcitos: las de cigarrillos o bebidas alcohlicas, intentan
vender ese producto pero siempre muestran al actor rodeado de xito, mujeres, felicidad; en esos
casos el mensaje implcito sera que si fumas esa marca o bebes esa bebida tendrs todo ese
xito, y si lo analizamos ms en profundidad podemos afirmar que el mensaje implcito es una
apologa al alcoholismo y el tabaquismo.
El Alfabetismo en Medios se define como la habilidad para acceder, analizar, evaluar y crear
mensajes en una diversidad de formatos mediticos (desde impresos, como revistas o peridicos,
hasta videos o publicaciones en Internet).
Adquirir esta habilidad conduce, de una parte, a comprender el papel que juegan los medios
masivos de comunicacin en la sociedad y, de la otra, a entender las habilidades esenciales de la
indagacin informada (toma de conciencia, anlisis, reflexin y accin) y la autoexpresin, necesarias para que los ciudadanos participen activamente en una democracia (CML Media Lit Kit).
El objetivo de trabajar en la escuela el Alfabetismo en Medios, es ayudar a que los estudiantes se conviertan en personas competentes y crticas en los diferentes formatos de estos,
lo que se logra realizando en el aula producciones para diversos tipos de Medios con diferentes
herramientas mediticas. De esta manera los estudiantes aprenden a interpretar lo que oyen o
ven, en lugar de aceptar sin reflexin la interpretacin que hacen otros.
En la base del Alfabetismo en Medios est la indagacin informada que tiene estas
caractersticas:

302

Acceder a informacin desde fuentes diversas.

Analizar y examinar cmo se construyen los mensajes mediticos, ya sean estos impresos,
verbales, visuales o multimediales.

Evaluar los mensajes explcitos e implcitos de los medios respecto a los principios ticos,
morales, democrticos y personales.

Expresar o crear mensajes propios utilizando una variedad de herramientas mediticas.


Participar en una cultura meditica global.

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3. Funciones de los Medios Masivos de Comunicacin


3.1. Propsitos fundamentales de los Medios Masivos de Comunicacin:

Informar: en sus orgenes, los medios de comunicacin de masas estaban orientados a


propinar informacin a las personas, sobre todo la radio y la televisin; esta idea sigue
siendo as, pero se ha dado mucho ms masividad a esta funcin, llegando a abarcar a
casi la totalidad de la poblacin y ya no solo a los sectores urbanizados. De esta forma, las
personas pueden compartir y conocer los hechos que suceden en su entorno y en el mundo,
en un tiempo relativamente inmediato, sin necesidad de esperar horas o das para acceder
a la informacin, ya que los medios masivos pueden presentar lo que est ocurriendo en
cualquier lugar determinado y que tiene relevancia o connotacin de ndole social. Ejemplo de
ello son los noticiarios en los canales de televisin, las noticias de la prensa escrita y radial,
y tambin la informacin contenida en revistas y semanarios.

Educar: esta funcin est ligada a la aparicin de la imprenta, primero en el siglo VIII y luego,
en su versin ms moderna, en el ao 1440, de la mano de Gutenberg. Con este invento se
dio impulso a la impresin de textos y libros de corte didctico y educativo, y cuando se hizo
ms fcil este proceso, se masific la lectura y obtencin de ejemplares, que antes estaban
destinados solo a las clases sociales ms acomodadas o cercanas al poder.

Desde este momento la cultura se abri a todos los sectores de la sociedad, ya no siendo
privilegio de unos pocos el tener un libro en casa; esta funcin se mantiene hasta nuestros das,
en la poca de la tecnologa, donde an siguen siendo relevantes las lecturas de textos guas
y de apoyo estudiantil, as como las obras ideolgicas, artsticas y de libre manifestacin. Por
otra parte, tambin existen las revistas y programas que ayudan a la educacin, sobre todo
lo ltimo gracias al boom del internet, que ha llegado hasta los hogares de la poblacin,
amplindose el espectro de usuarios que utilizan este sistema para conseguir diferente
informacin, complementar ideas o aportar en la web, subiendo artculos o textos para que
otros puedan acceder a ellos, permitindose as una especie de red solidaria social.

Asimismo, dentro de la funcin educativa de los medios masivos de comunicacin, se


encuentra la transmisin de los valores culturales de las distintas generaciones existentes
en la humanidad, ya que de esta forma la sociedad va conociendo sus orgenes y acua su
identidad. Ejemplos de esta labor comunicacional encontramos en: programas de televisin
cultural, de naturaleza, flora y fauna, cine arte, programacin propia de un pas, etc.

Entretener: Esta funcin es una de las ms recurrentes en esta poca, ya que la inmensa
mayora de los medios de comunicacin integra en su parrilla programtica o editorial este
propsito. Esta funcin se fundamenta en que las personas desean hallar un momento de
relajo, olvidando las presiones del da y descansado de sus labores.
La funcin de entretender la cumplen tpicamente los programas de farndula, los suplementos
o revistas de los mismos, los programas de humor y miscelneos, que incluyen a los matinales,
los canales de deportes, pelculas o series. As tambin los dibujos animados y los programas
de concursos son elementos de entretencin dentro de los medios masivos.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

303

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Formar Opinin: Esta es una funcin que cada medio de comunicacin adopta segn su
lnea editorial y que puede considerar posiciones polticas, religiosas, culturales o sociales,
las que interpreta segn sus intereses y los deseos de la direccin de cada medio. Esto
implica que una noticia puede ser enfocada desde diferentes prismas, dependiendo del
medio (o canal si es televisin) en que se emita la informacin. Por esta razn, sobre todo
en televisin, se dice que lo emitido no representa necesariamente el pensamiento de la
entidad comunicativa, aunque s algo tiene que ver con ella, ya que cada medio adopta sus
posturas y modos de ver las cosas y presentarlas a la poblacin. Ejemplos: documentales,
reportajes de televisin, columnas de opinin insertas en un peridico, entre otros.

Hay dos funciones ms que cumplen los medios de comunicacin de masas, que si bien no estn
dentro de aquellas que tienen mayor relevancia, es pertinente tenerlas en consideracin:
a) Persuadir: esta funcin es aquella que pretende convencer al receptor sobre un
tema o sobre algo especfico y utiliza la argumentacin como soporte principal y
fundamental para este fin.
b) Promover: esto quiere decir que los medios de comunicacin tambin buscan la promocin y difusin de productos y servicios, los que son necesarios para los individuos
y para la sociedad en general. Ac hallamos la propaganda, los avisos comerciales,
los infomerciales, los spots y anuncios varios.

El propsito principal de los medios de comunicacin es, precisamente, comunicar, pero


segn su tipo de ideologa pueden especializarse en; informar, educar, transmitir, entretener,
formar opinin, ensear, controlar, etc.
3.2. Caractersticas valorativas de los mass media

304

Positivas: las caractersticas positivas de los medios de comunicacin residen en que posibilitan que amplios contenidos de informacin lleguen a extendidos lugares del planeta en
forma inmediata.

Los medios de comunicacin, de igual manera, hacen posible que muchas relaciones personales se mantengan unidas o, por lo menos, no desaparezcan por completo.

Otro factor positivo se da en el mbito econmico: quien posea el uso de los medios puede
generar un determinado tipo de consciencia sobre una especie de producto, es decir, puede
generar su propia demanda, ya que los medios muchas veces cumplen la funcin de formadores de opinin. Entonces, visto desde el mbito empresarial, es un aspecto ampliamente
positivo al hacer posible el marketing y anuncios para el mundo.

Negativas: las caractersticas negativas recaen en la manipulacin de la informacin y el


uso de la misma para intereses propios de un grupo especfico. En muchos casos, tiende
a formar estereotipos, seguidos por muchas personas gracias al alcance que adquiere el
mensaje en su difusin (como sucede al generalizar personas o grupos).

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Los Medios de Comunicacin de Masas han supuesto un enorme avance en la difusin de


la cultura y de la informacin, as como en la posibilidad de participacin en la vida pblica; sin
embargo, en su propia concepcin lleva algunos aspectos negativos:

La deformacin de sus contenidos normalmente simplificndolos- para adaptarlos a un tipo


medio de pblico.

El olvido de que los receptores no suponen una masa homognea, sino que presentan
peculiaridades culturales que los individualizan.

Su carcter conservador y su falta de espritu crtico como consecuencia de limitarse a


transmitir hechos culturales ya experimentados en otros niveles superiores.

Su sometimiento a los principios de la sociedad de consumo.

El extraordinario poder (El cuarto poder se les ha llamado) que tienen como instrumento
para la imposicin de una ideologa.

El carcter pasivo de la recepcin, la imposibilidad de dilogo al tratarse de una comunicacin


unilateral y filtrada.

Los medios de comunicacin masivos han permitido que la gente tenga cercana con los
hechos y con la cultura, derribando fronteras y el tiempo. Sin embargo, uno de sus inconvenientes
es que sesga la informacin, es decir, puede tender a dirigir la opinin del que accede al medio,
dependiendo de la orientacin que este (el medio) tenga sobre determinados temas. Es as que
algunos temas son tocados abiertamente en algunos, pero en otros simplemente son tab y no se
tratan. A raz de ello, aparecen dos elementos muy importantes que pueden afectar la veracidad
de la informacin:

La censura: esto se refiere a la reprobacin de algunos contenidos, los que no son emitidos
por algn medio, pues trastocan la lnea editorial o la ideologa de la organizacin. De esta
forma, temas no tratados podran ser la religin, la poltica o temas de connotacin social
controversiales, donde la entidad tenga una opinin tajante, por lo cual prefiere evitar abordarlos,
ya que quiere evitar verse envuelta en alguna discusin o planteamiento diferente, que pudiese
incomodar a los ejecutivos o al alto mando del medio de comunicacin. De esta forma, la
informacin que se da no es completa, pues una parte de ella se ha censurado o cortado,
con el fin de responder a los requerimientos de la institucin, en desmedro de la objetividad
e impidiendo a los receptores al conocimiento cabal de la informacin, lo que imposibilita a
estos a tener un juicio acabado respecto a un tema determinado o una opinin con sustento
total.

Manipulacin de la informacin: consiste en cambiar o intervenir la informacin que un


medio emite, con la finalidad de privilegiar una postura ideolgica determinada; esto se realiza
dando otra interpretacin a las informaciones, organizando de modo distinto los hechos, para
que el destinatario reciba el contenido de la forma en que la entidad desea que lo haga.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

305

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

4. Clasificacin:
Debido a la complejidad de los medios de comunicacin, Harry Pross y Manfred Fabler contribuyeron a la siguiente clasificacin:

Medios primarios (medios propios): estn ligados al cuerpo humano. No necesitan el


empleo de tcnica alguna para la comunicacin, que a su vez es sincrnica. Ejemplos de
quienes los utilizan: Narrador oral, cura, actor.

Medios secundarios (mquinas): Necesitan el empleo de tcnicas (tecnologas) del lado


del productor de contenidos. El receptor de la informacin no necesita ningn dispositivo para
decodificar la informacin. Ejemplos: peridico, revistas, etc.

Medio terciario (medios electrnicos): Necesitan el empleo de tcnicas (tecnologas) del


lado del productor de contenidos y del receptor. Ejemplos: telegrafa, televisin, discos de
msica, etc.

Medios cuaternarios (medios digitales): Permiten tanto la comunicacin sincrnica como


asincrnica (interaccin). Necesitan el empleo de tcnicas (tecnologas) del lado del productor de contenidos y del receptor. La divisin de estos ltimos (productor y receptor) tiende a
desaparecer, as como el tiempo y la distancia. Los medios cuaternarios o medios digitales
son parte de los Nuevos Medios de Comunicacin.

5. Distintos medios de comunicacin


El avance de la tecnologa ha permitido el desarrollo de diferentes medios de comunicacin,
como:
a) Historieta: La historieta, convertida en medio de comunicacin de masas gracias a la evolucin de la prensa decimonnica, vivi su poca dorada en cuanto a nmero de lectores tras
la Segunda Guerra Mundial. Con la proliferacin de nuevas formas de ocio en la segunda
mitad del siglo XX, va dejando de ser un medio masivo en la mayora de los pases.
b) Telfono: El telfono es un dispositivo diseado para transmitir por medio de seales elctricas la conversacin entre 2 personas a la vez. El telfono fue creado conjuntamente por
Alexander Graham Bell y Antonio Meucci en 1877.
c) Radio: La radio es una tecnologa que posibilita la transmisin de seales mediante la modulacin de ondas electromagnticas. Por su alcance electromagntico le era mucho ms
fcil el poder llegar a lugares lejanos. Corresponden al tipo sonoro.

306

Es un medio solo-audio que en la actualidad est recobrando su popularidad, por su naturaleza inmediata, porttil, que engrana con un estilo de vida rpido, los radioyentes tienden
a prender la radio de manera habitual y en horarios predecibles. Los horarios ms populares
son los de las horas de conducir, cuando los que van en su vehculo constituyen un vasto
auditorio cautivo.

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Horas: 24

Sus principales ventajas son:


Buena aceptacin local; selectividad geogrfica elevada y demogrfica. Adems, es


bastante econmico en comparacin con otros medios y es un medio adaptable, es decir,
puede cambiarse el mensaje con rapidez.

Sus principales limitaciones son: solo consiste en audio; la exposicin de sus mensajes
es efmera; baja atencin (es el medio escuchado a medias); audiencias fragmentadas.

d) La prensa escrita: utiliza como soporte principal el papel (o medios electrnicos, como es
el caso de la prensa digital). Ofrece, frente a la radio y la televisin, una mayor capacidad de
anlisis y reflexin sobre la informacin trasmitida.
e) Cine: El cine fue un paso ms en la creacin de medios de comunicacin masivos. Corresponden al tipo audiovisual. Es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio
grupo de personas cautivas pero con baja selectividad. Sus ventajas son: Audiencia cautiva
y mayor nitidez de los anuncios de color.
f) Televisin: La palabra televisin es un hbrido de la voz griega tele (distancia) y la latina
visio (visin). El trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y programacin, que busca entretener e informar al televidente con una gran diversidad de programas.
La televisin enlaza diversos anuncios que la poblacin utiliza para mantenerse informado
de todo el acontecer.
f) Internet: Internet es un mtodo de interconexin de redes de computadoras implementado
en un conjunto de protocolos llamados TCP/P y garantiza que redes fsicas heterogneas
funcionen como una red (lgica) nica. Hace su aparicin por primera vez en 1969, cuando
ARPA net establece su primera conexin entre tres universidades en California y una en
Utah.

Ha tenido la mayor expansin en relacin a su corta edad comparada por la extensin de


este medio. Su presencia en todo el mundo hace de Internet un medio masivo, donde cada
uno puede informarse de diversos temas en las ediciones digitales de los peridicos, o escribir segn sus ideas en blogs y fotologs o subir material audiovisual como en el popular
sitio YouTube. Algunos dicen que esto convierte en los principales actores del internet a los
propios usuarios.

Antes de comenzar a trabajar con varios textos periodsticos, es conveniente que te familiarices
con las secciones de un peridico, as como con la forma en que est organizada la informacin
en el mismo.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

307

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

EVALUACIN


Presentacin oral.
Instrumentos de evaluacin de apoyo al alumno.
Pauta para la correccin de textos.

TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Reconoce qu es un mensaje explcito y qu es uno implcito.


2 Reconoce diferentes medios de
comunicacin masiva.
3 Define las funciones de los medios
de comunicacin masiva.
4 Reconoce los fines de los medios
de comunicacin masiva.
5 Clasifica los medios de comunicacin
masiva.
6 Reconoce que el avance tecnolgico
aument los medios de comunicacin
masiva.
7 Identifica componentes principales
de los medios de comunicacin
masiva.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Horas: 24

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 6
Horas pedaggicas: 8
Objetivo de las clases 4, 5, 6 y 7:

Reconocer situacin comunicativa en la prensa.

Contenidos de la clase:



Factores de la comunicacin: contexto - emisor - mensaje - receptor - canal - cdigo.


Destinatarios en los mass media.
Tipo de mensaje.
Registro del habla.

Actividades:
1. Observan, leen y comentan el PowerPoint de medios de comunicacin masiva.
2. Socializan experiencias sobre diversos mensajes definiendo el contexto, tipo de mensaje, receptor,
canal, emisor, destinatario y registro del habla (Clase 5).
3. Leen diferentes anuncios y tipos de textos de la prensa escrita (Clase 6).
4. Realizan y exponen un anlisis de cinco anuncios y tres tipos de textos que aparecen en la prensa
escrita ante en curso (Clase 7).

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

309

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

ENSEANZA PA RA E L D O C E N T E
FACTORES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE EN EL PERIODISMO
1. Funciones del lenguaje:
a) Funcin emotiva o expresiva: se da cuando expresamos sentimientos o deseos.
b) Funcin conativa o apelativa: la denominacin conativa proviene del latn conatus (inicio),
porque el emisor espera el inicio de una reaccin por parte del receptor.
Se centra en el receptor. Es la funcin de mandato y pregunta. Sus recursos lingsticos son
los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos
afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos.
Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica
en general. Mediante el uso de esta funcin se pretende causar una reaccin en el receptor.
En otras palabras, con esta funcin se pretende que alguien haga o deje de hacer algo.
c) Funcin referencial o denotativa: se produce cuando el emisor utiliza el lenguaje para
transmitir una informacin al receptor.
d) Funcin metalingstica: se centra en el propio cdigo de la lengua. Se utiliza para hablar del
propio lenguaje. Se manifiesta principalmente en definiciones (como las del diccionario).
e) Funcin ftica o contacto: esta funcin est principalmente orientada al canal de comunicacin
entre el emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una
conversacin o bien sencillamente comprobar si existe algn tipo de contacto. Su contenido
informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o manera de saludo.

La finalidad de la funcin ftica no es principalmente informar, sino facilitar el contacto


social para poder transmitir y optimizar posteriormente mensajes de mayor contenido.
Constituyen esta funcin todas las unidades que utilizamos para iniciar, mantener o finalizar
la conversacin.

f) Funcin Potica: se utiliza cuando se busca la belleza en la forma en que se enuncia el


mensaje.

2. Factores de la comunicacin en el periodismo


a) Emisor: colectivo, aun cuando sea una persona concreta (periodista, editorialista, reportero,
articulista) quien elabora el mensaje, representa los intereses de un determinado grupo
editorial.
b) Receptores: pblico amplio y heterogneo. Casi no tiene posibilidad de respuesta. Tampoco
puede comprobar, en la mayor parte de los casos, la veracidad de las informaciones. Algn
crtico ha sealado que nicamente se puede comprobar la distancia entre lo sucedido y cmo
aparece en la prensa si de alguna forma se est involucrado en ello. Solo entonces se aprecia
la distancia que media entre los hechos y la forma en que se presentan. La constatacin

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Horas: 24

palmaria de este hecho se comprueba viendo la diferente forma y los diferentes contenidos
sobre un mismo hecho en diferentes peridicos.

De forma testimonial, se puede establecer comunicacin mediante las cartas al director, pero
nunca implica un proceso comunicativo completo. Sern los encargados de esa seccin quien
seleccionen las cartas que se publican y las que no.

c) Canal: prensa escrita, internet, televisin, etc. Es el soporte fsico de cualquier medio periodstico. Estos canales implican medios y procesos tcnicos muy complejos, que parecen
simplificados ante el receptor. Desde que el peridico se elabora hasta que llega a las manos
del lector pasa por varios procesos, salvando distancias temporales muy cortas y distancias
espaciales muy largas. Los errores en la informacin, en este sentido, pueden ser achacables
a estos dos factores.
d) Mensaje: viene condicionado por la actualidad. Solo lo que tiene actualidad aparece en los
textos periodsticos. Varios elementos condicionan la actualidad de un hecho:
-
-
-
-
-
-
-

Lo cercano.
La importancia segn factores polticos, sociales o econmicos.
La fama de los protagonistas.
El inters humano.
El progreso.
La conflictividad.
Lo inslito o inusual.

e) Cdigo (mixto) mezcla de cdigo lingstico ms cdigos extralingsticos (tipografa) y


visuales (imgenes).
3. Aspectos formales de los gneros periodsticos
3.1. Intencin del discurso

Cada gnero impone la intencionalidad del discurso. As, nos encontramos con las siguientes
correlaciones:
-

Informar: Gneros informativos.

Formar opinin: Gneros de opinin.

Entretener: Secciones varias.

3.2. Aspectos lingsticos


No se pueden fijar unas caractersticas comunes, pues los textos periodsticos utilizan la lengua de una forma muy variada segn los gneros. El ideal se resume en las tres ces: claro,
correcto, conciso. Puesto que el receptor es universal, sera tambin exigible un registro culto,
alejado de la vulgarizacin y la especializacin. Sin embargo, se incurre frecuentemente en
estos errores.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

311

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Tendencia al lenguaje administrativo.

Tendencia al lenguaje literario.

Tendencia a la vulgarizacin.

4. Factores y funciones del lenguaje en los gneros periodsticos


Bsicamente los gneros periodsticos se dividen segn su intencionalidad. En cada caso
se tratan los aspectos ms destacables como gnero.
4.1. Gneros informativos:
4.1.1 La noticia: consiste en una informacin breve, clara y concisa de un acontecimiento reciente
que suscite inters o curiosidad.
Caractersticas:
a. Emisor: No es necesario que aparezca, aunque cada vez ms est presente el nombre
del redactor, as como el lugar donde se ha redactado, todo ello de forma escueta, en el
cuerpo de la noticia.
b. Mensaje: Debe contestar a las siguientes preguntas: Quin? Qu? Cundo? Dnde? Por qu? El periodismo moderno ha aadido adems el cmo? y cunto?
c. Estructura: Desde luego, pueden faltar muchas partes, quedndose reducida al titular
y cuerpo. El cuerpo suele venir estructurado en forma de pirmide invertida, de lo ms a
lo menos importante. Esta estructura cada vez est cambiando ms. Antes obedeca a
la propia forma de composicin del peridico. Si haba que cortar una noticia porque no
haba espacio suficiente, no se perda informacin interesante. Hoy los medios informticos
han obviado este problema. Sin embargo, se mantiene todava vigente, puesto que facilita
a los receptores la lectura.
d. Intencin del discurso: el ideal de objetividad debe presidir la labor del periodista, puesto
que su misin es informar.
e. Aspectos lingsticos: la impersonalidad, que impone la 3 persona y el lxico
denotativo.
4.1.2. El reportaje: es un trabajo periodstico de carcter informativo y documental, referente a
un personaje, un suceso, un descubrimiento o cualquier otro tema.
Caractersticas:
a. Emisor: el reportero. Por ello va firmado, mencionando el nombre del reportero o reporteros
autores del trabajo y el lugar desde donde se ha redactado el reportaje. Son mltiples las
ancdotas, el mundo de la prensa, que hablan de reporteros que ni siquiera han estado
en el lugar de los hechos. Hoy sera un enorme error, que atentara contra la dignidad

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Horas: 24

profesional del que incurriera en tal hecho. Se hace presente mediante aportaciones
subjetivas.
b. Mensaje: Desarrolla la noticia, tratando de captar el ambiente en que se ha producido,
con:
- Declaraciones de testigos o implicados.
- Descripciones.
c. Estructura: Presenta siempre una disposicin diferente a la noticia. Se destaca de mltiples formas. Suele venir acompaada de fotografa.

El titular presenta caractersticas literarias. En el cuerpo se destaca el comienzo (no interesan tanto los datos como tratar de captar la atencin del lector) y el final (se acumulan
los recursos literarios). En el desarrollo se pueden aportan los datos.

d. Intencin del discurso: El reportaje informa y entretiene, puesto que aporta la visin
particular del reportero y adems utiliza elementos literarios.
e. Aspectos lingsticos: Se combinan los elementos periodsticos con los literarios. Est
presente la subjetividad del autor, ms que en uso de la 1 persona (suele mantenerse
la 3 ) en la valoracin de los hechos. Especialmente relevante suele ser la presencia de
adjetivos valorativos. No son ajenos otros recursos literarios como los paralelismos, las
anforas o las comparaciones.
4.2. Gneros de opinin:
4.2.1. El editorial: es un artculo de fondo no firmado, referente a un destacado tema de actualidad, ex puesto con una seriedad que invita a la reflexin.
Caractersticas:
a. Emisor: el responsable es el peridico, aunque haya una serie de personas que lo
redacten. Responde a la ideologa del peridico. Carece, por ello, de firma.
b. Receptor: no siempre tiene un receptor universal. En ocasiones, los editoriales estn
escritos pensando en un receptor concreto, como el Gobierno, o determinados sectores
de la opinin pblica.
c. Mensaje: los acontecimientos de actualidad.
d. Estructura: presenta una estructura definida. Presentacin del staff (grupo al que
pertenece con los principales responsables) del peridico y editorial propiamente dicho. En
el editorial predomina el discurso expositivo, mezclado con el argumentativo: exposicin
de hechos y su valoracin.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

313

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

e. Intencin del discurso: formar opinin sobre un tema destacado. El tono del discurso
es siempre serio, invitando al receptor a la reflexin sobre los hechos.
f. Aspectos lingsticos: de acuerdo con el tono, presenta un estilo culto. A pesar de
expresar opiniones, se pretende la objetividad. Este hecho se apoya, en ocasiones, en
recursos retricos de extremada habilidad expresiva. Por ello, no le son ajenos tampoco
los recursos literarios.
4.2.2. El artculo: es una exposicin o argumentacin que contiene el pensamiento o la opinin
de una personalidad reconocida, en relacin con un tema concreto.
Caractersticas:
a. Emisor: Un emisor especializado ajeno al peridico. Su opinin no tiene que coincidir
necesariamente con la opinin del grupo editorial. El artculo ha sido y es un valioso
vehculo de expresin, muy utilizado por los pensadores, polticos, socilogos y autores
literarios de todos los tiempos: Larra, Joaqun Edwards Bello o Jos Miguel Varas, entre
otros. Por tanto, predomina la subjetividad, al contener el pensamiento u opinin particular
de una persona.
b. Mensaje: La amplitud temtica es inmensa. Se puede confundir con un texto humanstico,
cientfico, jurdico o literario.
c. Estructura: Totalmente libre, a voluntad del articulista. Pueden aparecer todas las
variedades discursivas: narracin, descripcin, exposicin o argumentacin.
d. Intencin del discurso: Dar a conocer la opinin del autor sobre un determinado tema.
En muchas ocasiones, responde a una finalidad didctica, hasta el punto de convertirse
en verdaderos ensayos.
e. Aspectos lingsticos: Como se sealaba antes, lo peculiar del artculo es la combinacin
de un estilo divulgativo (propio de lo periodstico) con las diferentes tipologas textuales,
especialmente lo literario.
4.2.3. La columna (comentario personal sobre un tema de actualidad).
Caractersticas:
a. Emisor: un colaborador habitual del peridico. No pertenece a la plantilla del peridico,
pero mantiene una estrecha colaboracin con el mismo.
b. Mensaje: la principal caracterstica de la columna es la combinacin de elementos
referenciales reales con elementos ficticios. Es el gnero que combina la realidad
periodstica con la ficcin literaria. Lo literario no aparece como un elemento caracterizador
del estilo, sino como un elemento caracterizador del contenido del mensaje.
c. Estructura: absolutamente libre. Solo cabra hacer su caracterizacin externa: la brevedad.
Si se llama columna es porque ocupa el espacio de una columna.

314

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Horas: 24

d. Intencin del discurso: antes que dar a conocer la opinin del autor, la finalidad es
literaria: el placer esttico. Pero se aleja de lo literario en muchas ocasiones por su
pragmatismo (as, es ms importante la claridad que la belleza en su lenguaje).
e. Aspectos lingsticos: son la mejor manifestacin del particular estilo de su autor. Estn
muy presentes todos los recursos que conducen al humor (bien entendido): juegos de
palabras, irona, exageraciones.
4.3. Gneros mixtos (informacin ms opinin):
4.3.1. La crnica: la crnica es una noticia ampliada, esto es: la informacin de un suceso,
pormenorizado y comentado por el periodista que lo recoge. Comparte caractersticas del
reportaje, porque exige la presencia del periodista en el lugar de los acontecimientos.

Caractersticas:
a. Emisor: un periodista especializado en la materia de la que trate la crnica. Admite,
pues, la subjetividad, al incorporar la propia opinin del periodista.
b. Mensaje: acontecimientos de actualidad muy reciente. Los temas son muy variados,
desde los toros o el ftbol (las crnicas ms habituales hoy) hasta las crnicas de guerra
o catstrofes.
c. Estructura: se combinan los elementos informativos con la opinin de una forma muy
libre. En el caso de las crnicas futbolsticas (o deportivas, en general) su estructura es
similar a la crtica: una ficha inicial, con todos los datos objetivos (campo/jugadores/resultado, etc.) remarcados especialmente (tipografa, recuadros, u otros recursos) y luego
la crnica propiamente dicha.
d. Intencin del discurso: cumple los tres objetivos sealados:
-

Informar. No suele ser su misin principal, puesto que todos los datos se pueden
conocer con antelacin por otros medios.

Formar opinin. Los receptores suelen seguir las diversas opiniones de los cronistas,
perfectamente identificados por su firma.

Entretener. La variedad en el estilo es caracterstica fundamental.

e. Aspectos lingsticos: Puede emplear un lenguaje literario, puesto que el autor no tiene
impedimento para dotar a la informacin de una belleza expositiva en su redaccin.
4.3.2. La crtica: analiza acontecimientos culturales de actualidad. A veces es difcil separar la
crnica de la crtica, pues tienen amplias zonas en comn, tanto en los aspectos temticos
como estructurales y lingsticos. La intencin es idntica: combina lo informativo, la opinin
y el entretenimiento.
a. Emisor: una persona especializada en la materia. Igual que la crnica, admite la
subjetividad. El crtico es uno de los profesionales que goza de peor prestigio, pues su

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315

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

labor debe, en teora, alejarse tanto de la adulacin como de la severidad. Es muy difcil
encontrar el trmino medio.
b. Mensaje: antes se dedicaba casi exclusivamente a la parte cultural, entendindose en
este caso al trmino cultura casi como sinnimo de arte. As, en general hay crtica de
cine, de literatura o de msica, pero hoy la crtica cubre un espectro ms amplio e incluso
la hay que se dedica a analizar la televisin.
c. Estructura: suele tener una estructura definida: una ficha inicial, con todos los datos
objetivos (pelcula/director/actores; obra dramtica/autor/director; libro/autor/editorial)
remarcados especialmente (tipografa, recuadros, u otros recursos) y luego la crtica
propiamente dicha.
4.4. Los gneros visuales

316

La fotografa informativa: la fotografa se ha convertido hoy en un recurso informativo ms


dentro del peridico. Cumple varias funciones:
-

Captar la atencin del receptor.

Dar los contenidos de forma instantnea y global.

Provocar emociones.

Aportar dinamismo visual al peridico.

El reportaje fotogrfico: refleja la complejidad de un hecho de mediante un conjunto de


fotografas. Es ms habitual en la prensa de periodicidad semanal.

El fotomontaje: las tcnicas actuales permiten la modificacin de fotografas para hacerlas


ms expresivas o deformar y manipular la realidad que representan. Es lcito cuando se
advierte al receptor de tal hecho. Esto no siempre sucede as, especialmente en cierto tipo
de prensa.

El humorismo grfico: el humorismo grfico puede tener un carcter informativo o interpretativo.


Se vincula a los temas de actualidad. Se distinguen dos formas principales:
-

La tira: el chiste grfico.

Las infografas: es un dibujo acompaado de breves textos que transmite de forma


visual diversas informaciones. Han sustituido al dibujo tradicional. Casi todas ellas estn
generadas con procedimientos informticos.

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Horas: 24

EVALUACIN

(Cualquiera de los instrumentos que elija sirve)


Primer instrumento: lectura oral
Apropiacin de la lectura
Comprensin lectora
Rbrica para exposiciones orales
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.

N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Reconoce los factores del lenguaje


en los mass media.
2 Reconoce los niveles o registros del
habla en los medios de comunicacin
masiva, en especial los peridicos.
3 Reconoce las funciones del lenguaje
en los mass media.
4 Reconoce y explica aspectos
pragmticos, estructurales y lingsticos
del gnero periodstico.
5 Analiza eficientemente anuncios de
la prensa.
Nota total

Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

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317

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 6
Horas pedaggicas: 10
Objetivo de las clases 8, 9, 10, 11 y 12:

Planificar, escribir y editar un medio de comunicacin masiva que contenga los principales textos
utilizados en la prensa.

Contenidos de la clase:






Noticia.
Crnica.
Entrevista.
Columna de opinin.
Registros del habla.
Lenguaje figurado en los anuncios publicitarios.
Significado connotativo.

Actividades:
1. Leen y comentan el PowerPoint.

En cada clase repase el PowerPoint correspondiente, de est manera los estudiantes irn interiorizando
el aprendizaje en su memoria a corto, mediano y largo plazo.

2. Leen texto sobre las partes de un peridico (Clase 9).


El texto de la clase anterior dada como material de enseanza para usted, entrguelo a sus estudiantes para que lean junto a un peridico y vayan comparando la significancia de cada componente de
un diario.

3. Reconocen la funcin predominante de los textos ledos.


Pida a sus estudiantes que recuerden la materia pasada durante el ao o aos anteriores.

4. Analizan el registro del habla, el lenguaje figurado de anuncios en los diarios y su significado
connotativo.

318

Niveles de habla segn la situacin


Formal: lenguaje utilizado en situaciones formales, que requieren protocolo en su forma. As, es
importante una correcta pronunciacin, un adecuado vocabulario y estructuracin de las oraciones. Se omiten las muletillas, vulgarismos, modismos y jergas.

Informal: lenguaje utilizado en situaciones informales, directamente relacionado con la familia


y amigos. Es cotidiano, espontneo, cercano y expresivo. Se utilizan muletillas, diminutivos, expresiones afectivas y modismos.

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Horas: 24

Niveles de habla segn niveles socioculturales (los registros de habla interactan con un factor
importantsimo que es el grado de formacin acadmica).
a. Culto: lenguaje utilizado por aquellos hablantes que poseen un alto grado de formacin acadmica.
Se caracterizan por la riqueza y variedad de vocabulario, por tener un discurso fluido y continuo,
usar las formas gramaticales complejas, estructurar frases bien construidas, tener precisin y
rigor en el uso de las normas fonticas, sintcticas y gramaticales.
b. Inculto: lenguaje utilizado por aquellos hablantes que no poseen un alto grado de formacin
acadmica. Se caracterizan por tener un escaso e impreciso vocabulario que se remplaza por
gestos y muletillas y vulgarismos, abuso modismos, no se respetan las normas gramaticales,
estructuracin de frases cortas e inconclusas, fontica relajada, mensajes sin orden lgico, alta
repeticin de trminos, abundancia de expresiones defectuosas, etc.
El lenguaje figurado
Los escritores emplean el lenguaje figurado para crear imgenes en la mente del lector. Estas imgenes ayudan a interpretar y comprender mejor lo que el autor est diciendo.
El lenguaje figurado cambia el significado literal de las palabras para darles un alcance que va ms
all de lo comn.
Estos son tres ejemplos de lenguaje figurado. En el lenguaje figurado se dice lo mismo, pero de otra
forma. Esta manera de expresarse no solamente se encuentra en el habla cotidiana, sino tambin
en la literatura.
El uso figurado de las palabras es una de las vas principales, en muchos casos divertida, del
enriquecimiento de la lengua. Has notado que con frecuencia, en vez de decir algo directamente,
lo disfrazamos o lo expresamos de otra forma? Por ejemplo, cuando hace mucho calor en un lugar,
en vez de decir hace calor, decimos: este sitio es un horno. Si vemos a una persona muy delgada
decimos que est como un palillo y si alguien se levanta tarde decimos que se le pegaron las
sbanas.
5. Planifican un texto expositivo acorde a la temtica del objetivo de la clase. (Puede realizar una lista
con sugerencias).
6. Desarrollan, segn instrucciones, un peridico con sus partes en forma creativa. (Elaborar un peridico
con lo aprendido. Deben realizar las consultas pertinentes durante cada clase) (Clases 10 y 11).

A partir de unos principios que te servirn de referencia para configurar esa idea, se te ofrecen las
cuestiones principales que debes contestar para convertir esa idea en una realidad:

A quin te vas a dirigir (lectores): qu necesitan para que tu idea les satisfaga y la consideren til
y cmo puedes conocer sus gustos y aficiones para definir los contenidos.

Cul es la situacin del mercado en el que te vas a ubicar: la competencia.

Qu necesitas para elaborar tu peridico: recursos humanos y materiales.

Cmo quieres hacer ese peridico: qu formato le vas a dar, cules son los contenidos que vas
a trabajar y por qu.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

319

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Cmo vas a dar a conocer tu peridico: promocin.

Cmo vas a ponerlo en el mercado, al alcance de los lectores: distribucin.

De dnde vas a obtener el capital para financiarlo.

Adems, se te ofrece la posibilidad de preparar un nmero cero, en el que tienes que contemplar las
pautas anteriores, dar respuesta a las cuestiones que han surgido, poner en prctica los conocimientos
que has adquirido hasta el momento. Se trata de un gran reto que, incluso, puedes plantearte realizarlo
va internet, es decir, creando tu peridico digital on-line.
Esquema de contenidos
En el bloque puedes acceder directamente al men de temas del mismo a travs de la pestaa
desplegable de la izquierda.
-

La idea: Qu? y Cmo?

Quin y qu quiere leer?

Conoce a tu competencia

Qu necesitas?

Qu forma le vas a dar?

Eligiendo contenidos.

Darlo a conocer y distribuirlo.

Cmo conseguir dinero?

Prepara un nmero cero.

Crea tu peridico digital.

7. Revisan, corrigen y editan su peridico (Clase 12).


320

Los estudiantes deben revisar y corregir sus textos y su peridico completo, ya que en cada clase
se ir evaluando su aprendizaje y no solo el producto, sern interrogados, revisados sus escritos
por el docente y entre ellos, no debe haber mala redaccin u ortografa.

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Horas: 24

ENSEANZA PA R A EL D O C E N T E
EL PERIODISMO
El periodismo es el oficio o la profesin que tiene como fin buscar noticias e informacin, las
cuales se pueden sintetizar o jerarquizar para ser publicadas o difundidas, con la finalidad de
que la sociedad siempre est enterada de lo que ocurre a su alrededor.
Quienes ejercen el periodismo, emplean varias modalidades, lo que nos induce a reconocer
que existen diversas clases de periodismo dependiendo del tema que se toque y de la manera
cmo se exprese.
Las tres grandes clases de periodismo existentes son:
El periodismo informativo.
El periodismo interpretativo o investigativo.
El periodismo de opinin.
En cuanto al tema sobre el cual hable, el periodismo puede ser cultural, deportivo, poltico,
social, econmico y de entretenimiento, entre otros. Hay tantas clases de periodismo como temas
en la sociedad.
El periodismo es, entonces, una especie de espejo, en el cual se mira la sociedad, donde
se puede intentar entender lo que le pasa al ser humano en cualquier parte del mundo; es una
manera de saber qu ocurre en lugares lejanos que no es posible visitar, en las ciudades que ni
siquiera sabemos que existen; es, finalmente, la forma ms prctica de conocer el mundo y lo
que sucede con l.
La imagen que entrega el espejo adquiere algunas formas distintas segn una mayor o
menor elaboracin o segn el uso de ciertas frmulas de redaccin, a estas formas se les llama
gneros periodsticos.

1. Gneros periodsticos
Los gneros periodsticos son formas de expresin escrita que difieren segn las necesidades
u objetivos de quien los utiliza.
As, un gnero periodstico se define en funcin del papel que juega el emisor del mensaje
con relacin a la realidad observada.
Expresado de una manera ms simple y generalizada, diremos que un gnero periodstico
es una forma literaria que se emplea para contar cosas de actualidad a travs de un peridico,
sin desconocer que estas mismas formas, con algunas modificaciones obligadas por las caractersticas de los medios de comunicacin, son las mismas que se usan tanto en radio como en
televisin.

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Segn el nivel de objetividad o de subjetividad que el emisor (el periodista) le imprima al


mensaje o texto periodstico, hablaremos de tres gneros periodsticos (o clases de periodismo,
como expresamos anteriormente):

Gnero informativo: su objetivo es entregar informacin de actualidad y su funcin principal es


exponer los hechos. Dentro del gnero informativo encontramos la noticia y la entrevista.

Gnero interpretativo o investigativo: profundiza sobre la informacin y su finalidad principal


es relacionar la actualidad con su contexto. Su funcin principal es la explicacin. El reportaje,
la crnica, la crtica y el ensayo periodstico seran textos interpretativos.

Gnero de opinin: en estos textos el periodista toma partido por una postura u otra a partir
de la informacin que tiene. Tratar de convencer al lector de que su posicin sobre el tema
es la correcta. Su funcin es persuadir al destinatario. El editorial, la columna o el artculo
son expresiones de este gnero de opinin.

En la prensa escrita, fundamentalmente, podemos diferenciar los tres tipos de gneros periodsticos, aunque a veces cuesta caracterizar uno y otro.
Los diarios y las revistas incluyen entre sus contenidos pginas reservadas a cada uno de
estos gneros. Si se presta un poco de atencin, al leer un peridico el lector puede darse cuenta de si el periodista tiene una actitud esencialmente informativa, o una de carcter explicativo,
cuando escribe una noticia. Tambin es posible percatarse de que el editorialista o columnista de
opinin aboga por unos principios o planteamientos definidos, por lo que tratar de convencernos
de sus propias ideas.
As, la informacin, la interpretacin y la opinin que encontramos en la prensa enriquecen
nuestra visin de la actualidad. Son actitudes y gneros que se complementan, pues cada uno
desempea sus propias funciones. El problema surge si el lector confunde una opinin personal
de un colaborador del peridico con un dato informativo que se supone objetivo y veraz.
A continuacin, analizaremos una por una las distintas modalidades expresivas que usa el
periodismo para cumplir con sus objetivos:
Dentro del gnero informativo tenemos la noticia y la entrevista.
1.1 La noticia: la noticia es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita el inters del
pblico. El periodista tiene la responsabilidad de narrar con la mayor objetividad y veracidad
posibles cmo se han producido esos acontecimientos o hechos.

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La noticia tiene unas funciones claramente delimitadas y el periodista trata de cumplirlas


con el mayor rigor profesional. El lector recibe la informacin sin ningn tipo de valoracin
personal u opinin del periodista.

El estilo lingstico utilizado est claramente definido por las siguientes normas: es claro,
concreto y conciso. El periodista ordena los datos en la narracin de la noticia en orden de-

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creciente dependiendo de su importancia: parte de aquellos datos ms relevantes para llegar


finalmente hasta aquellos menos significativos que cerrarn el cuerpo de su noticia. Es por
esto que se suele sealar que las noticias siguen una estructura de pirmide invertida.

En la noticia se deben incluir los datos esenciales para la comprensin del acontecimiento. Se
tienen que proporcionar al pblico las respuestas a las llamadas cinco: quin, qu, cundo,
dnde, por qu, a las que se puede aadir el cmo.

La redaccin de la noticia presenta unas pautas rgidas con escaso margen para la creatividad
u originalidad por parte del profesional de la informacin. Sin embargo, es el gnero que con
mayor eficacia cumple la funcin que podemos considerar prioritaria para el periodista: la de
informar.

Formalmente, la estructura de una noticia se compone de tres partes: titular, lead o entrada
y cuerpo.
Los factores o focos de inters de la noticia son:

Actualidad: Son los hechos que estn sucediendo en cuanto al tiempo en una forma cercana.
Se refiere a hechos de ayer, de hoy, lo que puede suceder maana y se da a conocer hoy.

Trascendencia: Son los hechos que aparentemente no tienen importancia en el momento en


que se producen, pero cuyos ecos resuenan al cabo de unos das.

Prominencia: Los hechos de prominencia son los que ocurren a la persona, lugar, cosa o
animal y situacin, que son relevantes con respecto a los dems en su gnero.

Proximidad: Son aquellos acontecimientos que nos afectan porque suceden cerca de nuestro
lugar de residencia, o bien por cuestiones de raza, ideologa, intelectualidad; pero aunque
estn lejos nos ataen.

Expectacin: Son aquellos hechos que sabemos cmo se han iniciado, pero se ignora cmo
va a ser el desenlace y entonces existe expectacin por conocerlo.

Rareza: Son aquellos hechos que suceden fortuita o inesperadamente y que causan risa o
extraeza.

Conflicto: Cuando se supone el enfrentamiento de dos fuerzas opuestas, pueden ser en el


terreno ideolgico, deportivo, de armas, etctera.

Humano o Emotivo: Son aquellos acontecimientos que mueven los mejores sentimientos del
ser humano hacia sus congneres.

Novedad cientfica: Son aquellos acontecimientos que se refieren al avance cientfico en


beneficio del ser humano, pues ayudan al progreso de la humanidad.

Hazaa: Son aquellos hechos nicos en su gnero, que se realizan por parte de una o varias
personas con el objetivo de lograr un propsito preestablecido.

Magnitud: Son aquellos hechos que resultan ser los ms grandes en su gnero. Pueden ser
realizados por la mano del hombre o por la fuerza de la naturaleza.

Trasgresin de la Ley: Son todos los acontecimientos que tienen como base la violacin de
la ley.

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El profesional de la noticia, el periodista, debe saber estructurar estos focos de inters


partiendo por el de mayor relevancia o importancia para los lectores, cindose al esquema
de pirmide invertida ya mencionado.

1.2. La entrevista
1.2.1. Aspectos generales:
La entrevista es una charla, sobre la base de una serie de preguntas, que sostiene un periodista con otra persona, con el propsito de obtener informaciones que el profesional desconoce
pero que desea descubrir para satisfacer los intereses de sus lectores.
Permite al lector un acercamiento virtual, un conocimiento directo de aquellos personajes
que le resultan interesantes, admirados, queridos...
Los periodistas que realizan este tipo de entrevistas deben saber persuadir al entrevistado y
crear un clima de conversacin lo suficientemente agradable para que el personaje se muestre
tal y como es en realidad.
Conseguir extraer opiniones interesantes y sinceras del entrevistado depende en gran parte
de la destreza y la psicologa del propio periodista. La entrevista siempre debe transcurrir como
una conversacin grata para el entrevistado. En muchas ocasiones el entrevistado parte de una
actitud desconfiada pero las preguntas y la conversacin del periodista consiguen una disposicin
mucho ms expresiva y sincera de su parte.
Algunas claves para realizar una buena entrevista:

Se debe tocar lo que es de inters pblico.

Se debe crear un ambiente de confianza; hay que ser agradable con el entrevistado.

No hay que tratar de rivalizar con el entrevistado, ya sea en conocimientos o palabras


rebuscadas.

Las preguntas debern dirigirse al meollo del problema.

No dejarse entrevistar por el entrevistado.

1.2.2. Tipos de entrevistas:


Corroborando lo afirmado en el sentido de que las distintas formas expresivas periodsticas
fluyen con caractersticas de uno u otro gnero, en la prctica vemos que la entrevista puede
ser:

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Entrevista noticiosa: sirve para sacar informacin de testigos de un hecho que no


presenciamos. La fuente seran todas las personas que tuvieron cierta relacin en el
asunto o estn relacionados con determinado trabajo.

Entrevista de opinin: se pide la opinin de personas que tienen autoridad para hablar
sobre algn asunto por cuestin del cargo que ocupan. Generalmente se les hace a
personas que destacan en su actividad, a artistas de arraigo popular o a personas que
sean representativas de una forma de vida.
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Entrevista de semblanza: se conversa con el personaje para captar sus caractersticas


personales y transcribirlas en la misma entrevista.

Encuesta: la encuesta es una mezcla de noticia y entrevista. Es noticiosa y de opinin.


Se hace a varias personas acerca de un mismo hecho. Se dice que todo lo que es desconocido para nosotros, es informacin. Y que toda noticia es informacin, pero no toda
informacin es noticia.

1.2.3. Formas de realizar una entrevista:


El formato ms comn para realizar una entrevista es de persona a persona. Tambin est la
Conferencia de prensa, que rene a varios periodistas delante de un entrevistado o expositor.
1.2.4. Fases para una entrevista:
-

Preparacin: puede ser informacin de tipo documental, remota (ficheros de personas,


temas, etc.) y de tipo inmediata (llevar un buen cuestionario). El primer paso es elegir al
entrevistado entre la totalidad de personas entrevistables.

Realizacin: se trata de sealar qu dijo el entrevistado, qu no dijo o no quiso decir;


dnde y cundo lo dijo. Para ello es preciso seleccionar bien las preguntas a formular.
En este momento se produce un dilogo en el que el periodista (entrevistador) es quien
orienta el encuentro. l debe ser quien va trazando, a lo largo de la entrevista, los ejes
que tendr la futura nota.

Examen de datos: hay que tener un verdadero inters en la entrevista que se est
realizando, ejercitar la memoria, no obstante que hay auxiliares como la grabadora en
la que no se debe confiar demasiado. Siempre es necesario anotar datos, en funcin
de conceptos y no solo de palabras. Algunas veces el tema es ms sobresaliente que el
entrevistado, a veces son ambos; en este caso hay que explicarle al lector la importancia
de ambos.

Tipos de preguntas: presuncin, intencin, disyuntiva, presuncin con disyuntiva,


presuncin con doble intencin, disyuntiva intencionada y presuncin disyuntiva con
intencin.

Redaccin de una entrevista: la tcnica de redaccin de la entrevista consiste en alternar


las descripciones o consideraciones que realiza el periodista con las palabras textuales
del entrevistado. Esa combinacin permite que el lector pueda penetrar en la psicologa
del personaje. Para lograrlo, el periodista debe incluir aspectos interpretativos en su texto.
No se trata solamente de transcribir textualmente las palabras del entrevistado, sino que
supone un acto creativo. El material hablado durante la entrevista (posiblemente grabado)
deber adquirir un nuevo orden, ser seleccionado o recortado, y realizar una adaptacin
conveniente que permita crear la ilusin de una conversacin en vivo.

Una entrevista consta de varias partes. El titular, que resume un aspecto o una declaracin
del entrevistado, el copete, que es una sntesis que introduce el eje central de la entrevista,
puede incluir una descripcin del entrevistado y algunas frases dichas por el y finalmente

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el cuerpo de la entrevista que suele estar bajo el formato de pregunta-respuesta. A


menudo el cuerpo de la entrevista esta precedido de un breve relato que introduce la
informacin.
-

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Publicacin: Finalmente, en esta etapa, es el medio el que reproduce la entrevista quien


tiene el poder. Puede modificar los titulares, variar el espacio asignado, destacarlo o no,
etc. Cuando una entrevista es publicado utilizando el concepto: pregunta-respuesta (a
veces llamado reportaje), se asemeja a una puesta teatral ya que se escenifica la situacin,
al igual que el teatro se indica entre parntesis los estados de nimo y exclamaciones
que tuvieron lugar a lo largo del dilogo con el entrevistado.
Adems, deben considerarse algunos aspectos como:
-

Datos de la persona, obtenidos durante la preparacin y la realizacin de la


entrevista.

El tema o asunto a tratar.

Qu dijo o qu contest el entrevistado. Son los datos aportados muy personalmente


por parte del personaje y que puede presentarse en estilo directo; es decir, dilogos
a base de pregunta-respuesta o con frases entre comillas o por separado, o bien
integrados en una explicacin. Tambin pueden ser presentados en estilo indirecto,
o sea la sntesis de la contestacin, presentada con las palabras del reportero.

Cmo lo dijo. Son las observaciones acerca de las actitudes, gestos o ademanes,
o sobre la forma de vestir del entrevistado. Puede presentarse en forma objetiva
o subjetiva, redactados en prrafos aparte o con frases entre guiones en una
contestacin.

Lo que no dijo o no quiso decir. Puede ser presentado en observaciones objetivas


o subjetivas. Estas pueden referirse al tema o al entrevistado, en prrafos aparte o
frases entre guiones.

Dnde lo dijo. Son las descripciones, pintorescas o topogrficas del lugar donde se
efectu la entrevista, ya sea en forma objetiva o subjetiva.

Otras recomendaciones a la hora de la redaccin son las siguientes:


-

Agrupacin de temas. Es muy probable que durante la charla se hayan abordado


desordenadamente diferentes asuntos, o bien diferentes aspectos del asunto
central.

Un desarrollo lgico. Ser la agrupacin de temas donde se ordene la redaccin de


la entrevista en: causas, caractersticas, consecuencias, soluciones, etc., para ayudar
al lector a comprender panormicamente el tema abordado.

El desarrollo cronolgico. Despus del prrafo de enlace se redacta la entrevista en el


mismo orden en que fue realizada. Este desarrollo es propio de aquellas entrevistas,

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generalmente breves, que se han realizado ordenadamente y no existe posibilidad


de confusin para el lector.
1.3. La crnica
1.3.1. Aspectos generales:

La palabra crnica deriva del griego cronos, que significa tiempo. De all que la crnica
sea un relato detallado de los acontecimientos. Se diferencia de la noticia porque lo que
cuenta al principio es el final, es decir, empieza por el desenlace y luego sigue con los acontecimientos de acuerdo a como fueron desarrollndose temporalmente. La crnica es un relato
cronolgico de un acontecimiento presentado desde su iniciacin hasta su culminacin con
observaciones personales de quien la escribe, sobre los puntos culminantes.

Existen varios tipos de crnica, segn el asunto que traten. Entre las crnicas ms usuales
estn: la deportiva, la poltica, la social, la artstica y la cultural. En la crnica es indispensable
que el periodista haya vivido los hechos. Aunque la crnica demanda exponer los hechos en
orden cronolgico, tal y como lo indica su nombre, los hechos pueden interrumpirse de vez
en cuando para permitir la aparicin de reflexiones sobre estos o de informacin necesaria
para la comprensin de lo que se acaba de relatar o est a punto de enunciarse.

Es decir, una crnica contiene tambin elementos informativos y, como no es nicamente un


relato, profundiza en la interpretacin e incluso puede devenir en la crtica.

Variantes en el armado de una crnica:


-

Pirmide normal: siguiendo al pie de la letra el armado cronolgico. En este caso el


relato crece hasta el desenlace.

Martillo: resume la informacin principal en las primeras lneas y luego relatando


secuencialmente los hechos.

1.3.2. Las partes de la crnica


Las crnicas se arman combinado diferentes elementos, los cuales son:

Segmentos narrativos: se dedican a los acontecimientos que pueden ser considerados procesos y ponen el acento en el aspecto temporal del relato. Esto hace que predomine el tiempo
pretrito (Martn Friedelmeier fue nombrado interventor del Museo del Libro) y el presente
(Encuentran valiosos ejemplares del siglo pasado que no haban sido catalogados en los
inventarios del Museo del Libro).

Segmentos descriptivos: en este caso, el texto se detiene sobre objetos y seres dejando
de lado el aspecto temporal. El proceso es descripto como un espectculo y el objetivo es
justificar el porqu de los acontecimientos asi como tambin la psicologa de los personajes
implicados. Por otra parte, los segmentos descriptivos colaboran en la creacin de la idea de
que el periodista estuvo presente fsicamente en el momento en que el acontecimiento tena

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lugar (Sentado en el escritorio de madera, maltratado por las inoperantes administraciones


que se han sucedido durante los ltimos 40 aos, el joven funcionario, con un gesto soberbio,
trata de encontrar los papeles que habran dejado sus predecesores. En rigor, el museo no
es antiguo pero todo parece viejo, las paredes muestran visibles manchas de humedad, las
telaraas se esparcen por todas las esquinas posibles y los inventarios, escritos a pluma en
registros amarillentos, se encuentran incompletos y desorganizados.)

Segmentos de comentarios: Son conectores que aseguran un relato coherente. Algunos de


los ms comunes son: por otra parte, sin embargo, adems, etc. Este tipo de recursos
permiten crear la ilusin de que el cronista participa de los hechos desde el mismo lugar en
que estos ocurren.

1.3.3. Escenas dialogadas:


Estos segmentos refieren a lo que otros dijeron y pueden incluirse en una crnica a travs de:

Discurso directo: Iniciaremos un plan para remodelar el museo, explic el joven funcionario.
En este caso se utilizan comillas para colocar el texto de manera tan exacta como se cree
que fue dicho originalmente. Este estilo se utiliza cuando es necesario incluir una cita textual
para dar un efecto de veracidad y mayor proximidad con el personaje. Ejemplo del uso directo:
mi, maana, nosotros, ahora, har / voy a hacer, hago, hice, yo, ac.

Discurso indirecto: El joven funcionario afirm que iniciaran un plan para remodelar el museo.
El periodista relata los dichos por el protagonista de la noticia en los casos que se considere
irrelevante citar textualmente. Este procedimiento facilita el resumen de la informacin. El
estilo indirecto requiere algunas transformaciones verbales, adverbiales y pronominales.
Aunque esto resulte obvio en aquellas personas que poseen un buen dominio del lenguaje,
creemos oportuno puntualizar algunas de las ms frecuentes: su, al, da siguiente, ellos,
entonces, hara, hizo, haba hecho, l, all.

Discurso narrado: el equipo a cargo del joven funcionario iniciar un plan para remodelar el
museo. En este caso el periodista asume los dichos pronunciados como un hecho. Desaparece
el verbo que refiere (dijo, explic, mencion, afirm, etc.) lo que da ms fuerza al narrador
que incluye como propios los dichos del personaje.

1.4. La crtica

328

Consiste en el anlisis y comentario de cualquier clase de tpico, inclusive las actuaciones


del gobierno; pero de ordinario sus temas favoritos son artsticos, literarios y deportivos. Es
fruto de la cultura y conocimientos del periodista y responde al examen concienzudo que se
haga de una obra o de un suceso. La crtica debe ser escrita con objetividad y sin apasionamiento. La resea es un gnero que permite informar a la vez que realiza una crtica. Este
gnero es muy utilizado en la crtica de espectculos. El periodista comenta brevemente la
pelcula y realiza luego una valoracin. La crtica especializada, consignada a un conocedor
de un tema especfico, realizada comentarios temas que requieren, de alguna manera una
capacitacin especial, por ejemplo, las crticas de libros de Ignacio Valente.

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La crtica cumple una labor de interpretacin de diversos acontecimientos culturales.

La crtica periodstica cumple tres funciones simultneas: informa, orienta y educa a los
lectores.

Hoy en da la produccin cultural y artstica es altsima. Desde luego esta gran oferta cultural
es enriquecedora para la sociedad pero tambin conlleva una serie de riesgos, probablemente
el ms importante sea el de la confusin. La crtica adquiere cada vez una mayor importancia,
precisamente porque su principal tarea es la de orientar al pblico y filtrar, en cierto modo,
aquellas obras que renen unas mnimas cualidades artsticas.

La tarea del crtico es siempre controvertida y no debes olvidar que se mueve en el territorio
de la opinin personal, de la valoracin subjetiva. Resulta imprescindible, para el periodista
que se dedica a la crtica, una gran especializacin en aquella temtica que trata. El crtico
es un especialista, o al menos debera serlo, en la materia que analiza. Debe fundamentar y
probar aquello que afirma, sin caer en el dogmatismo ni en la opinin totalitaria.

La crtica periodstica es un gnero algo diferenciado del periodismo por las funciones especficas que cumple y tambin por una serie de caractersticas propias: debe ser breve pero
no superficial, gil y rpida pero al mismo tiempo reflexiva, profunda y argumentada. Su tono
cultural es elevado pero obligatoriamente debe ser inteligible, comprensible para cualquier
lector: el crtico no debe olvidar que no escribe para especialistas.

El crtico debe ser fiel a elevadas exigencias en cuanto a su tica profesional, no puede dejarse
influir por sus propios intereses o debilidades personales a la hora de realizar su interpretacin
y juicio sobre la obra artstica. Ni para elogiar gratuitamente, actuando ms de propagandista
que de crtico, ni atacando injustificadamente con la intencin de ridiculizar y perjudicar a la
obra y a su autor. Su actitud debe partir de la ecuanimidad y el respeto a aquello que juzga,
aunque exprese las carencias y defectos que bajo su criterio presenta. Debe ser positivo,
resaltando las cualidades de lo que juzga en primer lugar y despus referirse a las carencias
y las valoraciones negativas.

Existen distintos tipos de crticas en funcin de la temtica que abordan: crtica literaria, crtica
cinematogrfica, crtica teatral, crtica musical, crtica de arte (pintura, escultura y arquitectura).
En ltimo lugar debemos destacar la crtica de radio y televisin, que se encarga de valorar
sus respectivos programas.

1.5. El reportaje
1.5.1. Aspectos generales:

Aunque es un trabajo de interpretacin e informacin que rene en su desarrollo todas las


formas periodsticas, el reportaje es la modalidad periodstica interpretativa por excelencia.
Es una narracin objetiva y subjetiva de un hecho desde su iniciacin, pasando por su estado presente, y sealando las consecuencias que puede tener, y si el hecho de que se trata
constituye un problema, apunta las posibles soluciones.

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Esta modalidad se estructura alrededor de un tema del que se proporcionan antecedentes,


comparaciones, derivaciones y consecuencias. Frecuentemente se acompaa al reportaje
con fotografas e ilustraciones y se enriquece con noticias, opiniones y comentarios.

Se pueden distinguir dos tipos de reportajes: el reportaje objetivo y el reportaje interpretativo.


Cada uno de ellos pertenece a un gnero periodstico. El reportaje objetivo es considerado
dentro del gnero informativo, mientras que el reportaje interpretativo se clasifica dentro del
gnero interpretativo.

El reportaje objetivo cumple en gran parte las mismas funciones que la noticia, pero dispone
de un espacio mayor. Presenta bastantes elementos comunes, sobre todo que el periodista
mantiene la objetividad en la presentacin de los hechos.
El reportaje descansa en dos columnas fundamentales:
- La investigacin exhaustiva.
- La explicacin de lo investigado.

En el reportaje no es indispensable que el reportero haya estado presente en el lugar de los


hechos.
Existen tres condiciones formales para elaborar un buen reportaje:
- Un comienzo atractivo.
- Un desarrollo interesante.
- Un final concreto.

Para hacer un buen reportaje es preciso investigar bien las fuentes de informacin, verificar
que esta sea fidedigna; recurrir al mayor nmero de fuentes; contar, inquirir, investigar las
causas y el motivo del reportaje; descubrir aquello que pudiera estar medio oculto.

El que hace un reportaje es testigo dinmico en un momento dado, no un historiador que


coleccione el pasado.

1.5.2. Desarrollo del reportaje

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El desarrollo de un reportaje supone fluidez en la prosa y concatenacin de las ideas. Debe


prevalecer una valorizacin de la informacin que se presente en orden decreciente.

Se debe procurar que la entrada o lead no sea un texto aparte, desconectado con el desarrollo
o esencia del reportaje; que el campo de este se construya coherentemente. Si se trata de
un reportaje nico (no seriado) debe contener el mayor nmero de informacin.

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En cambio, si se trata de una serie de notas, se debe planificar el nmero de reportajes y


cuidar que cada uno de ellos tenga inters para el lector.

Partes importantes del reportaje son:




Ttulo o encabezado: el ttulo debe ser la sustancia del reportaje y depender siempre
de una buena tcnica de composicin.
Un buen encabezado en el reportaje asegura la atencin del lector. Es una especie de
seuelo o gancho que invita a leer la nota.

Entrada o principio: la entrada, primero(s) prrafos del reportaje deben ser un esquema
de los extremos principales de aquel suceso que motiv al reportaje. Debe redactarse
preferentemente abarcando, con sencillez y claridad, lo importante de la nota.

Funciones del reportaje:


a) Puede servir para mover la voluntad de los lectores; o sea que al presentar una situacin
determinada con los datos que se consideran necesarios, se motiva al lector directa o
indirectamente a tomar una decisin y lo mueve a realizarla en el terreno prctico.
b) Puede servir para recordar. Si el reportero est plenamente convencido de lo investigado
y hace bien su reportaje, podr mover a la accin. Puede referirse a costumbres ya
desaparecidas o que se han transformado; a la evocacin de ciertas situaciones que se
vivan antao en la ciudad o pas donde circula la publicacin. Los temas son muy variados
y pueden ser dirigidos a un pblico que los vivi; as como para quienes no los conocan,
por haber ocurrido muchos aos antes. Sin embargo, la seleccin del tema y de los datos
manifestar su intencin de aoranza; en algunos casos dejando entrever lo que va de
ayer a hoy, pues no se concibe un reportaje si no tiene conexin con la actualidad.
c) Puede servir tambin para narrar un suceso desde que se inici hasta que termin.
d) Para instruir o divulgar un conocimiento.
e) Puede servir igualmente para divertir.
f) Se puede utilizar para demostrar una tesis.

Mediante el reportaje, el periodista descubre problemas, fundamenta principios sociales


y denuncia problemas yendo al fondo del asunto, pues no se queda en la superficie ni se
entretiene en los aspectos particulares, sino que profundiza en las causas bsicas con
el objeto de dar un panorama lo ms exacto y completo.

Generalmente, y ante el tema por abordar, el reportaje parte del establecimiento de una
hiptesis que el propio periodista se formula. La investigacin, la recoleccin de datos,
lo han de llevar a confirmar esa hiptesis o a refutarla.

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1.6. El ensayo periodstico


El ensayo periodstico es un escrito donde se expone la interpretacin de un tema, de un objeto,


de una persona o de un hecho en el que pueden considerarse los siguientes aspectos:
a) Tratado generalmente breve donde se dan a conocer las teoras personales del autor.
b) Disertacin amena ms que investigacin severa y rigurosa.
c) Se encuentra en la frontera de la didctica y la poesa e incursiona hacia uno u otro
campo (se dice que ensea deleitando o deleita enseando algo).
d) Se escribe de los hechos como el autor los ve, los razona y los siente.
e) No profundiza en un tema formalmente, suele tocar todos los que el autor considere
necesarios para la exposicin de sus ideas.
El ensayo periodstico es un escrito inacabado en cuanto no agota las posibilidades del tema,
ni las posibilidades ideolgicas del autor.
En los medios de comunicacin los periodistas se especializan en alguna de estas modalidades
dentro de los diversos gneros, y as tenemos periodistas llamados reporteros, entrevistadores,
cronistas, columnistas, editorialistas, ensayistas, cientficos, redactores, etc.
Dentro del gnero periodstico de opinin tenemos la columna, el artculo y el editorial.

1.7. La columna

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La columna es un escrito periodstico que bajo un mismo ttulo, firmado siempre por el mismo autor, presentado en igual forma y generalmente en un mismo lugar de la publicacin,
tiene por objeto entregar informaciones varias redactadas brevemente, comentarios breves
o informaciones sin comentarios. La columna aparece peridicamente en la publicacin.

La columna es un espacio fijo y peridico en un medio. Generalmente esta a cargo de un


periodista, pero tambin puede ser escrita por un especialista, como por ejemplo o mdico
o un deportista. Normalmente una columna tiene el objetivo de mostrar puntos de vista ante
una noticia y pude expresar un punto de vista diferente al editorial.
-

Columna de autor: generalmente identificadas con el nombre del periodista (a veces incluso
hasta con su foto), estn basadas en la idea de crear cierta complicidad entre el autor y
el lector dadas por la familiaridad y la frecuencia con que aparecen sus comentarios.

Columna de tema: en este caso no estn a cargo de un solo columnista sino de varios
que vierten su opinin sobre un mismo tema. El tema puede ser el deporte, las noticias
internacionales o un suplemento de salud o cocina.

La utilizacin de seudnimos no libra de cargos en que incurra el autor de la columna.

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- La columna puede ser de juicio o crtica o especializada.


- La columna es un gnero ms liberal, no en su esencia sino en su estructura, por lo que
demandar en principio inventiva y creatividad.
- Su extensin est sujeta al inters de la misma y permite toda serie de variaciones que
no estn sancionadas por la escolstica periodstica.
-

La columna requiere el manejo de los adjetivos que se consideran como neologismos o


adjetivos de moda, para propiciar una ms sencilla comunicacin con los lectores.

La integracin de la columna debe ser vertebrada, debe guardar una concatenacin o


ilacin, sin que importe la extensin que tenga, pues debe garantizar un procedimiento
de atraccin permanente.

En todo momento se deben evitar los adjetivos redundantes e innecesarios.

La columna se mueve entre dos peligros: represin y manipulacin, que pueden afectar
a terceros.

1.8. El artculo
El artculo es el juicio presentado por una persona identificada, acerca de un hecho que puede
ser de actualidad o no.
Se trata, por lo general, de un artculo de fondo, no necesariamente de actualidad.
Algunas otras definiciones tcnico-acadmicas, conforme a las ciencias de la comunicacin
nos dicen lo siguiente:

Artculo es la correccin de formas y expedicin de ideas para despertar la atencin de los


lectores (Martn Alonso).

Artculo es un trabajo breve y fugaz que llena una o dos columnas del diario; emociona, hace
pensar al momento del desayuno, pero a la tarde se ha desvanecido como el humo de un
cigarrillo (Manuel Becerra Acosta).

Por su parte, la Sociedad Interamericana de Prensa, nos marca como condiciones de un


buen artculo: que despierte el inters desde la primera palabra, ya que la vida moderna nos
obliga a ahorrar nuestra atencin. No existe motivo justificado para redactar un artculo de lo
que todo el mundo conoce, por lo que el lector lo espera ligero y dotado de algunos asuntos
en cierta forma nuevos, pues lo pasado interesa en funcin de lo actual.

Artculo es lo que est fuera de lo usual, lo que supone contraste de fuerzas y pasiones o
incertidumbre y misterio en el desenlace; lo pattico, sin extremos de cursilera, aquello que
nos toca ms de cerca por nacionalidad o reciprocidad de sentimientos (Academia de la
Lengua).

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Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

El artculo debe ser refinado, sin llegar a ser rebuscado. Su desarrollo debe contener informacin abundante con relacin al tema que se va a abordar. Sin embargo, no requiere, en
forma rgida, los elementos de la noticia.

Hay libertad en la entrada, con tendencia literaria, pero se debe buscar que tenga el mximo
de inters y concentracin.

Para esto se debe hacer un balance y anlisis de los elementos informativos que se van a
manejar, en funcin de los lectores.

El aspecto conceptual es muy importante en el artculo; el articulista no debe caer en una


excesiva pedantera, porque se corre el riesgo de romper con la comunicacin.

El artculo puede considerarse como un mensaje informativo, conceptual y analtico con figuras literarias, ya que tiene la pretensin de detectar los elementos de divulgacin de cierta
calidad.

La temtica es de amplitud sin lmite, pero en tanto no se haya proyectado un tema no se


puede pensar en la estructura.

Las caractersticas del artculo se pueden resumir en: brevedad, claridad y sinceridad.

1.9. El editorial
El editorial aborda hechos de actualidad. Es un juicio acerca de un hecho de actualidad donde
se presenta el pensamiento del peridico, que generalmente se relaciona con la nota principal
del peridico o publicacin.
Para calibrar la importancia del editorial, se ha insistido en que el periodista ayuda a los
lectores a saber, mientras que el editorialista los ayuda a entender.
El editorial posee tantos vestuarios como rangos de noticia existen en la prctica del periodismo. As, el editorialista asumir un tono, contextualizado, reflexivo o de denuncia, segn lo
dicte el carcter de la noticia.

334

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Horas: 24

2. Secciones de un peridico
Un peridico se compone de varios apartados. Pueden variar de uno a otro en el orden de
presentacin pero, por norma, podemos decir que todo peridico de informacin general tiene
las siguientes secciones:

Portada: es la primera pgina y en ella aparecen las noticias ms importantes o aquellas


que el peridico quiere resaltar. Esta importancia la da en funcin de su ideologa e
intereses.

Nacional: recoge los acontecimientos ms relevantes dentro del mbito de un pas.

Internacional: noticias polticas y de otra ndole de carcter internacional.

Regional o local: noticias que afectan a una regin o ciudad concreta. Suele tener los
epgrafes de la regin o ciudad de que se trata (Melipilla, Valdivia, Caldera, Paine,
etc.).

Opinin: artculos de opinin tanto de personas como del propio peridico (llamado
Editorial).

Sucesos: se suele referir a robos, accidentes o crmenes.

Deportes: todo lo relativo a los acontecimientos deportivos.

Sociedad y cultura: suele reflejar lo que acontece en el mundo cientfico, cultural y moda,
as como aspectos polticos que afectan a estos campos. Pueden figurar en secciones
independientes.

Economa: todo lo relativo a los aspectos econmicos y burstiles.

Anuncios por palabras: tambin llamados Anuncios clasificados.

Esquelas: tambin denominado Necrolgicas.

Televisin y espectculos: donde se ofrece la programacin de TV y la agenda de espectculos relevantes, as como otras noticias relativas a estos temas.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

335

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

3. Consideraciones finales sobre los gneros periodsticos


Los gneros periodsticos son los instrumentos de trabajo del periodista en su labor comunicacional con la sociedad, a travs de los distintos medios de comunicacin masiva, por lo que
su dominio es fundamental para el efectivo cumplimiento de esta tarea de enorme compromiso
social que exige responsabilidad, profesionalismo, honestidad y tica periodstica.
A pesar de lo abstracto que pueda resultar el trmino, la realidad es que la funcin periodstica siempre ha de tener como premisa bsica la verdad. Aquella verdad que el periodista
est obligado a buscar en base a sus valores morales y civiles, su preparacin profesional y su
libertad de conciencia.
Los gneros periodsticos:
En general, podemos decir que los gneros periodsticos guardan una estrecha relacin
con el objetivo final del comunicador. Estos objetivos pueden ser tanto informar como interpretar
(opinar) o, simplemente, entretener.
El periodismo informativo incluye tanto noticias como reportajes (entrevistas), investigaciones
y crnicas.
Este tipo de periodismo intenta poner en conocimiento de los lectores acontecimientos que
han sucedido o que podran llegar a suceder. Los recursos utilizados ms frecuentemente tienen como misin generar un efecto de objetividad y una pretendida ilusin de verdad y fidelidad
respecto del evento.
Entre estos recursos podemos identificar, entre otros:
- Citas textuales.
- Descripciones fsicas de personas y lugares.
- Escenas dialogadas.
El objetivo de estos recursos es siempre fortalecer en el lector la certidumbre de credibilidad.
Esto no quiere decir que el acontecimiento relatado sea falso y se necesite simular la veracidad,
sino que se trata de un cdigo entre el periodista y el lector, en el que se sobreentiende que
el contenido de la noticia es informacin y no ficcin u opiniones infundadas.
El periodismo de opinin se refleja en editoriales, columnas, comentarios deportivos, crticas
literarias o de espectculos. En este caso, tanto el diseo como su titular suelen tener un
aspecto bastante diferente, ya que incluso se puede poner el rtulo de crtica u opinin.
Incluso en algunos medios, estos textos son exclusivos de personalidades o especialistas.
Hay un aspecto tico a tener en cuenta respecto a los artculos que incluyen opiniones: esta
deber ser consignada directamente y sin la intencionalidad de confundir al lector. Los editoriales conforman un aspecto del periodismo de opinin que involucra al medio periodstico.
En este caso, la interpretacin no parte de un periodista en particular sino de la empresa
periodstica (el peridico, la revista o el canal de TV).

336

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Horas: 24

El periodismo de entretenimiento puede observarse tanto en dibujos humorsticos como en


historietas, juegos, entretenimientos y literatura. Gran parte del periodismo de entretenimiento
surge de una reelaboracin de la realidad, y en muchos casos refleja la postura editorial del
medio.
La nota informativa: las notas informativas parten de los acontecimientos que se consideran
noticia y constituye el gnero bsico de los gneros periodsticos. Para saber cmo redactarla,
se deben tener en cuenta las siguientes reglas:

Sntesis inicial: la noticia se redacta en el primer prrafo. En estas primeras lneas se


deben responder las preguntas clsicas:

-
-
-
-
-

Quin?
Qu?
Dnde?
Cundo?
Cmo?

Economa: aportar el mayor nmero de datos utilizando el menor nmero de palabras


posibles. Se debe ser conciso y claro, evitando los adornos innecesarios y giros
poticos.

Objetividad:

-
-

Nunca se deber escribir en primera persona.


No abusar del uso de adjetivos y/o adverbios.

Simplicidad:

-
-
-

Evitar palabras no usuales o muy tcnicas.


Evitar las redundancias (historia pasada, grave peligro, memorioso recuerdo, etc.).
Evitar construcciones largas o complejas.

Coherencia:

Nunca cambiar el tiempo verbal en medio de una nota. El tiempo preferible es el pretrito
y, salvo excepciones, no es conveniente recurrir al tiempo presente.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

337

Horas: 24

UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

EVALUACIN

(Cualquiera de los instrumentos que elija sirve)


Pautas.

Rbrica para trabajos escritos.


Produccin de texto:
- Primera escala de produccin de textos.
-

Segunda escala de produccin de textos.

TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Reconoce el gnero periodstico.


2 Clasifica los textos periodsticos.
3 Reconoce partes de una portada del
peridico.
4 Nombra secciones de un peridico.
5 Reconoce y diferencia gnero de
cada tipo de texto que se expone en
un peridico, tales como: informativo,
interpretativo o investigativo y de
opinin.
6 Reconoce caractersticas de cada
tipo de texto de un peridico.
7 Compara y analiza diversos avisos
o anuncios de los peridicos.
Nota total

Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

338

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UNIDAD 6: MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA

Horas: 24

MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD SIN PRUEBA DE CONTENIDO


N de lista de alumnos(as)

N de alumnos
logrado

N de alumnos
no logrado

Listas de cotejo de clases 12%


Guas 10%
Produccin de textos y uso gramatical 60%
(30 % escritura y 30% gramtica general)
Auto y coevaluacin 3%
Portafolio 15%
Total de la nota al leccionario 100%

ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


Objetivos por clase

N alumnos N alumnos
que NO Porcentaje Porcentaje
que
logrado no logrado
logran el
logran el
aprendizaje aprendizaje

Reconocer e interpretan el mensaje de diversos medios de comunicacin


masiva.
Reconocer situacin comunicativa en la prensa.
Planificar, escribir y editar un medio de comunicacin masiva que
contenga los principales textos utilizados en la prensa.
Resultados de la Unidad N 6

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

339

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

PREPARACIN DE LA UNIDAD N 7
EJES: Lectura, Comunicacin oral y Escritura

Semestre: 2

Objetivos Fundamentales Verticales

Eje Lectura:

Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y


representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y
contrastndolas con sus ideas y sus vivencias personales.

Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento, la
creatividad y, adems, comparar diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural.

Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando


inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales
que los conforman.

Opinar sobre el contenido de lo ledo, considerando el contexto sociocultural presentado en el texto,


el propio y el de la actualidad.
Eje Comunicacin oral:

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen
analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos
interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.

Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad
y plantear su postura personal, respetando los planteamientos de los otros y defendiendo los
propios.

Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurada y coherente, para expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente
al tema, a los interlocutores y al contenido.
Eje Escritura:

Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital,
textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y


algunos trminos especficos de acuerdo con el contenido y propsito.

Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas,
con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas
generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.

340

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

Utilizar estrategias de planificacin, revisin y rescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn el texto, contenido y propsito.

Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar las
ideas, interactuar con los dems, presentar informacin y como una oportunidad para desarrollar una
postura personal frente al mundo.
Aprendizajes Esperados de la Unidad.
Eje Lectura:

Analizar e interpretar textos narrativos, considerando:


- tipo de narrador dentro o fuera del relato, grado de conocimiento;
- personajes: formas de expresarse e intenciones;
- ambiente fsico y sicolgico;
- diferentes tiempos en el relato;
- conflicto;
- cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
Eje Escritura:

Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.):
- incorporando un vocabulario preciso y variado utilizando las convenciones gramaticales;
- utilizando elementos de cohesin (conectores);
- respetando las reglas ortogrficas.

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de


textos:
- sujeto y predicado;
- sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos circunstanciales, complemento directo e indirecto;
- verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
Eje Comunicacin oral:

Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas,
apoyndose en informacin obtenida de sus lecturas.

Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla


adecuado a la audiencia y a la situacin comunicativa.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

341

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Aprendizajes esperados transversales de la Unidad


Desarrollar hbitos lectores.

Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.

Aplicar correctamente todas las reglas ortogrficas en sus escritos.

Tomar apuntes.
Contenidos Mnimos Obligatorios
Eje Lectura:

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y
otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianidad, lo fantstico y con
la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones del mundo.

Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes
en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea:
- relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual.
- valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes, eslganes, personajes
estereotipados, entre otros).

Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones,


tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios
ledos.

Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos,
tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista.

Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin, del sentido de:


- la comunicacin de informacin (funcin referencial);
- la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva);
- las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).

Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin,
dnde, cundo, cunto, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para:
- nombrar y remplazar nombres (funcin sustantiva);
- sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva);
- indicar acciones (funcin verbal);
- sealar circunstancias (funcin adverbial);
- mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (demostrativos);
- sealar orden y cantidad exacta o vaga (numerales e indefinidos);
- formular preguntas o marcar exclamaciones (interrogativos y exclamativos);
- representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas
(sujeto y predicado).

342

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes
en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea.
Eje Escritura:

Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva, de nuevas palabras y expresiones variadas y
pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas.

Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia,
tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.

Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, rescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos
propios del nivel.

Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.
Eje Comunicacin oral:

Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en
situaciones comunicativas, tales como:
- debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente;
- exposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria a partir de la
consulta de diversas fuentes para abordar un tema con profundidad.

Captacin de propsitos, temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados
y vistos, analizando las informaciones, reflexionando sobre ellas y evalundolas.

Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas


orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresin e influir sobre los
dems.

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores
y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla
adecuado.

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: manifestar emociones y sentimientos; narrar hechos y secuencias de
acciones; describir espacios, situaciones y procesos; exponer ideas con ejemplos para aclararlas.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

343

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Objetivos Fundamentales Transversales.

Respetar y valorar ideas y creencias distintas a las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dialogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.

Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales.

Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.

Promover las interacciones comunicativas, que vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresin.

Promover las habilidades de anlisis, interpretacin de informacin y conocimiento.

Competencias a desarrollar

Desarrollar proceso de generalizacin y creatividad.

Posibilitar al sujeto para activar todo el conjunto de recursos potenciales y cualidades en una
configuracin de carcter tanto cognitivo, como motivacional, para responder a una determinada
situacin concreta.

Desarrollar, a travs de una sucesin de tareas, la sntesis de las acciones vinculadas a las condiciones
en la que esta se realiza en correspondencia con un objetivo, el contenido y/o un mtodo.

Incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de los objetivos
primordiales del sector; tener un vocabulario que aumente la fluidez y la comprensin lectoras, y que
le permita comunicar ideas con precisin y claridad en forma oral y escrita.

Habilidades a desarrollar
La capacidad de:

Leer con mayor velocidad, fluidez y comprensin.

Escribir legiblemente, respetando las reglas gramaticales y ortogrficas acorde al nivel.

Expresarse con fluidez y usando nuevas palabras que amplen su vocabulario para referirse de varias
maneras a un solo propsito.

344

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Actitudes a desarrollar

Iniciativa personal y creatividad.

Respeto y valoracin por las ideas distintas a las propias.

Trabajo en equipo.

La autocrtica constructiva.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

Horas: 30

345

346

RRHH
Lminas
Cuento texto escolar
Lpices
Hoja cuadernillo
Notebook,
data.
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Releen el texto narrativo y comentan el tipo de conflicto y
valores.
2. Comparan sus trabajos de acuerdo al cuento analizado.
3. Presentan un resumen del anlisis del cuento.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Conflictos
Valores exaltados en
el texto, prejuicios y
costumbres, saltos temporales.
Utilizacin de recursos
del lenguaje.

Analizar gramaticalmente diversas narraciones, ampliando su lenguaje.

Pauta a la calidad del


resumen

Lista cotejo de clases


SI- NO

Gua

Lista de cotejo de
clases
S- NO

RRHH
Lminas
Cuento texto escolar
Lpices
Gua

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen en silencio un cuento de su texto de lectura.
2. Subrayan frases u oraciones que describan el tipo de ambiente en
que se desarrolla la historia.
3. Dialogan y describen a los personajes segn su forma de expresarse, fsica y sicolgicamente; identifican diferentes tiempos en
el relato, reconociendo los saltos temporales.
4. Amplan los recursos del lenguaje mostrado en PowerPoint.
5. Resuelven gua.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Utilizacin de recursos
del lenguaje.
Personajes y sus formas
de expresarse.
Tipos de ambiente: fsicos y sicolgicos.
Diferentes tiempos en
el relato.
Saltos temporales en
el relato.

Describir personajes de acuerdo a


formas de expresarse, ambiente
fsico y sicolgico
y el ambiente en
que se desarrolla
la narracin.

Lista de cotejo de
RRHH
clases
Lminas
Cuento tex- S- NO
to escolar
Lpices
Gua

Leer y analizar
comprensivamente
variados textos narrativos de acuerdo
a su estructura y
contenido.

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen en silencio un cuento de su texto de lectura.
2. Leen en voz alta y comentan la narracin.
3. Observan y comentan PowerPoint con la enseanza.
4. Aplican anlisis a las historias ledas.
5. Describen la diferencian entre el autor y narrador, y el tipo de
narrador dentro o fuera del relato.
6. Asisten a la biblioteca para elegir y empezar su primer acercamiento
con el texto de control de lectura.
7. Elaboran un vocabulario de su texto ledo.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Tipo de
evaluacin

Estructura de un texto
narrativo.
Tipo de narracin:
Cuentos o novelas:
p o l i c i a l e s , t e r r o r,
fantasas.
Tipo de narrador: dentro
o fuera del relato.
Narrador en primera o
en tercera persona.

Recursos

Actividades

Objetivo

Horas

Contenido

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Horas: 30
UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

Resolver situaciones problemticas


en la lectura de una
novela.

Comprensin lectora
libro
El extrao caso del
doctor Jekyll y Mr.
Hyde.

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
Desarrollan la prueba en silencio.
Cierre:
Entregan prueba y realizan comentarios sobre las preguntas.

Lpices
Hoja de
prueba

Control

Lista de cotejo de clases


S- NO
Rbrica para produccin
de textos.
Edicin de un cuento.

Exponer y socializar Reescritura


Inicio:
el texto elaborado Fundamentacin
Se da a conocer el objetivo de la clase.
por ellos.
Conectores
Desarrollo:
Ortografa puntual y 1. Lectura silenciosa diaria de su texto escrito.
acentual
2. Revisado su borrador, rescriben adecuadamente en manuscrita
utilizando los recursos del lenguaje aprendidos.
3. Dibujan caratula y algunas imgenes que enriquezcan el texto.
4. Editan cuento en computador segn las instrucciones dadas.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

RRHH
Lminas
Texto
escolar
Lpices
Cuaderno
lpices

RRHH
Lista de cotejo de
Lminas
clases
Texto
S- NO
escolar
Lpices
Cuaderno
Lpices
Data y
notebook

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Lectura silenciosa.
2. Trabajan en grupo, reconociendo recursos del lenguaje1, 2, 3 y
ortografa puntual.
3. Escuchan las rdenes dadas por el docente para planificar y elaborar un cuento en grupo.
4. Presentan un borrador de la planificacin durante el primer bloque
de clase.
5. Escriben su cuento en borrador segn las instrucciones y presentan
para su correccin una copia.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Palabras clave
Redaccin
Consideracin de
destinatario; coherencia
en las ideas. Uso de
variadas formas de
adjetivacin.
Correcciones ortogrficas.
Ortografa puntual y
acentual.

Tipo de
evaluacin

Planificar y elaborar
un texto narrativo
considerando pasos y detalles gramaticales que implican la redaccin
de dicho texto

Recursos

Actividades

Contenido

Objetivo

Horas


UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA
Horas: 30

347

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 7
Horas pedaggicas: 6

Objetivo de las clases 1, 2 y 3:


Leer y analizar comprensivamente variados textos narrativos de acuerdo a su estructura y contenido.

Contenidos de la clase:

Estructura de un texto narrativo.

Tipo de narracin: Cuentos o novelas: policiales, terror, fantasas.

Tipo de narrador: dentro o fuera del relato.

Narrador en primera o en tercera persona.

Actividades:
1. Observan y comentan PowerPoint con la enseanza.

Repase el PowerPoint de textos literarios, paso a paso.

2. Leen en silencio cuentos de su texto de lectura.


Doa Tato, de Marta Brunet.

Barba Azul, de Charles Perrault.

3. Aplican un anlisis a las historias ledas, describiendo la diferencia entre el autor y narrador, y el tipo
de narrador (dentro o fuera del relato) de los cuentos que han ledo recientemente.
4. Leen en voz alta El disparo memorable, de Alexander Pushkin y comentan la narracin (Clase 2).
5. Asisten a la biblioteca para elegir y empezar su primer acercamiento con el texto de control de lectura
(Clase 3).

Lo ideal es que los estudiantes asistan a la biblioteca por lo menos una hora pedaggica en la semana
a la biblioteca CRA.
Comienzan a leer El extrao caso del dr. Jekyll y mr.Hyde, de Robert Louis Stevenson.

6. Elaboran un vocabulario de su texto ledo.

348

Pida que realicen una lecturabarrido; es decir, una lectura rpida para buscar palabras no
entendidas, cuyo significado deben buscar.

Realizan una lectura por prrafos para ir aplicando las estrategias de lectura antes, durante y
despus del texto.

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

Subrayan con rojo las palabras que todava les producen poca comprensin y con azul las
aclaradas, que escriben en su cuaderno.

Deben escribir una oracin con cada palabra antes desconocida, utilizando el mismo significado
que cada una tiene en el contexto en que se usa en la narracin. Pueden utilizar los recursos del
lenguaje aprendidos.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

349

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Mantiene la concentracin en la
lectura silenciosa diaria.
2 Lee con fluidez y entonacin adecuada al saln escolar.
3 Lee respetando pausas y acentuacin de palabras.
4 Analiza textos segn los parmetros
aprendidos.
5 Realiza apuntes y resmenes de
los textos ledos.
6 Asiste a la biblioteca para leer y
ampliar su conocimiento.
7 Extrae vocabulario que le permita
aumentar su comprensin del texto
ledo.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

350

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 7
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 4 y 5:

Describir personajes de acuerdo a formas de expresarse, y describir los ambientes fsico y sicolgico
en que se desarrolla la narracin.

Contenidos de la clase:

Utilizacin de recursos del lenguaje.

Personajes y sus formas de expresarse.

Tipos de ambiente: fsicos y sicolgicos.

Diferentes tiempos en el relato.

Saltos temporales en el relato.

Actividades:
1. Lectura silenciosa de El misterioso caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de Robert Louis Stevenson.
2. Lectura de La desaparicin de Honor Subrac, de Guillaume Apollinaire.

Subrayan frases u oraciones que describan el tipo de ambiente en que se desarrolla la historia.

Aplican estrategias de comprensin de lectura aprendidas en clases anteriores.

3. Dialogan y describen sobre los personajes segn su forma de expresarse, fsica y sicolgicamente,
y sobre los diferentes tiempos en el relato, reconociendo los saltos temporales (analizando si en el
relato se realizan ANALEPSIS o PROLEPSIS).
4. Amplan los recursos del lenguaje mostrados en PowerPoint (Clase 5).

Trabaje con los tres recursos del lenguaje que se encuentran en el PowerPoint.

5. Resuelven gua.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

351

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

GUA
Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
Con respecto al texto La desaparicin de Honor Subrac, responde las siguientes preguntas:
1) Quines son los personajes principales del texto? Nmbralos.

2) Nombra dos personajes secundarios.

3) Qu tipo de relato es este?

4) En qu persona se narra la historia?

5) Cul es el argumento central del texto?

352

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

6) Qu valores inculca la historia?

7) Nombra el ambiente sicolgico en que se desarrolla la historia.

8) En qu tipo de mundo posible se desarrolla la historia?

9) Cul en el mensaje o enseanza principal que entrega el texto?

10) En qu forma se cuenta la historia?

11) Describe sicolgicamente a Honor Subrac:

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

353

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Lee manteniendo la concentracin


en la lectura silenciosa.
2 Subraya ideas principales de los
textos ledos.
3 Subraya personajes que se
encuentran en los textos ledos.
4 Reconoce y subraya ANALEPSIS
en el relato.
5 Reconoce y utiliza hipernimos,
homnimos y sinonimias en los
textos ledos.
6 Subraya frases y oraciones que
describan a los personajes.
7 Reconoce los tipos de conectores
que son utilizados en los textos.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

354

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 7
Horas pedaggicas: 6
Objetivo de las clases 6, 7 y 8:

Analizar gramaticalmente diversas narraciones ampliando su lenguaje.

Contenidos de la clase:

Conflictos

Valores exaltados en el texto, prejuicios y costumbres, saltos temporales.

Utilizacin de recursos del lenguaje.

Actividades:
1. Lectura silenciosa de El misterioso caso del Dr. Jekyll y Mr.Hyde, de Robert Louis Stevenson.
2. Releen y comentan el tipo de conflicto y los valores presentes en La desaparicin de Honor Subrac,
de Guillaume Apollinaire.
3. Comparan sus trabajos. Realizan un cuadro comparativo entre La desaparicin de Honor Subrac
y El misterioso caso del Dr. Jekyll y Mr.Hyde (Clase 7).
4. Presentan un resumen de la historia La desaparicin de Honor Subrac , de cinco pginas manuscritas
o con letra imprenta. (Clase 8).

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

355

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Reconoce el conflicto que se presenta en los textos ledos.


2 Identifica valores en los textos
ledos.
3 Compara ideas, sucesos y acciones
que se describen en los textos
ledos.
4 Reconoce el tipo de narracin, de
acuerdo a su clasificacin, con
grficos o mapas conceptuales.
5 Subraya y sintetiza informacin que
lee.
6 Resume un texto en borrador.
7 Revisa y corrige errores gramaticales
y ortograficos de su texto para
editarlo.
Nota total

Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

356

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 7
Horas pedaggicas: 6
Objetivo de las clases 9, 10 y 11:

Planificar y elaborar un texto narrativo considerando pasos y detalles gramaticales que implican la
redaccin de dicho texto.

Contenidos de la clase:

Consideracin de destinatario; coherencia en las ideas. Uso de variadas formas de adjetivacin.

Correcciones ortogrficas.

Ortografa puntual y acentual.

Reescritura

Fundamentacin

Conectores

Ortografa puntual y acentual

Comprensin lectora libro

El extrao caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde.

Actividades:
1. Lectura silenciosa.

El misterioso caso del Dr. Jekyll y Mr.Hyde, de Robert Louis Stevenson.

2. Trabajan en grupo, reconociendo recursos del lenguaje 1, 2, 3 y ortografa puntual.


En la clase 9 debe repasar los recursos del lenguaje pertinentes a la narracin, por ello revise y estudie el PowerPoint y clarifique cmo relacionarlo con ejemplos de la novela que se est leyendo.

3. Escuchan las rdenes dadas por el docente para planificar y elaborar un cuento en grupo. Cuento
de terror, policial, misterio, realista, fantasa, etc. (Clase 10).

Elaborarn un cuento narrativo de 30 pginas a doble espacio, letra Arial 12, mrgenes de
encuadernacin.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

357

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Antes de redactar, deben hacerse las siguientes preguntas:

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

Qu tipo de cuento ser? (real, policaco, terror, fantasa, etc.)


De qu se tratar el cuento? (trama)
Quines sern los personajes?
Cmo se llamarn los personajes?
En qu tipo de mundo posible ocurrir la historia?
Qu tipo de narrador habr?
Qu estilo narrativo se desarrollar?
Cmo se expresarn los personajes?
Cmo sern los personajes fsicamente?
Cmo sern los personajes socialmente?
Cmo sern los personajes sicolgicamente?
En qu ambiente se desarrollarn los hechos?
Habr saltos temporales?
En qu poca se enmarcar la historia?
Utilizars anacronas? Cules?
Cul ser el desenlace?
Qu onomatopeyas usars?

4. Escriben su cuento en borrador segn las instrucciones y presentan para su correccin una copia.
(Clase 11).

Este punto se realizar en dos bloques, para que realicen su primer borrador, el cual deben entregrselo para que usted lo revise y detecte errores semnticos u ortogrficos.

Entregue a los estudiantes las rbricas o pautas de evaluacin.

Recurdeles que, al final, debern presentar el borrador revisado por usted pero tambin el original,
por lo que no deben romperlo o ensuciarlo, pues se bajar nota o puntos por ello.

358

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Mantiene la concentracin en la
lectura silenciosa.
2 Reconoce la funcin verbal y tiempo
verbal en los textos.
3 Identifica modos verbales en los
textos ledos.
4 Reconoce funcin adverbial.
5 Organiza la temtica a tratar en una
planificacin para la produccin de
texto.
6 Reconoce la funcin de los verbos
compuestos.
7 Presenta su texto en borrador
para revisarlo y corregirlo
correctamente.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

359

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 7
Horas pedaggicas: 6
Objetivo de las clases 12, 13 y 14:

Exponer y socializar el texto elaborado por ellos.

Contenidos de la clase:

Reescritura

Fundamentacin

Conectores

Ortografa puntual y acentual

Actividades:
1. Lectura silenciosa diaria de su texto escrito.

Recuerde los 10 minutos de lectura silenciosa; pida que en las situaciones donde deben producir
textos, sea este el objeto de su lectura silenciosa y vayan revisando la coherencia de las frases y
oraciones que conforman su cuento, para que las socialicen despus con su grupo.

2. Revisado su borrador, reescriben adecuadamente en manuscrita utilizando los recursos del lenguaje
aprendidos.

Es importante la reescritura en manuscrita, ya que esta ser la gua para el traspaso al computador
de su cuento.
Recuerde a sus estudiantes no repetir conectores o palabras, sino que se esfuercen en usar expresiones sinnimas o que cumplan la misma funcin gramatical.

3. Dibujan cartula y algunas imgenes que enriquezcan el texto (Clase 13).


4. Editan cuento en computador segn las instrucciones dadas (Clase 14).

El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos:


-
-
-
-
-
-
-
-
-

360

Usar papel Glossy Photo Paper, solo en Portada con imagen alusiva, ttulo del cuento y nombre
de los autores.
Hoja carta, letra Arial 12, mrgenes: 4 cm. izquierda, 3 cm. derecha y 2,5 cm. mrgenes superior
e inferior.
Encabezado y pie de pgina.
Texto inicio con imagen.
Texto desarrollo con imagen.
Texto desenlace con imagen.
Parte interna: hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores.
Pginas numeradas y pgina final en blanco.
El texto debe ser anillado.

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Mantiene la concentracin en la
lectura silenciosa.
2 Revisa y corrige la versin manuscrita
de su cuento.
3 Determina claramente el tipo de
cuento que escribe.
4 Utiliza recursos del lenguaje, tales
como homfonos, sinonimias y
antonimias para dar coherencia al
texto.
5 Utiliza conectores, funcin verbal y
adverbial adecuadamente para dar
coherencia a su escrito.
6 Dibuja o ilustra su texto.
7 Edita el cuento utilizando las nuevas
tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

361

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 7
Horas pedaggicas: 2
Objetivo de las clases 15:

Resolver situaciones problemticas en la lectura de una novela.

Contenidos de la clase:

Comprensin lectora libro El extrao caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde.

Actividades:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la realizan.

Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de
entregarla, remarquen con lpiz de pasta.
En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma.
Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos
para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto
en qu se pueden haber equivocado.
2. Entregan su prueba y la comentan.

362

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

PRUEBA DE LECTURA unidad N 7


Nombre...................................................................... Apellidos...................................................................
29 Puntaje real................. Puntaje media.............. Puntaje obtenido........... Nota............
Puntaje ideal . ..........
1. Quines son los personajes principales del texto? Nmbralos. (1 pto.)

2. Nombra dos personajes secundarios del texto. (1pto.)

3. Qu tipo de relato es? (1 pto.)

4. En qu persona se narra la historia? (1 pto.)

5. Cul es el argumento central de la historia? (1 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

363

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

6. Qu valores inculca la historia? (1 pto.)

7. De qu clase social es el Dr. Jekyll? (1 pto.)

8. Qu pretendi el Dr. Jekyll al dar vida a su estado interior? (1 pto.)

9. Cules eran los pensamientos y sentimientos del Dr. Jekyll antes del asesinato de Sir Danvers
Carew? (1 pto.)

10. Cul era el propsito de Mr.Hyde? (1 pto.)

11. En qu consista la metamorfosis entre Dr. Jekyll y Mr.Hyde? (1 pto.)

364

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

12. Qu quiso probar el Dr. Jekyll con su experimento al mostrarse delante de Dr. Lanyon en su
metamorfosis? Por qu? (1 pto.)

13. Nombra el ambiente fsico en que se desarrolla la historia. (1 pto.)

14. Nombra el ambiente sicolgico en que se desarrolla la historia. (1 pto.)

15. En qu tipo de mundo posible se desarrolla la historia? (1 pto.)

16. Cul es el mensaje o enseanza principal que entrega el libro? (1 pto.)

17. En qu tiempo clasificas a Dr. Jakyll y Mr.Hyde? (1 pto.)

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

365

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

18. En qu forma se cuenta la historia? (1 pto.)

19. Describe sicolgicamente a: (3 ptos.)


Dr. Jekyll

Mr.Hyde

Utterson

20. Escribe un resumen de 10 lneas de esta historia. (8 ptos.)


Autor de la obra:

366

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

CORRECCIN del control de lectura


Puntaje ideal 29 puntos

1. Gabriel John Utterson, el Dr. Jekyll y Mr. Hyde.


2. Enfield, doctor Lanyon, el mayordomo Poole.
3. Una novela fantstica.
4. Tercera y en ocasiones primera persona (en la lectura de cartas como la del seor Lanyon o la del
doctor Jekyll).
5. La historia del doctor Jekyll que, siguiendo la hiptesis de que es posible polarizar y separar los dos
componentes del yo, crea una pocin que puede transformar a una persona en la encarnacin de su
parte malfica, consiguiendo al mismo tiempo depurar el lado bueno.
6. El valor a la amistad incondicional. La importancia de aceptarnos como somos.
7. Alta.
8.

El doctor Jekyll en su juventud, se dio cuenta de que la conciencia de cada ser humano se compone
de dos aspectos, el bien y el mal, que estn enzarzados en una lucha continua. Su idea, pues, fue
transformar a una persona, por lapsos, en la encarnacin de su parte malfica, consiguiendo al mismo
tiempo depurar el lado bueno.

9. Horror y culpa, pues su fin no era asesinar sino hacer perversidades sin ser criticado.
10. Dar rienda suelta a toda su perversidad y maldad para ser l el que subsistiera sobre la personalidad
del Dr. Hyde.
11. Despus de unas cuantas transformaciones a Hyde, y viceversa, Jekyll se acostumbr a realizar
regularmente la metamorfosis con el fin de poder entregarse a placeres antisociales prohibidos, que
nunca se permitira en la persona de Jekyll. Sin embargo, su parte malfica se fue haciendo ms y
ms fuerte, rebasando la capacidad del personaje para controlarla.
12. Dr. Jekyll quiso mostrarle al doctor Lanyon que era superior a l por su invencin, porque consideraba
que la ciencia sobrepasaba a la creencia religiosa, mostrndose como un Dios al separar la naturaleza
humana.
13. En Londres, Inglaterra.
14. Tenebroso.
15. Fantstico.
16. Que los seres humanos tenemos dos naturaleza intrnsecas en nuestro ser: el mal y el bien, y que

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

367

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

debemos controlar nuestras debilidades humanas, o nuestra parte maligna nos dominar y nuestra
conciencia se arrepentir ms tarde de nuestras acciones.
17. Tiempo imaginario.
18. Comienzo in media res.
19.

Dr. Jekyll: hombre de costumbres tranquilas, amante de los aspectos ms familiares y razonables
de la vida, pero de razonar extravagante; inteligente, retrado en su mundo experimental, de
temperamento fuerte.
Mr. Hyde: maligno, agresivo y perverso.
Utterson: serio, amable, austero, tolerante; valoraba sus amistades, era preocupado por los
dems, sincero, discreto y tranquilo.

20. De Robert Louis Stevenson. Aplicar Pauta a la calidad del resumen (Anexos).

368

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UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Horas: 30

TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje

N de lista de alumnos(as)
Competencias o habilidades

N de alumnos N de alumnos
logrado
no logrado

Contenidos
DESARROLLO:
sub unidad
1. Reconocer autora de un texto.
1 y 2;
Narrativa y 2. Identificar personajes principales de un
cuento.
textos no
literarios.
3. Nombrar personajes secundarios del cuento.
4. Reconocer el tipo de relato.
5. Explicar idea central del texto.
6. Distinguir valores de los personajes.
7. Inferir la clase social del personaje.
8. Reconocer el propsito del personaje.
9. Reconocer sentimiento y pensamientos del
personaje principal.
10. Reconocer el propsito de un personaje.
11. Inferir el valor del sacrificio por otros.
12. Opinar y fundamentar la trama.
13. Distingue el ambiente fsico en que se desarrolla
la historia.
14. Distingue el ambiente sicolgico en que se
desarrolla la historia.
15. Distingue el tipo de mundo en que se desarrolla
la historia.
16. Reconocer y explicar la enseanza o mensaje
principal del texto.
17. Clasificar el tiempo en que se desarrolla la
obra.
18. Reconocer el tipo de narrador.
19. Describir sicolgicamente a cada personaje.
20. Resumir un cuento con calidad.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

369

Horas: 30

UNIDAD 7: CONOCIENDO LA NARRATIVA

Anlisis de logro de la prueba


Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado
debe superar el 60 % de logro

Apreciacin
de logro

DESARROLLO
1

Cantidad de preguntas

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final

MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD


N de alumnos
logrado

N de lista de alumnos(as)

N de alumnos
no logrado

Listas de cotejo de clases 12%


Guas 10%
Produccin de textos y uso gramatical 60% (30
% escritura y 30% gramtica general)
Auto y coevaluacin 3%
Portafolio 15%
Total de la nota al leccionario 100%
Control de lectura 100%

ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


N alumnos N alumnos
que logran
que NO Porcentaje Porcentaje
logrado no logrado
el aprendilogran el
zaje
aprendizaje

Objetivos por clase

Leer y analizar comprensivamente variados textos narrativos de


acuerdo a su estructura y contenido.
Describir personajes de acuerdo a formas de expresarse, y a los
ambientes fsico y sicolgico en que se desenvuelven.
Analizar gramaticalmente diversas narraciones ampliando su
lenguaje.
Planificar y elaborar una narracin considerando pasos y conocimientos
gramaticales que posibilitan la redaccin de dicho texto.
Exponer y socializar el texto elaborado por ellos.
Resolver situaciones problemticas en la lectura de una novela.
Resultados de la Unidad N 7
370

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UNIDAD 8: POESA

Horas: 18

PREPARACIN DE LA UNIDAD N 8
EJES: Lectura, Comunicacin oral y Escritura

Semestre:1

Objetivos Fundamentales Verticales

Eje Lectura:

Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, de obras literarias significativas y


representativas de diversos gneros, reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y
contrastndolas con sus ideas y sus vivencias personales.

Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento, la
creatividad y, adems, comparar diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural.

Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos.

Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando


inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales
que los conforman.

Analizar los elementos y recursos empleados por los medios de comunicacin, para presentar los
temas, y lograr efectos y eficacia en sus mensajes.

Opinar sobre el contenido de lo ledo, considerando el contexto sociocultural presentado en el texto,


el propio y el de la actualidad.
Eje Comunicacin oral:

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen
analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos
interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.

Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para
expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
Eje Escritura:

Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital,
textos de intencin literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas,
con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugacin y normas
generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.

Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de


presentacin segn el texto, contenido y propsito.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

371

Horas: 18

UNIDAD 8: POESA

Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresin personal, que permite organizar las
ideas, interactuar con los dems, presentar informacin y como una oportunidad para desarrollar una
postura personal frente al mundo.
Aprendizajes Esperados de la Unidad

Eje Lectura:

Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico
ritmo y sonoridad temas recurrentes.

Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin considerando: prejuicios, creencias y estereotipos presentes propsito de cada tipo de texto analizado efectos que produce en
las audiencias la funcin del lenguaje predominante en el texto.

Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones figuras literarias (personificacin, comparacin,
hiprbole, metfora, anttesis, irona).
Eje Escritura:

Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en
clases.

Revisar, reescribir y editar sus textos: identificando problemas relacionados con: adecuacin al
propsito y al tema, claridad de ideas identificando problemas relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado adecuando su texto al formato
manuscrito o digital.

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos:


sujeto y predicado sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas,
adverbios, complementos circunstanciales, complemento directo e indirecto verbos regulares e
irregulares en modo indicativo.
Eje Comunicacin Oral:

Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando
sus opiniones y comentarios valorando la opinin de sus compaeros respetando los turnos de
los participantes de la conversacin.

Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.


Aprendizajes esperados transversales de la unidad

Desarrollar hbitos lectores.

Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.

372

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 8: POESA

Aplicar correctamente todas las reglas ortogrficas en sus escritos.

Tomar apuntes.

Horas: 18

Contenidos Mnimos Obligatorios


Eje Lectura:

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y
otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianidad, lo fantstico y con
la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones del mundo.

Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes
en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea- relacionando
el contexto de lo ledo con el propio y actual - valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias
sencillas, imgenes, eslganes, personajes estereotipados, entre otros).

Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos,
tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes;
ideas y puntos de vista.

Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin, del sentido de:


- la comunicacin de informacin (funcin referencial);
- la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva);
- las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).

Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin,
dnde, cundo, cunto, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para:
- nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva);
- sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva);
- indicar acciones (funcin verbal);
- sealar circunstancias (funcin adverbial);
- mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (demostrativos);
- sealar orden y cantidad exacta o vaga (numerales e indefinidos);
- formular preguntas o marcar exclamaciones (interrogativos y exclamativos);
- representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas
(sujeto y predicado).

Reconocimiento y reflexin de elementos, recursos verbales, no verbales y paraverbales que emplean los medios de comunicacin (radio, televisin, internet, entre otros), especialmente en cuanto
a efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar los temas.

Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes
en los mensajes de los textos ledos, con el propio y con los del mundo que los rodea.
Eje Escritura:

Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

373

Horas: 18

UNIDAD 8: POESA

sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsito y requerimientos del nivel, que
pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos, dramticos, revistas impresas y electrnicas, correos electrnicos, biografas personales.

Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para la
adecuacin del texto.

Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos
propios del nivel.

Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.
Eje Comunicacin oral:

Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en
situaciones comunicativas, tales como:
- debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente;
- exposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria a partir de la
consulta de diversas fuentes para abordar un tema con profundidad.

Captacin de propsitos, temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando las informaciones, reflexionando sobre ellas y evalundolas.

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para:
- manifestar emociones y sentimientos;
- narrar hechos y secuencias de acciones;
- describir espacios, situaciones y procesos;
- exponer ideas con ejemplos para aclararlas.

Objetivos Fundamentales Transversales.

Respetar y valorar ideas y creencias distintas a las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Comprender y valorar la perseverancia y el rigor.

Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales.

374

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 8: POESA

Horas: 18

Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.

Promover las interacciones comunicativas, que vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresin.

Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis.


Competencias a desarrollar

Desarrollar la creatividad, expresividad y personalidad.

Posibilitar al sujeto para activar todo el conjunto de recursos potenciales y cualidades en una configuracin de carcter tanto cognitivo, como motivacional, para responder a una determinada situacin
concreta.

Desarrollar a travs de una sucesin de tareas, la sntesis de las acciones vinculadas a las condiciones
en la que esta se realiza en correspondencia con un objetivo, el contenido y/o un mtodo.

Desarrollar las emociones de manera equilibrada.


Habilidades a desarrollar
La capacidad de:

Leer con emotividad poemas.

Escribir un medio de comunicacin masiva como la prensa, donde apliquen las reglas gramaticales
y ortogrficas correspondientes.

Escribir legiblemente, respetando las reglas gramaticales y ortogrficas acorde al nivel.

Expresarse con fluidez y usando nuevas palabras que amplen su vocabulario para referirse de varias
maneras a un solo propsito.
Actitudes a desarrollar
Fomentar y desarrollar en el estudiante:

Respeto y valoracin por las ideas distintas a las propias.

Autoestima.

La autocrtica constructiva.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

375

376

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen en silencio el Romance XIII y poema XX del Romancero Viejo
del Cid.
2. Comentan y analizan el lenguaje expuesto en los poemas.
3. Comparan el lenguaje con poemas actuales.
4. Subrayan sinalefas encontradas y si existe un lenguaje figurado
en dichos poemas.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Leer y comparar Figuras literarias


dos poemas sobre utilizadas.
Cantares del Mio Cid:
el Cid.
Romance XIII y
poema XX del
Romancero Viejo.

RRHH
Lista de cotejo
Lpices
Hoja cuaderno

RRHH
Lista de cotejo.
Pauta de exposicin
Internet
Computa- oral.
dor
Lpices
Hoja cuadernillo.
Data notebook o
papelgrafo

Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Trabajan en la presentacin de un anlisis de poemas extrados
en la clase anterior.
2. Buscan en internet la biografa de cada poeta o autor y realizan
un cuadro comparativo de poca.
3. Presentan una exposicin oral segn instrucciones dadas por el
docente.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Comparacin del:
hablante lrico, objeto
lrico
motivo lrico y temple
de nimo.

Reconocer y
analizar una
misma temtica
expresadas por
diversos poetas.

Tipo de
evaluacin

Recursos

RRHH
Lista de cotejo.
Internet
Pauta a la calidad del
Computa- resumen.
dor
Lpices
Hoja cuadernillo.

Actividades
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
1. Leen en silencio un poema de su texto de lectura.
2. Leen en voz alta y comentan el poema.
3. Observan y comentan PowerPoint con la enseanza.
4. Aplican un anlisis a los poemas ledos.
5. Describen la diferencian entre poeta y hablante lrico.
6. Asisten a la biblioteca para elegir y empezar su primer acercamiento
con el texto de control de lectura.
7. Elaboran un vocabulario de su texto ledo.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Contenido

Describir temas que Comparacin del:


se presentan en hablante lrico, objeto
poemas ledos.
lrico,
motivo lrico, temple de
nimo.

Objetivo

Horas

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Horas: 18
UNIDAD 8: POESA

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

Horas

Contenido

Actividades

Investigar y expo- Romance XIII y poe- Inicio:


ner la poesa pica ma XX del Romancero Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
espaola del Mo Viejo.
1. Trabajan en internet segn instrucciones del docente
Cid.
2. Leen el Romance XIII y poema XX del Romancero Viejo del Cid y
socializan la temtica.
3. Trabajan en un resumen sobre la poesa pica del Mo Cid
4. Exponen en PowerPoint su anlisis.
Cierre:
Se comentan conceptos aprendidos.

Objetivo

Tipo de
evaluacin

Lista cotejo
RRHH
Pauta o Rbrica de exLpices
Hoja cua- posicin oral.
derno
Data notebook o
papelgrafo

Recursos


UNIDAD 8: POESA

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

Horas: 18

377

Horas: 18

UNIDAD 8: POESA

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 8
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 1 y 2:

Describir temas que se presentan en poemas ledos.

Contenidos de la clase:

Comparacin del: hablante lrico, objeto lrico, motivo lrico, temple de nimo.

Actividades:
1. Repasan y comentan PowerPoint.

Repase el PowerPoint, interactuando con los estudiantes sobre lo que han aprendido de la lrica o
poesa.

Pida que realicen un marco conceptual donde se encuentren todos los conceptos aprendidos.

2. Trabajan en internet segn instrucciones del docente.


Buscan en internet (en el buscador www.google.cl) la lrica, sus caractersticas y componentes.

Deben escoger a lo menos cinco pginas que sean claras y confiables; no se admiten pginas que
resuman la materia.

Extraern 10 poemas con temas como la amistad, el amor, soledad; debern clarificar los componentes
de cada poema.

3. Elaboran una lista de poetas segn el tema que aborden ms comnmente.


Siguen trabajando en el buscador sobre los ms destacados exponentes de la lrica o poetas a lo


largo de la historia.

Deben colocar nombre completo del poeta y poca.

4. Presentan un resumen (Clase 2).


Con los datos obtenidos debern elaborar un resumen, cautelando el aprendizaje en unidades
anteriores como: estrategias de comprensin de un texto y estrategias de escritura de un texto. Todo
el resumen debe venir con su bibliografa o link de donde extrajeron la informacin.

El resumen debe contener:

378

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 8: POESA

Horas: 18

Cinco pginas en letra Arial 12, prrafo interlineado mltiple, mrgenes 3 cm. izquierda y derecha;
2,5 cm. arriba y abajo.

Encabezado, pie de pgina para las referencias y nmero de pgina sin contar portada.

El trabajo debe venir en un archivador con corchete u otro medio que sujete pginas.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

379

Horas: 18

UNIDAD 8: POESA

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Recuerda los componentes de la


poesa.
2 Recuerda las caractersticas principales de la lrica.
3 Organiza sus recuerdos en un mapa
conceptual.
4 U t i l i z a a d e c u a d a m e n t e l a s
herramientas de la informacin y
comunicacin.
5 Reconoce exponentes destacados
y los clasifica en un estilo.
6 Acota informacin utilizando
estrategias de lectura y escritura.
7 Elabora resumen cautelando la
gramtica y ortografa en general.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

380

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 8: POESA

Horas: 18

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 8
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de las clases 3 y 4:

Reconocer y analizar una misma temtica expresada por distintos poetas.

Contenidos de la clase:

Comparacin del: hablante lrico, objeto lrico, motivo lrico y temple de nimo.

Actividades:
1. Trabajan en la presentacin de un anlisis de poemas extrados en la clase anterior.

De los diez poemas extrados, analizan: componentes, caractersticas, tipo de rima, recursos estilsticos,
mtrica, figuras literarias y/o tipo de lenguaje figurado.

2. Buscan en internet la biografa de cada poeta o autor y realizan un cuadro comparativo de poca.

Buscan en internet biografa de autores, nacimiento o siglo en que se destaca, a qu corriente lrica
corresponde y sus poemas ms destacados y/o premiados.

3. Presentan una exposicin oral segn instrucciones dadas por el docente (Clase 4).

Debern presentar una exposicin oral organizada en PowerPoint con animaciones secuenciales
sobre el anlisis de cada poema elegido segn su temtica y la biografa del autor de cada poema.

La exposicin no debe durar ms de 15 minutos por grupo, se descontar a los grupos que no respeten
dicha duracin, por lo que recomiende que ensayen en sus casas y extraigan lo ms importante, no
se permite ayuda memoria, solo el PowerPoint.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

381

Horas: 18

UNIDAD 8: POESA

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Mantiene la concentracin en la sala


de computacin.
2 Se organiza en grupo y acuerdan
el rol que le compete a cada uno.
3 Imprimen o guardan pginas con
su link correspondiente.
4 Traspasan solo la informacin
necesaria en un resumen.
5 S o n c a p a c e s d e o r g a n i z a r
sintticamente la temtica.
6 Su presentacin es clara y se
encuentra completa acorde a lo
pedido.
7 Su exposicin dura el tiempo
asignado.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

382

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 8: POESA

Horas: 18

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 8
Horas pedaggicas: 4
Objetivo de la clase 5 y 6:

Leer y comparar dos poemas sobre el Cid.

Contenidos de la clase:

Figuras literarias utilizadas.


Cantares del Mio Cid: Romance XIII y poema XX del Romancero Viejo.

Actividades:
1. Leen en silencio el Romance XIII y el poema XX del Romancero Viejo del Cid (puede imprimirlos
desde el Anexo).

La poesa que se muestra del Cid, con todo, se aleja de aquella comnmente lrica, pues aqu se
trata de poesa pica.

En este tipo de poesa, el autor no expresa sus sentimientos, ni muestra al lector su interior a travs
de la palabra, sino que se limita a narrar (como lo podra hacer un novelista) la historia de unos personajes determinados, aunque con la caracterstica de que la narracin se realiza en verso.

La poesa pica, apenas cultivada hoy en da, tuvo en la Edad Media su momento lgido, con obras
tan conocidas como el Poema de Mo Cid o la amplia produccin del mester de Clereca, con Gonzalo
de Berceo como figura ms representativa.

Es muy importante que los estudiantes comparen estos dos poemas con otros ya ledos.

2. Comentan y analizan el lenguaje expuesto en los poemas. Pida leer en voz alta el Romance XIII, y
luego pregunte:

Cmo suena a su odo este lenguaje?

Cul es la diferencia de este poema con otros poemas? (por ejemplo: el poema XV y XX de Pablo
Neruda).

Cmo se trata el lenguaje en este poema?

Qu relata este poema?

Cules son los componentes en este poema?

Pida leer el Romancero Viejo, poema XX, y realice las mismas preguntas.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

383

Horas: 18

UNIDAD 8: POESA

Pida que respondan sinceramente a la siguiente pregunta.

En qu momento el hombre dej de hablar con tal respeto?

3. Pida que elijan dos poemas de poetas actuales y comparen con los poemas del Cid, en cuanto al
lenguaje y el motivo lrico (Clase 6).
4. Subrayan sinalefas encontradas y si existe un lenguaje figurado en dichos poemas.

384

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 8: POESA

Horas: 18

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)

Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Diferencia la poesa lrica de la


poesa pica.
2 Comprende que la poesa pica es
una narracin.
3 Comparan diversas poesas de la
lrica con la poesa pica del Cid.
4 Lee el Romance XIII y lo diferencia
de la temtica del Romance XX del
Romancero Viejo.
5 Reconoce variadas sinalefas.
6 Identifica conexin de palabras con
emisin de letras.
7 Comprende los mensajes del Romance XIII y del XX.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

385

Horas: 18

UNIDAD 8: POESA

IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD N 8
Horas pedaggicas: 6
Objetivo de las clases 7, 8 y 9:

Investigar y exponer la poesa pica espaola del Mo Cid.

Contenidos de la clase:

Romance XIII y poema XX del Romancero Viejo.

Actividades:
1. Trabajan en internet segn instrucciones del docente. Utilizarn el buscador www.google.cl para
indagar sobre la poesa pica en Espaa.

Contexto histrico y social del origen de la pica romance.

Autor y fecha del Poema el Mo Cid.

Partes y argumento:
-

Cantar I. Cantar del Destierro.

Cantar II. Cantar de las Bodas.

Cantar III. La afrenta de Corpes.

2. Leen el Romance XIII y el XX del Romancero Viejo del Cid y socializan la temtica.

Cmo se trata el lenguaje en este poema?

Qu relata este poema?

Cules son los componentes en este poema?

3. Trabajan en un resumen sobre la poesa pica del Mo Cid (Clase 8).


Resumen sus escritos aplicando estrategias de lectura comprensiva y escritura.

El resumen debe contener impresiones personales breves sobre la poesa pica del Cid y con profundidad del Romance XIII y poema XX del Romancero Viejo.

Presentarn un resumen con vocabulario y los links de donde extraen la informacin.

4. Exponen en PowerPoint con su anlisis (Clase 9).


Debern presentan una exposicin oral organizada en PowerPoint con animaciones secuenciales
sobre el anlisis de cada poema elegido segn su temtica y la biografa del autor de cada poema.

386

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 8: POESA

Horas: 18

La exposicin no debe durar ms de 15 minutos por grupo. Se descontar puntaje a los grupos que
no respeten dicha duracin, por lo que recomiende que ensayen en sus casas y extraigan lo ms
importante. No se permite ayuda memoria, solo el PowerPoint.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

387

Horas: 18

UNIDAD 8: POESA

EVALUACIN
TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

9 etc. N de alumnos N de alumnos

logrado

no logrado

1 Diferencia la poesa pica de la


poesa lrica.
2 Reconoce el contexto histrico en
que se desarrolla la poesa pica
3 Comprende el Romance XIII del
Cid.
4 Comprende el poema XX del Romancero Viejo del Cid.
5 Analiza el vocabulario de la poesa
pica.
6 Reconoce el registro del habla de
la poesa pica.
7 Elabora una presentacin oral para
exponer sobre la poesa pica.
Nota total
Cierre:

Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

388

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

UNIDAD 8: POESA

Horas: 18

MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD


N de lista de alumnos(as)

N de alumnos
logrado

N de alumnos
no logrado

Listas de cotejo de clases 12%


Guas 10%
Produccin de textos y uso gramatical 60%
(30 % escritura y 30% gramtica general)
Auto y coevaluacin 3%
Portafolio 15%
Total de la nota al leccionario 100%

ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


Objetivos por clase

N alumnos N alumnos
que
que NO Porcentaje Porcentaje
logrado no logrado
logran el
logran el
aprendizaje aprendizaje

Describir temas que se presentan en poemas ledos.


Reconocer y analizar una misma temtica expresada por diversos
poetas.
Leer y comparar dos poemas sobre el Cid.
Resultados de la unidad N 8

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN OCTAVO AO BSICO

389

ANEXOS

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIN ALUMNO


BITCORA DE APRENDIZAJE

Qu aprendiste en clases?
En esta clase conversamos sobre............................................................................................................................
Y lemos....................................................................................................................................................................
El cual se trataba......................................................................................................................................................


Escrib nuevas palabras, como:...............................................................................................................................

Que significan...........................................................................................................................................................


Y se usan..................................................................................................................................................................
Aprend a utilizar la ortografa
Puntual, como.................................
Acentual, como...............................
Literal, como....................................................................................................

Sugerencias bitcora del estudiante

Ya tiene el formato para la bitcora; en las siguientes Unidades, usted debe completar las preguntas
que desea que el estudiante recuerde de cada clase.
Es importante que se d el tiempo de completar el formato dado de la bitcora, pues ayuda sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante.

Sugerencias bitcora del docente


Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante.
Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo.
Nombre del alumno(a)................................................. Fecha...........................................................................
Tema.............................................................................Clase N......................................................................
Dominio conceptual

Dominio actitudinal

Dominio procedimental

Dominio afectivo

Para cualquier situacin bajo el nivel requerido, debe hacer una tabla con los siguientes ttulos:
Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puo y letra
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393

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIN ALUMNO

Ficha de texto
Tipo de texto:..........................................................................................................................................................
Autor: . ...................................................................................................................................................................
Nacionalidad:..........................................................................................................................................................
Propsito del texto:.................................................................................................................................................
Destinatario:...........................................................................................................................................................
Argumento de la historia:.......................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................

394

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIN ALUMNO


Ficha de aprendizaje DE TEXTO
Nombre de textos que manipul:...........................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Eleg el texto llamado:............................................................................................................................................
Eleg tres acciones que realizaron los personajes.
Lo que ocurri primero:..........................................................................................................................................
Lo que ocurri despus:.........................................................................................................................................
Y lo que ocurri al final:..........................................................................................................................................
Se trataba de (resume con tus propias palabras):.................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
El cuento me produjo los siguientes sentimientos:................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Aprend el significado de las siguientes palabras:.................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Encontr las siguientes oraciones compuestas:....................................................................................................
................................................................................................................................................................................

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

395

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIN ALUMNO

Ficha resumen de texto


Tipo de texto:..........................................................................................................................................................
Propsito del texto:.................................................................................................................................................
Situacin comunicativa:..........................................................................................................................................
Resumen del texto:................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................

Ficha de pelcula
Tipo de pelcula (animada o actuada):...................................................................................................................
Productora:.............................................................................................................................................................
Director(a):.............................................................................................................................................................
Actores principales:................................................................................................................................................
Ambiente donde se desarrolla:...............................................................................................................................
Propsito de la pelcula:.........................................................................................................................................
Destinatario:...........................................................................................................................................................
Argumento (breve resumen):.................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................

396

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIN Y COEVALUACIN


PLANTILLA DE EJEMPLO

Cada miembro del grupo de trabajo se evala a s mismo y tambin evala a sus compaeros de grupo.

La escala que se utilizar es la siguiente:

1 = La conducta se manifiesta a plenitud.


0,5 = La conducta se manifiesta medianamente.
0 = La conducta no se manifiesta.
Evaluacin Jos:
Nombre de los alumnos
Indicadores

Jos se
coloca

Jos le coloca Jos le coloca a Jos le coloca Jos le coloca a


a Juan
Marcos
a Luis
Carlos

Me preocupo de buscar informacin.


Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos
a acuerdos grupales.

1
1

0,5
1

0
1

0,5
1

1
0,5

Utilizo el tiempo dado para trabajar.

0,5

Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea


por el grupo o el docente.

0,5

0,5

Me preparo ensayando todo el tema y en especial


mi parte de la presentacin.

0,5

0,5

0,5

Respondo sin problemas las preguntas de mis


compaeros.

0,5

0,5

Defiendo mi tema con argumentaciones claras


que todos entienden al instante.

0,5

0,5

7,0

3,5

2,5

5,0

6,5

Sumatoria y nota

Evaluacin Juan:

Indicadores

Nombre de los alumnos Juan le coloca


a Jos

Juan se
coloca

Me preocupo de buscar informacin.


Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos
a acuerdos grupales.

0,5
0,5

0,5
0,5

Utilizo el tiempo dado para trabajar.

0,5

Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea


por el grupo o el docente.

0,5

Me preparo ensayando todo el tema y en especial


mi parte de la presentacin.

Juan le coloca a Juan le coloca Juan le coloca a


Marcos
a Luis
Carlos
1
0

1
1

1
1

0,5

0,5

0,5

Respondo sin problemas las preguntas de mis


compaeros.

0,5

0,5

0,5

Defiendo mi tema con argumentaciones claras


que todos entienden al instante.

0,5

0,5

0,5

Sumatoria y nota

4,0

5,0

2,0

5,5

7,0

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

397

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIN Y COEVALUACIN


Evaluacin Marcos:
Indicadores

Nombre de los alumnos Marcos le coloca Marcos le coloca


a Jos
a Juan

Me preocupo de buscar informacin.


Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos
a acuerdos grupales.

0,5
0,5

0,5
0,5

Utilizo el tiempo dado para trabajar.

0,5

Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea


por el grupo o el docente.

0,5

Me preparo ensayando todo el tema y en especial


mi parte de la presentacin.

Marcos se
coloca

Marcos le coloca Marcos le coloca


a Luis
a Carlos

1
1

1
1

1
0,5

0,5

0,5

0,5

Respondo sin problemas las preguntas de mis


compaeros.

0,5

0,5

0,5

0,5

Defiendo mi tema con argumentaciones claras


que todos entienden al instante.

0,5

0,5

0,5

0,5

Sumatoria y nota

4,0

5,0

5,0

5,5

7,0

Luis se
coloca

Luis le coloca a
Marcos

Evaluacin Luis:

Indicadores

Nombre de los alumnos Luis le coloca a Luis le coloca a Luis le coloca a


Jos
Juan
Marcos

Me preocupo de buscar informacin.


Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos
a acuerdos grupales.

1
1

0,5
1

0,5
0,5

1
1

1
1

Utilizo el tiempo dado para trabajar.

Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea


por el grupo o el docente.

0,5

Me preparo ensayando todo el tema y en especial


mi parte de la presentacin.

0,5

Respondo sin problemas las preguntas de mis


compaeros.

0,5

0,5

Defiendo mi tema con argumentaciones claras


que todos entienden al instante.

0,5

0,5

Sumatoria y nota

6,0

5,5

2,0

7,0

7,0

398

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIN Y COEVALUACIN


Evaluacin Carlos:
Nombre de los alumnos Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca
a Jos
a Juan
a Marcos
a Luis

Indicadores

Me preocupo de buscar informacin.


Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos
a acuerdos grupales.

Carlos se
coloca

1
1

1
1

1
1

0,5

0,5

0,5

Respondo sin problemas las preguntas de mis


compaeros.

0,5

Defiendo mi tema con argumentaciones claras


que todos entienden al instante.

0,5

0,5

Sumatoria y nota

5,0

5,5

3,0

6,5

7,0

1
1

0,5
0,5

Utilizo el tiempo dado para trabajar.

0,5

Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea


por el grupo o el docente.

0,5

Me preparo ensayando todo el tema y en especial


mi parte de la presentacin.

RESUMEN de EVALUACIn

A

De

Jos

Juan Marcos Luis

Carlos

Nota promedio

Jos

7,0

4,0

4,0

6,0

5,0

5,2

Juan

3,5

5,0

5,0

5,5

5,5

4,9

Marcos

2,5

2,0

5,0

2,0

3,0

2,9

Luis

5,0

5,5

5,5

7,0

6,5

5,9

Carlos

6,5

7,0

7,0

7,0

7,0

6,9

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

399

INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN FORMATIVA


PAUTA DE CORRECCIN DE TEXTOS
PARMETROS

NO

Ortografa acentual
1. Coloqu, de acuerdo al golpe de voz de la slaba y las reglas acentuales, el acento o tilde
en las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
2. Escrib con mayscula al empezar, tras punto seguido, tras punto aparte y en nombres
propios.
Ortografa puntual
1. Colqu guion al empezar cuando corresponda.
2. Coloqu comas al enumerar y despus de los trminos luego, puesto, despus.
3. Coloqu punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre s.
4. Coloqu dos puntos al empezar un discurso, o antes de una cita textual en comillas.
5. Puse punto seguido al trmino de una idea o concepto.
6. Puse punto aparte al trmino de una idea o concepto, para luego pasar a otro.
7. Puse punto final al trmino del texto.
Ortografa literal
1. Uso correctamente la B en combinaciones br, bl, mb; en los verbos terminados en aba,
bir, buir; en los verbos beber, caber, haber, saber, sorber; en palabras derivadas de la b:
cabeza-cabezn; en palabras con ab, obs, sub, ob; las terminadas en bilidad y bundo.
2. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa, oso; en sustantivos
terminados en sin, so, sor; en adjetivos gentilicios, como pascuense; en gentilicios terminados en asa, como: holandesa; en palabras simo, sima, esco, esca, isco, usco, esa,
isa, ase, iese.
3. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z, como lpiz-lpices; en
terminaciones cito, cita, cillo, cilla, cico, cica (diminutivos); en sustantivos terminados en
cin, que terminan en do, dor, to, tor, ejemplo: traslado, traslacin; en cer, cir: ceder; cibir,
ciar, cia, cio.
4. Uso correctamente la Z en terminaciones anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza,
zuelo, zuela; en sufijos azgo, izar; en terminaciones az, ez, iz, oz.
5. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia, hie, hue, hua, hioi; en composicin
de palabras que vienen de otras, como hora-deshora; en palabras que empiezan con hiper,
hipo, hipno, hum, hos, hidr; en prefijos de cantidad: hecto, hepta, hexa, hemi.
6. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger, gir, giar, gerar; en palabras terminadas en gio,
gia, gismo, gsimo, ginico; en combinaciones gen, ya sea al comienzo, intercalada o al final.
7. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje, eje, jero, jera; en verbos terminados
en jear; en desinencias verbales como: aje, eje, ije, oje, uje.
8. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo, illa; en verbos terminados en ller, llir; antes o
despus de la i se usa ll.
9. Uso correctamente la X en prefijos extra, ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex gerente); antes de las slabas pla, pli, plo, pre, pri, pro y antes de las letras c, p y t; en la terminacin xin.
10.Uso correctamente la Y en slabas que llevan yec, yer, yu; en terminaciones en y - vocales; en formas verbales huye, creer - crey.
400

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INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN FORMATIVA


INSTRUMENTOS PARA MEDIR LECTURA
Es muy importante que al trmino de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos
tres instrumentos. Sume las notas de cada instrumento, divdalas por 3 y colquela en el leccionario.
Primer instrumento: LECTURA ORAL

Ejemplo:

Conceptos:
Logrado: 3 ptos.

Medianamente logrado: 2 ptos.

N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado.
2 Lee pausado y con un volumen adecuado.
3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente.

No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
3
3
3

4 El timbre de voz es grato.


5 Lee siguiendo la lnea visualmente.

6 Lee con precisin y en voz alta.

7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de


3
slabas pronuncindolas de una sola vez.
Total dividido por 3
Nota

Segundo instrumento: APROPIACIN DE LA LECTURA


Conceptos:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Indicadores
1 Disfruta leer.
2 Demuestra inters por la lectura, haciendo partcipe de
su experiencia socializando lo ledo.
3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a
sus intereses.
4 Participa activamente en grupos de discusin sobre
diversos textos que ha ledo.
5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de
lectura.
6 Lee con propsitos claros.
7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres, demostrando
preferencia por algunos gneros o contenidos.
Total dividido por 3
Nota

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401

INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN FORMATIVA


Tercer instrumento: COMPRENSIN LECTORA
Conceptos:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Indicadores
1 Anticipa o predice el significado a partir de claves del
texto (tales como portadas, ttulos, destinatarios, ndices,
etc.).
2 Identifica razones o propsitos de variados textos.
3 Reconoce elementos de unos textos que ayudan a descubrir su significado.
4 Reconoce personajes de un relato, cualquiera sea la
forma de nominarlos, recordando principales sucesos
de los textos ledos.
5 Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de
ndole personal, argumentando lo ledo.
6 Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos
simples producidos por otros y por l mismo.
7 Demuestra un nivel prctico de comprensin de textos
funcionales y expresa su significado mediante preguntas,
respuestas y resmenes, etc.
Total dividido por 3
Nota

RESUMEN MEDICIN LECTURA


N de lista de alumnos(as)
Instrumentos
1 LECTURA ORAL
2 APROPIACIN DE LA LECTURA
3 COMPRENSIN LECTORA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.

Sume y dividida por 3


Nota al libro

402

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INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN FORMATIVA


ficha de correccin cartas
Indicadores

No

Est escrita la data. Fecha: ciudad, da, mes y ao en que se expide.


El encabezamiento indica al destinatario, direccin y ubicacin en el mapa de Chile.
Est claro el destinatario, as como la expresin de cortesa que une al firmante con el
destinatario.
En el contenido se expresa claramente el propsito de ella.
Su despedida se encuentra clara. Tambin la expresin de cortesa que da trmino a
la carta.
En la firma se encuentra claro el emisor. Membrete: nombre, direccin, telfono y ciudad
de la empresa que la escribe. Nombre completo del remitente y su rbrica.
Respeta la coherencia semntica en el contenido.
Respeta las reglas ortogrficas de puntuacin, acentuacin, literal y del uso de maysculas cuando corresponde.

Pauta de evaluacin de la parfrasis


(60% = 4,0, referente para conocer el grado de la parfrasis)
+
x
-

Mencionado = 3 puntos (de 13 a 15 puntos)


Mencionado despus de la pregunta = 2 puntos (9 a 12 puntos)
No mencionado o errneo = 1 punto (8 a 0 punto)

Nombre alumno(a)

El recuerdo contiene (15 puntos mximo)


Situacin
Personajes Problema

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Tentativa

Resultados

TOTAL

403

INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN FORMATIVA


Pauta de anlisis de la parfrasis o recuerdo
Logrado = 3 puntos
Medianamente logrado despus de la pregunta = 2 puntos
No logrado o no lo hizo = 1 punto
Elementos que incluyen
Generalizaciones

N de lista de alumnos(as)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc.

Enunciados que resumen el texto


Ideas importantes
Ideas secundarias
Coherencia
Completo
Comprensible
Sume y divida por 7
Nota para saber el grado de parfrasis

Pauta de evaluacin de la calidad del resumen


Elimina

Sustituye

Selecciona o produce


404

Informacin secundaria.
Informacin redundante.
Una lista de elementos por un trmino genrico que los incluya.
Una lista de acciones por un trmino que las incluya.
Escoge la frase que contiene la idea principal.
La idea principal corresponde a la propuesta por el autor.
Produce una frase que contiene la idea principal.
Reduce el texto a sus contenidos mnimos sin alterar su contenido esencial.

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INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN AUTNTICA


EVALUACIN AUTNTICA
Tipo de evaluacin que insta a complementar los rendimientos obtenidos a travs de tests estandarizados
y pruebas, con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren
dentro de la sala de clases, relacionadas con el rea de la lectura y escritura. Su objetivo es evaluar estas
habilidades en contextos reales; por ello, dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados
con el propsito de realizar entrevistas o tomar lectura comprensiva, etc.

Entrevista con el alumno


Entrevista espontnea
Qu te gustara comentar conmigo?
Cuntame acerca del libro que ests leyendo.
Te gustara leerme en voz alta la parte que ms te ha gustado?
Qu metas pretendes alcanzar este ao?
rea del compromiso personal
Por qu elegiste esta historia?
Sabes de algn compaero al que tambin le haya gustado?
Por qu ests interesado en este tipo de historias?
Te habra gustado ser ese personaje?, por qu?
Cmo crees que te ests desempeando en lectura y en escritura?
Cules consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura
y escritura o en la expresin oral?

Qu temas o situaciones disfrutas?
rea de la lectura crtica
Qu clase de historia es esta?, es real?
o comprensin general
Podra haber sucedido realmente?, por qu s o por qu no?

Cuntame brevemente la historia.

Si ese personaje hizo tal accin, crees que podra ocasionarle
problemas?

En qu poca ocurri la historia?

Qu hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro pas?
rea destrezas
Qu palabras no has comprendido?

Sabes en qu se diferencian estas dos palabras?

Permteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qu
significan.

Qu crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en
escritura?
rea de la lectura oral
Qu parte del libro te gustara leerme en voz alta?

Me gustara que tu voz demostrara tristeza, temor, alegra o cualquier otra
emocin relacionada con la historia.
Preguntas para reflexionar
Qu parte consideras la ms interesante?

Qu sentimientos deseas despertar en tus lectores?

Cul es la principal idea que deseas transmitir?
Preguntas para expandir la escritura Esto es interesante?

Qu podras agregar para que tus lectores supieran ms acerca de lo que
planteas?
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405

INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN AUTNTICA


Tambin a partir de un libro ledo por el alumno podran formularse preguntas como las siguientes:
Por qu escogiste este libro?
Qu tipo de historia es?
Qu parte te gust ms?, por qu?
Hay alguna parte o captulo que no te haya gustado?, por qu?
Es para ti un buen libro?, por qu?
Es un libro fcil, adecuado o difcil?, en qu te basas para decir eso?
Cules son las cosas ms importantes que aprendiste?
Cules son las ideas principales del libro?
Segn tu opinin, qu valores se destacan en el libro?
Cmo termina la historia?
Cules son los personajes principales?
Qu personaje te gust ms?, te identificas con algunos de ellos?, por qu?
En qu se parecen los personajes?, en qu se diferencian?
Este libro te gust ms que el ltimo que habas ledo?, por qu?
Ests de acuerdo con las ideas planteadas en la historia?
Segn tu opinin, a quin le gustara leer este libro?
Si pudieras hablar con el autor, qu te gustara preguntarle sobre la historia o sobre su
motivacin para escribirla?
Para que los alumnos formulen hiptesis, usted debe presentar la portada de un libro.
Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulacin de hiptesis sobre un texto narrativo:
Aspectos de la estructura del texto
Referidos al escenario
Referidos a los personajes
Referidos al problema
Referidos a la accin
Referidos a la resolucin
Referidos al tema

Preguntas
Dnde ocurrira la historia?, en qu poca transcurrir?
Cmo sern los personajes?
De qu tratar la historia?, qu problemas enfrentarn los personajes?
Qu hechos importantes ocurrirn?
Cmo se resolver el problema?
Qu intentar comunicarnos esta historia?, qu lecciones podrn extraerse?

EVALUACIN textos descriptivos


1. Despus de leer el ttulo y la introduccin, pienso que este libro o captulo trata de............................
................................................................ La razn sobre la que me apoyo para decir esto es..................
...................................................................................................................................................................
2. Despus de haber hojeado este captulo, pienso que los personajes principales sern......................
..................................................................................................................................................................
Los acontecimientos principales sern.....................................................................................................
Las siguientes fechas parecen ser importantes........................................................................................
406

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INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN AUTNTICA


PAUTA DE EVALUACIN POR TIPO DE TEXTO
Tipo de texto
Expositivo






Narrativo







Publicitario




Preguntas
Qu opinas sobre el texto?
Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema?
Qu hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista?
Consideras que la informacin es suficiente?
Qu has aprendido a partir de l?
La informacin que aporta es confiable?
Los hechos que se presentan son verosmiles?
Disfrutaste con el texto?, por qu?
Se lo recomendaras a tus amigos?, por qu?
En qu se parecen los personajes a las personas que t conoces?
Qu te parece el lenguaje utilizado por el autor?
Qu opinas de los ambientes y situaciones que describe?
Qu te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato?
Qu semejanzas encuentras entre este relato y otros que has ledo?
En qu medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?
Cul es el propsito de este texto: convencer, informar, crear una necesidad?, en qu lo notas?
Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces?
Qu recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas, imgenes de nios y
mujeres, etc.?, qu opinas sobre ellos?
Las informaciones que presenta son actualizadas?
Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado, junto con las cualidades?
Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre s?

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407

INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN SUMATIVA


RBRICA
La rbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones.
Por cada alumno, se debe poner una calificacin segn el nivel de logro del concepto.
Categora

Descripcin de logro
avanzado = 6,0 a 7,0

Descripcin de logro
intermedio = 4,0 a 5,9

Descripcin de no logro
= 1,0 a 3,9

1. Conceptos: 10%

La explicacin demuestra un La explicacin demuestra un me- La explicacin no demuestra


completo entendimiento del diano entendimiento del concepto un entendimiento del concepto
concepto cientfico utilizado para utilizado para resolver.
utilizado para resolver.
resolver.

2. Procedimientos: 20%

Por lo general, demuestra es- La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra


trategias eficientes y efectivas procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la
para resolver problemas.
eficiente y efectivo para resolver resolucin de problemas.
problemas.

3. Actitudes: 5%

El estudiante demostr una El estudiante demostr una actitud El estudiante demostr una actitud
actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con
su trabajo.
con su trabajo.
su trabajo.

4. Orden y organizacin: 15%

El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado de un El trabajo es presentado con


manera ordenada, clara y orga- modo medianamente ordenado, desorden y sin posibilitar una
nizada, de muy fcil lectura.
claro y organizado.
lectura clara.

5. Terminologa o connotacin La terminologa y connotacin


cientfica: 25%
cientfica correctas fueron siempre
utilizadas, haciendo fcil entender
lo que fue hecho.

La terminologa y connotacin
cientficas correctas fueron casi
siempre utilizadas, haciendo fcil
entender lo que fue hecho.

La terminologa y connotacin
cientfica correctas no fueron
utilizadas y no se entendi lo
que fue hecho.

6. Contribucin grupal: 10%

Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un


alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con
su trabajo.
con su trabajo.
su trabajo.

7. Conclusiones: 15%

Realiza una reflexin sobre el Realiza un resumen sobre el Copia partes textuales de su tratema tratado, relacionando con tema tratado y lo relaciona con bajo, sin manifiestar pensamiento
la vida cotidiana.
la vida cotidiana.
o reflexin propia.

Ejemplo:
N de lista de alumnos(as)

CATEGORAS
1

Conceptos: 10%

7,0

Procedimientos: 20%

6,0

3
4

Actitudes: 5%
Orden y organizacin: 15%

5,5
5,5

Terminologa o connotacin del lenguaje:


25%

6,5

6 Contribucin grupal: 10%


7 Conclusiones: 15%
Total
Nota

408

Alumno 1
Nota por
categoras

5,0
6,8

Puntos segn
porcentajes




0 ,7
1 ,2
0 ,275
0 ,825
1 ,625

0 ,5
1 ,02
6 ,14
6 ,1

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN SUMATIVA


RESUMEN RBRICAS
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.

CATEGORAS
1 Conceptos (10%)
2 Procedimientos (20%)
3 Actitudes (5%)
4 Orden y organizacin (15%)
5 Terminologa o connotacin del lenguaje (25%)
6 Contribucin grupal (10%)
7 Conclusiones (15%)
Nota final

RBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS


Dimensin

Excelente

Aceptable

En desarrollo

Inaceptable

Describe con precisin y


calidad los contenidos que
tratar en el informe, siendo
coherente con pautas
entregadas.

Describe en forma general


y adecuada calidad los
contenidos que tratar
en el informe, siendo coherente con las pautas
entregadas.

Describe en forma poco


precisa y con calidad media
los contenidos que tratar
en el informe; falla en la
coherencia con las pautas
entregadas.

Describe en forma vaga


y sin calidad el contenido
que tratar en el informe;
ausencia de coherencia con
las pautas entregadas.

Uso de conceptos y ejem- Usa conceptos relevantes,


plos: 25%
que son presentados y discutidos, manteniendo una
buena redaccin de ellos;
usa ejemplos originales
del tema y los relaciona
con otros subsectores. Se
apoya correctamente en
diversas fuentes usadas.

Usa conceptos que son


presentados y discutidos,
manteniendo una buena
redaccin de ellos; usa
ejemplos no originales
del tema y los relaciona
con otros subsectores.
Se apoya solo en algunas
fuentes usadas.

Usa solo el mnimo de los


conceptos solicitados, los
define adecuadamente. Se
observan temas aislados
y no relacionados con
los dems subsectores;
hay ejemplos de fuentes
limitadas.

No aborda los conceptos


mnimos solicitados, los
sintetiza sin precisin. Se
observan fallas generales
en la conexin del trabajo
en general. Los ejemplos
o no existen o son
incorrectos.

Conclusiones: 20%

Desarrolla dos o ms conclusiones en la presentacin escrita; muestra


complejidad, comprensin
del tema y aplicabilidad en
la vida diaria.

Desarrolla dos conclusiones en la presentacin escrita; muestra complejidad


media, comprensin del
tema y relativa aplicabilidad
a la vida diaria.

Desarrolla una conclusin


en la presentacin escrita;
muestra baja complejidad,
poca comprensin del tema
y baja aplicabilidad a la
vida diaria.

No se incluyen conclusiones
en la presentacin escrita
o son completamente
inadecuadas o copia
de Internet o un libro
textualmente.

Autorreflexin y metacognicin (se refiere a si


aprendi y relacion el
aprendizaje, si avanz en
su comprensin) 30%

Es capaz de expresar en su
escrito su propio proceso
de aprendizaje aplicando
lo aprendido, y razonando
en qu utiliza lo aprendido
en su vida.

Es capaz de expresar en
su escrito su propio proceso de aprendizaje con
fallas en la aplicacin de
lo aprendido, razonando
en qu utiliza lo aprendido
en su vida.

Tiene dificultades para


expresar en su escrito su
propio proceso de aprendizaje, con fallas mayores
en la aplicacin de lo aprendido, razonando vagamente
en qu utiliza lo aprendido
en su vida.

No es capaz de expresar
en su escrito su propio
proceso de aprendizaje
ni aplicar lo aprendido ni
razona en qu lo utiliza en
su vida.

Introduccin: 10%

Puntuacin, gramtica y Uso correcto, no hay Hay hasta 4 errores meno- Hay ms de 5 y menos de Hay ms de 11 errores que
ortografa: 15%
errores.
res que no afectan el tra- 10 errores que afectan el afectan el trabajo.
bajo.
trabajo.

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409

INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN SUMATIVA


RBRICA PARA disertaciones
Categoras

Excelente
6,6 a 7,0

Muy bueno
6,0 a 6,5

Bueno
5,0 a 5,9

Suficiente
4,0 a 4,9

Malo
0 a 3,9

1. Exposicin
del tema: 20%

Tiene consistencia,
mucha claridad en el
desarrollo del tema y
mantiene la atencin
de sus compaeros. Su
vocabulario es claro y
fuerte; se desenvuelve
con seguridad en el
tema.

Tiene consistencia y
claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atencin de
sus compaeros. Su
vocabulario es claro;
se desenvuelve en
forma aceptable en
el tema.

Tiene consistencia y
una regular claridad
en el desarrollo del
tema; le cuesta mantener la atencin de
sus compaeros. Su
vocabulario es claro;
se desenvuelve en
forma aceptable en
el tema.

Tiene una irregular


consistencia y claridad en el desarrollo
del tema; le cuesta
mantener la atencin
de sus compaeros.
Su vocabulario es
poco claro; se desenvuelve con problemas
de nerviosismo e inseguridad.

No tiene consistencia ni
claridad en el desarrollo
del tema; no lo domina,
por lo que no mantiene
la atencin de sus compaeros. Manifiesta
inseguridad.

2. Conceptos o
terminologa:
20%

Utiliza conceptos claves y bien definidos;


utiliza ejemplos para
aclarar dudas.

Utiliza conceptos claves y bien definidos;


utiliza algunos ejemplos
para aclarar dudas.

Utiliza conceptos bien


definidos; utiliza pocos
ejemplos para aclarar
dudas.

Utiliza conceptos
no muy definidos; le
cuesta dar algunos
ejemplos para aclarar
dudas.

No manifiesta un adecuado uso de conceptos (puede ocurrir que


se niegue a disertar).

3. Organizacin
grupal: 20%

Manifiesta un alto grado


de cohesin grupal, se
observa claramente la
secuencia que siguen
al exponer, ocupando
el tiempo designado
para su exposicin.

Manifiesta un aceptable grado de cohesin grupal, se observa


claramente la secuencia
que siguen al exponer,
pasndose 1 minuto del
tiempo designado para
su exposicin.

Manifiesta un grado
de cohesin grupal
regular; se observa que
existe una secuencia
al exponer; se pasan
3 minutos del tiempo
designado para su
exposicin.

Manifiesta un grado
de cohesin grupal
irregular; se observa
confusin en la secuencia al exponer; se
pasan 10 minutos del
tiempo designado para
su exposicin.

No tienen cohesin
grupal; se observa confusin en la secuencia
al exponer; se pasan
10 minutos del tiempo
designado.

4. Apoyo visual:
10%

El apoyo visual es
claro, visible para todos; lo utilizan todos
para exponer y explicar ejemplificando lo
que muestran.

El apoyo visual es
claro, visible para todos; lo utilizan algunos
para exponer y explicar
ejemplificando lo que
muestran.

El apoyo visual es un
poco confuso por el
tamao de su letra,
visible para todos; lo
utilizan algunos para
exponer y explicar;
ejemplifican poco.

El apoyo visual es un No presentan apoyo


poco confuso por el visual.
tamao de la letra, no
es visible para todos;
no lo utilizan algunos
para exponer, explicar
ni ejemplificar.

5. Gramtica:
10%

Su vocabulario es
semnticamente coherente, no utiliza reiteraciones de palabras
sobre un mismo punto,
es claro y no se presta
a confusiones.

Su vocabulario es
aceptable semnticamente, utiliza 2 a 3
veces reiteraciones
de palabras sobre un
mismo punto; es claro
y no se presta a confusiones.

Su vocabulario es regularmente aceptable


semnticamente; utiliza
5 a 10 veces reiteraciones de palabras sobre
un mismo punto; es
poco claro y se presta
a confusiones.

Su vocabulario es regularmente aceptable


semnticamente, utiliza
ms de 10 reiteraciones
de palabras sobre un
mismo punto; es poco
claro y se presta a
confusiones.

Su vocabulario es inaceptable semnticamente; utiliza muchas


veces reiteraciones o
se queda callado.

6. Conclusin y
metacognicin:
20%

Tienen un alto grado de


sntesis y son capaces
de relacionar el tema
con la vida cotidiana.

Tienen un nivel de
sntesis bueno y son
capaces de relacionar
el tema con la vida
cotidiana.

Tienen un nivel de
sntesis aceptable y
les cuesta relacionar
el tema con la vida
cotidiana.

Tienen un nivel bajo de


sntesis y les cuesta
relacionar el tema con
la vida cotidiana.

No tienen nivel de sntesis y no son capaces


de relacionar el tema
con la vida cotidiana.

Notas
Total
(suma de notas)

410

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INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN SUMATIVA


EVALUACIONES DE TEXTOS

Construccin de significados:
Primera escala para evaluar la construccin de significado de los textos.
Conceptos: logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado o se neg = 1
N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc.
Indicadores
1 Reconoce los tipos de textos a partir de su silueta o estructura
(ejemplo: diferencia un poema de una carta).
2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activacin de sus
conocimientos.
3 Construye el significado a partir de la informacin dada por las diversas
claves del texto y el contexto (caractersticas fsicas, destinatario, etc.).
4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado:
ttulos, prrafos, ndice, etc.
5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos
o impresos: libros, revistas, afiches, diccionarios, avisos publicitarios,
etc.
6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto.
7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Sume y divida por 3 indicadores
Nota

Segunda escala para evaluar la construccin de significado de los textos.

N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc.
Indicadores
1 Diferencia entre la informacin entregada en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales.
2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier
forma que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre,
parfrasis, etc.).
3 Recuerda los principales sucesos del texto, parafraseando.
4 Lee voluntariamente diversos gneros de ficcin, tales como cuentos,
leyendas o narraciones.
5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos.
6 Lee oralmente, con adecuada articulacin y entonacin, textos
personalmente significativos.
7 Presenta una opinin personal y argumentada sobre lo ledo en la
prensa u otros materiales.
Sume y divida por 3 indicadores
Nota

DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.

411

INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN SUMATIVA


Tercera escala para evaluar la construccin de significado de los textos.

N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.


Indicadores
1 Muestra comprensin del significado en su expresin oral (comentarios,
parfrasis, etc.).
2 Manifiesta comprensin del significado en sus textos escritos (resmenes, etc.).
3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensin del significado
(a travs de preguntas, esquemas, organizadores grficos, etc.).
4 Demuestra, a nivel prctico, la comprensin de textos funcionales.
Por ejemplo: prepara una receta, arma un juego, repara un artefacto,
etc.
5 Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves.
6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos
que an no domina.
7 Reconoce funciones morfosintcticas (acentos, puntuacin, maysculas, etc.).
Sume y divida por 3 indicadores
Nota

Resultados: sumar notas para evaluar la construccin de significado de los textos.


Escalas

N de lista de alumnos(as)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 etc.

Primera
Segunda
Tercera
Sume y divida por 3
Nota

Procesamiento de informacin:
Escala de procesamiento de la informacin: antes, durante y despus de la lectura.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores

Comprende propsitos de la lectura:
1 Qu tengo que hacer?, por qu?, para qu?

Aporta a los conocimientos previos:
2 Qu s acerca al contenido del texto?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.

3 Qu conocimientos afines me pueden ser tiles?



Reconoce lo fundamental de la lectura:
4 Qu informacin es importante para mi objetivo?

Relaciona y evala la consistencia del contenido interno con su
conocimiento previo.
5 Tiene consistencia este texto?
6 Discrepa de lo que yo pienso?
7 Qu dificultades plantea?
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
412

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INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN SUMATIVA


Produccin de texto:

Primera escala de produccin de textos

N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.


Indicadores
1 Toma en cuenta la situacin comunicativa (quin habla, a quin y
para qu), escogiendo el texto adaptado a la intencin comunicativa
(carta de solicitud, aviso, etc.).
2 El texto logra el efecto buscado (informar, convencer, divertir,
etc.).
3 El soporte est bien elegido (cuadernos, fichas, cartulinas) con el
fin de que la informacin sea pertinente.
4 El tipo de letra se adapta a la intencin comunicativa (tamao,
estilo, etc.) con el fin de mejorar la organizacin de cada pgina
(ilustraciones, esquemas, etc.).
5 Las unidades del texto son pertinentes (ttulos, subttulos, prrafos,
etc.).
6 Las opciones del enunciado con relacin a los tiempos verbales son
consistentes a lo largo del texto (pretrito indefinido o imperfecto en
caso del relato, etc.).
7 El vocabulario es adecuado (precisin de las palabras utilizadas).
Sume y divida por 3 indicadores
Nota

Segunda escala de produccin de textos

Indicadores

N de lista de alumnos(as)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.

1 En sus textos manuscritos la escritura es legible.


2 La funcin de guiar al lector es clara (organizadores como: por una
parte, primero, luego, etc.).
3 La coherencia temtica es satisfactoria (secuencia, precisin en el
encadenamiento, etc.).
4 La articulacin entre las frases est claramente marcada (uso de
conectores, tales como: pero, si, entonces, de tal modo, sin embargo,
etc).
5 La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable.
6 Las letras maysculas son utilizadas de acuerdo a la norma.
7 La ortografa corresponde a las normas de puntuacin, acentuacin
y ortografa literal.
Sume y divida por 3 indicadores
Nota

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413

INSTRUMENTOS de evaluacin profesor / EVALUACIN SUMATIVA


Resultados: sumar notas para evaluar la produccin de textos.
N de lista de alumnos(as)
Escalas
Primera
Segunda
Sume y divida por 2
Nota

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.

RESUMEN EVALUACIN DE TEXTO


(Aplique estas escalas a los proyectos de planificacin y produccin de textos)
Escalas
Para evaluar la construccin de significado
de los textos.
Procesamiento de la informacin: antes,
durante y despus de la lectura.
Produccin de textos.
Sume y divida por 3
Nota

Pauta para evaluar la recitacin

Conceptos: Logrado (1 punto), No Logrado (0 punto)


N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Memoriza todo el poema.
Hace pausa en lugares requeridos.
Da entonacin a los versos.
Usa buena diccin de las palabras.
Mantiene un buen volumen al recitar.
Articula gestos y movimientos corporales
adecuados que apoyen la recitacin.
Mantiene una velocidad adecuada para que
se entiendan los versos.
Sume y coloque la nota al libro: 100%

414

N alumnos N alumnos
logrado
no logrado

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MATERIAL DE APOYO PROFESOR


PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre
alumnos

Capacidad
deficiente

Objetivo
a mejorar

Actividades

Recursos

Evaluacin

Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados


(Copie del CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)

Nombre
alumno

Nombre
apoderado

Fecha

Tema tratado

Compromiso de puo y letra


del alumno y apoderado

Observacin:
lo cumplen o
no lo cumplen

Yo, . ...................................................
apoderado(a), me comprometo a apoyar
diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Firma..............................
Yo, . .................................................. ,
me comprometo a ejercitar diariamente
la deficiencia acadmica detectada en un
plazo de una semana, y someterme a una
nueva evaluacin, la que ser promediada
con la nota anterior.
Firma..............................

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415

MATERIAL DE APOYO PROFESOR


FICHA PROYECTO AULA
Nombre del proyecto: (los estudiantes deben completar, apoyados por usted en las dudas)
Primera etapa:
Objetivo del proyecto
Actividades para realizar 1.
2.
3.
Recursos

Segunda etapa:
Ejecucin del proyecto
Elaborar textos
Ensayar actividades de
presentacin
Tercera etapa:
Evaluacin
colaborativa

Indicador

Alumno(a)

(debe indicar el logro de aprendizaje, qu esperan lograr?)

3-2-1

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

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MATERIAL DE APOYO PROFESOR


EL RUISEOR Y LA ROSA
Cuento
Por Oscar Wilde
-Dijo que bailara conmigo si le llevaba una rosa roja -se lamentaba el joven estudiante-, pero no hay
una solo rosa roja en todo mi jardn.
Desde su nido de la encina, oy el ruiseor. Mir por entre las hojas asombrado.
-No hay ni una rosa roja en todo mi jardn! -gritaba el estudiante.
Y sus bellos ojos se llenaron de llanto.
-Ah, de qu cosa ms insignificante depende la felicidad! He ledo cuanto han escrito los sabios; poseo
todos los secretos de la filosofa y encuentro mi vida destrozada por carecer de una rosa roja.
-He aqu, por fin, el verdadero enamorado -dijo el ruiseor-. Le he cantado todas las noches, an sin
conocerlo; todas las noches les cuento su historia a las estrellas, y ahora lo veo. Su cabellera es oscura
como la flor del Jacinto y sus labios rojos como la rosa que desea; pero la pasin lo ha puesto plido
como el marfil y el dolor ha sellado su frente.
-El prncipe da un baile maana por la noche -murmuraba el joven estudiante-, y mi amada asistir a
la fiesta. Si le llevo una rosa roja, bailar conmigo hasta el amanecer. Si le llevo una rosa roja, la tendr
en mis brazos, reclinar su cabeza sobre mi hombro y su mano estrechar la ma. Pero no hay rosas
rojas en mi jardn. Por lo tanto, tendr que estar solo y no me har ningn caso. No se fijar en m para
nada y se destrozar mi corazn.
-He aqu el verdadero enamorado -dijo el ruiseor-. Sufre todo lo que yo canto: todo lo que es alegra
para m es pena para l. Realmente el amor es algo maravilloso: es ms bello que las esmeraldas y ms
raro que los finos palos. Perlas y rubes no pueden pagarlo porque no se halla expuesto en el mercado.
No puede uno comprarlo al vendedor ni ponerlo en una balanza para adquirirlo a peso de oro.
-Los msicos estarn en su estrado -deca el joven estudiante-. Tocarn sus instrumentos de cuerda
y mi adorada bailar a los sones del arpa y del violn. Bailar tan vaporosamente que su pie no tocar
el suelo, y los cortesanos con sus alegres atavos la rodearn solcitos; pero conmigo no bailar, porque
no tengo rosas rojas que darle.
Y dejndose caer en el csped, se cubra la cara con las manos y lloraba.
-Por qu llora? -pregunt la lagartija verde, correteando cerca de l, con la cola levantada.
-S, por qu? -deca una mariposa que revoloteaba persiguiendo un rayo de sol.
-Eso digo yo, por qu? -murmur una margarita a su vecina, con una vocecilla tenue.
-Llora por una rosa roja.
-Por una rosa roja? Qu tontera!
Y la lagartija, que era algo cnica, se echo a rer con todas sus ganas.
Pero el ruiseor, que comprenda el secreto de la pena del estudiante, permaneci silencioso en la
encina, reflexionando sobre el misterio del amor.
De pronto despleg sus alas oscuras y emprendi el vuelo.
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417

MATERIAL DE APOYO PROFESOR


Pas por el bosque como una sombra, y como una sombra atraves el jardn.
En el centro del prado se levantaba un hermoso rosal, y al verle, vol hacia l y se pos sobre una
ramita.
-Dame una rosa roja -le grit -, y te cantar mis canciones ms dulces.
Pero el rosal mene la cabeza.
-Mis rosas son blancas -contest-, blancas como la espuma del mar, ms blancas que la nieve de la
montaa. Ve en busca del hermano mo que crece alrededor del viejo reloj de sol y quiz el te d lo que
quieres.
Entonces el ruiseor vol al rosal que creca entorno del viejo reloj de sol.
-Dame una rosa roja -le grit -, y te cantar mis canciones ms dulces.
Pero el rosal mene la cabeza.
-Mis rosas son amarillas -respondi-, tan amarillas como los cabellos de las sirenas que se sientan
sobre un tronco de rbol, ms amarillas que el narciso que florece en los prados antes de que llegue el
segador con la hoz. Ve en busca de mi hermano, el que crece debajo de la ventana del estudiante, y
quiz el te d lo que quieres.
Entonces el ruiseor vol al rosal que creca debajo de la ventana del estudiante.
-Dame una rosa roja -le grit-, y te cantar mis canciones ms dulces.
Pero el arbusto mene la cabeza.
-Mis rosas son rojas -respondi-, tan rojas como las patas de las palomas, ms rojas que los grandes
abanicos de coral que el ocano mece en sus abismos; pero el invierno ha helado mis venas, la escarcha
ha marchitado mis botones, el huracn ha partido mis ramas, y no tendr ms rosas este ao.
-No necesito ms que una rosa roja -grit el ruiseor-, una sola rosa roja. No hay ningn medio para
que yo la consiga?
-Hay un medio -respondi el rosal-, pero es tan terrible que no me atrevo a decrtelo.
-Dmelo -contest el ruiseor-. No soy miedoso.
-Si necesitas una rosa roja -dijo el rosal -, tienes que hacerla con notas de msica al claro de luna y
teirla con sangre de tu propio corazn. Cantars para m con el pecho apoyado en mis espinas. Cantars
para m durante toda la noche y las espinas te atravesarn el corazn: la sangre de tu vida correr por
mis venas y se convertir en sangre ma.
-La muerte es un buen precio por una rosa roja -replic el ruiseor-, y todo el mundo ama la vida. Es
grato posarse en el bosque verdeante y mirar al sol en su carro de oro y a la luna en su carro de perlas.
Suave es el aroma de los nobles espinos. Dulces son las campanillas que se esconden en el valle y los
brezos que cubren la colina. Sin embargo, el amor es mejor que la vida. Y qu es el corazn de un pjaro
comparado con el de un hombre? Entonces despleg sus alas obscuras y emprendi el vuelo. Pas por
el jardn como una sombra y como una sombra cruz el bosque.
El joven estudiante permaneca tendido sobre el csped all donde el ruiseor lo dej y las lgrimas
no se haban secado an en sus bellos ojos.

418

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MATERIAL DE APOYO PROFESOR


-S feliz -le grit el ruiseor-, s feliz; tendrs tu rosa roja. La crear con notas de msica al claro de
luna y la teir con la sangre de mi propio corazn. Lo nico que te pido, en cambio, es que seas un
verdadero enamorado, porque el amor es ms sabio que la filosofa, aunque esta sea sabia; ms fuerte
que el poder, por fuerte que este lo sea. Sus alas son color de fuego y su cuerpo color de llama; sus
labios son dulces como la miel y su hlito es como el incienso. El estudiante levant los ojos del csped
y prest atencin; pero no pudo comprender lo que le deca el ruiseor, pues solo saba las cosas que
estn escritas en los libros.
Pero la encina lo comprendi y se puso triste, porque amaba mucho al ruiseor que haba construido
su nido en sus ramas.
-Cntame la ltima cancin -murmur-. Me quedar tan triste cuando te vayas!
Entonces el ruiseor cant para la encina, y su voz era como el agua que re en una fuente
argentina.
Al terminar la cancin, el estudiante se levant, sacando al mismo tiempo su cuaderno de notas y su
lpiz.
El ruiseor -se deca pasendose por la alameda-, el ruiseor posee una belleza innegable, pero
siente? Me temo que no. Despus de todo, es como muchos artistas: puro estilo, exento de sinceridad.
No se sacrifica por los dems. No piensa ms que en la msica y en el arte; como todo el mundo sabe,
es egosta. Ciertamente, no puede negarse que su garganta tiene notas bellsimas. Que lstima que
todo eso no tenga sentido alguno, que no persiga ningn fin prctico!
Y volviendo a su habitacin, se acost sobre su jergn y se puso a pensar en su adorada. Al poco rato
se quedo dormido.
Y cuando la luna brillaba en los cielos, el ruiseor vol al rosal y coloc su pecho contra las espinas.
Y toda la noche cant con el pecho apoyado sobre las espinas, y la fra luna de cristal se detuvo y
estuvo escuchando toda la noche.
Cant durante toda la noche, y las espinas penetraron cada vez ms en su pecho, y la sangre de su
vida flua de su pecho.
Al principio cant el nacimiento del amor en el corazn de un joven y de una muchacha, y sobre la
rama ms alta del rosal floreci una rosa maravillosa, ptalo tras ptalo, cancin tras cancin.
Primero era plida como la bruma que flota sobre el ro, plida como los pies de la maana y argentada
como las alas de la aurora.
La rosa que floreca sobre la rama ms alta del rosal pareca la sombra de una rosa en un espejo de
plata, la sombra de la rosa en un lago.
Pero el rosal grit al ruiseor que se apretase ms contra las espinas.
-Apritate ms, ruiseor -le deca-, o llegar el da antes de que la rosa est terminada.
Entonces el ruiseor se apret ms contra las espinas y su canto fluy ms sonoro, porque cantaba
el nacimiento de la pasin en el alma de un hombre y de una virgen.
Y un delicado rubor apareci sobre los ptalos de la rosa, lo mismo que enrojece la cara de un enamorado que besa los labios de su prometida.

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419

MATERIAL DE APOYO PROFESOR


Pero las espinas no haban llegado an al corazn del ruiseor; por eso el corazn de la rosa segua
blanco: porque solo la sangre de un ruiseor puede colorear el corazn de una rosa.
Y el rosal grit al ruiseor que se apretase ms contra las espinas.
-Apritate ms, ruiseor -le deca-, o llegar el da antes de que la rosa est terminada.
Entonces el ruiseor se apret an ms contra las espinas, y las espinas tocaron su corazn y l sinti
en su interior un cruel tormento de dolor.
Cuanto ms acerbo era su dolor, ms impetuoso sala su canto, porque cantaba el amor sublimado
por la muerte, el amor que no termina en la tumba.
Y la rosa maravillosa enrojeci como las rosas de Bengala. Purpreo era el color de los ptalos y
purpreo como un rub era su corazn.
Pero la voz del ruiseor desfalleci. Sus breves alas empezaron a batir y una nube se extendi sobre
sus ojos.
Su canto se fue debilitando cada vez ms. Sinti que algo se le ahogaba en la garganta.
Entonces su canto tuvo un ltimo destello. La blanca luna le oy y olvidndose de la aurora se detuvo
en el cielo.
La rosa roja le oy; tembl toda ella de arrobamiento y abri sus ptalos al aire fro del alba.
El eco le condujo hacia su caverna purprea de las colinas, despertando de sus sueos a los rebaos
dormidos.
El canto flot entre los caaverales del ro, que llevaron su mensaje al mar.
-Mira, mira -grit el rosal-, ya est terminada la rosa.
Pero el ruiseor no respondi; yaca muerto sobre las altas hierbas, con el corazn traspasado de
espinas.
A medio da el estudiante abri su ventana y mir hacia afuera.
-Qu extraa buena suerte! -exclam-. He aqu una rosa roja! No he visto rosa semejante en toda mi
vida. Es tan bella que estoy seguro de que debe de tener en latn un nombre muy enrevesado.
E inclinndose, la cogi.
Inmediatamente se puso el sombrero y corri a casa del profesor, llevando en su mano la rosa.
La hija del profesor estaba sentada a la puerta. Devanaba seda azul sobre un carrete, con un perrito
echado a sus pies.
-Dijiste que bailaras conmigo si te traa una rosa roja -le dijo el estudiante-. He aqu la rosa ms roja
del mundo. Esta noche la prenders cerca de tu corazn, y cuando bailemos juntos, ella te dir cuanto
te quiero.
Pero la joven frunci las cejas.
-Temo que esta rosa no armonice bien con mi vestido -respondi-. Adems, el sobrino del chambeln
me ha enviado varias joyas de verdad, y ya se sabe que las joyas cuestan ms que las flores.
-Oh, qu ingrata eres! -dijo el estudiante lleno de clera.
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Y tir la rosa al arroyo.
Un pesado carro la aplast.
-Ingrato! -dijo la joven-. Te dir que te portas como un grosero; y despus de todo, qu eres? Un
simple estudiante. Bah! No creo que puedas tener nunca hebillas de plata en los zapatos como las del
sobrino del chambeln.
Y levantndose de su silla, se meti en su casa.
Qu tontera es el amor! -se deca el estudiante a su regreso-. No es ni la mitad de til que la lgica,
porque no puede probar nada; habla siempre de cosas que no sucedern y hace creer a la gente cosas
que no son ciertas. Realmente, no es nada prctico, y como en nuestra poca todo estriba en ser prctico,
voy a volver a la filosofa y al estudio de la metafsica.
Y dicho esto, el estudiante, una vez en su habitacin, abri un gran libro polvoriento y se puso a
leer.

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421

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ECO Y NARCISO
La tragedia del amor narcisista

Este triste mito griego habla de pasin y rechazo, muestra cmo la represalia y la venganza,
lejos de ofrecer consuelo, tan solo incrementan la agona, y, lo que es ms importante, nos
comunica que si nos obsesionamos con nosotros mismos no seremos capaces de ofrecer
amor a los dems.

Haba una vez un joven llamado Narciso. Su madre, ansiosa por averiguar el destino de su hijo, consult al adivino ciego Tiresias. Vivir hasta la ancianidad?, le pregunt.
Hasta tanto no se conozca a s mismo, replic Tiresias. De modo que la madre se asegur de que
el hijo no viera nunca su imagen en el espejo. Al crecer, el chico result ser extraordinariamente hermoso y despertaba amor en todos cuantos lo conocan. Aunque nunca haba visto su cara, poda adivinar
a travs de las reacciones ajenas que era bello; pero nunca se senta seguro, de modo que para ganar
confianza y seguridad en s mismo dependa de que los dems le dijeran cun bello era. En consecuencia,
se convirti en un joven absorbido por su propia persona.
Un da, Narciso se puso a caminar por el bosque a solas. Ya entonces haba provocado tantos halagos
que comenz a creerse que nadie era digno de mirarlo. En el bosque viva una ninfa llamada Eco. Esta
haba disgustado a la poderosa diosa Hera por parlotear demasiado; exasperada, Hera le haba arrebatado
el poder del habla excepto para responder a la voz de otro. E incluso entonces, solo poda repetir la ltima
palabra pronunciada. Eco haca tiempo que se haba enamorado de Narciso, y lo sigui por los bosques
esperando que le dijera algo porque, de otro modo, ella no poda hablarle. Pero aquel se hallaba tan
envuelto en sus propios pensamientos que no not que ella lo segua a todos lados. Finalmente, Narciso
se detuvo al lado de una laguna, en un bosque, para apagar su sed, y ella aprovech la ocasin para
sacudir unas ramas y atraer su atencin.
Quin est ah? grit l.
Ah! regres la respuesta de Eco.
Ven aqu! dijo Narciso, bastante irritado.
Aqu! repiti ella, y corri desde los rboles, extendiendo sus brazos para abrazarlo.
Vete! grit airado . No puede haber nada entre alguien como t y el bello Narciso!
Narciso! suspir Eco tristemente; y desapareci avergonzada, murmurando una oracin silenciosa
a los dioses para que este joven orgulloso pudiera algn da saber lo que significaba amar en vano. Y
los dioses la oyeron.
Narciso regres a la laguna para beber y observ el rostro ms perfecto que haba visto nunca. Instantneamente se enamor del impresionante joven que tena delante. Se sonri, y el bello rostro le
devolvi la sonrisa. Se inclin hacia el agua y bes los rosados labios, pero su contacto rompi la clara
superficie y el bello joven se desvaneci como un sueo. Tan pronto como se retir y se qued quieto,
la imagen regres.

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No me desprecies de ese modo! Le suplic Narciso a la imagen . Soy el que todos los dems
aman en vano.
En vano! grit Eco desde el bosque con tristeza.
Una y otra vez Narciso se acerc a la laguna para abrazar al bello joven, y en cada ocasin, como si
de una burla se tratara, la imagen desapareca. Narciso pas horas, das y semanas contemplando el
agua, sin comer ni dormir; tan solo murmuraba:
Hay de m!
Pero las nicas palabras que le llegaban eran las de la infeliz Eco. Por ltimo, su apesadumbrado
corazn dej de latir y qued fro e inmvil entre los lirios acuticos. Los dioses se conmovieron ante la
visin de tan bello cadver y le transformaron en la flor que ahora lleva su nombre.
En cuanto a la pobre Eco, que haba invocado semejante castigo en su fro corazn, no obtuvo de su
oracin nada sino dolor. Se consumi hasta que no qued nada de ella excepto su voz; e incluso hoy en
da solo se le deja decir la ltima palabra pronunciada.

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423

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APOLO Y DAPHNE
Mitologa griega
Apolo, gran cazador, quiso matar a la temible serpiente Pitn que se esconda en el monte Parnaso.
Habindola herido con sus flechas, la sigui, moribunda, en su huida haca el templo de Delfos. All
acab con ella mediante varios disparos de sus flechas.
Delfos era un lugar sagrado donde se pronunciaban los orculos de la Madre Tierra. Hasta los dioses
consultaban el orculo y se sintieron ofendidos de que all se hubiera cometido un asesinato. Queran
que Apolo reparase de algn modo lo que haba hecho.
Pero Apolo reclam Delfos para s. Se apoder del orculo y fund unos juegos anuales que deban
celebrarse en un gran anfiteatro, en la colina que haba junto al templo.
Apolo, orgulloso de la victoria conseguida sobre la serpiente Pitn, se atrevi a burlarse del dios Eros
por llevar arco y flechas siendo tan nio:
- Qu haces, joven afeminado -le dijo-, con esas armas? Solo mis hombros son dignos de llevarlas.
Acabo de matar a la serpiente Pitn, cuyo enorme cuerpo cubra muchas yugadas de tierra. Confrmate
con que tus flechas hieran a gente enamoradiza y no quieras competir conmigo.
Irritado, Eros se veng disparndole una flecha, que le hizo enamorarse locamente de la ninfa Daphne,
hija de la Tierra y del ro Ladn o del ro tesalio Peneo, mientras a esta le dispar otra flecha que le hizo
odiar el amor y especialmente el de Apolo.
Apolo la persigui y cuando iba a darle alcance, Daphne pidi ayuda a su padre, el ro, el cual la
transform en laurel. En otras versiones, Daphne pide ayuda a su madre Gea. La metamorfosis de Daphne
ha sido magistralmente descrita por Ovidio:
Apenas haba concluido la splica, cuando todos los miembros se le entorpecen: sus entraas se
cubren de una tierna corteza, los cabellos se convierten en hojas, los brazos en ramas, los pies, que eran
antes tan ligeros, se transforman en retorcidas races, ocupa finalmente el rostro la altura y slo queda
en ella la belleza.
Este nuevo rbol es, no obstante, el objeto del amor de Apolo, y puesta su mano derecha en el tronco,
advierte que an palpita el corazn de su amada dentro de la nueva corteza, y abrazando las ramas como
miembros de su cario, besa aqul rbol que parece rechazar sus besos. Por ltimo le dice:
- Pues veo que ya no puedes ser mi esposa, al menos sers un rbol consagrado a mi deidad. Mis
cabellos, mi lira y aljaba se adornarn de laureles. T ceirs las sienes de los alegres capitanes cuando
el alborozo publique su triunfo y suban al capitolio con el despojos que hayan ganado a sus enemigos.
Sers fidelsima guardia de las puertas de los emperadores, cubriendo con tus ramas la encina que est
en medio, y as como mis cabellos se conservan en su estado juvenil, tus hojas permanecern siempre
verdes.
Existe otra versin del mito en la que Daphne es hija de Amiclas. Gran amante de la caza y de las
montaas lejanas a las ciudades, es la preferida de Artemisa. Leucipo, hijo del rey de lide, Enmao,
estaba enamorado de ella, por lo que se visti de mujer para poder acercrsele. As disfrazado se convirti
en su compaero inseparable, hasta que Apolo, celoso, inspir a Daphne y sus compaeras el deseo de
baarse en una fuente.

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Leucipo se neg, pero sus ellas le obligaron a desnudarse, descubriendo as su engao. Furiosas, se
lanzaron sobre l, sin embargo los dioses lo volvieron invisible. Entonces, Apolo se precipit para atrapar
a Daphne, pero ella consigui escapar y le rog a Zeus que la convirtiera en laurel, que es el significado
de Daphne en griego.
Simbologa: Apolo era el Dios de la msica y de las artes. La lira de siete cuerdas era el instrumento
particular de Apolo; la corona de laurel, tradicionalmente se colocaba en la cabeza de msicos y
poetas.

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PRAMO Y TISBE
(Adaptado de Metamorfosis de Ovidio)
Era Pramo el joven ms apuesto y Tisbe la ms bella de las chicas de Oriente. Vivan en la antigua
Babilonia, en casas contiguas. Su proximidad les hizo conocerse y empezar a quererse. Con el tiempo
creci el amor.
Hubieran acabado casndose, pero se opusieron los padres. Aunque no les dejaban verse, lograban
comunicarse de alguna forma; no pudieron los padres impedir que cada vez estuvieran ms enamorados:
el fuego tapado hace mejor rescoldo.
La pared medianera de las dos casas tena una pequea grieta casi imperceptible, pero ellos la
descubrieron y la hicieron conducto de su voz. A travs de ella pasaban sus palabras de ternura, a veces
tambin su desesperacin: no podan verse ni tocarse. A la noche se despedan besando cada uno su
lado de la pared.
Pero un da toman una decisin. Acuerdan escaparse por la noche, burlando la vigilancia, y reunirse
fuera de la ciudad. Se encontraran junto al monumento de Nino, al amparo de un moral que all haba,
al lado de una fuente.
Ese da se les hizo eterno. Al fin llega la noche. Tisbe, embozada, logra salir de casa sin que se den
cuenta y llega la primera al lugar de la cita: el amor la haca audaz.
En esto se acerca a beber a la fuente una leona, con sus fauces an ensangrentadas de una presa
reciente. Al percibirla de lejos a la luz de la luna, Tisbe escapa asustada y se refugia en el fondo de una
cueva. En su huida se le cay el velo con que cubra su cabeza. Cuando la leona hubo aplacado su sed
en la fuente, encontr el velo y lo destroz con sus garras y sus dientes.
Algo ms tarde lleg por fin Pramo. Distingui en el suelo las huellas de la leona y su corazn se
encogi; pero cuando vio el velo de Tisbe ensangrentado y destrozado, ya no pudo reprimirse: Una
misma noche - dijo - acabar con los dos enamorados. Ella era, con mucho, ms digna de vivir; yo he
sido el culpable. Yo te he matado, infeliz; yo, que te hice venir a un lugar peligroso y no llegu el primero.
Destrozadme a m, leones, que habitis estos parajes! Pero es de cobardes limitarse a decir que se
desea la muerte.
Levanta del suelo los restos del velo de Tisbe y acude con l a la sombra del rbol de la cita. Riega el
velo con sus lgrimas, lo cubre de besos y dice: Recibe tambin la bebida de mi sangre. El pual que
llevaba al cinto se lo hundi en las entraas y se lo arranc de la herida mientras caa tendido boca arriba.
Su sangre salpic hacia lo alto y manch de oscuro la blancura de las moras. Las races de la morera,
absorbiendo la sangre derramada por Pramo, acabaron de teir el color de sus frutos.
An no repuesta del susto, vuelve la joven al lugar de la cita, deseando encontrarse con su amado y
contarle los detalles de su aventura. Reconoce el lugar, pero la hace dudar el color de los frutos del rbol.
Al distinguir un cuerpo palpitante en el suelo ensangrentado, un estremecimiento de horror recorri todo
su cuerpo. Cuando reconoci que era Pramo, se da golpes, se tira de los pelos y se abraza al cuerpo
de su amado, mezclando sus lgrimas con la sangre. Al besar su rostro, ya fro, gritaba: Pramo, qu
desgracia te aparta de m? Responde, Pramo, escchame y reacciona, te llama tu querida Tisbe. Al
nombre de Tisbe, entreabri Pramo sus ojos moribundos, que se volvieron a cerrar.
Cuando ella reconoci su velo destrozado y vio vaca la vaina del pual, exclam: Infeliz, te han matado
tu propia mano y tu amor. Al menos para esto tengo yo tambin manos y amor suficientes: te seguir en
tu final. Cuando se hable de nosotros, se dir que de tu muerte he sido yo la causa y la compaera. De
ti solo la muerte poda separarme, pero ni la muerte podr separarme de ti. En nombre de los dos una
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sola cosa os pido, padre mo y padre de este infortunado, que a los que compartieron su amor y su ltima
hora no les pongis reparos a que descansen en una misma tumba. Y t, rbol que acoges el cadver
de uno y pronto el de los dos, conserva para siempre el color oscuro de tus frutos en recuerdo y luto de
la sangre de ambos. Dijo y, colocando bajo su pecho la punta del arma, que an estaba templada por la
sangre de su amado, se arroj sobre ella.
Sus plegarias conmovieron a los dioses y conmovieron a sus padres, pues las moras desde entonces
son de color oscuro cuando maduran y los restos de ambos descansan en una misma urna.

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SANSN Y DALILA
Historia bblica
Aconteci despus de esto que Sansn se enamor de una mujer del valle de Sorec, cuyo nombre
era Dalila.
Y fueron a ella los jefes de los filisteos y le dijeron: Persudele y averigua en qu consiste su gran
fuerza, y con qu lo podramos dominar para atarlo y atormentarlo. Entonces cada uno de nosotros te
dar 1.100 piezas de plata.
Y Dalila dijo a Sansn: Dime, por favor, en qu consiste tu gran fuerza, y con qu podras ser atado
para ser atormentado.
Sansn le respondi: Si me atan con siete cuerdas de arco frescas que an no estn secas, entonces
me debilitar y ser como un hombre cualquiera.
Los jefes de los filisteos le llevaron siete cuerdas de arco frescas que an no estaban secas, y ella lo
at con ellas.
Ella tena personas acechando en un cuarto. Entonces ella le dijo: Sansn, los filisteos sobre ti!
Pero l rompi las cuerdas como un cordel de estopa se rompe cuando toca el fuego. Y no se supo en
qu consista su fuerza.
Entonces Dalila dijo a Sansn: He aqu que te has burlado de m y me has dicho mentiras. Ahora
dime, por favor, con qu podras ser atado.
l le dijo: Si me atan fuertemente con sogas nuevas que no hayan sido usadas, entonces me debilitar
y ser como un hombre cualquiera.
Luego Dalila tom sogas nuevas y lo at con ellas. Y le dijo: Sansn, los filisteos sobre ti! Y haba
personas acechando en el cuarto. Pero l rompi las sogas de sus brazos como un hilo.
Entonces Dalila dijo a Sansn: Hasta ahora te has burlado de m y me has dicho mentiras. Dime,
pues, con qu podras ser atado. El entonces le dijo: Si tejes los siete mechones de mi cabellera entre
la urdimbre, y los aseguras con la clavija del telar contra la pared, me debilitar y ser como un hombre
cualquiera. Dalila lo hizo dormir y teji los siete mechones de su cabellera entre la urdimbre.
Luego ella asegur la clavija y le dijo: Sansn, los filisteos sobre ti! Pero al despertar de su sueo,
l arranc la clavija del telar con la tela.
Y ella le dijo: Cmo, pues, dices: Yo te amo, siendo que tu corazn no est conmigo? Ya son tres
veces las que te has burlado de m, y no me has revelado en qu consiste tu gran fuerza.
Y aconteci que como ella le presionaba todos los das con sus palabras y le importunaba, el alma de
l fue reducida a mortal angustia.
Entonces le descubri todo su corazn y le dijo: Nunca pas una navaja sobre mi cabeza, porque
soy nazareo de Dios desde el vientre de mi madre. Si soy rapado, entonces mi fuerza se apartar de m,
me debilitar y ser como un hombre cualquiera.
Viendo Dalila que l le haba descubierto todo su corazn, envi a llamar a los jefes de los filisteos,
diciendo: Venid esta vez, porque l me ha descubierto todo su corazn. Entonces los jefes de los filisteos
fueron a ella, llevando el dinero en la mano.

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Ella hizo que l se durmiese sobre sus rodillas. Llam a un hombre, quien le rap los siete mechones
de su cabeza. Entonces ella comenz a atormentarlo, pues su fuerza se haba apartado de l.
Y ella le dijo: Sansn, los filisteos sobre ti! l se despert de su sueo y pens: Saldr como las
otras veces y me escapar. Pero no saba que Jehov ya se haba apartado de l.
Entonces los filisteos le echaron mano, le sacaron los ojos y lo llevaron a Gaza. Y lo ataron con cadenas de bronce, para que moliese en la crcel.
Sin embargo, despus que fue rapado, el cabello de su cabeza comenz a crecer.
Entonces los jefes de los filisteos se reunieron para ofrecer un gran sacrificio a Dagn, su dios, y para
regocijarse. Y decan: Nuestro dios ha entregado en nuestra mano a Sansn, nuestro enemigo!
Al verlo el pueblo, alab a su dios diciendo: Nuestro dios ha entregado en nuestra mano a nuestro
enemigo, al destructor de nuestra tierra, que haba matado a muchos de los nuestros!
Y aconteci que cuando el corazn de ellos estaba alegre, dijeron: Llamad a Sansn para que nos
sirva de espectculo. Llamaron a Sansn de la crcel, y serva de espectculo delante de ellos. Lo pusieron entre las columnas.
Y Sansn dijo al joven que le guiaba de la mano: Djame palpar las columnas sobre las cuales
descansa el edificio, para que me apoye en ellas.
El edificio estaba lleno de hombres y mujeres. Todos los jefes de los filisteos estaban all, y en la azotea
haba como 3.000 hombres y mujeres que estaban mirando el espectculo de Sansn.
Entonces Sansn clam a Jehov diciendo: Seor Jehov, por favor, acurdate de m! Dame, te
ruego, fuerzas solamente esta vez, oh Dios, para que de una vez tome venganza de los filisteos por mis
dos ojos.
En seguida Sansn palp las dos columnas de en medio, sobre las cuales descansaba el edificio; y
se apoy contra ellas, contra una con su mano derecha y contra la otra con su mano izquierda.
Y dijo Sansn: Muera yo con los filisteos! Entonces empuj con fuerza, y el edificio cay sobre
los jefes y sobre toda la gente que estaba en l. Y fueron ms los que mat al morir que los que haba
matado durante su vida.
Sus hermanos y toda la casa de su padre fueron y lo recogieron. Luego lo llevaron y lo sepultaron entre
Zora y Estaol, en el sepulcro de su padre Manoa. l juzg a Israel durante veinte aos.

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BARBA AZUL
Charles Perrault
rase una vez un hombre que tena hermosas casas en la ciudad y en el campo, vajilla de oro y plata,
muebles forrados en finsimo brocado y carrozas todas doradas. Pero desgraciadamente, este hombre
tena la barba azul; esto le daba un aspecto tan feo y terrible que todas las mujeres y las jvenes se
arrancaban de l.
Una vecina suya, dama distinguida, tena dos hijas hermossimas. l le pidi la mano de una de ellas,
dejando a su eleccin cul querra darle. Ninguna de las dos quera y se lo pasaban una a la otra, pues
no podan resignarse a tener un marido con la barba azul. Pero lo que ms les disgustaba era que ya se
haba casado varias veces y nadie sabia qu haba pasado con esas mujeres.
Barba Azul, para conocerlas, las llev con su madre y tres o cuatro de sus mejores amigas, y algunos
jvenes de la comarca, a una de sus casas de campo, donde permanecieron ocho das completos. El tiempo
se les iba en paseos, caceras, pesca, bailes, festines, meriendas y cenas; nadie dorma y se pasaban la
noche entre bromas y diversiones. En fin, todo march tan bien que la menor de las jvenes empez a
encontrar que el dueo de casa ya no tena la barba tan azul y que era un hombre muy correcto.
Tan pronto hubieron llegado a la ciudad, qued arreglada la boda. Al cabo de un mes, Barba Azul le
dijo a su mujer que tena que viajar a provincia por seis semanas a lo menos debido a un negocio importante; le pidi que se divirtiera en su ausencia, que hiciera venir a sus buenas amigas, que las llevara al
campo si lo deseaban, que se diera gusto.
-He aqu, le dijo, las llaves de los dos guardamuebles, estas son las de la vajilla de oro y plata que no
se ocupa todos los das, aqu estn las de los estuches donde guardo mis pedreras, y esta es la llave
maestra de todos los aposentos. En cuanto a esta llavecita, es la del gabinete al fondo de la galera de
mi departamento: abrid todo, id a todos lados, pero os prohbo entrar a este pequeo gabinete, y os lo
prohbo de tal manera que si llegis a abrirlo, todo lo podis esperar de mi clera.
Ella prometi cumplir exactamente con lo que se le acababa de ordenar; y l, luego de abrazarla, subi
a su carruaje y emprendi su viaje.
Las vecinas y las buenas amigas no se hicieron de rogar para ir donde la recin casada, tan impacientes
estaban por ver todas las riquezas de su casa, no habindose atrevido a venir mientras el marido estaba
presente a causa de su barba azul que les daba miedo.
De inmediato se pusieron a recorrer las habitaciones, los gabinetes, los armarios de trajes, a cual de
todos los vestidos ms hermosos y ms ricos. Subieron en seguida a los guardamuebles, donde no se
cansaban de admirar la cantidad y magnificencia de las tapiceras, de las camas, de los sofs, de los
bargueos, de los veladores, de las mesas y de los espejos donde uno se miraba de la cabeza a los pies,
y cuyos marcos, unos de cristal, los otros de plata o de plata recamada en oro, eran los ms hermosos
y magnficos que jams se vieran. No cesaban de alabar y envidiar la felicidad de su amiga quien, sin
embargo, no se diverta nada al ver tantas riquezas debido a la impaciencia que senta por ir a abrir el
gabinete del departamento de su marido.
Tan apremiante fue su curiosidad que, sin considerar que dejarlas solas era una falta de cortesa, baj
por una angosta escalera secreta y tan precipitadamente, que estuvo a punto de romperse los huesos
dos o tres veces. Al llegar a la puerta del gabinete, se detuvo durante un rato, pensando en la prohibicin
que le haba hecho su marido, y temiendo que esta desobediencia pudiera acarrearle alguna desgracia.
Pero la tentacin era tan grande que no pudo superarla: tom, pues, la llavecita y temblando abri la
puerta del gabinete.
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Al principio no vio nada porque las ventanas estaban cerradas; al cabo de un momento, empez a ver
que el piso se hallaba todo cubierto de sangre coagulada, y que en esta sangre se reflejaban los cuerpos
de varias mujeres muertas y atadas a las murallas (eran todas las mujeres que haban sido las esposas
de Barba Azul y que l haba degollado una tras otra).
Crey que se iba a morir de miedo, y la llave del gabinete que haba sacado de la cerradura se le cay
de la mano. Despus de reponerse un poco, recogi la llave, volvi a salir y cerr la puerta; subi a su
habitacin para recuperar un poco la calma; pero no lo lograba, tan conmovida estaba.
Habiendo observado que la llave del gabinete estaba manchada de sangre, la limpi dos o tres veces, pero la sangre no se iba; por mucho que la lavara y an la refregara con arenilla, la sangre siempre
estaba all, porque la llave era mgica, y no haba forma de limpiarla del todo: si se le sacaba la mancha
de un lado, apareca en el otro.
Barba Azul regres de su viaje esa misma tarde diciendo que en el camino haba recibido cartas informndole que el asunto motivo del viaje acababa de finiquitarse a su favor. Su esposa hizo todo lo que
pudo para demostrarle que estaba encantada con su pronto regreso.
Al da siguiente, l le pidi que le devolviera las llaves y ella se las dio, pero con una mano tan temblorosa que l adivin sin esfuerzo todo lo que haba pasado.
-Y por qu, le dijo, la llave del gabinete no est con las dems?
-Tengo que haberla dejado, contest ella, all arriba sobre mi mesa.
-No dejis de drmela muy pronto, dijo Barba Azul.
Despus de aplazar la entrega varias veces, no hubo ms remedio que traer la llave.
Habindola examinado, Barba Azul dijo a su mujer:
-Por qu hay sangre en esta llave?
-No lo s, respondi la pobre mujer, plida corno una muerta.
-No lo sabis, repuso Barba Azul, pero yo s muy bien. Habis tratado de entrar al gabinete! Pues
bien, seora, entraris y ocuparis vuestro lugar junto a las damas que all habis visto.
Ella se ech a los pies de su marido, llorando y pidindole perdn, con todas las demostraciones de
un verdadero arrepentimiento por no haber sido obediente. Habra enternecido a una roca, hermosa y
afligida como estaba; pero Barba Azul tena el corazn ms duro que una roca.
-Hay que morir, seora, le dijo, y de inmediato.
-Puesto que voy a morir, respondi ella mirndolo con los ojos baados de lgrimas, dadme un poco
de tiempo para rezarle a Dios.
-Os doy medio cuarto de hora, replic Barba Azul, y ni un momento ms.
Cuando estuvo sola llam a su hermana y le dijo:
-Ana, (pues as se llamaba), hermana ma, te lo ruego, sube a lo alto de la torre, para ver si vienen mis
hermanos, prometieron venir hoy a verme, y si los ves, hazles seas para que se den prisa.
La hermana Ana subi a lo alto de la torre, y la pobre afligida le gritaba de tanto en tanto;
-Ana, hermana ma, no ves venir a nadie?
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Y la hermana responda:
-No veo ms que el sol que resplandece y la hierba que reverdece.
Mientras tanto Barba Azul, con un enorme cuchillo en la mano, le gritaba con toda sus fuerzas a su
mujer:
-Baja pronto o subir hasta all.
-Esperad un momento ms, por favor, responda su mujer; y a continuacin exclamaba en voz baja:
Ana, hermana ma, no ves venir a nadie?
Y la hermana Ana responda:
-No veo ms que el sol que resplandece y la hierba que reverdece.
-Baja ya, gritaba Barba Azul, o yo subir.
-Voy en seguida, le responda su mujer; y luego suplicaba: Ana, hermana ma, no ves venir a nadie?
-Veo, respondi la hermana Ana, una gran polvareda que viene de este lado.
-Son mis hermanos?
-Ay, hermana, no! Es un rebao de ovejas.
-No piensas bajar?, gritaba Barba Azul.
-En un momento ms, responda su mujer; y en seguida clamaba: Ana, hermana ma, no ves venir
a nadie?
Veo, respondi ella, a dos jinetes que vienen hacia ac, pero estn muy lejos todava... Alabado sea
Dios!, exclam un instante despus, son mis hermanos; les estoy haciendo seas tanto como puedo
para que se den prisa.
Barba Azul se puso a gritar tan fuerte que toda la casa temblaba. La pobre mujer baj y se arroj a
sus pies, deshecha en lgrimas y enloquecida.
-Es intil, dijo Barba Azul, hay que morir.
Luego, agarrndola del pelo con una mano, y levantando la otra con el cuchillo se dispuso a cortarle
la cabeza. La infeliz mujer, volvindose hacia l y mirndolo con ojos desfallecidos, le rog que le concediera un momento para recogerse.
-No, no, dijo l, encomindate a Dios; y alzando su brazo...
En ese mismo instante golpearon tan fuerte a la puerta que Barba Azul se detuvo bruscamente; al
abrirse la puerta entraron dos jinetes que, espada en mano, corrieron derecho hacia Barba Azul.
Este reconoci a los hermanos de su mujer, uno dragn y el otro mosquetero, de modo que huy para
guarecerse; pero los dos hermanos lo persiguieron tan de cerca, que lo atraparon antes que pudiera
alcanzar a salir. Le atravesaron el cuerpo con sus espadas y lo dejaron muerto. La pobre mujer estaba
casi tan muerta como su marido, y no tena fuerzas para levantarse y abrazar a sus hermanos.
Ocurri que Barba Azul no tena herederos, de modo que su esposa pas a ser duea de todos sus
bienes. Emple una parte en casar a su hermana Ana con un joven gentilhombre que la amaba desde
haca mucho tiempo; otra parte en comprar cargos de Capitn a sus dos hermanos; y el resto a casarse
ella misma con un hombre muy correcto que la hizo olvidar los malos ratos pasados con Barba Azul.
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LA BELLA Y LA BESTIA
Cuento
Jeanne-Marie Le Prince de Beaumont.
Haba una vez un mercader muy rico que tena seis hijos, tres varones y tres mujeres; y como era
hombre de muchos bienes y de vasta cultura, no reparaba en gastos para educarlos y los rode de toda
suerte de maestros. Las tres hijas eran muy hermosas; pero la ms joven despertaba tanta admiracin,
que de pequea todos la apodaban la bella nia, de modo que por fin se le qued este nombre para
envidia de sus hermanas.
No slo era la menor mucho ms bonita que las otras, sino tambin ms bondadosa. Las dos hermanas mayores ostentaban con desprecio sus riquezas ante quienes tenan menos que ellas; se hacan
las grandes damas y se negaban a que las visitasen las hijas de los dems mercaderes: nicamente
las personas de mucho rango eran dignas de hacerles compaa. Se lo pasaban en todos los bailes,
reuniones, comedias y paseos, y despreciaban a la menor porque empleaba gran parte de su tiempo en
la lectura de buenos libros.
Las tres jvenes, agraciadas y poseedoras de muchas riquezas, eran solicitadas en matrimonio por
muchos mercaderes de la regin, pero las dos mayores los despreciaban y rechazaban diciendo que solo
se casaran con un noble: por lo menos un duque o conde.
La Bella -pues as era como la conocan y llamaban todos a la menor- agradeca muy cortsmente el
inters de cuantos queran tomarla por esposa, y los atenda con suma amabilidad y delicadeza; pero les
alegaba que an era muy joven y que deseaba pasar algunos aos ms en compaa de su padre.
De un solo golpe perdi el mercader todos sus bienes, y no le qued ms que una pequea casa de
campo a buena distancia de la ciudad.
Totalmente destrozado, lleno de pena su corazn, llorando hizo saber a sus hijos que era forzoso
trasladarse a esta casa, donde para ganarse la vida tendran que trabajar como campesinos.
Sus dos hijas mayores respondieron con la altivez que siempre demostraban en toda ocasin, que de
ningn modo abandonaran la ciudad, pues no les faltaban enamorados que se sentiran felices de casarse
con ellas, no obstante su fortuna perdida. En esto se engaaban las buenas seoritas: sus enamorados
perdieron totalmente el inters en ellas en cuanto fueron pobres.
Puesto que debido a su soberbia nadie simpatizaba con ellas, las muchachas de los otros mercaderes
y sus familias comentaban:
-No merecen que les tengamos compasin. Al contrario, nos alegramos de verles abatido el orgullo.
Qu se hagan las grandes damas con las ovejas!
Pero, al mismo tiempo, todo el mundo deca:
-Qu pena, qu dolor nos da la desgracia de la Bella! Esta s que es una buena hija! Con qu cortesa le habla a los pobres! Es tan dulce, tan honesta!
No faltaron caballeros dispuestos a casarse con ella, aunque no tuviese un centavo; mas la joven
agradeca pero responda que le era imposible abandonar a su padre en desgracia, y que lo seguira a la
campia para consolarlo y ayudarlo en sus trabajos. La pobre Bella no dejaba de afligirse por la prdida
de su fortuna, pero se deca a s misma:
-Nada obtendr por mucho que llore. Es preciso tratar de ser feliz en la pobreza.
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No bien llegaron y se establecieron en la casa de campo, el mercader y sus tres hijos con ropajes de
labriegos se dedicaron a preparar y labrar la tierra. La Bella se levantaba a las cuatro de la maana y
se ocupaba en limpiar la casa y preparar la comida de la familia. Al principio aquello le era un sacrificio
agotador, porque no tena costumbre de trabajar tan duramente; mas unos meses ms adelante se fue
sintiendo acostumbrada a este ritmo y comenz a sentirse mejor y a disfrutar por sus afanes de una
salud perfecta. Cuando terminaba sus quehaceres se pona a leer, a tocar el clavicordio, o bien a cantar
mientras hilaba o realizaba alguna otra labor. Sus dos hermanas, en cambio, se aburran mortalmente;
se levantaban a las diez de la maana, paseaban el da entero y su nica diversin era lamentarse de
sus perdidas galas y visitas.
-Mira a nuestra hermana menor -se decan entre s-, tiene un alma tan vulgar, y es tan estpida, que
se contenta con su miseria.
El buen labrador, el padre, en cambio, saba que la Bella era trabajadora, constante, paciente y tesonera, y muy capaz de brillar en los salones, en cambio sus hermanas... Admiraba las virtudes de su hija
menor, y sobre todo su paciencia, ya que las otras no se contentaban con que hiciese todo el trabajo de
la casa, sino que adems se burlaban de ella.
Haca ya un ao que la familia viva en aquellas soledades cuando el mercader recibi una carta en
la cual le anunciaban que cierto navo acababa de arribar, felizmente, con una carga de mercancas para
l. Esta noticia trastorn por completo a sus dos hijas mayores, pues imaginaron que por fin podran
abandonar aquellos campos donde tanto se aburran y adems lo nico que se les cruzaba por la cabeza
era volver a la ociosa y fatua vida en las fiestas y teatros, mostrando riquezas; por lo que, no bien vieron
a su padre ya dispuesto para salir, le pidieron que les trajera vestidos, chalinas, peinetas y toda suerte
de bagatelas. La Bella no dijo una palabra, pensando para s que todo el oro de las mercancas no iba a
bastar para los encargos de sus hermanas.
-No vas t a pedirme algo? -le pregunt su padre.
-Ya que tienes la bondad de pensar en m -respondi ella-, te ruego que me traigas una rosa, pues
por aqu no las he visto.
No era que la desease realmente, sino que no quera afear con su ejemplo la conducta de sus hermanas, las cuales haban dicho que si no peda nada era solo por darse importancia.
Parti, pues, el buen mercader; pero cuando lleg a la ciudad supo que haba un pleito andando en torno
a sus mercaderas, y luego de muchos trabajos y penas se hall tan pobre como antes. Y as emprendi
nuevamente el camino hacia su vivienda. No tena que recorrer ms de treinta millas para llegar a su casa,
y ya se regocijaba con el gusto de ver otra vez a sus hijas; pero err el camino al atravesar un gran bosque,
y se perdi dentro de l, en medio de una tormenta de viento y nieve que comenz a desatarse.
Nevaba fuertemente; el viento era tan impetuoso que por dos veces lo derrib del caballo; y cuando
cerr la noche lleg a temer que morira de hambre o de fro; o que lo devoraran los lobos, a los que
oa aullar muy cerca de s. De repente, tendi la vista por entre dos largas hileras de rboles y vio una
brillante luz a gran distancia.
Se encamin hacia aquel sitio y al acercarse observ que la luz sala de un gran palacio todo iluminado.
Se apresur a refugiarse all; pero su sorpresa fue considerable cuando no encontr a persona alguna
en los patios. Su caballo, que lo segua, entr en una vasta caballeriza que estaba abierta, y habiendo
hallado heno y avena, el pobre animal, que se mora de hambre, se puso a comer vidamente. Despus
de dejarlo atado, el mercader pas al castillo, donde tampoco vio a nadie; y por fin lleg a una gran sala
en que haba un buen fuego y una mesa cargada de viandas con un solo cubierto. Quizs pecara de
atrevido, pero se dirigi hacia all. La tentacin fue muy grande, pues la lluvia y la nieve lo haban calado
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hasta los huesos; se arrim al fuego para secarse, dicindose a s mismo: El dueo de esta casa y sus
sirvientes, que no tardarn en dejarse ver, sin duda me perdonarn la libertad que me he tomado.
Se qued aun esperando un rato largo, observaba hacia los otros recintos para tratar de ubicar a algn
habitante en la mansin, pero cuando sonaron once campanadas sin que se apareciese nadie, no pudo
ya resistir el hambre, y apoderndose de un pollo se lo comi con dos bocados a pesar de sus temblores. Bebi tambin algunas copas de vino, y ya con nueva audacia abandon la sala y recorri varios
espaciosos aposentos, magnficamente amueblados. En uno de ellos encontr una cama dispuesta, y
como era pasada la medianoche, y se senta rendido de cansancio, entumecido y aturdido de la aventura
pasada hasta encontrar este cobijo, decidi cerrar la puerta y acostarse a dormir.
Eran las diez de la maana cuando se levant al da siguiente, y no fue pequea su sorpresa al
encontrarse un traje como hecho a su medida en vez de sus viejas y gastadas ropas. Sin duda, se dijo,
o no he despertado, o este palacio pertenece a un hada buena que se ha apiadado de m.
Mir por la ventana y no vio el menor rastro de nieve, sino de un jardn cuyos floridos canteros
encantaban la vista. Entr luego en la estancia donde cenara la vspera, y hall que sobre una mesita lo
aguardaba una taza de chocolate.
-Le doy las gracias, seora hada -dijo en alta voz-, por haber tenido la bondad de albergarme en noche
tan inhspita y de pensar en mi desayuno.
El buen hombre, despus de tomar el chocolate, sali en busca de su caballo, y al pasar por un sector
lleno de rosas blancas record la peticin de la Bella y cort una para llevrsela. En el mismo momento
se escuch un gran estruendo y vio que se diriga hacia l una bestia tan horrenda, que le falt poco
para caer desmayado.
-Ah, ingrato! -le dijo la Bestia con voz terrible-. Yo te salv la vida al recibirte y darte cobijo en mi
palacio, y ahora, para mi pesadumbre, t me arrebatas mis rosas, a las que amo sobre todo cuanto hay
en el mundo! Ser preciso que mueras, a fin de reparar esta falta.
El mercader se arroj a sus pies, junt las manos y rog a la Bestia:
-Monseor, perdname, pues no crea ofenderte al tomar una rosa; es para una de mis hijas, que me
la haba pedido.
-Yo no me llamo Monseor -respondi el monstruo- sino la Bestia. No me gustan los halagos, y s que
los hombres digan lo que sienten; no esperes conmoverme con tus lisonjas. Mas t me has dicho que
tienes hijas; estoy dispuesto a perdonarte con la condicin de que una de ellas venga a morir en lugar
tuyo. No me repliques: parte de inmediato; y si tus hijas rehsan morir por ti, jrame que regresars
dentro de tres meses.
No pensaba el buen hombre sacrificar una de sus hijas a tan horrendo monstruo, pero se dijo: Al
menos me queda el consuelo de darles un ltimo abrazo. Jur, pues, que regresara, y la Bestia le dijo
que poda partir cuando quisiera.
-Pero no quiero que te marches con las manos vacas -aadi-. Vuelve a la estancia donde pasaste
la noche: all encontrars un gran cofre en el que pondrs cuanto te plazca, y yo lo har conducir a tu
casa.
Dicho esto se retir la Bestia, y el hombre se dijo:
Si es preciso que muera, tendr al menos el consuelo de que mis hijas no pasen hambre.
Volvi, pues, a la estancia donde haba dormido, y hall una gran cantidad de monedas de oro con
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las que llen el cofre de que le hablara la Bestia, lo cerr, fue a las caballerizas en busca de su caballo
y abandon aquel palacio con una gran tristeza, pareja a la alegra con que entrara en l la noche antes
en busca de albergue. Su caballo tom por s mismo una de las veredas que haba en el bosque, y en
unas pocas horas se hall de regreso en su pequea granja.
Se juntaron sus hijas en torno suyo y, lejos de alegrarse con sus caricias, el pobre mercader se ech
a llorar angustiado mirndolas. Traa en la mano el ramo de rosas que haba cortado para la Bella, y al
entregrselo le dijo:
-Bella, toma estas rosas, que bien caro costaron a tu desventurado padre.
Y enseguida cont a su familia la funesta aventura que acababa de sucederle. Al orlo, sus dos hijas
mayores dieron grandes alaridos y llenaron de injurias a la Bella, que no haba derramado una lgrima.
-Miren a lo que conduce el orgullo de esta pequea criatura -gritaban-. Por qu no pidi adornos
como nosotras? Ah, no, la seorita tena que ser distinta! Ella va a causar la muerte de nuestro padre,
y sin embargo ni siquiera llora.
-Mi llanto sera intil -respondi la Bella-. Por qu voy a llorar a nuestro padre si no es necesario
que muera? Puesto que el monstruo tiene a bien aceptar a una de sus hijas, yo me entregar a su furia
y me considerar muy dichosa, pues habr tenido la oportunidad de salvar a mi padre y demostrarle a
ustedes y a l mi ternura.
-No, hermana -dijeron sus tres hermanos-, tampoco es necesario que t mueras; nosotros buscaremos
a ese monstruo y lo mataremos o pereceremos bajo sus golpes.
-No hay que soar, hijos mos -dijo el mercader-. El podero de esa Bestia es tal que no tengo ninguna
esperanza de matarla. Me conmueve el buen corazn de Bella, pero jams la expondr a la muerte. Soy
viejo, me queda poco tiempo de vida; slo perder unos cuantos aos, de los que nicamente por ustedes
siento desprenderme, mis hijos queridos.
-Te aseguro, padre mo -le dijo la Bella-, que no irs sin m a ese palacio; t no puedes impedirme
que te siga. En parte fui responsable de tu desventura. Como soy joven, no le tengo gran apego a la
vida, y prefiero que ese monstruo me devore a morirme de la pena y el remordimiento que me dara tu
prdida.
Por ms que razonaron con ella no hubo forma de convencerla, y sus hermanas estaban encantadas,
porque las virtudes de la joven les haba inspirado siempre unos celos irresistibles. Al mercader lo abrumaba
tanto el dolor de perder a su hija, que olvid el cofre repleto de oro; pero al retirarse a su habitacin para
dormir su sorpresa fue enorme al encontrarlo junto a la cama. Decidi no decir una palabra a sus hijos
de aquellas nuevas y grandes riquezas, ya que habran querido retornar a la ciudad y l estaba resuelto
a morir en el campo; pero revel el secreto a la Bella, quien a su vez le confi que en su ausencia haban
venido de visita algunos caballeros, y que dos de ellos amaban a sus hermanas. Le rog que les permitiera
casarse, pues era tan buena que las segua queriendo y las perdonaba de todo corazn, a pesar del mal
que le haban hecho.
El da en que partieron la Bella y su padre, las dos perversas muchachas se frotaron los ojos con
cebolla para tener lgrimas con que llorarlos; sus hermanos, en cambio, lloraron de veras, como tambin
el mercader, y en toda la casa la nica que no llor fue la Bella, pues no quera aumentar el dolor de los
otros.
Ech a andar el caballo hacia el palacio, y al caer la tarde apareci este todo iluminado como la primera
vez. El caballo se fue por s solo a la caballeriza, y el buen hombre y su hija pasaron al gran saln, donde
encontraron una mesa magnficamente servida en la que haba dos cubiertos. El mercader no tena nimo
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para probar bocado, pero la Bella, esforzndose por parecer tranquila, se sent a la mesa y le sirvi,
aunque pensaba para s:
La Bestia quiere que engorde antes de comerme, puesto que me recibe de modo tan esplndido.
En cuanto terminaron de cenar se escuch un gran estruendo y el mercader, llorando, dijo a su pobre
hija que se acercaba la Bestia. No pudo la Bella evitar un estremecimiento cuando vio su horrible figura,
aunque procur disimular su miedo, y al interrogarla el monstruo sobre si la haban obligado o si vena
por su propia voluntad, ella le respondi que s, temblando, que era decisin propia.
-Eres muy buena -dijo la Bestia-, y te lo agradezco mucho. T, buen hombre, partirs por la maana
y no suees jams con regresar aqu. Nunca. Adis, Bella.
-Adis, seor -respondi la muchacha.
Y enseguida se retir la Bestia.
-Ah, hija ma -dijo el mercader, abrazando a la Bella- yo estoy casi muerto de espanto! Hazme caso
y deja que me quede en tu sitio.
-No, padre mo -le respondi la Bella con firmeza-, t partirs por la maana.
Fueron despus a acostarse, creyendo que no dormiran en toda la noche; mas sus ojos se cerraron
apenas pusieron la cabeza en la almohada. Mientras dorma vio la Bella a una dama que le dijo:
-Tu buen corazn me hace muy feliz, Bella. No ha de quedar sin recompensa esta buena accin de
arriesgar tu vida por salvar la de tu padre.
Le cont el sueo al buen hombre la Bella al despertarse; y aunque le sirvi un tanto de consuelo, no
alcanz a evitar que se lamentara con grandes sollozos al momento de separarse de su querida hija.
En cuanto se hubo marchado se dirigi la Bella a la gran sala y se ech a llorar; pero, como tena
sobrado coraje, resolvi no apesadumbrarse durante el poco tiempo que le quedase de vida, pues tena el
convencimiento de que el monstruo la devorara aquella misma tarde. Mientras esperaba decidi recorrer
el esplndido castillo, ya que a pesar de todo no poda evitar que su belleza la conmoviese. Su asombro
fue an mayor cuando hall escrito sobre una puerta:
Aposento de la Bella
La abri precipitadamente y qued deslumbrada por la magnificencia que all reinaba; pero lo que ms
llam su atencin fue una bien provista biblioteca, un clavicordio y numerosos libros de msica, lo que
reuna todo lo que a ella le haca la vida placentera.
-No quiere que est triste -se dijo en voz baja, y aadi de inmediato-: para un solo da no me habra
reunido tantas cosas.
Este pensamiento reanim su valor, y poco despus, revisando la biblioteca, encontr un libro en que
apareca la siguiente inscripcin en letras de oro: Disponga, ordene, aqu es usted la reina y seora.
-Ay de m -suspir ella-, nada deseo sino ver a mi pobre padre y saber qu est haciendo ahora!
Haba dicho estas palabras para s misma: cul no sera su asombro al volver los ojos a un gran espejo
y ver all su casa, adonde llegaba entonces su padre con el semblante lleno de tristeza! Las dos hermanas
mayores acudieron a recibirlo, y a pesar de los aspavientos que hacan para aparecer afligidas, se les
reflejaba en el rostro la satisfaccin que sentan por la prdida de su hermana, por haberse desprendido
de la hermana que les haca sombra con su belleza y bondad. Desapareci todo en un momento, y la Bella
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no pudo dejar de decirse que la Bestia era muy complaciente, y que nada tena que temer de su parte.
Al medioda hall la mesa servida, y mientras coma escuch un exquisito concierto, aunque no vio
a persona alguna. Esa tarde, cuando iba a sentarse a la mesa, oy el estruendo que haca la Bestia al
acercarse, y no pudo evitar un estremecimiento.
-Bella -le dijo el monstruo-, permitiras que te mirase mientras comes?
-T eres el dueo de esta casa -respondi la Bella, temblando.
-No -dijo la Bestia-, no hay aqu otra duea que t. Si te molestara no tendras ms que pedirme que
me fuese, y me marchara enseguida. Pero dime: no es cierto que me encuentras muy feo?
-As es -dijo la Bella-, pues no s mentir; pero en cambio creo que eres muy bueno.
-Tienes razn -dijo el monstruo-, aun cuando yo no pueda juzgar mi fealdad, pues no soy ms que
una bestia.
-No se es una bestia -respondi la Bella- cuando uno admite que es incapaz de juzgar sobre algo. Los
necios no lo admitiran.
-Come, pues -le dijo el monstruo-, y trata de pasarlo bien en tu casa, que todo cuanto hay aqu te
pertenece, y me apenara mucho que no estuvieses contenta.
-Eres muy bondadoso -respondi la Bella-. Te aseguro que tu buen corazn me hace feliz. Cuando
pienso en ello no me pareces tan feo.
-Oh, seora -dijo la Bestia- , tengo un buen corazn, pero no soy ms que una bestia!
-Hay muchos hombres ms bestiales que t -dijo la Bella-, y mejor te quiero con tu figura, que a otros
que tienen figura de hombre y un corazn corrupto, ingrato, burln y falso.
La Bella, que ya apenas le tena miedo, comi con buen apetito; pero crey morirse de pavor cuando
el monstruo le dijo:
-Bella, querras ser mi esposa?
Largo rato permaneci la muchacha sin responderle, ya que tema despertar su clera si rehusaba, y
por ltimo le dijo, estremecindose:
-No, Bestia.
Quiso suspirar al orla el pobre monstruo, pero de su pecho no sali ms que un silbido tan espantoso,
que hizo retemblar el palacio entero; sin embargo, la Bella se tranquiliz enseguida, pues la Bestia le dijo
tristemente:
-Adis, entonces, Bella -y sali de la sala volvindose varias veces a mirarla por ltima vez.
Al quedarse sola, la Bella sinti una gran compasin por esta pobre Bestia.
Ah, qu pena, se dijo, que siendo tan bueno, sea tan feo!
Tres apacibles meses pas la Bella en el castillo. Todas las tardes la Bestia la visitaba, y la entretena
y observaba mientras coma, con su conversacin llena de buen sentido, pero jams de aquello que en
el mundo llaman ingenio. Cada da la Bella encontraba en el monstruo nuevas bondades, y la costumbre
de verlo la haba habituado tanto a su fealdad, que lejos de temer el momento de su visita, miraba con
frecuencia el reloj para ver si eran las nueve, ya que la Bestia jams dejaba de presentarse a esa hora.
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Solo haba una cosa que la apenaba, y era que la Bestia, cotidianamente antes de retirarse, le preguntaba
cada noche si quera ser su esposa, y cuando ella rehusaba pareca traspasado de dolor. Un da le dijo:
-Mucha pena me das, Bestia. Bien querra complacerte, pero soy demasiado sincera para permitirte
creer que pudiese hacerlo nunca. Siempre he de ser tu amiga: trata de contentarte con esto.
-Forzoso me ser -dijo la Bestia-. S que en justicia soy horrible, pero mi amor es grande. Entretanto,
me siento feliz de que quieras permanecer aqu. Promteme que no me abandonars nunca.
La Bella enrojeci al escuchar estas palabras. Haba visto en el espejo que su padre estaba enfermo
de pesar por haberla perdido, y deseaba volverlo a ver.
-Yo podra prometerte -dijo a la Bestia- que no te abandonar nunca, si no fuese porque tengo tantas
ansias de ver a mi padre, que me morir de dolor si me niegas ese gusto.
-Antes prefiero yo morirme -dijo el monstruo- que causarte el pesar ms pequeo. Te enviar a casa
de tu padre, y mientras ests all morir tu Bestia de pena.
-Oh, no -respondi la Bella, llorando-, te quiero demasiado para tolerarlo! Prometo regresar dentro de
ocho das. Me has hecho ver que mis hermanas estn casadas y mis hermanos en el ejrcito. Mi padre
se ha quedado solo. Permteme que pase una semana en su compaa.
-Maana estars con l -dijo la Bestia-, pero acurdate de tu promesa. Cuando quieras regresar no
tienes ms que poner tu sortija sobre la mesa a la hora del sueo. Adis, Bella.
La Bestia suspir, segn su costumbre, al decir estas palabras, y la Bella se acost con la tristeza de
verlo tan apesadumbrado. Cuando despert a la maana siguiente se hallaba en casa de su padre. Son
a poco una campanilla que estaba junto a la cama y apareci la sirvienta, quien dio un gran grito al verla.
Acudi rpidamente a sus voces el buen padre, y crey morir de alegra porque recobraba a su querida
hija, con la cual estuvo abrazado ms de un cuarto de hora.
Luego de estas primeras efusiones, la Bella record que no tena ropas con que vestirse, pero la
sirvienta le dijo que en la vecina habitacin haba encontrado un cofre lleno de magnficos vestidos con
adornos de oro y diamantes. Agradecida a las atenciones de la Bestia, pidi la Bella que le trajesen el
ms modesto de aquellos vestidos y que guardasen los otros para regalrselos a sus hermanas; pero
apenas haba dado esta orden desapareci el cofre. Su padre coment que sin duda la Bestia quera que
conservase para s los regalos, y al instante reapareci el cofre donde estuviera antes.
Se visti la Bella, y entretanto avisaron a las hermanas, que acudieron en compaa de sus esposos.
Las dos eran muy desdichadas en sus matrimonios, pues la primera se haba casado con un gentilhombre
tan hermoso como Cupido, pero que no pensaba sino en su propia figura, a la que dedicaba todos sus
desvelos de la maana a la noche, menospreciando la belleza de su esposa. La segunda, en cambio,
tena por marido a un hombre cuyo gran talento no serva ms que para mortificar a todo el mundo,
empezando por su esposa.
Cuando vieron a la Bella ataviada como una princesa, y ms hermosa que la luz del da, las dos creyeron
morir de dolor. Aunque la Bella les hizo mil caricias no les pudo aplacar los celos, que se recrudecieron
cuando les cont lo feliz que se senta. Bajaron las dos al jardn para llorar all a sus anchas.
-Por qu es tan dichosa esa pequea criatura? No somos nosotras ms dignas de la felicidad que
ella?

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-Hermana -dijo la mayor-, se me ocurre una idea. Tratemos de retenerla aqu ms de ocho das: esa
estpida Bestia pensar entonces que ha roto su palabra, y quizs la devore.
-Tienes razn, hermana ma -respondi la otra-. Y para conseguirlo la llenaremos de halagos.
Y tomada esta resolucin, volvieron a subir y dieron a su hermana tantas pruebas de cario, que la Bella
lloraba de felicidad. Al concluirse el plazo comenzaron a arrancarse los cabellos y a dar tales muestras
de afliccin por su partida, que les prometi quedarse otros ocho das.
Sin embargo, la Bella se reprochaba el pesar que as causaba a su pobre monstruo, a quien amaba de
todo corazn, y se entristeca de no verlo. La dcima noche que estuvo en casa de su padre, so que
se hallaba en el jardn del castillo, y que vea cmo la Bestia, inerte sobre la hierba, a punto de morir, la
reconvena por sus ingratitudes. Despert sobresaltada, con los ojos llenos de lgrimas.
No soy yo bien perversa, se dijo, pues le causo tanto pesar cuando de tal modo me quiere? Tiene
acaso la culpa de su fealdad y su falta de inteligencia? Su buen corazn importa ms que todo lo otro.
Por qu no he de casarme con l? Ser mucho ms feliz que mis hermanas con sus maridos. Ni la
belleza ni la inteligencia hacen que una mujer viva contenta con su esposo, sino la bondad de carcter,
la virtud y el deseo de agradar; y la Bestia posee todas estas cualidades. Aunque no amor, s le tengo
estimacin y amistad. Por qu he de ser la causa de su desdicha, si luego me reprochara mi ingratitud
toda la vida?
Con estas palabras la Bella se levant, puso su sortija sobre la mesa y volvi a acostarse. Apenas se
tendi sobre la cama se qued dormida, y al despertarse a la maana siguiente vio con alegra que se
hallaba en el castillo de la Bestia. Se visti con todo esplendor por darle gusto, y crey morir de impaciencia
en espera de que fuesen las nueve de la noche; pero el monstruo no apareci al dar el reloj la hora. Crey
entonces que le habra causado la muerte, y exhalando profundos suspiros, a punto de desesperarse,
recorri la Bella el castillo entero, buscando intilmente por todas partes. Record entonces su sueo y
corri por el jardn hacia el estanque junto al cual lo viera en sueos. All encontr a la pobre Bestia sobre
la hierba, perdido el conocimiento, y pens que haba muerto. Sin el menor asomo de horror se dej caer
a su lado, y al sentir que an le lata el corazn, tom un poco de agua del estanque y le roci la cabeza.
Abri la Bestia los ojos y dijo a la Bella:
-Olvidaste tu promesa, y el dolor de haberte perdido me llev a dejarme morir de hambre. Pero ahora
morir contento, pues tuve la dicha de verte una vez ms.
-No, mi Bestia querida, no vas a morirte -le dijo la Bella-, sino que vivirs para ser mi esposo. Desde
este momento te prometo mi mano, y juro que no pertenecer a nadie sino a ti. Ah, yo crea que slo te
tena amistad, pero el dolor que he sentido me ha hecho ver que no podra vivir sin verte!
Apenas haba pronunciado estas palabras la Bella vio que todo el palacio se iluminaba con luces resplandecientes: los fuegos artificiales, la msica, todo era anuncio de una gran fiesta; pero ninguna de estas
bellezas logr distraerla, y se volvi hacia su querido monstruo, cuyo peligro la haca estremecerse. Cul
no sera su sorpresa! La Bestia haba desaparecido y en su lugar haba un prncipe ms hermoso que el
Amor, que le daba las gracias por haber puesto fin a su encantamiento. Aunque este prncipe mereciese
toda su atencin, no pudo dejar de preguntarle dnde estaba la Bestia.
-Aqu, a tus pies -le dijo el prncipe-. Cierta maligna hada me orden permanecer bajo esa figura, privndome a la vez del uso de mi inteligencia, hasta que alguna bella joven consintiera en casarse conmigo.
En todo el mundo t sola has sido capaz de conmoverte con la bondad de mi corazn; ni aun ofrecindote
mi corona podra demostrarte la gratitud que te guardo y nunca podr pagar la deuda que he contrado
contigo.
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La Bella, agradablemente sorprendida, tendi su mano al hermoso prncipe para que se levantase.
Se encaminaron despus al castillo, y la joven crey morir de dicha cuando encontr en el gran saln
a su padre y a toda la familia, a quienes la hermosa dama que viera en sueos haba trado hasta all.
-Bella -le dijo esta dama, que era un hada poderosa-, ven a recibir el premio de tu buena eleccin:
has preferido la virtud a la belleza y a la inteligencia, y por tanto mereces hallar todas estas cualidades
reunidas en una sola persona. Vas a ser una gran reina: yo espero que tus virtudes no se desvanecern
en el trono. Y en cuanto a ustedes, seoras -agreg el hada, dirigindose a sus hermanas-, conozco sus
corazones y toda la malicia que encierran. Convirtanse en estatuas, pero conserven la razn adentro de
la piedra que va a envolverlas. Estarn a la puerta del palacio de la Bella, y no les pongo otra pena que la
de ser testigos de su felicidad. No podrn volver a su primer estado hasta que reconozcan sus faltas; pero
me temo mucho que no dejarn jams de ser estatuas. Pues uno puede recobrarse del orgullo, la clera,
la gula y la pereza; pero es una especie de milagro que se corrija un corazn maligno y envidioso.
En este punto dio el hada un golpe en el suelo con una varita y transport a cuantos estaban en la sala
al reino del prncipe. Sus sbditos lo recibieron con jbilo, y a poco se celebraron sus bodas con la Bella,
quien vivi junto a l muy largos aos en una felicidad perfecta, pues estaba fundada en la virtud.
FIN

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EL ASALTO AL GRAN CONVOY
Cuento
Dino Buzzati
Arrestado en un callejn de la ciudad y condenado solamente por contrabando -porque tuvo la suerte
de no ser reconocido- Gaspar Planetta, capitn de bandidos, permaneci tres aos en prisin.
Al salir libre estaba muy cambiado. Consumido por la enfermedad, con una gran barba, pareca un
viejo y no el famoso capo brigante, el mejor tirador conocido, que no saba errar un disparo.
Con sus cosas en una bolsa, se puso en camino hacia el Monte Fumo, su antiguo reino, donde supona
que deban estar sus compaeros.
Era un domingo de junio cuando se intern en el valle donde estaba su casa. Los senderos del bosque
no haban cambiado: aqu afloraba una raz: all una piedra que recordaba perfectamente. Todo estaba
igual que antes. Como era fiesta, la banda deba estar reunida en su casa. Al acercarse, Planetta oy
voces y carcajadas. La puerta, a diferencia de sus tiempos, estaba cerrada.
Golpe dos o tres veces. Adentro se hizo un silencio. Despus preguntaron:
-Quin es?
-Vengo de la ciudad -respondi-, vengo de parte de Planetta.
Tena pensado darles una sorpresa, pero en cuanto abrieron la puerta, se dio cuenta de que no lo
reconocan. Solo el viejo perro, el esqueltico Tromba, le salt encima con alegra.
Al principio sus antiguos compaeros, Cosimo, Marco, Felpa y tambin tres o cuatro desconocidos,
lo rodearon, pidindole noticias de Planetta. Les cont que haba conocido al jefe en prisin; dijo que
Planetta sera liberado un mes ms tarde y que, mientras tanto, lo haba enviado a l para saber cmo
marchaban las cosas.
Al rato, los bandoleros ya haban perdido todo inters en el recin llegado y lo dejaban con un pretexto
cualquiera. Solo Cosimo se qued hablando con l, pero sin reconocerlo.
-Y qu piensa hacer cuando vuelva?
-Cmo qu piensa hacer? Es que acaso no puede volver ac?
-Ah, s, s... yo no digo nada. Solo estaba pensando en l. Las cosas aqu han cambiado mucho. Y l
va a querer mandar todava, se entiende... pero no s...
-Qu es lo que no sabe?
-No s si Andrea estar dispuesto... no va a querer. Por m que vuelva, nosotros dos siempre nos
llevamos bien.
As supo Gaspare Planetta que el nuevo jefe era Andrea, uno de sus antiguos compaeros.
En ese momento se abri la puerta de par en par y entr el propio Andrea, que se par en medio del
cuarto. Planetta recordaba un tipo alto y flaco. Ahora tena delante una formidable estampa de forajido,
con una cara dura y unos esplndidos bigotes. Tampoco lo reconoci.

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-Ah s? -dijo a propsito de Planetta- Y cmo fue que no consigui fugarse? No debe ser demasiado
difcil. Tambin a Marco lo metieron adentro, pero no lleg a estar ni seis das. Tampoco a Stella le result
difcil evadirse. Y en cambio l, que era el jefe, precisamente l, no hizo buen papel.
-Es que ya las cosas no son como antes -repuso Planetta con una sonrisa burlona- Hay muchos
guardias ahora, cambiaron las rejas, jams nos dejaban solos. Y adems l se enferm.
Mientras hablaba se iba dando cuenta que lo haban dejado afuera, comprenda que un capo brigante no puede dejarse capturar y mucho menos permanecer encerrado tres a cuatro aos como un
desgraciado cualquiera, comprenda que estaba viejo, que ya no haba lugar para l all, que su tiempo
haba terminado.
-Me dijo -prosigui con voz cansada-, Planetta me dijo que haba dejado aqu su caballo, un caballo
blanco que se llama Polak, me parece, y que tiene un bulto detrs de la rodilla.
-Tena, querr decir, tena... -dijo Andrea arrogante, comenzando a sospechar que era el propio Planetta
el que tena delante-. Si el caballo se muri, no es culpa nuestra.
-Me dijo- continu con toda calma Planetta- que tambin dej aqu su ropa, una linterna y un reloj- y
sonriendo sutilmente se acerc a la ventana para que todos pudieran verlo bien.
Y todos, en efecto, lo vieron, reconociendo en aquel viejo flaco lo que quedaba de su famoso jefe
Gaspare Planetta, el mejor tirador conocido, que no saba errar un solo tiro.
Sin embargo, ninguno habl. Tampoco Cosimo se atrevi a decir nada. Todos simularon no haberlo
reconocido porque estaba presente Andrea, el nuevo jefe, y lo teman.
Y Andrea haca como si no pasara nada.
-Nadie ha tocado sus cosas -respondi Andrea-; deben de estar por ah, en algn cajn. De la ropa,
no s nada. Probablemente alguien la us.
-Me ha dicho- continu imperturbable Planetta, aunque esta vez ya no sonrea-, me ha dicho que dej
aqu su fusil, su escopeta de precisin.
-Su fusil est aqu -dijo Andrea- y puede venir por l cuando quiera.
-Me deca, siempre me deca: quin sabe qu trato le han dado a mi fusil, quin sabe en qu chatarra
me lo encuentro convertido a mi regreso.
-Yo lo us algunas veces- admiti Andrea con cierto tono de desafo- pero no creo que por eso se
haya estropeado.
Gaspare Planetta se sent sobre un banco. Se senta afiebrado, cosa que sola pasarle; no mucho,
pero lo suficiente para sentir la cabeza pesada.
-Dime -insisti, volvindose a Andrea- Me lo podras dejar ver? -Adelante -respondi Andrea, hacindole seas a uno de los nuevos integrantes de la banda- Ve, ve a buscarlo.
Un momento despus le entregaron el fusil a Planetta. Lo observ minuciosamente, con aire preocupado y poco a poco, mientras acariciaba el cao, pareci serenarse.
-Bien -dijo despus de una larga pausa-... y tambin me dijo que dej aqu las municiones. Lo recuerdo
bien: seis medidas de plvora y ochenta y cinco proyectiles.
-Adelante- orden Andrea secamente-. Triganle todo. Hay alguna otra cosa?
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-Eso -dijo Planetta acercndose a Andrea con la mayor calma y sacndole de la cintura un pual envainado-. Todava falta esta. Su cuchilla de caza- y volvi a sentarse.
Corri un largo y pesado silencio.
-Bien... buenas noches- dijo por fin Andrea para hacerle comprender a Planetta que la entrevista haba
terminado.
Gaspare Planetta levant los ojos midiendo la poderosa corpulencia del otro.
Habra podido desafiarlo, enfermo y cansado como estaba? Se levant lentamente, esper que le
dieran el resto de sus cosas, meti todas en la bolsa y se ech el fusil al hombro.
-Buenas noches, seores -dijo, encaminndose hacia la puerta.
Los hombres quedaron mudos, paralizados de estupor, porque jams hubieran imaginado que Gaspare
Planetta, el famoso capo brigante pudiera terminar as, permitiendo que lo mortificaran impunemente.
Solo Cosimo consigui emitir una voz extraamente ronca:
-Adis, Planetta! -exclam, haciendo a un lado toda simulacin-. Adis y buena suerte!
Planetta se alej por el bosque, en medio de las sombra de la noche, silbando.
Eso le sucedi a Planetta, que ya no era ms capo brigante sino solamente Ga