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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE FORMAO DE PROFESSORES


UNIDADE ACADMICA DE CINCIAS SOCIAIS
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

MARIA JOSEILDA DA SILVA

A IMPORTNCIA DA MSICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA

Cajazeiras, PB
2014

MARIA JOSEILDA DA SILVA

A IMPORTNCIA DA MSICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado


Coordenao do Curso de Licenciatura em Geografia da
Unidade Acadmica de Cincias Sociais da Universidade
Federal de Campina Grande UFCG, como requisito
parcial para obteno do ttulo de Licenciado em
Geografia.

Orientador: Prof. Ms. Marcos Assis Pereira de Souza

Cajazeiras, PB
2014

MARIA JOSEILDA DA SILVA

A IMPORTNCIA DA MSICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA

Aprovada em:____/____/_______

Banca Examinadora

_________________________________________
Professor: Ms. Marcos Assis Pereira de Souza (CFP/UFCG-Orientador)

________________________________________
Professor: Dr. Marcelo Henrique de Brando (CFP/UFCG-Examinador Interno Titular)

_________________________________________
Professor: Ms. Henaldo Morais Gomes (CFP/UFCG-Examinador Interno Titular)

Dedico esta monografia a minha me, pelo exemplo de coragem


e simplicidade em suas metas, e com muito carinho me ensinou
o caminho da justia, e a meu querido filho Bruno que foi uma
das fontes para as minhas inspiraes e a todos os meus colegas
de curso que contriburam para o meu crescimento e
aprendizagem.

AGRADECIMENTO

A DEUS, que me deu fora e coragem para vencer todos os obstculos e dificuldades
enfrentadas durante o curso, que me socorreu espiritualmente, dando-me serenidade e foras
para continuar.
Ao professor Marcos Assis, meu orientador, e ao professor Marcelo Brando, por ter
acreditado na possibilidade da realizao deste trabalho, pelo seu incansvel e permanente
encorajamento, pela disponibilidade dispensada e sugestes que foram preciosas para a
concretizao desta monografia.
A minha me, meu filho, esposo e irmos e irms,com eles compartilho a realizao
deste trabalho que um dos momentos mais importante da minha vida.
A todos dessa instituio (UFCG) que permitiram que eu chegasse onde estou. Meus
colegas de classe que foram verdadeiros e companheiros, e em especial as minhas amigas
Walesca Castro e Aparecida Rodrigues. Essas tm grande parcela de contribuio na minha
graduao e sempre serei muito grata por isso.
Agradeo especialmente aos professores, que me incentivaram a continuar lutando
com garra e coragem e ao desempenho dos mesmos.

A formao no se constri por acumulao (de cursos, de


conhecimentos ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de
reflexividade crtica sobre as prticas e de (re) construo
permanente de sua identidade pessoal. Por isso to importante
investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia.

Antnio Nvoa

RESUMO
O presente trabalho tem como tema A importncia da msica nas aulas de geografia. Onde o
objetivo abordar a msica como um caminho comunicativo, alm do verbal, que pode ser
utilizado como recurso didtico nos estudos em sala de aula, onde a mesma com seu ritmo e
estilo demonstra padres culturais, codifica mensagens leva ensinamentos. O uso de
diferentes linguagens auxilia no trabalho do educador, contribuindo para o desenvolvimento e
o pensar crtico do discente, pois a msica nas aulas de geografia e um recurso que pode ser
utilizado para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. A escolha deste tema surgiu das
necessidades de compreender e conhecer a importncia e como trabalhar a msica nas aulas
de geografia, tendo em vista a preocupao de melhorar as aulas de Geografia prope-se um
trabalho diferenciado, colocando a msica para o interior da sala de aula e na metodologia de
trabalho aplicado. Pretende-se com esta iniciativa tornar as aulas mais prazerosas e
agradveis, incentivando o acesso aos contedos que leva professores e alunos a despertarem
para o estudo da cincia geogrfica e da espacialidade vivida. Entende-se que a msica
considerada um recurso didtico valioso, sendo um potencial que pode reduzir o suposto
medo de aprender, devido s metodologias didticas diferenciadas. Prope-se, portanto, junto
aos contedos de Geografia a insero das letras, dos ritmos e suas interpretaes no tocante
aos temas geogrficos. Assim sendo, esta monografia vem mostrar aos alunos a possibilidade
de inserir os contedos estudados atravs de msicas que trazem em seus poemas mensagens
geogrficas, procurando fazer a relao da msica com a geografia trabalhando com os alunos
a relao dos contedos estudados, fazendo com que os mesmos identifiquem nas letras das
msicas aspectos da composio do espao geogrfico encontrados nos textos, deixando de
lado a tradicional decoreba das aulas expositivas, dos mapas, dos livros, do pincel, giz e
quadro negro ou branco, que ainda hoje permanece nas salas de aula na maioria das escolas.
No se pretende ignorar totalmente esses recursos ditos tradicionais, pois eles so necessrios,
porm podem ser complementados com a alternativa mencionada, a qual, sozinha pode se
tornar enfadonha e diante desta situao, podemos encontrar nas letras das msicas formas
diferenciadas de trabalhar os contedos nas aulas de geografia. Assim, considera-se que as
atividades em torno da msica se constituem em um recurso didtico vivel para quem ensina
e quem aprende geografia, permitindo uma maior interao entre alunos e professores.

Palavras-chaves: Ensino Aprendizagem. Msica. Geografia.

ABSTRACT
The present work has as its theme The importance of music in geography classes. Where the
goal is to approach the music as a communicative way, beyond the verbal, which can be used
as a teaching resource in studies in the classroom, where the same at their own pace and style
demonstrates cultural patterns, encoding messages and takes lessons. The use of different
languages assists in the work of the educator, contributing to the development and critical
thinking of students, for music lessons in geography and a resource that can be used to
facilitate the process of teaching and learning. The choice of this theme emerged needs to
understand and know the importance and how to work the music in geography lessons with a
view to improving the lessons of Geography proposes a differentiated work, placing music
into the room classroom and work methodology applied. Intend with this initiative become
the most pleasurable and enjoyable classes, encouraging access to content that takes teachers
and students to awaken to the study of geographical science and lived spatiality. It is
understood that music is considered a valuable teaching resource, with a potential that can
reduce the supposed fear of learning due to different teaching methodologies. It is proposed,
therefore, together with the contents of Geography insertion of letters, patterns and their
interpretation with respect to geographic themes. Thus, this monograph is to show students
the possibility to insert the contents studied through songs that bring in their geographical
messages poems, trying to make the relationship between music and geography working with
students studied the relationship of contents, causing they identify the lyrics of the
composition aspects of geographic space found in the texts , leaving aside the traditional
memorization of lectures, maps, books, brush, chalk and blackboard or white, which still
remains in the classroom in most schools. Do not want to totally ignore these so called
traditional features as they are needed, but can be supplemented with the aforementioned
alternative which alone can become boring and facing this situation, we can find the lyrics
differentiated ways of working in the contents geography lessons. Thus, it is considered that
the activities around music constitute a viable educational resource for those who teach and
those who learn geography, allowing for more interaction between students and teachers.
Keywords : Teaching learning. Music. Geography.

SUMRIO
1. INTRODUO.....................................................................................................................9
2. CAPTULO I A MSICA: UMA ESTRATGIA LDICA PARA AS
INTERAES HOMEM-SOCIEDADE NO ENSINO DA GEOGRAFIA......................12
2.1 Procedimentos Metodolgicos............................................................................................21
3. CAPTULO II DISCURSES SOBRE A IMPORTNCIA DA MSICA NAS
AULAS DE GEOGRAFIA.....................................................................................................22
3.1 Contribuio e objetivo da msica nas aulas de Geografia................................................26
3.2 Mtodos utilizados para inserir a msica nas aulas de Geografia.......................................29
4. CAPTULO III A LINGUAGEM MUSICAL COMO FERRAMENTA DIDTICA
VOLTADA PARA A DISCIPLINA DE GEOGRAFIA.....................................................37
4.1 A msica segundo o Referencial Curricular Nacional na disciplina de Geografia.............38
4.2 Prticas musicais nas aulas de Geografia............................................................................41
4.3 Descrio e Anlise da Prtica............................................................................................45
5. CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................50
REFERNCIAS......................................................................................................................52

1. INTRODUO
O presente trabalho ressalta a importncia da msica nas aulas de geografia,
enfatizando o uso da msica como recurso didtico utilizado pelo professor de Geografia em
sala de aula. Isso se evidencia pela necessidade dos contedos ministrados serem
problematizados, contextualizados e relacionados vivncia dos alunos, valorizando seus
conhecimentos prvios, e o cotidiano dos educandos. A utilizao da msica como
instrumento de ensino e aprendizagem um exemplo disto, pois todos ouvem, apreciam,
compartilham, mas poucos sabem de sua importncia e a forma que ela pode contribuir no
processo ensino-aprendizagem.
Diante de uma sociedade tecnolgica e informacional na qual vivemos, faz-se
necessrio refletir sobre a prtica docente e a necessidade de estabelecer situaes de
ensino/aprendizagem que explore as diferentes linguagens de ensino que est disponvel.
Contudo, sabe-se que no o fato de fazer uso de um bom recurso que vai garantir uma boa
aprendizagem do alunado, pois o recurso no vai superar o papel do professor, mas sim
auxili-lo.
O caminho metodolgico que orientou as construes dessas reflexes foi realizado
com base nos textos de alguns educadores e pesquisas bibliogrficas, como tambm em
algumas prticas pedaggicas vivenciadas em sala de aula, focando em especial as msicas do
cancioneiro popular, Luiz Gonzaga. O presente trabalho tem como proposta fundamental
abordar a importncia da msica nas aulas de geografia, como tambm mostrar a
contribuio, o objetivo e a prtica que a mesma tem no processo de ensino/aprendizagem.
Dessa forma, a presente monografia encontra-se estruturada em trs captulos:
O primeiro captulo intitulado A Msica: Uma estratgia ldica para as interaes
Homem-Sociedade no ensino da Geografia corrobora de maneira sucinta a importncia e a
necessidade de inserir a msica nas aulas de Geografia, buscando tambm meios para que o
professor deixe suas aulas mais dinmicas e prazerosas, levando para as mesmas outros
recursos alm dos livros didticos, revelando atravs da msica o prazer e o interesse de
estudar Geografia.Apresenta tambm o referencial terico, com base na pesquisa de artigos de
vrios autores. Esta etapa expe os aspectos conceituais da msica e seu uso como recurso
pedaggico no processo ensino-aprendizagem e a importncia da mesma como ldico, pois o
ser humano atravs da ludicidade pode desenvolver sua criatividade e conhecimento.
O segundo captulo Discurses sobre a importncia da msica nas aulas de
Geografia apresenta-se a importncia, a contribuio e o objetivo da msica nas aulas de

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geografia, onde se prope uma forma de trabalhar a msica voltada para os contedos ligados
a geografia. Desta forma, o objetivo proposto foi explorar a msica nas aulas de geografia
como um dos inmeros recursos que podem ser utilizados para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, buscando nas letras das msicas uma relao com os contedos estudados em
sala de aula.
No terceiro captulo A linguagem musical como ferramenta didtica voltada para
a disciplina de Geografia, enfatiza a linguagem musical como ferramenta didtica a fim de
despertar a importncia da mesma aos contedos da Geografia escolar. Neste captulo tambm
se busca nos PCNs um elo entre a msica e a Geografia, com tambm a prtica nas aulas de
Geografia, onde os alunos foram desafiados a desenvolver metodologias de ensinoaprendizagem utilizando letras de msica que apresentaram noes e conceitos bsicos de
Geografia.
Essas prticas se mostraram muito viveis e contriburam com o presente trabalho,
pois proporcionaram aos alunos das turmas de 1 e 2 ano do Ensino Mdio, a oportunidade
de colocar em prtica essa metodologia, proporcionando um enriquecimento as aulas e
despertando o interesse dos alunos. Essas atividades auxiliaram na compreenso e serviu para
mostrar que, diante de um mundo informacional, as aulas expositivas, a figura do professor
como o centro da informao, j no to eficaz.
Dessa maneira, a utilizao da msica na prtica pedaggica permitir fazer uma
anlise e reflexo dos contedos vistos em sala de aula por meio da dinmica da nossa
sociedade, pois a msica tambm uma das artes que mais influencia na subjetividade, nos
desejos e nos comportamentos humanos por ter a capacidade de mexer com as nossas
emoes. Nessa perspectiva, se faz necessrio a busca por novas formas de aprendizagem, as
quais deve fazer parte do cotidiano dos docentes.
A finalidade deste trabalho procurar dar ao leitor/educador uma viso mais ampla
sobre o papel da msica e sua importncia na educao, abordando questes referentes ao ato
de ensinar e ao uso da msica como complemento e contribuio para um ensino mais
consciente e proveitoso, indicando como uma forma de sugesto a ser trabalhada nas aulas de
Geografia.
A Geografia no , e nunca, ser um termo de conceitos ou ideias formadas, pois a
mesma no se trata de um contedo fechado e nem de um assunto limitado que nos impede de
refaz-la a todo o tempo. Deve-se enriquecer o conhecimento geogrfico atravs da premissa
de que a Geografia rica por natureza e a vivemos constantemente, isso tambm possvel
atravs da msica porque a mesma pode trazer em seu contexto a relao com os elementos

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tanto da natureza como da sociedade ou dos conflitos sociais, despertando, sobretudo o


interesse por parte do alunado.
A Geografia rica em saberes e precisa ser conhecida pelo educador e o mesmo deve
ser um facilitador de acesso para o aluno, buscando sempre meios e tcnicas que facilite o
acesso dessa disciplina, como o uso da msica, por exemplo, pois a mesma favorecer na
eficcia da aprendizagem.
Vrios so os meios de aprimoramento que facilitam a aprendizagem, de maneira
especial a msica. Com certeza este meio de aprendizagem aprimora o esforo educativo
resultando na participao e interesse por parte dos alunos. A msica de certa forma traz aos
alunos situaes vivenciadas em seu cotidiano e tambm para eles sinnimo de diverso e
alegria.
importante salientar que os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs abrem
caminhos para que se tenha um processo de educao mais democrtico, j que cria
mecanismos para que se leve em considerao os contedos e propostas regionais e
adequando-se s realidades culturais mais especficas. E por isso que se v a necessidade de
associar a msica na interpretao de contedos geogrficos.
A msica como recurso didtico um bom incentivo qualificao do ensino nas
aulas de Geografia. Isso foi percebido nas turmas de 1 e 2 Ano do Ensino Mdio onde tive
oportunidade de inserir essa prtica, dessa forma pude observar o interesse e a facilidade que
os mesmos tiveram de captar e expor o contedo proposto atravs da msica do cancioneiro
popular Luiz Gonzaga, pois o mesmo traz em suas msicas contextos sociais.
Neste sentido, espera-se que este trabalho, quando divulgado, possa trazer benefcios
para o educando, como tambm contribuir na reflexo sobre a prtica da msica nas aulas de
Geografia, alm de promover o desenvolvimento, a criatividade e habilidades, alm de sua
concretizao pessoal.

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2. CAPTULO I A MSICA: UMA ESTRATGIA LDICA PARA AS


INTERAES HOMEM-SOCIEDADE NO ENSINO DA GEOGRAFIA
Neste captulo enfatiza-se o processo de ensino aprendizagem e o uso do ldico nas aulas de
Geografia, pois a disciplina de Geografia apresenta uma variedade de contedos que

oportuniza o trabalho com a prtica da msica e esse recurso pedaggico permitir o educador
no processo de ensino aprendizagem amenizar o cotidiano estudado e fazer com que suas
aulas deixem de ser montonas e passem a ser dinmicas, mas esse recurso no deve ser
utilizado como forma de substituir o livro didtico, e sim para complementar o contedo e ter
uma melhor aprendizagem do mesmo.
Para Romanelli (2009), a msica [...] uma linguagem comum a todos os seres
humanos e assume diversos papis na sociedade, como funo de prazer esttico, expresso
musical, diverso, socializao e comunicao. Na escola, [...] a msica linguagem da
arte, [...] uma possibilidade de estratgia de ensino, ou seja, uma ferramenta para auxiliar a
aprendizagem de outras disciplinas. Dessa forma no se deve usa-la separadamente, e sim de
forma contextualizada com o contedo estudado.
Segundo Jeandot (1990), os educadores devem [...] expor a criana linguagem
musical e dialogar com ela sobre e por meio da msica. Ou seja, preciso estudar a msica e
explorar as informaes nelas contidas. Deve explorar, da mesma forma, msicas de outras
culturas, civilizao, grupo social, comunidade, pois cada um tem sua prpria expresso
musical.
preciso que o educador pesquise o universo musical que a criana pertence e
estimule a mesma a desenvolver e a descobrir o contedo estudado nas letras musicais vistas
em sala de aula, pois cada indivduo tem suas prprias aptides e gosto diferenciado.

Todos ns ouvimos a msica de acordo com nossas aptides, variveis, sob certo
aspecto, em trs planos distintos: sensvel, expressivo e puramente musical, o que
corresponde a ouvir, escutar e compreender. Essa a razo pela qual o professor
deve respeitar o nvel de desenvolvimento em que a criana se encontra, adaptando
as atividades de acordo com suas aptides e de seu estgio auditivo (COPLAND
apud JEANDOT, 1990, p.22).

por isso que Santos (2006) afirmava que para ter eficcia, o processo de ensino
aprendizagem deve partir da conscincia da poca em que se vive, assim preciso estar atento

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para a realidade espacial do momento.A msica uma ferramenta pedaggica que resgata a
subjetividade e a afetividade dentro de sala, e a mesma abre novas possibilidades no processo
de ensino aprendizagem. Rosa (1990, p. 22-23), enfatiza que:

A linguagem musical deve estar presente nas atividades [...] de expresso fsica,
atravs de exerccios ginsticos, rtmicos, jogos, brinquedos e roda cantadas, em que
se desenvolve na criana a linguagem corporal, numa organizao temporal, espacial
e energtica. A criana comunica-se principalmente atravs do corpo e, cantando,
ela ela mesma, ela seu prprio instrumento.

Portanto a criana deve gostar da msica exposta nas aulas, pois a mesma precisa
gostar do que escuta para ter uma maior interao e uma melhor aprendizagem. Para Brscia
(2003) ao utilizar a msica desenvolve-se o processo de construo do conhecimento, que
desperta e desenvolve no somente o gosto musical, como ainda favorece o desenvolvimento
da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao,
memria, concentrao, ateno, da socializao e afetividade, tambm contribuindo para
uma efetiva conscincia corporal e de movimentao.
A msica no somente um meio para distrao e entretenimento, mas algo valioso
para se usado como meio de aproximar o aluno dos contedos estudados em sala de aula. o
que afirma Ferreira(2010), quando diz que:

[...] a persuaso e a eficincia da msica no ensino no se questiona, mas, alm de


tal tcnica de ensino nunca ter sido formalizada, a no ser com relao a alunos com
algum tipo de deficincia, no devemos nunca esquecer que a msica, nem por
sonho, restringe-se apenas a isso. Trata- se de uma arte extremamente rica e dispe
de farto e vasto repertrio acessvel em qualquer lugar do nosso planeta [...]
(FERREIRA, 2010, p. 26).

Segundo Ferreira (2010) a msica auxilia na aprendizagem de vrias disciplinas e na


geografia ela de suma importncia, pois muitas vezes retratam de forma criativa vrios
temas pertinentes geografia.
Por isso, quando se trabalha com a msica em sala de aula importante se ter a
preocupao da mesma esta inserida em um contexto social voltado para a realidade do
aluno e mostrando atravs desse recurso uma forma diferenciada e prazerosa de estudar
geografia. Pois a maioria dos alunos no gosta de certos assuntos estudados na disciplina de

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geografia e muitas vezes ele acaba ficando enfadonho e chato, isso se confirma nas palavras
de Kaercher, (2002).

[...] o ensino de geografia continua desacreditado. Os alunos, no geral, no tm mais


pacincia para nos ouvir. Devemos no apenas nos renovar, mas ir alm, romper a
viso cristalizada e montona da Geografia como cincia que descreve a natureza
e/ou d informaes gerais sobre uma srie de assuntos e lugares. Devemos fazer
com que o aluno perceba qual a importncia do espao, na constituio de sua
individualidade e da sociedade de que ele faz parte. (KAERCHER, 2002, p.223).

Dessa forma Pereira (2011) faz uma crtica quela prtica de ensino de geografia
mnemnica, afirmando que chata e sem importncia e prope utilizar a msica como
instrumento alternativo na prtica de ensino-aprendizagem.
Para isso se faz necessrio o uso de diferentes formas de comunicao, na qual a
msica faz parte, poisa mesma pode ser utilizada para despertar no aluno os impulsos
necessrios para expressar e receber mensagens da disciplina estudada. Como afirma Ferreira:

A principal vantagem que obtemos ao utilizar a msicano ensino de uma disciplina


a abertura, poderamos dizer assim, de um segundo caminho comunicativo que no o
verbal mais comumente utilizado. Com a msica, possvel ainda despertar e
desenvolver nos alunos sensibilidades mais aguadas na observao de questes
prprias disciplina alvo. [...] A msica , por essa razo, um tipo de expresso
humana dos mais ricos e universais e tambm dos mais complexos e intrincados.
Portanto, valer muito ao professor dedicar-se ao seu estudo, procurando
compreend-la em sua amplitude, desenvolvendo o prazeroso trabalho de sempre
escutar os mais variados sons em suas combinatrias infinitas, com ouvidos
atentos, e tambm ler o que for possvel a respeito (2001, p. 13 e 14).

preciso haver uma interao ente professor e aluno no processo de ensinoaprendizagem e o uso da msica em Geografia, segundo Hoss (1977): [...] requer colaborao
da inteligncia, do raciocnio, da vontade, da memria, mais a contribuio de cada indivduo
ao processo educativo.
Atravs da proposta musical, possvel desenvolver atividades escolares diferenciadas
que expresse e influencie o ensino-aprendizagem.
A anlise das letras de canes populares que tratam de temas cientficos quando
utilizada em sala de aula como um recurso didtico no parece ser um fator limitante para
auxiliar no processo ensino/ aprendizagem, ao contrrio, uma estratgia que motiva os jovens

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e que pode ser utilizado de forma interdisciplinar, como foi abordado por Matos apud
Massarani (2006).
Isso notvel, pois se sabe que a msica permite ao aluno uma maior concentrao e
interesse, dentre outras atribuies, pois as aulas tradicionais como o quadro e giz distanciam o
educando da sala de aula.
A msica um excelente recurso pedaggico para enriquecer a aula j que ela pode
proporcionar a capacidade de sensibilizar e despertar um maior interesse dos educandos. Sendo
assim, o ldico exemplifica bem essa opo metodolgica, pois a msica torna as aulas mais
divertidas e proporciona uma melhor interao e participao.
Segundo Ferreira (1988) ldico significa o que tem o carter de jogos, brinquedos e
divertimentos. Pereira (2007) tambm corrobora que por meio de atividades ldicas que a
criana internaliza estruturas sociais como, regras, respeito eetc., desenvolvendo o aprendizado,
a criatividade e o conhecimento.
Para Cardoso (2001 apud PEREIRA, 2007), ludicidade uma caracterstica essencial
para o desenvolvimento do ser humano. Enquanto Vygotsky (1998 apud PEREIRA, 2007)
afirma que ldico e prazer esto ligados de forma entranhvel, e atravs de experincias
ldicas que a criana internaliza estruturas sociais e desenvolve funes psicolgicas
superiores. Isso tambm se confirma em (SANTOS, 2011).

[...] possvel a estimulao e a socializao dos alunos, pois com o ldico


possvel que se trabalhe em pequenos e grandes grupos. Os alunos sero desafiados
e estimulados a pensar, desenvolvendo aspectos emocionais, afetivos e cognitivos.
Atravs disso, eles passaro a ser cooperativos e responsveis. Aprendem a
perseguir seus objetivos, a agir de acordo com regras, o raciocnio fica mais rpido e
aumenta sua criatividade. (SANTOS 2011, p.6).

o que ressalta o autor ao afirmar que, o desenvolvimento do aspecto ldico deve,


alm de divertir, facilitar a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural,
colaborar para uma boa sade mental, preparar para um estado interior frtil, facilitar os
processos de socializao, comunicao, expresso e construo do conhecimento
(ALMEIDA, s/d.). Enfim, o ldico propicia uma compreenso de mundo e de conhecimento
mais ampla para a aprendizagem do aluno. (CHAGURI, 2006). atravs de atividades
ldicas, que o educando explora muito mais sua criatividade, melhora sua conduta no
processo de ensino-aprendizagem e sua autoestima. (NEVES, s/d)

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Segundo Almeida (1998) "o bom xito de toda atividade ldico pedaggica depende
exclusivamente do bom preparo e liderana do professor." Com certeza a msica pode ser
utilizada de forma ldica e interativa, e em diversos gneros musicais. Tal constatao pode
ser confirmada nas palavras de Dohme (2009, p. 57/58), quando a autora afirma que:

[...] o uso da msica como um meio de expresso, como um elemento que propicia
momentos ldicos e como este aspecto proporciona o desenvolvimento individual e
o convvio em grupo. [...] No resta dvida que este contato uma forma de
despertar, e poder ser um instrumento para identificar o gosto pela msica
incentivando o seu estudo e aprimoramento, mas tambm verdade que este uso da
arte musical leva a experincias outras, como a sociabilizao, desinibio,
criatividade, descoberta e formao da autoestima [...].

Portanto, cabe ao professor saber desenvolver sua prtica pedaggica atividades que
leve o aluno a ter um bom desempenho em sala de aula, principalmente nas aulas de
geografia.
De acordo com Oliveira et. al. (2005), aliar essa facilidade de assimilao encontrada
nos mais diversos gneros musicais s propostas metodolgicas e curriculares da Geografia
pode gerar bons resultados. Pois a msica algo atrativo e fascinante e despertar a ateno e
o interesse do aluno. Com a msica, possvel ainda despertar e desenvolver nos alunos
sensibilidades mais aguadas na observao de questes prprias disciplina alvo
(FERREIRA, 2010). Com isso percebe-se a importncia da utilizao da msica junto
disciplina de Geografia.
Segundo Costa (2002 apud PINHEIRO et. al., 2004, p. 104)

Uma das vantagens de se utilizar a msica na Geografia se afirma na pluralidade de


assuntos abordados por esta cincia. Violncia, guerras, conflitos raciais, fome, falta
de infraestrutura nas cidades, belezas naturais, como tambm degradao ao meio
ambiente, fazem parte dos temas abordados por muitos compositores [...].

O autor em suas colocaes ainda afirma que:

A educao da Geografia atravs da msica proporciona a vivncia da linguagem


musical como um dos meios de representao do saber construdo pela interao
intelectual e afetiva do homem com o meio ambiente, pois a interao natureza-

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sociedade faz parte do cotidiano de todos os seres humanos do planeta (COSTA


apud PINHEIRO, op. cit., p. 105).

Sendo assim, cabe ao professor procurar trabalhar letras de msicas que estejam
relacionadas com a temtica estudada, e buscando sempre uma correlao com a temtica
proposta e o cotidiano dos alunos.
A linguagem musical considerada uma fonte para transformar o ato de aprender em
prazer, alegria e motivao tanto para o professor quanto para o aluno. Assim, ressalta Sekeff

[...] a msica uma atividade, uma fruio, um prazer, um movimento que se


completa em ns, na escuta, e que nos mobiliza de forma nica, singular, integrando
sentidos, razo, sentimentos e imaginao. Mesmo porque esse o jogo que sustenta
sua prtica caracterizada por uma ludicidade que motiva, entusiasma, educa.
(SEKEFF, 2002, p.119-120)

Portanto, importante ressaltar a importncia do uso da msica como uma ferramenta


didtica na prtica pedaggica e suas contribuies no processo de ensino-aprendizagem e
como um elemento que propicia momentos ldicos de motivao e prazer entre professores e
alunos.
Segundo Vilaa (2006), os seres humanos so musicais por natureza, amam cantar e
ouvir canes. Sendo assim, a msica pode ser utilizada para motivar as pessoas em quase
todas as reas de estudo.
Campos (2004) ressalta que a democratizao da msica na sala de aula algo que
vem se popularizando no mundo inteiro. A autora tambm afirma que no Brasil, apesar da
to propalada musicalidade do povo brasileiro, nota-se que h um longo caminho em direo
implementao sistemtica da educao musical na escola [...]. Sendo assim se faz
necessrio pensar nessa prtica da musicalidade nas escolas para que os professores tenham
facilidade de inserir esse recurso em sala de aula.
Essa necessidade de renovao no processo de ensino-aprendizagem ressaltada por
Vieira & S (2007, p. 102), ao colocarem que:

A aula dinmica, que tem a participao do aluno como sujeito na construo


compartilhada do conhecimento, pode ser bastante produtiva porque o aluno est
motivado a buscar as informaes e comprometido com as anlises para comprovar

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seus argumentos. uma aula rica em contedo e todos saem com o conhecimento
melhorado, porque a cooperao na construo de um saber coletivo motiva todas
que dela participam. No reproduo, no ditao,no cpia: inveno dos
autores.

Enquanto Rousseau (1973) foi um dos precursores da pedagogia musical ativa, a qual
tem por caracterstica o respeito pela criana em seu crescimento e desenvolvimento fsico,
psquico e intelectual, onde cada indivduo nico e o processo de ensino aprendizagem deve
pensar na formao do ser e no no acmulo de conhecimentos.
Dessa maneira, a msica tem um poder transformador e contribui para o
desenvolvimento da inteligncia da criana, uma atividade ldica que proporciona na
criana um aprendizado de forma prazerosa, formando um ser crtico e criativo.

Criar um processo existencial. No lida apenas com pensamentos, nem somente


com emoes, mas se origina nas profundezas do nosso ser, onde a emoo permeia
os pensamentos ao mesmo tempo em que a inteligncia estrutura, organiza as
emoes. A ao criadora da forma torna inteligvel, compreensvel o mundo das
emoes. (FREIRE 2008. p.63).

atravs disso que a criana tem a oportunidade de vivenciar diversas experincias


musicais que possibilita o desenvolvimento do pensamento criativo. Segundo Weigel criar :

Um ato de originar alguma coisa. Ser criativo viver adaptando formas de expresso
as necessidades da vida. O processo criativo est em desenvolvimento quando somos
capazes de criar ou recriar determinada situao com a qual nos deparamos. Para
estimular a criatividade, necessrio que o professor seja criativo para estimular a
criana, podendo auxiliar na reelaborao do pensamento para ideias produtivas. A
msica por si s contribui para o desenvolvimento criativo (WEIGEL, 1988, p.188).

Portanto, a criana para desenvolver sua criatividade necessria que ela faa parte de
ambientes que a estimulem a sua criatividade, e a mesma esteja presente neste ambiente.
atravs do ldico que a realidade e o faz de conta se confundem, pois ao trabalhar
com atividades ldicas o processo de ensino aprendizagem se tornam mais prazeroso e
estimulante, permitindo o desenvolvimento da criana e a relaes professor aluno.

19

Desde o nascimento a criana est em constante interao com os adultos, que


compartilham com ela seu modo de viver, de fazer as coisas, de dizer de pensar
integrando-a aos significados que foram sendo produzidos e acumulados
historicamente. As atividades que ela realiza, interpretadas pelos adultos, adquirem
significado no sistema de comportamento social do grupo a que pertence

(FONTANA, 1997, p. 57).

nessa interao que ambos aprendero a conviver, respeitando as diferenas, porque


a msica tambm uma linguagem e o educador pode interagir com a criana por meio da
mesma, pois a insero da msica na educao importante, mas preciso que o professor
tenha a sensibilidade para lidar com os diversos gneros musicais. A msica no se limita
apenas em ouvir e cantar, pois quando utilizada em prticas pedaggicas, pode levar a uma
educao de qualidade e tornando o aluno um ser criativo e crtico.
Atravs do ldico a criana alcana melhor desempenho na aprendizagem, pois o
ldico tambm uma forma de comunicao, tornando a aprendizagem mais atrativa e
prazerosa.

A educao ldica, na sua essncia, alm de contribuir e influenciar na formao da


criana e do adolescente, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento
permanente, integra-se ao mais alto esprito de uma prtica democrtica enquanto
investe em uma produo sria do conhecimento. A sua prtica exige a participao
franca, criativa, livre, crtica, promovendo a interao social e tendo em vista o forte
compromisso de transformao e modificao do meio (ALMEIDA, 1994, p.41).

Diante dessa afirmao, o educador possibilita ao aluno construo de novos


conhecimentos atravs das atividades e o mesmo levado a produzir e oferecer solues s
situaes-problemas impostas pelo educador, pois o ldico motiva a percepo e a construo
do raciocnio de maneira diferenciada. Mas o educador deve ter cuidado ao desenvolver uma
atividade trabalhando o ldico, pois ele vai conduzir e mostrar para o aluno que a mesma
uma forma diferenciada de se trabalhar as atividades em sala de aula, no entanto o educador
o elo entre o ldico e os alunos.
A msica uma atividade ldica muito trabalhada por alguns professores, pois
tratando de forma ldica uma ferramenta onde o indivduo no apenas se diverte com a
msica, mas tambm aprende.

20

Luckesi (2004)acredita que a ludicidade se expande para alm da ideia de lazer restrito
s experincias externas, para ele:

[...] quando estamos definindo ludicidade como um estado de conscincia, onde se


d uma experincia em estado de plenitude, no estamos falando, em si das
atividades objetivas que podem ser descritas sociolgica e culturalmente como
atividade ldica, como jogos ou coisas semelhantes. Estamos, sim, falando do estado
interno do sujeito que vivencia a experincia ldica. Mesmo quando o sujeito est
vivenciando essa experincia com outros, a ludicidade interna; a partilha e a
convivncia podero oferecer-lhe, e certamente oferecem, sensaes do prazer da
convivncia, mas, ainda assim, essa sensao interna de cada um, ainda que o
grupo possa harmonizar-se nessa sensao comum; porm um grupo, como grupo,
no sente, mas soma e engloba um sentimento que se torna comum; porm, em
ltima instncia, quem sente o Sujeito (LUCKESI, 2004, p.18).

Soares e Porto (2006) compartilham o mesmo conceito de ludicidade que Aristteles,


entendendo o ldico como fenmeno subjetivo que possibilita ao indivduo se sentir inteiro,
sem diviso entre o pensamento, a emoo e a ao.
Neste contexto, Queiroz (2009) observa que o professor deve estar ciente que o ldico
beneficia a interao entre as crianas, e entre as crianas e adultos, ajudando o seu
desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social.
Com isso, fica claroque os alunos apresentam maior interesse e uma melhor fixao
dos contedos quando estes so ministrados de forma ldica. como afirma Piaget (1998) e
Vygotsky (1989) que consideram o ldico uma ferramenta necessria para o desenvolvimento
infantil.
A educao por meio do ldico facilita a aprendizagem do aluno. Enquanto se escuta
msica o aluno pode recriar conceitos cotidianos, compreendendo a realidade, contribuindo
assim para um bom desenvolvendo de sua identidade e autonomia.
O ldico como mtodo pedaggico facilita a expresso e criao. Atravs dessa
ferramenta, a criana aprende de uma forma tranquila e prazerosa e facilita seu
desenvolvimento escolar. Cabe assim, uma estimulao por parte do professorpor intermdio
da ludicidade.

21

2.1

Procedimentos metodolgicos.

Foi utilizada como procedimentos metodolgicos, uma abordagem descritiva


associada pesquisa bibliogrfica como: artigos, teses, dissertaes e eletronicamente como:
a internet e algumas prticas vivenciadas em sala de aula. Os critrios de seleo dos artigos
foram, por conseguinte, referentes aos temas relacionados msica, a importncia e o ensino
na geografia.
Respectivamente, feito um paralelo dessa busca com minha experincia utilizando as
msicas em sala de aula, e ao mesmo tempo buscando representar exemplos que podem ser
trabalhados nas aulas de Geografia.
As prticas foram aplicadas paras as turmas de 1 e 2 ano do Ensino Mdio da escola
pblica Dr. Jos Gadelha, a qual ministro aula. A metodologia de ensino proposta permitir
que os alunos se apropriem dos contedos da Geografia e compreenda o processo de produo
e transformao do espao geogrfico, e esses contedos devem ser trabalhados de forma
crtica e dinmica, buscando adequar as msicas com os contedos apresentados atravs de
atividades com a expectativa de aprendizagem da mesma.
Portanto, a prtica da msica pode dar lugar ao dilogo e construo do
conhecimento entre professor e aluno dinamizando e buscando novos meios de compreender
os assuntos a serem desenvolvidos nas aulas de Geografia.

22

3. CAPTULO II DISCURSES SOBRE A IMPORTNCIA DA MSICA NAS


AULAS DE GEOGRAFIA

Diante da disponibilidade de recursos tecnolgicos atrativos e de fcil acesso, tem sido


cada vez menos atrativo debruar-se sobre numerosas pginas de textos didticos, ou mesmo
ouvir professores com apresentaes desinteressantes e desvinculadas sobre o que se ouve e
se v fora da escola. Isso resulta no desinteresse dos alunos, pois se tornam meros
expectadores, sem nenhuma participao crtica e desvinculada da realidade cotidiana.
A plenitude da expresso musical pode despertar a sensibilidade do aluno, prender sua
ateno e estimular a vontade de aprender. A expresso musical pode representar para o
educador um instrumento de mudana vivel para o aprendizado, da a importncia de incluir
a msica nas aulas de geografia.
Esses recursos podem ser utilizados no desenvolvimento de nossas aulas, a partir dos
meios de comunicao, fotografias e msica. Segundo Libneo (2002) [...] o professor no
pode ignorar tecnologias como a televiso, o vdeo, os veculos de informao, de
comunicao de aprendizagem e de lazer, porque h muito tempo o professor e o livro
didtico deixaram de ser nicas fontes de conhecimentos.
A msica uma excelente fonte de trabalho escolar, porque, alm de ser utilizada
como terapia psquica para o desenvolvimento cognitivo, uma forma de transmitir ideias e
informaes, faz parte da comunicao social. Nas sries iniciais usa-se a msica h muito
tempo em sala de aula, mas normalmente de uma forma ldica, sem cobrana pedaggica do
contedo, salvo algumas excees.
Com a utilizao da msica o professor pode enriquecer a sua prtica pedaggica,
atento ao tema musical matria lecionada e fazer um planejamento que permita ao aluno
desenvolver anlise e interpretao da letra. Antes de o professor apresentar a msica aos
alunos, deve-se ter conscincia do tema a ser trabalhado e do conhecimento prvio dos alunos,
para que possa usar instrumentos do planejamento destinados a cumprir o processo do ensinoaprendizagem no mbito da Geografia. Pois a maioria das escolas ainda trabalha com mtodos
tradicionais verbais e reprodutores e professores desmotivados e incapacitados para a
profisso, pois repetem as mesmas aulas durante dcadas e chamam isso de experincia, a
msica e uma forma de tornar as aulas mais motivadoras, bem como, para contribuir no
processo de ensino-aprendizagem dos alunos.
As msicas escolhidas para compor as temticas dos trabalhos devem ter algo em
comum e os alunos devem estabelecer relaes aprofundadas a partir da mensagem

23

transmitida pela msica obtida especialmente pela sensibilidade do ouvir. O professor deve
trazer para as aulas de geografia dando sentido aos ensinamentos, atualizando seus mtodos,
oferecendo para a escola uma aula mais viva, como orienta os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN, 1998). Realmente isso se faz necessrio, pois o professor deve est sempre
antenado com as mudanas da atualidade.
Para Ianni (2007) as mudanas da atualidade influenciam diversas reas e segundo o
autor o mundo globalizado influncia de forma significativa as questes culturais e as
contradies sociais e econmicas. Assim a introduo de novas tcnicas didticopedaggicas importante para que ocorra uma mudana na prtica de ensino.
Estamos vivendo um perodo de grandes mudanas, onde o professor est diante de
inmeras possibilidades que leva o educando a diferentes perspectivas de mundo e de uma
nova geografia escolar, permitindo o indivduo tornar-se um contestador e crtico. Hoje
estamos num mundo dominado pela msica, e o educador precisa usa-la para despertar o
interesse do aluno.
O uso da msica como recurso didtico utilizado pelo professor nas aulas de Geografia
se justifica pela necessidade dos contedos ministrados serem contextualizados e relacionados
vivncia dos alunos, valorizando seus conhecimentos prvios, pois se partirmos da hiptese
de que a melhor forma de motivao est presente no cotidiano de nossos alunos, um exemplo
disto a utilizao da msica como instrumento de ensino e aprendizagem.
A msica auxilia na aprendizagem de vrias matrias, entre elas a geografia. Ela um
componente histrico de qualquer poca, portanto oferece condio de estudos na
identificao de questes, comportamentos, fatos e contextos sociais.
De acordo com Oliveira et al (2005, p. 74), aliar essa facilidade de assimilao
encontrada nos mais diversos gneros musicais s propostas metodolgicas e curriculares da
Geografia pode gerar bons resultados.
Dificilmente se encontrar algo mais atrativo entre os alunos, pois a msica um
instrumento mediador para os contedos trabalhados principalmente quando os alunos gostam
da msica que foi exibida, ou seja, a experincia sempre bastante positiva, fato este
ressaltado por Oliveira et al (2005, p. 74), ao relatar que:

Quando a proposta de utilizao de msica apresentada aos alunos, a tendncia que


se observa a de serem tomados pela curiosidade e ansiedade. A receptividade
quase sempre satisfatria. Tal iniciativa facilita muito na concentrao e absoro
das ideias explicitadas pela obra musical, complementando o uso do livro didtico.

24

As letras de msica devem apresentar noes e conceitos bsicos de geografia e a


capacidade de mexer com as nossas emoes fugindo da rotina em que o livro didtico e a
aula expositiva predominam apresentar a msica como um instrumento que tornar mais
interessante para os educandos.
Segundo Ferreira (2007, p.9), muitas vezes, mais eficaz perpetuar um pensamento
transmitindo-o verbalmente pelo canto que pela escrita no papel. Isso verdade, pois a
msica faz com que o aluno tenha mais facilidade de assimilar o contedo estudado.
Desta forma, a msica nas aulas de geografia deve ser explorada como um dos
recursos que podem ser utilizados para facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
importante fazer uma seleo das canes, pois quanto mais prximo estiver dos
temas a serem trabalhados, mais identificao o aluno ter com a sua realidade, onde o
professor ser o mediador do conhecimento levando o aluno a perceber a relao da msica
com o contedo estudado nas aulas de geografia.
Ao utilizarmos letras de msicas, a prtica pedaggica torna-se possvel em relao aos
contedos vistos em sala de aula e a relao com nossa sociedade. Como diz Kaercher (2003,
p. 11) a Geografia existe desde sempre e ns a fazemos diariamente.
Acerca da necessidade de inserir a msica nas aulas de geografia, Menezes et al. (2007,
p. 9) salienta que: O que se prope no o abandono da literatura ou do estudo dos textos
clssicos, mas apenas a construo de uma ponte entre aluno e professor, dando ao estudante
instrumentos para a realizao da leitura como necessidade e prazer da vida. Dessa forma
far com que o aluno tenha mais interesse pelas aulas, pois geralmente as crianas so atradas
pela msica com mais facilidade do que com textos nos livros didticos.
Uma das dificuldades enfrentadas pelos professores no que se refere a disciplina de
geografia, da mesma ser uma disciplina que muitos classificam de chata e decoreba,
isso pode ser um indicativo de que, a rejeio pela disciplina esteja relacionada com a forma
como o contedo pode estar sendo abordado pelo professor.

[...] preciso selecionar, para as aulas, textos que, por suas caractersticas e usos,
favoream a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e
abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja, os
mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada (MATTOS OPUS
LITE BRITO, 2001).

25

Desse modo, o professor deve estar procurando sempre renovar as suas prticas
pedaggicas em sala de aula, de modo, que estas venham a motivar a participao do aluno no
processo de construo do conhecimento.
Nesse contexto, a msica um instrumento e uma forma mais ldica e interativa, tendo
em vista a amplitude de abordagens que podem ser identificadas nos diversos gneros
musicais.
[] mas a msica, em sala de aula, pode ir alm de apenas um instrumento; ela
capaz de promover o desenvolvimento do ser humano, torn-lo capaz de conhecer os
elementos de seu mundo para intervir nele, transformando-o no sentido de ampliar a
comunicao, a colaborao e a liberdade entre os seres (LOUREIRO, 2007).

Com base nessa afirmativa, podemos desenvolver propostas de trabalho com vrios
tipos de msicas, principalmente por ser o homem um agente produtor do espao em que vive,
refletindo nele a sua cultura.
A msica, com sua natureza emocional e racional, alimenta a alma e o esprito,
renovando a cultura humana em todo o tempo e lugar. (Correia, 2009, p.05).
Segundo Bellochio e Figueiredo (2009), a msica est presente em muitos momentos da
vida do ser humano, seja de que maneira for, e como a escola um destes momentos vividos
de forma to intensa e contnua, a msica tambm faz parte dela.
De acordo com Gifford (1988 apud SOUZA et al., 2002),

A msica na escola desempenha diversas funes no processo educacional:


proporciona-nos prazer e divertimento, nos ensina e nos integra com outras
disciplinas, nos oferece encontros com o outro, enriquece nossa herana cultural, se
transforma em instrumento de expresso, desenvolve-se como linguagem, nos faz
encontrar valores que estavam perdidos ou que no conhecamos e nos leva a pensar
e a agir como cidados. Em virtude disso, se faz necessrio a utilizao da msica,
pois a mesma um recurso muito importante em sala de aula.

Isso se confirma nas palavras de Bastos (2011) os recursos didticos prendam a ateno
dos educandos, deixando a aula dinmica e participativa, para que eles se interessem pelo
assunto trabalhado e auxiliem nas suas curiosidades. Ainda segundo Bastos (2011) o
professor se sente na obrigao de buscar novos mtodos e recursos que associem o ensino ao
dia-a-dia do aluno, utilizando esses suportes como subsdios para que eles possam se
apropriar do contexto trabalhado.

26

Nesse contexto pode-se observar a importncia de o professor buscar novos recursos


didticos para o aperfeioamento ou transformao das suas tcnicas de ensino. Fazendo com
que as suas aulas se tornem mais dinmicas e eventualmente contribuir para um aprendizado
satisfatrio.
Os materiais didticos auxiliam os professores na construo de conhecimentos bem
como aumento da participao dos alunos em sala, deixando para trs aquela viso de aula
sem graa onde o professor se dispunha do mtodo de ensino tradicional, voltado para um
ensino enciclopdico ou livresco. Nesse mesmo pensamento Bastos (2011) afirma que os
recursos audiovisuais podem atingir maior xito no aproveitamento dos mecanismos
sensoriais, obtendo-se tambm maior reteno dos conhecimentos aprendidos na memria.
Hoje em dia os meios de comunicao chegam a nossa casa com uma enorme
facilidade, causando grande impacto tanto no nosso dia-a-dia quanto na nossa vida escolar.
Isso natural, pois vivemos em mundo globalizado, e quando associamos o ensino a essas
novas Tecnologias o ensino de geografia torna as aulas muito mais proveitosas,
proporcionando uma aproximao entre o assunto abordado e a realidade dos alunos,
resultando num aprendizado satisfatrio.
E por isso que importante se trabalhar a msica em sala de aula, pois a mesma vai
servir de elo entre professor/aluno e contedo.

3.1

Contribuio e objetivo da msica nas aulas de Geografia.

A experincia musical contribui para o conhecimento e o desenvolvimento intelectual.


No entanto a msica globaliza naturalmente vrios aspectos estudados em sala de aula,
desenvolvendo no aluno o cognitivo, o lingustico, o psicomotor afetivo e social.
No desenvolvimento cognitivo est ligada a conquista do conhecimento atravs da
percepo em relao ao meio em que vivemos e a prpria aprendizagem. Desde a Grcia
Antiga foram formuladas diversas teorias sobre a aprendizagem, as mais utilizadas na
educao contempornea so a de Jean Piaget e a de Lev Vygotsky.
Para Piaget em sua Teoria de Epistemologia Gentica, o conhecimento construdo
atravs da interao do sujeito com o meio, a partir de estruturas existentes. Segundo Piaget,
a prpria criana abre a porta para o mundo exterior.

27

Para Vygotsky em sua Teoria do Scio-Interacionismo, o conhecimento construdo


atravs das interaes do sujeito com o meio e com o outro, como desencadeador do
desenvolvimento scio cognitivo. Para ele o desenvolvimento est atrelado obrigatoriamente a
aprendizagem e o prprio processo de aprender que gera e promove as estruturas mentais
enquanto para Piaget a estruturao do organismo precede o desenvolvimento.
A msica um fator que contribui para o desenvolvimento das habilidades lingusticas
e ao desenvolvimento do aluno, pois o domnio lingustico leva o cidado a construo do
conhecimento e ao domnio da escrita.
Segundo os PCN da lngua portuguesa dizem que o aluno precisa aprender a utilizar
diversas linguagens sendo essas um meio para produzir, expressar suas ideias, interpretar e
usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atentando a diferentes
intenes e situaes de comunicao.
Tratando-se do desenvolvimento psicomotor as atividades musicais so muito
importantes, pois ajuda na formao e equilbrio do sistema nervoso, pois a expresso musical
age sobre a mente de forma prazerosa e relaxante, em conjunto com um bom desenvolvimento
rtmico, pois o mesmo favorece uma melhor coordenao motora, j o processo scio- afetivo
pode levar o aluno a uma socializao, compreenso, participao e cooperao do aluno em
sala de aula.
Segundo Ferreira (2010), a msica auxilia na aprendizagem de vrias disciplinas e na
geografia ela de suma importncia, pois muitas vezes retratam de forma criativa vrios
temas pertinentes a geografia.
A msica, assim como os outros recursos, pode ser trazida para sala de aula como um
instrumento de ensino, na Geografia ela pode ser muito bem aproveitada, pois existem vrias
msicas relacionadas aos assuntos de Geografia Fsica e Geografia Humana. Ou seja, todos os
campos de ensino da Geografia podem ser trabalhados atravs da msica, destacando os
aspectos naturais, espaciais, culturais, polticos, econmicos e ambientais.
Esse rico recurso mais uma ferramenta que qualquer professor tem acesso, cabe a ele
incorporar esse recurso as suas aulas para enriquecer o processo de ensino aprendizagem dos
alunos.
Trazendo a msica para a sala de aula temos a oportunidade de trabalhar o aluno
atravs da percepo. Para Ongaro, et al (2006) a msica com maior ou menor intensidade
est na vida do ser humano, ela desperta emoes e sentimentos de acordo com a capacidade
de percepo que ele possui para assimilar a mesma. Cada aluno ir retirar da msica o que

28

mais lhe chama ateno, isso s ser possvel se essa viso estiver presente em seu cotidiano,
o aluno busca extrair da msica aquilo que est associado a sua realidade.
Bastos (2011) considera que a musica um instrumento educador, j que difunde
ideias em letras e sentimentos em melodias. Ela est presente no cotidiano de praticamente
todas as pessoas, independente de ritmo ou letra.
interessante que o professor selecione as msicas que vo ser trabalhadas em sala,
sempre buscando as que estejam bem prximo a realidade dos alunos e relacionadas ao
contedo programado. Ongaro, Silva, Ricci (2006) afirmam que a msica torna-se uma fonte
para transformar o ato de aprender em atitude prazerosa no cotidiano do professor e do
aluno, o que torna mais fcil a percepo e identificao dos elementos presentes na msica
relacionados aos temas de Geografia.
Para isso, o professor ser o mediador do conhecimento levando o aluno a perceber a
inter-relao da msica com o contedo proposto (PINHEIRO, et al, 2004).
Godoy (2009) diz que o papel da msica no ensino da geografia elucidar, clarear e
enfatizar os assuntos relativos Geografia, aumentando o interesse dos jovens e, portanto sua
compreenso dos temas. Ela ainda afirma que O conhecimento, quando passado com
sensaes, fica mais interessante e mais fcil de ser internalizado e entendido. Sendo assim a
msica atraem as pessoas para o seu contexto, nesse caso os alunos. Isso certamente facilita o
aprendizado, pois a msica tem o poder de criar sensaes, e emoes, o que faz as aulas de
Geografia se tornar mais atraentes, como tambm, facilita a assimilao do contedo.
O objetivo fundamental de trabalhar a msicanas aulas de geografia abrir um dilogo
entre professor e aluno durante as aulas de geografia. Fazendo uma ligao a partir da msica
com os contedos estudados em sala de aula. No livro Pedagogia da Autonomia, Freire (2009)
explica sobre o respeito aos saberes do educando: Pensar certo coloca ao professor ou, mais
amplamente, escola, o dever de respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das
classes populareschega a ela saberes socialmente construdos na prtica comunitria [...].
Da a importncia de trabalhar a msica nas aulas de geografia, independente do tema
que esteja sendo abordado que faa parte do contedo ministrado nas aulas e que assim
possa ser uma ferramenta para auxiliar na aprendizagem, como tambm mostrar importncia
dos recursos didticos, em especial, a msica servindo de suporte nos contedos de Geografia.
O uso desses recursos, em especial a msica, quebra a rotina tradicional que exige que
o professor tenha conhecimento do assunto que ser abordado, onde o educador tambm
precisa ter habilidades com o recurso utilizado.

29

Para tanto, necessrio que o professor conhea a importncia da aplicao dos


recursos didticos em sala de aula, mas conduzindo os educandos a exercit-la no seu
cotidiano. Desta maneira, o papel da msica no ensino da geografia esclarecer e enfatizar os
assuntos relativos Geografia e sua compreenso dos temas.
De acordo com Silva, et al (2003, p. 405-406):

Aliar essa facilidade de assimilao encontrada nos mais diversos gneros musicais
s propostas metodolgicas e curriculares da Geografia pode gerar bons resultados.
Dificilmente se encontrar algo mais atrativo, entre crianas e jovens, do que o
compartilhar suas preferncias, sua reprovao ou aprovao s obras musicais, com
seus colegas e professores.,.

A msica tem o objetivo de tornar s aulas de Geografia mais atraentes e de fcil


assimilao, como tambm despertar nos alunos o interesse de ampliar a pesquisa de
referenciais bibliogrficos que tratem da msica na aula de Geografia de compreender a
utilizao da mesma em sala, levantarem questionamentos e investigar sobre a importncia da
mesma.

3.2

Mtodos utilizados para inserir a msica nas aulas de Geografia.

O mtodo constitui-se na forma especial de orientar o aluno e o meio utilizado para


atingir um objetivo. O professor deve estar consciente da necessidade de estar com suas aulas
sempre bem planejadas. E que as mesmas sejam passadas com segurana, buscando um
engajamento de todos na busca do conhecimento. Este entrosamento de ideias ir formar
conceitos, que em conjunto sero fixados e entendidos de forma mais simples, no
necessitando de decorebas e de questionrios, pois a msica auxiliar osalunos na
compreenso de seus contedos.
Desta forma, fica claro que o contedo trabalhado de maneira isolada no ensina seu
aluno a pensar criticamente sobre o que lhe apresentado, dessa forma o professor deve
recorrer a novas tcnicas e metodologia. Como Freire (1975) deixa claro em sua obra esta
relao da escola com o contedo somente serve para encher nossos alunos de ideias prontas,
as quais no os levaro a pensarem o que realmente est implcito nas entrelinhas. Acerca das
novas tcnicas e metodologias complementa Fris (2006, p.17),

30

O que se pode perceber que nunca se inquiriu tanto sobre a questo de saber o que
preciso ensinar, e como ensinar. A necessidade de se incorporar ao ensino novas
tcnicas, novas metodologias, cresce cada vez mais. E o emprego de recursos
como os audiovisuais, eletrnicos, dentre outros, que exercem hoje, papel
preponderante na soluo das questes que permeiam o ensino e a aprendizagem.

O educador quando trabalha assuntos de interesse das crianas deve aproveitar para
aprofundar atravs de atividades envolvendo o ldico, em especial a msica. Toda situao
que desafie a curiosidade a imaginao e a iniciativa do aluno, torna-se adequada, com o
caso da aplicao da msica como metodologia nas aulas de geografia. A vivncia musical e
ldica, atravs da msica, uma maneira de chegar at ao aluno, pois a mesma fundamental
para despertar o interesse do aluno aos contedos ministrados nas aulas de Geografia.
Os professores devem sempre incluir a atividade musical em seu plano de aula quando
forem desenvolver, pois ir proporcionar os educandos alcanar os objetivos desejados. A
expresso musical deve sempre ser vivenciada em sala de aula, pois importante valorizar e
aproveitar os conhecimentos que o aluno traz para a aula. O aluno quando incentivado, se
torna mais receptvel, respeitando a realidade e o interesse da turma, lembrando que as
atividades musicais podem ser trabalhadas de diversas maneiras tanto de forma individual
como coletiva, o importante o aluno se sentir a vontade para realizar as atividades sugeridas
em sala de aula.
O professor no deve impor a utilizao da msica, e sim procurar relacionar as
atividades estudadas, incentivado e orientado a desenvolver tarefas envolvendo a msica,
mostrando a eles que a aprendizagem ficar mais fcil e interessante, os contedos estudados
devem estar relacionados com as letras das msicas trabalhadas nas aulas de geografia, essas
aulas devem ser criativas e inovadoras para que se tornem interessantes, pois o sucesso
depender da atuao, do entusiasmo e da dedicao do professor em suas aulas.
Os Professores de Geografia enfrentam um grande desafio: encontrar uma didtica
capaz de atrair os alunos, pois a nova configurao do mundo atual, com o mundo da
tecnologia da informao, por exemplo, passou a ocupar um lugar especial na vida dos alunos
e com isso deixando o tradicional mtodo de ensino um tanto desinteressante.
Neste contexto, a msica pode atuar em sala de aula substituindo uma exposio
terica por msicas que alertam e transmitem mensagens, instigando o ser social a pensar e
agir. Em virtude disso trago como proposta metodolgica, as msicas de Luiz Gonzaga, que

31

relatam vrios temas geogrficos, permitindo ao professor buscar e construir o conhecimento


partindo das reflexes sobre o tema da msica, associando s temticas geogrficas da regio,
auxiliando os alunos a desenvolver a cognio.
Ao utilizarmos as msicas de Luiz Gonzaga nas aulas de Geografia, primeiramente
devemos fazer a interpretao da letra, esclarecendo que ela reflete a maneira de falar do povo
nordestino. H exemplo disso podemos citar as seguintes msicas de Luiz Gonzaga, onde as
mesmas enfocam temas que podem ser trabalhados nas aulas de Geografia atravs de algumas
atividades. So exemplos:

Asa branca- Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira (1947) que nos mostra como as
condies climticas interferem na vida do nordestino;

Quando olhei a terra ardendo


Qual fogueira de So Joo
Eu perguntei ai, a Deus do cu, ai
Porque tamanha judiao
Que braseiro, que fornalha
Nenhum p de plantao
Por falta dgua perdi meu gado
Morreu de sede meu alazo
Int mesmo a asa branca bateu asas do serto
Entonce eu disse adeus, Rosinha
Leva contigo, meu corao
Hoje lguas, muitas lguas
Nesta triste solido
Espero a chuva cair de novo
Pra mim voltar pro meu serto
Quando o verde dos teus olhos
Se espalhar na plantao
Eu te asseguro, no chore no, viu
Que eu voltarei, viu, meu corao

32

Metodologia:

1. Ouvir a msica. Leitura e interpretao da letra.


2. Descrio da paisagem, destacando os seus elementos contidos na letra, caracterizando o
serto. Ex.; terra seca, clima muito quente, sem vegetao, falta dgua.
3. Apontar como as condies climticas interferem na vida do nordestino, nos diversos
aspectos. Ex.: Muitos nordestinos saem de sua terra natal para fugir da seca.
4. Discutir as atitudes do povo antes das dificuldades, bem como indicar solues para
resolver os problemas, destacando o papel do Estado, da iniciativa privada e da sociedade
civil organizada. Ex.: programas sociais, construes de cisternas de placa, barragens entre
outros.
5. Levantar dados e mapas sobre as migraes internas no Brasil, demonstrando os efeitos nas
reas de sada e chegada dos migrantes nordestinos, principalmente os do serto.
6. Exibir um filme ou trechos de filmes que contribuam para a identificao das
peculiaridades do povo, leitura da paisagem ou que abordem a temtica das migraes. Ex.:
Morte Vida Severina
7. Elaborar um painel contendo uma viso da situao atual do povo e verificar o que ocorreu
desde a poca em que a msica foi escrita.
8. Correlacionar o que ocorre no serto com outras reas mundiais, tanto em termos fsicos
como humanos. Isso tambm pode gerar um painel.
9. Discutir como as condies climticas sempre foram utilizadas para justificar a situao do
nordeste. Qual a opinio do aluno? Atravs da produo de texto, pode-se avaliar tambm se
os objetivos das atividades foram atingidos.

33

Estrada de Canind - Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira (1950), que tem como
objetivo confrontar a correlao dos meios e via de transporte com o estgio de
desenvolvimento da regio nordeste;

Ai, ai, que bom


Que bom, que bom que
Uma estrada e uma cabocla
Cum a gente andando a p
Ai, ai, que bom
Que bom, que bom que
Uma estrada e a lua branca
No serto de Canind
Automove l nem sabe se home ou se mui
Quem rico anda em burrico
Quem pobre anda a p
Mas o pobre v nas estradas
O orvaio beijando as fl
V de perto o galo campina
Que quando canta muda de cor
Vai moiando os ps no riacho
Que gua fresca, nosso Senhor
Vai oiando coisa a grane
Coisas qui, pra mode v
O cristo tem qui andar a p.

Metodologia:

1. Ouvir a msica. Leitura e interpretao da letra.


2. Descrio da paisagem, destacando os elementos contidos na letra. Ex.: Estrada, lua branca,
orvalho, flor, galo campina, riacho.
3. Determinar a relao entre esses elementos e como eles interferem na vida do povo.

34

4. Comparar os meios de transportes citados na msica e os utilizados atualmente. Ex.:


Antigamente o povo andava de burro ou a p, hoje em dia se anda de carro ou de moto.
5. Fazer uma pesquisa sobre os meios de transportes utilizados pelos alunos, seus familiares e
amigos. Com os dados, construir grficos e elaborar texto correlacionando o poder aquisitivo
e o meio de transporte utilizado.
6. Confrontar a situao atual dos meios e vias de transportes utilizados pelos nordestinos
com os citados na msica.
7. Discutir a importncia dos portos e aeroportos da regio nordeste, bem como da
necessidade de desenvolvimento da navegao.

35

Riacho do navio - Z Dantas e Luiz Gonzaga (1955) que nos permite estudar a
hidrografia da regio nordeste, como tambm em outras msicas do cancioneiro que
no foram citadas.

Riacho do navio corre pro Paju


O rio Paju vai despejar no So Francisco
E o rio So Francisco vai bater no meio do mar
Lai, lai, lai, lai, laia
O rio So Francisco vai bater no meio do mar
, se eu fosse um peixe, ao contrrio do rio
Nadava contra as guas e nesse desafio
Saia l do mar pro riacho do navio
Lai, lai, lai, lai, laia
Eu ia direitinho pro riacho do navio
Viver no meu ranchinho, fazer umas caadas
E nas pegas de boi, andar nas vaquejadas
Dormir ao som do chocalho
E acordar com a passarada
Lai, lai, lai, lai, laia
Sem rdio e sem notcias das terras civilizadas
Sem rdio e sem notcias das terras civilizadas.

Metodologia:

1. Ouvir a msica. Leitura e interpretao da letra.


2. Descrio da paisagem, destacando os elementos contidos na letra.
3. Determinar a relao entre esses elementos e como eles interferem na vida do povo.
4. A partir da letra, elaborar o conceito de bacia hidrogrfica.
5. Solicitar uma pesquisa sobre os rios mais importantes da regio nordeste. Esses dados
devero ser de ordem fsica, econmica, social.
6. Apresentao dos resultados das pesquisas. Fazer questionamento: quais as reas do
nordeste que tm falta dgua? Por que isso ocorre? O que tem sido feito pelo Estado para

36

solucionar esse problema? Pessoas, ricas e pobres sofrem falta dgua? Quais as
consequncias da falta dgua?
7. Analisar a proposta de transposio das guas do Rio So Francisco.
8. Comparar a situao do nordeste com as de outras reas mundiais que tambm sofreu com
a falta dgua.
Luiz Gonzaga em sua carreira musical conseguiu afirmao de sua origem quando
assumiu suas verdadeiras caractersticas nordestinas, deixou o modismo de lado e mais tarde
conseguiu o ttulo do Rei do Baio. Sua autenticidade deve ser utilizada como recurso
didtico levando a Geografia do nordeste para dentro das salas de aulas.Podendo assim
contribuir e auxiliar aos futuros projetos ligado ao ensinar e o aprender geografia com a
msica, tendo como abordagem a regio Nordeste.
A msica servir Geografia tanto com suas letras, quanto com suas propriedades e
caractersticas como ritmo, timbre, intensidade, altura, durao, entre outros. (LACERDA,
1966, p.1). O compositor da msica deve sempre fazer parte do estudo e inserido em seu
contexto social, cultural e regional.
Na msica existe uma imensido de temas que podem ser trabalhados,tanto no
contexto histrico e ideolgico, para isto se faz necessrio abrir vrias possibilidades de
estudo aliados a msica.
Os professores da disciplina de Geografia tema possibilidade de usar a msica de
varias maneiras, como letra e ritmo, facilitando assim a compreenso dos alunos de acordo
com os temas abordados. A msica tem a funo de abrir novas possibilidades e facilitar a
uma melhor assimilao dos contedos sugeridos.Como afirma Medina (1973), qualquer
grupo humano necessita dispor de smbolos que expressem seus valores, precisa de cnones
aceitveis e aceitos de interpretao da realidade vivida.
Atravs de canes, o aluno explora o meio circundante e cresce do ponto de vista
emocional, afetivo e cognitivo. Assim ele cria e recria situaes que ficaro gravadas em sua
memria, e que podero ser reutilizadas quando adultos. (PFUTZENREUTER, 1999).
Ao se utilizar a linguagem musical o professor tem a oportunidadede resgatar a
afetividade e o lado emocional do educando, permitindo assim a possibilidade do o uso de
outras linguagens para facilitar o ensino.

37

4. CAPTULO III A LINGUAGEM MUSICAL COMO FERRAMENTA DIDTICA


VOLTADA PARA A DISCIPLINA DE GEOGRAFIA

Diante da prtica do ensino de geografia nos dias atuais, frequentar a escola para
muitos alunos continuam sendo um sacrifcio, tendo em vista a exploso tecnolgica do
sculo XXI, essa realidade que existem em muitas salas de aulas, requer do educador uma
prtica que proporcionem aos alunos uma aula dinmica e interativa, despertando assim nos
educandos o prazer e a vontade de aprender.
Essas prticas arcaicas se faz referncia aos professores de outros tempos que
sustentam os procedimentos comuns de uma escolaque j no existe mais, ou seja, esses
docentes fecham os olhos para os novos mtodos, as novas tecnologias, dificultando o
aprendizado do aluno (ANTUNES, 2012). Mas infelizmente ainda existem professores que
insistem em permanecer presos a praticas de ensino que no prende a ateno do aluno.
Realmente essa metodologia continua sendo utilizada por muitos professores, pois
alguns professores no busca inovar e repetem seus planos de aula todos os anos, esquecendo
que os tempos mudaram e que ensinar geografia no seguir o que esta no livro didtico, mas
que o mesmo deve ser utilizado como um instrumento de acompanhamento, pois estamos
vivendo em um mundo de descobertas e avanos tecnolgicos, onde a geografia uma
disciplina fundamental na formao do cidado.
Observando assim a falta de um planejamento mais flexvel e criativo de alguns
profissionais da educao, pois a inovao do mesmo levaria a um maior envolvimento dos
alunos nas aulas de Geografia. Sobre o planejamento Passini afirma:

O mtodo inclui a escolha de recursos didticos e dinmica da aula. A voz, o


quadro- negro e giz so os recursos mais simples e antigos que o professor tem
utilizado. O professor tem liberdade e ao mesmo tempo uma responsabilidade muito
grande na escolha da forma e contedos para melhor atingir os objetivos propostos
(PASSINI, 2010, p.101).

Dessa forma, necessrio observar que o livro didtico muitas vezes usado
excessivamente na sala de aula, e isso uma prtica utilizada pela maioria dos educadores,
talvez a nica fonte de alguns professores. De acordo com Pontuschka (2009) o livro didtico
deveria configurar-se de modo que o docente pudesse t-lo como ferramenta para auxiliar sua
reflexo geogrfica com seus alunos. Este mesmo pensamento tambm enfatizado por

38

Masetto (1997), que diz: ao centralizar a construo do conhecimento somente sobre o livro
didtico, cria-se um ambiente de aprendizagem estagnado no tempo, tornando a aula
desinteressante para os discentes.
Para que isso no acontea o professor necessita enriquecer suas aulas com a insero
de outros recursos, podendo assim transmitir uma melhor aprendizagem no ambiente escolar.
Diante de vrios recursos, pode-se utilizar a msica,pois a mesma associada a algum contedo
uma ferramenta valiosa no processo de aprendizagem dos alunos.
Segundo Ferreira (2010), a prtica de associar qualquer disciplina msicasempre foi
utilizada, evidenciando muitas potencialidades como auxiliar no aprendizado, porm boa
parte dos sistemas educacionais da sociedade contempornea, entre os quais a maioria dos
vigentes no Brasil, tem esquecido sua aplicao como mtodo de ensino.Isso notvel, pois a
utilizao da msica como suporte nas aulas de geografia na maioria das vezes no utilizada
nas escolas.
Portanto se faz necessrio acordar para inserir essa nova ferramenta com uma nova
potencialidade no auxilio da aprendizagem.

4.1

A msica segundo o Referencial Curricular Nacional na disciplina de Geografia.

Os PCNs Parmetros Curriculares Nacionais editados pelo MEC/SEF, em 1997,


foram consolidados como instrumentos de apoio para a concretizao das aes pedaggicas
em todo pas. Os documentos foram elaborados por um grupo de educadores e especialistas
reunidos pela Secretaria de Educao Fundamental do Ministrio da Educao e Cultura e
encaminhados a alguns especialistas de algumas universidades e s Secretarias Estaduais e
Municipais para a crtica do trabalho desenvolvido.
Muitos critrios adotados por eles representam subsdios tericos que devem ser
entendidos como ponto de partida e no de chegada, para o professor trabalhar os contedos
de Geografia.
A orientao proposta nos Parmetros Curriculares Nacionais reconhece a
importncia da participao construtivista do aluno e ao mesmo tempo, da
interveno do professor para a aprendizagem de contedos especficos que
favoream o desenvolvimento das capacidadesnecessrias formao do indivduo.
Ao contrrio de uma concepo de ensino e aprendizagem como um processo que se
desenvolve por etapas, em que a cada uma delas o conhecimento acabado, o que
se prope uma viso da complexidade e da provisoriedade do conhecimento. (PCN
INTRODUO, 1997, p 44)

39

Conforme o PCN, A Geografia tradicional tinha enfoque descritivo, enfatizando


paisagens e os lugares que eram apenas descritos em seu aspecto visvel. Desta maneira a
mesma priorizava a memorizao, esquecendo totalmente a produo social do espao.
Portanto os contedos eram visto e trabalhados de forma fragmentada, onde o homem era
apenas um elemento a mais na paisagem. No ocorria a inter-relao entre a historicidade a
totalidade e nem a relao entre homem e natureza.
A partir dos anos 60, sob a influncia das teorias marxistas, surge uma tendncia
crtica Geografia Tradicional, em que o centro de preocupao passa a ser as relaes entre
sociedade, trabalho e a natureza na produo do espao geogrfico. (PCN, p.104).
Mesmo diante de tantas mudanas, tanto a Geografia Tradicional como a Marxista s
tratavam da relao, homem, sociedade e natureza, desconsiderando a viso de totalidade. No
entanto o ensino da Geografia s se preocupava com os contedos conceituais, desvalorizando
os contedos procedimentais. Assim o ensino se limitava aprendizagem de fenmenos e
conceitos, desvalorizando formao do indivduo.
A Geografia muito importante e tem o papel de despertar na sociedade um carter de
conscientizao poltico e social, estimular o censo crtico e transformar cidados sabedores
dos direitos e deveres, mostrar a realidade que os cerca. Tal importncia ressaltada pelos
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 2001, p. 123) ao afirmarem que: pelo
estudo da Geografia os alunos podem desenvolver hbitos e construir valores importantes
para a vida em sociedade. Nesse contexto o professor pea principal em fazer com que o
aluno aprenda e desperte nele o interesse por esta disciplina.
Segundo o PCNs as aulas de Geografia tm o objetivo de tornar o mundo
compreensvel, explicvel ao entendimento dos educandos, buscando um ensino para a
conquista da cidadania. Nessa perspectiva, se v a necessidade do ensino de Geografia ter
uma direo pedaggica de carter interdisciplinar e estabelecer o homem como sujeito
construtor do espao geogrfico que produz, organiza e se apropria dele, mas que tambm v
possibilidades de trabalhar em conjunto, um exemplo a der citado a insero de projetos nas
escolas.
Dessa maneira o PCN destaca a possibilidade de se trabalhar com projetos, pois os
projetos permitem tanto o aprofundamento de determinadas temticas, conforme as realidades
de cada lugar, como maior flexibilidade no planejamento do professor. Lembrando que se
deve ter a preocupao de trabalhar projetos pedaggicos que priorize a interdisciplinaridade
e transversalidade relacionando-os com a Geografia.

40

Com isso pode-se trabalhar projetos que priorize a relao com a realidade do aluno, e
como recurso pode inserir a msica como um suporte nos projetos aplicados em sala de aula,
possibilitando o educando a ter uma interao e uma melhor aprendizagem, de forma
descontrada e prazerosa.
A msica com certeza um instrumento que trs consigo muitos temas transversais,
cabe ao professor saber escolher junto com os alunos msicas que tragam em suas letras
temas a ser trabalhados em sala e que faa relao com o contedo estudado.
Dessa forma o professor deve ter o papel de mediador nas interaes educativas,
criando desafios perante os contedos apresentados no processo educativo, lembrando sempre
que o aluno deve mostrar a criatividade e a iniciativa diante dos desafios e propostas
apresentadas e que o mesmo possa analisar e interpretar os contedos estudados e o mundo
que o rodeia atravs da msica.
Assim os PCNs resgatam a subjetividade e valorizao da compreenso do mundo
simblico junto com as representaes que orientam as relaes sociais com o mundo.
Portanto os PCNs trazem como propostas o uso de diferentes linguagens como:

[...] tambm as produes musicais, a fotografia e at mesmo o cinema so fontes


que podem ser utilizadas por professores e alunos para obter informaes, comparar
e inspirar-se para interpretar as paisagens e construir conhecimentos sobre o espao
geogrfico. [...] A geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens
na busca de informaes e como forma de expressar suas interpretaes, hipteses e
conceitos. (BRASIL, 1998, p.33).

Desse modo os PCNs buscam o resgate de diferentes linguagens no ensino de


geografia, auxiliando no processo de ensino/aprendizagem e rompendo com o modelo
tradicional.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (2006) necessrio reforar a herana
esttica e artstica dos alunos de acordo com seu meio ambiente, para que desenvolvam
competncias em mltiplos sistemas de percepo, avaliao e prtica da arte. Essa arte
tambm pode ser expressa nas msicas atravs de suas melodias.
A utilizao da msica como recurso didtico tem como finalidade aproximar os
alunos da realidade e dos temas que sero exibidos pelo professor, em relao a isso ressalta
Kaercher (1998, p.19) esclarecendo que,

41

o objetivo aqui no simplesmente trabalhar com msica em sala de aula. chamar


a ateno que as msicas ouvidas cotidianamente por ns e nossos alunos trazem a
questo social/espacial em suas letras e que podemos comear alguns assuntos
novos com esse chamariz. Desperta mais a ateno do que iniciarmos nossa fala,
ainda que bem intencionada e de cunho progressista, com aulas expositivas abstratas
e distantes do mundo do aluno [...] o objetivo no (s) tornar a aula mais legal
[...] mas sim, a partir das letras, questionar o que o aluno j sabe a fim de superar
vises de mundo conformistas, conservadoras ou ligadas somente ao senso comum.

Isso com certeza deve ser o principal objetivo, porque o aluno no deve ver a msica
s como uma forma de descontrao, mas como uma forma diferenciada de explorar assuntos
do seu cotidiano que esto expressas nas letras de algumas msicas e que passa despercebido
aos olhos dos mesmos, cabe ao professor trabalhar as msicas nas aulas de geografia
mostrando a relao que as mesmas tm com seu cotidiano.
Neste contexto, os PCNs utiliza como referencia trs eixos a serem trabalhados na
msica:
Primeiro eixo: da produo - "expresso e comunicao em msica, improvisao,
composio e interpretao";
Segundo eixo: da fruio/apreciao "apreciao significativa em msica: escuta,
envolvimento e compreenso da linguagem musical";
Terceiro eixo: da reflexo/contextualizao - "msica como produto cultural e
histrico: msica e sons do mundo" ou compreenso da msica como produto cultural e
histrico.
No ensino de Geografia, o terceiro eixo o que mais interessa, pois a msica vista
como produo histrico-cultural, ressaltando que devemos levar em considerao todos os
eixos propostos, permitindo assim uma interdisciplinaridade.
A msica um instrumento que nos oferece vrios recursos, como: textuais, sonoros e
visuais e que oportuniza o trabalho com alunos de diferentes competncias e habilidades
cognitivas.

4.2

Prticas musicais nas aulas de Geografia.

Percebe-se que houve uma grande transformao no contexto social na atualidade e


em decorrncia disso o papel do educador tambm mudou. Desse modo preciso mudar o

42

perfil do professor de Geografia, buscando assim uma formao de cidado crtico e


construtor.
Portanto, a introduo de novas tcnicas didtico-pedaggicas fundamental para que
ocorra uma mudana na prtica de ensino, superando o mtodo do ensino bancrio, ensino
esse ressaltado por Paulo Freire (1994), no qual o professor apenas repassa os contedos e os
alunos apenas reproduzem o que lhes foi repassado, sendo a educao caracterizada como um
instrumento de opresso.
Dessa forma, se verifica a necessidade da utilizao de letras de msicas na
complementao metodolgica dos contedos abordados nas aulas de Geografia, partindo das
series iniciais at o ensino mdio onde a msica passa a ser um instrumento alternativo na
prtica de ensino-aprendizagem. Para isso, o educador deve procurar adequar-se s novas
mudanas no processo de ensino- aprendizagem e s inovaes tecnolgicas, de modo a
tornar suas aulas mais dinmicas e propiciar uma maior interao entre o alunado.
Portanto, fundamental renovao do ensino de geografia, atravs de novas prticas
pedaggicas que possibilitem aos alunos interesse pelas aulas. De acordo com Pinheiro et al
(2004, p. 104):

Para romper esse estigma, alguns professores buscam vrias maneiras de renovar e
inovar o ensino. Nas transformaes por que passa a escola, com vista
reformulao dos mtodos educacionais, os materiais didticos so de fundamental
importncia no trabalho do professor. Eles se constituem em instrumentos que
possibilitam planejar boas situaes didticas, buscando promover a ampliao dos
conhecimentos dos alunos, permitindo-lhes desenvolver conceitos, problematizar
questes e articular contedos. Para isso, o professor dever criar situaes concretas
de aprendizagem.

importante lembrar queessas prticas no podem ser priorizadas apenas pela


metodologia de aprendizagem. Pois a mesma deve ser vista como forma de possibilitar a
comunicao e a informao que compem as alternativas didticas.
Os professores precisam utilizar dos meios que lhe so oferecidos para enriquecer suas
aulas e estimular seus alunos, de modo a tornar o processo de ensino-aprendizagem, interativo
e eficaz. Nesse contexto faz-se referencia a msica, onde a mesma pode ser utilizada na
problematizao do cotidiano e na formao do cidado de forma mais ldica e interativa.
Assim, Fernandes (1993 apud OLIVEIRA et al, 2002) analisa o som (msica) e a
imagem no ensino de Geografia baseado em trs paradigmas curriculares, que possibilitam a

43

compreenso dos fundamentos tericos que norteiam a reflexo a cerca da comunicao


verbal e visual, participao e reflexo. O autor deixa explicitaem sua obra a preocupao da
seleo do material audiovisual a ser trabalhado em sala de aula, lembrando a importncia do
contedo das msicas escolhidas e a relao com o cotidiano dos alunos. Os paradigmas que o
autor se refere so:
Tcnico-linear - suas principais caractersticas so: a presena marcante do
livro didtico, orientao pedaggica a partir do planejamento presente no prprio livro, o tipo
de avaliao, baseado na utilizao de questionrios com o controle central do professor;
Circular consensual - suas principais caractersticas so: o professor leva em
conta as caractersticas e necessidades dos alunos e os recursos presentes na escola, a
avaliao metodolgica e seleo de contedos pautam-se nas condies de existncia dos
alunos. Ou seja, baseia-se na experincia de vida dos alunos, o professor apenas auxilia o
processo, mas no interfere na realidade;
Dinmico dialgico suas principais caractersticas so: o professor tem
clareza de que a escola o espao privilegiado para o debate e construo de conhecimentos,
a pesquisa uma atitude constante neste paradigma, a problematizao dos contedos so
sistematizados ou relacionados a realidade local. Os contedos, metodologias e avaliaes,
so entendidos como processos e planejados de forma que o todo e as partes estejam em
constante relao.
Tendo em vista os paradigmas, o professor deve ampliar reflexes sobre o
desenvolvimento da sua prtica pedaggica, sobre essas prticas Paulo Freire (2009, p. 22),
ressalta a reflexo crtica sobre a prtica se torna uma exigncia da relao Teoria/Prtica
sem a qual a teoria pode ir virando blblbl e a prtica, ativismo. Enquanto Oliveira et al
(2005, p. 74), diz que; aliar essa facilidade de assimilao encontrada nos mais diversos
gneros musicais s propostas metodolgicas e curriculares da Geografia pode gerar bons
resultados.
A msica com certeza algo muito atrativo entre crianas e jovens, e pode ser
compartilhada com seus colegas e professores. Pois a mesma tem uma variedade de contedos
e contextos sociais que esto presentes no dia a dia do aluno, e o relata Costa (2002 apud
PINHEIRO et al, 2004, p. 104) ao abordar que:

Uma das vantagens de se utilizar a msica na Geografia se afirma na pluralidade de


assuntos abordados por esta cincia. Violncia, guerras, conflitos raciais, fome, falta

44

de infraestrutura nas cidades, belezas naturais, como tambm degradao ao meio


ambiente, fazem parte dos temas abordados por muitos compositores [...].

Realmente as letras de algumas msicas focam temas que esto no cotidiano da


sociedade de um modo geral, a exemplo disso temos vrias msicas de Luiz Gonzaga,
algumas citadas no captulo anterior, e tambm tem de outros autores que no foram citados,
mas que tambm enfatizam temas voltados para o contexto social.
A educao da Geografia atravs da msica proporciona a vivncia da linguagem
musical como um dos meios de representao do saber construdo pela interao intelectual e
afetiva do homem com o meio ambiente, pois a interao natureza-sociedade faz parte do
cotidiano de todos os seres humanos do planeta (COSTA apud PINHEIRO, op. cit. p. 105).
Sendo assim cabe ao professor fazer uma escolha criteriosa das msicas a ser
trabalhada em sala de aula, fazendo uma anlise com a temtica estudada, extraindo do aluno
uma posio crtica e buscando sempre uma correlao com a temtica proposta e a realidade
de cada um.
Sobre as prticas musicais nas aulas e Geografia, veja alguns exemplos de msicas que
foram trabalhadas em sala de aula, onde tive a oportunidade de executa-las nas turmas de 1 e
2 Ano do Ensino Mdio, tendo como suporte os livros didticos e os PCNs de Geografia para
o Ensino Fundamental (BRASIL, 1998) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio
(BRASIL, 2006). Tendo a preocupao de associar as msicas aos contedos conceituais a
serem ministrados. A fotografia abaixo ilustra o incio das apresentaes.

FONTE: A Pesquisadora

45

4.3

Discrio e Anlise da Prtica.

As msicas escolhidas para serem trabalhadas nas aulas de Geografia foram: Xote
Ecolgico, de Aguinaldo Batista e Luiz Gonzaga; Riacho do Navio, composio de Z
Dantas/Luiz Gonzaga.
A execuo das aulas foi da seguinte forma: os alunos foram organizados em
grupos, tendo como objetivo geral: problematizar o contedo atravs da utilizao da msica
como fonte de ensino-aprendizagem.
O primeiro grupo utilizou a msica Xote Ecolgico (LUIZ GONZAGA, 1989) para
abordar a seguinte temtica As consequncias do desenvolvimento do capitalismo
industrial.
Essa abordagem do contedo foi voltada ao 1 Ano do ensino mdio, onde a equipefez
uma analise da letra da msica, tendo como base o captulo do livro didtico Geografia Geral
e do Brasil: estudos para a compreenso do espao (TAMDJIAN; MENDES, 2005). Os
alunos fizeram a leitura da letra da msica e cantaram, em seguida foi sugerido um debate
sobre a letra, levando os alunos a identificar quais contedos de Geografia estavam contidos
na letra da msica, despertando assim a curiosidade e o interesse da turma. Eles analisaram os
aspectos histricos, econmicos, sociais e ambientais, fazendo tambm a relao com o
conceito de espao.
Xote Ecolgico: Aguinaldo Batista / Luiz Gonzaga

FONTE: A Pesquisadora

46

No posso respirar, no posso mais nadar


A terra est morrendo, no d mais pra plantar
Se planta no nasce se nasce no d
At pinga da boa difcil de encontrar
Cad a flor que estava aqui?
Poluio comeu.
E o peixe que do mar?
Poluio comeu
E o verde onde que est?
Poluio comeu
Nem o Chico Mendes sobreviveu

A msica permitiu os alunos a refletir como a atividade industrial modifica o espao a


partir da atuao dos proprietrios industriais, e os impactos scios espaciais ocorridos atravs
da instalao das indstrias, tanto no contexto social com ambiental. Abordando tambm os
processos de industrializao nas diferentes regies, transformaes no sistema capitalista, a
concentrao e desconcentrao industrial e suas consequncias em diferentes escalas. Para
finalizar, foram citados alguns exemplos do desenvolvimento industrial no Estado e do
prprio Municpio aproximando assim da realidade do aluno, analisando os pontos positivos e
negativos sociedade, ao bairro e cidade como um todo.
O segundo grupo utilizou a msica Riacho do Navio (LUIZ GONZAGA, 2009) para
abordar a temtica Transposio do Rio So Francisco, A abordagem deste contedo foi
voltado ao 2 ano do Ensino Mdio. Os alunos tiveram como pesquisa bibliogrfica especfica
do tema fazendo a relao com as referncias das disciplinas do curso de Geografia
correspondentes ao tema, tendo como base o livro didtico Geografia Geral e do Brasil:
espao geogrfico e globalizao (MOREIRA; SENE, 2005).
Onde a equipe atravs da msica fez a anlise dos impactos socioambiental que
podero ser causados pela transposio do rio e tambm avaliaram as estratgias polticas e
econmicas que envolvem o mesmo. Os alunos fizeram uma apresentao audiovisual da
msica, mostrando o percurso da transposio atravs do mapa. Trabalharam trechos da
msica para estimular na turma uma discusso sobre as consequncias provocadas pela
interveno do homem no curso natural de um rio e as inmeras polticas pblicas ligadas aos
recursos hdricos e aos anseios da maioria da populao.

47

Riacho do Navio: Luiz Gonzaga e Z Dantas

FONTE: A Pesquisadora

FONTE: A Pesquisadora

48

Riacho do Navio
Corre pro Paje
O rio Paje vai despejar
No So Francisco
O rio So Francisco
Vai bater no "mei" do mar
O rio So Francisco
Vai bater no "mei" do mar
Ah! se eu fosse um peixe
Ao contrrio do rio
Nadava contra as guas
E nesse desafio
Saa l do mar pro
Riacho do Navio
Eu ia direitinho pro
Riacho do Navio

Pra ver o meu brejinho


Fazer umas caada
Ver as "peg" de boi
Andar nas vaquejada
Dormir ao som do chocalho
E acordar com a passarada
Sem rdio e nem notcia
Das terra civilizada
Sem rdio e nem notcia
Das terra civilizada.

Dessa forma a utilizao da msica juntamente com imagens visuais facilitou o


dilogo com a turma, identificando as caractersticas e desafios causados pela transposio do
rio So Francisco, permitindo tambm a explorao do conceito de paisagem e as mudanas
na mesma devido a uma srie de fatores, alm do modo de vida no espao rural, como
expresso em alguns trechos da msica.

49

Diante as praticas pedaggicas observa-se que a msica deve ser utilizada como fonte
de aprendizado, buscando problematizar o contedo proposto a partir da construo de
conhecimentos geogrficos contidos na letra da msica, pois o uso deste recurso nas aulas de
geografia facilitar na percepo do educando.
Portanto, a introduo de novas prticas pedaggicas e metodolgicas permite ao
aluno uma viso critica, possibilitando mudanas e transformaes, por isso a msica deve ser
realizada e entendida como processo contnuo de construo, que envolve aes e
sentimentos.
Assim a utilizao da msica como fonte de aprendizado, procura problematizar o
contedo proposto a partir da construo de conhecimentos geogrficos contidos nas letras
musicais e da criao de situao de aprendizagem nas aulas de geografia, facilitando a
percepo do educando e sua maior participao na discusso.

50

5. CONSIDERAES FINAIS

Para finalizar, apresentam-se as consideraes finais a respeito da msica nas aulas de


Geografia, ressaltando a sua importncia no mbito pedaggico. A expectativa ao trmino
desta monografia de ampliar a compreenso e o conhecimento do leitor sobre a msica e seu
ensino no espao escolar.
Porm, ainda caminha-se a passos lentos, pois muitos professores no faz jus a
importncia da msica nos contedos de Geografia ministrados em sala de aula. No contexto
educacional, muitas vezes a msica vista como um pretexto para outras atividades, e dentro
desta realidade as msicas so usadas de forma inapropriada. Este trabalho busca oferecer,
ainda que de forma sucinta, um apoio ao professor de Geografia a partir de uma nova viso
sobre a msica e sobre o modo como podem ser trabalhadas.
Neste estudo iniciou-se uma reflexo sobre o valor que as msicas exercem na
disciplina de Geografia, o que levou concluso de que a qualidade depende dos prprios
educadores, evidenciando a urgncia de um melhor preparo.
A msica possui vrios significados no cotidiano das pessoas e se for utilizada de
forma adequada pode ser um agente facilitador em diversas situaes que envolvam o
raciocnio e a aprendizagem. necessrio idealizar a msica e o estilo de aprender,
considerando o processo de ensino-aprendizagem e sua importncia como desenvolvimento
cognitivo. Como tambm a utilizao da msica na sala de aula e a contribuio que ela traz,
pois a mesma e um recurso pedaggico e no um mero passa tempo.
Atravs da msica pode-se inovar a Geografia e torn-la interessante e crtica, e nada
mais prazeroso do que aprender geografia atravs da msica, fazendo a relao dos contedos
do livro didticocom a letra da msica executada. Dessa forma, pode-se dizer que alm de
uma renovao no modo de ensinar, a mesma leva a construo do conhecimento e aproxima
o aluno da realidade que o cerca. Sendo assim a prtica docente precisa sofrer estas
modificaes, pois a escola e os contedos trabalhados parecem no ter relao com a vida
dos alunos, no havendo uma associao entre ambas.
Mas se faz necessrio que acontea o planejamento do professor no processo de ensino
aprendizagem, pois a flexibilidade deve fazer parte da aula do professor, e a utilizao dos
recursos didticos devem est disponveis e adequados ao tema estudado, como por exemplo,
a utilizao msica. O educador deve estar constantemente repensando na sua prtica e
encontrar no ensino a base para saber pensar o espao geogrfico.

51

A prtica musical proporciona uma aproximao dos contedos capaz de transformar


o momento do aprendizado em algo significativo para o crescimento intelectual e pessoal dos
alunos, pois uma ferramenta muito valiosa. O recurso apresentado pode serutilizado com o
intuito de facilitar a assimilao dos contedos no s na disciplina de Geografia como
tambm em qualquer outra rea de ensino. Sendo assim consideramos a msica indispensvel
s aulas de Geografia e fundamental para se chegar uma educao de qualidade, sendo
indispensvel formao de cidados crticos e reflexivos.
Por fim, apresento a msica como auxlio nas aulas de Geografia, tornando assim o
ensino dinmico e criativo, com a finalidade de contribuir para o desenvolvimento de
indivduos em formao. Educar assumir este compromisso.

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