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13/10/2016

OASPECTOSCIOAFETIVONOPROCESSOENSINOAPRENDIZAGEMNAVISODEPIAGET,VYGOTSKYEWALLON

OASPECTOSCIOAFETIVONOPROCESSOENSINOAPRENDIZAGEMNAVISODE
PIAGET,VYGOTSKYEWALLON
EscritoporRoseKeilaMelodeSouzaeKeylaSoaresdaCosta
Sb,31deJaneirode200403:00
OASPECTOSCIOAFETIVONOPROCESSOENSINOAPRENDIZAGEMNAVISODEPIAGET,
VYGOTSKYEWALLON.

RoseKeilaMelodeSouza[1]
KeylaSoaresdaCosta[2]

RESUMO

Admitindosequesomosseresgeneticamentesociaise,sobretudoafetivos,dotadosdeinteressesedesejos
prprios,opresenteestudofocalizaahomogeneizaodevaloresediferenassociaisimpostapelalgica
mercadolgicadocapitalismospolticaspblicasnacionais,tomadasaquiasqueversamespecificamente
sobreosistemaeducativo.Eatravsdeumaanlisequalitativadeamplitudemicro,ouseja,efetuadaapartir
daprticapedaggicadeprofessoresdoensinofundamental,chegousepremissadequepartedenossas
escolasnofogeregra,naocasioqueemlegitimaoensinointelectualistaepragmtico,desconsiderando
significativamenteoimportantepapeldocontedoscioafetivodiscenteenquantorecursomotivacional
imprescindvelparaaconstruodoconhecimentosignificativo,cujasimplicnciasaosemenosprezlo
temsemanifestadonacrescenteapatiadiscentepelaaquisioformaldeconhecimentoveiculadonaescola.
idiadeseutilizarocontedoscioafetivocomomolapropulsoradoprocessoeducativo,defendida
nesteartigo,convergemospostuladosdetericosclssicoscomoopsiclogosuoJeanPiaget,oeducador
etambmpsiclogorussoLevVygotskyeomdicofrancsHenryWallon.

1.2.GraduadasemPedagogiapelaUFPA/2002.

OASPECTOSCIOAFETIVONOPROCESSOENSINOAPRENDIZAGEMNAVISODE
PIAGET,VYGOTSKYEWALLON.

1.1CONCEPESDEINFNCIAVERSUSMODELOSPEDAGGICOS

Apedagogiamoderna,cujaexistnciasedeveaoestabelecimentodeumestatutodeindivduoatribudo
crianaporMontaigneeRousseau,seusprincipaisformuladoresnossculosXVIeXVIII,temsua
trajetriapermeadaporinmerastransformaesdanoodeinfncia,acarretandoconseqentemente
alteraesnopensamentopedaggiconodesenrolardesuahistriasendoque,essasnoesse
constituiriameseconstituememconsonnciacomosinteressesdomodelopolticoeeconmicovigentes.

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ParaMontaigne(15331592),filsofofrancs,acriananopassadeumadultoemminiatura.Pensando
assim,elecriticaqualqueraodeagrado,deludicidadecomrelaoscrianas.Edestaforma,desenvolve
agneseparaaracionalizaodoprocessoeducativo,atravsdasupervalorizaodarazo,princpioeste
queperduraathoje,econstituisenestemomento,partedanossainvestigao.
Assim,soboimperativodesuasidias,nestapocaqueaescolavaisereorganizarparaocuparseda
funodisciplinareinstrutivacontraapaparicaopromovidanolar.Noentanto,aestafunodisciplinar
einstrutivaapontadaporMontaigne,contrapeseopensamentodeRousseau(17121778),paraoqual
Pedagogiacaberiaocultivodaintimidadeinfantil,ouseja,apreservaodesuasubjetividade.Issoolevaa
classificarasfunespedaggicas,defendidasnasbasestericasdeMontaigne,comointromisses
desastrosasaseremveementementerepudiadasemfavordeumapedagogiadaautonomia,queprimepela
relaontimaepeladisciplinainterior.
Emboraeletenhacriticadoessaracionalizao,comodesdobramentodamodernidade,dosculoXIXao
inciodosculoXX,consubstanciadanasdiretrizesdasociedadedotrabalhoedasociedadecientficae
tecnolgica,apedagogiaconvidadaareverosseusprincpios,atrelandoanoodeinfncia,eoseu
estatutodeindivduoadquirido,aosditamesdocapitalismo,oumelhor,aomundodotrabalho.
Aestreitarelaomundodacrianaemundodotrabalho,trouxeparaocenriodapedagogiamoderna,
contribuiesdaSociologiarepresentadapelasidiasdeDurkheim,damesmaformaaFilosofiada
Educao,bemcomoaPsicologiadeDeweyparaobojodasdiscussespedaggicasconcernentess
determinaespreestabelecidasentreovnculoescola,trabalhoeinfncia.
Aescolaquehojepossumos,comregras,contedosprogramticos,divisoporsriesapartirdecritrios
cronolgicos,etc.,assim,portanto,algoarticuladoaosurgimentodonovosentimentodosadultosem
relaoscrianas,ondeseenfatizasuacapacidadeintelectualemdetrimentodesuaautonomiaafetiva.
Anoodetrabalho,ocupadapelaPsicologia,nocontextoeducacional,ganhoucontornobemmaisamplo
queseuconceitousual,desvinculandosedesuaconotaoeconmicaepassandoaserfatorintrnseco
vidainfantilnadefiniodeocupaesativas,ouseja,ointeressedoalunoeapreocupaoempropiciar
lheaconstruodoconhecimento,emcolocloempermanenteestadodeaocomomeioenfim,o
objetivodeaprimoraracapacidadecognitivadacriana,tornousenessemomentoomagodoprocesso
ensinoaprendizagem,egrandepartedosprocedimentospedaggicodidticoscentraramsenessepropsito.
Oreconhecimentodaindividualidadedacriana,desuasnecessidadesevontadeprpriaimplicou
necessariamenteorepensardaprticaeducativa,damesmamaneirasuacondiodeserpsicolgicoprops
Psicologiaasuperaodocarterdicotmicoqueporbastantetempofundamentousuabaseterica.Visto
que,porumlongoperodo,aPsicologiatradicionalpreocupouseemestudarofuncionamentopsicolgico,
emespecialofuncionamentocognitivofragmentadamenteisolandodesteoaspectoafetivo,
negligenciandooenquantosubstratodaconstituiohumana.

Aseparaodointelectoedoafetivo,diz,Vygotsky,enquantoobjetodeestudo,umadasprincipais
deficinciasdaPsicologiaTradicional,umavezqueestaapresentaoprocessodepensamentocomofluxo
autnomodepensamentosquepensamasiprprios,dissociadosdaplenitudedavida,dasnecessidades
dosinteressespessoais,dasinclinaesedosimpulsosdaquelequepensa.(Kohl:1992,p.76)

Assim,Vygotsky,defendeatesedequediferentesculturasproduzemmodosdiversosde
funcionamentopsicolgico,ebuscarompercomastesesquerelativizamopapelqueaafetividadedetm
paraapromoododesenvolvimentopsicosocialdohomem,colocandoaindependentementede
especificidadesculturais.Paraele,existeanecessidadedoreconhecimentodequeaafetividadepossuium
carterdeaovolitiva1,quenorteiatodaatividadehumana.
Estepostuladoterico,emqueodesenvolvimentocognitivopressupeseumabaseafetivovolitiva,
tambmestarpresentenosprincpiostericosdediversosautores,comoHenryWalloneJeanPiaget,em
maioroumenorintensidade.
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Destaforma,aolongodestecaptulobuscaremosconsiderarasdiferentesmatizesconceituaisdadaspor
essestericosaotermoafetividadeedimensoocupadaemsuasteorias,enfatizando,aindaque
implicitamente,odesvelamentodasmentalidadestradicionalistasquecorelacionamaafetividade
desorganizaodavidaracional,earacionalidade,ointelecto,superaoabsolutadonossoestado
afetivoemocional.Reconhecendoqueistoevidentementesupeoconhecimentontimodomodode
funcionamentodainteligncia,daafetividade,edainterligaoexistenteentresi.

1.2ASRELAESSOCIAISEAAFETIVIDADENATEORIAPIAGETIANA.
Costumaseatribuircrticasaospostuladospiagetianos,pelasupostaindolnciacomquetratamosaspectos
sociaisnodesenvolvimentohumano,porm,convmressaltarque,apesardasatenesnoconvergirem
exclusivamentesobreessesfatores,Piagetdestacacomclarezaasinflunciasedeterminaesdainterao
socialnodesenvolvimentodainteligncia,afirmandoqueaintelignciahumanasomentesedesenvolveno
indivduoemfunodeinteraessociaisqueso,emgeral,demasiadamentenegligenciadas(PIAGET,
1967apudLATAILLE,1992,p.11).

1Aovolitiva:atoquehdeterminaodevontade,segundoconsultaaoDicionrioAurlio.

Nessesentido,julgamosserimportanteenfatizarpreviamentesuadefiniodehomemcomosersocial,
assimcomosuaviso,noquetangeaocomprometimentodosfatoressociaisparaodesenvolvimento
humano,jque,anossover,asrelaessociaissobastantecomplexasecompemfundamentalmenteo
cenriocontnuodahistria,determinandodesdeonascimentoatavidaadultadoser,contedosscio
histricosanunciantesdevalores,regrasesignos,porcertodefinidoresdodesenvolvimentopsicosocial.
SegundoPiaget(ibidem,p.14),osersocialdemaisaltonvel,justamenteaquelequeconsegue
relacionarsecomseussemelhantesdeformaequilibradaissosignificaafirmarque,acadaestgiode
desenvolvimentodosujeito,definidoporPiaget,compreendeseumamaneiradesersocial,daaforma
comoumacriana,noperodoproperatrio,interagesocialmentediferentedeumapessoaqueatingiuo
nveldasoperaesformais,hajavistaestaconseguirestabelecercomcoernciaeequilbriotrocas
intelectuais.
Assim,denotadizerque,odesenvolvimentodasoperaeslgicasnoindivduocorresponde
simultaneamenteaoseudesenvolvimentosocial.
Paratanto,convenienteapresentarmostalrelaonasvariadasetapasfixadasporesteautor.Inicialmente,
noperodosensriomotor,onveldesocializaodaintelignciamostraseextremamenteprecrio,pouco
devendostrocassociais.Entretanto,noestgioproperatrio,caracterizadopelapresenadalinguageme
darepresentaosimblica,estasocializaodainteligncia,outrorapoucoperceptvel,ganhaefetiva
significncia,emboraalgunsfatoresaindaempeamasconsistentestrocasintelectuaisequilibradas,tais
como:aausnciadecondiesfavorveisnacrianaparaenquadrarseemumacategoriacomumde
referncia,condioindispensvelaoautnticodilogoaincapacidadecircunstancialdacrianapara
sustentarsuasdefiniesouafirmaesalmdenoconseguirpromoverrelaesdereciprocidade,dever
seapartirdopontodevistadooutro.Situaesestaspeculiaresaopensamentoegocntrico.
Apesar,denestafaseacrianadesignarseupontodevistacomonicoouverdadeabsoluta,demonstrando
umasupostaautonomia,elaaindanopossuiconscinciadoprprioeu,e,umexemploprtico,percebemos
quandonasdiversassituaesdocotidianoacrianamostrasefacilmenteinfluencivelpelaopiniodos
adultos,admitindoafervorosamentemuitocomumnafaseheternomadodesenvolvimentodojuzomoral
nacriana.Portanto,aceitarsimplesmentetalfatocomoaspectodaformaoautnomaignorarafaltade
domniodoeu,oumelhor,suaheteronomiatantonosmodosdepensarcomodeagir.
Todavia,apartirdoestgiodasoperaesconcretas,asreaistrocasintelectuaiscomeamaserpermanentes
eareciprocidadenasrelaesconstitudas,dandoincioconsolidaodapersonalidade,entendidapor
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Piaget,destamaneira,

nooeuenquantodiferentedosoutroseuserefratriosocializao,masoindivduosesubmetendo
voluntariamentesnormasdereciprocidadeedeuniversalidade.Comotal,longedeestarmargemda
sociedade,apersonalidadeconstituioprodutomaisrefinadodasocializao.Comefeito,namedidaem
queoeurenunciaasimesmoparainserirseupontodevistaprprioentreosoutrosesecurvaassims
regrasdareciprocidade,queoindivduotornasepersonalidade(...).(...)apersonalidadeconsisteemtomar
conscinciadestarelatividadedaperspectivaindividualeacolocalaemrelaocomoconjuntodasoutras
perspectivaspossveis:apersonalidade,poisumacoordenaodaindividualidadecomouniversal
(PIAGET,1967,p.245apudLATAILLE,1992,p.17).

Diantedisso,notamosdentreoutrosmotivos,aimportnciadasrelaessociaisnaconstruodanoodo
euedooutro,numprocessoconcomitantedediferenciaoesocializao.Todasasquestesevocadasaqui
levamnosarefletirasdiferentesdimensesdosersocialesuantimarelaocomasetapasdo
desenvolvimentocognitivomas,valedapensarmostambmaamplainflunciadasinteraessociais
sobreessedesenvolvimentohajavista,osfatoresinterindividuaispermitiremintelignciaatingira
coernciapossvel,sobretudopelasnecessidadesoriundasdavidaemsociedade.Mas,nessesentido,cremos
serimpretervelmencionarquePiagetnoconfiafielmentenaargumentaodequetodaequalquerrelao
interindividualsupedesenvolvimentosatisfatriopoisemseusestudossobreestas,distinguedoistipos:a
coaoeacooperao,compreendidasigualmenteapartirdereflexessobreodesenvolvimentodojuzo
moralnacriana.Tecendoasdevidasconceituaesnombitodoprocessoensinoaprendizagem,
apreciamosentreosdemaiselementos,ovnculoentreintelignciaeafetividade.
Tantoacoaoquantoacooperao,compemocenriodocotidianoescolar,sejanoespaoprprioda
saladeaula,quonainstituiocomoumtodo.Sorelaesqueseestabelecem,muitasvezes,emlugares
especficosinconscientemente,emapologiaaumaeducaodequalidadeeformadora.Destarte,convm
classificarcoercitivaqualquerrelaosubsidiadapelaunilateralidade,pelaimposioaooutrodaformade
pensar,deprincpiosevalorestidoscomoverdadesabsolutas.Assim,talrealidadeapontasecontraditria
aodesenvolvimentointelectual,scioafetivoemoral,poismedidaquenopromoveareciprocidadeentre
ossujeitos,lamentavelmenteimpedeaconstruodesuaautonomia.Noentanto,asrelaesdecooperao
soopostassjreferidas,denotamopontodepartidaparaoprogressomoral,intelectualeafetivo,por
garantirareciprocidadeentreosindivduos,tornandooscapazesdeaceitaropontodevistaalheioe
percebersenele.Comopodemosdeduzir,enquantonacoaooselementosafetivosseguemdomedoao
sentimentodeobrigatoriedade,nacooperaoprevaleceorespeitomtuo,aautonomia.Fatoresdecisivosa
seremconsideradosnaprticaeducativaintraeextraescolares,buscandorespeitareaproveitarasrelaes
decooperaoquenaturalmenteemergemdoscontatosentreascrianas.
Apropsito,osargumentossalientadosdispemevidenciarafunoconstrutoradasrelaes
interindividuaiscooperativas,destacaradinamicidadedesuanaturezanaconstituiohumanae,trazerpara
ocernedasdiscussespedaggicasnocotidiano,oreconhecimentodequeoconjuntodasatitudes
realizadasresultantedemltiplasdeterminaes,conferindoafetividadeodevidolugarnapromoode
umaeducaomaisrecprocacomsuasfinalidades,jqueointuitodestaaformaoplenadoeducando.
Aodiscorreroutrora,arespeitodocontedosocialdeterminanteformaohumana,cabeevidenciarduas
realidadesdiferenciadas,porm,complementares,igualmenteresponsveis,dimensocognitivaenquanto
fontedetransmissoeducativaelingsticadascontribuiesculturaisedimensoafetivacomofontede
sentimentosespecficos,emespecial,ossentimentosmorais.
Partindodesteprincpio,tornaseindispensveldarmosnfaseevoluodoaspectocognitivodosujeito,
compreendidopormeiodeumaseqnciadeestruturasqueseformamatravsdasexperincias
vivenciadas,superandoosobstculosreaiseconvergindoapartirdestasnovasestruturasconsolidao
ulterior.Damesmamaneira,nopoderiadeixardeserodesenvolvimentoscioafetivoaoevoluir
atendendoamudanasqualitativasegraduaissemelhantesnocognitivo.Odesenvolvimentocognitivo,
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afetivoesocialencontramsetoimbricadosumaooutro,apontodasimplesmudanacircunstancialem
umdosaspectosocasionaratransformaonosdemais,positivaounegativamente,dependendodosseus
elementosconstituidores.Enfim,considerandoqueessesdoisaspectossoaomesmotempo,irredutveis,
indissociveisecomplementares,no,portanto,muitoparaadmirarqueseencontreumnotvel
paralelismoentresuasrespectivasevolues.(PIAGETeINHELDER,1990,p.24).
Oprocessocontnuoeconstrutivodesocializaodosujeitosedtambm,emprimeirainstncia,no
mximodeinteraesscioafetivasinterdependentes,destecomooutroecomomeiofatorcaracterstico
daprimeirainfncianabuscapelasatisfaoorgnicaepsicolgica,seguindoprogressivamenteem
direoaolimitedaindividualidadee,conseqentemente,daautonomia.Dessemodo,amanifesta
correspondnciaentreosaspectosafetivoecognitivo,notocantesrespectivasevolues,competetornar
explcitoopapeldaafetividadenosperodosdotranscursododesenvolvimentohumano.
Noestgiosensriomotordodesenvolvimentocognitivo,notamosaprincpioapassagemdeummomento
inicial,centradonaaoprpriadacriana,aposteriorestruturaodomundoobjetivoedescentradoao
passoque,naafetividadeinstauraseoestadodenodiferenciaoentreoeueosconstrutosfsicose
humanos,paranaetapaseguinteimprimirtrocasentreoeudiferenciadoeoalheio.
Piaget,emparceriacomInhelder,nolivroApsicologiadacriana,recorreaJ.M.Baldwin,ao
complementaromomentoreferidosobaconceituaodeadualismoinicial,termojatribudopor
Baldwinparaexplicaranoconscinciadoeu,ouseja,averticalidadenoconjuntodasrelaesexteriores
comosefosseextensodomundoparticular.Defato,soasprimeirasrelaes,astrocasinterindividuais
queacrianaestabeleceafetivamentequeapermitedistinguirasparticularidadesdomundoobjetivoe
subjetivo,substanciadasporumasriedeinflunciasdomeiocircundante,quecorrespondemsatividades
espontneasdacriana,numestgiodesatisfaodesuasnecessidades.SegundoSpitzeWolf,autores
referenciadosporPiageteInhelder2,exprimemquenaanlisedosafetosobservveis,nessaetapado
desenvolvimentopsicosocial,hmuitomaisdetrocasafetivas,contgios,doqueverdadeiramente
reconhecimentooudiferenciaodaspessoasedascoisas.Nessesentido

[2]Bibliografia:PIAGET,J.eINHELDER,B.Apsicologiadacriana.11ed.ED.BertrandBrasilS/1990.
RiodeJaneiro.

ocontatocomaspessoastornase,destarte,cadavezmaisimportantee,anunciaumapassagemdocontgio
comunicao(ESCALONA).Defato,antesqueseconstruamdemodocomplementaroeueoalheio,
assimcomoassuasinteraes,assisteseelaboraodetodoumsistemadetrocasgraasimitao,
leituradosindcios,dosgestosedasmmicas.Acrianapassa,desdeento,areagirspessoasdemodo
diferentedascoisaseagesegundoesquemasquepodemserrelacionadoscomosdaaoprpria.
(ESCALONA,1963apudPIAGET,1990,p.27)

Oprocessoseguintedaevoluoafetivosocialconstatadonoestgioproperatrio,quandoacriana
apresentavantagensoutroranopercebidas:mobilidademental,jogosimblicoealinguagem.Fatoresestes
responsveispelaconfiguraodenovosafetos,advindossobformasdesimpatiasouantipatiasduradouras,
concernentesoutremdeconscinciaouvalorizaoemrelaoasi(aoeu)vistoqueagoraessas
manifestaesnodependemprimordialmentedapresenadiretadoobjetoafetivodesignadopelacriana.
Umavezque,nosubseqenteestgiodasoperaesconcretasosujeitoadquireumapersonalidade
individualizadacapazdepermitiloliberarseemrelaosinterdependnciasiniciais.
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Notaseagora,aconfiguraodoprocessodesocializaonasaesinterindividuais,enquantoquenonvel
properatrioencontrvamosaindaacondioprcooperativa,devidoapresenamarcantedo
egocentrismoinfantil,ouseja,adificuldadeemfalareagirpartindodopontodevistadosinterlocutores,em
descentrarse.Vemos,ento,porintermdiodoexerccioconstantedacriana,oalcanceaonveldas
operaesconcretas,constituidorasdenovasrelaesinterindividuais,denaturezacooperativae,nesse
limite,apromoodetrocasafetivasecognitivasequilibradas,comoaspectosindissociveisdaconduta
humana.SegundoPiageteInhelder(1990,p.109),

aafetividade,aprincpiocentradanoscomplexosfamiliais,ampliasuaescalaproporodamultiplicao
dasrelaessociais,eossentimentosmorais,aprincpioligadosaumaautoridadesagradamasque,por
exterior,nochegaaredundarsenoemobedinciarelativa,evoluemnosentidodeumrespeitomtuoede
suareciprocidade,cujosefeitosdedescentraosoemnossasociedade,maisprofundosedurveis.

vistadisso,oltimoestgio,correspondeadolescncia,ocasioondeaestruturaodopensamento
formalconduz,apartirdoconcreto,projeodeplanosfuturos.Asnovidadesafetivasdotipo,ointeresse
porteorias,mudanasocial,asolidificaodenovosvalores,ouseja,ainseropropriamenteditado
adolescentenobojodosideaissociais,forampormuitotempoencaradascomodispositivosinatosdo
sujeito,negligenciandooinestimvelpapeldasinteraessociais,responsveisprimeiraspelo
desenvolvimentoglobaldoserhumano.
Esteresgatedateoriapiagetianafazsepeloesforoemdeixarevidenteolugarocupadopelaafetividadeno
desenvolvimentohumano,emcaracterizlacomoinstrumentopropulsordasaes,estandoarazoaseu
servio.Defato,oembateestabelecidoentreaafetividadeeintelignciapodeserresumidonaseguinte
citao,conformeasinterpretaesdeLaTaille,noquesereferevisodeJeanPiagetsobreaafetividadee
razo.

Aafetividadeseriaaenergia,oquemoveaao,enquantoarazoseriaoquepossibilitariaaosujeito
identificardesejos,sentimentosvariados,eobterxitonasaes.Nestecaso,nohconflitoentreasduas
partes.Porm,pensararazocontraaafetividadeproblemticoporqueentodeverseia,dealguma
forma,dotararazodealgumpodersemelhanteaodaafetividade,ouseja,reconhecernelaacaracterstica
demvel,deenergia.(LATAILLE,1992,p.65e66).

1.3AFETIVIDADENOPROCESSODEFORMAODECONCEITOS,SEGUNDO
VYGOTSKY.

Umimportantepesquisadordofuncionamentointelectualhumano,opsiclogorussoLevSemenovich
Vygotsky(18961934),cujasidiassoimprescindveisaoembatetericoaoqualnospropomosneste
captulo,trataoassuntosoboenfoquedeumapsicologiasciohistrica,caracterizadafundamentalmente
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pelatentativadesereunirdialeticamente,nummesmomodeloexplicativo,tantoosmecanismoscerebrais
subjacentesaofuncionamentopsicolgico,quantoodesenvolvimentodoindivduoedaespciehumana,ao
longodeumprocessosciohistrico,deformatal,aconstituirsedeimportnciainegvelapreciaoda
temticaemcurso.
Porm,paraexplicitaropensamentovygotskianoacercadarelaoentreasdimensescognitivaeafetiva
paraodesenvolvimentohumano,hqueseretomaraoseveroquestionamentoqueinfligeasuatradicional
divisonaCinciaPsicolgica,pois

[somenteumaabordagemholstica,promotoradeumaanlisetotalizanteenofragmenmtada]Demonstraa
existnciadeumsistemadinmicodesignificadosemqueoafetivoeointelectualseunem.Mostraque
cadaidiacontmumaatitudeafetivatransmutadacomrelaoaofragmentoderealidadeaoqualserefere.
Permitenosaindaseguiratrajetriaquevaidasnecessidadeseimpulsosdeumapessoaatdireo
especficatomadaporseuspensamentos,atoseucomportamentoeasuaatividade.(VYGOTSKY,1989,p.
67apudLATAILLE,1992,p.77).

Comessacitao,almdacrticadivisoentreasdimensescognitivaeafetivadofuncionamento
psicolgico,podemosafirmarque,Vygotskysugereumaaparenteanterioridadedaaoouseja,da
experinciadireta,ondeseencontraofluxodesenfreadodenossosanseios,necessidades,etc.ao
pensamentogeneralizantefunopsicolgicasuperiorqueordenaasrepresentaesmentais,dadas
culturalmente,domundoreal,quesedesfazaoadvertirsobreaexistnciadoprocessoinversoouseja,v
oafetivocomoforavolitivaparaocognitivo,eestecomoreguladordoprimeiro.
Muitoemboraolxicodapsicologiasoviticadasuapocanodispusessedotermocognitivo,Vygotsky
estudouoprocessodedesenvolvimentocognitivorelacionandooestruturaodinmicaentreoque
definiucomofunesmentaiseconscincia.Assim,deacordocomsuadefinio,entendemosporfunes
mentais,oufunespsicolgicassuperiores(emcontraposiosfuneselementares,decarter
involuntrio),processosvoluntrios,aesconscientementecontroladas,mecanismosintencionais,tais
como:opensamento,memria,percepoeatenoquedispemdemaiorgraudeautonomiaemrelao
aosfatoresbiolgicos,sendoantesresultadodainserodoindivduoemumcontextosciohistrico.
Notocanteconscincia,visandocombateroreducionismocomportamentalista,porumlado,eoidealista,
poroutro,querespectivamenteoraassociaaconscinciaaprocessoselementares(comopercepes
sensoriaisereflexos),oraaumestadointeriorpreexistente,Vygotskyconcebeapartirdesuadimenso
social,aqualadimensoindividualderivadaesecundria,comoorganizaoobjetivamenteobservvel
docomportamento,queimpostaaossereshumanosatravsdaparticipaoemprticasscioculturais,
porsucessivosprocessosdeinternalizaoquenoserestringemmeracpiadarealidadeexternanum
planointeriorjexistente.
Grossomodo,aconscinciapassaaserpercebidacomoumaformadeorganizaodinmicadenossas
funesmentaissuperiores,denossocomportamento,talcomoexpressonacitaoanterior,onde
implicitamentedefinidacomoumsistemaorganizativodesignificadosemqueoafetivoeodinmicose
unem.Seudesenvolvimento,determinadoculturalmentesegundoVygotsky,podeserexplicadonaverdade,
porpossuircomoelementomediadorentreindivduoeinflunciasdomundoexterior,alinguagem,as
operaescomsignos,osistemaderepresentaesquesubstituioreal,fornecidospordadaculturaaos
indivduosqueaconstituem.
Assim,alinguagem,essesistemasimblicodemediaoentreosujeitoeoobjetoquealmdo
intercmbiosocial,prestaseprincipalmentefunodecontribuirparaaconstruodopensamento
generalizante,quesedapartirdageneralizaodasexperinciasemcategoriasconceituais,ouseja,
classesdeobjetoscomatributosemcomum,selecionadossobapticadeumgrupocultural,se
consubstancianuminstrumentodeorganizaodoconhecimento,deordenaodomundoreale,assim
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sendo,tornaseumimportantefatordesencadeantedaconstruodaprpriaconscinciahumana.Estaa
qualVygotskyconferepapelcentralnaconcepoquepossuidasrelaesentreafetoeintelecto.
Nessaperspectiva,apartirdasinvestigaesqueefetivoudosprocessosinternosrelacionadosaquisio,
organizaoeusodoconhecimentoatravsdasuadimensosimblica,Vygotskychegaaestabelecerum
percursogenticododesenvolvimentodopensamentogeneralizante,chamadoporeledepensamento
conceitual,dentrodoqualbuscaexplicitardequemaneirasecorporificaaconstruodesignificados,como
sedoprocessodeformaodeconceitos.Vygotskyosubdivideemtrsgrandesestgios:01.Oda
formaodeconjuntossincrticos02.Odopensamentoporcomplexose03.Odaformaodeconceitos
propriamenteditos.
Noprimeiroestgio,acrianaagrupaosobjetosdomundocircundantesapartirdenexossubjetivos,
baseadaemfatoresperceptuaisporisso,taisligaessoinstveisenoserelacionamnecessariamenteaos
atributosrelevantesdosobjetos.Jnoestgiodopensamentoporcomplexos,essasligaes,descobertas
pormeiodaexperinciadireta,estabelecemconexesconcretasefactuaisentreosobjetos,porm,ainda
carecendodeunidadelgica,umavezquesofremvariaesdecorrentesdotipodecontatoerelaes
existentesentreoselementos,ebaseiamsenacombinaoporsimilaridade,naunificaodeimpresses
diversas.Porfim,noterceiroestgio,ocorreoagrupamentodosobjetoscombasenumnicoatributo,
abstradodecaractersticasisoladasdatotalidadedaexperinciadiretaoestgioondeoperaopensamento
lgicoabstrato.
Noentanto,todoessepercurso,valeressaltar,nosetratadeumprocessolinear,vistoquediscorresobrea
formaodeconceitoscotidianosdavidainfantil,impregnadosdeexperincia,ondeprimordialmenteparte
sedoconcretoparaoabstrato,desenvolvendosetambmnadireocontrria,quandoseconsideraa
formaodeconceitoscientficosnombitodainstruoescolardarepresentaoabstrata,atravsdeuma
atitudemediada,metacognitiva(deconscinciaecontroledesuasrelaesecontedo),semconfrontocom
umasituaodireta,paraarealidadeconcreta.
Mas,adverteVygotskyprecisoqueodesenvolvimentodeumconceitoespontneotenhaalcanadoum
certonvelparaqueacrianapossaabsorverumconceitocientficocorrelato.Daoimportantepapelque
Vygotskyatribuiintervenoescolarpromotoradoagircoletivocomoalternativapedaggicacapazde
provocaraprendizageme,conseqentemente,gerarodesenvolvimentodoseducandos.
Contudo,adespeitodoqueexplicitamosantes,hqueseespecificaragoraopensamentovygotskianos
questesrelacionadasmaisestreitamentetemticadaafetividade.
Talcomoapercepoeamemria,asemoescompemoquadrodenossasfunespsicolgicase,assim
comoasprimeiras,apresentaumadimensosocialqueadetermina.Sendo,pois,umfenmenopsicosocial,
asemoesdependemdeumaconscinciasocialfornecidapelaculturaquediteasdiretrizesparao
sentimento,notocanteaquando,ondeeoquesentirequeestasestabeleam,enfim,cdigoslegais,morais
esociaisqueassustentem.
Poroutrolado,aviolaodessasregrasdosentimento,equivaleadesenvolverumanovaideologiasocial,
umnovosistemasocial:vemos,porexemplo,segundoRatner(1995,p.67)asconstantesrevolues
emocionaistrazidaspeloproliferardasreivindicaesfeministas.Emgeral,medidaquemudamas
ideologiassociaiseossistemassociais,elestrazemconsigonovasnormasdeemoes(RATNER,1995,
p.67).
Podemosinferir,portantoque,muitoemborahajacorrespondentesemocionaisnosanimaisebebs
humanos,asemoesdeumserhumanoadulto,sendo,pois,mediadaspelaconscinciasocial,nomais
possuiumabasenaturaleespontneacomumaosprimeiros.ComooprprioCarlRatnerenfatiza,

emboraalgumasemoespossuamcorrespondentesnaturais,amaiorpartedasemoes,entreasquaisa
vergonha,agratido,odever,araiva,apiedade,oremorso,aadmirao,odio,odesprezo,avingana,o
amoreaculpa,nopossuem.Afaltadecorrespondentesnaturaisparaessasemoestornaaindamais
evidenteseucartersocial.(RATNER,1995,p.68).
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Seadimensosocialdasemoesculturalmentedeterminada,porcertoaexistncia,aqualidadeea
intensidadedelassotodiversasquantoouniversodeconceitoseprticassociaisespecficasexistentes.
Eainda,sendoasemoes

compreendidascomoconstructosinventadosparaserviraospropsitoshumanosequedependemda
cognio,dainterpretaoedapercepo,asvariaesdaemocionalidadeparecerobastanteplausveis.
(...).Aqualidadesocialmentemediadadasemoesrefleteofatodequeasemoesservemapropsitos
comunicativos,moraiseculturaiscomplexos.Osignificadocomplexodecadaemooresultadodopapel
queasemoesdesempenhamemtodaagamadevaloresculturais,relaessociaisecircunstncias
econmicasdospovos.(RATNER,1995,p.6873).

Esteautordesvela,assim,porcompleto,aidiareificadadequeasreaesemocionaisestariam
intrinsecamenteligadasaosprocessosvisceraisdosindivduos.Estes,porm,desempenhampapelmuito
maisindiretoedbil,frenteaopoderdasinflunciasdasignificaoperceptivadasituao.Mesmoa
secreohormonal,queativacertosestadosemocionais,causadaporprocessospsicolgicos,despertados
anteriormente.Nosetrataapenasdaatividadeautnomadosistemanervoso,queinfluisomentena
intensidadedessasreaesemocionaismas,daavaliaocognitiva,umprocessodeinterpretaodo
estmuloexternoqueseestendeatacompreensosobreaorigemdaexcitaointerna,einfluinaqualidade
emocional.
Noentanto,talavaliaocognitivaimpregnadapelocontedohistricoculturaldeumasociedade
especficapode,porvezes,resultaremreaesdiversas,vistoquesofunoantesdememrias
culturalmentecondicionadasdoquesubprodutosdaexperincia.
Emsuma,criticaRatner,afavordaautonomiarelativadasemoesemrelaoaosprocessosviscerais:
atribuiremoesahormniosporsisscriaafalsaimpressodequedeterminadasreaesemocionaisso
produtosnaturais,universaiseinevitveis.
1.3WALLON:ATEORIADAEMOO.
Emboraateoriavygotskianaestabeleaumclaroembasamentosobreatemticadarelaoentreafetividade
edesenvolvimentocognitivo,umencontrodeparadigmas,ouseja,aapresentaodeoutropontodevista,
comoodomdico,filsofoemilitantefrancsHenriWallon(18791962)justificasepeloprolfico
confrontotericoeaprofundamentoanalticoque,defato,produziria.Portanto,contribuindo
inestimavelmenteparaumamaiorcoberturaecompreensodosmltiplosaspectosenvolvidosmediantea
postulaodasuateoriadaemoo,queotornoudestarteindispensveltambmaqualquerestudosobre
afetividadequesevenhaempreender.
Apesardadimensoafetivaocuparlugarcentralnateoriawalloniana,comoemnenhumaoutra,oseu
grandeeixoaquestodamotricidade,postoque,paraele,oatomentalsedesenvolvenecessariamentea
partirdoatomotor,intermediadoporumprocessocujaexplicaodesenvolversemaisadiante.
Destemodo,pondoseaestudaraatividademuscularrecorrendoaosrgosqueaconstituem,como:a
musculaturaeestruturascerebraisresponsveisporsuaorganizao,Wallonestabeleceumatipologiado
movimento,naqualidentificalheduasfunes:acinticaeapostural.Aprimeiracorrespondendoao
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movimentovisvel,mudanadeposiodocorpo,oudesegmentosdocorponoespaoasegunda,
manutenodaposioassumida(atitude)emmica.(LATAILLE,1992,p.37)
Quandoasensriomotricidadeincontinentelentamentesereduz,apartirdosegundoanodevida,coma
progressivainibiodoscentroscorticaisdafunocintica,ocorreofortalecimentodafunotnico
postural.Notamos,portantoque,emcontraposioaosmovimentosinstrumentais,osmovimentos
simblicoscontmidiasprojetivasquegeramnovosatosrefletidos:imobilizeseumacrianadedoisanos
quefalaegesticulaeatrofiaseseufluxomental,dizHeloysaDantas,apartirdopensamentodeWallon,
(ibdem,p.41).Todavia,acrescenta,atransiodoatomotorparaomentalpodeseracompanhadana
evoluodascondutasimitativas(ibidem,p.41),porm,entendendoseporestasaimitaosimblica,que
aospoucosdarlugarrepresentaoemsi.
Naverdade,aafetividadenateoriawalloniana,deinspiraodarwinista,segundoHeloysaDantas,vista
comoinstrumentodesobrevivncianaqualsuaorigemencontrarseianafunotnicopostural.
Almdisso,afetividadecompeteatransioentreoestadoorgnicodoseresuaetapacognitiva,racional
suprindoainsuficinciadaarticulaocognitivanosprimrdiosdahistriadoseredaespcie.
Nessesentido,aafetividade,quecorrespondeprimeiramanifestaodopsiquismo,propulsionao
desenvolvimentocognitivoaoinstaurarvnculosimediatoscomomeiosocial,abstraindodeste,oseu
universosimblico,culturalmenteelaboradoehistoricamenteacumuladopelahumanidade.Por
conseguinte,osinstrumentosmedianteosquaissedesenvolveroaprimoramentointelectualso,
irremediavelmente,garantidosporestesvnculos,estabelecidospelaconscinciaafetiva.
Poressarazo,quecostumamosassociartranstornosemocionaisaocomprometimentodopensarreflexivo,
bemcomooinverso:aproduodaemooaotocantepoderdosgrandesretricos,ondeodomniono
manuseiodemeiospuramenterepresentacionaisfatordecisivoparagarantiragerao(muitasvezes
manipulaoideolgica)devariantesemocionais.
Contudo,partimosdaafirmaowallonianadequetodaalteraoemocionalcorrespondeaumaflutuao
tnica,acrescentandoaestaumaterceirarelaoque,muitoemboraaindaconstituaseintuitivamenteno
planocientfico,segundoAjuriaguerra,autorreferidoporDantas,discorresobreaatuaomecnica,
perifrica,deexcitaocorporal,sejaatravsdemassagens,oupormeiodeinflunciasdeatividades
rtmicasintensas,paraodesencadeardereaesemocionais.
Emsuma,taisassociaes,segundoWallon,correspondematrsdiferentesnaturezasassumidaspelas
manifestaesafetivoemocionais:aprimeira,denaturezaqumica,centraloutradetipomecnico
musculare,porfim,umaabstrata,representacional.Eparaalmdestas,Wallonidentificououtrasduas,a
hipotnicaeahipertnica,classificandoassegundovariaesnotnusmuscular.
Assim,asemoesdenaturezahipotnica(taiscomoosustoeadepresso)soconsideradasredutorasdo
tnus,vistoquelheconferemumaconsistnciaflcida,decarterrelaxadoporoutrolado,asdenatureza
hipertnica,geradorasdotnus,comoacleraeaansiedade,resultamnumtnusrijo,retesado,numa
musculaturaptrea,cujaduraosetornaextremamentepenosa.
comumemvriasteoriasdescrevlascomodesorganizadorasdavidaracional,desconsiderandose,no
entanto,queoseupotencialexplosivoeimprevisvelsurgeapenasquandonoconseguemtransmutarseem
aomentaloumotora,quandopermanecememoopurae,somenteassimpodesercomparadacomoo
prprioWallonofezumaformasomtica,confusa,globaldasensibilidade,quesubindocomoumaonda,
apagaapercepointelectualeanalticadoexterior.
Porm,aoreconhecersuaorigemnaontogneseefilognesedohomem,Wallonadmiteque,nesta
perspectiva,

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aafetividadenoapenasumadasdimensesdapessoa:elatambmumafasedodesenvolvimento,a
maisarcaica.Oserhumanofoi,logoquesaiudavidapuramenteorgnica,umserafetivo.Daafetividade
diferenciouse,lentamente,avidaracional.Portanto,noinciodavida,afetividadeeintelignciaesto
sincreticamentemisturadas,compredomniodaprimeira.(ibdem,p.90)

NoentantoparaWallon,essapredominnciasubjugadaintensaatividadecognitiva,porm,perdurando
umlongoestadodereciprocidade,deformaqueasaquisiesdecadaumarepercutemsobreaoutra
decisivaepermanentemente.
ParaWallon,aevoluoafetivaestintrinsecamenteligadaaodesenvolvimentocognitivo,vistoquedifere
sobremaneiraentreumacrianaeumadulto,supondoseapartirdistoquehincorporaodeconstrues
daintelignciaporela,seguindoatendnciaquepossuipararacionalizarse.
Assim,talcomoosfamiliaresestgiosdodesenvolvimentocognitivo,Wallondefineetapasnaevoluoda
afetividade,cujafaseinicial,achamadaafetividadeemocionalcentrpetaeanablicadeconstruo
exclusivadoeu,emencionadaanteriormentecomopuraemooestariacircunscritaamanifestaes
somticas,inteiramentedependentesdapresenaconcretadooutroparaoestabelecimentodetrocas
afetivas.ocaso,porexemplo,docartercomunicativodosnegligenciadosmovimentosimpulsivosdo
recmnascido,poisamanifestaodeumaintencionalidadequeosoriginam,qualseja,adasatisfaode
necessidadesbsicas,pressupeaexistnciadeumamediaosocialsubjacente,oque,numestudosobrea
comunicaogestual,Ajuriaguerra,consonantesidiaswallonianas,segundoDantas,chamoudedilogo
tnico,aqueleefetivadoentremeefilho.
Pormparalelamenteaodesenvolvimentoematuraodecompetnciasnecessriasaoposteriorinteresse
pelaexploraodarealidadeexternacomagradualaquisio,pelainteligncia,dafunosimblica,
atravsdautilizaodalinguagem,sejaporviaoraledepoisescrita,dseaconstituiodeumaforma
cognitivadevinculaoafetivaadaafetividadesimblica,ondeWallonassinalaque

noincio,ogestogrficoprecedeainteno:oprojetoumaresultante,antesdeserumcontroladordo
gestoquerealizaodesenho[isto,umacrianaspoderdizernossobreoqueestdesenhandoaps
conclulo,poistambmnosaberdoquesetrataseudesenhosejnoofez].Nodiscurso,apalavra
disponvel,sejaemseuaspectosemntico,sejaemseunvelpuramentesensorialderessonnciaserimas,
conduzidia.Smuitomaistarde,quandooprocessopensanteformaisslido,aidiapresidirbuscae
escolhadapalavra.(ibdem,p.93)

Mas,comachegada,porfim,dapuberdade,exignciasracionaisseimpemsrelaesafetivas,atravsda
valorizaodenoestaiscomo:respeitorecproco,justia,igualdadededireitosetc.
E,porconseguinte,aodiscorrersobreoprocessodeconstruodosujeito,Wallon(ibidem,p.90),ainda
demonstraque,deacordocomasetapasevolutivasdaafetividadequeestabeleceu,aconstruodoeu
(sujeito)sednosmomentosdominantementeafetivosdodesenvolvimento,nainteraocomoutros
sujeitosenquantonosdecarterpredominantementecognitivosedaconstruodoobjeto,amodelao
darealidadeexternafrenteconstanteaquisiodastcnicascujaelaboraosedevemculturageralde
sociedade,chegandoatatranscenderessarealidade,quandoasuagestualidadeatingeoapogeueiniciasua
etaparegressiva,ecomodizDantas(ibidem,p.94):odestinodaevoluopsicomotoraaeconomia,a
especializao,avirtualizao.
Ora,seintensaatividadecognitivaconcomitantementesedesenvolveaconstruodosi,ressaltaDantas,
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cabeeducao,emcadaumdessesmomentos,asatisfaodasnecessidadesorgnicaseafetivas,a
oportunidadeparaamanipulaodarealidadeeaestimulaodafunosimblica,depoisaconstruode
simesmo.Estaexigeespaoparatodotipodemanifestaoexpressiva:plstica,verbal,dramtica,escrita,
direta,ouindireta,atravsdepersonagenssusceptveisdeprovocaridentificao.(DANTAS,1992,p.95)

Assim,fcilinferirmosapartirdessaafirmaoqueumprocessodeensinoaprendizagemlimitadoao
desenvolvimentodealgumaspoucashabilidades,exigidassocialmente,atravsdeatividadescurriculares,
ondepredominamasdecarterlgicomatemtico,intelectualistapragmtico,estariaapenasobstruindo
inestimavelmenteodesenvolvimentodoseducadosaoqualestosubmetidos.
Observamos,portantoainigualvelimportnciadosaspectosafetivosparaodesenvolvimentopsicolgico,
econstatamosquelimitlosaoalcancedeumanicateoria,ouseja,aopensamentodeumnico
pesquisador,seriaconsiderlosapenasparcialmente,oquesignificacomprometersubstancialmentetodaa
rigorosidadedasanlisesereflexesaquebuscamosempreender.
Assim,osautoresreferenciadosPiaget,VygotskyeWallonaoimplementareminvestigaesacercado
desenvolvimentopsicolgicohumanoacabamporidentificarnaafetividadeoseucartersocial,
amplamentedinmicoeconstrutordapersonalidadehumana,almdeestabeleceroelodeligaoentreo
indivduoeabuscadosaber(pormeiodasinteraessociais),convergindoostrsparaopostuladodeque,
emboraconsideradasobdiversasmatizes,afetividadecabeafunodedesencadeadoradoagiredo
pensarhumanos,isto,paraaefetivaododesenvolvimentosciocognitivo.
Visandoporfim,classificaressasmatizesconceituaisdaafetividadepelosautoresescolhidos,resgatando
destesospontostericosaosquaistomamoscomofarisnorteadoresdenossasinvestigaes,partimos
dopensamentopiagetianoparaoqualaafetividadeestcircunscritaaombitodasinteraessociais,
subdivididasporeleemdoistipos,acoao,inibidoradaautonomiaafetivointelectualemoral,visto
sustentarseporsentimentosdemedo,derespeitounilateraleirrestritasubservinciaeacooperaocomo
condiopropciarecprocaverdadeira,ousejaaconfiguraodorespeitomtuo,garantindoaosujeitoa
autonomiasupremaparaacataralgumasdeterminaessociaiseoutrasno.
JnapsicologiadeVygotsky,asemoes,tidascomointegrantesdenossasfunesmentaissuperiores,so
antesprodutodainserohumananumdadocontextosciohistricodoresultadodaatividade
independentedosistemanervosocentralsobreosprocessosvisceraisdocorposomtico.Encontramse,
pois,sujeitassinterfernciasedeterminismosdoquechamoudeconscinciasocial,culturalmente
produzidaseimpostas,incutindolhecdigoslegaisreguladoresdesuasmanifestaesnotocanteacomo,
quandoeondesurgirem,tornandosemaisexpressivosnocomportamentoafetivodoserhumanoadulto.
Porm,taldeterminismorelativizadopelaconstanteegradualampliaodoprocessodeavaliao
cognitiva,noqualoindivduopercebeeinterpretaopapeldasinflunciasexterioresparaodesencadear
internodesuasreaesemocionais,oquetornaoaptoacompreendelaseposteriormentedominalas.
Finalmente,naconcepowallonianadeafetividade,destacamosainspiraodarwinistaaqualvinculase.
PoisparaWallon,aafetividadeconsideradauminstrumentodesobrevivnciadoqualobebhumanose
utilizaparasuprirainsuficinciadaarticulaocognitivapormeiodasignificaodesuaatividademotora
oqueatornaaprimeiramanifestaodopsiquismoembuscadeabstrair,compreendereutilizarsedo
universosimblicoqueocerca.

2MOTIVAOEAPRENDIZAGEM
Sendooaspectoafetivoconstructodanaturezahumanaeelementoresponsvelpeladefiniodasrelaes
interindividuais,baseparatododesenvolvimentosciocognitivodoserhumano,convm,destacarmos
tambmamotivaocomoparteintegrantedesseaspectoeseusdeterminantesnoprocessoensino
aprendizagem,bemcomo,todasasaesdavidaprticadoindivduo.
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NocampodaPsicologiamuitosestudossodesenvolvidosafimdesecompreenderasvariveis
motivacionaisdocomportamentohumano.Hoje,contamoscomumnmerosignificativodepesquisas
envolvendoesseassunto,pormnohaindaentreosautoresquesepreocupamcomessetema,
usualmente,umaconcepouniversalaceita.
Todavia,oquenosinteressanessecontextoperceberapartirdessesestudos,ascontribuiestrazidas,no
tocante,aolugarocupadonombitoeducacionaleasconseqnciasdofatormotivao[3],no
desenvolvimentodasestruturascognitivasdosujeito.

[3]SegundoodicionrioAurliodefine:oconjuntodefatoresosquaisagementresi,edeterminaa
condutadeumindivduo.
Nocampoeducativo,costumamosresponsabilizaramotivaotantofacilidadecomqueoeducando
aprende,quantopelaausnciadesuaaprendizagem,noentanto,nopodemosserreducionistasapontode
negarmososinmerosfatoresqueenvolvemessasrealidades,destarte,amotivaoconsisteapenasemmais
umelementoconsiderveleimprescindvel,sejaparaaprenderourealizaralgo.Nessesentido,valeressaltar
quetodocomportamentopressupeummotivo,sejanoespaoespecficodesaladeaula,quoemtodasas
aesdavidahumana,estassomovidasporumaforamotivacional,emboranoestejaexplcita.
SegundoGeraldinaWitter,oconceitomotivao,dependendodoautor,destacaumoutrstiposde
variveis:*determinantesambientais*forasinternas(necessidade,desejo,emoo,impulso,instinto,
vontade,propsito,interesseeetc.)*incentivo,alvoouobjetoqueatraiourepeleoorganismo.
Aconcepodemotivaoquemaisganhoudestaquecondizvinculadateoriadaevoluo,porseu
carterutilitriofuncionalparaasobrevivnciaedesenvolvimentofilognicoeontognico.Partindodessa
tica,todocomportamentomotivadoe,sobretudocorrespondesnecessidadesdoorganismo,dadizer
queocomportamentoconfiguraseeminstrumentopeloqualanecessidadesatisfeita.
Semdvida,comopodemosperceber,amotivaoimplicacomponentebasilardetodaatividadehumanaa
seraprendida.Comportainmerassituaesemquepressupeaprendizagem.Nessesentido,comum
observarmosnomeioeducacional,emparticular,nocotidianodenossasescolaspblicas,oincmodode
muitoseducadoresemcompreenderodesinteressedoseducandos,opoucocasodestespeloqueoprofessor
ensinalhes,ouseja,abuscaporalternativasparasolucionarousenoamenizarosproblemasadvindospor
nosepossuirascondiesmotivacionaisfavorveisaprendizagem.Atribudasnagrandemaioriadas
vezessomenteaomundoextraescolardoseducandos.
Noentanto,valedestacarquetantoparaaaodeaprenderquantodeensinar,fazsenecessrioumafora
propulsoramotivacionalquedetermineambasassituaes,bemcomo,garantaaotimizaodoprocesso
ensinoaprendizagematravsdamelhoriadamotivao.
Partindodessapremissa,deconvirqueoproblemadafaltademotivao,todiscutidonodiaadiada
prticaeducativa,noselimitaapenasaoalunado,apresentaproporobemmaior,capazdeirdesdea
direoaocorpodocente,devidoscondiesqueasseguramodesenvolvimentodaeducaobrasileira
seremprecriasedesoladoras.
Asvariveisresponsveispelafaltademotivaodosprofessoressobremaneirajustificveis,como:apouca
disponibilidadedetempoparaplanejar,abaixaremunerao,condiomaterialdesfavorvel,sobrecargade
trabalho,formaodeficiente,desvalorizaosocial,enfim,dentreoutroselementosimpeditivosepropcios
resistnciaamudanas,aoavano,inovao,soaspectosfidedignosdarealidadeeducacionalbrasileira,
todavia,serianomnimoingenuidadefalarsobremotivaosemrefletiremencionararealsituaodeboa
partedenossasinstituiesescolares.
Emboravtimadessasuperestruturaquerequermudanassignificativas,oeducadorsersempreo
responsvelprimeiropelodesenvolvimentosciocognitivodeseuseducandos,ograndeencarregadode
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promoverascontingnciasreforadorasquegarantamamotivaoeconseqentementelevem
aprendizagem.Enessecaso,acabatornandoseoelementomotivadorpormeiodeseusestmulos
antecedentes(decoraodasala,materialdidtico,engenhariadoambienteedisposiodosalunos),
tambmpelomodocomorelacionase,suapostura,sualinguagem,etc.
inegvelarelevnciadofatormotivaonodesenrolardaprticapedaggicae,nessesentido,no
importaasestratgiasmotivacionaisqueoeducadordisponhae,sim,oseucompromissoemenvolvero
educandolevandooaperceberaaprendizagemadquiridatambmcomoconquistapessoal.

BIBLIOGRAFIA

LATAILLE,Yvesde.Piaget,VygotskyeWallon:teoriaspsicogenticasemdiscusso/
YvesdeLaTaille,MarthaKohldeOliveira,HeloysaDantas.SoPaulo:Summos,1992.

PIAGET,J.&INHALDER,B.Apsicologiadacriana.Ed.11.RiodeJaneiro:Ed.BertrandBrasilS/A,
1990.

RATNER,Carl.ApsicologiasciohistricadeVygotsky:aplicaescontemporneas/trad.Llio
LourenodeOliveira.PortoAlegre:ArtesMdicas,1995.

VYGOTSKY,L.Aformaosocialdamente.SoPaulo:MartinsFontes,1989.

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