ACTIVIDAD DE DESARROLLO 1.

1.a CASO. ALUMNO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Habra de evaluarse la situacin completa del alumno para determinar

qu necesidades especficas de apoyo educativo presenta para as ajustar la
prctica docente a su proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesaria una
coordinacin total del equipo educativo que trabaja con el alumno.
Habra que realizar con l y con su grupo de referencia un programa
especfico de mejora de la autoestima y habilidades sociales y evaluar la
situacin para determinar si podramos estar ante un posible caso de acoso
escolar y que de ah deriven los problemas que acusa el alumno.
Habra que, informar y trabajar con la familia ya que una coordinacin
completa entre la familia y el centro favorecern al alumno.
Se deberan realizar adaptaciones curriculares no significativas en todas
las reas para este curso escolar con objeto de facilitar el acceso del alumno al
currculum ordinario. Si aun as el alumno no logra alcanzar superar el curso
escolar habr que realizar con l un Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento (PMAR)
Estos programas se desarrollarn a partir del 2 curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria. En ellos se usar una metodologa especfica a travs
de la organizacin de contenidos, actividades prcticas y de materias diferentes
a las establecidas con carcter general, teniendo como finalidad que el
alumnado que se somete a estos programas realice el cuarto curso por la va
ordinaria y obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Estos programas se dirigen, de manera preferente, al alumnado que
presenta dificultades relevantes de aprendizaje que no se puedan imputar a
falta de estudio o esfuerzo.
El equipo docente propondr a las familias o tutores legales la
incorporacin a uno de estos programas en los casos en los que se haya
1

repetido al menos un curso en cualquier etapa y cuando, una vez cursado el

primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no renan los requisitos
mnimos para promocionar al segundo curso. Esta circunstancia podr permitir
la inclusin en uno de estos planes cuando, una vez cursado segundo, el
alumnado no est en condiciones de promocionar al tercer curso. En el primer
caso el programa se desarrollar en los cursos segundo y tercero, y slo en el
tercero en el segundo supuesto.
En cualquier caso, la incorporacin del alumnado a estos programas
precisar la evaluacin acadmica y psicopedaggica y la intervencin de la
Administracin educativa en los trminos que esta establezca. La inclusin en
estos programas slo se realizar una vez odos al propio alumnado, familias o
tutores legales.
La organizacin de estos programas corresponde a las Administraciones
educativas, pudiendo ser de forma integrada o por materias diferentes a las
establecidas con carcter general.
Organizacin de manera integrada
En este supuesto, el alumnado cursar en grupos ordinarios todas las
materias del segundo y tercer curso y estas sern objeto de una propuesta
curricular especfica. En este caso los contenidos podrn agruparse por
mbitos de conocimiento, proyectos interdisciplinares o reas de conocimiento
y, en cualquier caso, requerir una orientacin metodolgica adaptada.
Organizacin por materias diferentes
Se crearn grupos especficos para el alumnado que siga estos
programas, que contar, adems, con un grupo de referencia con el que
cursar las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
Se podrn establecer al menos tres mbitos especficos, compuestos
por los siguientes elementos formativos:
1. mbito de carcter lingstico y social: Incluir, al menos, las materias
troncales, Lengua Castellana y Literatura y Geografa e Historia, y la materia
lengua Cooficial y Literatura.

2. mbito de carcter cientfico y matemtico: Incluir, al menos, las materias

troncales Biologa y Geologa, Fsica y Qumica, y Matemticas.
3. mbito de lenguas extranjeras.
En cada programa deber especificarse la metodologa, organizacin de
los contenidos y las materias y las actividades prcticas que garanticen el logro
de los objetivos de la etapa y la adquisicin de las competencias que permitan
al alumnado promocionar a cuarto curso una vez finalizado el programa y la
obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
La accin tutorial se potenciar de cara a subsanar las dificultades de
aprendizaje y a atender las necesidades educativas del alumnado. La
evaluacin del alumnado que participe en estos programas tomar como
referentes fundamentales las competencias clave y los objetivos de la
Educacin Secundaria Obligatoria, as como los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables.

Si queremos que la inclusin de alumnos con discapacidad en los

centros y las aulas ordinarias sea un xito, debemos ensear a todos los
alumnos a participar activamente en este proceso. Es algo de sentido comn
que, sin embargo, no siempre, por no decir casi nunca, se ha tenido en cuenta.
Est suficientemente demostrado (vase, por ejemplo, Satinback y Stainback,
1999) que la participacin activa de los compaeros en el proceso de inclusin
de un estudiante con discapacidad es un elemento clave: si se les orienta y
prepara activamente, los propios compaeros son los primeros aliados del
estudiante con discapacidad, los que mejor acaban conocindole, y los que
ms ideas aportan en beneficio de la participacin de su amigo con
discapacidad en las actividades comunes; sugieren a los profesores cmo se
podran plantear las actividades de enseanza y aprendizaje para que su
compaero pueda participar en ellas, a su nivel, en la medida de sus
capacidades, de la misma forma que son capaces de adaptar sus juegos para
que tambin pueda participar en ellos su amigo con capacidades diferentes.
3

De aqu proviene la importancia de llevar a cabo en los centros una

metodologa que incorpore estrategias y tcnicas de trabajo cooperativo que
faciliten la participacin activa de los estudiantes del centro en este proceso de
inclusin, sobretodo de los que son sus compaeros de clase.

1.b En el aula que usted tutoriza se encuentra escolarizado un alumno/a que

con carcter general no logra superar los objetivos propuestos en un tiempo
inferior al previsto en la programacin y que ha sido valorado por el Equipo de
Orientacin Educativa como alumno con discapacidad psquica por retraso
mental. Defina algunas medidas para que pueda adquirir los objetivos de la
programacin didctica.

Segn la circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de

Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para
el registro y actualizacin de datos en el censo del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en el sistema de informacin Sneca, y en su
modificacin en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin
General de Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de
deteccin e identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo y organizacin de la respuesta educativa, el alumnado con
Discapacidad Intelectual se encuentra incluido dentro del alumnado con
necesidades educativas especiales (en adelante ACNEE) y a su vez se
encuentra dentro del alumnado con

necesidades especficas de apoyo

educativo (en adelante ACNEAE) y hemos de tenerlo en cuenta a la hora de

elaborar la propuesta didctica y organizativa.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de mayo, para la mejora de la calidad educativa
define ACNEE como aquel que requiera, por un perodo de su escolarizacin o
a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Siguiendo las Instrucciones de 22 de junio de 2015, nuestro alumno se
encuentra escolarizado en un grupo ordinario.
Las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual no
vienen dadas nicamente por las limitaciones propias de su discapacidad, sino
que se concretan a partir de la evaluacin del alumno, especialmente en lo que
se refiere a su nivel de competencia curricular y su estilo de aprendizaje y las

condiciones de la situacin de enseanza y aprendizaje en la que se ve

inmerso.
Para atender a dichas necesidades se ha credo conveniente la realizacin
de una adaptacin curricular no significativa que tendr como objetivo facilitar a
este alumno el acceso al currculum ordinario. Al ser una adaptacin curricular
no significativa slo se vern modificados los elementos referidos a la
metodologa, las actividades y las herramientas y mtodos de evaluacin.
METODOLOGA
La metodologa nos remite a la organizacin del trabajo en el aula en torno a
los contenidos seleccionados, para que los alumnos alcancen los objetivos
propuestos. Se trata de que los alumnos con necesidades educativas
especiales progresen en el aprendizaje y que los dems alumnos del grupo,
desarrollen tambin sus capacidades mediante la realizacin de las
actividades que se les propongan.
Debemos partir, por lo tanto, de una metodologa comn que incluya
suficientes oportunidades para que los alumnos mantengan la motivacin por
el aprendizaje y se facilite su generalizacin.
Vamos a presentar algunas sugerencias que pueden ayudar a adecuar la
metodologa a la diversidad de alumnos del grupo:
. Dar prioridad a determinados objetivos y contenidos: Se trata de dar ms
importancia o dedicar ms tiempo a determinados objetivos o contenidos
que, siendo importantes para todos los alumnos, resulten especialmente
relevantes para aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
En la etapa de Educacin Primaria, volviendo a tener presente el criterio de
funcionalidad de los aprendizajes, parece oportuno resaltar la importancia de
los objetivos o contenidos relacionados con:
. Desarrollo de la comunicacin, como elemento facilitador de la interaccin
con los dems y la adaptacin social del alumno.
. Desarrollo de la lectoescritura, teniendo en cuenta que los alumnos con
discapacidad intelectual, no slo presentan dificultades en los procesos de
decodificacin, sino mayormente en la comprensin del texto y la expresin
6

escrita.
. La habilidad para utilizar los nmeros y las operaciones bsicas, en las
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
. El desarrollo de las relaciones interpersonales y la adaptacin social de los
alumnos.
Los objetivos y contenidos a los que demos prioridad, precisarn a veces
que se articule una mayor sistematizacin y secuenciacin para su
adquisicin, lo cual puede requerir alargar la temporalizacin.
. Determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de
iniciar un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje. Al iniciar el trabajo de
una nueva unidad didctica, puede ser oportuno revisar la informacin que ya
tienen los alumnos sobre los contenidos a tratar, para determinar con ms
precisin si las tareas previstas son adecuadas o se precisa incorporar
alguna no prevista con anterioridad.
. Globalizar los contenidos en torno a centros de inters que conecten con
experiencias o intereses de los alumnos.
. Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexin
sobre ella, como el aprendizaje por descubrimiento.
. Utilizar tcnicas que permitan la colaboracin entre los alumnos y la
aportacin de cada uno desde sus competencias reales, como el aprendizaje
cooperativo o la enseanza tutelada.
. Adecuar el lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos, utilizando con
frecuencia las preguntas para comprobar que aquellos que presentan
mayores dificultades son capaces de entender lo que se les est exponiendo
y para tener la seguridad de que saben lo que tienen que hacer y cmo han
de realizarlo.
ACTIVIDADES
Las sugerencias incluidas en el apartado anterior remiten necesariamente a
la necesidad de proponer a los alumnos un trabajo en el aula compatible con
la metodologa propuesta. Las decisiones sobre qu tienen que hacer los
alumnos, aquello en lo que en definitiva consumen el tiempo destinado a las
7

sesiones de clase, marca el nivel donde la coherencia entre los propsitos y

la prctica encuentra su oportunidad de evidenciarse. Que el trabajo en la
clase permita aprender a todos, se materialice en actuaciones concretas:
. Plantear actividades que permitan trabajar con distinto grado de dificultad,
sobre un mismo contenido.
Habitualmente los materiales de trabajo, casi siempre libros de texto y
cuadernos de trabajo del alumno, sobre cada contenido plantean algunas
actividades de iniciacin, con menor dificultad y a continuacin otras de
mayor complejidad, pero en numerosas ocasiones es preciso modificar ese
repertorio de tareas:
. Incorporar algunas actividades previas a las propuestas por el libro de
texto, para permitir que algunos alumnos estn en condiciones de acceder a
estas ltimas, aunque probablemente no harn las mismas que otros
compaeros con distintas posibilidades.
. Sustituir algunas de las actividades del texto por otras ms adecuadas a la
situacin del alumno.
. Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas ms
adecuadas. Por ejemplo, si se propone realizar un problema que requiera el
uso de dos operaciones combinadas, caben varias modificaciones:
. Simplificar y reducir el texto.
. Sustituir las cantidades por otras ms familiares.
. Descomponer el problema en dos partes, de modo que quede ms claro el
contenido del mismo.
. Proponer, sobre el mismo contenido, actividades individuales y grupales.
. Prever la realizacin de actividades susceptibles de ser realizadas en
diferentes situaciones y contextos: en el aula, en el entorno familiar, en el
barrio etc.
. Disear actividades de libre ejecucin.
EVALUACIN
Hay que resaltar la importancia de la evaluacin inicial, realizada con el fin de
determinar los conocimientos previos de los alumnos antes de comenzar un
proceso de enseanza y aprendizaje, para ajustar el trabajo a realizar en el
8

aula, de modo que la distancia entre lo que los alumnos ya saben y lo que
queremos que aprendan, sea justamente aquella que les permita establecer
relaciones entre lo uno y lo otro y no reiterar cosas ya sabidas o someterles
al fracaso ante exigencias alejadas de sus posibilidades de xito. Sin
embargo, la forma ms comn de entender la evaluacin, implica la
comprobacin de los resultados obtenidos por los alumnos al cabo de un
periodo de tiempo, o de un proceso formativo determinado; por ejemplo, al
concluir el trabajo sobre una unidad didctica. Se trata de la evaluacin
sumativa, que tiene inters como comprobacin de los logros alcanzados por
el alumno en un momento dado, pero entendida como elemento favorecedor
del desarrollo de los alumnos, nos interesa contemplar la evaluacin dentro
del proceso educativo, la evaluacin continua, que informa durante el
desarrollo del mismo, sobre la idoneidad de la propuesta pedaggica y sobre
la necesidad de su revisin, a partir de los datos que se van obteniendo. Las
respuestas que los alumnos emiten cotidianamente en el aula, la
participacin en las tareas, las producciones obtenidas, ofrecen informacin
variada y til para evaluar los procesos de aprendizaje, sin menoscabo de
que, sobre todo en niveles superiores de la escolaridad, los alumnos vayan
teniendo progresivamente el hbito y la experiencia de enfrentarse a
instrumentos especficos de evaluacin, que deberan ser coherentes con las
adaptaciones que se hayan realizado en otros elementos de la programacin
de aula:
. Si el alumno precisa habitualmente ms tiempo para realizar las tareas
escolares, dispondr de ms tiempo para realizar las pruebas de evaluacin.
. Si se han realizado adaptaciones en el contenido o presentacin de las
tareas, se mantendrn esas adaptaciones en las pruebas de evaluacin.
. Se utilizarn instrumentos variados de evaluacin con el fin de facilitar la
comunicacin de lo aprendido por parte del alumno.

1.c Localice en la red INTERNET recursos para atender las necesidades

educativas especiales de alumnado ciego o con baja visin.
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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual
- Organizacin Nacional de Ciegos (ONCE): http://www.once.es
- Pgina de Educacin de la ONCE: http://educacion.once.es/
- Tiflolibros: www.tiflolibros.com.ar
- Tiflonexos: http://www.tiflonexos.com.ar/
- Usuarios de Tiflotecnologa para el Libre Acceso a la Informacin (UTLAI):
http://www.utlai.org
OTRAS PGINAS WEB DE INTERS
- Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com
- Biblioteca de educacin musical / Andrea Giradles: www.bivem.net
- Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas (CEAPAT):
http://www.ceapat.org
- Clases Digitales para Lenguaje, 1 Bsico: http://sitios.tide.cl/ada/1basico/
- Enciclopedia Temtica Digital (Kalipedia): http://www.kalipedia.com/
-

Gua

breve

para

crear

pginas

Web

accesibles:

www.w3.org/WAI/quicktips/qt.es.htm o http://cidat.once,es
- Instituto Superior de Formacin y Recursos en Red para el Profesorado
(ISFTIC): http://www.isftic.mepsyd.es/
- Materiales y Programas Educativos Vedoque: http://www.vedoque.com/
- Nociones bsicas de notacin musical (TEORA): www.teoria.com/indice.htm
- Recursos para la elaboracin de adaptaciones curriculares (Aula):
http://aulapt.wordpress.com/
- Red telemtica europea para la educacin informtica y musical (RTEE):
http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm
RECURSOS EN LA RED QUE PUEDEN SER UTILIZADOS POR NIOS
CON DISCAPACIDAD VISUAL

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- http://www.milcuentos.com/ Pgina de cuentos infantiles, contados y

dibujados por nios. Es completamente accesible para nios ciegos,
manejando las teclas de cursor.
- http://ares.cnice.mec.es/infantil/ Programa desarrollado por el Ministerio de
Educacin y Ciencia en el ao 2005 para alumnos de educacin infantil. Muy
adecuado para nios de baja visin. Los nios ciegos podrn realizar algunas
actividades con tableta digitalizadora y con ayuda del adulto.
- http://www.educa.jcyl.es/ Plataforma educativa de la Junta de Castilla-Len.
La zona infantil es muy accesible para nios de baja visin. Algunas de las
actividades son tambin adecuadas para nios ciegos totales, como las
siguientes:
Paraescuchar: - - - http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos
%20Infinity/escritorio_infantil/elfuego.html
Para trabajar con la tableta digitalizadota:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos
%20Infinity/escritorio_infantil/unarbol.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos
%20Infinity/escritorio_infantil/guarbosques.html
- http://www.vedoque.com/ Esta pgina contiene adems de juegos educativos,
fichas de aula para descargrselas e imprimirlas. Algunos de los juegos son
accesibles para alumnos de baja visin y unos pocos tambin para ciegos
totales,

como

algunos

ejercicios

del

siguiente

juego:

http://www.vedoque.com/juego.php?j=otono.swf&ancho=600&alto=450
-

http://www.wumpasworld.com/index2.html

Contiene

juegos

infantiles

relacionados con el polo norte. Algunos tienen muy buen contraste y un ritmo
muy apropiado para nios de baja visin.
- http://ares.cnice.mec.es/artistica/ Programa de educacin artstica (plstica y
msica) para los tres ciclos de educacin primaria. En general los contrastes y
el ritmo son adecuados para alumnos de baja visin. Hay algunas actividades
adecuadas para trabajar con la tableta digitalizadora:
- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/mimundo/default.html
Pgina infantil del Instituto Cervantes. Normalmente todos los enlaces tienen
una actividad de audio y otras que son accesibles para nios de baja visin.
Para nios ciegos totales se pueden adaptar a la tableta digitalizadora algunas
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de las actividades, aunque siempre necesitara el apoyo de una persona

vidente para realizarlas: Me llamo Carlos, historias de mi mundo, mi
habitacin
- http://www.literacycenter.net/lessonview_es.htm#
Esta pgina tiene unos pocos juegos para alumnos de educacin infantil y
primeros cursos de primaria. Son muy claritos y alguno puede adaptarse a
tableta digitalizadora. El lenguaje es sudamericano en el gunas de ellas.
- http://www.poissonrouge.com/
Tiene diversas actividades adecuadas para nios de baja visin. Algunas tienen
voces en ingls, pero en su mayora pueden ser utilizadas en cualquier idioma.

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