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A APRENDIZAGEM OBSERVACIONAL DE ALBERT BANDURA

ALBERT BANDURA Albert Bandura nasceu em 1925, na provncia de Alberta,


Canad. Muito jovem foi trabalhar com construes no deserto, tapando
buracos numa rodovia, resultando essa experincia como fascinante.
Frequentou a universidade e fez o curso de psicologia por convenincia, obtendo
o seu Ph. D, em 1952. Entre seus livros mais importantes cabe citar: Principles
of Behavior Modification (1969); Aggression: A Social Learning Analysis (1973);
Social Leaning Theory (1977); Thought and Action (1985) y Self-Efficacy: The
Exercise of Control (1997).
APRENDIZAGEM A abordagem de Bandura uma teoria de aprendizagem
social, que investiga o comportamento como adquirido e modificado num
contexto social.
A aprendizagem observacional indica a importante no processo da observao
do comportamento de outras pessoas, considerando aprender atravs de reforo
vicariante, ou seja, observando-se o comportamento de outras e as
consequncias dele. Esse enfoque na aprendizagem se d por meio de
observao ou exemplos. Trata-se, portanto, do aprendizado de novas respostas
por meio de observao do comportamento de outras pessoas. Outra
caracterstica o tratamento de processos cognitivos internos ou de
pensamento, considerando que se aprende, mediante exemplos e reforos
vicariantes, pela capacidade de antecipar e estimar as consequncias dos
comportamentos observados. Enfatiza a observao dos outros como um meio
de aprendizagem, a qual considera ser mediada por processos cognitivos.
O reforo vicariante o aprendizado ou fortalecimento de um comportamento
por meio da observao do comportamento de outras pessoas e das
consequncias de tal comportamento, em vez de experimentao direta do
reforo ou das consequncias.
A aprendizagem ativa aprender, fazendo e experimentando as conseqncias
da ao.
A aprendizagem indireta aprender, observando os outros.
A aprendizagem por observao se d por intermdio de reforo indireto:
recompensa ou punio de outrem, pela expectativa de ser reforado pelo
domnio e pela identificao com o modelo admirado ou de status elevado. Os

processos componentes que esto por trs do aprendizado pela observao so:
a ateno, incluindo os eventos apresentados (clareza, valncia afetiva,
complexidade, freqncia, valor funcional) e as caractersticas do observador
(capacidades sensoriais, nvel de ateno despertada, conjunto de percepo,
reforo anterior); a reteno, incluindo codificao simblica, organizao
cognitiva, ensaio simblico, ensaio motor); a reproduo motora, incluindo
capacidades fsicas, auto-observao da reproduo, exatido do retorno; a
motivao, incluindo reforo externo, indireto e prprio controle dos prprios
reforadores).
MODELAGEM a base da aprendizagem de observao, entendendo que a
maior parte dos comportamentos humanos aprendida por meio de exemplos,
seja intencional ou acidentalmente. Aprende-se a observar as outras pessoas
modelando o comportamento pelo delas. A modelagem a observao do
comportamento de um modelo e repetido, adquirindo respostas que nunca se
desempenhou ou apresentou anteriormente, e reforar ou enfraquecer as
existentes. a demonstrao de modelagem que utiliza um boneco joo-bobo
plstico e inflvel que mede um pouco mais de um metro de altura. Trata-se,
portanto, de uma tcnica da modificao de comportamento que envolve
observar o comportamento de outros chamados modelos e com eles tomar parte
no desempenho do comportamento desejado. Ela influenciada por
caractersticas: dos modelos, dos observadores e as consequncias
recompensadoras associadas aos comportamentos.
As caractersticas dos modelos influenciam as tendncias a imit-los. Essa
imitao afetada pela idade e pelo sexo. Outro fator importante o status. na
extenso da imitao que o modelo influencia. Os comportamentos altamente
complexos no so imitados to pronta ou imediatamente quanto os mais
simples. Os comportamentos hostis e agressivos tendem a ser imitados com
mais vigor, especialmente por crianas: as crianas tendem a imitar o
comportamento de um modelo adulto do mesmo sexo, que consideram ter um
status superior.
As caractersticas dos observadores: os atributos dos observadores determinam
a eficcia da aprendizagem de observao. As pessoas com autoconfiana e
autoestima baixas so mais propensas a imitar o comportamento de um modelo
do que aquelas com autoconfiana e autoestima altas.
As consequncias recompensadoras associadas aos comportamentos:
influenciam a extenso da modelagem e at mesmo anular o impacto das
caractersticas dos modelos e dos observadores. Um modelo de elevado status
pode levar a imitao de um determinado comportamento, mas, se as
recompensas no tiverem significado, interrompe-se o comportamento e ser
menos propenso a influencia por aquele modelo no futuro.
Enfim, a modelagem a mudana no comportamento, pensamento, ou emoes
que ocorrem por meio da observao de uma outra pessoa - um modelo.
DESINIBIO Trata-se do modelo que influencia na supresso ou inibio de
comportamentos. o enfraquecimento de inibies ou constrangimento por
meio da observao do comportamento de um modelo, que influencia, inclusive,
o comportamento sexual. .

OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DE OBSERVAO A aprendizagem


de observao governada por quatro mecanismos relacionados entre si:
processos de ateno, de reteno, de produo e motivacionais e de incentivos.
Os processos de ateno variam em funo das habilidades cognitivas e de
percepo dos observadores e do valor do comportamento que est sendo
modelado. No haver aprendizagem de observao ou modelagem a no aser
que o individuo esteja atento ao modelo. A simples exposio do individuo ao
modelo no garante que ele estar atento s pistas e aos estmulos relevantes ou
mesmo que perceber a situao acuradamente. O individuo tem de perceber o
modelo com preciso para adquirir a informao necessria para imitar o
comportamento do modelo. Esses processos desenvolvem a cognio e a
habilidade de percepo de tal fora que se possa prestar ateno suficiente a
um modelo e perceb-lo com a preciso necessria para imitar o
comportamento apresentado.
Os processos de reteno guaram ou lembram do comportamento do modelo de
modo que se possa imita-lo ou repeti-lo mais adiante; para isso, usa-se os
processos cognitivos para codificar ou formar imagens mentais e descries
verbais do comportamento do modelo.
Os processos de produo transpem as representaes simblicas das imagens
mentais ou verbais do comportamento do modelo para o prprio
comportamento observvel, produzindo corporal ou fisicamente as respostas e
recebendo feedbacks sobre a preciso da pratica continuada.
Os processos motivacionais e de incentivo percebem que o comportamento do
modelo leva a uma recompensa e assim esperar que a aprendizagem e
desempenho bem-sucedido do mesmo comportamento levar a consequncias
semelhantes.
AUTORREFORO a administrao de recompensas ou punies a si mesmo
por satisfazer, superar ou frustrar as prprias expectativas ou padres.
Estabelece padres pessoais de comportamento e realizaes.
AUTOEFICCIA o sentimento de adequao, eficcia e competncia para se
lidar com a vida. As experincias vicariantes, ou seja, ver outras pessoas
apresentarem bom desempenho, fortalecem a autoeficcia, particularmente se
as pessoas que observa-se so semelhantes em capacidade. Algumas condies
aumentam a auoeficcia: expor as pessoas a experincias bem-sucedidas
estabelecendo objetivos alcanveis aumenta o desempenho satisfatrio; expor
as pessoas aos modelos adequados que so bem-sucedidos reala as
experincias vicariantes de sucesso; oferecer persuaso verbal incentiva as
pessoas a acreditar que possuem habilidade para um desempenho satisfatrio;
fortalecer a estimulao fisiolgica por meio de dieta apropriada, reduo de
estresse e programas de exerccios aumenta a fora, a resistncia e a capacidade
de lidar com as situaes. Assim, a auto-eficcia o senso de uma pessoa de ser
capaz de lidar efetivamente com uma tarefa particular
ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO DE MODELAGEM E AUTOEFICCIA
Na infncia a modelagem limita-se a imitao direta.
Na adolescncia as experincias de transio implicam lidar com novas
demandas e presses, desde um maior interesse sexual at a escolha da
faculdade ou seguir uma carreira. Os adolescentes precisam estabelecer novas
competncias e avaliaes para suas habilidades.

A vida adulta dividida em dois perodos: adulta jovem e meia-idade. A adulta


jovem compreende adaptaes como casamento, paternidade e ascenso
profissional, sendo necessria elevada autoeficcia para que as experincias
apresentem resultados positivos. Os anos da meia-idade so estressantes,por
reavaliao de carreira e de vida familiar e social. Ao se defrontar com as
limitaes, ocorrem redefinies de objetivos e reavaliao das aptides para
encontrar novas oportunidades para melhor a autoeficcia.
As reavaliaes na velhice so difceis, o declnio das capacidades mental e
fsica, a aposentadoria e o afastamento da vida social podem exigir
autoavaliao.
MODIFICAES DO COMPORTAMENTO Concentra-se em aspectos
externos, nos comportamentos inadequados ou destrutivos, o comportamento
ou o sintoma o alvo da abordagem da aprendizagem social.
Se a modelagem a forma como originariamente aprende-se os
comportamentos, deve ser um modo eficaz de reaprender ou modificar o
comportamento.
Uma tcnica denominada participao guiada implica assistir a um modelo vivo
e depois participar com ele.
Na modelao encoberta as pessoas so instrudas a imaginar um modelo
lidando com uma situao temida ou ameaadora; elas no veem, realmente,
um modelo. A modelao encoberta vem sendo utilizada para tratar fobias de
cobras e inibies sociais.
Vrios comportamentos podem ser modificados por meio da abordagem de
modelagem. Existem dois exemplos: medo de tratamento mdico e ansiedade
frente a testes. Algumas pessoas tm tanto medo de situaes medicas que so
impedidas de buscar tratamento. Utilizam-se procedimentos para reduzir o
medo de hospitalizao e de tratamento dental em adultos.
A ansiedade frente a testes to sria que o desempenho em exames no reflete
com preciso o conhecimento da matria em avaliao.
As tcnicas de modificao de comportamento provocaram criticas por parte de
educadores, polticos e psiclogos, sugerindo que explora as pessoas,
manipulando-as e controlando-as contra a sua vontade. Porm, ela no ocorre
sem o conhecimento do cliente. Sendo a autoconscincia e a autorregulao
vitais para eficcia de qualquer programa de modificao ou reaprendizado de
comportamento.
O determinismo recproco o conceito de que o comportamento controlado
pelo individuo, por meio de processos cognitivos e pelo ambiente, por meio de
eventos de estimulo social externo.
A reciprocidade tridica o conceito de que o comportamento determinado
pela interao de variveis comportamentais, cognitivas ou situacionais.
CONCLUSO A aquisio de conhecimento ou aprendizagem e desempenho
observvel baseado naquele conhecimento (comportamento), enfatizando a
importncia da observao e da modelagem dos comportamentos, atitudes e
respostas emocionais dos outros. Considera: eventos ambientais (recursos,
conseqncias de aes e ambiente fsico), pessoais (crenas, expectativas,
atitudes e conhecimento) e comportamentos (atos individuais, escolhas e
declaraes verbais) interagem no processo de aprendizagem denominado de
determinismo recproco: "O aprendizado seria excessivamente trabalhoso, para
no mencionar perigosos, se as pessoas dependessem somente dos efeitos de

suas prprias aes para inform-las sobre o que fazer. Por sorte, a maior parte
do comportamento humano aprendido pela observao atravs da
modelagem. Pela observao dos outros, uma pessoa forma uma idia de como
novos comportamentos so executados e, em ocasies posteriores, esta
informao codificada serve como um guia para a ao".
A autorregulao e modificao cognitiva do comportamento considera: o
automanejo, ou seja, programa de mudana de comportamento bsico
(estabelecimento de objetivos, observao de seu prprio trabalho, manuteno
de registros e avaliao do prprio desempenho, seleo e liberao de reforo),
estabelecimento de objetivos especficos, tornando-os pblicos, registro e
avaliao de progresso atravs de mapa, dirio, listagem com a freqncia ou
durao dos comportamentos em questo; e auto-reforo.
A autoinstruo e modificao cognitiva do comportamento: um modelo
adulto realiza uma tarefa enquanto fala consigo mesmo em voz alta (modelagem
cognitiva). O mbito da aplicao envolve a compreenso das desordens
agressivas (Bandura, 1973) e psicolgicas, em especial no contexto da
modificao do comportamento (Bandura, 1969); tcnica de modelagem de
comportamento que muito usada em programas de treinamento.
Os princpios reguladores so: o nvel mais alto de aprendizado de observao
alcanado, primeiro, organizando e ensaiando o comportamento-modelo de
modo simblico e, depois, representando-o publicamente. A codificao de um
comportamento modelado em palavras, rtulos ou imagens, resulta em reteno
mais eficiente do que aquela proporcionada pela observao; mais provvel
que os indivduos adotem um comportamento como modelo se ele produzir
resultados que eles valorizam; mais provvel que os indivduos adotem um
comportamento como modelo, se o modelo for parecido com o observador.
A modificao cognitiva do comportamento ocorre por meio de procedimentos
baseados nos princpios comportamentais e cognitivos de aprendizagem para
mudar seu prprio comportamento, usando fala privada e autoinstruo.
REFERNCIAS
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