EL GENERO COMO FACTOR CONDICIONANTE DE

LA ELECCIN DE CARRERA:
HACIA UNA ORIENTACIN PARA LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES ENTRE LOS SEXOS
Mll Josefa Mosteiro Garca

((Una amiga me dijo el otro da que yo debera haber nacido hombre.

Naturalmente se equivocaba. Yo no quiero ser hombre.
Slo quiero ser fontanero!. ( Biddleconlbe, 1989)".

RESUMEN
En esta comunicacin pretendelnos abordar el tema de las diferencias de eleccin asociadas al
gnero. Tras una breve referencia a los factores condicionantes que inciden en el proceso de desarrollo de la eleccin acadlnico-profesional, nos centraremos en el anlisis del gnero como variable hon10geneizadora de la toma de decisiones de los alumnos en 10 que respecta a la eleccin de
carrera. Asimismo, haremos hincapi ,tambin ,en las distintas variables que se han considerado
como explicativas de la tendencia de las mujeres hacia la eleccin de carreras tpicas de su sexo, y,
finahnente, terminaremos ofreciendo pautas de accin adecuadas para favorecer los procesos de
orientacin para la igualdad de oportunidades.

Palabras clave: orientacin, eleccin de carrera, gnero, igualdad de oportunidades.

ABSTRACT:

This work deals on the state of the art on the vocational guidance to favores the equal opportunities of lnen and WOlnen. After reffering the factors that influence in the career development patten1S , the topic is centered in the analysis the sex-gender system. Asimismo, determinaremos, the
variables influence the content of career choices in terms of the gender dominance of one_s chosen field. Finally, it presenting positive action mesures to favores the vocational guidance from the
equal opportunities.

Key boards: guidance, gender, equal opportunities, career selection.

305

1. INTRODUCCIN.

La eleccin acadmico-profesional que realizan los estudiantes al trmino de la Enseanza

Secundaria Obligatoria ( 12-16) es el resultado de un conjunto de condicionantes sociales, as como
de esfuerzos, expectativas e intereses personales que confluyen a lo largo de un proceso que se
desarrolla en el tiempo y en los lugares en que transcurre la vida de quienes realizan aquella eleccin.
Actuahnente, a pesar de que chicas y chicos se encuentran en situaciones de decisin snilares,
todava se observan grandes diferencias asociadas al gnero, en la eleccin de estudios. Las mujeres, en su gran mayora, siguen eligiendo estudios considerados tpicamente femeninos (Fannacia,
Psicologa, Enfermera, Ciencias de la Educacin
) mientras que los varones cursan estudios
considerados tradicionalmente como masculinos ( Enseanzas Tcnicas, Fsicas, Ciencias.....).
Dado este cOlnportalniento diferenciado en el proceso de eleccin de hombres y mujeres, ser
necesario revisar los procesos de orientacin para la igualdad entre los sexos y adoptar medidas
adecuadas para orientar escolar y profesionalmente a las mujeres de cara a que realicen elecciones
no tradicionales y sigan una formacin que las cualifique para acceder a un abanico de profesiones
y elnpleos lnucho lns diversificado.

2. FACTORES CONDICIONANTES DE LA ELECCIN DE CARRERA.

El carcter lnultidimensional de la conducta vocacional se refleja en la diversidad de factores

que condicionan la eleccin acadlnico-profesional. La importancia de estos condicionantes va a
quedar supeditada a las diferentes teoras vocacionales que han puesto nfasis en unos o en otros
de acuerdo con su enfoque y presupuestos tericos.
Existen distintas clasificaciones de los factores que condicionan las elecciones de los alumnos.
Entre los ms representativos cabe citar los siguientes:

CRITES ( 1974) establece los siguientes correlatos de la eleccin vocacional:

Variables de estmulo: cultura, subcultura, comunidad, ambiente inmediato.

Variables organsmicas: glndulas endocrinas, el tipo corporal, la herencia.
Variables de respuesta: aptitudes, intereses, factores asociados con las relaciones
entre la eleccin y los intereses, personalidad.
Variables tericas: constructos hipotticos, variables intervinientes.

SUPER ( 1975, 1985) considera la eleccin vocacional como un proceso evolutivo en el

que intervienen:

Concepto de si mismo.
Madurez vocacional.
Etapas de la vida profesional.
Modelo de carrera.

306

OSIPOW ( 1982) clasifica los factores de la siguiente manera:

Aptitudes profesionales
Intereses profesionales
Personalidad.
Realizacin.
Hogar y falnilia.
Economa.
bnpednentos.

CASTAO ( 1983) distingue los siguientes determinantes en la eleccin vocacional:

Situaciones: naturales y sociales.
Personalidad individual, aspectos, motivaciones, cognitivos e instrumentales.
Personales,disposiciones y experiencias
Probabilidad de xito subjetiva, objetiva y aleatoria.

Destaca talnbin, a nuestro entender, la propuesta de Royo y Jimenez Correa (1993) que clasifica los distintos factores que influyen en la eleccin de estudios del siguiente modo:

* FACTORES SOCIOECONMICOS. Entre los factores socioeconmicos que

inciden en la eleccin de carrera cabe destacar:
Las caractersticas personales del sujeto: raza, sexo, edad..
La familia: profesin de los padres, nmero de hermanos, actitudes familiares,
recursos econmicos.
Medio social donde se desenvuelve el individuo : medio de residencia, oportunidades de estudio y trabajo, situacin de empleo.
* FACTORES PSICOLGICOS. La eleccin vocacional del sujeto est directamente influenciada por sus propias caractersticas personales. Las variables psicolgicas que juegan un papel
ms o menos destacado en la eleccin son la inteligencia, aptitudes, intereses, madurez vocacional, motivaciones y valores.
* FACTORES PEDAGGICOS. "Hace referencia a las actividades pedaggicas que las instituciones educativas organizan para orientar la eleccin acadmico-profesional de los alumnos curriculum especficos, tareas de informacin y asesoramiento, servicios de orientacin escolar- as
como el rendimiento acadmico".( De Miguel, 1975, p. 22).
*FACTORES INSTITUCIONALES. Las elecciones de carrera tambin estn condicionadas
por las liInitaciones que imponen los centros universitarios en el acceso a los estudios as COlno
por la oferta de plazas, la dificultad objetiva de las carreras, las
caractersticas de los propios centros, el prestigio de los mismos, la existencia o no de universidades privadas y las condiciones del mundo laboral.
307

3. EL GNERO COMO VARIABLE QUE INFLUYE EN LA ELECCIN DE CARRERA.

Una vez sealados los factores que condicionan la eleccin acadmico-profesional de los estudiantes , pasaren10s a desarrollar el objetivo primordial de este trabajo, el anlisis de la variable
gnero con10 factor condicionante de la eleccin de carrera.
Previamente, ser necesario diferenciar los conceptos, sexo/gnero, que a menundo se han utilizado indistintalnente. As, entendelnos que el sexo hace referencias a las diferencias biolgicas y
anatlnicas asociadas a cada categora sexual. (Lpez Sez, 1994). El gnero posee un carcter
n1arcadalnente sociolgico y sirve para designar un esquema utilizado para la categorizacin social
de los individuos (Moya, 1985; Sherif, 1982) . Una diferencia bsica entre ambos constructos, es
que mientras el sexo tiene un carcter dicotlnico -se es hombre o mujer- el gnero, en can1bio,
con1prende bsicalnente dos dimensiones independientes -una masculina y otra femenina-o (Moya,

1995).
Cuando hablalnos de eleccin de carrera, nos referiremos al gnero como condicionante de las
diferencias entre sexos en el desarrollo vocacional, ya que la relacin del sexo con la eleccin se
basa en las ilnplicaciones sociales que ste todava tiene en la actualidad y la incidencia de las lnislnas en los factores personales de la eleccin vocacional ( Hemndez, 1985 ).
Tal y COlno reflejan los ltimos datos, el gnero es un factor diferenciador en la eleccin vocacional y uno de sus condicionantes. As, por ejemplo al observar la matrcula en la universidad de
Santiago de COlnpostela en el curso 96-97, podemos comprobar que el porcentaje de lnujeres que
acceden a la universidad es superior al de los hombres. Ahora bien, un anlisis ms detenido de estos
datos, teniendo en cuenta la distribucin del alumnado entre las diversas facultades, revela ciertas
preferencias de uno u otro sexo hacia determinadas carreras. (Ver, cuadro n 1 ).
CUADRO NUM.1.-UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA. DISTRIBUCIN DE
ALUMNOS POR SEXO Y ESTUDIOS. CURSO ACADEMICO 1996-1997.

ESTUDIOS
BIOLOGIA
FARMACIA
FISICA
MATEMTICAS
MEDICINA
ODONTOLOGIA
QUIMICA
ENG.QUIMICA
ECONO. y EMP.
EMP. Y ADM.EMP
PERIODISMO
CC.POLITICAS
DERECHO
FILG.CLASICA
FILG. HISPANICA
FILG. FRANCESA
FILG. ITALIANA
FILG.ALEMANA
FILG INGLESA
FILG. GALLEGA
308

MUJERES

1091
1337
426
773
1086
200
774
110
1219
1719
355
779
2512
46
910
91
61
259
1278
184

HOMBRES

601
520
710
409
500
104
548
68
1109
1299
150
401
1091
29
229
17
13
65
275
84

TOTAL

1691
1857
1136
1182
1586
304
1322
178
2328
3018
500
1180
3603
75
1139
108
74
324
1553
268

ESTUDIOS
LIC.PORTUGUESA
LIC.ROMNICA
LIC PEDAGOGA
EDUC.SOCIAL
PSICOPEDAGOG.
FILOSOFIA
PSICOLOGIA
GEOGRAFIA E Ha
GEOGRAFIA
Ha DEL ARTE
HISTORIA
ENFERMERIA
DIP.FP.EXB.
M.ED.1 a
M.ED. INFANTIL
LENG.EXTRAN.
ED.MUSICAL
REL.LABORALES
OPTICA
TRABAJO SOCIAL
BIOLOGIA-LUGO
CIEN. Y TEC.ALIM
ING.TEC.QUIM.
VETERINARIA
FILG. HISPANICA
HUMANIDADES
AD. Y DIR. EMP.
ING. AGRONOMO
ING.MONTES
ING.TEC.AGRICL.
ING.TEC.EXP.AG.
ING.TEC.HR.XAR
ING.TEC. AGR. AL
ING.TEC.MEC.AG.
ING.TEC.EXP.FOR
DIP-FP.EGB-L
M.ED.PRIMARIA-L
M.ED.INFANTIL-L
LENG.EXTRAN-L.
ED.FISICA
ESTUD.EMPRES.
ENFERMERIA-L
REL. LABORAL-L
TOTAL

MUJERES
13
31
464
260
143
130
1442
364
38
558
307
504
41
281
370
231
147
897
186
320
1
54
204
778
112
170
141
74
72
24
178
201
280
108
547
22
161
211
129
63
935
194
391

26987

HOMBRES
14
14
102
40
35
157
378
254
72
223
367
84
32
119
38
88
96
397
131
32
1
21
200
631
25
83
101
136
205
54
285
171
194
326
866
3
70
28
34
97
697
30
167

15320

TOTAL
27
45
566
300
178
287
1820
598
109
781
674
588
73
300
408
319
243
1294
317
352
2
75
404
1409
137
253
242
210
207
79
463
372
474
434
1413
25
231
239
163
160
1632
224
558

42307
FUENTE: htp:\ww.usc.es.

309

Estas cifras continan haciendo evidente la preferencia de las mujeres hacia diplomaturas vinculadas a profesiones identificadas con el rol tradicional de la mujer, destacando su presencia en
las siguientes facultades: Educacin social, Enfermera, Diplomado en Relaciones Laborales,
Maestro en Educacin Infantil, Extranjera y Educacin Musical y Trabajo Social.
En las licenciaturas, la presencia de las mujeres aparece como significativa en: Pedagoga, Psicologa, Farlnacia, Medicina, Psicopedagoga, Humanidades y Filologa.
Todo ello nos lleva a concluir, por tanto, que las mujeres siguen optando por estudiar en Facultades y Escuelas no tcnicas, y consolidando su preferencia por los estudios humansticos. Esta
segregacin continua y se agudiza en el propio mercado de trabajo. Las mujeres generahnente ocupan posiciones de status inferior y poco valoradas socialmente. Adems, se concentran en unas
pocas ocupaciones que reflejan los estereotipos tradicionalmente femeninos.
Estas diferencias de eleccin entre hombres y mujeres, no parece que se deban a los resultados
acadmicos obtenidos por las mujeres en la Educacin Secundaria, ya que su rendimiento acadlnico es lns elevado que el de los hombres. Tampoco a la distribucin de ambos sexos en las elecciones de Ciencias o de Letras que se hacen en el Bachillerato, ya que se distribuyen diferenciallnente entre hOlnbres y lnujeres (C.I.D.E., 1992). Son otras las variables que han tratado de explicar las diferencias sexuales en las elecciones acadmicas.
Desde los aos 80 , algunos estudios relacionan las diferencias de eleccin con las "expectativas de autoeficacia profesional" en estudiantes universitarios, entendida sta como la habilidad
para realizar con xito una tarea o conducta. Estas investigaciones ponen de manifiesto la itnportancia de esta variable en el desarrollo profesional de la mujer.
Betz y Hackett (1981) comprobaron que los hombres muestran una alta autoeficacia en relacin
a ocupaciones tradicionales y no tradicionales mientras que las expectativas de autoeficacia de las
mujeres son lns altas en relacin a ocupaciones tradicionales. De este modo, las creencias de los
estudiantes universitarios sobre su habilidad para ejercer varias ocupaciones se corresponde con la
existencia de lnodelos ocupacionales segn el sexo.
Hackett (1985) encontr relaciones entre identidad de gnero y autoeficacia en matemticas en
una lnuestra de alumnos universitarios.
Church y otros (1992) observaron que los hombres y mujeres tienden a mostrar una lnayor eficacia en ocupaciones dominadas por su propio gnero.
Estudios posteriores analizan la influencia de la autoeficacia profesional para combinar una profesin
con el hogar y la familia. Los resultados nuevamente vienen a confirmar las diferencias de gnero; las
mujeres creen tener lnayor eficacia que los hombres para combinar profesiones tradicionales con la falnilia y el hogar.Talnbin ,creen poder fallar en profesiones no tradicionales, tanto por dudar de sus propias
habilidades COlno por la dificultad que ven en combinar esta tarea con sus responsabilidades familiares.
Otro factor explicativo de las diferencias sexuales en la eleccin de carrera ha sido el "autoconcepto sexual".
Harren, Kass, Tinsley y Moreland (1979) comprobaron que los hombres y mujeres que se autoadscriben con caractersticas del rol sexual femenino tienden a elegir carreras y ocupaciones tpicamente femeninas. Talnbin encontraron en su muestra que las mujeres tienen menor cOlnplejidad cognitiva - nmero de constructos que una persona utiliza a la hora de procesar la informacin, que los hombres a la hora de juzgar ocupaciones femeninas.
Segn Strange y Rea (1983) los hombres que eligen carreras femeninas son clasificados COlno
masculinos o andrginos; las mujeres en estas mismas carreras tienden a ser clasificadas como femeninas, mientras que los hombres y mujeres en carreras masculinas son clasificados como masculinos.
310

Burge (1983) talnbin cOlnprob que el autoconcepto sexual y la influencia parental juegan un
papel claro en el seguiIniento de carreras no tradicionales.
Otras investigaciones han confinnado la influencia que los "roles de gnero" , atribuidos a cada
sexo tienen en la eleccin de carrera.
As, Betz y Fitzgerald (1983) aaden que el resultado ms destacado en el desarrollo de la carrera de la lnujer parece ser el conflicto entre el rol de madre y el rol del trabajador.
Farlner (1985) observ que el desarrollo de la carrera de las lnujeres se ve significativalnente
afectado por los roles prioritarios y las influencias ambientales.
Sawnson y Tokar' s (1991) comprobaron que existan diferencias en las barreras percibidas por
hOlnbres y lnujeres en el desarrollo de la carrera. Mientras que las mujeres especificaban como
barreras a su carrera el cuidado de los nios, los hombres indicaban barreras de tipo econmico.
Estos lnislnos resultados los observ Luzzo (1995) apoyando as la idea de que las mujeres adolescentes de hoy en da es probable que consideren mucho ms que los hombres la posibilidad de
integrar el trabajo y los roles familiares a la hora de elegir una carrera.
Fernndez (1996) establece que las diferencias en las pautas profesionales de las mujeres y los
varones vienen Inarcadas por las diferentes ocupaciones a las que las primeras recurren para intentar compaginar trabajo y familia.
Diferentes investigaciones han analizado tambin las diferencias de sexos en la "madurez vocacional" ( King, 1989) y los detenninantes de la conducta vocacional de las mujeres. Fassinger
(1990) sugiere que una combinacin de habilidad, actitudes de rol de gnero y algunas caractersticas de personalidad pueden ayudar a explicar las elecciones de carreras no tradicionales de las
InUJeres.
Luzzo (1995) comprob que las mujeres revelan una mayor planificacin en el proceso de toma
de decisiones de carrera que los hombres, debido a que stas perciben la necesidad de superar las
barreras con las que se van a encontrar.
Otra de las variables que parece tener un peso importante en las diferencias de eleccin de carrera son los "estereotipos de gnero". Los estereotipos de gnero -creencias o pensamientos que las
personas tenemos acerca de lo que es propio de cada sexo- se adquieren en un proceso de aprendizaje donde adems de los factores culturales comunes a la sociedad, es de una importancia fundamental la experiencia de interaccin con el modelo social ms prximo; la influencia de la familia
e incluso de la propia escuela.
Es notorio constatar que a la hora de la eleccin de estudios y profesiones todava perduran los
estereotipos socialInente vigentes sobre lo que se considera propio o impropio en la mujer, por el
hecho de serlo. La influencia de estos esquemas perceptuales incide directamente en las mujeres
que han de optar por una u otra posibilidad y tambin determina que el mundo del trabajo siga discriminando a las mujeres (Borja , Fortuny y Pujol, 1991, p.1 ).
Eccles (1986) considera que los estereotipos de gnero, influyen en la eleccin de curso acadmico, en la eleccin de carrera, en los modelos atribucionales y en las expectativas de xito.
Para Espn, Rodriguez y otros (1996) , la valoracin social concedida al gnero femenino repercute en la forInacin de la identidad, en las expectativas socioprofesionales de las nias y las jvenes y en el acceso a determinados estudios.
La eleccin de reas tradicionalmente masculinas por parte de las mujeres parece estar relacionada, tambin, con el apoyo recibido ( Houser y Garvey,1983; Plas y Wallston, 1983) y con las
experiencias familiares, sobre todo el trabajo de la madre.

311

Barbera Heredia y otros, (1981) en una lnuestra de escolares de 5 y 7 aos descubrieron que las
preferencias profesionales de los alulnnos estaban influenciadas por los estereotipos de gnero. As
pues, actividades adultas tales como planchar y lavar platos, son manifiestamente adjudicadas al
sexo femenino, en tanto que cavar, aparece estereotipada hacia el sexo masculino, estando en
alnbos casos, condicionadas las preferencias por esta asignacin.
Lpez Sez ( 1991) comprob tambin, en una muestra de alumnos de COU, la vigencia de estereotipos tradicionales en la eleccin de las diferentes carreras por parte de hombres y mujeres.
Ashby y WittInaier (1978) tras un anlisis de la exposicin de las mujeres a lecturas donde stas
deselnpean carreras tradicionales y no tradicionales observ como las chicas que oyen historias sobre
n1ujeres en ocupaciones no tradicionales muestran una ms clara tendencia a elegir trabajos no tradicionales que aquellas que oyen cuentos en los que las mujeres desempean roles tradicionales.
Otro aspecto fundamental a destacar, es el papel que la familia y la escuela tienen en la transn1isin de los estereotipos de gnero.
El tratalniento diferencial de hombres y mujeres en el seno familiar servir como modelo de
aprendizaje de los roles sexuales que se consideran tpicos de cada sexo. Por su parte la escuela, a
travs del curricululn oculto, las normas de comportamiento, los recursos educativos, la organizacin del espacio y las actitudes del profesorado refuerza los estereotipos sexistas que ya se iniciaron en la falnilia, y transmite una serie de valores, actitudes, expectativas y destrezas que orientan
a los dos gneros por caminos diferentes.
Por ltitno decir que los estereotipos familiares y sociales se traducen en la resistencia de las
n1ujeres hacia elecciones tradicionalmente masculinas, por creer que tendrn una baja probabilidad
de insercin laboral dada la discritninacin existente en el mundo del trabajo; en consecuencia, las
alumnas experitnentan una situacin desmotivadora que conlleva a un substrato motivacional
lnenor, un lnayor lniedo al fracaso, una inseguridad en ellas mismas por creer que carecen de cualidades especficas para ciertos estudios y trabajos, llegando a una inhibicin ante carreras ms largas o ms difciles, que requieren una mayor dedicacin y entrando en conflicto con el telnor a
tener que abandonar lo afectivo ( Ferrer Ripolls; Snchez Villena, 1995).

4. HACIA UNA ORIENTACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE

LOS SEXOS.
COlno ya helnos indicado todava hoy en da, cuando las posiblidades de eleccin son muy amplias,
la lnayora de las chicas continan eligiendo estudios considerados tradicionalmente femeninos.
Ante esta situacin, parecer ser necesario adoptar medidas adecuadas que permitan que la presencia real de las lnuj eres en las distintas ramas de estudios y profesiones se haga efectiva y real.
Uno de los lnedios lns importantes, si no el que ms, en el que tenemos que intervenir para dar
respuesta a estas necesidades de orientacin de las mujeres es la educacin. Slo mediante una educacin igualitaria y cOlnpensatoria de las desigualdades se podr conseguir que las mujeres lleven
a cabo elecciones libres y puedan acceder a un amplio abanico de profesiones y empleos.
Desde los primeros aos de escolaridad se debe estimular y posibilitar el desarrollo de la personalidad de cada alulnno/a ms all de modelos o estereotipos prefijados, as como capacitar a unos
y otros para un desempeo exitoso de sus responsabilidades presentes y futuras, de acuerdo con sus
verdaderas capacidades e intereses.
Ello itnplica, tal y COlno dice Borja y Fortuny (1991, p.386 ), ajustar el proceso educativo a las
exigencias del principio de igualdad, atendiendo especialmente a la necesidad de:
312

 Contrarrestar las influencias recibidas respecto a los estereotipos de sexo/gnero.

Evitar la formacin de esquemas mentales que comporten atribuciones, capacidades,
responsabilidades y oportunidades distintas segn el sexo.
Conseguir que el alumnado se forme una autoimagen positiva, basada en sus capacidades
y personalidad real, y no limitada por razones de gnero ni de cualquier otro tipo.
EstiInular la participacin en actividades tradicionalmente asignadas al otro sexo.
Presentar los valores personales y sociales de modo que sean percibidos y asumidos conlO
positivos o negativos por s lnismos, no con referencia al gnero o a lo socialmente establecido y primado.

Durante la educacin secundaria obligatoria, etapa en que los jvenes precisan realizar unas
determinadas elecciones acadmico-profesionales que condicionarn su futuro, debemos prestar
una atencin singular a las superacin de hbitos sociales discriminatorios que limitan el acceso a
diferentes estudios y profesiones, as como desarrollar progralnas de intervencin psicopedaggica para la tOlna de decisin vocacional no sesgada por razn de gnero.
Estos progralnas, han de poner especial nfasis en garantizar la igualdad de oportunidades tanto
en el desarrollo personal como en las expectativas acadmicas y profesionales, ayudando a erradicar los estereotipos de gnero. Entre los princiales objetivos de estos programas debemos considerar los siguientes:
Motivar a las jvenes para que realicen elecciones no tradicionales y sigan una formacin que las cualifique para acceder a un abanico de empleos mucho ms diversificado.
Estimular a las jvenes para que participen en sectores nuevos y en vas de expansin y
concretamente en las nuevas tecnologas.
Fomentar la implicacin familiar en el proceso educativo y potenciar actitudes para un
trato igualitario en el sistema falniliar que conlleve a tomas de decisin vocacional sin
estereotipos por razn de gnero.
Intervenir con la familia, los alumnos y el centro presentando actitudes que favorezcan la
igualdad sin condicionantes de gnero.
Participacin de las alumnas en la organizacin de actividades curriculares que favorezcan la toma de decicisones y la transicin al mundo del trabaj o a travs del anlisis de la
lnujer en la vida profesional.
Eliminacin de los estereotipos en los manuales escolares, en el conjunto de lnaterial
pedaggico, en los instrumentos de evaluacin y en el material de orientacin.
Utilizacin de un lenguaje no sexista para evidenciar la presencia de la mujer desde la realidad lingustica.

Son diversos los programas que en esta lnea se han desarrollado. Bisquerra (1992) da cuenta
del programa diseado y puesto en prctica por Baker y Shaw, 1987 ,especialmente dirigido a
mujeres estudiantes de 15 a 18 aos. En nuestro pas, Ferrer y Snchez (1995) han desarrollado un
programa de eleccin vocacional no sesgada por razn de gnero, adaptado al segundo ciclo de la
ESO y con tres niveles de intervencin: orientacin escolar y vocacional del alumnado, asesoramiento y orientacin a falnilias y 'asesoramiento y apoyo tcnico en materia psicopedaggica.

313

Si bien es cierto que es una necesidad ineludible introducir el principio de igualdad en todo el
n1bito educativo para conseguir una presencia igualitaria de las mujeres en todas las carreras y profesiones., no ser fcil conseguirlo Inientras los prejuicios sigan vigentes en el mundo social y laboral (Borja y Fortuny, 1991). En este sentido, debemos influir en las polticas de las instituciones para
elin1inar los obstculos que iInpiden a la mujer reintegrarse en el mercado laboral y que limitan sus
posibilidades de acceder a puestos de responsabilidad o de ascender en la escala profesional.
Por ltiIno decir que ser necesario tambin tomar medidas para contrarrestar otras fuentes de
educacin infonnal que siguen prestando y fortaleciendo los estereotipos vigentes tales COIno los
Inedios de cOlnunicacin y la sociedad en general.

5. A MODO DE SNTESIS.
Actualmente, se ha producido una incorporacin masiva de la mujer a los estudios universitarios. Pese a 10 significativo de este hecho, todavia persisten actitudes y comportamientos sexistas
que restringen las oportunidades de las mujeres en cuanto a formacin y profesionalizacin, 10 que
se manifiesta fundamentalmente en las opciones profesionales que stas realizan.
Para lograr una presencia real de las mujeres en todas las ramas de estudios y profesiones debeInos incidir en el mbito educativo, social y laboral. Desde la entrada a la escuela hasta la incorporacin al Inundo laboral, as como en los propios lugares de trabajo se debe intervenir con el fin
de compensar y eliIninar las diferencias actualmente vigentes entre los sexos. Mientras no se COITIbata a fondo la desigualdad en estos Inbitos es ilusorio pensar en una verdadera igualdad de oportunidades entre los sexos.

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