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FACULTAD DE PSICOLOGA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
PSICOLOGA
PSICOLOGA EDUCACIONAL
AO 2016
EQUIPO DE CTEDRA
Profesora Titular Ordinaria: Mg. Cristina Erausquin
Profesora Adjunta Interina: Dra. Vernica Zabaleta
Jefe de Trabajos Prcticos (con perfil): Lic. Adriana Denegri
Jefe de Trabajos Prcticos (acadmico): Lic. Irina Iglesias
Ayudantes Diplomadas Ordinarias: Lic. Cecilia Espinel Maderna; Lic. Mercedes
D`Arcngelo; Dra. Sandra Marder
Ayudante Diplomado Interino: Lic. Gustavo Corvera
Ayudantes Diplomadas Suplentes: Lic. Jsica Michele; Lic. Jimena Segura
Adscripta graduada: Prof. Eugenia Simiele
Adscriptas alumnas: Antonella Scabuzzo, Carolina Pouler
Ayudante alumna: Daiana Barloqui
INDICE
1. FUNDAMENTACIN
4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
4.2. CONTENIDOS
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5.1. OBJETIVOS
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7. BIBLIOGRAFA GENERAL
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8. RECURSOS DIDACTICOS
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1. FUNDAMENTACIN
La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el Profesorado de
Psicologa con el conjunto de los temas y problemas psico-socio-educativos. Por ello, su
funcin es abrir perspectivas de anlisis sobre las posibilidades y los alcances de la
Psicologa como disciplina para abordar los problemas educativos y sobre las alternativas de
insercin laboral de los psiclogos en este campo de accin profesional. El futuro psiclogo
debe formarse y entrenarse para identificar y conceptualizar situaciones y problemas, de
modo de interrogarlos, evaluarlos y analizar cmo intervenir en ellos, con lecturas y
estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su
constitucin, desarrollo y resolucin.
El carcter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje
interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psiclogo tendr que reconocer la especificidad de
su rol y a la vez descentrarse de l como para comprender ngulos de pensamiento y accin
de otras disciplinas y prcticas.
La asignatura debe desarrollar la articulacin entre teoras, mtodos y tcnicas que se
requieren para la apropiacin de diferentes modelos de anlisis y abordaje psico-socioeducativos. El enfoque debe tener la apertura y el pluralismo necesarios para que el
estudiante de Psicologa delimite ejes y vectores fundamentales que identifican,
problematizan, interpelan y transforman las estrategias, modalidades y modelos de
intervencin psicoeducativa y orientacin escolar y el rol de los psiclogos en su desarrollo
en la actualidad, en nuestro pas, y en la Provincia de Buenos Aires.
Es necesario que el estudiante de Psicologa, psiclogo en formacin, pueda caracterizar,
diferenciar y analizar los modos de intervencin y orientacin dominantes y emergentes en
nuestro contexto socio-histrico-cultural, analizando similaridades y diferencias con los que
se desarrollan en otros contextos socio-culturales y con los desarrollados histricamente
desde la constitucin de la disciplina psicoeducativa como ciencia y como profesin. Ello
permitir desnaturalizar discursos y prcticas psicolgicos y educativos, a la luz de la
historia del campo disciplinar y de sus intersecciones con otras ciencias que abordan
tambin el fenmeno educativo y participan de la intervencin en educacin.
La materia aborda los principales conceptos, hiptesis y pruebas empricas que, desde el
desarrollo actual de la disciplina psico-socio-educativa, proveen herramientas para analizar
la enseanza, el aprendizaje y la convivencia en las escuelas, as como la reelaboracin de
su relacin y tensin con los modos de aprender, de educar y de convivir fuera de las
escuelas. Se delimitar, en un nivel introductorio, un marco para el diseo de estrategias de
evaluacin, investigacin e intervencin en el rea psico-socio-educativa. Se promover el
compromiso con la produccin de nuevos conocimientos y con la profundizacin y
contextualizacin de los existentes, a fin de construir hiptesis explicativas y no meramente
extrapolaciones de conceptos surgidos en campos intrnsecamente diferentes del educativo,
o en contextos socio-histrico-culturales con agendas diferentes de la nuestra.
Se propone una integracin del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Psicologa a
travs de la articulacin de la teora con la prctica. El psiclogo en formacin confrontar
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Reconozcan el carcter estratgico que las teoras y las prcticas psicoeducativas han
tenido en la institucionalizacin del dispositivo escolar moderno.
Conozcan los principales temas, problemas y desafos que los contextos educativos
actuales plantean y las posibles modalidades de intervencin desde el rea.
4.2. CONTENIDOS
UNIDAD I. Relaciones entre Psicologa y educacin. Prcticas educativas y procesos
de escolarizacin
1. Relaciones entre discurso y prcticas psicolgicas y educativas. Los problemas de una
concepcin aplicacionista: el problema epistmico y la crtica histrica. La constitucin del
campo psicoeducativo, de la infancia y de la escuela en la modernidad. Construyendo
saberes sobre lo escolar: los riesgos de la reduccin al individuo y la reduccin del
individuo. La psicologa educacional como disciplina aplicada, disciplina puente y disciplina
estratgica. Efectos impensados de instrumentos de mediacin no problematizados en la
intervencin psicoeducativa.
2. La infancia como producto de la modernidad occidental: sus caractersticas definitorias.
Los nios como objeto de estudio y normalizacin: la importancia del proceso de
escolarizacin y de los discursos pedaggico y psicolgico. Del infante al alumno. Crisis de
la categora moderna de infancia y fuga hacia dos polos: infancia hiperrealizada y
desrealizada. Nuevas infancias y adolescencias: el lugar de los adultos. El sentido de la
experiencia educativa y la crisis del experimento escolar moderno como agotamiento y como
oportunidad. Crisis del sentido de futuro y crisis de autoridad.
3. El proyecto escolar como proyecto poltico sobre la infancia. Determinantes duros de las
prcticas escolares. Gradualidad y simultaneidad. Artificialidad y descontextualizacin del
aprendizaje escolar. Las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar a
partir del giro contextualista y situacional: enfoques didicos, tridicos y multitridicos.
Igualdad como punto de partida o de llegada. Gestin o gobierno del desarrollo. La definicin
del objeto de trabajo de los psiclogos educacionales: trayectorias de escolarizacin en
instituciones educativas. De la aplicacin a la implicacin.
Bibliografa obligatoria
Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin
educativa desde una perspectiva psicolgica situacional. En Perfiles educativos. Tercera
Epoca. Vol XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. Mxico.
Coll, C.; Miras, M.; Onrubia, J. & Sol, I. (1998) Cap. 1. Origen y evolucin de la psicologa
de la educacin. En Psicologa de la Educacin. Barcelona: Edhasa
Erausquin C. y DArcangelo M. (2013) Unidades de anlisis para la construccin de
conocimientos e intervenciones en escenarios educativos. (Ficha de Ctedra).
Narodowski, M. (2013). Hacia un mundo sin adultos. Infancias hiper y desrealizadas en la
era de los derechos del nio. Actualidades Pedaggicas (62), 15-36.
Pineau, P. (2001) Cap. 1. Por qu triunf la escuela? o la modernidad dijo: Esto es
educacin, y la escuela respondi: Yo me ocupo. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso, La
escuela como mquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad (pp.
27-50). Buenos Aires: Paids
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Vygotski, L. (2006) Cap. IV. Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. Cap. VI.
Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crtica.
Wertsch, J. (1999) Cap. 2. Propiedades de la accin mediada. En La mente en accin.
Buenos Aires: Aique.
Bibliografa complementaria
Baquero, R. (1998) La categora de trabajo en la teora del desarrollo de Vigotsky, en
Psykh, Vol. 7, N 1, Chile.
Baquero, R. (1996) Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela:
el trabajo escolar y las prcticas de gobierno, en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique
(Cap. 7)
Baquero R. (2004) Analizando unidades de anlisis. Los enfoques socio-culturales y el
abordaje del desarrollo y el aprendizaje escolar. En Castorina J.A. y Dubrovsky S. (comp.)
Psicologa, cultura y educacin. Perspectivas desde la obra de Vigotski.
Baquero, R. (2012) Alcances y lmites de la mirada psicoeducativa sobre el aprendizaje
escolar: algunos giros y perspectivas. Polifonas Revista de Educacin, 1 (1), 9-21.
Castorina, J. A. (2012) Cap. 1. Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradicin de
investigacin. En M. Carretero & J. Castorina (eds) Desarrollo cognitivo y educacin I. Los
inicios del conocimiento (33-60). Buenos Aires: Paids
Castorina, J. A. & Dubrovsky, S. (2004). Cap. 5. La enseanza y la teora psicolgica sociohistrica. Algunos problemas conceptuales. En Castorina J. A. & S. Dubrovsky, Psicologa,
cultura y educacin. Perspectivas desde la obra de Vigotsky (81-104). Buenos Aires:
Noveduc.
Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En Cole, M. Psicologa
Cultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones Morata.
Daniels H. (2001) Tendencias actuales en la teora sociocultural y de la actividad, en
Vigotsky y la pedagoga. Paids. Buenos Aires. (Cap. 3)
Enesco, I. & Delval, J. (2006). Mdulos, dominios y otros artefactos. Infancia y aprendizaje,
29 (3), 249-267.
Engestrm Y.(1996) Cap. 3. Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia
de la teora de la actividad: el caso de la prctica mdica de la asistencia bsica en Chaiklin
S. y Lave J. (comps) Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp.7888). Amorrortu editores, 2001.
Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. Cap.7. Madrid. Visor. 1993.
UNIDAD 3. Los aprendizajes escolares y su abordaje psicoeducativo
1. La especificidad de los aprendizajes escolares. Procesos Psicolgicos Superiores
Avanzados (Vigotsky) o Funciones Tipo 4 (Rivire) y la demanda cognitiva del trabajo
escolar. Descontextualizacin, recontextualizacin y toma de conciencia. La educacin como
dominio y control creciente de recursos metacognitivos. Zona de Desarrollo Prximo, juego y
prcticas educativas.
2. Alfabetizacin, cultura escrita y aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela. El
lenguaje escrito como caso paradigmtico de constitucin de PPSA: su carcter artificial y
contingente. La escritura como sistema de representacin en la perspectiva psicogentica.
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Bibliografa obligatoria
Aizencang, N. & Bendersky, B. (2013) Cap. 5. La inclusin, una problemtica actual? En
Escuela y prcticas inclusivas. Intervenciones psicoeducativas que posibilitan (pp. 105-134)
Buenos Aires: Manantial.
Baquero, R. (2001) La educabilidad bajo sospecha. En Cuaderno de Pedagoga, 9.
Baquero, R. Tenti Fanfani, E. & Terigi, F. (2004). Educabilidad en tiempos de crisis.
Condiciones sociales y pedaggicas para el aprendizaje escolar. En Novedades Educativas,
168, 18-31.
Benasayag, M. & Schmit, G. (2010). Cap. 6. tica y etiqueta. En Las pasiones tristes.
Sufrimiento psquico y crisis social (pp. 77-97). Buenos Aires: Siglo XXI.
Cornu, L. (1999) La confianza en las relaciones pedaggicas. En G. Frigerio; M. Poggi; D.
Korinfeld (comps) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela (pp. 19-26). Buenos
Aires: CEM-Novedades Educativas
Erausquin, C. (2010). Adolescencia y escuelas. Interpelando a Vygotsky en el siglo XXI:
unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros.
Revista de Psicologa (11), 59-81.
Mehan, H. (2001) Cap. 9. Un estudio de caso en la poltica de la representacin. En S.
Chaiklin & J. Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y contexto
(pp. 262-290). Buenos Aires: Amorrortu.
Rochex J. Y. (2002) Adolescencia y escolarizacin secundaria en medios populares:
pruebas intelectuales y dinmicas subjetivas. Serie Encuentros y Seminarios. Desafos de la
Educacin Secundaria en Francia y en los pases del Cono Sur (pp. 111-120) Disponible en
http://www.ses.me.gov.ar/curriform/publica/francia/10rochex.pdf
Terigi, F. (2006) Las otras primarias y el problema de la enseanza. En F. Terigi (comp.)
Diez miradas sobre la escuela primaria (pp.191-230). Buenos Aires: Siglo XXI.
Terigi, F. (2007) Los desafos que plantean las trayectorias escolares. III Foro
Latinoamericano de Educacin. Jvenes y docentes. La escuela secundaria en el mundo de
hoy. Fundacin Santillana.
Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualizacin situacional. Revista Iberoamericana de Educacin, 50, 23-39.
Documentos de trabajo
Resolucin 1057/14. Rgimen Acadmico del Nivel Primario. Disponible
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/default.cfm.
en
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Bibliografa obligatoria
Benasayag, M. & Schmit, G. (2010). Cap. 2. Crisis de autoridad. En Las pasiones tristes.
Sufrimiento psquico y crisis social (pp. 29-34). Buenos Aires: Siglo XXI.
Bleichmar, S. (2008). La construccin de legalidades como principio educativo. En
Violencia social Violencia escolar. De la puesta de lmites a la construccin de legalidades
(23-69). Buenos Aires: Noveduc.
Duschatzky S. (2001) Eplogo. Todo lo slido se desvanece en el aire. En Duschatzky S. y
Birgin A. (comps.) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos
de turbulencia. Buenos Aires: FLACSO Manantial.
Erausquin C., Dome C., Lpez A. & Confeggi, X. (2013) Violencias en la escuela.
Interrogando los problemas y las prcticas desde la perspectiva de los actores. En C.
Erausquin & R. Bur (comps) Psiclogos en contextos educativos: diez aos de investigacin
(pp. 84-92). Buenos Aires: Proyecto Editorial.
Greco, M.B. (2014) Exploraciones en Psicologa Educacional: Escenas y configuraciones de
la autoridad en contextos de enseanza y aprendizaje. Anuario de Investigaciones. Volumen
XX. Tomo 1. Facultad de Psicologa UBA. 2014
Meirieu, P. (2008) Una pedagoga para prevenir la violencia en la enseanza. En Ctedra
abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Ciclo videoconferencias.
Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas (pp. 93- 107). Buenos Aires: Ministerio
de Educacin.
Meirieu, P. (2013) La opcin de educar y la responsabilidad pedaggica. Conferencia
Ministerio de Educacin de la Nacin, 30 de octubre de 2013.
Documentos de trabajo
Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar
(2012). Provincia de Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, Subsecretara
de Educacin.
Resolucin 17/09 relativa a la implementacin de Acuerdos Institucionales de Convivencia
(AIC) en Escuelas de Educacin Secundaria de Gestin Pblica y Privada.
Videos para la reflexin y discusin:
Kancyper, Luis: Bullying: una epidemia silenciosa. https://laepoca.apa.org.ar/?cat=48
Kaplan, Carina: Violencias en plural. https://www.youtube.com/watch?v=aiTpg5XNlZI
Bibliografa complementaria
Observatorio Argentino de violencia en las escuelas (2008). Ctedra abierta: aportes para
pensar la violencia en las escuelas. Ciclo de videoconferencias. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin.
Greco, M. B. (2007) La autoridad (pedaggica) en cuestin. Una crtica al concepto de
autoridad en tiempos de transformacin. Santa Fe: Homo Sapiens.
Kaplan, C. (2006) Violencias en plural. Sociologa de las violencias en la escuela. Buenos
Aires: Mio y Dvila.
Zelmanovich, P. (2008) Violencia y malestar en la escuela. Entrevista disponible en Ctedra
LibreDigital:http://www.catedralibre.org.ar/index.php?option=com_content&task=view&id=161
&Itemid=83
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Bibliografa complementaria
Baquero, R. (2006) Del individuo auxiliado al sujeto en situacin. Algunos problemas en los
usos de los enfoques socioculturales en educacin en Revista Espacios en Blanco. Serie
indagaciones Nro. 16. NEES/UNCPBA
Bleichmar, S. (2012) Sobre la puesta de lmites y la construccin de legalidades(pp.13-22).
Buenos Aires: Noveduc
Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camean S., Rdenas A., Sulle A. (2002) Enfocando la
diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Gnesis y efectos de las representaciones
de los psiclogos que trabajan en escuelas, en Anuario IX de Investigaciones Facultad de
Psicologa
Erausquin C., Bur R.(2013) El psiclogo como agente psicoeducativo situado. En Erausquin
C., Bur R. (comps) Psiclogos en contextos educativos: diez aos de investigacin. Buenos
Aires: Proyecto Editorial. (pp. 23-40)
Meirieu Ph. (1998). Frankestein o el mito de la educacin como fabricacin, en
Frankenstein educador. Barcelona. Ed. Laertes. 1998
Nicastro S. & Greco, B. (2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de
formacin. Rosario. Ed. Homo Sapiens. 2009.
Sol, I. & Martn, E. (2011) Un modelo educativo para la orientacin y el asesoramiento. En
E. Martin & I. Sol (coords.) Orientacin educativa. Modelos y estrategias de intervencin
(pp. 13-32). Barcelona: Grao.
Documentos de trabajo
Cdigo de tica (1989). Colegio de Psiclogos de la Provincia de Buenos Aires.
http://www.colegiodepsicologos.org.ar/codigos.html
Disposicin N 76/08. Rol del Equipo de Orientacin Escolar. Disponible
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/default.cfm.
en
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Drogas.
Ley 26.390/08 de Prohibicin del Trabajo Infantil y Adolescente.
Ley 26.634/08 sobre Prevencin y Sancin de la Trata de Personas y Asistencia a sus
Vctimas.
Ley 23.277 del Ejercicio Profesional de la Psicologa en la Repblica Argentina
Leyes de la Provincia de Buenos Aires:
Ley 13.688/07. Ley Provincial de Educacin.
Ley 12.569/01 sobre Violencia Familiar.
Ley 12.807/01 sobre Abuso Sexual Infantil.
Ley 13.298/05 de Promocin y Proteccin de los Derechos de los Nios, en concordancia
con la Ley 26.061. Establece como novedad la creacin del Sistema de Promocin y
Proteccin Integral de los Derechos de los Nios.
Ley 13.634/07 del Fuero de Familia y Responsabilidad Penal Juvenil.
Ley 13.803/08 de Erradicacin del Trabajo Infantil.
Ley 10.579 Estatuto del Docente de la Provincia de Buenos Aires.
Decreto 2299/11 Reglamento General de Instituciones Educativas.
5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS
5.1. OBJETIVOS
Propiciar el acercamiento de los alumnos al campo disciplinar y profesional de la
Psicologa Educacional.
Analizar la especificidad de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos
educativos, fundamentalmente el escolar.
Identificar, reconocer y analizar la diversidad y particularidad de prcticas del ejercicio
profesional de los psiclogos en el mbito educativo.
Favorecer la articulacin teora-prctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina,
y la construccin de conocimientos contextualizados en el rea.
Orientar el acercamiento a los temas y problemas de la Psicologa Educacional a
travs de la realizacin, bajo la gua de los tutores acadmicos, de una Prctica
Profesional Supervisada.
5.2. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS (ULICOS)
Los trabajos prcticos ulicos que se desarrollan en la Facultad estn a cargo del personal
auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos debern concurrir a un prctico semanal de
dos horas ctedra de duracin. Dichos espacios se organizan alrededor de la lectura y
discusin de material bibliogrfico obligatorio, seleccionado del programa general de la
materia que complementa lo desarrollado en las clases tericas (una clase terica semanal
de dos horas de duracin) por la profesora titular y por la profesora adjunta. La
secuenciacin de los contenidos no sigue el orden sucesivo de las unidades temticas del
programa general ya que los mismos se organizan en funcin de las necesidades que
plantea la prctica.
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en
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trayectorias escolares
Contenidos
El fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa: del acuerdo referencial a la
interpretacin del fenmeno. El modelo patolgico individual y la falacia de abstraccin de la
situacin. Riesgo educativo y fracaso escolar.
El debate acerca de la educabilidad en el discurso educativo contemporneo: de las
condiciones de educabilidad de nios y adolescentes a la educabilidad como propiedad de
las situaciones educativas que componen los sujetos.
Los desafos que plantean las trayectorias escolares: del abordaje individual al sistmico.
Trayectorias tericas y reales. La especificidad de las trayectorias en los diferentes niveles
educativos.
Bibliografa obligatoria
Baquero, R. Tenti Fanfani, E. & Terigi, F. (2004). Educabilidad en tiempos de crisis.
Condiciones sociales y pedaggicas para el aprendizaje escolar. En Novedades
Educativas, 168, 18-31.
Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualizacin situacional. Revista Iberoamericana de Educacin, 50, 23-39.
Terigi, F. (2007) Los desafos que plantean las trayectorias escolares. III Foro
Latinoamericano de Educacin. Jvenes y docentes. La escuela secundaria en el mundo
de hoy. Fundacin Santillana.
TRABAJO PRCTICO N 6
Unidad 5. Convivencia, construccin de ciudadana y lazo social
Contenidos
tica y construccin de legalidades. La constitucin del alumno como sujeto, el respeto a la
alteridad y la autoridad como portadora de porvenir. Asimetra y co-responsabilidad. La
construccin colectiva de Acuerdos Institucionales de Convivencia.
Violencias en plural. Violencia escolar y/o violencia en la escuela. La metabolizacin
pedaggica de las violencias. Figuras de intervencin sobre problemas de violencia en
escuelas: del encapsulamiento al trabajo en equipo. La dimensin histrica en el abordaje de
los problemas de violencia: acciones de recuerdo primario y secundario (Engestrm).
Bibliografa obligatoria
Bleichmar, S. (2008). La construccin de legalidades como principio educativo. En
Violencia social Violencia escolar. De la puesta de lmites a la construccin de
legalidades (23-69). Buenos Aires: Noveduc.
Meirieu, P. (2008) Una pedagoga para prevenir la violencia en la enseanza. En Ctedra
abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Ciclo videoconferencias.
Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. (pp. 93- 107) Buenos Aires:
Ministerio de Educacin.
Resolucin 17/09 relativa a la implementacin de Acuerdos Institucionales de Convivencia
(AIC) en Escuelas de Educacin Secundaria de Gestin Pblica y Privada.
Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en Escenario Escolar.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y
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Cazden, C. (1991) Cap. 6. Discurso en clase y aprendizaje del alumno. Cap. 7. La interaccin
entre iguales: procesos cognoscitivos. En El discurso en el aula. El lenguaje de la
enseanza y del aprendizaje. Barcelona: Paids.
TRABAJO PRCTICO N 111 (Diferenciado segn el eje de la comisin de TP)
Unidad 4. Fracaso escolar, educabilidad y diversidad: desafos que plantean las
trayectorias escolares
Contenidos
La igualdad en la diversidad. La encrucijada de la equidad y la inclusin con la calidad
educativa. Los desafos que plantean las trayectorias escolares. La especificidad de las
trayectorias en los diferentes niveles educativos.
Bibliografa obligatoria
Educacin Inicial y Primaria
Aizencang, N. & Bendersky, B. (2013) Cap. 5. La inclusin, una problemtica actual? En
Escuela y prcticas inclusivas. Intervenciones psicoeducativas que posibilitan (pp. 105134) Buenos Aires: Manantial
Mehan, H. (2001) Cap. 9. Un estudio de caso en la poltica de la representacin. En S.
Chaiklin & J. Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y
contexto (pp. 262-290). Buenos Aires: Amorrortu.
Terigi, F. (2006) Las otras primarias y el problema de la enseanza. En F. Terigi (comp.)
Diez miradas sobre la escuela primaria (pp.191-230). Buenos Aires: Siglo XXI.
Adolescencia, Escuela Media y Educacin de Adultos
Erausquin, C. (2010). Adolescencia y escuelas. Interpelando a Vygotsky en el siglo XXI:
unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros.
Revista de Psicologa (11), 59-81.
Korinfeld, D.; Levy, D.; Rascovan, S. (2013). Cap. 5: De la red al aula una nueva ilusin?
En Entre adolescentes y adultos en la escuela. (123-151) Buenos Aires: Paidos
Rochex J. Y. (2002) Adolescencia y escolarizacin secundaria en medios populares: pruebas
intelectuales y dinmicas subjetivas. Serie Encuentros y Seminarios. Desafos de la
Educacin Secundaria en Francia y en los pases del Cono Sur (pp. 111-120).
Atencin a la Diversidad y Educacin Especial
Mehan, H. (2001) Cap. 9. Un estudio de caso en la poltica de la representacin. En S.
Chaiklin & J. Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y
contexto (pp. 262-290). Buenos Aires: Amorrortu.
Mc Dermott, R. (2001) Cap. 10. La adquisicin de un nio por una discapacidad de
aprendizaje. En S. Chaiklin & J. Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas. Perspectivas
sobre actividad y contexto (pp. 291-330). Buenos Aires: Amorrortu.
Resolucin 4635/11: La inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad con proyectos de
integracin en la Provincia de Buenos Aires.
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TRABAJO PRCTICO N 12
Entrega del Informe Final de la Prctica Profesional Supervisada. Preparacin del coloquio
final integrador y de las devoluciones a realizar a las instituciones educativas. Continuacin
del desarrollo de contenidos del TP N 11 sobre el eje de la comisin de TP.
TRABAJO PRCTICO N 13
Coloquio Final Integrador organizado bajo el eje de la devolucin a las instituciones
educativas.
Cierre y evaluacin de la experiencia.
TRABAJO PRCTICO N 14
Devoluciones Intercambios Reflexivos Acerca de la Experiencia de las PPS - a las
instituciones educativas en terreno, con el acompaamiento de los tutores acadmicos.
6. LA PRCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN ESCENARIO EDUCATIVO
Presentacin
La asignatura incluye, como instancia obligatoria para todos los alumnos cursantes, la
realizacin de una Prctica Profesional Supervisada (PPS) en instituciones o espacios
educativos formales o no formales en los que se insertan o podran insertarse profesionales
psiclogos.
La PPS se propone como objetivos que los psiclogos en formacin:
Conozcan, observen, registren y analicen situaciones que permitan delimitar
problemas propios de los contextos educativos actuales.
Problematicen aspectos y situaciones naturalizadas del contexto educativo y escolar
a fin de reconocer condiciones que producen problemas de anlisis e intervencin
para el psiclogo educacional.
Articulen aspectos terico-conceptuales presentes en la bibliografa con el fin de
comprender y profundizar problemticas psicoeducativas.
Reflexionen crticamente acerca de los diferentes modelos de intervencin de los
psiclogos escolares.
Generen un espacio de intercambio, reflexin y anlisis colectivo de los problemas
psicoeducativos recortados, de modo tal que cada subgrupo de la comisin posibilite
y aporte otras miradas a las producciones de los otros adems de enriquecer las
propias.
Promover y alcanzar una produccin colectiva y cooperativa a modo de una
comunidad de prctica y aprendizaje.
La PPS se organiza alrededor de un eje temtico general: El Fracaso Escolar y las prcticas
de enseanza y aprendizaje. Asimismo, y como ya fuese sealado, se recortan en la
asignatura tres ncleos problemticos del campo psicoeducativo, en funcin de los cules se
organizan las prcticas y se seleccionan las instituciones: 1) Educacin Inicial y Primaria; 2)
Adolescencia, Escuela Media y Educacin de Adultos; 3) Atencin a la Diversidad y
Educacin Especial. Cada Tutor Acadmico y, por lo tanto, los espacios curriculares a su
cargo, trabajarn slo en uno de ellos.
Actividades previstas
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28
cuales se distribuirn todos los participantes -, debiendo cada estudiante concurrir al 85% de
los mismos:
1 Taller. Presentacin del docente a cargo y de los grupos. Presentacin de la PPS y de la
Gua para su realizacin. El espacio de la prctica. Preparacin del ingreso a las
instituciones. Plan preliminar de actividades a realizar en la institucin. La construccin de
problemas en el campo psicoeducativo.
2, 3 y 4 Talleres. Acompaamiento y supervisin de la PPS de cada grupo. Entregas
parciales de las reseas de las actividades en curso. Modalidades de intervencin,
expansin de las intervenciones y la devolucin como co-construccin reflexiva.
5 Taller. El informe final de la PPS y la devolucin a las instituciones educativas como coconstruccin reflexiva.
Actividades de Devolucin:
En el Informe Final de la Prctica Profesional Supervisada se presentar un Proyecto de
Devolucin (previamente tutoreado por Docentes en los talleres), que tambin se compartir
con los otros grupos de la PPS en el Coloquio Integrador y que, como Intercambio Reflexivo
sobre la Experiencia, se efectivizar, en la institucin escolar correspondiente, en la semana
siguiente a dicho Coloquio Integrador.
Dicho Proyecto debe incluir, en primer lugar, un agradecimiento por la oportunidad brindada
para reflexionar sobre la escuela y el rol del psiclogo en ella, a partir de las perspectivas y
acciones que psiclogos en formacin escucharon y observaron de agentes educativos.
Debe el Proyecto, en segundo lugar, destacar las fortalezas de las intervenciones que fueron
relevadas, enunciar una propuesta de expansin de dichas intervenciones imaginada en
base a lo observado, escuchado y pensado por los psiclogos en formacin, y realizar una
invitacin a compartir un Espacio de Encuentros con Actores Institucionales de la Facultad
de Psicologa UNLP y de la Ctedra de Psicologa Educacional.
Los/as estudiantes y los tutores/as por unidad de escuela profundizarn, en esos
Intercambios Reflexivos sobre la Experiencia, lo trabajado en la PPS, con docentes,
preceptores, EOE, directivos, en los diversos escenarios escolares, y si lo amerita y los
directivos, docentes y padres lo habilitan, tambin con alumnos/as de la Institucin.
Evaluacin de la PPS
Evaluacin previa al ingreso a la PPS. Se Trata de un trabajo de carcter escrito,
domiciliario que debe ser resuelto por cada grupo de la PPS. Es obligatorio para la
aprobacin de la misma y recibir una nota numrica. Consiste en el anlisis - a partir de
consignas eje - de un fragmento de una entrevista y un fragmento de una observacin
realizadas en contexto escolar. En esta evaluacin, las consignas se centran en el rol del
entrevistador y del observador y no tanto en la perspectiva de los agentes escolares.
Asimismo, incluyen alguna dimensin de contextualizacin ms amplia del funcionamiento
del sistema educativo del que los agentes e instituciones escolares forman parte. La nota
obtenida en esta evaluacin constituir el 25% de la nota final de la PPS.
Evaluacin en proceso de la PPS. Se considerar el cumplimiento de las actividades
previstas en el plan de la PPS que se organice para cada grupo, el desempeo del grupo en
la institucin y la participacin en los talleres de preparacin y supervisin. La evaluacin
ser de carcter cualitativo, conceptual y ser considerada en el resultado final.
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Evaluacin del informe final de la PPS. El informe final de la PPS es un producto escrito
que incluye las reseas escritas de todas las actividades realizadas en la institucin y su
posterior anlisis en base a categoras, hiptesis y conceptualizaciones discutidas en los
diferentes espacios e instancias de la asignatura y cuya base terica se fundamenta en los
textos de la bibliografa obligatoria. Esta evaluacin recibe una nota numrica que constituir
el 50% de la nota final de la PPS.
Evaluacin del coloquio final integrador y de la devolucin a las instituciones educativas
receptoras. El coloquio es un espacio obligatorio de intercambio entre los grupos que
comparten una comisin de trabajos prcticos. Cada grupo debe realizar una presentacin
oral de su experiencia en un tiempo estipulado y responder a las preguntas que el Tutor
Acadmico y sus compaeros le hagan. La devolucin a las instituciones constituye una
instancia obligatoria de encuentro entre los agentes educativos con los que se haya
trabajado en la PPS y los estudiantes y los tutores acadmicos, con el fin de analizar
conjuntamente la experiencia y los saberes en juego, incluyendo lo que se ha aprendido y las
perspectivas futuras de trabajo conjunto en otras instancias de prctica. Se otorgar una
nota numrica englobando el desempeo del grupo en ambas instancias. Dicha nota
constituir el 25% de la nota final de la PPS.
La PPS recibir entonces una nota final que ser el resultado de las evaluaciones
mencionadas, de acuerdo a las proporciones asignadas a cada una.
7. BIBLIOGRAFA GENERAL
La bibliografa general ha sido separada en dos apartados: 6.1) Material bibliogrfico general
y 6.2) Material didctico sistematizado elaborado por la ctedra como fichas o documentos
de circulacin interna. Asimismo en otros apartados se ofrecen otras referencias y fuentes de
informacin.
7.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
Alvarez Prez L., Gonzlez-Pienda J. y otros (1999) Habilidades cognitivas y Habilidades
de autorregulacin y control, en Alvarez Prez L. et al. (comps) Intervencin Psicoeducativa.
Ediciones Pirmide. Madrid. 1999.
Baquero, R. (2007) Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la produccin de
saberes sobre lo escolar Ficha CEP UBA.
Baquero R. (1996) La educacin como elemento inherente a los procesos de desarrollo. La
adquisicin de la lengua escrita, en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. Bs As.
(seleccin de apartados cap 4, pp. 98-106 y 118- 126)
Baquero R. y Terigi F. (1996) Constructivismo y modelos genticos. Notas para redefinir el
problema de sus relaciones con el discurso y las prcticas educativas, en Enfoques
Pedaggicos. Serie Internacional Vol. IV (2) No 14, Bogot.
Baquero, R. (2001) "Angel Rivire y la agenda post-vigotskiana de la psicologa del
desarrollo", en Rosas, R. (Ed.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivire.
Santiago: Psykh Ediciones.
Baquero R. (1997) La pregunta por la inteligencia, Propuesta Educativa Ao 8, N 16,
FLACSO, Bs. As.
Baquero R. (2000) Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual, en Avendao y
Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Rosario. Homo Sapiens.
Brown, A., Metz, K. y Campione J. (2000) La interaccin social y la comprensin individual
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31
Ley 13.298 de la promocin y proteccin integral de los derechos de los nios y decretos
reglamentarios. Convencin de los Derechos del Nio. Nueva ley del Nio de la Provincia de
Buenos Aires: por una infancia integrada en nuestra sociedad. Publicacin del Ministerio del
Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF.
Mart, E. (2000) Los mecanismos de internalizacin y externalizacin del conocimiento en
las teoras de Piaget y Vygotsky. En Vonche J. et al. (ed.) Piaget- Vygotsky: la gnesis
social del pensamiento. Buenos Aires. Paids Educador.
McEwan, H. y Egan, K. (comps.) (1998) La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la
investigacin. Amorrortu Editores. Buenos Aires.
Menin, O. (1994) Prevencin en la escuela. Aportes desde la Psicologa Educativa, en
Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Ao II, N 4, Buenos
Aires.
Menin, O. (1997) Orientacin cul orientacin, en Revista del Instituto de Investigaciones
en Ciencias de la Educacin, Ao VI, N 11, Buenos Aires.
Monereo, C. y Sol, I. (1996) El modelo de asesoramiento educacional-constructivo:
dimensiones y crticas, en Monereo y Sol (coords) El asesoramiento psicopedaggico: una
perspectiva profesional y construcitivista, Madrid: Alianza Psicologa.
Olson, D. (1997) La escritura y la mente, en Wertsch, J., Alvarez, A. y otros La mente
sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas. Madrid. Visor
Piaget, J. (1981) Infancia y aprendizaje. Monografas II. Pgs. 13 a 51.
Pintrich, P. (1994) "Continuities and discontinuities: future directions for research in
Educational Psychology", en Educational Psychologist, 29 (3), 137-148.
Pozo M. J. I. (1996) La psicologa cognitiva del aprendizaje, en Aprendices y maestros,
Madrid. Alianza. Cap. 6.
Redondo P. (2006) Interrupciones en los territorios de la desigualdad, en Martinis P. y
Redondo P. (comps.) Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Bs As. Del estante.
Riviere, A. (1987) El sujeto de la psicologa cognitiva, Alianza, Madrid.
Rodrigo, M. J. y Correa, N. (1999) "Teoras implcitas, modelos mentales y cambio
educativo", en: Pozo, J. I. y Monereo, C. El aprendizaje estratgico, Madrid. Santillana.
Rodrguez Moneo, M. (1999): El estudio del conocimiento previo, en Conocimiento previo y
cambio conceptual. Aique. Buenos Aires. Cap. 1.
Santiuste B. V. y Beltrn Llera J. (2000) Dificultades de aprendizaje. Editorial Sntesis.
Madrid.
Schlemenson S. (1999) Escribir, leer y pensar en contextos sociales complejos, en
Schlemenson S. (comp.) Leer y escribir en contextos sociales complejos. Paids. Tramas
Sociales. Buenos Aires.
Schlindwein L. M. y Petri C. M. (2001) Las clases de aceleracin y el xito escolar, o lo que
hace la diferencia. Ficha de Ctedra
Selvini, Palazzoli, M. (1985) El psiclogo en la escuela: anlisis histrico de los diferentes
tipos de intervencin, en El mago sin magia. Buenos Aires: Paids. Cap. 1.
Shapiro J. and Rich R. (1999) Facing learning disabilities in the adult years. Oxford University
Press. New York. 1999.
32
33
Cognitive Psychology.
Culture & Psychology.
Cultura y Educacin
Current Directions in Psychological Science.
Developmental Psychology.
Estudios de Psicologa.
Human Development
Infancia y aprendizaje.
Journal of Cognition and Development.
Journal of Cross-Cultural Psychology.
Memory & Cognition.
Mind, Culture and Activity.
Mind & Language.
Orientacin y Sociedad
Pedagogies: An International Journal
Review of Educational Research
Science Education
Theory & Psychology.
Universitas Psychologica.
34
la
requisitos:
1. Asistencia
- Asistencia libre a las clases tericas del profesor titular o del profesor adjunto.
- 85% de asistencia obligatoria a las clases prcticas dictadas por el personal docente.
- 85% de asistencia a los cinco talleres de preparacin y supervisin de la PPS.
2. Evaluacin parcial
Aprobar con nota 4 o ms una evaluacin parcial, presencial, individual y escrita que
abarcar contenidos de las clases prcticas. Dicha evaluacin contar con una instancia de
recuperacin para el alumno que hubiere desaprobado o no se hubiere presentado. El
Reglamento de Enseanza y Promocin (REP) contempla en su artculo 36 una segunda
instancia de recuperacin que se realizar en la primera mesa de finales luego de concluida
la cursada regular de la asignatura. Las evaluaciones se traducirn en todos los casos en
una nota numrica.
3. Prctica Profesional Supervisada
Aprobar con nota 4 o ms las diferentes instancias de evaluacin que contempla la PPS (Ver
punto 6. del presente Programa)
La nota obtenida en la evaluacin parcial (o en alguno de sus recuperatorios) y la nota final
de la PPS se promediarn para obtener la nota final de la cursada.
4. Evaluacin final
Aprobar un examen final individual y oral sobre todos los contenidos del Programa General
de la asignatura.
Promocin sin examen final
Los estudiantes que aspiren a esta modalidad debern cumplimentar los siguientes
requisitos:
1. Asistencia
- 85% de asistencia a las clases tericas del profesor titular o del profesor adjunto.
- 85% de asistencia a las clases prcticas dictadas por el personal docente.
- 85% de asistencia a los talleres de preparacin y supervisin de la PPS.
2. Evaluacin parcial
Aprobar con nota 6 o ms una evaluacin parcial, presencial, individual y escrita que
abarcar contenidos de las clases tericas y prcticas. Dicha evaluacin no contar con
instancias de recuperacin. Si el alumno desaprueba, no se presenta u obtiene una nota
inferior a 6, automticamente pasa al sistema de promocin con evaluacin parcial y examen
final.
3. Prctica Profesional Supervisada
Aprobar con nota 6 o ms las diferentes instancias de evaluacin que contempla la PPS (Ver
punto 6. del presente Programa)
4. Trabajo Integrador Final (TIF)
Aprobar con nota 6 o ms un TIF de articulacin terico-prctico cuyas consignas y
correccin estarn a cargo del profesor titular o del profesor adjunto.
36
La nota obtenida en la evaluacin parcial, la nota final de la PPS y la nota del TIF se
promediarn para obtener la nota final de la asignatura.
Revlida de cursada
La asignatura contempla la opcin de revlida de una cursada cuya vigencia se ha vencido.
En el ao 2016, podrn solicitar revlida los estudiantes a quienes se les haya vencido la
vigencia de la cursada 2012. Se recomienda consultar el documento Normas para la
aplicacin de la revlida de la asignatura Psicologa Educacional en la pgina de la ctedra:
http://psicologiaeducacionalunlp.jimdo.com/
Los estudiantes que aspiren a revalidar la cursada debern cumplimentar los siguientes
requisitos:
1. Examen parcial
Rendir un examen escrito, presencial e individual. El mismo evaluar contenidos dictados en
las clases de trabajos prcticos de acuerdo al programa 2016. El examen escrito se rendir
en la primera mesa de finales del turno julio-agosto.
2. Prctica Profesional Supervisada
Una vez aprobada la primera instancia (examen escrito), los alumnos debern revalidar la
Prctica Profesional Supervisada (PPS). Debern realizar una entrevista (en lo posible a un
integrante de un Equipo de Orientacin Escolar) y una observacin de clase, en grupos de 2
o 3 estudiantes, en un establecimiento educativo que la ctedra les asignar. Para
desarrollar dichas actividades apropiadamente, debern consultar la Gua para la realizacin
de la Prctica Profesional Supervisada, que se actualiza cada ao.
Debern presentar luego, va correo electrnico (a la JTP con funciones relativas a la PPS) y
en formato impreso, la ficha institucional y el material recogido en la entrevista y en la
observacin, junto con su anlisis. La fecha de entrega no podr ser posterior al 15 de
setiembre.
3. Examen final
Aprobados los requisitos especificados en los puntos 1 y 2, el alumno podr rendir el examen
final de la cursada revalidada con plazo mximo: Turno Julio/Agosto de 2017.
10. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos:
1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deber tener aprobada, al
inscribirse, la cursada de la correlativa previa.
2. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del ao acadmico actual), el alumno
deber tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos de exmenes
que se especifiquen desde la Secretara Acadmica de la Facultad)
Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las siguientes
materias: Psicopatologa I y II, Fundamentos II, Psicologa Institucional; y los finales rendidos
de las siguientes: Neuroanatoma y Neurofisiologa, Psicologa Evolutiva II, Fundamentos,
Tcnicas e Instrumentos de la Exploracin Psicolgica I, Psicologa Social.
Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de Fundamentos II
y Psicologa Institucional.
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directora: Ing. Agrnoma: Mariana del Pino. Coordinadoras: Lic. Paula Tarordo. Mgs. Maria
Alejandra Pedragosa. Integrantes: estudiantes avanzados de la Facultad de Psicologa, de
la Facultad de Agronoma y de la Facultad de Humanidades. Por otra parte, en el marco del
Plan Mejoras, Facultad de Psicologa rea Extensin, Noviazgos adolescentes: Prevencin
de violencias contra la mujer. Intervenciones desde la Comunidad Educativa. Director: Esp.
Xavier Oativia. Co-directora: Lic. Adriana Denegri. Proyecto 2016- 2017.
En el mes de octubre 2015 se realiz la Jornada de Capacitacin e Intercambio de
experiencias: Convivencia Escolar, Lazo Social y Ciudadana. Metabolizacin pedaggica
de Conflictos, organizada conjuntamente entre la Defensora del Pueblo de la Pcia, de Bs.
As. y la Facultad de Psicologa, UNLP. Asistieron 140 personas, en su mayora agentes
profesionales de Equipos de Orientacin Escolar dependientes de la Direccin de Pedagoga
Social y Psicologa Comunitaria, que, despus de la presentacin de Autoridades de la
Facultad y de la Defensora, de la Direccin de Escuelas del Distrito La Plata y de la
Direccin de Pedagoga Social, y el desarrollo de una Conferencia de Mag. C. Erausquin
sobre Violencias en escuelas: su relacin con la inclusin, la calidad y la equidad
educativas, trabajaron en dinmica de Taller, con participacin de Estudiantes y Docentes
de Psicologa Educacional, culminando la actividad en un Plenario de presentaciones y
sntesis de lo reflexionado en los grupos. Es ste un espacio que la Ctedra viene
organizando en forma bianual con las escuelas de diferentes niveles y modalidades de la
regin y con los equipos de orientacin escolar, como importante y singular fuente de ideas,
potencias y perspectivas para las PPS y los Proyectos y Actividades de Extensin en
Educacin.
Por otra parte, todos los integrantes de la Ctedra Prof. Titular, Prof. Adjunta, JTP,
Ayudantes, Auxiliares Docentes Alumnos y Adscriptos Estudiantes y Graduados - vienen
participando, ininterrumpidamente desde el ao 2011, en Proyectos y Actividades de
Extensin y Vinculacin con la Comunidad, tanto los que han sido acreditados por el Centro
de Extensin y Atencin a la Comunidad de la Facultad de Psicologa UNLP, como los que
han sido acreditados y subsidiados por la Universidad Nacional de La Plata, con sede en
Facultad de Psicologa de UNLP, en el marco del fuerte desarrollo que estas actividades han
tenido en los ltimos aos en esta Unidad Acadmica..
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