Cmo Incentivar la Lectura de los Nios

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Por: Jimena
de la Espriella, Educadora

La gran mayora de nosotros sentimos grandes deseos de salir

corriendo cuando se nos presenta la tarea de leer. Nos llenamos de
recuerdos de nuestra infancia y aos escolares cuando tenamos que
leer libros que parecan estar escritos en otro idioma distinto al
nuestro. Libros grandes llenos de muchas palabras para nios
pequeos. Por supuesto que bamos a odiar la lectura. Desde el
primer da que tomamos un libro fue por obligacin. Como cambiar
esto? Como hacer que a nuestros hijos les guste la lectura, que la
vean como algo bueno y entretenido, y no como una obligacin?
Sabemos que leer y poder disfrutarlo es muy importante. La lectura
nos ayuda a ser ms cultos, a comprender el mundo, aprender,
ampliar nuestro vocabulario, mejorar la ortografa, entre otros. El
rechazo hacia la lectura es un gran problema en nios de todas las
edades. El habito de leer comienza desde que somos pequeos.

No existe una solucin justificada para este problema, pero si varias

ideas que podemos poner en prctica como padres de familia para
ayudar a nuestros hijos a amar la lectura. Aqu algunos consejos para
cambiar los hbitos de lectura en nuestros hijos.

La mejor forma de ensear es con el ejemplo. Es muy

importante que nuestros hijos vean que a nosotros nos gusta leer,
que lo disfrutamos y lo practicamos diariamente.

Los libros son juguetes. Debemos combinarlos en la caja de

juguetes o en el cuarto de juegos con sus otros juguetes. As los
nios se acostumbrarn a ellos.

Debemos leerle a nuestros hijos. La rutina de leerles un libro

antes de acostarse se ha perdido con los aos y la televisin. Es
muy importante que los padres les enseen a leer a sus hijos. Que
ellos relacionen la lectura con algo positivo.

Dar libros como permio a nuestros hijos. En ves de comprarles

un juguete ms, mejor obsequiarles un libro, y si es posible leerlo
con ellos.

En la escuela es importante que no solo leamos el libro y

hagamos exmenes sobre l. Debemos involucrarnos ms con la
lectura. Podemos hacer obras de teatro o trabajos sobre los
personajes. Actividades para que los alumnos interacten entre s y
con el libro.

Es muy importante que los nios lean libros apropiados a su

edad. Un libro con lenguaje muy avanzado puede frstralo y
hacerlo rechazar la lectura.

Espero que estos consejos les ayuden a guiar a sus hijos por el buen
camino de la lectura. Para aquellos padres que la lectura no est
entre sus actividades favoritas, les aconsejo comprarse uno de esos
libros inspiradores, de esos que uno no puede dejar de lado. Para mi
fue "La Cabaa". Cuando encuentres "El Libro" ese que abrir el
camino hacia la lectura, te veras con grandes deseos de leer y leer
ms. Espero que lo disfrutes mucho y que estos consejos sirvan para
ayudar a miles de nios que apenas estn descubriendo el mundo de
la lectura.

Estrategias para promover la lectura comprensiva

Enviado por Rafael Riofrio Tacuri

1.

Introduccin

2.

El acto de leer

3.

Recomendaciones para la lectura comprensiva

4.

Estrategias para la comprensin lectora

5.

Sugerencias para bosquejar una clase de lectura comprensiva

6.

Bibliografa

"La lectura no se aprende mediante la instruccin y memorizacin de normas, por que la lectura se
genera en la mente mediante la creacin de reglas cognitivas internas que crean las condiciones de
manera espontnea en cada individuo"
Ernest Peanfinni

Introduccin:
El inters por la lectura comprensiva no es nuevo. Sera vago referirse a su evolucin, sin embargo,
Roser, seala que "cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el
antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar
significado en un texto, es exactamente lo mismo"[1].
El problema actual es que, a pesar de que se han desarrollado diversas estrategias para la comprensin
lectora, al aplicarlas se obtienen los resultados poco halagadores, quiz se deba al poco desarrollo de
habilidades de inferencia y exploracin crtica del texto, o a que la escuela lo ha tomado como un
acto "rutinario y obligatorio" y no como una accin que ensee a vivir la realidad a travs de la palabra
escrita.
Leer es un proceso mediante el cual el lector pretende entrar en comunicacin con el mundo exterior, es
un proceso de dialogo con los grandes pensadores de todos los tiempos para "comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto", lo
cual implica una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando ara no aceptar tcitamente
la propuesta del autor.
La comprensin lectora bsicamente es un proceso a travs del cual el lector decodifica palabras e ideas
del autor del texto para elaborar simblicamente sus propios significados y compararlas con las del autor.
Por tanto, leer, es un acto de reflexin, en la que se analiza e interpreta la informacin del texto para
lograr nuevos conocimientos. Galo Guerrero (2006) expresa que leer "es descifrar la escritura para
percibir lo oculto, elevarse intelectual y espiritualmente para salirse de lo real y adentrarse en la fugacidad
de lo efmero".
Desde una visin emancipadora de la educacin, diramos que se lee comprensivamente en tanto y

cuanto su lectura le permite comprender la propuesta del autor y lo conduce a contextualizarlas con sus
propias experiencias y con lo que pretende conocer, es decir hay lectura comprensiva cuando esta le
conduce a lograr aprendizajes significativos, conscientes mediante los cuales existe la posibilidad de
desarrollar las habilidades del pensamiento.
Es evidente en nuestras escuelas la deficiente lectura y poca comprensin, casi podemos asegurar que
los nios y jvenes "no leen con claridad ni tampoco comprenden lo que leen", pues demuestran altas
dificultades para raciocinar, argumentar, resumir o proponer alternativas de solucin.
El desconocimiento de estrategias por parte de los docentes y la poca colaboracin de los padres y
madres de familia, lejos de motivar la lectura ha conducido indirectamente a que la niez y la juventud no
encuentre placer por la lectura o simplemente a realizarla de panera superficial y poco profunda. Pues no
se ha logrado dotar del suficiente material de lectura y una buena organizacin del tiempo que le permita
conjugar eljuego con la lectura; mientras que en los hogares no se fomentan buenos hbitos por la lectura
dejando que los nios sean absorbidos por los programas infantiles de televisin.
Debe quedarnos claro que gran parte del fracaso escolar es consecuencia de la baja comprensin lectora
y esta a su ves producto de una mala lectura, de all que nuestras estrategias deben involucrar a
la comunidad en general y desde luego estar orientadas a que los nios alcancen un desarrollo integral a
travs de sistemas de significacin interpretativa y de construccin de significados por medio de la lectura
comprensiva.

El acto de leer:
El acto de leer consiste en el procesamiento de informacin de un texto escrito con la finalidad de
interpretarlo que segn Smith (1983) utiliza "La informacin visual o a travs de los ojos que consiste en la
informacin proveniente del texto; y, La informacin no visual o de detrs de los ojos que consiste en el
conjunto de conocimientos del lector".
Efectivamente el lector a partir de la informacin del texto y de sus propios conocimientos mira
los smbolos grficos, los percibe, los reconoce, valindose de cualquiera de las tcnicas o claves ms
adecuadas para hacerlo (configuracin, anlisis estructural, contexto) pronuncia oral y mentalmente para
inmediatamente traduce los smbolos grficos en ideas, que lo llevan por un proceso de
comprensin, interpretacin, reaccin e integracin.

Recomendaciones para la lectura comprensiva

En la sociedad actual en la que la produccin y difusin del conocimiento es cada vez mayor y diversa
tanto en su contenido como en la forma, es necesario el empoderamiento de algunas estrategias bsicas
para la comprensin lectora eficiente, es decir no solamente entender la informacin que se nos presenta
sino, especialmente entender la relacin cognitiva del proceso lector con el desarrollo del pensamiento y
de las capacidades humanas, como son la observacin, clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc.,
que a su vez se relacionan con las intenciones que tiene el lector cuando realiza la lectura para encontrar
una informacin especfica, para captar la idea general, o para establecer un juicio crtico, etc.

Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar el texto segn la intencin de la lectura
as:

"Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico
de actitud lectora.

Lectura selectiva: guiada por un propsito para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por
la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.

Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada.

Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas
incluso fnicas aunque sea interiormente.

Lectura informativa: de bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono en la
gua, una palabra en el diccionario, etc.[2]"
Sin embargo una buena parte de la bibliografa que se ocupa de del estudios de las causas del fracaso
escolar est vinculado con los deficientes niveles de lectura que presentan los escolares, por ende,
maestros y maestras tenemos el reto contextualizar nuestro rol y tomar conciencia sobre los
actuales paradigmas que rigen nuestra prctica en el aula, a fin de promover estrategias activas para la
comprensin lectura y elevar los niveles de desempeo escolar de los estudiantes. Para ello resulta
importante reconocer previamente como estn estructurados los diversos textos que existen en el mbito
escolar y en general. La clasificacin de Poggioli[3](1999) no es definitiva ni la nica, pero ayuda a
trabajar en las estrategias para lograr una buena comprensin de la lectura:

Texto Descriptivo: Describe lo que es algo.

Texto Secuencial o procedimental: Propone cmo hacer algo

Texto Enumerativo: Da una lista especfica de cosas relacionadas con el tpico y describe cada
una

Texto Causa/efecto: Da las razones por las cuales algn evento ocurre.
Texto Problema/solucin: Establece algn tipo de problema relacionado con el tpico y ofrece
posibles soluciones
Texto: Comparacin/Contraste: Ensea las semejanzas y/o las diferencias entre dos tpicos

Estrategias para la comprensin lectora

Siempre ser difcil establecer un listado de estrategias para la buena comprensin lectora, Rosenshine
(1980) sostiene que "no est claro cules son los ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensin lectora, el proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes"[4]. Sin embargo se puede bosquejar
ciertas ideas generales que ayudan a mejora la comprensin lectora especialmente en los primeros aos:

a) Identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes, sus expectativas, intereses y
vivencias a fin realizar la motivacin necesaria en prevencin de que no todos podrn abordar ni
comprender la lectura de manera homognea,"siempre ser necesario que el nio sepa qu hacer, que
se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone hacer (leer)"[5].

b) Manejo del diccionario, para mejorar por cuenta propia y con mayor independencia, el
significado de las palabras nuevas presentes en el texto.

c) Observacin de las partes del texto como el ndice o contenidos, captulos, ttulos, subttulos,
si el texto es corto, ttulo, autor, etc., especialmente la introduccin y conclusin, en las cuales el autor
manifiesta el propsito y las recomendaciones especificas que considera de utilidad para el lector.

d) Inferir la idea central a partir del ttulo o de la lectura del prologo o de la introduccin y
verificarla a travs de la localizacin de palabras claves. La idea central es la ms importante, de ella
dependen las secundaria y tienen mayor significado o mayor contenido semntico. Es la sntesis del texto.

e) Bsqueda de ideas secundarias y conectores para establecer el tipo de funciones de las

conexiones, la coherencia interna. Las ideas secundarias dan los detalles del asunto del prrafo,
justifican, explican, detallan o ejemplifican lo dicho en la principal.

f) Establecer criterio para el anlisis, o sea descomponer, desglosar o separar las partes del texto
de acuerdo a criterios como estructura, funciones y relaciones. Relacionar las ideas y la informacin
extradas del texto con las ideas o informacin que el lector ha almacenado ya en su mente. Hacer
inferencias.

g) Realizar una breve sntesis, es decir intentar reconstruir el texto a partir del conocimiento y del
uso de los criterios que nos da el anlisis. Se sintetiza cuando realizamos un resumen, conclusin,
organizamos la informacin en grficos, parafraseos, mapas mentales, mapas conceptuales, etc.
"Resumir es reflexionar sobre lo que hacemos en nuestra mente, a la hora de leer y comprender. Es una
de las formas que tenemos para mejorar el proceso metacogniccin"[6].

h) Prctica de la doble lectura, para dominar y comprender los contenidos la lectura explorativa y
luego la comprensiva es bsica. La lectura explorativa es rpida para tener una visin global para saber
de que se trata y que contiene el texto, mientras que la lectura comprensiva es mas lenta, incluso se
precisa del uso del diccionario, se procura entender y distinguir las ideas principales de las secundarias
en cada prrafo o captulo a fin de comprender las conclusiones del autor y contrastarlas con las ideas
propias del lector.
"Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura
explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se ha hecho directamente".
Es necesario resaltar que en la actualidad casi a manera de consenso, la mayor parte de editoriales que
ofrecen textos de lectura para la niez, recomiendan para la buena comprensin lectora algunas
actividades que bien las podemos considerar como actividades importantes durante el proceso
de enseanza de la lectura y su eficiente comprensin, esta son: formular predicciones del texto que se
va a leer; plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo; aclarar posibles dudas acerca del texto; y,
resumir las ideas del texto, e otras palabras se trata de que el lector realice la anticipacin y verificacin
de ideas; y se vaya auto cuestionando sobre lo que lee.
Entonces debe quedarnos claro, que lo importante es entender que para ir dominando las estrategias o
actividades responsables de la comprensin no es suficiente con explicarlas, es necesario dar las
suficientes oportunidades para los lectores puedan ponerlas en prctica comprendiendo con la debida y
pertinente autonoma su utilidad, dejando de lado o atrs las prcticas pasivas, es decir aquellas tareas
de aparente accin pero que en realidad no permiten al lector interiorizar las ideas centrales y las
conclusiones de cualquier texto.
Al respecto Duffy, Roehler y Mason, 1984, dice que el maestro para saber si esta llevando un
buen procedimiento de comprensin lectora, debe cuestionarse "si est demostrando claramente a los
alumnos aquello que han de aprender; si les est brindando oportunidades para utilizar lo aprendido; si
brinda feedback (retroalimentacin) apropiado y; si favorece la motivacin mientras los nios estn
aprendiendo"[7].
Para ello es preciso prever momentos de intercambio entre el maestro y sus alumnos, sea
individualmente o en grupo, sobre los textos que han ledo o que estn leyendo, para saber qu

interpretan y cmo resuelven los problemas de comprensin, y tambin para poder ayudarles y sugerirles
formas de proceder ms adecuadas.

Sugerencias para bosquejar una clase de lectura comprensiva

a) Prelectura.- Leer el ttulo de la obra, los subttulos, la editorial. Leer la Introduccin. Hojear
el libro. Leer primeras lneas de los primeros prrafos. Hacernos preguntas e hipotetizar, tener una idea
general.

b) Lectura: Leer prrafo a prrafo. Hacerse preguntas clave: De qu o quin se habla? Qu

se dice de ello?.Y otras como: Quin, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu?. Sealar palabras clave.
Ideas principales. Comprender el significado. Interpretar.

c) Hablar: Enunciar las ideas centrales. Preguntarle al texto. Expresar las ideas con mis propias
palabras. Retener lo principal. Sintetizar

d) Repasar: Repasar lo subrayado y darle sentido completo al texto. Repasar no es estudiar otra
vez y permite retener mucho ms y no olvidar con facilidad.

e) Resumir: Hacer resumen. Elaborar la sntesis de lo ledo. Esquematizar las ideas principales
con significado y organizadamente.

f) Cuestionar: Autocuestionarse, es decir generar preguntas que se van a responder con lo que
se ha ledo del texto.

g) Responder: Clarificar el sentido cuando ha habido un fallo den la comprensin, identificando

la fuente de la interrupcin y realizando los pasos adecuados para restablecer el significado.

h) Predecir: Activar el conocimiento previo relevante al tema, con el propsito de aprender a

anticipar qu contenidos son probables atendiendo a lo ledo sobre lo que el autor va a expresar en el
texto o en los prrafos siguientes al ya ledo.
Estas sugerencias se pueden graficar en un ejemplo concreto:

Anotar previamente en una hoja de trabajo los conocimientos previos acerca de la lectura "El
Amazonas"

Leer en silencio el texto informativo e histrico "El Amazonas"

Leen oralmente en forma individual el texto "El Amazonas"

Contrastan sus conocimientos previos registrados en la hoja de trabajo con los que aparecen en
la lectura "El Amazonas" y confirman su correccin o inexactitud.

Hablan con sus compaeros para corregir sus errores previos e identifican en el texto ledo si las
preguntas previas sobre aspectos que deseaban aprender, fueron respondidas.

Realizan ensayos o resmenes contestando por escrito lo que se aprendi de la lectura "Las
Amazonas"

Escriben en la hoja de trabajo las preguntas que no fueron respondidas para consultarlas en
otras fuentes, luego las socializan con sus compaeros.

Finalmente individualmente confeccionan un organizador grfico para establecer las relaciones

entre los contenidos derivados del texto, que prontamente ser defendido en una exposicin en el aula y a
nivel de toda la institucin.

Bibliografa

1. Acedo de Bueno, M. (2000) Buenoacedo Disponible en www.buenoacedo.com

2. Camps, A. Y Colomer, T. 1996. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid. Celeste

ediciones.

3. Cooper, J. D. 1990. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid. Ed. Visor. - Rico, M. (2000).
"Formas y estrategias de lectura en la comprensin lectora de textos en ingls especfico". En Actas del X
Congreso Internacional Luso- Hispano de Lenguas para Fines Especficos. Portalegre

4. Duffy, G. G., L. R. Roehler, Y J. Mason (eds). 1985. Comprehension instruction: Perspectives

and suggestions. Nueva York: Longman.

5. El proceso de la lectura .de la teora a la prctica Dubois, M.E Aique 1991

6. Estudiar en la Universidad hoy.Caas,J.L Dykinson 1990

7. Fernndez, Susana Laura: Prologo. Cuando el maestro lee su prctica. de Carolina M De

Barrionuevo y otros. Bs.As. Geema. 1999. Psicologa del Aprendizaje. Michel J.A.Howe ed. Oxford 2000

8. Fichas de apoyo didctico del Curso "La Lectura como potenciadora de los aprendizajes",
MEC. Quito 2003.

9. Foucambert W. (1981). Developing Reading Skills. Cambridge, citado por Poma Rosa
Elena, Motivacin a la lectura infantil, indito con autorizacin de la autora, 2007, Loja Ecuador

10. Manual de tcnicas de estudio Alonso alvares, A. Fernndez Moro Editorial Everest 1991

11. Meza de Vernet, I (1998). Lectura Analosinttica basada en estrategias para comprensin y
aprendizaje de textos, Universidad Metropolitana de Caracas

12. Poggioli, L. (sf) Estrategias de adquisicin de conocimiento. Disponible

en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm

13. Poma Rosa Elena, Motivacin a la lectura infantil, indito con autorizacin de la autora, 2007,
Loja Ecuador.

14. Rosenshine (1980), citado por Block; E. (1986) en "The comprehension strategies of second
language readers". TESOL Quarterly 20: 463-94. En www.comensandoalerr/hptl45609ab
[1] Meza de Vernet, I (1998). Lectura Analosinttica basada en estrategias para comprensin y
aprendizaje de textos, Universidad Metropolitana de Caracas
[2] Foucambert W. (1981). Developing Reading Skills. Cambridge, citado por Poma Rosa Elena,
Motivacin a la lectura infantil, indito con autorizacin de la autora, 2007, Loja Ecuador
[3] Poggioli, L. (sf) Estrategias de adquisicin de conocimiento. Disponible en
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm

[4] - Rosenshine (1980), citado por Block; E. (1986) en The comprehension strategies of second language
readers. TESOL Quarterly 20: 463-94.
[5] Poma Rosa Elena, Motivacin a la lectura infantil, indito con autorizacin de la autora, 2007, Loja
Ecuador.
[6] Acedo de Bueno, M. (2000) Buenoacedo Disponible en www.buenoacedo.com
[7] DUFFY, G. G., L. R. ROEHLER, y J. MASON (eds). 1985. Comprehension instruction: Perspectives
and suggestions. Nueva York: Longman.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/estrategias-promover-lectura-comprensiva/estrategiaspromover-lectura-comprensiva.shtml#ixzz34Li4mH5f