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CULTURA

Entrevista Keith Swanwick


Para o especialista no ensino de msica, fundamental unir atividades de execuo,
apreciao e criao para que os alunos se desenvolvam artisticamente
19/02/2010 17:03
Texto Ana Gonzaga
Foto: Foca Lisboa - UFMG

Keith Swanwick, autor de teorias sobre o desenvolvimento musical de crianas

A histria conhecida: em agosto de 2008, o presidente Lula sancionou uma lei que torna
obrigatrio o ensino de Msica na Educao Bsica. Por enquanto, o que se sabe que
as redes tm at 2012 para se adaptar s exigncias da norma. Sobre quase todo o resto,
porm, paira uma atmosfera de indefinio. Haver uma disciplina especfica ou integrada
ao currculo de Arte? A aula ser terica ou incluir um componente prtico? O professor
polivalente poder ensin-la? Qual a formao mais adequada? Uma excelente fonte para
refletir sobre essas dvidas a obra do ingls Keith Swanwick. Professor emrito do
Instituto de Educao da Universidade de Londres e formado pela Royal Academy of
Music, o mais aclamado conservatrio musical da Gr-Bretanha, ele criou teorias sobre o
desenvolvimento musical de crianas e adolescentes e investigou diferentes maneiras de
ensinar o contedo. "Os interesses musicais dos alunos so muito variados: alguns
gostam de ouvir, outros querem compor ou ainda cantar e tocar. O professor precisa
dominar um leque de atividades para atender a essas demandas", defende. Keith
Swanwick j esteve no Brasil 15 vezes, a mais recente delas em novembro do ano
passado, a convite da Associao Amigos do Projeto Guri, em So Paulo, para uma
palestra sobre educao musical.

Para ler, clique nos itens abaixo:


O que preciso para ensinar bem Msica?
Keith Swanwick: O essencial respeitar o estgio em que cada aluno se
encontra. Tendo isso em mente, preciso seguir trs princpios. Primeiro,
preocupar-se com a capacidade da criana de entender o que proposto. Depois,
observar o que ela traz de sua realidade, as coisas com que tambm pode
contribuir. Por fim, tornar o ensino fluente, como se fosse uma conversa entre
estudantes e professor. Isso se faz muito mais demonstrando os sons do que com
o uso de notaes musicais.

Como um aluno aprende Msica?


Keith Swanwick: Procurei responder a essa questo por meio de uma pesquisa
com estudantes de Msica ingleses com idades entre 3 e 14 anos. Aprendi que o
desenvolvimento musical de cada indivduo se d numa sequncia, dependendo
das oportunidades de interao com os elementos da msica, do ambiente musical
que o cerca e de sua Educao. Com base nessas variveis, posso dizer que o
aprendizado musical guarda relao com a faixa etria. Cada uma corresponderia
a um estgio de desenvolvimento.

Quais as caractersticas de cada estgio de desenvolvimento musical?


Keith Swanwick: - O primeiro vai at mais ou menos os 4 anos. Sua marca
principal so experimentaes, com as crianas batendo coisas e explorando as
possibilidades de produo de sons de cada instrumento.
- No segundo estgio, que vai dos 5 aos 9 anos, essa manipulao j funciona
como uma forma de manifestao do pensamento, dando origem s primeiras
composies, muito parecidas com as que os pequenos conhecem de tanto cantar,
tocar e escutar.
- As criaes se tornam mais variadas e supreendentes a partir dos 10 anos, num
movimento que chamo de especulativo.
- Em seguida, j no incio da adolescncia, as variaes passam a respeitar os
padres de algum estilo especfico, muitas vezes o pop ou o rock, "idiomas" em
que possvel estabelecer conexes com outros jovens.
- Por fim, a partir dos 15 anos, possvel desenvolver um quarto estgio, que
engloba os outros trs, em que a msica representa um valor importantssimo para
a vida do adolescente, marcado mais por uma relao emocional individual e
menos por modismos passageiros ou algum tipo de consenso social.

Que aspectos devem ser considerados no ensino de msica nas escolas?


Keith Swanwick: O fundamental que os contedos sejam trabalhados de
maneira integrada. Nos anos 1970, resumi essa ideia na expresso inglesaclasp.
Alm de ser uma sigla, um dos sentidos dessa palavra em portugus "agregar".
Proponho que h trs atividades principais na msica, que so:
- compor (a letra C, de composition, composio)
- ouvir msica (A, de audition, audio)
- tocar (P, de performance, atuao)
Essas trs atividades, que formam o CAP, devem ser entremeadas:
- pelo estudo da histria da msica (L, de literature studies)
- pela aquisio de habilidades (S, de skill aquisition)
(No Brasil, esse processo ficou conhecido como TECLA: T de tcnica, E de
execuo, C de composio, L de literatura e A de apreciao.)

Qual a vantagem de trabalhar composio, audio e performance?


Keith Swanwick: Um ponto forte considerar que todas essas coisas so
importantes e que devem ser desenvolvidas em equilbrio. A ideia do clasp
tambm pode ser til para o professor perceber se est gastando muito tempo,
digamos, no L, descrevendo fatos histricos e desenhando instrumentos, por
exemplo. Dar muito enfoque histria da msica uma forma simplificadora de
achar que se est ensinando Msica. Acontece que a histria no msica - ela
sobre msica. O mesmo excesso pode ocorrer com docentes que atuam na classe
o tempo todo como intrpretes ou outros que apenas colocam CDs para a
apreciao.

apropriado trabalhar com msicas que as crianas j conheam?


Keith Swanwick: Sim, at para considerar o que cada criana traz de base. Mas o
professor no pode se limitar ao repertrio j conhecido. preciso ampli-lo. Para
ficar em um exemplo tpico do Brasil, posso dizer que correto ensinar samba,
mas essencial explorar os diferentes tipos de samba e ir alm desse ritmo,
trazendo novas referncias.

Existem ritmos mais apropriados para cada faixa etria?


Keith Swanwick: No. A variao de ritmos importante para favorecer o
desenvolvimento da turma. Tambm no diria que exista uma sequncia mais
adequada, do tipo "primeiro msica clssica e depois popular". claro que pode
ser inadequado submeter a criana pequena ao rock pesado, por exemplo, porque
ela no vai se identificar com esse tipo de som. Mas interessante apresentar a
ela alguns tipos de percusso. Na outra ponta, talvez os mais velhos no queiram
se aproximar de canes de ninar porque elas no fazem mais parte de seu

universo. De qualquer forma, um bom conselho evitar rotular os estilos musicais,


pois esse tipo de esteretipo pode afastar. Se eu digo para um adolescente para
ouvir apenas Beethoven (1770-1827) quando seu interesse o rock, ele no vai
dar a devida ateno e pode pensar: "Isso no serve para mim". Por isso, no falo
de antemo para os alunos que eles vo ouvir uma msica de determinado tipo.
preciso contextualizar a criao de modo que o estilo seja apenas um dos dados
sobre a msica.

verdade que os adolescentes so menos interessados em educao musical do


que as crianas?
Keith Swanwick: Adolescentes so outro mundo. (risos) Eles gostam de msica
de modo geral, mas normalmente no esto interessados em ouvir a msica como
ela apresentada nas escolas. O professor tem de chegar a um acordo sobre o
que trabalhar. inevitvel negociar. Se o docente tiver uma posio muito rgida,
com nvel de tolerncia baixo, no vai funcionar.

Criar uma lei que torne compulsrio o ensino de Msica uma boa ideia?
Keith Swanwick: Acredito que uma boa iniciativa porque oferece s diferentes
classes sociais oportunidades iguais de aprender. Nem todas as crianas tm a
chance de frequentar um curso de msica pago por seus pais em uma instituio
privada. Possibilitar esse acesso nas escolas pblicas muito bom. Mas preciso
ficar atento ao contedo dessas aulas. Toda criana gosta de msica. natural do
ser humano. Mas uma aula de msica mal dada pode estragar tudo. Se ela for
distante demais da realidade do aluno ou excessivamente terica, por exemplo, o
estudante pode ficar resistente ao ensino de Msica e piorar a situao.

Qual sua avaliao sobre a educao musical no Brasil?


Keith Swanwick: A educao musical no Brasil tem alguns problemas. Durante
minha viagem, pensei bastante na seguinte questo: onde esto os professores
que vo atender demanda criada pela nova lei? Certamente h muitos
profissionais ensinando msica de qualidade, mas em geral eles esto em escolas
de Msica e no na rede de ensino. preciso conceber formas de atrair essas
pessoas para a escola ou melhorar a formao dos que j atuam. Talvez seja
necessrio um tempo para que se formem docentes prontos para cumprir a norma
do governo.

Professores de Arte, disciplina que engloba o ensino de msica, reclamam que a


rea no reconhecida no Brasil...
Keith Swanwick: Entendo que muitas vezes o ensino se torna to penoso que fica
fcil esquecer o valor da msica. Eu diria que cada professor tambm pode atuar
para recuperar esse entusiasmo, independentemente de o reconhecimento existir

ou no. Uma das maneiras experimentar a msica por si mesmo. Fiz um trabalho
para uma organizao do Reino Unido que queria avaliar a qualidade de seus
professores de msica. Dei vrios cursos para esses docentes e, um dia, um deles
me disse: "Estava desmotivado e suas aulas me despertaram. Eu at voltei a tocar
piano". Imagine s: ele era professor e tinha parado de tocar seu instrumento!
Alm de tocar, o professor deve ouvir boa msica - enfim, ficar em contato com a
rea de uma forma prazerosa fora da sala de aula.

Professores de Msica precisam ser msicos?


Keith Swanwick: Evidentemente, professores de msica no precisam ser
pianistas de concerto. (risos) Mas fundamental saber tocar um instrumento
porque isso muito til na sala de aula. Ajuda a exemplificar e a responder as
dvidas, entre outras coisas. Alm disso, preciso entender muito bem do
assunto, ter conhecimentos de Histria da Msica, saber relacionar diferentes
momentos histricos e estilos e construir uma viso crtica sobre o tema.

H uma idade mnima para a criana comear a aprender a tocar um instrumento?


Keith Swanwick: difcil determinar essa faixa etria, pois costuma haver uma
grande variao individual. Muitas crianas no escrevem nem leem com 3 anos,
mas j tm alguns conhecimentos de gramtica - eventualmente, podem usar o
passado, o presente e o futuro em frases, por exemplo. Num paralelo com a
msica, elas no so capazes de escrever notas musicais, mas podem tocar para
se expressar. Costumo dizer que a idade boa para comear a aprender quando a
criana demonstra interesse.

O que pensar das aulas de Msica que preparam as crianas para apresentaes em
datas comemorativas?
Keith Swanwick: Voc no pode impedir os pais de querer ver os filhos no palco
em uma festa. A tentao de mostrar a criana muito grande no apenas na
msica como tambm nos esportes e em recitais de poesias, por exemplo.
Entretanto, preciso fugir da armadilha de reduzir o ensino de Msica a essas
atividades. Tambm no se pode cair na ideia de que o objetivo escolar formar
msicos ou apenas fazer com que as crianas gostem um pouco mais de msica.

Qual deve ser o cerne da educao musical?


Keith Swanwick: As aulas devem colaborar para que jovens e crianas
compreendam a msica como algo significativo na vida de pessoas e grupos, uma
forma de interpretao do mundo e de expresso de valores, um espelho que
reflete sistemas e redes culturais e que, ao mesmo tempo, funciona como uma
janela para novas possibilidades de atuao na vida.