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profunda
las
investigaciones
sobre
funciones
centradas
en
registros
de
representacin
semitica
denomina
conversin,
construccin
asociadas
con
funciones
sus
diferentes
representaciones?
b. Cules son las capacidades y debilidades que manifiestan en la
comprensin, razonamiento, anlisis y visualizacin respecto a funciones y
sus representaciones?
c. Cmo generan la construccin del concepto de funcin?
d. Qu importancia tienen las diferentes formas de representacin en la
adquisicin del concepto de funcin?
e. Qu competencias muestran acerca del aprendizaje de este concepto al
final del desarrollo de la Unidad Funciones, del programa de Matemticas?
1.4 Hiptesis
Los estudiantes no estn familiarizados con los cambios de registros de
representacin semitica.
1.5 Justificacin
Al mencionar el concepto de funcin no se puede dejar de considerar lo
fundamental que resulta ser en la enseanza de las matemticas, tanto en la
Enseanza Media como en la Superior, dado que ste es un concepto que se
reconoce como fundamento para el estudio de asignaturas y cursos siguientes;
por lo que los alumnos han de saber que es indispensable su comprensin para
el aprendizaje de conceptos ms avanzados, como son el Clculo Diferencial, el
Clculo Integral, las Ecuaciones Diferenciales, las aplicaciones en otras
Ciencias Bsicas e Ingenieriles, entre otras.
Las investigaciones, relativas al aprendizaje de las matemticas, describen lo
complejo que puede llegar a ser la adquisicin de conocimientos matemticos.
En ste contexto, las metodologas de investigacin para analizar la
construccin de conceptos matemticos son cada vez de mayor calidad, y los
resultados de ellas muestran que, en general, se debe tratar esta problemtica
desde varios puntos de vista; desde el cmo se adquiere el conocimiento
matemtico y las consideraciones tericas sobre la construccin de los
conceptos recurrentes, hasta la propia complejidad del concepto matemtico en
cuestin (Hitt, 2003).
La importancia de estudiar el concepto de funcin se puede justificar a partir de
la interdependencia que se da entre los conceptos matemticos y las
situaciones reales. Por ejemplo, en Larson, Hostetler & Edwards (2006) se
destaca que una funcin describe cmo una cantidad depende particularmente
de otra. Especficamente, si se define una funcin por y = f(x), la variable x es
denominada como la variable independiente y la variable y como la variable
dependiente.
Desde otra perspectiva, se reconoce la importancia del concepto de funcin
como un auxiliar de las interpretaciones reales. En este sentido, para justificar el
estudio del concepto de funcin, ste es considerado como fundamental en la
formacin matemtica bsica del estudiante. Correspondiente con lo anterior, se
puede considerar una funcin como la representacin de un modelo matemtico
de una situacin problemtica, a travs de un conjunto de smbolos y de
relaciones matemticas que representan, de alguna manera, la situacin en
cuestin. (Stewart (2009)
Entonces, por qu se deben potenciar competencias en los estudiantes en
torno a la visualizacin matemtica? Porque son los obstculos cognitivos que
los estudiantes presentan al operar con la visualizacin durante el estudio de
conceptos matemticos, particularmente el de funcin, los que develan la
importancia de desarrollar la habilidad visual.
Si se toman en cuenta los lineamientos tericos de Duval (1998), se ha de tener
en cuenta que para construir conceptos matemticos no slo se han de
considerar actividades dentro de un solo sistema de representacin, sino
tambin ejecutar tareas de conversin de una representacin a otra. Es decir, la
construccin de los conceptos es explicada a travs de los registros de
representacin, procurando la articulacin entre las representaciones de esos
registros, siendo stas las que permiten conseguir la construccin de conceptos
matemticos.
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