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EDUCACIN BSICA
TERCER PERIODO ESCOLAR
Profesor(a):________________________________________________________________________
1. Elija el inciso que enuncia los propsitos de la enseanza del espaol en la Educacin Bsica.
A. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas y otros portadores para comunicar informacin o para responder
preguntas planteadas por si mismos o por otros. Elijan la forma de organizacin y
representacin ms adecuada para comunicar informacin.
B. Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y
resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones
culturales.
C. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas
a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
D. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de
manera activa en la vida escolar y extraescolar.
E. Sean capaces de leer, comprender, emplear reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto,
con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
F. Integren los conocimientos obtenidos a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos a
aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
G. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.
H. Movilicen conceptos, habilidades y aptitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse
como parte del contexto, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica, y fortalecer
la identidad nacional.
a) A, C, E, H
b) B, D, E, G
c) B, C, D, F
d) c, E, F, H
3. Que los alumnos lean comprensivamente varios tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento, significa que sean capaces de
a) Leer en voz alta de manera fluida, respetando la puntuacin y dando la entonacin correcta a
cada fragmento de texto, con un volumen apropiado.
a)
b)
c)
d)
Los mbitos en que se organizan las prcticas sociales del lenguaje de Espaol.
Los aspectos a considerar en el trabajo educativo de la asignatura Espaol.
Los componentes en que se agrupan los estndares curriculares de Espaol.
Las categoras en que se organizan las competencias especificas de Espaol.
c) C, E, F
d) D, F, G
9. Relacione los elementos que corresponden a cada uno de los Estndares Curriculares de
Espaol.
A. Procesos de lectura e
interpretacin de textos.
a)
b)
c)
d)
A, C, D, G.
B, C, F, G.
C, E, F, H.
D, E, F, G.
16. Los usos sociales del lenguaje hacen referencia al aspecto denominado :
a)
b)
c)
d)
Morfosintctico
Pragmtico
Semntico
Fonolgico
c) Los temas de estudio de los programas de espaol, que estn organizadas en tres mbitos:
Estudio, Literatura y participacin social; los cuales, a su vez, se distribuyen en bloques.
d) Los contextos de intervencin educativa que el docente debe aprovechar en las distintas
asignaturas para propiciar el aprendizaje de la lengua, en los aspectos de oralidad, lectura y
escritura.
19. Segn los programas de estudio 2011, la diversidad lingstica
a)
b)
c)
d)
Son las formas del lenguaje, segn los contextos y las situaciones de comunicacin.
Es la manera como los distintos grupos de hablantes usan el lenguaje.
Se refiere al espaol, las lenguas indgenas y la lengua de seas mexicana.
Son las variaciones regionales del espaol y los dialectos indgenas.
20. De acuerdo con el enfoque de la asignatura Espaol, Qu efectos estn generando las tecnologas
de la comunicacin y la informacin en los usos de la lengua?
a) La posibilidad de acceder a sitios electrnicos para copiar y pegar textos ntegros, lo que impide
que los alumnos se esfuercen para hacer sus tareas.
b) La modificacin de las formas de buscar informacin, as como la creacin de nuevos cdigos
de comunicacin y de maneras de manipular los textos.
c) La deformacin y distorsin del espaol, la difusin y generalizacin de errores ortogrficos o
semnticos y el uso de lenguaje irrespetuoso.
d) La diversificacin e intensificacin de la interaccin social diferida, una mayor tendencia al
sedentarismo y la desvinculacin social,
21. Relacione las competencias especficas de la asignatura espaol con su definicin
correspondiente.
A. Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para
aprender.
B. Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas
C. Analizar la informacin
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
D. Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico
24. Elija el inciso que enuncia caractersticas de los proyectos didcticos, de acuerdo con el programa
de estudio2011, de Espaol.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
c) C, E, G
d) D, F, G
25. Los elementos que contienen las prcticas sociales del lenguaje en el programa de estudio 2011 de
Espaol son:
a)
b)
c)
d)
26. Impulsan el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos, dirigidas a fortalecer sus
prcticas de lectura y escritura:
a)
b)
c)
d)
27. De acuerdo con el programa de estudio 2011, de Espaol, en qu modalidad de trabajo se puede
lograr que los alumnos avancen en los siguientes aspectos?
a)
b)
c)
d)
Actividades permanentes
Talleres de lectura y redaccin
Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura
Alfabetizacin inicial
28. Qu debe evitar el docente en su prctica cotidiana, para favorecer el aprendizaje de la lengua con
sus alumnos?
a)
b)
c)
d)
29. En las actividades de escritura colectiva, cuando el docente funge como modelo, es necesario que
a) Los alumnos copien el texto producido, como referencia para producir textos propios y como
evidencia de su desempeo para la evaluacin.
b) Se evite la aportacin de ideas para produccin del texto; debe promoverse que atiendan las
indicaciones proporcionadas por el profesor.
c) Abunde en preguntas que orienten la produccin del texto, formule precisiones y guie las
aportaciones de los alumnos para evitar que divaguen.
d) Haga explicitas las decisiones que toma al escribir para que los alumnos observen y analicen los
problemas que enfrenta y las estrategias de resolucin.
30. Elija la opcin que contiene el orden correcto de un procedimiento didctico para producir textos.
A. Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga
suficiente claridad.
B. Compartir el texto con los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
C. Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para que se escribe, a quien se
dirige, que se quiere decir y que forma tendr (organizacin).
D. Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales; el nivel de significado y el nivel de
oraciones, las palabras empleadas, la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la
tipografa empleada.
E. Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.
a) A, E, C B y D
b) B, D, E, A y C
c) C, E, A, D y B
d) D, A, B, C y E
35. Relacione los ejes temticos de Matemticas con los temas que les corresponden durante el tercer
periodo escolar.
A. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1. Ubicacin especial
2. Problemas multiplicativos
C. Manejo de la informacin
a)
b)
c)
d)
A: ninguno
A: 2, 4, 5
A: 3, 6
A: 1, 6, 8
B: 4, 8
B: 1, 6, 7
B: ninguno
B: 2, 3, 4
C:1, 2, 5
C: 3, 8
C: 2, 7, 8
C: ninguno
D: 3, 6, 7
D: ninguno
D: 1, 4, 5
D: 5, 7
37. La metodologa didctica que sugiere el enfoque de Matemticas en los programas de estudio 2011
consiste en :
a) Garantizar el aprendizaje de reglas, algoritmos, formulas y definiciones como conocimientos
previos que sustenten y favorezcan que los alumnos los usen hbilmente para solucionar
problemas variados; y promover que los memoricen para reducir sus probabilidades de olvido.
b) Desarrollar procesos de estudio ms o menos largos, que vayan de lo convencional a lo
abstracto, tanto en la relacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya fundamentalmente en la memorizacin y la
mecanizacin.
c) Utilizar secuencias de situaciones problemticas que involucren los conocimientos y las
habilidades que se busca desarrollar; que despierte el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen
los resultados.
d) Transmitir la informacin a ensear y asegurar que los alumnos la comprendan mediante la
bsqueda de las explicaciones ms sencillas y amenas, la propuesta de ejercicios de prctica que
favorezcan la automatizacin y la identificacin eficaz de los problemas a los que se aplican
38. Relacione las competencias de matemticas con la definicin que les corresponda.
A. Resolver
problemas de
manera
autnoma
B. Comunicar
informacin
matemtica
C. Validar
procedimientos
y resultados
D. Manejar
tcnicas
eficientemente
a) A1,B3, C2, D4
b) A2, B4, C3,D1
40. A qu eje temtico corresponde La generacin de condiciones para el trnsito a un trabajo con
caractersticas deductivas?
a) Sentido numrico y pensamiento algebraico
b) Forma, espacio y medida
c) Manejo de la informacin
d) Proporcionalidad
41. Contenido que corresponde al eje temtico Manejo de informacin:
a)
b)
c)
d)
43. A que componente del programa de estudio 2011 de Matemticas corresponden los elementos de
la lista anterior?
a)
b)
c)
d)
44. Son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio se requiere entre dos y
cinco sesiones de clase:
a) Los contenidos
b) Los subtemas
c) Los temas
d) Los ejes
46. Son los parmetros a considerar en la planeacin, la organizacin del ambiente de aprendizaje, las
consideraciones didcticas y la evaluacin, durante el trabajo educativo y la evaluacin, durante el
trabajo educativo de la asignatura Matemticas:
a) La carga horaria que corresponde a la asignatura de 4 a 6 grado y la cantidad de contenidos
que incluyen los programas de estudio 2011.
b) La naturaleza de la matemtica escolar como herramienta situada y el tipo de pensamiento
matemtico que demanda y tiene efectos en el aprendizaje.
c) El uso eficiente y eficaz de diferentes estrategias metodolgicas y la vinculacin de los
contenidos con los de otras asignaturas.
d) El desarrollo del pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, la diversidad de
enfoques y el apoyo en contextos sociales, culturales y lingsticos
47. De acuerdo con las orientaciones pedaggicas del campo de formacin Pensamiento matemtico, a
qu se refiere involucrarse en una actividad intelectual cuya consecuencia final es la disponibilidad
de un conocimiento?
a)
b)
c)
d)
c) previa
d) Cualitativa
53. En la fase de evaluacin en que los estudiantes lleven a cabo los casos particulares y los continan
o los confrontan con sus conocimientos:
a) Continua
b) Cuantitativa
c) Previa
d) De ejercitacin
54. En esta fase de evaluacin, el docente debe evaluar si sus alumnos se explican los resultados
prcticos con las nociones y las herramientas matemticas escolares:
a) Formativa
b) Intermedia
c) Descriptiva
d) De teorizacin
55. Es la ltima fase de evaluacin, y permite al profesor conocer si sus alumnos han generalizado al
aprendizaje logrado al aplicarlo con xito a diferentes situaciones:
a) Sumativa
b) De evaluacin
c) Final
d) Prescriptiva
56. Desde este enfoque, evaluar transciende la prctica comn de identificar la presencia o ausencia de
algn fragmento de informacin para determinar una calificacin;
a) Humanista
b) Sumativo
c) Formativo
d) Constructivo
mitad, 50
0
1
58. Qu tipo de problema estar planeando un docente a sus alumnos, en caso como el anterior?
a) Un problema que implica identificar fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
b) Un problema para identificar y analizar el dato ms frecuente (moda) de un conjunto de datos.
c) Un problema de identificacin y uso de fracciones de una magnitud continua que involucra el
proceso reversible de la particin del todo.
d) Un problema para identificar fracciones de magnitudes continas o para determinar que
fraccin de una magnitud es una parte dada.
Lea la siguiente situacin:
Una tubera est formada por siete tramos de 0.75metros. De qu largo es la tubera.
59. Qu tipo de problema estar planeando un docente a sus alumnos, en un caso como el anterior?
a) Un problema que implica identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica o
geomtrica.
b) Un problema que implica multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales.
c) Un problema que implica conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y
tiempo.
d) Un problema que implica sumas o restas nmeros fraccionarios con igual o distinto
denominador.
62. Elija la opcin que enuncia propsitos pertenecientes al estudio de las Ciencias Naturales en la
Educacin primaria.
A. Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y
limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
B. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos
y qumicos.
C. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsico,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, asi como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
D. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de su toma de decisiones orientadas a
la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
E. Identifiquen propiedades de los materiales de los materiales y como se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.
F. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actividades para buscar opciones de
solucin a problemas comunes de su entorno.
G. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el barco de
la sustentabilidad.
a) A, B,D
b) A, C G
c) C, E, F
d) D, F, G
65. Seleccione el inciso que relaciona las categoras con los Estndares Curriculares.
1. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la
A. Conocimiento
cientfico
2.
3.
B. Aplicaciones del
conocimiento
cientfico y de la
tecnologa
4.
5.
C. Habilidades asociadas
a la ciencia
D. Actitudes asociadas a
la ciencia
a)
b)
c)
d)
A: 5. 8
A: 6, 1
A: 7, 2
A: 8, 3
6.
7.
8.
B: 1, 4
B: 2, 5
B: 3, 6
B: 4, 7
C: 2, 7
C: 3, 8
C: 4, 1
C: 5, 2
D: 3, 6
D: 4, 7
D: 5, 8
D: 6, 1
66. Este aspecto implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin
e interpretacin respecto a fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la
delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores:
a)
b)
c)
d)
A: 1, 3, 5
A: 2, 4, 6
A: 3, 5, 7
A: 4, 6, 8
1.
2.
3.
4.
B: 6, 8, 10
B:7, 9, 11
B: 8, 10, 12
B: 1, 9, 11
C: 9, 11, 12
C: 1, 10, 12
C: 1, 2, 11
C: 2, 3, 12
D: 2, 4, 7
D: 3, 5, 8
D: 4, 6, 9
D: 5, 7, 10
68. Seleccione el inciso que enuncia caractersticas del enfoque didctico de la asignatura Ciencias
Naturales, de acuerdo con los Programas de estudio 2011.
A. Abocarse a transformaciones informales y formales en el entorno, efectos de la interaccin de
objetos relacionados con la dinmica, la mecnica, la luz, el sonido, la energa y la temperatura.
B. Promover la importancia de aplicar opciones orientadas al desarrollo econmico, e identificar la
contribucin de la produccin y el comercio en la investigacin, la atencin de la salud y el
cuidado del ambiente.
C. Atender los contenidos en contexto para que el alumno identifique la relacin entre ciencia,
tecnologa y ambiente.
D. Aprovechar los saberes de los alumnos para impulsar su participacin activa al usarlos y
replantearlos para construir sus conocimientos cientficos.
E. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana que se actualiza
constantemente.
F. Fomentar la manifestacin de la interdependencia de los seres humanos con las instituciones,
los cambios producidos a lo largo del tiempo y la necesidad de observar la diversidad cultural y
lingstica de los pueblos.
G. Valorar el conocimiento emprico y la experiencia al explicar los procesos que ocurren en el
entorno; promover la competicin en el trabajo colaborativo y exaltar las diferencias culturales
y de gnero.
a) A, B, C
b) B, E, F
c) C, D, E
d) D, F, G
69. Uno de los aspectos que el docente debe tener en cuenta al aplicar el enfoque didctico de Ciencias
Naturales consistente en
a) Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva , en colaboracin con
sus pares.
b) Poner en practica habilidades y actividades asociadas al conocimiento cientfico que puedan
aprovecharse en las actividades educativas.
c) Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor
medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
d) Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica.
70. Colocar a los alumnos en el centro del proceso educativo, entre otras cuestiones supone lograr
que
a) Creen las condiciones y ofrezcan acompaamiento oportuno para que construyan sus
conocimientos.
b) Recuperen y aprovechen sus conocimientos y los contrasten con las explicaciones propuestas en
el mbito cientfico.
c) Fomenten y aprovechen su curiosidad de manera sistemtica, y la tomen como punto de partida.
d) Se familiaricen con las intuiciones, nociones y preguntas comunes al aproximarse al
conocimiento de los fenmenos y procesos naturales.
71. Las modalidades de trabajo que sugiere el enfoque didctico de Ciencias Naturales en educacin
primaria son :
a)
b)
c)
d)
72. Relacione las competencias que se promueven en la asignatura Ciencias Naturales con sus
definiciones e implicaciones correspondientes.
A. Comprensin de
fenmenos y
procesos naturales
desde la
perspectiva
cientfica
B. Toma de
decisiones
informadas para el
cuidado del
ambiente y la
promocin de la
salud orientadas a
la cultura de la
prevencin
C. Comprensin de
los alcances y las
limitaciones de la
ciencia y del
desarrollo
tecnolgico en
diversos contextos
a)
b)
c)
d)
A:1, 3
A: 2, 4
A: 3, 5
A: 4, 6
C: 2, 5
C: 3, 6
C: 1, 4
C: 2, 5
73. Son relevantes para que los alumnos dispongan de oportunidades de integrar aprendizajes con el fin
de aprovechar la toma de decisiones responsables e informadas.
a)
b)
c)
d)
74. Esta modalidad de trabajo, para la asignatura Ciencias Naturales, est planeada en tres tipos
(ciencias, tecnolgicos y ciudadanos )
a) Experimentos
b) Proyectos
c) Talleres
d) Problemas
Son los temas que abordan los programas de estudio de Ciencias Naturales.
Son los mbitos en que se organizan los aprendizajes de Ciencias Naturales.
Son las categoras en que se agrupan los Estndares Curriculares de Ciencias.
Son las competencias de la formacin cientfica bsica en Ciencias Naturales.
76. Uno de los propsitos del estudio de Geografa para la Educacin Bsica es:
a) Utilizar tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
b) Ser capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos,
con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
c) Participar en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas
a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
d) Participar de manera informad, reflexiva y critica en el espacio donde se habita para el cuidado
y la conservacin del ambiente, as como para construir a la prevencin de desastres.
77. Elija la opcin que enuncia los propsitos del estudio de Geografa para la educacin primaria.
A. Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
B. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
C. Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevencin de desastres.
D. Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales econmicos y polticos del
espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
E. Movilizar conceptos, habilidades y actitudes situaciones de la vida cotidiana para asumirse
como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica. Y
fortalecer la identidad nacional.
F. Participar de manera informada, reflexiva y critica en el espacio donde se habita para el cuidado
y la conservacin del ambiente, asi como para construir a la prevencin de desastres.
a)
b)
c)
d)
A, B,C
B, C, E
C, D ,F
D, E ,F
78. Se concibe como el espacio social construido, percibido, vivido y continuamente transformado por
las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
a)
b)
c)
d)
El tiempo histrico
La observacin de fenmenos
El espacio geogrfico
La resolucin de problema
Del nfasis en los conocimientos adquiridos por los alumnos dentro y fuera de la escuela.
De lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido.
De situaciones problemticas contextualizadas para suscitar el inters y proponer el desafo.
De las situaciones de la vida cotidiana del alumno, que son fuentes de conocimiento.
80. Seleccione el inciso que relaciona las categoras de anlisis del espacio con su definicin
correspondiente.
A. Lugar
B. Medio
C. Regin
2.
3.
4.
D. Paisaje.
5.
E. Territorio
a)
b)
c)
d)
81. Elija la opcin que enuncian los componentes que se manifiestan en las categoras de anlisis
del espacio.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
Histricos.
Dinmicos
Naturales
Circunstanciales
Temporales
Econmicos
Culturales
Sociales
Inmutables
Polticos
a) A, C, D, E, H
b) B, F, G, I, J
c) C, F, G, H, J
d) D.E, F, I, J
83. Son un medio para la formacin de los alumnos, dado que se orientan a que acten con base en sus
experiencias de forma consistente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se
les presenten, permitindoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven:
a)
b)
c)
d)
84. Es una de las competencias que se buscan desarrollar por medio del estudio de la geografa:
a)
b)
c)
d)
Valoracin de la diversidad
Actividades y valoras hacia la ciencia
Resolucin creativa de problemas
Reconocimiento y aprecio social
85. Seleccione el inciso que relaciona los tipos de contenidos curriculares de Geografa con algunos
de sus descriptores.
1. Localizacin
A. Conceptos
B. Habilidades
5. Identidad espacial
6. Relacin
C. Actitudes
7. Vivir en el espacio
8. Representacin
a)
b)
c)
d)
A: 1, 4,6
A: 2, 5,7
A: 3, 6, 8
A: 4, 7, 9
B: 3, 8, 9,
B: 1, 4, 9,
B: 1, 2,5,
B: 2, 3, 6,
C: 2, 5, 7
C: 3, 6, 8
C: 4, 7, 9
C: 1,5, 8
86. Cul es la base metodolgica para seleccionar estrategias didcticas en Geografa, que sean
acordes con las necesidades formativas de los alumnos?
a) El orden de presentacin de los contenidos curriculares en los bloques de estudio y las
actividades sugeridas en los libros de texto.
b) El grado de complejidad y las relaciones que pueden establecerse entre los conceptos, las
habilidades y actitudes que se desea promover.
c) La evaluacin diagnostica que permite conocer el estado de los saberes de los alumnos y la
complejidad de los contenidos a desarrollar.
d) La realizacin de actividades que fortalecen el trabajo individual y la colaborativo, y el manejo
de informacin confiable y variada.
87. Un ejemplo del papel del docente, como transmisor de informacin en la asignatura Geografa, se
presenta cuando
a)
b)
c)
d)
2 y 3 de preescolar
1 y 2 de primaria
5 y 6 de primaria
1 y 2 de secundaria
92. Elija el inciso que enuncia propsitos del estudio de Historia en la educacin primaria.
A. Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos
y procesos histricos.
B. Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y
procesos histricos del pas y del mundo
C. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del
mundo.
D. Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la
sociedad en que viven.
E. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder a
preguntas sobre el pasado.
F. Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional, y parte del mundo para valorar
y cuidar el patrimonio natural y cultural.
G. Identifiquen elementos comunes de la sociedad del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
H. Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
a) A, B, D, F
b) B, C, F, H
c) C, E, G, H
d) D, E, F, G
93. Consiste en evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la
compresin temporal y espacial de sucesos y procesos:
a)
b)
c)
d)
94. Seleccione la opcin que describe las caractersticas del pensamiento histrico.
A. Supone fortalecer el tiempo personal, la secuencia cronolgica y la nocin de cambio referida a
situaciones cotidianas.
B. Implica distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin entre acontecimientos que
ocurren simultneamente.
C. Significa tener referentes bsicos para ordenar cronolgicamente y valorar los acontecimientos
por su importancia histrica.
D. Implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar
presente y futuro est estrechamente relacionado con el pasado.
E. Supone comprender que los objetos y los espacios ofrecen informacin sobre las personas y el
ambiente que los rodea.
F. Significa comprender el contexto en sus diferentes mbitos econmico, poltico, social y
cultural- en el que se han desarrollado las sociedades.
a) A, C
b) B, E
c) C, D
d) D, F
95. Elija el inciso que enuncia algunos aprendizajes que tienen los alumnos de 4 grado y que sirven
para continuar su aprendizaje de la historia.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
c) C, D, E, G
d) C, E, F, H
96. Constituyen las bases sobre las que se desarrolla el pensamiento histrico:
a)
b)
c)
d)
97. Seleccione la opcin que expresa ordenadamente la progresin de los contenidos curriculares de
Historia en la educacin primaria
A. Se avanza en el desarrollo de la nocin del tiempo histrico, que requiere un mayor grado de
precisin para entender procesos histricos.
B. Se avanza en las nociones y habilidades para la educacin espacial y la comprensin de sucesos
y procesos histricos de su entidad.
C. Se estudia la historia del mondo; el uso de A. C. y D. C. sirve para ubicar en el tiempo una
cultura un acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando la simultaneidad.
D. El desarrollo de la nocin del tiempo constituye el principio del que se parte para entender el
acontecimiento de la humanidad.
a) A, C, B, D
c) C, D, B, A
b) A, B, D, C
d) D, B, A, C
98. Contextualizar, comprender y explicar acontecimientos y procesos histricos, y valorar la
participacin de los distintos grupos humanos en la historia es la intencin del estudio de Historia
a)
b)
c)
d)
102.
a)
b)
c)
d)
Graficas y estadsticas
Esquemas
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Museos
Sitios y monumentos histricos
103. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender como el pasado,
presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo
que nos rodea:
a)
b)
c)
d)
106.
Qu es el prrafo anterior?
a) Uno de los propsitos del estudio de formacin cvica y tica para la Educacin Bsica.
b) Una descripcin de las caractersticas del enfoque didctico de Formacin Cvica y tica.
c) Uno de los propsitos del estudio de Formacin Cvica y tica para la educacin primaria.
c) C, D, F, H
d) D, E, F, G
b)
c)
d)
111.
a)
b)
c)
d)
Cuantitativa y cualitativa
Espacial y temporal
Econmica y poltica
Personal y social
113. Es la capacidad para elegir libremente entren diversas opciones de valor, con referencia a los
derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la
preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia:
a)
b)
c)
d)
114.
La dimensin individual
La autonoma tica
El eje formativo
El trabajo transversal
Cules son los componentes esenciales de la formacin ciudadana?
115.
Relacione las competencias cvicas y ticas que se enuncian con su decisin
correspondiente.
1. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las
A. Conocimiento y
cuidado de si mismo
2.
B. Autorregulacin y
ejercicio responsable
de la libertad
3.
C. Respeto y valoracin
de la diversidad
4.
D. Sentido de pertenencia
a la comunidad, la
nacin y la humanidad
5.
Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el
respeto, el inters, la seguridad y la confianza, sus valores a partir de la motricidad.
a)
b)
c)
d)
117.
c) Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato,
el respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la
motricidad
d) Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos
tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad.
118.
a)
b)
c)
d)
119.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
c) C, D, E, F, G
d) D, E, G, H, I
122.
124.
c) B, C, E
d) C, D, E
125.
129. Cul es el eje que facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje artstico
mediante el ensayo de distintas tcnicas y materiales?
a)
b)
c)
d)
130.
a)
b)
c)
d)
La expresin
Las artes visuales
El teatro
La danza
Se refiere a la capacidad del cuerpo para contar historias empleando el lenguaje no verbal:
La plstica
La msica
La escultura
La expresin corporal