AVALIAO DO BULLYING E DA DISRUPO ESCOLAR: ESCALAS EM

ESTUDOS PORTUGUESES COM ADOLESCENTES1

Feliciano H. Veiga
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa

Resumo
Em vrios pases, as escolas esto hoje confrontadas com nveis de
indisciplina e violncia que, por vezes, tornam difcil um clima propcio ao
ensino e aprendizagem. A avaliao de tais ocorrncias tem sido feita de
formas variadas e com diferentes graus e tipos de estruturao, ora por
iniciativas ocorridas na escola, ora mais ligadas a estruturas do poder central
(observatrios de violncia escolar existentes em vrios pases), ora
derivadas de centros de investigao especfica. Neste contexto, o presente
estudo inclui, num primeiro ponto, informao acerca da avaliao da
disrupo escolar em geral, com a Escala de Disrupo Escolar Inferida
pelos professores (EDEI e EDEI-2006)) e com a Escala de Disrupo
Escolar Professada pelos alunos (EDEP). Num segundo momento, procedese apresentao de novos elementos da adaptao da Peer Victimization
Scale, em alunos adolescentes portugueses.
Palavras-chave: Disrupo escolar, bullying, vitimizao entre pares,
avaliao
O Conselho Europeu assinalou, em 1989, que a violncia nas escolas constitua
um problema escolar e declarou a necessidade de os sistemas educativos se
preocuparem em educar para a paz. Em estudos entre ns (Alves-Pinto, 2002), a
indisciplina aparece como a principal causa de insatisfao e stresse na profisso
docente, embora a violncia no constitua ainda um problema sistemtico, dada a sua
ocorrncia mais espordica. No entanto, o seu crescente aumento justifica uma
abordagem avaliao do bullying maltrato entre iguais e da disrupo escolar
que tem vindo a ser objecto de estudo. A avaliao de tais ocorrncia tem sido feita de
formas variadas e com diferentes graus e tipos de estruturao, ora por iniciativas mais
ocorridas na escola, ora mais ligadas a estruturas do poder central (observatrios de
violncia escolar existentes em vrios pases), ora mais derivadas de centros de
investigao especfica. Neste contexto, surgiu o presente estudo que inclui, num
primeiro ponto, informao acerca da avaliao da disrupo escolar em geral, com a
Escala de Disrupo Escolar Inferida pelos professores (EDEI e EDEI-2006)) e com a
1

Este estudo foi apoiado financeiramente pela FCT para o perodo 2010-2013. Informaes podem ser pedidas a
Feliciano Veiga (fhveiga@ie.ul.pt).

1467

Escala de Disrupo Escolar Professada pelos alunos (EDEP). Num segundo

momento, procede-se apresentao de novos elementos da adaptao da Peer
Victimization Scale, em alunos adolescentes portugueses.

AVALIAO DA DISRUPO ESCOLAR

O conceito disrupo escolar tem sido discutido no meio cientfico (Lawrence et
al., 1984; 1986; Loureno e Paiva, 2004; Tattum, 1986; Veiga, 2007, 2008) e, embora
frequentemente referenciado na literatura especfica, assume ainda alguma novidade no
nosso Pas. A frequente utilizao, na literatura cientfica, da expresso disruptive
behaviour justificou a preferncia pelos seus equivalentes na lngua portuguesa e
conduziu aceitao do conceito de disrupo escolar como a transgresso das regras
escolares, prejudicando as condies de aprendizagem, o ambiente de ensino ou o
relacionamento na escola.
Alguns investigadores tm procurado desenvolver instrumentos de avaliao dos
comportamentos e das competncias sociais dos alunos na escola (Comer et al., 1987;
Loranger & Arsenault, 1989). So frequentes os estudos que partem do suposto que os
comportamentos sociais na escola se encontram em conexo com o desempenho
acadmico, com a adaptao s tarefas, com a delinquncia e com os problemas de
sade mental na idade adulta (Bednar et al., 1989; Cartledge & Milburn, 1978;
Gresham, 1981).
Mais adequados para a avaliao, na escola, de problemas comportamentais
especficos do que da disrupo escolar, outros instrumentos tm sido utilizados, como
a Infant Rating Scale (Lindsay, 1981), a Swansea Behaviour Checklist (Chazan et al.,
1983), o Bristol Social Adjustment Guide (Stott, 1974), a Behaviour Checklist (Coulby
& Harper, 1985), a Behavior Problem Checklist, mais apropriada para avaliar a
sociabilidade e a emocionalidade (Ludwig & Cullinan, 1984); a Rathus Assertiveness
Schedule (RAS), mais adequada na clnica e para o estudo da assertividade (Cunha &
Schoner, 1989; 1990; Rathus, 1973), a Child Behavior Checklist (Rutter et al., 1970),
mais indicada para o estudo de alunos com problemas especiais (Van Hasselt, 1986), e
que est na base da Teacher's Report Form of the Child Behavior Checklist, utilizada na
escola primria (Pryor et al., 1989); a Walker Problem Behavior Identification Cheklist,
que, alm de apresentar subescalas pouco pertinentes para a avaliao da disrupo, no
est isenta de problemas quanto validade de construto (Moon & Marlowe, 1987); a
Children's Behavior Rating Scale, para o estudo de deficincias especficas
1468

apresentadas pelos alunos (Neeper & Lahey, 1986); o Behavior Rating Index for
Children, utilizado na pesquisa dos problemas de comportamentos inseridos na prtica
clnica (Stiffman et al., 1984); o Social Behavior Assessment (Stephens, 1979) e o
Teacher Rating of Social Skills (Gresham, 1981; 1985), indicados sobretudo para a
avaliao das competncias de relacionamento scio-escolar.
A falta de instrumentos, que possam ser administrados quer a professores quer a
alunos para que se pronunciem quanto disrupo escolar, conduziu a trabalhos de
progressiva construo de um instrumento de avaliao (Veiga, 1996, 2007, 2008),
retomado no mbito do estudo da multidimensionalidade do construto em professores.
Foi neste enquadramento que se procedeu ao estudo da escala EDEI que passa a ser
apresentada.

Avaliao da disrupo escolar inferida: A escala unidimensional EDEI

O processo de elaborao dos itens baseou-se na literatura revista e seguiu de
perto a metodologia da "reflexo falada" (Lawrence et al., 1986; Veiga, 1996, 2008;
Wolfgang & Glikman, 2008). Aps a elaborao e o estudo piloto dos itens, procedeuse aplicao da verso da escala (EDEI), tendo sido classificados vrios alunos do 3
ciclo, por um dos seus professores (N=23). Uma anlise factorial de componentes
principais com rotao varimax revelou a existncia de um nico factor geral, com 16
itens. A anlise da validade interna foi realizada por meio de uma anlise de
componentes principais com rotao varimax, tendo surgido apenas um factor geral (a
soluo no foi rodada), que apresentou 97.3% da percentagem da varincia total e um
valor-prprio de 15.57. Os coeficientes de consistncia interna variaram entre 0.79 e
0.88 para diferentes grupos de pertena. Os resultados salientaram as qualidades
psicomtricas da escala, apesar da sua unidimensionalidade. Uma sugesto derivada
estaria no interesse em novos estudos com esta escala, no sentido de encontrar a
multidimensionalidade do construto disrupo escolar, como observado na escala EDEP
(Veiga, 1991; 1996). A informao que a seguir se apresenta situa-se na continuao da
referida sugesto, pretendendo preencher a lacuna detectada na investigao.

Avaliao da disrupo escolar inferida: A escala multidimensional EDEI

Nos anteriores estudos, os itens da EDEI recolhiam a opinio do professor acerca
dos comportamentos de cada um dos alunos de uma turma especfica; por exemplo,
relativamente a um aluno determinado, no item 1, a formulao Destri ou estraga
1469

intencionalmente o material da escola e o item 5 Agride fisicamente os professores.

Na verso que agora se apresenta (em anexo), os itens foram introduzidos pelo seguinte
texto: O questionrio que se segue tem a ver com os comportamentos dos seus alunos.
Pede-se que responda atendendo ao que se passa nas suas aulas.

Os itens

anteriormente referidos, tm aqui, respectivamente, a formulao Destoem ou estragam

intencionalmente o material da escola e Agridem fisicamente os professores. Seguese a apresentao de elementos relativos amostra, fidelidade e validade da verso
da escala, que denominmos EDEI-2006.

Amostra
Dos professores envolvidos no estudo, num total de 302, a grande maioria
pertencia ao gnero feminino (77,2%) e no tinha exercido qualquer cargo de gesto
(69,3%).

Fidelidade
Os coeficientes alpha para a amostra geral e vrios grupos, relativos a cada um
dos factores (resultantes da anlise factorial) e pontuao total na escala apresentaramse adequados (>0,75) em todos os grupos, excepto na distraco-transgresso
percepcionada pelo grupo feminino e pelo primeiro ciclo; na generalidade dos restantes
casos, observam-se elevados valores do alpha, sobretudo na disrupo total. A anlise
da validade interna foi realizada por meio de uma anlise de componentes principais
com rotao varimax. Se, no estudo inicial da EDEI, surgiu apenas um factor (a soluo
no foi rodada), aqui os itens distriburam-se pelos trs factores esperados e j
encontrados na EDEP (Veiga, 1996; 2008). A percentagem da varincia total explicada
foi de 62,14%, numa distribuio de percentagens especficas e valor-prprio pelos
diferentes factores. A interpretao dos factores surgidos insere-se no conceito que
melhor parece sintetizar a temtica dos itens seleccionados para cada um dos factores:
distraco-transgresso (itens: 4, 8, 9, 12, 13, 14); agresso aos colegas (itens: 1, 2, 3,
15, 16); agresso autoridade escolar (itens: 5, 6, 7, 10, 11). Como sugerido pela
bibliografia e previamente suposto, o construto disrupo escolar inferida
multidimensional, com trs factores especficos que explicam 62,14% da varincia total
dos resultados, concluindo-se, assim, ser verificada a hiptese da sua validade interna.

1470

Validade externa
A validade externa foi avaliada por meio das correlaes das pontuaes na EDEI
com os resultados em variveis especficas dos professores, na suposio de que as
percepes dos professores acerca dos comportamentos de disrupo escolar dos seus
alunos, atendendo ao que se passa nas suas aulas, tero a ver com variveis como: as
competncias de gesto da aula pelos professores, os comportamentos de
profissionalidade docente, a auto-estima, a satisfao com a vida, o tipo de autoridade
exercida (autoritria, participativa, permissiva, inconsistente), a formao havida
(inicial, contnua), a satisfao na profisso e, ainda, as competncias para lidar com a
indisciplina. Observou-se que, na generalidade das situaes, os coeficientes
apresentam-se estatisticamente significativos e no sentido esperado.

Avaliao da disrupo escolar professada: A escala EDEP

Considera-se, em seguida, um conjunto de estudos realizados com a escala EDEP.
Num estudo acerca dos direitos dos alunos nas escolas portuguesas (Veiga, 2007, 2008),
numa amostra constituda por 294 alunos do 7 ao 9 ano de escolaridade, de ambos os
sexos, e de vrias zonas do pas, a anlise dos resultados na EDEP permitiu encontrar
relaes significativas entre as representaes dos direitos e a violncia nas escolas, com
menos direitos nos alunos mais violentos. Num outro bloco de estudos, o objectivo foi
investigar os efeitos da utilizao, pelos professores, de programas de interveno, na
disrupo escolar dos alunos (Veiga, 2007, 2008). Nos estudos realizados, o programa de
interveno foi baseado no modelo comunicacional eclctico (Veiga, 2007, 2008), sobre
a disrupo escolar dos alunos, avaliada com a EDEP. Um grupo de professores, depois de
ter recebido formao no programa comunicacional eclctico, participou neste estudo, que
envolveu alunos do 6 ano de escolaridade. Ao grupo experimental (N=90) foi aplicado o
programa de interveno comunicacional eclctico, enquanto o grupo de controlo (N=92)
continuou a ser objecto do tipo de relao professor-aluno, at a havido. A interveno teve
a durao aproximada de 17 semanas de aulas. Os resultados obtidos destacam a existncia
de diferenas estatisticamente significativas no grupo experimental, entre a situao de prteste e de ps-teste, sem que o mesmo tenha ocorrido no grupo de controlo. O estudo
realizado destaca benefcios para os alunos, com diminuio da distraco-transgresso.
Num outro estudo algo semelhante ao anterior, o programa foi baseado no modelo
psicodinmico e a interveno durou 21 semanas de aulas, tendo ocorrido uma diminuio
significativa de comportamentos de agresso. No estudo referido (Veiga, 2007, 2008), so
1471

relatadas outras intervenes, com o modelo humanista e com a anlise transaccional, com
efeitos positivos na diminuio de dimenses especficas da disrupo escolar avaliada com
a EDEP.
Os resultados na escala EDEP vo no sentido de anteriores investigaes algo
congneres, que sublinham a relao entre a adequao dos jovens escola e o estilo de
educao familiar participativa (Carlson, 1990; Scott et al., 1991; Wells, 1987), a coeso
familiar (Noble, 1985; Tschann et al., 1989), a percepo de apoio parental (Antunes, 1995)
independentemente da situao de divrcio (Capaldi, 1989; Hetherington et al., 1989), e
ainda o nvel scio-econmico dos alunos (Farrington, 1989; Marohn, 1992; Veiga, 1995).
Os resultados destacam a ideia de que eventuais programas de preveno da violncia dos
jovens nas escolas devero centrar-se na ampliao das fontes de apoio, sobretudo dos pais
e dos irmos, mas tambm dos professores.

AVALIAO DO BULLYING: A PEER VICTIMIZATION SCALE

No mbito da avaliao mais especfica do bullying, destaca-se, entre os
instrumentos mais utilizados, o questionrio de Olweus, que tem vindo a beneficiar de
sucessivas reformulaes e aperfeioamentos (1978; 1993; 1998), procurando uma
melhor definio do fenmeno e a incluso de comportamentos de bullying. Derivados
desse questionrio, tm surgido outros, como o questionrio de Ortega (2000) e o
questionrio de Avils (2006) que, recolhendo itens de outros questionrios anteriores,
adaptando-os e introduzindo novos itens, fizeram derivar uma verso para alunos,
professores, pais e encarregados de educao. Encontram-se na investigao outros
questionrios sobre o bullying (Arora, 1996; Cerezo, 2001; Musitu & Cava, 2002;
Pereira, 2002; 2004) que permitem a identificao do aluno agressor, vitimizado ou
espectador, para alm de diversos aspectos de funcionamento da escola.
Com maior destaque na investigao, surge a Peer Victimization Scale (PVS),
criada por (Mynard & Joseph, 2000). Trata-se de um questionrio com respostas de
auto-relato, numa escala tipo Likert, com trs opes de resposta relativas a
comportamentos especficos de vitimizao (0 = nunca, 1 = uma vez, 2 = duas ou mais
vezes). No estudo realizado para a elaborao da Peer Victimization Scale (Mynard &
Joseph, 2000), atravs da anlise factorial de componentes principais, verificou-se a
existncia de 4 factores em que a consistncia interna (alpha de Cronbach) foi
satisfatria: vitimizao fsica (0,85), vitimizao social (0,77), vitimizao
verbal (0,75) e ataque propriedade (0,73). Importa referir que foram encontradas
1472

diferenas na vitimizao em funo do gnero e da idade em todas as sub-escalas,

excepto na vitimizao verbal. No mbito de uma investigao de validao cultural
procedeu-se ao estudo das propriedades psicomtricas da Peer Victimization Scale
(PVS) tendo sido observados os mesmos quatro factores que haviam surgido no estudo
original, com um alpha de Cronbach de 0,78 e uma percentagem de varincia explicada,
acumulada para todos os factores, de 46,60% (Balogun & Olapegba, 2007).
Num estudo realizado recentemente, em que foi utilizada uma amostra constituda por
279 alunos do ensino bsico que frequentavam escolas da periferia de Lisboa, procedeu-se
adaptao para Portugal da Peer Victimization Scale (Veiga, 2008) verso em anexo. A
escala apresentou bons ndices de consistncia interna, tendo sido identificados quatro
factores ou dimenses da vitimizao: vitimizao fsica, vitimizao social,
vitimizao verbal e vitimizao relativa propriedade. Os resultados obtidos
afiguraram-se semelhantes aos encontrados noutros pases, por diferentes pesquisadores, o
que confere Peer Victimization Scale boas qualidades psicomtricas que a tornam
relevante na investigao, para avaliar a vitimizao entre pares, na escola. No estudo da
validade externa verificou-se uma correlao entre os factores desta escala e os elementos
da Escala de Disrupo Escolar Professada pelos Alunos (EDEP).
Num estudo com 133 alunos (Velez, 2010), foram encontradas diferenas
estatisticamente significativas entre os alunos do 8 e os do 10 ano (Cursos CientficoHumansticos) numa grande maioria dos itens, com maior vitimizao nos alunos do 8 do
que nos do 10 ano. As maiores diferenas surgiram nos itens seguintes: 06 (Tentaram pr
os meus amigos contra mim), 07 (Gozaram comigo por causa da minha aparncia), 10
(Recusaram-se a falar comigo), 14 (Fizeram com que outras pessoas deixassem de me
falar) e 15 (Insultaram-me com palavres). Os itens em que as diferenas no se
mostraram significativas foram os seguintes: 03 (Chamaram-me nomes), 04 (Levaram
as minhas coisas sem autorizao) e 12 (Roubaram-me alguma coisa).

CONCLUSES
Incluiu-se aqui informao acerca da avaliao da disrupo escolar, descreveu-se
o processo de elaborao da Escala de Disrupo Escolar Inferida pelos professores
(EDEI), apresentaram-se estudos realizados com a escala EDEI e com a escala EDEP,
bem como com a Peer Victimization Scale. Sejam quais foram os mtodos ou os
instrumentos utilizados na avaliao da disrupo escolar e do bullying, o objectivo o
diagnstico para intervir mais estruturadamente no sentido da adequao educacional. A
1473

falta de instrumentos que pudessem ser administrados quer a professores quer a alunos
para que se pronunciassem quanto disrupo escolar, conduziu a trabalhos de
progressiva construo de um instrumento de avaliao (Veiga, 1996, 2008), agora
retomado no mbito do estudo da multidimensionalidade do construto em professores.
Foi neste enquadramento que se procedeu ao estudo da escala EDEI, com apresentao
de novos elementos e da sua multidimensionalidade cuja confirmao deu origem
nova verso. Foi, assim, retomado o estudo da anterior verso da escala, numa nova
formulao dos itens e numa amostra mais ampla e diferenciada, tendo-se analisado as
qualidades psicomtricas da mesma. A hiptese da multidimensionalidade do construto
disrupo escolar foi confirmada por meio da anlise factorial dos resultados. Essa
anlise revelou a existncia de 3 factores. Analisaram-se as qualidades psicomtricas ao
nvel dos coeficientes de consistncia interna para os diferentes factores e da validade
externa. As anlises realizadas permitem, pois, aceitar a escala EDEI-2006 como um
instrumento com fidelidade e validade, qualidades psicomtricas que permitem a sua
utilizao na pesquisa educacional em geral, especialmente sobre a disrupo escolar
dos alunos inferida pelos professores.
Ao trabalho de adaptao da Peer Victimization Scale anteriormente realizado, juntamse agora novos elementos que ampliam a sua validade externa, num estudo com
adolescentes portugueses. A existncia de instrumentos de avaliao de comportamentos
escolares disruptivos poder representar uma via til para um melhor conhecimento dos
alunos pelos professores e por outros profissionais da educao. Por ltimo, poder-se-ia
apreciar o interesse em novos estudos com a EDEI-2006, no sentido de confirmar a
multidimensionalidade do construto disrupo escolar, como agora observado, para alm da
ampliao da sua validade externa em projectos de importncia psico-educacional. Isto
mesmo se sugere para a Peer Victimization Scale, na sua utilizao em posteriores estudos.

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Wolfgang, C. H., & Glickman, C. D. (2008). Solving discipline problems: Strategies
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Anexo 1
Escala de Disrupo Escolar Inferida (EDEI-2006)
Este questionrio annimo. Tem a ver com os comportamentos dos seus alunos. Pedese que responda atendendo ao que se passa nas suas aulas. As respostas vo de 1 a 6,
segundo o grau de concordncia com cada frase, em que 1 corresponde a discordo
totalmente, e 6 a concordo totalmente, conforme se especifica:

Discordo
totalmente

Discordo
bastante

Discordo
mais que
concordo
3

Concordo
mais que
discordo
4

Concordo
bastante

Concordo
totalmente

01. Destroem ou estragam intencionalmente o material da escola.

02. Agridem fisicamente os colegas.
03. So obedientes aos professores. *
04. Falam sem autorizao, perturbando as aulas.
05. Agridem fisicamente os professores.
06. Dizem palavres na aula.
07. Vm bbedos ou drogados para a escola.
08. Saem do lugar, fazem barulho e outros distrbios, perturbando a aula.
09. Esquecem-se de trazer material para as aulas.
10. Roubam coisas na escola.
11. Agridem verbalmente os professores.
12. So pontuais a chegar s aulas. *
13. Faltam s aulas por desinteresse.
14. Esto distrados nas aulas.
15. Agridem verbalmente os colegas.
16. Ameaam as pessoas na escola.
* Itens inversos.
Factores: distraco-transgresso (itens: 4, 8, 9, 12, 13, 14); agresso aos colegas (itens:
1, 2, 3, 15, 16); agresso autoridade escolar (itens: 5, 6, 7, 10, 11).

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Anexo 2
Peer Victimization Scale

No questionrio que se segue, todas as frases tm a ver com possveis maus-tratos de

que tu tenhas sido vtima, que os teus colegas da escola te tenham feito, durante o
ltimo ms de aulas. Atende ao seguinte critrio:

Nunca

Uma vez

Duas ou mais vezes

_ 01. Deram-me um murro

_ 02. Tentaram meter-me em sarilhos com os meus amigos
_ 03. Chamaram-me nomes
_ 04. Levaram as minhas coisas sem autorizao
_ 05. Deram-me pontaps
_ 06. Tentaram pr os meus amigos contra mim
_ 07. Gozaram comigo por causa da minha aparncia
_ 08. Tentaram estragar algumas das minhas coisas
_ 09. Feriram-me fisicamente
_ 10. Recusaram-se a falar comigo
_ 11. Fizeram pouco de mim sem razo
_ 12. Roubaram-me alguma coisa
_ 13. Espancaram-me
_ 14. Fizeram com que as outras pessoas deixassem de me falar
_ 15. Insultaram-me com palavres
_ 16. Estragaram as minhas coisas de propsito
Factores: Vitimizao fsica (itens: 1, 5, 9, 13); Vitimizao social (itens: 2, 6, 10, 14);
Vitimizao verbal (itens: 3, 7, 11, 15) e Ataque propriedade (itens: 4, 8, 12, 16).

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