LECTURA 29

EL DIAGNSTICO EDUCATIVO EN CONTEXTOS SOCIALES Y

PROFESIONALES
SOBRADO, L. (2005).
EL DIAGNOSTICO EDUCATIVO EN CONTEXTOS SOCIALES Y
PROFESIONALES

REAS DE OPORTUNIDAD
Utilizar mis conocimientos y habilidades en el rea de informtica para disear e
implementar una pgina web denominada Espacios de interaccin, el xito en un
clic, la cual tendr como finalidad fortalecer la prctica docente y en consecuencia
elevar el aprovechamiento acadmico de los alumnos.
PROBLEMTICA IDENTIFICADA
En la actualidad el sistema educativo sufre de una carencia en la prctica docente,
puesto que a pesar de la existencia de una estructura docente, pocas son las
oportunidades que se presentan para que el docente comparta con el resto de
compaeros la experiencia que ha tenido lugar en el aula con sus alumnos; las famosas
reuniones de academia, se utilizan para todo menos para lo que realmente fueron
diseadas, para resolver problemas que se acontecen diariamente en el aula.
Pareciera que los aos no pasan, ya que todava existen maestros que siguen
reproduciendo los planes y programas, que no se esmeran por promover el dinamismo
y mucho menos por crear ambientes positivos en el aula, lo que origina que no se cree
conciencia en los alumnos, solo se enfocan a memorizar conceptos, alejados
totalmente de la realidad educativa, de lo que la acontece y en especial de lo que los
nuevos alumnos demandan.
El impacto negativo de una pobre prctica docente puede ser determinante en el
aprendizaje de los alumnos, puesto que ____, es por ello que los docentes de hoy nos
vemos ante la necesidad de redefinir el trabajo del docente y su desarrollo profesional,
obligndonos a tomar decisiones que orienten la prctica educativa, dichas decisiones
no pueden adoptarse desde posiciones individualistas, por el contrario deben
imponerse prcticas que promuevan la reflexin acerca de los procesos y el trabajo en
equipo para conjugar actuaciones coordinadas. En esta visin cobra especial
importancia el equipo docente como factor de anlisis de la realidad percibida en su
conjunto con un carcter integrador.

PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA

El mundo cambia y con l las personas, no podemos seguir enseando como hace
diez, quince o veinte aos atrs, es momento de innovar, de reconstruir la prctica
docente, y para lograrlo nos vemos en la necesidad de adoptar otras formas de
colaboracin, porque sabemos ms juntos que de manera aislada.
Esta propuesta de intervencin nace a partir de la necesidad de retroalimentar a
prctica docente, ya que en la actualidad en las instituciones educativas el cuerpo
docente carece de iniciativa para promover estrategias de enseanza que garanticen
efectivamente la apropiacin de conocimientos, por lo cual es primordial que como
docentes reflexionemos sobre nuestro actuar y hagamos conciencia para identificar
nuestras deficiencias para aceptar la necesidad de mejorar como profesional,
adoptando nuevos conceptos educativos, renovando las metodologas de enseanza y
sobre todo haciendo uso de las nuevas tecnologas para enriquecer la prctica docente
El profesor tiene que utilizar todas sus armas a su alcance para que el aprendizaje de
sus alumnos sea efectivo, deben estar preparados para trabajar en un ambiente
cambiante e impredecible, donde el conocimiento se construye desde diferentes fuentes
y perspectivas.
En ese sentido es como surge esta propuesta Espacios de interaccin, el xito en
un clic, la cual ser implementada en un primer momento en los docentes de nivel
medio superior del subsistema DGETA, con miras a ampliar la red de colaboracin con
otros subsistemas de nivel medio superior y quizs ms adelante ampliar a nivel
nacional y porque no a nivel internacional.
Espacios de interaccin, el xito en un clic, es un recurso de fortalecimiento a la
prctica docente, donde mediante la interaccin y ___de los docentes podrn compartir
sus experiencias de xito, con la nica intencin de mejorar la educacin en su
conjunto.

Se trata de conectar a los docentes en una red de colaboracin y cooperacin, donde

de acuerdo a su rea disciplinar podrn tener contacto con otros docentes en la misma
rama, podrn intercambiar sus experiencias exitosas que han tenido sobre alguna
estrategia de enseanza-aprendizaje en algn tema en especfico, como disear
estrategias didcticas, que tcnicas, recursos y materiales didcticos les ha funcionado,
cmo han mejorado el clima en el aula, en fin un conjunto de elementos que intervienen
en el objetivo de mejorar la calidad educativa.
Por otro lado adems de poder compartir sus experiencias de xito, podrn compartir
su formacin profesional sobre que diplomados, cursos, especialidades han tomado a
veces con recursos propios y en ocasiones con recursos federales, es dar a conocer las
tantas oportunidades que existen de un mejor desarrollo profesional, pero que muchas
veces es desconocida por el profesor.
Nuestro compromiso con la sociedad del futuro es fundamental para formar ciudadanos
capaces de pensar, reflexionar y sobre todo de tomar una conciencia crtica sobre su
actuar. Es momento de ofrecer a la sociedad docentes mejor preparados para asumir el
reto de la educacin. No olvidemos que gran parte del aprendizaje que un docente
recibe a lo largo de su vida profesional le viene de su propia prctica y de la que
observa en los dems compaeros.
El nuevo docente tendra que tener una mayor capacidad de liderazgo, capaz de
sumar voluntades, inspirar, convencer, conducir aspiraciones; que no sucumbe al
pesimismo; que ejerce como maestro que aprende con sus alumnos, que cambia la
escuela hacia un santuario de la creatividad y el emprendimiento. A veces se nos olvida
que el docente posee en sus manos, y en su mente, armas poderossimas para hacer
de su profesin la ms grande de las aventuras, salvo que seamos poco aventureros y
nos conformemos con el patrn de funcionario1.
LECTURAS QUE DAN SUSTENTO A MI PROPUESTA
INCERTIDUMBRE Y FORMACIN

1 Lara, A. (2010). La educacin que pudo ser, p. 239.

I. Presentacin
La propuesta de intervencin que se pone a consideracin, pretende ser una estrategia
didctica que coadyuve al desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, teniendo
como propsito primordial enriquecer la prctica educativa y el desarrollo de un
pensamiento crtico y autnomo para ser parte forjadora y formadora de una mejor
sociedad.
En virtud de lo anterior y con la finalidad de que la Estrategia Didctica aqu presentada
cuente con bases slidas para su diseo, implementacin, aplicacin y desarrollo, se
efectu un diagnstico socioeducativo de carcter deductivo iniciando con el contexto
mundial y aterrizando en el contexto institucional, donde se describieron con detalle las
caractersticas de la comunidad en que se encuentra inserta la institucin, las
caractersticas fsicas del plantel, las caractersticas de la planta docente y las
caractersticas del alumnado que se atiende as como la gestin pedaggica con el
propsito de contextualizar la propuesta de estrategia didctica y acercarla lo ms
posible a la realidad en que se aplicar.
En un segundo momento se fundamenta la estrategia didctica en las corrientes
psicopedaggicas del constructivismo, haciendo hincapi en los modelos de
aprendizaje colaborativo, enseanza situada y motivacin en el aula, sin dejar de lado
el aspecto de la evaluacin, todo ello con el propsito de definir el perfil de alumno o
individuo integral que se desea formar desde esta rea del conocimiento.
Los elementos anteriores dan pauta a disear una secuencia didctica para la
enseanza de la tics que emplea como metodologa el Mtodo Por Proyectos, con lo
que se busca atender la inter, multi y transdiciplinariedad; aplicando estrategias de
enseanza-aprendizaje donde se hace hincapi en el uso y aplicacin de las
habilidades cognitivas del alumno mediante el uso de organizadores mentales,
estrategias de elaboracin y generando actividades de aprendizaje donde se pongan en
juego los saberes a nivel conceptual, habilidades, actitudes y valores que a su vez
integren competencias disciplinares bsicas y extendidas que coadyuven a formar el
perfil de egreso del estudiante de bachillerato tecnolgico

CONTEXTO ESCOLAR
Caractersticas de la institucin escolar
El Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 201, tiene como
Misin Ofrecer una formacin integral, social, humanista y tecnolgica, centrada en la
persona, que consolide el conocimiento hacia el sector rural, fortalezca la pertinencia y
fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo.
Visin Ofrecer una educacin bivalente, de calidad, a travs de una formacin integral,
social y humanista, centrada en la persona, que sea pertinente y fomente la mentalidad
emprendedora formando jvenes comprometidos con el pas; as como brindar servicios
de capacitacin y asistencia tcnica a la sociedad rural.
Propsito Crear condiciones que permitan asegurar el acceso de los mexicanos a una
educacin tecnolgica agropecuaria de calidad en el nivel medio superior, as como
mantener el compromiso de cumplir los requisitos con apego a la normatividad vigente y
mejorar continuamente la eficacia del Sistema de Gestin de la Calidad, para cumplir
objetivos de calidad como el atender la demanda del servicio educativo con equidad y
calidad mediante la mejora continua del desempeo de los procesos, e incrementar el
grado de satisfaccin de los usuarios del servicio educativo. 2
Actualmente la institucin educativa cuenta con el turno matutino, atendiendo a 297
alumnos de los cuales 154 son hombres y 143 son mujeres distribuidos en las
especialidades: Tcnicos Agropecuarios, Tcnicos en Ofimtica y Tcnicos en
Informtica, con un total de 163, 88 y 46 alumnos respectivamente. 3
Infraestructura
El centro escolar cuenta con 11 aulas (cuatro para los primeros grados, cuatro para lo
de segundo y 3 para los del tercer grado), 2 laboratorios de computo equipadas con un
total de 30 maquinas y 3 proyectores, 1 taller de carnes, 1 laboratorio mixto (fsica y
quimica), 1 invernadero didctico donde los alumnos ponen en prctica sus
conocimientos adquiridos, 1 biblioteca, 1 tractor agrcola, 1 autobs, 1 explanada de
usos mltiples y recientemente 1 cafetera escolar. Se cuenta tambin con un rea
administrativa que est dividida en tres oficinas, una para el rea operativa, otra para el
rea tcnica y otra ms para el rea de planeacin, as mismo cuenta con un almacn
de recursos materiales como son palas, machetes, carretillas, pico, rastrillo, etc.
2 DGETA Oficial http://www.sems.gob.mx/es/sems/mision_y_vision_dgeta
3 CBTA No. 201 (2016), Estructura Acadmica-Administrativa Febrero-Julio 2016. Villa Sola de
Vega, Oax.

Comunidad acadmica
La comunidad acadmica est integrada por 28 docentes de los cuales: 1 cuenta con
un nivel de estudios de Maestra (titulado), 5 Ingenieros Agrnomos (4 son titulados), 1
Ingeniero Industrial (titulado), 1 Ingeniero Mecnico (titulado), 2 Mdicos Veterinarios
Zootecnistas (1 titulado), 1 Lic. en Nutricin (titulado), 1 Lic. en Administracin de
Empresas (titulado), 1 Lic. en Derecho (titulado), 1 Lic. en Idiomas (Pasante), 1 Lic. en
Informtica (titulo en trmite), 5 Lic. en Pedagoga (3 titulados y 2 pasantes), 2 Lic. en
Psicologa (1 titulado y 1 pasante) y 7 de Bachillerato Tcnico(3 de ellos estn
titulados).
En las academias que existen en la institucin los docentes comparten e intercambian
experiencias sobre los resultados obtenidos en su proceso de enseanza-aprendizaje,
as como el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos

Las edades de los alumnos oscilan entre 15 y 18 aos. Esta etapa est caracterizada
porque comienzan a pensar de forma ms abstracta y reflexiva. Por las caractersticas
de su medio rural, muchos de ellos son introvertidos, su autoestima es baja, se aslan,
sienten desconfianza; el rendimiento acadmico es bajo, no se esfuerzan en aprender
y adquirir un aprendizaje significativo. Las fortalezas como grupo es que son
colaborativos, respetuosos y dinmicos.
Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet es bajar msica, videos y fotos en
la mayora de los casos y es donde le invierte ms tiempo. Como espacio social de
accin individual y colectiva, lo utilizan ms para chatear que para otras cosas; slo
algunos manifestaron que lo utilizan para obtener asistencia profesional; para
aprovechar esos saberes en el aula se requiere que el docente considere su aficin por
la msica, fotos y videos y crear no slo escritos de investigacin, sino reforzarlos con
la parte visual creando proyectos donde se ponga en juego el uso de la multimedia y
desarrolle de los diferentes tipos de inteligencia. En las clases se darn a conocer
diferentes motores de bsqueda para categorizar la informacin.
Un factor determinante en todo xito educativo y que promueve la RIEMS, es conocer a
los estudiantes, saber sus necesidades, inquietudes, capacidades, habilidades y
valores que lo hacen ser, un ser nico e irrepetible. La escuela es el segundo hogar, ya
que es aqu donde docentes y alumnos pasan la otra mitad de su tiempo compartiendo
experiencias, formando parte de un grupo social y lo ms importante, es que expresan
abiertamente sus ideas, deseos y necesidades.
La identidad o autoconcepto que tengan de s mismos ser la energa que inyecten al
logro de sus metas, por eso es importante trabajar con ellos y valorar sus logros por

muy pequeos que estos sean. El autoconcepto se determina en funcin a las

experiencias, las circunstancias y el contexto que los rodea.
Problemtica en el mbito educativo
El medio determina en muchas de las ocasiones el futuro de los jvenes y despus de
analizar estos resultados, concluyo que, las pocas garantas que les ofrece la vida los
lleva a tomar decisiones errneas y trascendentales, como por ejemplo, matrimonio a
temprana edad, embarazos no deseados y al consumo de sustancias txicas.
Y si a esto le agregamos que en muchas de las ocasiones no todos los docentes se
sienten motivados a tomar cursos de formacin y actualizacin docente, no le ofrece
espacios en donde se sienta reconocido y motivado, desencadenando la ausencia de
clases, hasta llegar a la desercin escolar.
Actualmente la planta docente de la institucin donde se desarrollar la propuesta de
intervencin didctica, cuenta con 28 docentes de los cules solo el 30 % aplican
tcnicas, dinmicas de grupo, estrategias de enseanza y emplean material de apoyo;
mientras que el 70 % restante no llevan a la prctica ningn tipo de actividad que active
y genere conocimiento en el educando. Es por ello que es una necesidad para la
institucin dar a conocer como mediante la Motivacin docente como estrategia para
elevar el aprovechamiento acadmico, se pueden reducir los ndices de reprobacin,
ya que un alumno motivado no solo es capaz de obtener buenos resultados, sino que
adems genera calidad en todo lo que realiza.
Competencias a desarrollar
En el marco neoliberal de los pases del primer mundo categricamente se afirma:
"Parte de la razn por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de
tan inmensa importancia potencial quiz sea la suposicin existente en gran parte de la
literatura de que se est viviendo una poca de grandes e intensos cambios
tecnolgicos que estn reconfigurando radicalmente los mundos socioeconmicos en
los que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a
esta nueva realidad".4
Es as que, dentro de este contexto mundial que en Mxico no podamos quedar al
margen de dichos cambios y en especial en la Educacin Media Superior (EMS) la cual
enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla
con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente
hacia los objetivos propuestos.
4 John Carson, (2004), "Definicin y seleccin de competencias: reflexiones histricas sobre el
caso del IQ" en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida,
SimoneRychen, Dominique &HerscSalganik, Laura, Coordinadores, FCE, Mxico, p. 78 en El
aprendizaje y el desarrollo de las competencias. Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005.

En referencia a estos argumentos y conociendo de antemano las caractersticas de la

poblacin es por lo que se decidi elaborar una estrategia didctica basada en la
Motivacin Docente como Estrategia para Elevar el Aprovechamiento Acadmico en la
asignatura de TICs, con la finalidad de mantener actualizada la prctica docente y
sobre todo dotar al estudiante de herramientas necesarias para hacer frente a esta
nueva era del conocimiento que est viviendo y con ello garantizar la calidad y
permanencia educativa.
Competencias Genricas (CG)
CG. Se expresa y comunica.
CG2. Trabaja en forma colaborativa.
CG3. Participa con responsabilidad en la sociedad.
Tomando como referencia las competencias genricas se identific que las
Competencias Disciplinares que desarrollarn los jvenes son: Analiza los beneficios
e inconvenientes del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin para la
optimizacin de las actividades cotidianas; Aplica las tecnologas de informacin y
comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en
beneficio de su desarrollo personal y profesional; y Valora la influencia de los sistemas y
medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectos positivos y negativos. Las competencias disciplinares antes
expuestas, generan a su vez aspectos motivacionales, ya que se mejora el clima en el
aula, la capacidad de trabajo y motivacin hacia la tarea, aumenta el nivel de cohesin
del grupo, disminuye el grado de conflictos, aumentando as su rendimiento escolar.

Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

El ambiente de aprendizaje que se pretende alcanzar con la propuesta de intervencin
didctica es fortalecer el ser, el saber, el hacer y el convivir de cada uno de los
educandos. Para ello, se trabajar en el rea de tecnologas de la informacin y
comunicacin, con lo cual se busca que el alumno a travs de actividades como
conocimiento de conceptos bsicos y componentes de un equipo de computo
desarrollen la competencia de piensa critica y reflexivamente; con el manejo de
archivos en distintos dispositivos de almacenamiento y uso de herramientas de la
paquetera de office, articula saberes de diversos campos y reconoce la importancia
que tiene emplear la tecnologa en todas las reas disciplinares. Sin duda alguna, es
aqu y en todo momento donde la motivacin docente, juega un papel importante ya
que de ello depende que los alumnos mantengan el inters por obtener un aprendizaje
significativo, es el impulso que los alumnos toman para llevar a cabo las actividades
encomendadas.

No importa cul efectivo sea el sistema educativo o los planes y programas, si lo

verdaderamente esencial (motivacin), no es puesto en marcha.
Para el caso de la asignatura de TICs encontramos una gran diversidad de informacin
y herramientas tecnolgicas que el alumno puede emplear para desarrollar alguna
actividad. Pere Marques menciona que los buenos materiales de multimedia formativos
son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido a un buen uso por parte
de los estudiantes y profesores, con una serie de caractersticas que atienden a
diversos aspectos funcionales, tanto tcnicos como pedaggicos.
Por lo tanto, el nuevo rol de la escuela ser desarrollar capacidades, antes que ensear
a memorizar o registrar informacin en los cuadernos como en antao. Es urgente una
renovacin tcnico-pedaggica en las escuelas que se centre en el desarrollo de
capacidades como el aprender a aprender y aprender a pensar, es decir, preparar al
educando para que aprenda por s mismo y en forma permanente los nuevos
conocimientos, pero tendr que ser un aprendizaje trascendente, que desarrolle el
aprender a pensar: crtica, valorativa, creativa, productiva, resolutiva, proyectiva,
proactiva y meta cognitivamente. Solo as el aprendizaje ser engendro de
trasformacin social y realizacin personal.
Es indispensable que los maestros vayamos ms all de los propsitos disciplinares,
aprender de la prctica, establecer y mantener relaciones interpersonales duraderas,
percepcin de los afectos, trabajo en equipo y sobre todo convertir la accin cotidiana
en fuente de conocimiento, para apoyar de manera integral la formacin de nuestros
jvenes.

Mi prctica docente
Como casi todo el mundo, yo inicie la docencia con altas dosis de ansiedad, quizs
porque nadie nos ensea a ser profesores y tenemos que aprenderlo por ensayo y por
error.
Y como lo dice Jos M. Estebe La enseanza es una profesin ambivalente. En ella te
puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero
tambin puedes estar a gusto, rozar cada da el cielo con las manos, y vivir con pasin
el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.
Ahora, de acuerdo a lo que hemos estudiado en esta Especialidad me doy cuenta que
los retos para ser docentes son muy grandes, ya que es necesario que nos preparemos
da a da para que seamos capaces de adquirir las competencias del nuevo docente del
siglo XXI y de esta manera estaremos impulsando a los jvenes para que ellos puedan
desarrollar sus habilidades, conocimientos, destrezas y valores, ya que la finalidad de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior es que los docentes asumamos el

papel de gua, orientador, y sobre todo un papel de responsabilidad para saber orientar
y aclarar las dudas a los jvenes y de alguna forma podamos inducirlos a que sean
ellos mismos los propios protagonistas de su aprendizaje.

II.

Fundamentacin Didctico-Pedaggica

III.1 Relevancia y pertinencia educativa

Todos los modelos, tendencias y reformas educativas que se han desarrollado al paso
del tiempo han buscado responder a los cambios sociales, polticos y econmicos que
en su momento se presentan.
Mxico no es la excepcin ya que ha transitado por varios modelos pedaggicos y
estrategias didcticas, del conductismo al constructivismo, de la didctica tradicional a
la didctica crtica y participativa, con el paso por la llamada tecnologa educativa. El
resultado ms importante de los cambios operados fue que la educacin comenz a
concebirse ms como un proceso centrado en el aprendizaje de la persona que como
producto de la transmisin del conocimiento.
En este inicio de siglo, adems del uso intensivo de las tecnologas de la informacin y
de las comunicaciones, se tiene la necesidad de recuperar el carcter social de la
educacin; es decir, el principio de que se aprende con los dems, de los dems y para
los dems. Esto implica recuperar, en la formacin profesional, el desarrollo de una
conciencia social y del compromiso social del profesionista, que se han perdido en las
ltimas dcadas, reivindicar el papel del profesor desde el punto de vista social y
profesional de la docencia.
Otro de los cambios ms importantes de esta etapa es el enfoque por competencias,
trmino permite superar el hecho de que los planes de estudio actuales estn
estructurados en torno a unidades de agrupacin del conocimiento muy diversas:
objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejes transversales, temarios,
unidades didcticas, mdulos, entre otros. Las competencias son la unidad comn para
establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las
instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular 5. Adems de
permitirnos definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que
el egresado debe poseer, sera posible la convivencia de estructuras curriculares y
planes de estudio diversos; asimismo se facilitara ubicar patrones y perfiles
compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.
En un documento de la ANUIES se definen las competencias como:
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las
competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo
de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar
divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general
5 Ibid 2.

(competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de

estudio).6
De ah que los nuevos modelos educativos y la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS), tienen la funcin de formar ciudadanos capaces de
incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y dinmica.
El papel de las instituciones y de los profesores es distinto al anterior, ahora se deben
formar estudiantes analticos, creativos, innovadores, proactivos, etc., estudiantes que
aprendan con el profesor y no solo del profesor, se requieren profesores que enseen
menos pero que sus alumnos aprendan ms.
En este mismo sentido, el cambio hacia el desarrollo de competencias no se
circunscribe en
modificar nicamente la
forma de redactar un objetivo y
convertirlo en una competencia, sino que su trascendencia es an ms amplia,
puesto que se requiere una reformulacin del proceso de enseanza y
aprendizaje considerando las formas y medios de valoracin de los aprendizajes.
Es un cambio de visin donde el docente asume otras responsabilidades. Es una
cuestin actitudinal donde quien se responsabiliza de su labor como docente da por
entendido que su compromiso evoluciona y se orienta a formar no slo para un trabajo
sino para la vida misma. Es decir, el docente debe desarrollar competencias para ser un
formador o promotor de competencias entre su alumnado y estar convencido de los
beneficios que esto implica, de lo contrario nicamente se limitar a seguir
desempeando su funcin de transmisor de conocimientos.
Por lo anterior se requiere de un cambio en todos los sentidos, en donde todos los que
somos parte de la comunidad estemos realmente convencidos de la importancia de las
competencias y los desafos que implica asumir este enfoque y para ello se necesita la
comunicacin y la mediacin pedaggica.
Rescatar la prctica educativa en el docente y los que participan en dicha prctica es el
punto de interaccin que proponen Gutirrez y Prieto (2008) mencionan que la
mediacin pedaggica es el tratamiento de contenidos y formas de expresin de los
diferentes temas, a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una
educacin, concebida como participacin, creatividad y relacionalidad.
Otro punto es lo que concebimos por la mediacin pedaggica la cual entendemos
como toda intervencin capaz de promover y acompaar el aprendizaje de nuestros
interlocutores, es decir, de promover en los alumnos la tarea de construirse y de
apropiarse del mundo y de s.
La mediacin pedaggica se genera dentro del trabajo en el aula y depende
regularmente de la capacidad y de la pasin del docente, para generar ambientes de
aprendizaje motivacionales, buscando abrir camino a nuevas relaciones del estudiante,
con los materiales, contexto, sus compaeros, el docente, consigo mismo y con su
futuro, ahora bien esta mediacin est organizada en cuatro partes: lo alternativo
(construccin de ncleos de reflexin alternos), la mediacin (temtica, pedaggica,
formal) , el proceso pedaggico (auto aprendizaje, teniendo un acompaante de
asesor)) y las experiencias (por ejemplo educacin virtual, mixta etc.).

6 Mara de Allende, C. y Morones, G. Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica.
Mxico: ANUIES, 2006, p. 4.

III.2

Fundamento terico-pedaggico

Toda hiptesis, investigacin, ideologa o estrategia didctica debe tener bases solidas
que den sustento a la formulacin de la misma, por lo cual, la presente propuesta
pretende lograr desarrollar las competencias bsicas y disciplinares con los siguientes
fundamentos:
Constructivismo
El constructivismo es un paradigma multi e interdisciplinario producto del trabajo de
bilogos, matemticos, lgicos, lingsticos, filsofos y pedagogos que busca
comprender como se adquiere el conocimiento en cuanto a capacidades, habilidades,
hbitos, mtodos, procedimientos, tcnicas, actitudes, valores y convicciones;
subrayando la actividad mental constructiva para lograr un aprendizaje significativo con
el docente como mediador y encuentra sus fundamentos tericos en la Epistemologa
gentica de Piaget, la teora sociohistrica de Vygostky, y las teoras del aprendizaje de
Jerome Bruner y David Ausubel entre otros, que al desarrollar sus investigaciones
centran su inters en los procesos del sujeto que aprende, tomando como punto de
partida las habilidades, estrategias y modelos conceptuales que el alumno domina en
una interaccin dinmica alumno-profesor.
Aportaciones de Piaget
La teora psicogentica ha servido de fundamento a las teoras cognoscitivista y
constructivista que sustentan los modelos educativos actuales, y su propsito es incidir
positivamente en el desarrollo cognitivo del discente atendiendo sus estadios cognitivos
producto del desarrollo fisiolgico y la influencia del contexto sociocultural en el que se
desenvuelve donde es importante considerar que el acompaamiento por parte de
padres, educadores, docentes y pares a lo largo de su proceso de aprendizaje es vital
para que el discente en edad adolescente alcancen el nivel lgico formal sin dificultad
aparente, lo que hace necesario que se atiendan adecuadamente sus necesidades de
desarrollo cognitivo y se le proporcionen estrategias para el desarrollo de habilidades,
con la gua del docente mediador y la interrelacin con sus iguales mediante el trabajo
en pares sin olvidar que el alumno es responsable de su propio aprendizaje y debe ser
un ente activo que realice actividades propuestas por el currculo y el docente que
trasciendan el plano fsico y sean llevadas al plano abstracto y la reflexin que activen
sus estructuras mentales predisponiendo su mente al enfrentarse de conflictos
cognitivos que le permitan reconstruir su conocimiento y ascender al estadio cognitivo
superior (Lpez, 2002).
Es importante considerar que en el desarrollo de las estructuras cognitivas intervienen
cuatro factores: La maduracin, el ejercicio y la experiencia, la interaccin y la
transmisin social y la equilibracin; ste ltimo segn Piaget el factor protagnico en el
logro del aprendizaje o la adaptacin producto del progreso de las estructuras
cognitivas como resultado de los procesos de equilibracin que se dan en dos etapas:
la asimilacin y la acomodacin que debern encontrarse en constante desequilibrio
para que realmente se produzca el cambio cognitivo.
Vygostky en el trabajo ulico
Para Vigotsky el aprendizaje es un proceso que se produce en un contexto social,
donde el nio construye, comprende y transforma sus modelos mentales a partir de sus
capacidades desarrolladas y las que se encuentran en estado potencial y por tanto son
susceptibles de ser desarrolladas mediante la mediacin de un adulto (padre de familia,
maestro, tutor, instructor) y compartir con sus iguales, para ello es importante que el

docente o padre de familia conozca la zona de desarrollo real del nio o adolescente
misma que le servir como punto de partida para guiarlo a alcanzar el desarrollo de las
capacidades potenciales (zona de desarrollo potencial) lo que puede llegar a ser,
incidiendo en la zona de desarrollo proximal al ayudar a madurar las facultades que se
encuentran en proceso de maduracin, por ejemplo un alumno de bachillerato al ser
evaluado mediante un examen diagnstico para conocer el estado de su conocimiento
respecto de las matemticas para a partir de ello desarrollar los contenidos
programticos de la asignatura de algebra, se descubre que en su ZDR an no ha
desarrollado las habilidades para resolver operaciones aritmticas bsicas, por lo tanto
no est preparado para acceder a la aplicacin especializada de esas operaciones o a
realizar la transferencia de ese conocimiento a otros contextos de ndole superior, por
tanto el primer paso ser ayudar a madurar ese nivel de conocimiento y guiar el
potencial a un nivel superior para evitar que el alumno se estanque en el proceso
enseanza aprendizaje y congele sus capacidades limitando las oportunidades
prximas de desarrollo. (Fichtner, 2002).
Es importante recordar que para Vygostky los procesos de desarrollo y aprendizaje son
interdependientes y que el desarrollo cognitivo est condicionado por el aprendizaje que
se da mediante la internalizacin progresiva de instrumentos mediadores que permiten
llevar al discente a una zona de desarrollo prximo partiendo de la zona de desarrollo
real y mediando su proceso atendiendo la zona de desarrollo potencial. Finalmente es
importante considerar que el papel del adulto es guiar al menor, cooperar con l para
que en un proceso dialectico transforme su desarrollo individual en forma integral.
Ausubel y el aprendizaje significativo
Aterrizar en el aula los postulados tericos de Ausubel respecto del papel que juega la
estructura cognitiva del alumno en la transferencia de experiencias de aprendizaje
significativas hacia el logro de aprendizajes significativos que modifiquen los esquemas
mentales inciales transformndolos en nuevas oportunidades de aprendizaje implica un
proceso en espiral donde el docente y el discente sean conscientes de sus propios
esquemas (Ausubel, 1976).
De acuerdo con David Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz
relaciona de manera sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y
experiencias previas. Se requiere disposicin del aprendiz para aprender
significativamente e intervencin del docente en esa direccin, con esta frase hago
nfasis a que hoy en da, el alumno no muestra inters por asistir a la clase, y es ah
donde los docentes intervienen motivndolos para satisfacer sus necesidades.
Por otro lado, tambin importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y
las experiencias educativas. Si se logra el aprendizaje significativo, se trasciende la
repeticin memorstica de contenidos inconexos y se logra construir significado, dar
sentido a lo aprendido, y entender su mbito de aplicacin y relevancia en situaciones
acadmicas y cotidianas.
Motivacin en el aula
La motivacin puede influir en el qu, en el cundo y en el cmo aprendemos (Schunk,
1991), es el impulso que los alumnos toman para llevar a cabo las actividades
encomendadas. As podemos entender que los estudiantes que estn motivados a
aprender un tema, estn dispuestos a comprometerse en cualquier actividad que
estimen que los ayudara a aprender, como atender con detenimiento a cualquier
enseanza, organizar y preparar el material correspondiente, tomar los apuntes que les

facilite el estudio, evaluar su nivel de comprensin y pedir ayuda cuando no entienden

la tareas (Zimmerman y Martinez-Pons, 1992).
Desde esta visin, es necesario que el docente del nuevo siglo reconstruya su actuar
para fortalecer y potencializar cada una de las competencias que adquiera el educando.
En primer lugar, se deben seleccionar los contenidos sobre los que se van a trabajar,
las actividades a realizar, la forma de presentar la informacin y la forma de evaluacin
del aprendizaje en funcin de los objetivos curriculares a conseguir y de las
caractersticas de sus alumnos. De acuerdo con Keller (1983), todo ello puede y debe
hacerse de modo que la actividad resulte novedosa para los alumnos, que active su
curiosidad, que sea relevante y coherente con las metas de stos, comprensible para
que puedan relacionarla claramente con lo que ya saben y gratificante, que no tengan
que realizar un esfuerzo tal que les disuada de afrontar la tarea.
En segundo lugar, los profesores pueden organizar la actividad de la clase de forma
que la interaccin entre los alumnos facilite la motivacin y el aprendizaje. La actividad
escolar puede organizarse de modo que los alumnos trabajen y sean evaluados
individualmente, en base a los resultados del trabajo en cooperacin o en base a
criterios competitivos. Cada una de estas formas de organizar la actividad, sobre todo si
emplea de forma regular, tiene efectos diferentes sobre la motivacin y el aprendizaje
que conviene conocer. Tambin en este caso se plantea la cuestin de si los profesores
conocen no slo el valor motivacional de la distinta forma de organizar la actividad, sino
tambin, las condiciones que se requieren para que cada una de estas formas sea
motivacionalmente efectiva.
En tercer lugar, los tipos de instrucciones, mensajes y orientaciones que los profesores
dan a los alumnos antes, durante y despus de la realizacin de las tareas escolares
tienen una importancia especial para motivarles. Estos mensajes contribuyen a definir el
significado que la tarea va a tener para los alumnos, por lo que influyen de modo directo
en la motivacin con que stos afrontan la actividad escolar.
En cuarto lugar, teniendo presente que los alumnos no slo aprenden por lo que se les
dice sobre su propia actuacin, sino tambin por lo que observan, y dado que el
profesor constituye un modelo de comportamiento de significado capital para el alumno,
es importante que los comentarios que el profesor hace sobre su propia actividad, a
travs de los cuales manifiesta qu metas son importantes para l, cmo reaccionar
frente a los errores, cmo valorar las aportaciones de los dems, etc., estn en
consonancia con las metas, ideas y formas de pensar que se desea que los alumnos
aprendan.
Por ltimo, en quinto lugar los profesores han de atender a un elemento central en la
enseanza: la forma de evaluar al alumno. Las evaluaciones tienen una repercusin
motivacional central. Y ello, no slo por informar al alumno sobre si los logros de su
actuacin han de ser considerados como xitos o fracasos sino porque, segn se
planifiquen y se comuniquen los resultados a los alumnos, van a subrayar la
importancia de aprender o, con independencia de ello, de quedar bien; van a ayudarles
a considerar los errores como una ocasin para aprender o, por el contrario, como un
fracaso reflejo de su incompetencia, etc. (Alonso Tapia, 1991).
Navarrete Beln en su artculo La motivacin en el aula. Funciones del profesor para
mejorar la motivacin en el aprendizaje (2009), hace nfasis que cada aspecto en el
aula es un factor determinante del logro obtenido. La motivacin es lo que induce a una
persona a realizar alguna accin. En el caso de la enseanza nos referimos a la
estimacin de la voluntad de aprender. No debemos entender la motivacin como una

tcnica o un mtodo de enseanza sino como factor que siempre est presente en
todo proceso de aprendizaje. (Mora, C., 2007).
Un alumno con motivacin sabe lo que es y hasta dnde puede llegar, es capaz de
aprender a aprender de manera consciente, crtica, analtica y reflexiva; de mejorar lo
que hace y el cmo lo hace, de saber compartir sus riquezas intelectuales. Por el
contrario, un alumno sin motivacin muestra una actitud aptica, irresponsable, hace las
cosas por hacer, ya que solo realiza las actividades por pasar una materia o por
terminar el ao, ms no por satisfacer sus necesidades cognitivas.
Como docentes es importante que mostremos una visin ms constructivista hacia el
proceso enseanza-aprendizaje; debemos darnos a la tarea de elaborar secuencias
didcticas que fomente un aprendizaje significativo; crear ambientes favorables que
propicien el inters del alumno y disear actividades que promuevan el desarrollo de
competencias en el alumno.
Por lo tanto, el nuevo rol de la escuela ser desarrollar capacidades, antes que ensear
a memorizar o registrar informacin en los cuadernos como en antao. Es urgente una
renovacin tcnico-pedaggica en las escuelas que se centre en el desarrollo de
capacidades como el aprender a aprender y aprender a pensar, es decir, preparar al
educando para que aprenda por s mismo y en forma permanente los nuevos
conocimientos, pero tendr que ser un aprendizaje trascendente, que desarrolle el
aprender a pensar: crtica, creativa, reflexiva y analticamente. Solo as el aprendizaje
ser engendro de trasformacin social y realizacin personal.
Definitivamente, esta es una oportunidad para construir una plataforma bsica que
permitir desarrollar e impulsar la Educacin Media Superior en nuestro pas en un
marco de diversidad y de esta forma avanzar y afrontar los retos de los nuevos tiempos
de la educacin.
En ese sentido, la propuesta de intervencin didctica Motivacin docente como
estrategia para elevar el aprovechamiento acadmico, contribuir a fortalecer y elevar
la calidad de las competencias a desarrollar en los alumnos; a travs de esta propuesta
el docente buscar mover y despertar el inters personal que cada alumno desea
expresar y pueda as producirse un verdadero gusto por el aprendizaje. El docente no
solo ser un gua en el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que fortalezcan las competencias bsicas, genricas y disciplinares en los alumnos,
sino que adems motivar al educando a actuar de manera responsable, honesta,
activa, cooperativa, pero sobre todo, un ser capaz de cambiar su entorno sin importar
las barreras que se presenten.

III.3

Objetivos de la estrategia didctica y la adquisicin de competencias

genricas, disciplinares/profesionales

El objetivo de la estrategia didctica es que mediante la Motivacin Docente el alumno

Reconozca la importancia de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin,
para poder articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y
su vida cotidiana. Para lograr el objetivo, es necesario llevar a cabo un conjunto de
acciones que permitan que el alumno con nuestro apoyo logre desarrollar habilidades
de tipo instrumental con el recurso tecnolgico, y que a su vez desarrolle la dimensin
cognitiva a travs de las estrategias centradas en el aprendizaje (motivacin docente)
con las intensiones formativas sustentadas en proyectos para la solucin de problemas
de su entorno, buscando as la alfabetizacin digital.

Las competencias genricas a desarrollar son:

CG. Se expresa y comunica
Atributos: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
CG2. Trabaja en forma colaborativa
Atributos: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG3. Participa con responsabilidad en la sociedad.
Atributos: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
En la actualidad, los documentos escritos tienen gran relevancia. En las escuelas se
deben entregar informes escritos, grficas, presentaciones; en los centros de trabajo se
requiere redactar documentos, elaborar bases de datos, grficas, presentaciones; y en
el hogar es necesario escribir textos personales para obtener quizs algn trabajo o
reconocimiento. Gracias a las tics podemos digitalizar documentos escritos en los
programas llamados procesadores de textos, hojas de clculo y diapositivas con los que
se pueden aplicar al escrito varios formatos de letra, prrafos, pgina, color, animacin,
transiciones, adems de complementarlos con tablas, imgenes, fotografas, videos,
hipervnculos, podcast y una serie de herramientas diversas que hacen que la
informacin no solo sea escrita sino tambin innovadora y creativa.
En ese sentido, es de vital importancia que los jvenes de nivel bachillerato tengan
dicho conocimiento de tal forma que ellos puedan usar las habilidades digitales en
todos los contextos, ya que las ventajas que ofrece un procesador de textos, una hoja
de clculo o una diapositiva son diversas, por ejemplo, se pueden aplicar variados
formatos de texto, animaciones, transiciones a un archivo segn su extensin sin
necesidad de escribirlo o elaborarlo nuevamente. Se pueden guardar los documentos
parcialmente para que se puedan utilizar las veces que sean necesarios.
Derivado de lo anterior, la forma en que se trabajar con los discentes es la siguiente:

A partir de los conocimientos adquiridos y con el apoyo del docente, los alumnos
se integrarn en equipos de trabajo para elaborar en esta primera fase, cuatro
documentos desde la paquetera de office.

De los cuatro productos a entregar uno ser trabajado en Word(documento

escrito), uno en Excel (base de datos), uno en Power Point (presentacin digital)
y por ltimo uno en Publisher(invitacin, folleto o cartula de CD).

Finalizado lo anterior, en la segunda fase se procede a la creacin de un sitio

web, donde pondrn de manifiesto las habilidades tecnolgicas que han
desarrollado en el uso y manejo del internet, para lo cual tienen como recurso
pedaggico un sitio web (elaborado por el docente) donde se les proporciona
informacin acorde a la actividad a desarrollar.

Una vez terminadas las fases de desarrollo del proyecto y como parte
complementaria del mismo, los equipos compartirn a manera de exposicin las
experiencias y conocimientos adquiridos a largo del proceso.

Para valorar el desempeo del discente, se emplearn instrumentos de

evaluacin como guas de observacin, cuestionarios, listas de cotejo, y

rbricas, que permitirn conocer el grado de desarrollo de competencias que

adquirieron.

La retroalimentacin es indisociable del proceso educativo, puesto que permite

mejorar los resultados esperados, as como ayuda a comprender al discente la
importancia de emplear las tics en beneficio de su sociedad.

Educar en la sociedad del mundo globalizado, es estar preparado para afrontar y

alcanzar retos, es trabajar arduamente en el desarrollo de competencias no solo del
alumno, sino tambin de los docentes.

III.4

Enfoque pedaggico de la estrategia (concepcin de aprendizaje)

Esta estrategia se llevar a cabo para la materia de TIC con el tercer semestre de la
especialidad Tcnicos en Informtica del CBTa No. 201. El docente es el que facilita el
proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan
vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia
el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza,
seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y
significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de
aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida
cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta,
investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y
comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia)
para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas
y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos,
favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y
dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las
situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de
valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje
considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende,
fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo
colegiado interdisciplinario con sus colegas.

III.5

La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS

Los objetivos primordiales de cambio educativo estn en lograr en los alumnos un

desarrollo amplio y profundo del conocimiento, adems de las habilidades, actitudes y
valores declarados en la RIEMS. Para ello los docentes, principales actores en la
transformacin, utilizando estrategias y tcnicas didcticas buscan transformar la
prctica educativa para poder insertar a la sociedad, jvenes con un mayor desarrollo
de habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales que les permitan
insertarse al sector educativo o productivo. Es as como la RIEMS cobra una mayor
importancia, puesto que gracias a su estructura y finalidad permite que la EMS en
Mxico retome las riendas para dirigirse a elevar su nivel educativo, as como la
esperanza de llegar a ser parte del grupo selecto de los pases de primer mundo.

III.6

El rol del docente y del estudiante en la estrategia didctica

El ApP (Aprendizaje Por Proyectos), pretende atender un problema especfico, puede

ocuparse adems de otras reas que no son problema. Una de las caractersticas
principales es que el proyecto no se enfoca a aprender acerca de algo. Se enfoca en
hacer algo.
Una leccin de ApP utilizando las TIC, usualmente incluye alguna instruccin directa o
explicita (didctica). Esta se dar cuando el profesor encuentre, uno de los llamados
momento para el aprendizaje, esto es cuando se presente una situacin que
constituya un problema para un estudiante o un equipo de estudiantes, o cuando la
clase entera se pueda beneficiar con esta instruccin sobre la situacin explcita o
especfica, como por ejemplo:

Anlisis y comprensin de textos: lecturas de libros y artculos especializados y

lectura de textos narrativos y poticos.

Interpretacin de las lecturas (distintas vas de anlisis de las mismas)

Anlisis de la influencia de la situacin de la lectura (contexto) sobre la

interpretacin de la misma.

Anlisis de la finalidad de la lectura (por qu leo? y para qu leo?) y su

influencia en la interpretacin de la misma.

Elaboracin de actividades: de gran grupo (dilogos, debates, exposicin oral);

cooperativas de lectura, lecturas compartidas; actividades individuales (lecturas
individuales)

El ApP desde el punto de vista del estudiante:

Se centra en el estudiante y promueve su motivacin intrnseca. Estimula el aprendizaje
colaborativo y coopertaivo7. Permite que los estudiantes realicen mejoras continas e
incremntales en sus productos, presentaciones o actuaciones. Est diseado para que
el estudiante est comprometido activamente en hacer cosas en lugar de nicamente
aprender sobre algo. Requiere que el estudiante realice un producto, una presentacin
o una actuacin.
Asume un compromiso con la construccin de su propio conocimiento, con la
modificacin y evolucin de sus estructuras cognitivas, desarrolla la autonoma en su
proceso de aprendizaje y alcanza nuevas zonas de desarrollo potencial, permitiendo al
docente acompaarlo en el desarrollo de competencias que le permitan seguir
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida. Es retador y est enfocado en
las habilidades mentales de orden superior.
Por parte del docente se pretende que desarrolle las siguientes competencias con esta
estrategia:
Asimilar comprensivamente los contenidos bsicos, tericos y prcticos, relacionados
con el internet y las tecnologas de la informacin y comunicacin, as como su buen
uso y funcionamiento; Desarrollar criterios propios, a partir de diversas fuentes, para
planificar y transformar su prctica docente, mostrando capacidad para analizar y
elaborar modelos metodolgicos, tcnicas y recursos para la enseanza-aprendizaje,
de forma que se conecte coherentemente la teora con prctica.
Crear en el aula contextos de inters variados y ricos en posibilidades interactivas y de
desarrollo; Buscar informacin en bibliografas especializadas y en otras fuentes y ser
7 http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php

capaz de procesarla (analizar, sintetizar, comparar, criticar, etc.), para profundizar el

conocimiento de las tics; Construir escenarios ulicos enriquecidos que motiven a
alumno a aprender; Tomar conciencia de la importancia del manejo de las tics y el
internet como vehculo para cualquier aprendizaje, reflexionando sobre las
implicaciones de la experiencia educativa adquirida para su trayectoria escolar y social
posterior; Valorar la labor educativa como compromiso tico y social.

IV.

Secuencia Didctica

a) El objetivo de la presente propuesta es que a travs de la Motivacin Docente, el

alumno desarrolle habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales de
manera enriquecedora, puesto que al brindarle un espacio creativo y motivador, el
alumno sienta atraccin y gusto por el aprendizaje.
b) Descripcin de la secuencia didctica: paso a paso

IV.1

Aplicar una prueba diagnstico para conocer el grado de satisfaccin que

presentan los alumnos al trabajar con las nuevas tecnologas de la informacin.

A partir de los conocimientos adquiridos y con el apoyo del docente, los alumnos
se integrarn en equipos de trabajo para elaborar en esta primera fase, cuatro
documentos desde la paquetera de office.

De los cuatro productos a entregar uno ser trabajado en Word(documento

escrito), uno en Excel (base de datos), uno en Power Point (presentacin digital)
y por ltimo uno en Publisher(invitacin, folleto o cartula de CD).

Finalizado lo anterior, en la segunda fase se procede a la creacin de un sitio

web, donde pondrn de manifiesto las habilidades tecnolgicas que han
desarrollado en el uso y manejo del internet, para lo cual tienen como recurso
pedaggico un sitio web (elaborado por el docente) donde se les proporciona
informacin acorde a la actividad a desarrollar.

Una vez terminadas las fases de desarrollo del proyecto y como parte
complementaria del mismo, los equipos compartirn a manera de exposicin las
experiencias y conocimientos adquiridos a largo del proceso.

Para valorar el desempeo del discente, se emplearn instrumentos de

evaluacin como guas de observacin, cuestionarios, listas de cotejo, y
rbricas, que permitirn conocer el grado de desarrollo de competencias que
adquirieron.

La retroalimentacin es indisociable del proceso educativo, puesto que permite

mejorar los resultados esperados, as como ayuda a comprender al discente la
importancia de emplear las tics en beneficio de su sociedad.

Propsitos: competencias y atributos a desarrollar

Si bien todas las asignaturas que integran el plan de estudios contribuyen a la

construccin del perfil de egreso del alumnado, cada asignatura participa de forma
importante, particularmente la de TICs contribuye al desarrollo de las competencias
genricas, por ejemplo, cuando el alumnado emplea las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin para comunicarse con los dems, para desarrollar sus competencias
(disciplinares)en el manejo de informacin que le permitan reflexionar y comprender la

importancia del conocimiento y reconocimiento de lo propio, de valor de su propia

cultura, del respeto a la diversidad y la riqueza que se genera a travs de sta; al
elaborar documentos, presentaciones electrnicas y proyectos escolares donde expone
la importancia que tiene para s mismo el desarrollo de las competencias genricas, se
autodetermina y cuida de s, al establecer sus propios retos de aprendizaje y resolver
los problemas que se le presentan al emplear las TIC y desarrollar las habilidades
relacionadas con el manejo de las herramientas y funciones de los programas de
aplicacin; se expresa y comunica con las personas y grupos de inters, utilizando el
potencial que presenta el empleo de las TIC para difundir y compartir informacin,
conocimientos, sentimientos, ideas y puntos de vista, y mediante el desarrollo de textos,
documentos y presentaciones electrnicas que incluyen grficos, imgenes, tablas y
diversos elementos multimedia elaborados mediante el uso de la computadora; piensa
crtica y reflexivamente al establecer sus necesidades de informacin, identificar fuentes
confiables, comparar el contenido de un texto con el de otros y analiza la pertinencia de
la informacin, as como cuando es capaz de seleccionar crtica y reflexivamente la
informacin obtenida y comunicarla de forma responsable; aprende de forma autnoma
cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento desarrolla competencias
mediante el empleo de la ayuda integrada en los programas de aplicacin; trabaja en
forma colaborativa al interactuar con sus compaeros de grupo para desarrollar
proyectos escolares, al asumir la responsabilidad compartida para trabajar en equipo,
asumir roles para el logro del objetivo establecido; participa con responsabilidad en la
sociedad al utilizar las competencias comunicativas y las TIC para aportar ideas, puntos
de vista y proponer alternativas de solucin a problemas de su localidad, de su regin o
de su pas, al privilegiar el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos,
adems de aprender de sus compaeros y respetar sus ideas y puntos de vista, as
como cuando emplea las TIC para obtener la informacin que le permita reconocer y
comprender las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios del bachillerato
mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, en el enfoque por competencias
se reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones mediante el desarrollo de
trabajo interdisciplinario, de forma anloga a la manera en que se presentan los hechos
reales en la vida cotidiana.
El Programa de estudios de TIC, permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada
una de las asignaturas que integran el plan de estudios, es decir, las Matemticas, las
Ciencias Experimentales y las Ciencias Sociales.

V.

Recursos Didcticos-Pedaggicos

La Educacin en el siglo XXl demanda en las aulas el manejo de la Tecnologa, por lo

que los docentes debemos estar a la vanguardia al respecto ya que contamos con
alumnos que manejan con gran facilidad los medios y recursos que proporciona la
Ciberntica. Estamos viviendo una reconceptualizacin de la educacin, donde la
prctica docente, el proceso enseanza-aprendizaje, la relacin maestro-estudiante y el
papel mismo de la escuela sufren grandes transformaciones debido a los nuevos

medios y formas de acceder al conocimiento que exige un trabajo colaborativo para

conformar comunidades de aprendizaje que nos conlleve al desarrollo de habilidades
superiores de pensamiento en el estudiante y ciudadano de la actualidad.
De acuerdo a los cambios trascendentales que est viviendo la sociedad actual, la
educacin debe considerar el uso de la computadora como medio y herramienta para
promover la construccin de conocimientos.
Como lo menciona Prieto (2010,
p3) no es el manejo de los recursos lo que la escuela debe promover, sino su
utilizacin inteligente y las posibilidades pedaggicas al servicio de mejores procesos
de aprendizaje. El papel del docente debe ser ahora el de mediador entre el contenido
y el estudiante, pasando hacer el alumno el centro del proceso educativo, el maestro
slo va a su lado y el uso de las tecnologas informticas pasar a ser el recurso
didctico que interactu entre los contenidos, el profesor y el estudiante facilitando el
aprendizaje.
Los recursos didcticos apoyan la construccin de aprendizajes significativos a partir
de la necesaria gua del docente, el trabajo activo del alumno y la colaboracin.
Dentro del contexto de la RIEMS, uno de los objetivo nos hace referencia en fomentar
y desarrollar competencias en el alumno, lo cual implica centrar el aprendizaje en el
estudiante. Para lograrlo inciden varios aspectos, uno de ellos es el relacionado con los
recursos a utilizar, entendiendo a stos como todos aquellos medios, materiales y
tecnologas que se utilizan para promover, fomentar y facilitar el proceso enseanzaaprendizaje. Ahora bien, es importante hacer hincapi en que los recursos y apoyos
didcticos en s mismos no funcionan, si stos son empleados en forma inadecuada.
Para elegir y/o disear los recursos didcticos, se debe tomar en consideracin
aspectos tales como: caractersticas del grupo, nmero de alumnos, inteligencias
mltiples, las competencias genricas y disciplinares que se pretenden desarrollar, la
temtica a abordar, los requerimientos de la Unidad de aprendizaje mismo, de los
alumnos, los tiempos, etc.
Retomando lo anterior y sumando las circunstancias que hacen de nuestra prctica
docente la necesidad de generar ambientes de aprendizaje, tal como lo seala (Duarte,
2010) la cual subraya que dichos ambientes ir desde lo ldico, lo esttico y el
problema de las nuevas mediaciones tecnolgicas, para sealar ejes sobre los cuales
debe girar una reflexin ms profunda sobre la educacin contempornea si se quieren
superar posturas instrumentalistas, transmisionistas y disciplinarias en las aulas
escolares.
En los ltimos aos ha cobrado fuerza el desarrollo de nuevas herramientas y
ambientes de aprendizaje que pretende mejorar la prctica educativa y mejorar
procesos de desarrollo cognitivo de nuestros alumnos. De ah que la presente
propuesta didctica, est concebida de acuerdo a la contextualidad, a los tiempos y a
las necesidades del C.B.Ta No. 201, donde la motivacin debe ir de la mano del
proceso de enseanza-aprendizaje.
La mayora de nuestra poblacin estudiantil tiene habilidades en el manejo de las tics,
redes sociales y estn al da sobre las novedades de aplicaciones en el uso del internet,
aspecto que se consider para elaborar la estrategia de aprendizaje, en donde
predominan recursos en lnea como son audiovisuales, videos, imgenes, documentos
en blogs, etc
La metodologa a seguir se centrar en una educacin basada en competencias,
asumiendo que una competencia es la capacidad para movilizar conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores para realizar adecuadamente una tarea

encomendada en un contexto determinado. El aprendizaje centrado en competencias
que se pretende implementar estar fundamentado en el constructivismo social de
Vigotsky y en el aprendizaje significativo de Ausubel. El primero plantea que por
naturaleza el ser humano es un ser social y por lo tanto aprende interactuando con los
dems. El ser humano es un ser creador de cultura, sta adems se aprende y se
comparte. El conocimiento y todo lo que hacemos es producto de la cultura. En el
mbito escolar, el alumno construye y reconstruye a partir de la interaccin con los
dems (trabajo colaborativo grupal o en pequeos grupos, con sus iguales y/o con el
docente). El saber hacer, el saber Ser, el saber convivir y el saber pensar se fortalece.
El segundo porque tiene como punto de partida los conocimientos previos que tiene el
alumno, conocimientos que tienen una significancia para l y que por lo tanto le
permiten tener una actitud activa en el sentido de poder entender, relacionar y
comprender lo que ya se sabe con lo que se presenta como novedoso.

VI.

Plan de Evaluacin

El proceso de evaluacin es una de las claves para la revisin, la reflexin y el

mejoramiento permanente del sistema educativo donde todos los implicados emiten
continuamente juicios valorativos que pueden tener un profundo impacto en la vida de
las personas sobre quienes recaen, llegando a ser decisivas para la carrera a seguir o
la vala de sus capacidades (Ros, 2008).
Los paradigmas del cognitivismo y el constructivismo que fundamentan el modelo
educativo basado en competencias se orientan a una evaluacin alternativa que
contempla: la participacin de los estudiantes en el establecimiento de metas y criterios
de evaluacin con el propsito de alcanzar aprendizajes significativos 8, imponiendo aqu
la necesidad de la negociacin en la etapa de encuadre a travs de transacciones y
compromisos mediante los cuales se llegue a acuerdos conjuntos acerca de la
valoracin que se otorgar a cada criterio a evaluar, permitiendo con ello que el alumno
sea consciente de su participacin y responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
Ahora bien no debemos olvidar que la evaluacin est ntimamente vinculada con la
Planeacin educativa, si bien la planeacin nos indica el qu y el cmo del proceso
enseanza aprendizaje, la evaluacin nos permite controlar y retroalimentar dicho
proceso ya que al comparar los objetivos establecidos con los resultados alcanzados,
se obtendr informacin de los aciertos y los errores tanto del proceso de enseanza,
como el de aprendizaje dando pauta para corregir, ajustar o replantear estrategias.
En virtud de lo anterior plantear un modelo de evaluacin requiere en primera instancia
establecer una planeacin didctica mediante la que se proponga el o los mtodos, las
estrategias, las actividades, los contenidos curriculares y las evidencias de logro que
permitan alcanzar y desarrollar las competencias del estudiante.
Se desarrolla mediante investigacin dirigida por los alumnos donde el docente es
facilitador o gua que funge como tutor metacognitivo, a partir de un problema planteado
que sirve como detonador para alcanzar los objetivos de aprendizaje del curso en el
8 David Ausubel (1976) trascender la repeticin memorstica de contenidos inconexos y
construir significado al dar sentido a lo aprendido, y entender su mbito de aplicacin y
relevancia en situaciones acadmicas y cotidianas.

que los alumnos integran la metodologa para aprender a su propio ritmo y proceso de
aprendizaje y el docente debe crear una estructura para las situaciones problemticas
usando los conceptos curriculares, identificando los objetivos, recursos, estrategias, y
experiencias de evaluacin. Para ello debe: Elegir un tema, graficar los elementos
posibles del tema, decidir qu elementos va incluir, decidir los objetivos a alcanzar,
identificar una pregunta esencial o una situacin problemtica, disear estrategias a
largo plazo, crear experiencias de aprendizaje, determinar experiencias para la
evaluacin del aprendizaje, ofrecer oportunidades para la transferencia y la aplicacin
de los saberes adquiridos.
Toda vez que el docente planeo el mapa de sus prioridades curriculares debe invitar a
los alumnos a plantear las preguntas o problemas que de acuerdo a sus intereses o
curiosidades consideran valdra la pena investigar, para ello se puede aplicar la
estrategia SQCAAP (que Sabemos, qu Queremos averiguar, Cmo lo haremos, qu
esperamos Aprender/hemos Aprendido, cmo lo Aplicaremos, qu nuevas preguntas
nos Planteamos) o la estrategia OPP (Observar, Pensar, Preguntar), conciencia
metacognitiva, durante este proceso alumnos y docente deben reflexionar respecto de
su papel en el proceso enseanza-aprendizaje.
Para el desarrollo de la propuesta se utilizarn estrategias de aprendizaje tales como:
organizadores grficos, investigacin en grupos pequeo, debate de toda la clase, uso
de diarios de reflexin, entre otros actividades que deben ser monitoreadas por el
docente con el propsito de conocer el progreso alcanzado por los alumnos y el grado
de logro de los objetivos propuestos mediante un diario de reflexin e informes
semanales y finalmente cuando el proyecto ha sido completado evaluar, el proceso y la
capacidad de los alumnos para transferir y aplicar lo aprendido.
De lo anterior se desprende una propuesta evaluativa encaminada a medir y asignar
valores cuantitativos, (conocimientos tericos y prcticos) y cualitativos (habilidades,
destrezas y hbitos) necesarios en la propuesta metodolgica (estrategias enseanza
aprendizaje) para tal efecto se requiere un seguimiento continuo e individual y colectivo
de los participantes. Mediante tcnicas de evaluacin alternativas, autenticas y que
demuestren el aprendizaje adquirido, entre ellos tcnicas de evaluacin del desempeo
tales como: mapas mentales, redes, mapas conceptuales, anlisis de casos, mtodo de
proyectos, portafolios, diarios, reportes escritos y tcnicas de observacin como las
listas de cotejo, la rbrica y las escalas de rango o categoria (Lpez,
2000).Considerando las competencias estipuladas por el programa de la asignatura,
facilitando con ello la insercin en el mercado laboral o en el nivel medio superior.
La evaluacin se dar en tres momentos:
Evaluacin diagnstica con la finalidad identificar aquellos conocimientos y
habilidades previos que se tienen en relacin con la asignatura con el propsito
consolidar lo aprendido (Anexo 4). La evaluacin diagnostica se fundamenta en la
teora sicogentica de Piaget quien seala que el proceso enseanza aprendizaje debe
tener en cuenta lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un momento
determinado, dependiendo del estadio del desarrollo operatorio en que se encuentre y
el conjunto de conocimientos previos y experiencias educativas anteriores.
Por su parte Albert Bandura plantea la revisin de conocimientos que el individuo tiene
de su ambiente; al tiempo que Vigotsky con su teora sociocultural considera importante
conocer la zona de desarrollo potencial para poder determinar la zona de desarrollo
prximo del estudiante y Ausubel plantea la consideracin de partir de los
conocimientos previos del sujeto para construir ideas y conocimientos nuevos.

Evaluacin formativa (Anexo 5). Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en

su proceso de aprendizaje debe ser constante y pertinente, de modo que le permita al
estudiante la construccin de nuevos conocimientos y la consolidacin de aprendizajes
significativos (Ausubel, 1976) fomenta la metacognicin (Vigotsky modelo sociocultural)
(Gardner Teora de la inteligencia humana). Al profesor le sirve como instrumento para
saber si el estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y continuar o redisear
estrategias de enseanza. Bloom sostiene que La evaluacin formativa
proporciona mejores resultados cuando no se asignan calificaciones sino que
si se le indica al alumno los aspectos en los cuales ha incurrido en error, ste se
sentir estimulado para superarse
Es importante sealar que este tipo de evaluacin no se toma en cuenta para la
calificacin del estudiante y es recomendable fomentar la autoevaluacin y
coevaluacin (entre iguales) al coincidir con el modelo de aprender a aprender a travs
de estrategias de aprendizaje dirigidas hacia objetivos, se debe evaluar capacidades,
destrezas y valores, actitudes que no son medibles y cuantificables, pero si observables
(Romn, 2003) dentro del contexto.
En este tipo de evaluacin se propone considerar tres tipos de contenidos:
Conceptuales: conocimientos que comprenden diferentes niveles, informacin,
comprensin de conceptos y sistemas conceptuales y relacin de hechos,
acontecimientos y conceptos; Procedimentales: manejo de mtodos, tcnicas y
procedimientos, capacidad de pensar y de resolver problemas, capacidad de anlisis y
sntesis, hbitos y habilidades fsicas y mentales, mtodos y tcnicas de trabajo y de
estudio; contenidos Actitudinales: Desarrollo de valores personales y sociales,
autonoma personal y confianza en s mismo, Habilidades comunicativas y de
interrelacin personal para compartir experiencias y conocimientos (Castro, 2006). En
este tipo de contenidos se recomienda la co-evaluacin en las reas de habilidades
como el liderazgo, la preocupacin por el otro, la efectividad en el trabajo grupal y la
aceptabilidad social (Topping, 1998) 9 propiciando el respeto y confianza; si nunca se ha
practicado debe comenzarse por explicar la finalidad de la evaluacin y es preferible
comenzar evaluando aspectos positivos del trabajo de manera que no se d pie a una
actitud negativa que deteriore la prctica comenzada (Castro, 2006).
Evaluacin sumativa. Proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma
de decisiones para acreditar o certificar un aprendizaje (Prieto, 1990). El proceso de
aprendizaje es evaluado a partir de los conocimientos abordados en la unidad. Se
propone propiciar condiciones de evaluacin adecuadas, donde cada alumno genere
sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos y
conocimientos as como la ponderacin que se realizar de manera colegiada en cada
institucin educativa, est dirigida a determinar el nivel de logro de los objetivos
propuestos el nivel de competencias alcanzado, los estndares logrados, las
habilidades del pensamiento y los procedimientos requeridos para responder las
preguntas o solucionar los problemas que se le formulen. Para estos dos ltimos
aspectos de la evaluacin aparte de la evaluacin que el profesor realice es
conveniente que los estudiantes aprendan a valorar sus conocimientos y actitudes
aunque el profesor les diga los resultados que van obteniendo de manera continua, es
ms provechoso que ellos sean conscientes de sus xitos y fracasos (Castro, 2006).
9 Jimenez V. (ISSN: 1681-5653), Obtencin de notas individuales a partir de una nota de grupo
mediante una evaluacin cooperativa. Revista Iberoamericana de Educacin Dsponible en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1221Jimenez.pdf

VI.1

Instrumentos de evaluacin con sus respectivos criterio, indicadores.

Para llevar a cabo este proceso, recurrir al uso de instrumentos de medicin que me
permitan a m, como docente, conocer el grado de avance de mis alumnos, y a ellos les
permite desarrollar y potenciar sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores.
Estos instrumentos de evaluacin se enfocan a: 1) elaboracin de pruebas escritas u
orales; 2) basadas en la observacin del comportamiento (simulacin natural); y 3)
elaboracin de informes.
a) Al iniciar el proyecto:
Se aplicar un escala de estimacin para conocer su participacin con la sociedad, ya
que para el desarrollo del proyecto se trabajarn en equipo (ANEXO 8 Y 9). Este
instrumento ser un primer documento del cual obtendremos informacin para el logro
del objetivo final.
b) En el desarrollo del proyecto:
Se empelarn una serie de instrumentos de evaluacin que nos permita valorar el
desempeo que ha logrado el alumno. As tambin se aplicar un instrumento para
valorar la sana convivencia de los integrantes del equipo, as como la responsabilidad y
compromiso asumido por parte de cada uno de los alumnos (ANEXO 10 y 12).
c) Al finalizar el curso:
Como trabajo final, los alumnos expondrn ante el grupo el proceso que siguieron para
llegar al producto final, as como tambin compartirn la experiencia que adquirieron al
trabajar con la tecnologa y con sus compaeros de equipo. Para valorar el trabajo
desarrollado en esta fase (ANEXO 13-16).
Cabe sealar que al inicio del curso se le comunic a los discentes que la entrega del
portafolio de evidencias sera de forma individual y que adems formara parte final del
proceso de evaluacin de la materia (ANEXO 17).
No olvidemos que para que el proceso enseanza-aprendizaje en el aula sea efectivo,
se deben evaluar todos los que en ella intervienen, es decir, el profesor, los alumnos y
el contenido, por ello, al final del curso les proporciono a mis alumnos 3 tablas de
valoracin, donde en una primera, evalan su propio aprendizaje, en la otra evalan mi
trabajo como docente y en la ltima evalan la importancia de los contenidos.
Se evala siempre para tomar decisiones. No basta con recoger informacin sobre los
resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo de calificacin, si no se
toma alguna decisin, no existe una autntica evaluacin.
Duracin total de la estrategia.
La implementacin de la presente estrategia, estar presente durante todo el
curso o metera a impartir, puesto que la motivacin es el motor que impulsa al
educando a obtener un aprendizaje significativo.

VII.

Conclusiones

A lo largo de la historia de la educacin, se han desarrollado diversas posturas

ideolgicas que han propiciado cambios en la prctica docente. De un modelo
tradicional donde la metodologa se enfocaba a repetir planes y programas de
estudio, teniendo como nico apoyo didctico el libro de texto gratuito y donde el
docente era el ejemplo a seguir y el nico que posea la razn, se ha pasado a un
modelo por competencias, donde el docente es solo un facilitador de
conocimientos, ya que es el alumno quin construye su aprendizaje a travs de
los conocimientos propios (experiencia), de los nuevos conocimientos(profesor)
y de la convivencia con los dems; este ltimo concepto fue lo que Vygotsky
llamo zona de desarrollo prximo. Es as como el alumno pasa de ser pasivo a un
ser activo, capaz de resolver problemas y tomar decisiones.
El modelo de competencias, es el contexto en el que se desenvuelve la Reforma
Integral de Educacin Media Superior, ya que tiene como objetivo desarrollar
habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales que hagan del ser
humano, un ser activo con iniciativa, capaz de desarrollarse de forma autnoma
en todos los contextos y que adems sea participe en la mejora de su comunidad.
Teniendo como referencia esos antecedentes histricos que marcaron la
educacin en nuestro pas, es como nace la propuesta antes planteada, puesto
que se pretende revolucionar la praxis educativa, haciendo hincapi que los
libros de texto no son el nico material de apoyo en el aula, sino un conjunto de
estrategias, tcnicas de E-A, material didctico, dinmicas, recursos
pedaggicos, pero sobre todo se requiere de motivacin docente para generar
ambientes de aprendizaje colaborativos y de confianza, donde el alumno tenga la
libertad de crear e imaginar que no reprima o que moldee, sino que cree mentes
revolucionarias.
El diseo de la propuesta fue posible gracias a los aprendizajes adquiridos a lo
largo de la especializacin, ya que al inicio del curso mis habilidades cognitivas
no estaban del todo desarrolladas, faltaba despertar y potencializar
competencias docentes para poder transformar mi prctica docente, ya que ahora
llevo a cabo una mejor planeacin, sigo una metodologa acorde a las
necesidades, empleo estrategias, tcnicas E-A, dinmicas, recurso y material
didctico. Aprend que la vida es una macro-ecuacin porque siempre sumamos,
restamos, dividimos, elevamos, pero sobre todo vivimos la vocacin de ser
docentes.
Como docentes, tenemos grandes retos como buscar las estrategias
motivacionales para que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo. La
motivacin docente influye de manera positiva en el aprovechamiento acadmico
y no de una materia en especfico, sino por el contrario, va ms all de lo
planeado, puesto que es una solucin efectiva para las dificultades que se
presentan a la hora de adquirir un conocimiento slido.
El profesor debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan al
estudiante incrementar sus potencialidades ayudndolo a incentivar su deseo de
aprender, enfrentndolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad
de discernir para llegar a la solucin de problemas. La confianza en la capacidad
del estudiante para desarrollar y mejorar los procesos de pensamiento es vital, se
requiere que el docente escuche, aclare, propicie y valore las ideas de los
estudiantes y las utilice para producir otras.

Los invito pues a tomar una actitud de cambio, de transformacin para ver ms all de
los planes y programas convencionales, se trata de aplicar estrategias motivacionales
adecuadas que permitan involucrar y estimular a los alumnos en nuevas formas de
aprendizaje, a travs de actividades que involucren retos para ellos y estar pendientes
siempre de sus logros y fracasos para impulsarlos nuevamente en el logro de metas y
objetivos.
No olvidemos que no hay receta perfecta para ensear, todo se adecua al
contexto, a las necesidades e inters de los alumnos y a la poca que se est
viviendo.

BIBLIOGRAFA

Sobrado, L. (2005). El diagnostico educativo en contextos sociales y

profesionales. En El diagnostico educativo en contextos sociales y profesionales.
(pp. 85-112). Murcia, Espaa: Revista de Investigacin Educativa, Vol. 23, Nm.
1, 2005. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/2833/283321951006.pdf