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1.
Introduo
acessibilidade digital e tambm musical, pois ainda que seja uma empreitada bastante
complexa e desafiadora, esta necessita e merece ser realizada.
2.
Propostas Metodolgicas
It consists of equipment, devices and systems that can be used to overcome the social,
infrastructure and other barriers experienced by disabled people and that prevent their full and equal
participation in all aspects of society (HASHER, 2008, p. 4).
3.
Metodologias de desenvolvimento
A presente pesquisa, apresentada aqui de forma terica, pretende ter a sua parte
emprica desenvolvida no Laboratrio de Acessibilidade da Biblioteca Central Cesar
Lattes da UNICAMP. Sero elaboradas, discutidas e mapeadas as experincias com os
softwares e hardwares propostos. A partir dos dados coletados e analisados sero
desenvolvidas possveis solues para os problemas estudados. Posterior a esta etapa,
ser proposto um projeto piloto que poder ser oferecido e desenvolvido gratuitamente
4.
Procedimento pedaggico
Este estudo buscou seguir uma metodologia que envolvesse o uso das TIC associado
pedagogia musical. Embora j existam muitas obras e autores discutindo a influncia
das TIC na educao, como Khan (2013), Kenski (2013), Bauer (2014) e Gohn (2010 e
2012) sugerindo metodologias e formas de aplicao, este fenmeno ainda muito
recente, do ponto de vista histrico, o que faz com que ainda no exista uma base
terica plenamente consolidada. Entretanto, um dos caminhos de pesquisa que est
emergindo para a construo de uma metodologia terica envolvendo a utilizao das
tecnologias na educao vem dos autores Mishra e Koehler (2006).
Estes autores propuseram um quadro terico integrando o uso de tecnologias a
um outro modelo pedaggico proposto anteriormente por Lee S. Shulman (1986), o
Conhecimento Pedaggico do Contedo - CPC (Pedagogical Content Knowledge
PCK). Segundo Salles (2010), o CPC um conhecimento especfico da docncia que
emerge e cresce quando professores transformam o conhecimento do contedo
especfico em conhecimento a ser ensinado (SALLES, 2010, p. 23). Neste modelo
Shulman (1986), citado por Salles (2010), afirma que o CPC o conhecimento da
matria em si e chega dimenso do conhecimento da matria para o ensino
(SALLES, 2010, p. 23). O CPC pode ser entendido como a forma pela qual o professor
traduz com ilustraes, demonstraes, exemplos e estratgias especficas, um contedo
complexo, de forma a ser compreensvel para todos os alunos.
Bauer (2014) explica como os autores inseriram o procedimento tecnolgico na
teoria de Shulman. O autor diz que o que Mishra e Koehler (2006) implementaram foi
basicamente agregar um componente a mais ao modelo de Shulman - o conhecimento
tecnolgico. Assim os autores criaram um modelo de ensino e aprendizagem chamado
Conhecimento Tecnolgico Pedaggico do Contedo CTPC ou Technological
Pedagogical and Content Knowledge TPACK (BAUER, 2014, p. 12). Desta maneira
a adaptao do contedo passa tambm pelo crivo do processo tecnolgico a ser
utilizado no processo de ensino e aprendizagem, o que pode ser uma ferramenta
pedaggica bastante significativa, j que os professores precisaro se valer de uma
adequao ou adaptao para tornar a maioria das TIC acessveis aos alunos DV.
Segundo Mishra e Koehler (2006) o TPACK um quadro pedaggico que
identifica o conhecimento necessrio que o professor precisa ter para ensinar
eficientemente com recursos tecnolgicos. A ideia central do modelo TPACK a
interao de trs formas de conhecimento: Contedo, Pedagogia e Tecnologia. O
modelo TPACK propem que estas trs bases no devam ser vislumbradas
separadamente, mas que sejam consideradas as interseces entre elas, formando assim
quatro bases: Conhecimento Pedaggico do Contedo (CPC), Conhecimento do
Contedo Tecnolgico (CCT), Conhecimento Pedaggico Tecnolgico (CPT), e a
interseco das trs, formando a base: Conhecimento Tecnolgico Pedaggico do
Contedo, (CTPC), ou do idioma Ingls, TPACK.
A figura abaixo mostra uma sntese do funcionamento da metodologia TPACK.
Crculo azul: conhecimento do contedo. Crculo amarelo: conhecimento pedaggico. A
interseco dos dois crculos forma o conhecimento pedaggico do contedo (CPC). O
crculo roxo o conhecimento tecnolgico. Fazendo a interseco com crculo azul
5.
Discusso
6.
Consideraes Finais
7. Referncias
Amadeu, Srgio. ORCA: Software livre para incluso dos cegos. Disponvel em:
http://goo.gl/h6ptKF.
Bardin, Lawrence. Anlise de Contedo. Traduo: Lus Antero Reto e Augusto
Pinheiro. So Paulo: Editora 70, 2011.
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Music. New York: Oxford University Press, 2014.
BRAGA, Denise Bertoli. Ambientes Digitais: Re flexes tericas e prticas. So Paulo:
Cortez, 2013.
Gohn, Daniel Marcondes. Introduo Tecnologia Musical. So Carlos: UFSCAR,
2012.Technology.
Gohn, Daniel Marcondes. Tecnologias Digitais para Educao Musical. So Carlos:
EdUFSCAR, 2010.
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and Blind People. London: Springer Verlag London Limited, 2008.
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Salles, Maria Gislaine Pinheiro. Investigando o Conhecimento Pedaggico do Contedo
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Instituto de Qumica, Instituto de Fsica, Instituto de Biocincias e Faculdade de
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2010.
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