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afianzar valores, destrezas, actitudes necesarias en los nios para que puedan
vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente.
Es importante tener presente que con algunos contenidos de aprendizaje se
trabaja necesariamente la memoria, con otros se ocupa predominantemente el
razonamiento o la intuicin, otros requieren movimiento e involucran el cuerpo,
pero todos necesitan de una programacin y planificacin por parte del docente
para ajustar lo que se desea que el nio adquiera con el recurso que le permitir
adquirirlo de forma significativa, todo en consonancia con la edad del nio y los
conocimientos previos que este traiga.
Clasificacin de los recursos para el aprendizaje
Los recursos para el aprendizaje en general, se suelen clasificar en tres
grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales:
Impresos (textos), lminas, secuencias, afiches, libros, fotocopias,
peridicos, documentos...
Tableros didcticos: pizarra, franelografos...
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
Juegos: rompecabezas, domino, juegos de asociacin, memorias, juegos
de sobremesa...
Materiales para observar: microscopio, lupas...
Materiales audiovisuales:
Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas,
vdeos, programas de televisin...
Es preciso puntualizar que para ensear, hay que saber; para lo cual es
indispensable aprender con la firme e inquebrantable conviccin de que el
aprendizaje, es un acto constante que se debe llevar a cabo durante toda vida, de
tal forma que el aprender y el ensear se conviertan en un arte, as como en una
facultad en donde la reflexin constituya el elemento base para evaluar todos los
procesos educativos y a todos los involucrados en ellos.
Generar aprendizajes con sentido exige docentes que relacionen los
conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto
se puede lograr a travs de experiencias de aula, que incorporen los medios a la
misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el
contenido de las competencias, expresado en los estndares, y su realidad, para
entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educacin",
En los procesos de formacin de docentes se tiene en cuenta no slo el
manejo bsico de los lenguajes y las potencialidades de los medios; tambin se
refuerza la habilidad de los maestros para seleccionar el medio ms apropiado de
acuerdo con los procesos de aprendizaje, en los que se deben identificar las
afinidades de los nios y jvenes con los diferentes medios. Esto le permite al
maestro ir a los aprendizajes individuales y orientar sus prcticas mediante el uso
de los medios ms apropiados, con el fin de potenciar ese desarrollo de las
competencias en los nios, las nias y los jvenes.
El maestro o el docente deben conocer el concepto de la sociedad de la
informacin y sociedad del conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta
nueva sociedad y, sobre todo, debe ser un investigador nato que convierta su
quehacer docente en quehacer investigativo y de innovacin.
Cuando un docente est con su grupo, debe trabajar con metodologas activas y
no concentrarse nicamente en una labor conceptual; en la accin, el maestro es
un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal
forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer
donde se generan nuevas inquietudes.
La televisin:
La televisin en la clase se usa por lo general para fines demostrativos, a
travs de programacin regular o a travs de videos en contenidos y
competencias
en
la
reas
de
(matemticas,
ciencias,
sociales, historia,
La
lectura
conocimientos.
aumenta
el
bagaje
cultural;
proporciona
informacin,
destaca
entre
sus
postulados
que
"el
vinculada
con
la
realidad
educativa:
informacin
creativo,
responsable
cargado
lleva
el
ritmo
de
esta
sociedad
meditica:
aprender
trabajar