Você está na página 1de 96

Coma usar os vdeos da TV Escola

2
CIDADE
DINOSSAUROS
MAPAS
MAR
RELIGIES

Claudia Rosenberg Aratangy (org.)

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA

2001

Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
Ministro da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio de Educao a Distncia
Pedro Paulo Poppovic
Secretria de Educao Fundamental
Iara Areias Prado
Secretaria de Educao a Distncia
Cadernos da TV Escola
Diretor de Produo e Divulgao
Jos Roberto Neffa Sadek
Coordenao Geral
Vera Maria Arantes
Criao e Consultoria Pedaggica
Claudia Rosenberg Aratangy
Projeto e Execuo Editorial
Elzira Arantes (texto] e Alex Furini (arte)
2001 Secretaria de Educao a Distncia/MEC
Tiragem: 110 mil exemplares
Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou utilizada de
qualquer forma ou por qualquer meio, eletrnico ou mecnico,
sem autorizao expressa, solicitada via carta ou fax.
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Esplanada dos Ministrios, bloco L, sala 100 - CEP 70047-900
Caixa Postal 9 6 5 9 - CEP 70 0 0 1 - 9 7 0 - Braslia, DF
Fax: (061) 4 1 0 9 1 5 8
e-mail: seed@seed.mec.gov.br
internet: http://www.mec.gov.br/seed/tvescola
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Vendo e Aprendendo. Brasilia : MEC ; Secretaria de Educao a Distncia, 2001.
96 p. : il. (Vendo e Aprendendo. ISSN 1518-9244 n 2)
1. Cidade. 2. Dinossauros. 3. Mapas. 4. Mar. 5. Religies.
I. Secretaria de Educao a Distncia
CDU 371.68

SUMARIO
Cidade
Propostas
1 Jos Manoel Martins
2 Gilda Pompia
3 Larcio Furquim
Dinossauros
Propostas
1 Vincius Signorelli
2 Suzana Moreira
3 Fernanda Flores
Mapas
Propostas
1 Maria Ceclia M. Augusto
2 Maria Encarnao Spsito
3 Daniela Padovan
Mar
Propostas
1 Anna Cludia Pereira Ranieri
2 Luciana Hubner
3 Valria Pimentel
Religies
Propostas
1 Ana Amlia Inoue
2 Tnia Sztutman
3 Neide Nogueira

27

41

59

77

Caro

professor

0 programa Vendo e Aprendendo tem como principal


objetivo oferecer aos professores do Ensino Fundamental
instrumentos para utilizar os programas de vdeo como eficiente recurso didtico em sala de aula: tanto como fonte
de informaes, quanto como base para uma atuao em
consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais.
Os programas apresentados pela TV Escola na srie Vendo e Aprendendo exibem um ou rnais vdeos, selecionados
em torno de um determinado tema. Em seguida, trs especialistas comentam e debatem o que foi exibido, propondo tambm atividades para explorar o vdeo em sala de aula.
Os textos destes Cadernos da TV Escola complementam essas informaes, e oferecem sugestes adicionais de
atividades, leituras e fontes de pesquisa. 0 Caderno
inseparvel do programa de tev. Assim, para tirar maior
proveito das sugestes e propostas aqui apresentadas, fundamental ter os programas gravados.
Leve sempre em conta que o programa Vendo e Aprendendo lhe oferece apenas sugestes. Voc no precisar
segui-las ao p da letra, mas poder adequ-las a seus alunos, a seu planejamento pedaggico e a seu contexto.

Como utilizar o vdeo em sala de aula


Assista ao programa pelo menos duas vezes, antes de utilizlo. A primeira, para conhec-lo e planejar seu uso. E depois,
quantas rnais for necessrio para anotar informaes,
escolher passagens que ir priorizar, observar detalhes etc.
Planeje a utilizao: faa uma lista dos contedos que quer
abordar, com os objetivos que pretende alcanar. Procure
sugestes nos Cadernos e prepare com antecedncia
os materiais complementares (pauta de observao,
roteiro de perguntas etc).
Se for o caso,prepare a sala em que ocorrer a exibio do
vdeo: verifique a iluminao e arrume as cadeiras. Se for

utilizar a prpria sala de aula, organize o ambiente, com a


ajuda dos alunos.
Deixe a fita no ponto em que ir comear a exibio. Assim,
voc no perde tempo e seus alunos no se dispersam.
Tambm importante t e r mo as anotaes dos
momentos em que pretende parar ou avanar a fita.
Converse com seus alunos antes da exibio, explicando-lhes
o propsito da atividade. Se a proposta e o objetivo forem
claros, o envolvimento e o interesse sero muito maiores.
Um programa pode ser usado de muitas maneiras: como
"porta de entrada" de um assunto, fonte adicional de
informao, pretexto para debater um tema, para "coroar"
o final de um projeto etc. Mas, em qualquer circunstncia,
o fundamental que voc faa um uso didtico proveitoso,
sem que o vdeo sirva apenas como passatempo.
Use e abuse dos recursos do vdeo, durante a exibio: avance
a fita, congele a imagem, reveja o mesmo trecho com a
classe quantas vezes for preciso.
Se o vdeo for longo, no se preocupe em exibi-lo de uma vez.
Apresente-o em "captulos", um pouco cada dia, crie
suspense, pea para os alunos tentarem antecipar o que
iro ver, mantenha-os curiosos.
s vezes, possvel que um pequeno trecho do programa
renda uma boa discusso e traga novas informaes. E
se voc julgar que um trecho de pouco interesse, no
hesite em "pul-lo".
Procure desenvolver em seus alunos uma postura crtica.
Converse a respeito do programa em si: quem o produziu,
em que pas, em que ano. Pea suas opinies, pergunte a
respeito dos defeitos e das qualidades que observaram.
Mostre como todo programa de vdeo - tal como os de
tev sempre feito sob um ponto de vista determinado.
Procure fazer com que seus alunos desenvolvam a
capacidade de compreender criticamente a pluralidade
de opinies.

Cidade
PROPOSTA 1
Jos Manoel Martins

Programa trabalhado
A

cidade - Ecce Homo(52)

Esse programa mostra a evoluo das cidades, a partir das primeiras, ao longo dos rios do Sudoeste Asitico, passando por Atenas, Roma, cidades medievais
e modernas, at as megalpoles de nossos dias.

reas e temas transversais


Cincias; Tecnologia e Sociedade.

Sries indicadas: 7 ou 8 srie

Contexto
Ao discorrer sobre a evoluo das cidades, o vdeo evidencia a associao cotidiana entre cincia e tecnologia,
que cada vez rnais modifica o mundo e o prprio ser humano.

Cidade

PROPOSTA

Objetivos
Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais.
Reconhecer o sentido histrico da tecnologia.

Contedos
Identificao da tecnologia como uma produo do
conhecimento humano, em funo de necessidades
prticas.
Identificao de diversos aspectos tecnolgicos mostrados no programa.
Tabulao dos dados.

Preparao
A atividade que proponho aqui pode ser desenvolvida em
trs ou quatro aulas. Em vez de exibir o vdeo inteiro inicie
no trecho em que o tema "escolhendo uma cidade" comea a ser abordado.
Deixe a fita preparada, no ponto em que pretende comear a pass-la, e organize uma ficha com algumas questes para os alunos responderem. Como exemplo, veja no
quadro da pgina 10 as questes que apresentei para desenvolver essa atividade com duas classes de stima srie, em uma escola da cidade de So Paulo.
Antes da exibio, converse com a classe a respeito do
contedo do documentrio, resumindo brevemente o trecho inicial. No vdeo, os alunos iro conhecer os problemas de algumas grandes cidades. Para levantar o debate,
procure criar um paralelo perguntando por exemplo: "Quais
os principais problemas desta nossa cidade?".

Nas classes em que fiz esse trabalho, organizei os alunos em duplas, aps a discusso, e pedi para fazerem uma
lista desses problemas. Depois disso, fizemos a tabulao
das respostas, conforme aparece na tabela abaixo.
7 A

7a B

Poluio

13

Violncia

11

Lixo

Moradia

Educao

Problemas

Trnsito

Desemprego

Sade

Pobreza/misria

Desigualdade social

Transporte

Falta de infra-estrutura

Superpopulao

Falta de gua

Economia

Organizao

Drogas

10

13

Total de duplas

Explique a seguir a atividade que ir propor aps a exibio


do programa. Distribua as fichas com as questes e insista
com os alunos para que fiquem atentos a esses pontos, enquanto assistem ao documentrio. Quando a exibio terminar, iro responder s questes, em duplas. Veja abaixo as
questes que propus.

Cidade

PROPOSTA

Questo 1
Vimos que as cidades cresceram de acordo com certas
habilidades e tcnicas - ou seja, novas tecnologias - adquiridas pelo homem. Tente encontrar no vdeo o maior
nmero possvel de exemplos de tecnologias desenvolvidas ao longo dos tempos, com a evoluo das cidades.
Questo 2
Que conseqncias o vdeo mostra que a existncia de
megalpoles acarreta para o ambiente?
Questo 3
A cidade pode ser considerada um ecossistema?
Aps responder s questes, cada dupla escolher uma das
tecnologias identificadas no vdeo para elaborar uma dramatizao, com mmica, criando tambm Sonoplastia adequada.

Exibio do programa
H pelo menos duas estratgias possveis: ir fazendo pausas
para os alunos anotarem as informaes que julgarem necessrias; ou passar o trecho completo, at o final, de uma
s vez. Decida o que ser melhor, de acordo com o grau de
direcionamento que pretender dar atividade.
Seja qual for a estratgia escolhida, procure mostrar aos
alunos vrias formas de anotao e organizao das observaes, sempre tendo como referncia o que assistiram no vdeo.

Aps a exibio
1. Inicialmente, os alunos disporo de uma aula para resolver as questes e criar a dramatizao. Acompanhe o
trabalho das duplas, dando sugestes e opinando, observando quais forarn os trechos rnais marcantes. Recolha as
respostas, para examin-las.

Respostas possveis
Questo 1
Aparecem explicitamente no vdeo: automvel; nibus [no so
mencionados outros transportes pblicos, como trem, metr.
avio); vias expressas; conjuntos habitacionais e trabalhadores
em comunidade; condomnios fechados (policiamento armado,
cmara de vdeo); arranha-cus, torres; favelas (construes
com chapa de zinco, madeira, papelo); internet e outros meios
de comunicao.
Aparecem no vdeo, sem meno especfica: energia eltrica;
tijolos; combustveis; elevador; guindaste; mquinas em geral;
tubulaes subterrneas.

Questo 2
poluio do ar por automveis e outros veculos,
na cidade do Mxico;

exploso

demogrfica,

as de proteo,

ocupao
todas as

favelizao

e ocupao

como

de re-

como as margens de rios;

de terras frteis e ameaa


reas litorneas do mundo.

metade

de

Questo 3
A cidade no pode ser considerada um ecossistema, pois no
auto-sustentvel: ela depende da entrada e da sada de uma ampla
variedade de produtos: alimentos, combustveis, minrios etc.
2 . Comece a aula seguinte c o m e n t a n d o a s r e s p o s t a s . D
incio ento s dramatizaes: cada dupla apresenta sua mmica, para os colegas i n t e r p r e t a r e m .
Se voc dispuser de rnais uma aula para t r a b a l h a r esse
contedo, experimente introduzir uma variao, propondo uma
dramatizao geral: t o d a s as duplas atuam ao m e s m o t e m po. criando uma situao de interao das tecnologias. uma
maneira de passar a idia de vida em sociedade: m e s m o que
p a r e a m individuais, as atividades urbanas s e m p r e se reflet e m no coletivo.

Cidade

PROPOSTA 1

3. Como ltima etapa dessa atividade, promova um feedback


das dramatizaes, envolvendo toda a classe na discusso
dos resultados.
Questo 1
Tecnologias identificadas no vdeo
Tecnologia

7" A

7a B

Arranha-cu

Carros/automveis particulares

Energia eltrica

Meios de comunicao

Tijolos

Arquitetura

"Ferro" [metais]

3
3

Transportes

Conjuntos habitacionais

Condominios fechados

Bonde
Alimento

1
0

Tcnicas de construo

Avies

Servios/trabalho

Combustvel

Elevador

Guindaste

0
0

Telefone

Distribuio de gua

Energia

Trens

Mquinas

Tubulao

10

13

Total de duplas

Questo 2
Conseqncias para o ambiente da existncia de
megalpoles
7a A

7 B

Poluio
Superpopulao
Violncia
Falta de infra-estrutura
Desemprego
Trnsito
Moradia
Pobreza
Lixo
Desigualdade social
Desmatamento
Extino de animais

10
7
7
4
3
3
2
2
1
1
0
0

8
2
1
0
0
0
0
2
0
2
6
5

Total de duplas

10

13

Conseqncia

Questo 3
A cidade pode ser considerada um ecossistema?
Resposta

7 A

7 B

Sim
No

10
0

8
5

Total de duplas

10

13

Resultados
A tabulao das respostas dadas a cada uma das trs questes (veja acima) deixou claras algumas posies significativas. Em relao primeira questo, referente aos problemas apontados na prpria cidade, a 7 a B ofereceu respostas muito rnais diversificadas. No entanto, a poluio e a

violncia forarn consideradas como os principais problemas


da cidade de So Paulo por ambas as salas.
A anlise dos demais resultados permitiu suscitar outras discusses. No entanto, o objetivo aqui no era esgotar as respostas obtidas pelos alunos, mas fazer a tabulao e, a partir dela, enriquecer a discusso em sala de aula.

Para saber rnais


Livros
CANTO, Eduardo. L. Minerais, minrio, metais: de
onde vm? Para onde vo? 2a ed. So Paulo: Moderna, 1996.
CHAGAS, A.P Argilas: as essncias da terra. So Paulo: Moderna, 1996.
NEIMAN, Z. Era verde?. So Paulo: Atual, 1989.
Parmetros Curriculares Nacionais - Cincias Naturais. (5 a a 8 a sries). Braslia: MEC/SEF, 1997.
RODRIGUES, S.A. Destruio e desequilbrio. So Paulo: Atual, 1989.
SARIEGO, J.S. Educao Ambiental: As ameaas ao
Planeta Azul. So Paulo: Scipione, 1994.
Vdeos
Programas sobre Londres, So Paulo e Tquio, exibidos
pela TV Escola na srie "Paisagens".

Cidade

PROPOSTA 2
Gilda Pompia

Programa trabalhado:
A cidade - Ecce Homo (52']

O vdeo utiliza imagens de fotos e de filmes, alm do


depoimentos de especialistas: urbanistas, historiadores e socilogos. Aborda o processo histrico de
formao das cidades a partir das primeiras civilizaes urbanas at o surgimento das megametrpoles,
e indica algumas tendncias para o prximo milnio.

reas e temas transversais


Histria; Geografia;
Lingua Portuguesa.

Sries indicadas: 7- e 8- sries.

Contexto
Esse vdeo pode gerar discusses interessantes sobre o futuro das cidades e o papel do cidado; presta-se tambm a
atividades de Lngua Portuguesa, j que explora vrios tipos
de linguagem: arquitetura, arte etc.
Objetivos
Resgatar e organizar contedos j conhecidos, abor-

Cidade

PROPOSTA

dados nas reas de Histria e Geografia, bem como


contedos empricos sobre os habitantes de cidades.
Compreender o processo histrico e urbanstico de
formao das cidades e dos cidados, em toda sua
complexidade.

Contedos
Discusso de alguns processos histricos de formao das cidades.
Identificao e anlise dos problemas sociais e
ambientais das grandes cidades.
Argumentao e sntese para debater o tema "cidade e seus problemas".
o Desenvolvimento de atitudes ao mesmo tempo crticas e propositivas em relao aos problemas
ambientais.

Preparao
1. Antes de iniciar a exibio, promova um debate com a
classe em torno de algumas palavras-chave, como por exemplo: cidade, cidado, urbanizao.
Escreva uma dessas palavras bem no centro da lousa.
Incentive os estudantes a fazer associaes livres, falando do que lhes vier cabea vista dessa palavra. Regist r e as principais idias na lousa, em torno da palavra central. Depois, com giz colorido, classifique essas idias de
acordo com o objetivo que lhe interessar. Voc pode, por
exemplo, separar as caractersticas positivas e as negativas da vida na cidade.
2. Prepare algumas questes para orientar um debate oral,

antes de exibir a segunda parte do vdeo. Voc pode perguntar, por exemplo:

Quais

foram

as

primeiras

cidades?

Que tipo de registro temos para conhecer um


passado to remoto?

Qual foi a

maior cidade

Que tipo de problema


Antigidade?

da Antigidade?

existia nas cidades da

Exibio do programa
Exiba o vdeo em trs etapas:
At terminar a primeira parte do programa ("A cidade"). Retome o jogo de livre associao feito anteriormente, levando
os alunos a confrontar as idias registradas na lousa com o
que foi a p r e s e n t a d o no vdeo. Com giz de outra cor,
complemente o quadro com as informaes novas e reforce
as que coincidirem com as mencionadas pelos alunos.
2- Aps o debate inicial, apresente a segunda parte e, no
final, converse com os alunos a respeito do que j sabiam e do
que aprenderam agora. Sugira que registrem as novidades.
3. Antes de exibir a terceira parte, diga para prestarem
ateno s coisas que permaneceram iguais e s que sofreram transformaes, no processo de passagem da sociedade medieval para a moderna. Durante a exibio, os alunos
podem fazer uma lista com o que observarem.
4. As trs ltimas partes podem ser trabalhadas de uma s
vez, pois abordam praticamente a mesma problemtica, das
grandes cidades do mundo contemporneo.

Aps a exibio
Encerrando a apresentao, proponha alguns temas para debate, ou para os alunos fazerem uma dissertao. Algumas idias:
Vantagens e desvantagens da vida nas grandes cidades.
Modernidade: com ou sem desenvolvimento?
Interpretar o que um dos especialistas diz, na quarta
parte do programa: "A cidade tradicional, que era sinnimo de civilidade, urbanismo e democracia, deu lugar
metrpole, que sinnimo de insegurana, insensibilidade e anonimato."
Para concluir o trabalho, eleja com os alunos dois ou trs problemas das grandes cidades do Brasil que tenham alguma relao
com o local em que vivem. Organize a classe em grupos, que
devero preparar propostas para solucionar esses problemas.
Se for possvel, visite com os estudantes alguma instituio do terceiro setor que esteja lidando com a problemtica.
Em So Paulo, por exemplo, pode-se visitar o projeto Minha
Rua Minha Casa, que trabalha com moradores de rua.

Vrios vdeos podem ajudar a aprofundar o tema da problemtica das grandes cidades e do exerccio da cidadania:
Do outro lado da sua casa, produzido pelo Olhar Eletrnico em 1985.
Coopamare, produzido pela OAF, sobre os catadores de
material reciclvel de So Paulo.
A srie "0 povo brasileiro", feita pela TV Cultura em
1 9 9 9 / 2 0 0 0 , com base no livro de Darcy Ribeiro de
mesmo nome, uma boa sugesto para aprofundar o
tema histrico da formao da cultura brasileira.

Cidade

PROPOSTA 3
Larcio Furquim

O programa aborda: o surgimento das cidades; a cidade como forma de organizao da sociedade; problemas urbanos em diferentes pocas; dimenses
urbanas: tamanho das cidades e das populaes; formao dos subrbios; condomnios atuais e suas relaes com os feudos; heranas urbanas da Grcia
Antiga, do Imprio Romano, da Idade Mdia e da poca posterior Revoluo Industrial.

reas e temas transversais


Geografia e Histria; Meio Ambiente; Cidadania.

Srie indicada: 8 srie.

Contexto
Esse vdeo foi utilizado no contexto do projeto "A vida nas cidades na virada do sculo 21 ", desenvolvido na 8 srie, com
o objetivo de estudar as transformaes territoriais do Brasil na segunda metade do sculo 20.
Atualmente, cerca de 80 por cento da populao brasileira vive em cidades. Para entender o real significado desse

Cidade

PROPOSTA

dado, indispensvel trabalhar as diversas dimenses da cidade. desde a sua gnese at os dias atuais. E nesse sentido que esse vdeo d sua grande contribuio.
Ao observar as formas e estruturas de organizao urbana do passado, compreendendo assim a vida naquelas sociedades. das quais somos herdeiros, encaminhamos a compreenso de nossa atuao na sociedade atual.

Objetivos
Identificar, em cidades de diferentes perodos histricos. aspectos da cultura urbana, da arquitetura, do
planejamento urbano, dos problemas e das solues
da expanso urbana.
Relacionar os graus de atuao dos moradores de uma
cidade com sua organizao Socioespacial, poltica e
urbana.
Construir argumentos para introduzir discusses e
estudos sobre as teorias e polticas de controle
populacional.

Contedos
Anlise e seleo de informaes sobre organizao Socioespacial nas cidades em relao a dados
de urbanizao e populao.
Comparao de dados referentes a cidades de tamanho e poca diferentes.
Estabelecimento de relaes entre fenmenos
como crescimento urbano, migrao campo-cidade,
crescimento populacional, cidadania e planejamento urbano.
Comparao de dados das cidades abordadas com
a cidade em que o aluno estuda e / o u mora.

Materiais necessrios
Atlas histrico.
Mapa com o registro do municpio em que se situa a
escola, em escala razovel.

Preparao
1 Assista ao vdeo previamente e planeje as atividades em
cinco etapas: as quatro primeiras, correspondentes a quatro
blocos do programa. Na quinta aula, programe um trabalho
de campo com a classe.
2. Organize em uma ficha alguns critrios para desenvolver a atividade, usando-a para que os alunos avaliem seu
prprio desempenho ao longo do processo. Veja na pgina
22 uma sugesto para montar a ficha; reformule, acrescente outros itens, de acordo com de sua turma.
3. Em uma aula anterior primeira exibio do programa,
organize a classe em quatro grupos. Faa um breve resumo
do contedo do documentrio e atribua a cada grupo a tarefa de pesquisar uma das cidades apresentadas. Pea para
localizarem a cidade no mapa e pesquisarem, em livros de
Histria ou Geografia, jornais e revistas, ou na internet, dados a respeito de:
clima e relevo

etnia

histria

demografia

cultura

modo de produo

cidadania

relao com agricultura

organizao poltica

artesanato e indstria

conflitos

religio etc.

Cidade

PROPOSTA

FICHA DE CRITRIOS DE AVALIAO


Atividade
Nome
n
Atividades

sim

sala
em
parte

no

Preparei material prvio.


Pesquisei e ajudei meu grupo na
preparao da atividade.
Pesquisei e ajudei meu grupo na
apresentao da atividade.
Prestei a devida ateno aos videos.
Anotei os pontos rnais importantes das
apresentaes dos grupos.
Captei os pontos rnais importantes de
cada bloco e os registrei posteriormente.
Entreguei o material de todos os blocos.
Entreguei o material de forma limpa,
legvel e organizada.
Participei da discusso em sala.

Exibio do programa
Divida a exibio em quatro etapas, para desenvolver o estudo em quatro aulas:
formao das cidades e Atenas;
Imprio Romano;
Idade Mdia;
cidades posteriores Revoluo Industrial.
Antes de cada exibio, o grupo encarregado da cidade apresentada naquele trecho dever expor para a classe os resultados de sua pesquisa. Voc pode propor que, a partir
dessas informaes, a classe toda faa uma descrio, com
textos e desenhos, da imagem formada a respeito dessa

cidade, antes de v-la representada no vdeo.


Oriente ento para que observem, ao assistir ao vdeo, os
dados e fatos referentes a: populao, paisagem, arquitetura, problemas urbanos e suas solues, e outras caractersticas que lhes chamarem a ateno.
Diga para os estudantes no se preocuparem em fazer
anotaes, mantendo sua ateno concentrada no programa. Se assim o desejarem, podero posteriormente voltar a
assistir ao vdeo para fazer anotaes, dando as pausas necessrias e voltando a fita.

Aps a exibio
Ao terminar a apresentao de cada uma das quatro etapas, promova um debate para que os estudantes manifest e m suas opinies, comentem suas impresses e comparem o que viram com o registro que haviam feito antes da
exibio, a partir da descrio dos colegas. Leve-os ento
a registrar as caractersticas e os problemas urbanos da
cidade apresentada, estabelecendo comparaes com a
cidade em que a escola se situa.
A atividade no precisa ficar presa ao tempo da aula. Voc
pode reservar momentos extra-aula para os alunos reverem
o vdeo e recolherem maiores detalhes, complementando suas
anlises.
. Aps a apresentao do quarto bloco, promova um debate com a classe a respeito dos processos de urbanizao, dos problemas ambientais, da cidadania, comparando
as cidades observadas. Partindo dessa discusso, leve os
estudantes a discutir os fatores condicionantes do ritmo de
crescimento e das formas de urbanizao nos diferentes
pases e no Brasil. Se for possvel, exiba um vdeo com abordagem similar em relao ao Brasil.

Cidade

PROPOSTA

2. Organize um estudo de campo. V com os alunos ao


centro de sua cidade, ou de uma cidade vizinha, para que
eles registrem (com desenhos, fotos ou texto) as formas
urbanas: arquitetura, ruas, tipos de edifcio - igrejas, frum,
residncias, prefeitura, delegacia, lojas, escritrio etc. Esses registros podero servir de base para a comparao
com reas perifricas, ou com as cidades apresentadas no
vdeo. Voc pode propor questes do tipo:
D para
ma

herana

urbana

de

algu-

cidade tratada no vdeo? De qual perodo?

Quais
ela

notar uma

se

so

as

marcas

dessa

herana?

Como

transmitiu?

3. Em uma aula posterior, aps terminar a apresentao


das quatro etapas, distribua a ficha para os alunos preencherem; ser uma boa auto-avaliao, para voc conferir
rnais tarde. Aps sua anlise, vale a pena explorar essa atividade, entregando aos alunos e comentando as fichas
conferidas por voc.

Dvida
Como trabalhar diversos aspectos da Geografia a partir do mesmo tema?
Inmeras relaes interdependentes se desenvolvem historicamente em cada lugar. No Brasil, a urbanizao se deu de
maneira muito veloz e o processo de ocupao das cidades,
sobretudo das grandes cidades, ocorreu de forma desorganizada. Podemos, ento, delimitar essas reas ocupadas para
efetuar estudos de solo, hidrografia, relevo, leis municipais
de zoneamento e ocupao do solo etc. O mesmo pode tambm ocorrer, por exemplo, com estudos de populao (migrao, qualidade de vida, educao, moradia, sade).

Trabalho em uma escola rural.


Como posso abordar
esse
tema?
O estudo pode ser dedicado a uma cidade grande da regio,
mas voc pode tambm escolher outro eixo de comparao,
pedindo para os alunos pesquisarem as transformaes ocorridas na regio nos ltimos trinta, quarenta ou cinqenta anos
(consultando, por exemplo, os Censos Demogrficos do IBGE).
Oriente para que renam dados a respeito de: ritmo de crescimento populacional, migrao, nmero de residncias assistidas com luz eltrica, transporte e comunicao, produtos plantados, extrados ou criados, eletrodomsticos, fazendas com tratores, relao expropriao-migrao etc.
Seria tambm interessante exibir um vdeo sobre uma grande cidade brasileira, mostrando aspectos da problemtica
ambiental, de desigualdades sociais e suas conseqncias.
E se no conseguirmos fazer o trabalho de campo?
Seria importante conseguir faz-lo, pois a atividade de campo valiosa para a percepo do espao. Mas, se no for
mesmo possvel, encerre a atividade com trabalhos de desenho, discusses sobre a idia de cidade atual, memria,
relaes das cidades atuais com as antigas. Pode-se tambm trabalhar com msicas: cada aluno seleciona uma msica que trate de uma cidade, e todos discutem o tema.

Publicaes (para o professor)


CALVINO, talo. As cidades invisveis. So Paulo: Companhia das Letras, 1990.
CARLOS, Ana Fani Alessandri. A cidade. So Paulo: Contexto, 1992.
DAMIANI, Amlia. Populao e Geografia. So Paulo:

Contexto. 1 9 9 1 .
LE CORBUSIER. Planejamento urbano. Srie "Debates:
Urbanismo". So Paulo: Perspectiva, 2 0 0 0 .
MARTINS, Jos de Souza. Subrbio. So Caetano do Sul/
SP: Hucitec/Prefeitura de So Caetano do Sul. 1992.
OLIVA, J. & GIANSANTI, R. Espao e modernidade. Temas da Geografia do Brasil. So Paulo: Atual, 1999.
SALGADO, Sebastio. Entrevista revista Caros Amigos, abril de 2 0 0 0 .
SANTOS. Milton. Metamorfoses
So Paulo: Hucitec, 1988.
. A urbanizao
1993.

do espao habitado.

brasileira. So Paulo:

Hucitec.

SOUZA, Maria Adlia de. Governo urbano. So Paulo:


Nobel. 1988.
Vdeos
Paisagens Brasileiras, srie produzida pela TV Escola/TV Cultura.
Paisagens Urbanas, de Nelson Brissac Peixoto.
Urbis. Vdeo de Kiko Goifman e Jurandir Mller.
Sites na internet
http://www.agb-sp.com.br
http://www.ibge.com.br

Dinossauros
PROPOSTA 1
Vincius Signoreli

Programa trabalhado
Ossos de dinossauros - Por
(5'30"); Dinossauros (28'37")

que

ser?

O aspecto mais importante a ressaltar nos videos


a maneira de os dentistas trabalharem para descobrir as caractersticas e o modo de vida de seres vivos j extintos.

reas e temas transversais


Biologia; Paleontologia; Evoluo.

Sries indicadas: 5 a 8 - srie.

Contexto
0 vdeo se presta a desenvolver o estudo dos fsseis - particularmente os de dinossauros em um projeto que pode ser
chamado "Trabalhando como paleontlogo".

Dinossauro

PROPOSTA

Objetivos
Formular questes, diagnosticar e propor solues
para problemas reais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes do campo das Cincias
Naturais.
Aprender a utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia, matria, transformao, espao,
tempo, sistema, equilbrio e vida.
Confrontar diferentes explicaes individuais e coletivas, inclusive de carter histrico, para reelaborar
idias e interpretaes.
Elaborar perguntas e hipteses, selecionando e organizando dados e idias para resolver problemas.
Compreender a histria evolutiva dos seres vivos, relacionando-a aos processos de formao do planeta.

Contedos

Diferentes explicaes sobre a vida na Terra e a


formao dos fsseis; comparao entre espcies
extintas e atuais.

Compreenso de relaes entre a histria geolgica do planeta e a evoluo dos seres vivos, considerando mudanas na composio e na fisionomia da
biosfera, da atmosfera e da litosfera.

Preparao
Para introduzir o tema, converse com os alunos pedindo para
comentarem o que sabem a respeito do trabalho dos
paleontlogos o que fazem, o que estudam, onde atuam. V

registrando os comentrios, as idias e as informaes: anotando ou fazendo a gravao. Conte-lhes ento que iro assistir a um vdeo com muitas referncias ao trabalho dos
paleontlogos.

Exibio do p r o g r a m a
importante que os alunos assistam ao documentrio rnais
de uma vez. Na primeira, exiba o vdeo na ntegra. Na segunda, faa pausas, retorne a fita se for preciso, e discuta com
os alunos as informaes apresentadas. Voc pode perguntar, por exemplo:
Como os paleontlogos podem saber que

o tiranossauro rex comia o equivalente a doze


vacas por semana?

havia tantas bactrias na


que as presas morriam
zada?

a cauda de
contrapeso?

alguns

havia dinossauros
manhos?

de

boca do tiranossauro
de infeco generali-

dinossauros
todas

as

servia
formas

como
e

ta-

Aps a exibio
Proponha aos estudantes que faam um "Plano de estudos
sobre dinossauros e Paleontologia". Para isso, devero
pesquisar fontes de informao - de texto e de ilustrao. Como
ponto de partida para o plano de estudos, eles podem utilizar
as dvidas e questes levantadas durante a exibio do vdeo.
Mostre-lhes que estaro reproduzindo etapas de trabalho que fazem parte da atividade profissional do paleontlogo
e de outros estudiosos:

Dinossauro

PROPOSTA

organizar um plano para comear a estudar o assunto;

verificar e anotar as principais dvidas;


transformar as dvidas em questes apropriadas;

pesquisar em diversas fontes para esclarecer as dvidas.


A conscincia de estar desenvolvendo um processo de investigao semelhante ao dos cientistas d aos estudantes rnais
independncia em relao ao aprendizado, isto , torna-os
competentes para gerenciar sua prpria formao.
0 eixo condutor do projeto a busca de respostas para
uma questo central:
Como se formam os fsseis e como os paleontlogos os utilizam para investigar o modo de vida
de animais j extintos, como os dinossauros?
A propsito da formao dos fsseis e do trabalho dos
paleontlogos h uma atividade interessante sugerida
no livro Evoluo dos seres vivos, de Nlio Bizzo. 0
autor ensina como simular a produo de um fssil, utilizando materiais simples e fceis de obter e manipular.
Uma vez definido o plano de trabalho, preciso decidir qual
ser o produto final a ser apresentado comunidade escolar:

exposio de cartazes e objetos;

seminrio para outras classes da escola por exemplo, os estudantes da 8 srie preparam um seminrio com o ttulo "Como sabemos t a n t o s o b r e
dinossauros?" para ser dado a alunos de 5 e 6 ;

exposio de fsseis trazidos pelos alunos (ou emprestados por alguma instituio contatada por eles), juntamente com cartazes explicativos.

Discuta com os alunos e oriente o planejamento do trabalho:


quanto rnais claro estiver para eles qual o resultado espe-

rado, mais fcil ser a produo. Alm disso, com objetivos


bem claros, os alunos se envolvem mais e o aprendizado
rnais eficiente.

Avaliao
Se a classe tiver desenvolvido o projeto "Trabalhando como
paleontlogo", a melhor forma de avali-lo ser verificando
as respostas s perguntas feitas no incio. No caso do seminrio e da exposio, ser o caso de conferir os materiais
produzidos e a eficincia do grupo em comunicar suas idias.
importante ressaltar que os alunos devem saber, desde
o incio do projeto, como ser feita a avaliao.
ATENO!
O narrador do vdeo comenta em vrios momentos que
os cientistas cometeram s vezes enganos ao interpretar os materiais fsseis, e que isso ainda pode acontecer de novo. Aproveite essa abordagem para discutir com
os alunos como a cincia no infalvel - muitas certezas cientficas podem vir a se converter em dvidas.
Mostre como o mais importante na investigao cientfica procurar coerncia entre o que se observa e as
explicaes construdas, e estas sempre precisam ser
reformuladas quando se constata um erro.

Para saber rnais


BIZZO, Nlio. Evoluo dos seres vivos - a vida em
transformao. So Paulo: tica, 1994.
MARTHO, Gilberto. A evoluo dos seres vivos. So
Paulo: Scipione, 1988.
RODRIGUES, Rosicler Martins. A
vida. So Paulo: Moderna, 1995.

transformao

da

Dinossauros

PROPOSTA 2
Suzana Moreira

Programa trabalhado
Dinossauros ( 2 8 3 7 " )

reas e temas transversais


Cincias Naturais;
Lngua Portuguesa.

Sries indicadas: 4 e 5 sries.

Contexto
0 trabalho com o vdeo foi desenvolvido em um projeto de
elaborao de um verbete de enciclopdia, tendo sido utilizado para recolher informaes que ajudassem a escrever sobre os dinossauros.

Objetivos
Buscar e selecionar informaes para a elaborao
de um lbum sobre os dinossauros.
Ampliar conhecimentos sobre esses animais.
Utilizar a linguagem para buscar informao e reproduzi-la.

Contedos
Lingua Portuguesa: produo de textos expositivos, em es-

pecial verbetes de enciclopdia.


Cincias Naturais: reconhecimento da diversidade de hbitos dos seres vivos de acordo com seu ambiente.

M a t e r i a i s necessrios
Imagens de dinossauros (impressos, desenhos, recortes).
Cartolina ou sulfite para a elaborao da enciclopdia.
Enciclopdias (para analisar a organizao).

Preparao
1. Proponha a seus alunos a elaborao de um verbete sobre dinossauros, para constar em uma enciclopdia, combinando a quem se destinar esse produto: mural da escola,
alunos menores etc. importante considerar que o trabalho
com esse tipo de texto se insere entre os usos acadmicos
da linguagem, isto , referente busca de informaes. Alm
disso, na maioria das vezes, produzir textos contribui para
desenvolver a leitura dos mesmos.
ATENO!
Um verbete ou uma entrada de enciclopdia um texto
informativo que apresenta sempre a definio, a descrio e as principais caractersticas do tema escolhido. s
vezes so usadas abreviaturas. Trata-se de um texto habitualmente expositivo, no qual predomina o uso do presente do indicativo; a exposio deve ser concisa, com
dados precisos, sem comentrios ou opinies pessoais.

Coloque algumas enciclopdias disposio da classe,


para que os alunos consultem e analisem alguns verbetes
referentes a outros animais, procurando identificar que tipo

Dinossauro

PROPOSTA

de informao ser necessria. Deixe claro para eles que


importante entender bem como se faz um verbete, pois precisaro elaborar um sobre os dinossauros.
3. Para ajudar os estudantes a organizar a leitura, prepare
fichas como a do modelo a seguir; eles podero preench-las
aps a leitura do verbete na enciclopdia.

Nome do animal
Tipo de animal _
Onde encontrado

4. Explique ento a seus alunos que eles podero colher novas informaes no programa de vdeo a que vo assistir.
Antes de comear a exibio, pea para dizerem o que j
sabem sobre os dinossauros. Deixe que observem a primeira
imagem do vdeo, pare a fita e pergunte:

Vocs

conhecem

O que j ouviram

esses

animais?

falar sobre eles?

Eles ainda existem?


Se responderem que desapareceram:
Por

que

desapareceram?

Pea para irem fazendo uma lista de tudo que consideram


importante registrar no verbete a respeito dos dinossauros,
como por exemplo:
Quando viveram.
0 que comiam.
A que famlia de animais pertenciam.
Por que desapareceram.
Onde viviam.
Como se reproduziam.

Exibio do programa
Comece a apresentao, fazendo pausas para que os alunos
possam observar bem, em busca das informaes que pretendem obter, e tambm para terem tempo de registrar o
que observarem.

Aps a exibio
Discuta o tema com a classe, estimulando os comentrios e
pedindo para lerem seus registros. Faa uma lista dos termos cientficos. Proponha que se renam em grupos, para
elaborar o texto combinado. Para complementar as informaes, podero consultar enciclopdias e outros materiais, a
seu critrio.
Na aula seguinte, apresente um dos textos (j corrigido
nos aspectos convencionais de ortografia e pontuao), em
uma transparncia, ou copiado em uma folha grande de papel. Pea para todos colaborarem no sentido de melhorar o
texto, aproximando-o ao mximo dos que encontram nas enciclopdias. V registrando as sugestes e diga depois para,
tendo em vista o que foi discutido, cada grupo revisar e corrigir seu prprio texto.
Pea finalmente para todos passarem a limpo seus textos, que podero ento ser divulgados, de acordo com o que
foi combinado inicialmente.

Para saber rnais


JOLIBERT, Josette. Formando crianas produtoras de
textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
Parmetros Curriculares Nacionais - Lngua Portuguesa e Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997.

Dinossauros

PROPOSTA 3
Fernanda Flores

Programa trabalhado:
Dinossauros
(28'37")

O programa apresenta uma srie de informaes sobre os dinossauros e sua vida na Terra. Aborda tambm o trabalho dos paleontlogos, que estudam os
fsseis descobertos em diversas p a r t e s do mundo
com o objetivo de desvendar seus mistrios.

reas e temas transversais


Cincias da Natureza.

Contexto
0 vdeo pode ser usado na rea de Cincias, apresentando
aos alunos uma nova perspectiva para o estudo dos seres
vivos, mediante comparaes com os animais atuais, que j
conhecem melhor.

Objetivo
Identificar a diversidade e a complexidade dos seres vivos,
ampliando o conhecimento das semelhanas e diferenas
entre vrios animais.

Observao das semelhanas e diferenas entre os


dinossauros, animais extintos, e os animais que habitam atualmente o nosso planeta, desenvolvendo
os conceitos de descendncia e de relao entre
as espcies.

Materiais necessrios
Fichas para os alunos preencherem.

Preparao
Assista ao vdeo previamente e anote quais os momentos em
que valer a pena fazer pausas para discutir temas especficos com os alunos.
Prepare com antecedncia duas fichas para distribuir para
os alunos preencherem, em momentos distintos: a primeira
antes da exibio, e a segunda depois da exibio.
Antes da exibio do vdeo, organize a classe em grupos de at cinco alunos, e distribua entre eles uma ficha
com as seguintes questes:

Voc j
revistas?

Havia
Eles
voc

viu dinossauros em
Quais?

tipos

diferentes

de

filmes,

livros

dinossauro?

eram parecidos com algum


conhece hoje? Como?

ou

Quais?

animal

que

Os alunos devero discutir o tema em grupo e preencher a


ficha. Terminada a tarefa, pea para cada grupo apresentar
suas respostas, discuta o assunto com a classe e v registrando na lousa as concluses, em uma ficha equivalente
utilizada pelos grupos.

Dinossauro

PROPOSTA

Terminado o debate, informe que iro ver agora um filme que ajudar a entender melhor ainda as semelhanas e
diferenas entre os dinossauros e os animais que atualmente
vivem em nosso planeta.

Durante a exibio
Faa uma pausa na fita a cada vez que se completar uma
comparao, tal como:

A relao da dentio com o tipo de alimentao


(herbvoros e carnvoros): comparar animais que possuem dentes retos para se alimentar (vacas, cavalos
etc.) com os que possuem dentes afiados e fortes (leo,
jacar etc).

As semelhanas entre os esqueletos: em uma espcie de dinossauro o esqueleto parecido com o das
aves; em outra, com o de um rptil (jacar).

0 fato de os dinossauros colocarem ovos e cuidarem de seus ninhos, como as aves e alguns rpteis
modernos.

Durante essas pausas, sugira aos alunos que registrem as


informaes novas em seus cadernos, ou em folhas avulsas.

Aps a exibio
Distribua agora a segunda ficha para os grupos trabalharem,
com questes do tipo:
Animais que j conhecemos e que vivem hoje na Terra.

Semelhanas desses animais com os dinossauros


mostrados no vdeo.

O que vemos de diferente entre os animais que conhecemos e os dinossauros?

0 que rnais g o s t a r a m o s de saber sobre os


dinossauros?

Diga para os grupos discutirem de novo as informaes que


haviam registrado antes de assistir ao vdeo e completarem
a nova ficha, levando em conta tudo que aprenderam com o
documentrio. Quando terminarem, faa um debate coletivo
e monte rnais uma vez a ficha na lousa, anotando as concluses tiradas pela classe, bem como as perguntas levantadas
a respeito dos dinossauros.

Resultados
Avalie os resultados observando por exemplo:
A atividade preparatria, em que os alunos preencheram a primeira ficha, foi til para a continuidade da
discusso do tema?
Como se desenvolveram as trocas entre os alunos nos
grupos? Conversaram sobre o assunto? Ouviram os
colegas com ateno? Souberam transmitir os resultados de suas discusses?
Houve bons debates nas pausas do vdeo?
A segunda ficha, preenchida aps a exibio do programa, demonstrou que houve ampliao dos conhecimentos a respeito do assunto?
No preenchimento da segunda ficha, os alunos levantaram questes que possam servir de tema para novas atividades?

Para saber mais


Livros
MAZIN, Jean-Michel. A verdade sobre os dinossauros.
So Paulo: L&PM, 1987.
MENDES, Josu C. A vida pr-histrica. So Paulo: Melhoramentos, 1993.
Revistas
Cincia Hoje das Crianas, n 99. Rio de Janeiro, SBPC,
janeiro/fevereiro de 2 0 0 0 .
Lio de Casa 2000, n 33. So Paulo: Klick Editora,
2 0 0 0 . (e-mail, para pedir n m e r o s a t r a s a d o s :
duckpromocoes@originet.com.br)
Filme
Parque dos
Spielberg.

Dinossauros

(Jurasic

Park),

de Steven

Mapas
PROPOSTA 1
Maria Ceclia M. Augusto

Programa trabalhado
O jovem gegrafo (33'58 "]

O programa t r a t a da importncia dos smbolos na


comunicao entre os homens e explora a simbologia
usada na orientao e na localizao espacial, articulando a leitura e a interpretao do sistema de simbolos em um mapa simples.

reas e temas transversais


Geografia.

Sries indicadas: 2 e 3 sries.

Contexto
0 vdeo foi utilizado em uma seqncia de atividades em torno de uma excurso feita pelos alunos de uma escola urbana
de 2 a srie. Eles visitaram uma fazenda produtiva, na qual
tiveram oportunidade de conhecer cachoeiras, grutas e cavernas.

Mapas

PROPOSTA

Objetivos
Compreender a representao do espao, por meio da produo de roteiros e mapas simples.

Contedos
Produo de informao espacial de acordo com
as convenes da linguagem cartogrfica: criar legendas, estabelecer propores, respeitar um sistema de projeo, esclarecer a orientao, a direo e a distncia.

M a t e r i a i s necessrios
Papis de diferentes tamanhos.

Preparao
Na aula posterior excurso, orientei os alunos para que
fizessem, oralmente, uma reconstituio do roteiro percorrido em um dos pontos visitados, a Gruta Duas Bocas. Durante a discusso, dei nfase identificao das principais
coordenadas ponto de partida, posicionamento, seqncia de lugares percorridos, caminhos e das referncias
de orientao (na frente, atrs, direita, esquerda etc.).
Nessa conversa, as observaes individuais forarn partilhadas com o grupo e se complementaram mutuamente. Depois disso, organizei a classe em grupos e sugeri que procurassem fazer o relato do passeio em uma linguagem diferente, a linguagem "de mapas", ou cartogrfica.
Durante a execuo, diversas questes e dvidas - em
relao projeo do roteiro no papel, ocupao do espao na folha, sntese das informaes - animaram as discusses nos grupos.

Os mapas prontos forarn afixados em um mural e a classe analisou e discutiu os resultados, apontando tanto as boas
solues quanto os problemas e as falhas.

Exibio do programa
Na aula seguinte, comentei brevemente o vdeo, antes de
comear a exibio. Propus que me avisassem se vissem
algo que pudesse ser til para a confeco de mapas, pois
eu iria anotar tudo na lousa. Esses apontamentos, combinados com os comentrios dos colegas, seriam teis para rnais
tarde incrementarem e completarem seus mapas.
Logo no incio do vdeo, congelei a primeira imagem do
mapa para que os alunos fizessem uma leitura antecipada e
pudessem entender melhor o que viria depois.
Durante a exibio, os alunos pediram para fazer diversas pausas, que em geral coincidiram com as mudanas
de tema (smbolos, a seta. explicao para chegar a um
lugar, os pontos cardeais, a bssola] e com as perguntas
feitas pelo narrador.

Aps a exibio
Terminada a sesso, discutimos o que haviam aprendido de
novo com o vdeo e sugeri que. com base nisso, voltassem a
trabalhar em seus mapas, modificando ou acrescentando elementos. Alm disso, partiram para a experimentao da definio dos pontos cardeais, tendo como referncia o Sol.

Resultados
A retomada dos mapas permitiu que todos aperfeioassem o
trabalho anterior. As mudanas envolveram proporcionalidade,
uso de signos, legendas, distncias, enfim, vrios dos fatores
discutidos no vdeo.Veja um exemplo na pgina 44.

Mapas

PROPOSTA

Dvidas
E se no houver condies de realizar uma excurso?
Voc pode propor a elaborao de roteiros ou mapas a partir de uma simples caminhada no entorno da escola, ou da
visita a um ponto significativo para a comunidade. Outra possibilidade interessante consiste em sugerir a sinalizao (colocar placas, setas, avisos etc.) do prprio espao escolar.
Experimente, ainda, confeccionar mapas para seus alunos lerem e brincarem - por exemplo, em jogos de caa ao
tesouro.
Como aprofundar o estudo dos pontos cardeais?
Oriente a observao da posio do Sol nascente e poente
(na escola, em casa, ou em uma praa) e ensine seus alunos
a transferir esses dados para os mapas que produzirem ou
interpretarem.
No programa 2 da srie "Cincia nua e crua", exibida pela
TV Escola, h receitas simples para a confeco de bssolas.
Com certeza essa atividade encantar os alunos e se prestar a muitas discusses referentes aos globos e aos mapas:
localizao das posies norte, sul, leste e oeste; noes de
hemisfrios; lado oriental e ocidental; linhas imaginrias etc.

Para saber rnais


DE ALMEIDA. Rosngela D. & PASSINI, Elza Y. O espao
geogrfico: ensino e representao. So Paulo:
Contexto, 1989.
Parmetros Curriculares Nacionais - Geografia, p.
115 a 117 e 157 a 159. Braslia. MEC/SEF. 1997.
SIMIELLI, Maria Elena. Primeiros mapas: como entender e construir. So Paulo: tica, 1993.

Mapas

PROPOSTA 2
Maria Encarnao Spsito

Programa trabalhado:
Geografia

fsica (26'03")

O programa mostra, com imagens e textos, vrios


aspectos do espao terrestre, sobretudo os naturais.
Introduz tambm elementos essenciais para explicar
as representaes em cartografia.

reas e temas transversais


Geografia; Meio Ambiente.

Srie indicada: 5- srie.

Contexto
0 material apresentado pelo video permite fazer uma introduo a diversos temas de Geografia
Objetivos
Desenvolver o processo de compreenso do espao
t e r r e s t r e , considerando sobretudo seus aspectos
naturais.

Perceber a Geografia como uma possibilidade de leitura e compreenso do mundo, seguindo a proposta
dos Parmetros Curriculares Nacionais.

Contedos
Reconhecimento de elementos que permitem a localizao no espao terrestre, como paralelos e
meridianos.
Identificao dos processos do relevo: as guas e
os continentes.
Caracterizao do tempo e do clima; identificao
de suas regularidades e das relaes com as estaes do ano.
Identificao do uso dos r e c u r s o s n a t u r a i s ;
conscientizao em relao ao consumo dos recursos e produo de lixo.

Materiais necessrios

Mapas em diferentes escalas.

Globo terrestre.

Canetas ou lpis coloridos, folhas de papel sulfite.

Preparao
0 programa se presta explorao de pelo menos quatro
temas:

localizao no espao terrestre;

o relevo, as guas e os continentes;

Mapas

PROPOSTA

tempo e clima;
recursos naturais.
Analise essas propostas e estude a possibilidade de extrair outros temas, ampliar ou reduzir o nmero deles, ou,
ainda, combin-los. Antes de comear o trabalho com a classe, planeje com cuidado os trechos da fita que ir explorar
para cada tema.

Exibio do programa
Exiba inicialmente o vdeo inteiro, para os alunos entrarem
em contato com o assunto global. Proponha em seguida que
os estudantes escrevam, em 1 minuto, o que rnais chamou
sua ateno no filme. A discusso desses registros pode contribuir para definir quais temas ser rnais adequado abordar.
Localizao no espao terrestre
Utilize o vdeo como estmulo para o estudo de: mapas e
globos; fotografias da Terra; pontos cardeais; plos; hemisfrios; coordenadas linhas de latitude e longitude; legendas; escala etc.
Aps a exibio do programa, sugira algumas atividades
prticas; veja as sugestes abaixo.
Distribua bolas de isopor, que representaro a Terra, orientando para que os alunos marquem os dois
hemisfrios.
Fora da sala de aula, desenvolva atividades que ajudem os estudantes a localizar os pontos cardeais,
visualizando a direo em que o sol aparece, pela
manh, e desaparece, pela tarde.
Providencie a comparao de fotos de objetos com
o prprio objeto, tornando clara a idia de escala
como expresso numrica da relao entre a reali-

dade e sua representao.


Oriente a comparao do contorno dos continentes
em um globo terrestre com o que se observa em um
mapa-mndi.
ATENO
Para complementar e revisar o que apresentado no
vdeo, chame a ateno dos alunos para alguns pontos:
Embora a cartografia freqentemente seja vista apenas como uma forma de ilustrao, importante
que os alunos, desde cedo, possam entend-la e
utiliz-la como uma linguagem comparvel s linguagens escrita, oral, artstica, musical etc.
As linhas identificadas no vdeo como "de latitude e
de longitude", devem ser corretamente chamadas
de paralelos e meridianos.
As "fotografias da Terra" so, de fato, resultado de
imagens registradas e enviadas por satlites; portanto, o correto referir-se a elas como imagens
de satlite.
O relevo, as guas e os continentes
interessante observar no vdeo esses trs temas em conjunto, pois isso permite considerar a paisagem como porta
de entrada, para aprofundar depois o contedo.
0 vdeo apresenta as formas do relevo, ou a fisionomia
dessas formas, integradas vegetao, aos rios, s geleiras
e a outros componentes da paisagem. E faz referncia s
diversas formas que aparecem na superfcie da Terra: montanhas, cadeias, serras, colinas, planaltos, vales, fundo dos
oceanos etc.
Procure deixar claro para os estudantes que essas formas tornam evidente o fato de a superfcie terrestre resul-

Mapas

PROPOSTA

tar de processos que demandaram um longo tempo. Aproveite para mostrar a diferena entre o tempo geolgico (o
da natureza] e o tempo histrico (da sociedade].
A ilustrao da Deriva dos Continentes mostrada no programa, bem como a referncia s dinmicas que geram o
desgaste da superfcie, contribuem para deixar clara a idia
de processo na construo do relevo.

ATENO
Para complementar e revisar o que apresentado
no vdeo, chame a ateno dos alunos para alguns
pontos:

Embora um planalto possa ser alto e plano, esta


no uma caracterstica sua. Os planaltos se caracterizam por constituir reas do relevo que foram sendo desgastadas com o transcorrer do tempo, ao contrrio das plancies - que so reas de
deposio.

Um dos processos que geram a desintegrao, a


decomposio ou o desgaste das rochas o
intemperismo e no o "temperismo" como aparece escrito no vdeo.

Tempo e clima
Para introduzir esse tema, aps a exibio do vdeo, converse
com a classe levantando questes do tipo:
Como est o tempo hoje?
Em que meses do ano sentimos

rnais

calor?

Nas

ltimas

semanas

temos

tido

rnais

frio? E

chuvas?

Quais so as caractersticas do tempo nas frias do meio do ano? E nas frias do comeo
do

ano?

A partir das respostas, chame a ateno para o fato de que


o ciclo das estaes se repete, ano a ano. E relacione essa
observao com as informaes do vdeo a respeito do eixo
de inclinao da Terra e dos movimentos de rotao e
translao. Retome esse trecho do programa e congele as
imagens correspondentes, reforando a explicao com esquemas na lousa.
Chame a ateno para o fato de que a definio do clima
depende tanto dos fatores climticos (latitude, altitude,
continentalidade) quanto dos elementos climticos (temperatura, umidade, presso atmosfrica).

ATENO
0 Sol muitas vezes maior que a Terra, mas no filme,
por razes tcnicas, ele est representado proporcionalmente menor. Seria impossvel representar um sistema solar em propores reais, pois as diferenas de
tamanho so muito grandes e as distncias tambm.
Os recursos naturais
Antes da aula em que for explorar o trecho do vdeo que se
refere a esse tema - mostrando a distino entre recursos
naturais de origem vegetal, animal e mineral , pea para os
alunos escolherem algo de que gostem para levar escola. Voc
pode sugerir, por exemplo, que cada um escolha trs coisas.
Apresente o filme e, depois disso, pea para descreverem brevemente as coisas que escolheram, identificando:
sua origem: animal, vegetal ou mineral;

processo de transformao artesanal ou industrial;


sua forma: se simples (formado por apenas um
tipo de recurso) ou complexa (resultante de vrios
recursos).
Vale a pena desenvolver essa atividade com a classe organizada em duplas. Acompanhe o trabalho dos alunos,
complementando as informaes, quando for necessrio.
provvel que muitas vezes os alunos no consigam identificar a origem de algum objeto. Por exemplo, comum
no saberem que os materiais plsticos resultam da transformao do petrleo, que um mineral no-metlico.
Converse depois com a classe, mostrando como, medida que esses recursos so utilizados, a natureza vai sendo modificada, em um processo que provoca sua degradao. Tal encaminhamento pode conduzir a um trabalho de
conscientizao das dinmicas sociais, tendo como resultado o desenvolvimento da cidadania.
Destaque a maneira pela qual os recursos naturais se
transformam em mercadorias, que so parcialmente utilizadas e que, por sua vez, se convertem em lixo. Se houver
coleta adequada e reciclagem, parte desse lixo passa a
ser de novo matria-prima, na qual os recursos naturais
originais passaram por mais de uma transformao.

Para saber rnais


Revista
Lio de Casa 2000, n 9. So Paulo: Klick Editora,
2 0 0 0 . (e-mail, para pedir n m e r o s a t r a s a d o s :
duckpromocoes@originet.com.br)

Mapas

PROPOSTA 3
Daniela Padovan

Programa trabalhado:
Geografa fsica (26'03")
reas e temas transversais
Geografia; Matemtica.

Srie indicada: 1 srie.

Contexto
0 vdeo, que trata de temas ligados cartografia e ao trabalho dos gegrafos, foi utilizado no desenvolvimento de um
projeto denominado "Pangia", com a primeira srie do Ensino Fundamental.

Objetivos
Propiciar a observao crtica de diferentes fontes de"
informao.
Estudar a adequao de escalas para a representao e a investigao dos fenmenos.
Explorar procedimentos do gegrafo e do cartgrafo.
Discutir a diferenciao dos mapas em funo do que
pretendem comunicar.
Propiciar a utilizao de linguagens variadas para in-

Mapas

PROPOSTA

formar percursos.
Ampliar o conhecimento dos alunos sobre as formas
convencionais de representao cartogrfica.

Contedos

Conceituao de elementos e fenmenos da natureza.

Registro de pontos de referncia e das distncias


percorridas em um trajeto.

Criao e utilizao de mapas.

Anlise das informaes oferecidas pelos vdeos e


por outras fontes de informao; sntese e registro
das idias rnais significativas.
Observao da relao entre aspectos naturais e
os smbolos usados nos mapas.

M a t e r i a i s necessrios
Atlas, enciclopdias, dicionrios, televiso e vdeo,
retroprojetor (se houver], lpis e papis.

Preparao
Antes de os alunos assistirem ao vdeo, levei-os a comentar
o que j sabiam em relao aos continentes e oceanos e
funo dos mapas. Fui registrando na lousa suas informaes, hipteses e explicaes, pedindo para que copiassem
em seus cadernos.
Discutimos ento quais seriam as fontes em que poderamos buscar rnais informaes a esse respeito, e pedi para

trazerem material na aula seguinte. Os alunos contribuiram


com livros paradidticos e didticos, enciclopdias, dicionrios
e vdeos, um bom material para desenvolver a pesquisa.
Aps a discusso sobre o tema, apresentei-lhes a proposta
de desenvolver uma pesquisa em torno do tema "Pangia", explicando-lhes quais seriam os objetivos e contedos desse projeto.
Pangia
Pangia o nome do continente nico que teria existido
h 2 0 0 milhes de anos, segundo a teoria de Wegener.
O desenvolvimento de um projeto em torno desse tema
com a classe teve por principais objetivos:
reconhecer que nada fixo ou permanente, em um
universo caracterizado por incessantes transformaes de energia;
conhecer os conceitos e a configurao atual dos
continentes e oceanos;
conhecer a teoria de Wegener, que procura explicar a formao dos continentes;
conhecer a funo das convenes utilizadas nos
mapas (alfabetizao cartogrfica);
elaborar mapas ilustrando a teoria cientfica de
Wegener.
Feita a pesquisa, eles poderiam compreender melhor o programa de vdeo e ampliar seu conhecimento do assunto. Conversei a respeito do programa, para orient-los em relao
tarefa que deveriam realizar e mostrar como deveriam estar
atentos s informaes de que iriam precisar.

Exibio do programa
Durante a exibio, fiz pausas para discutir alguns trechos e,
quando necessrio, voltei a fita para os alunos reverem tre-

Mapas

PROPOSTA

chos mais complexos, nos quais estavam expostos muitos


conceitos de compreenso rnais difcil.

Aps a exibio
I Aps a consulta a vrias fontes e a exibio de trechos
do vdeo, rediscutimos os conceitos j estudados, para os alunos reelaboraram seu trabalho anterior. Registrei o resultado e fiz cpias para os alunos colarem em seus cadernos (
direita).

2. Em outras aulas, apresentei diferentes mapas, inclusive


mapas histricos, para os alunos observarem e discutirem:
funes e convenes;

procedimentos bsicos utilizados pelos cartgrafos;

orientao com base nos pontos cardeais;

utilizao de escalas;

significado dos smbolos utilizados convencionalmente


em mapas.

3. Encaminhei a conversa referente aos mapas para a


questo da teoria de Wegener, chamando a ateno para
o fato de que o contorno dos continentes se assemelha a
peas de um quebra-cabea. Para exemplificar, desenvolvemos atividades com encaixe das partes de uma folha de
jornal rasgada.
4. Propus outro experimento: fiz os alunos "embrulharem"
um globo com uma folha de papel manteiga e copiarem na
superfcie do papel os contornos dos continentes; em seguida, ao "desembrulharem" o pacote, constataram que haviam feito um registro planificado dos continentes.

MAPA: REPRESENTAO GRFICA DE CIDADES,


CONTINENTES,
PASES,
ILHAS,
PRAIAS,
OCEANOS, ESTADOS, RUAS, OU DE QUALQUER
LUGAR COMO AEROPORTO, ZOOLGICO, SALA
DE AULA, FEITO EM ESCALA MENOR, COM
CORES, SINAIS E PALAVRAS.
OCEANO: VASTA EXTENSO DO PLANETA TERRA
COBERTA DE GUA SALGADA. SO 3 OS
OCEANOS DO NOSSO PLANETA: PACFICO,
ATLNTICO E NDICO. O OCEANO QUE BANHA O
BRASIL O ATLNTICO.
CONTINENTE: VASTA EXTENSO DE TERRA
CERCADA PELAS GUAS OCENICAS. POSSUI
VRIOS PASES PRXIMOS UNS AOS OUTROS.
SO 6 OS CONTINENTES: AMRICA, SIA,
EUROPA, FRICA, OCEANIA E ANTRTIDA. A
AMRICA DIVIDIDA EM AMRICA DO SUL (ONDE
O BRASIL EST LOCALIZADO), AMRICA
CENTRAL E AMRICA DO NORTE.
CARTGRAFO: A PESSOA QUE ESTUDA
CARTOGRAFIA E APRENDE A FAZER MAPAS.
PRODUO COLETIVA - 1 SRIE A
UNIDADE II

5. Selecionei, para distribuir classe, alguns textos em


linguagem acessvel faixa etria abordando a teoria de
Wegener e sua relao com os procedimentos de gegrafos
e arquelogos para identificar e observar a semelhana de
tipos de rocha e de fsseis nos distintos continentes.

Resultados
Para concluir, organizei a classe em grupos e atribu-lhes a
tarefa de confeccionar mapas representando as etapas da
configurao dos continentes, desde a Pangia at os dias
de hoje. Os mapas forarn expostos nos murais da escola, com
textos explicativos elaborados pelos alunos.
Para traar os mapas, os estudantes copiaram em papel
craft a imagem exibida a partir de um retroprojetor. Fizeram
os contornos dos continentes com lpis e pintaram depois
com t i n t a guache, seguindo algumas convenes
cartogrficas - tal como pintar os oceanos de azul. No mapamndi atual, atriburam uma cor a cada continente.

Para saber mais


Site da revista Galileu:
http://www.Galileuon.com.br

Mar
PROPOSTA 1
Anna Cludia Pereira Ranieri

Programatrabalhado
A arraia (10'57"];
Maravilhas do mar (46'16")

reas e temas transversais


Lngua Portuguesa; Cincias Naturais; Meio Ambiente.

Contexto
0 vdeo foi usado em um estudo sobre a fauna marinha, aps
os alunos terem desenvolvido uma pesquisa a respeito de
animais terrestres.

Mar

PROPOSTA 1

Objetivos
Formular perguntas e suposies sobre os animais
marinhos.
Organizar e registrar informaes por meio de desenhos e escrita.
Relacionar as caractersticas e o comportamento dos
seres vivos com as condies do ambiente em que
vivem, valorizando a diversidade de formas de vida.
Valorizar atitudes e comportamentos adequados em
relao ao meio ambiente e ao espao que cada um
habita.
Utilizar as caracteristicas e as propriedades dos seres vivos para elaborar classificaes.

Contedos
Conhecimento da vida marinha, suas caractersticas e peculiaridades.
Comparao entre as funes de alimentao, defesa, reproduo e locomoo de vrios seres vivos, de acordo com o ambiente em que vivem.
Organizao e registro de informaes por meio de
desenhos e escrita.
Utilizao das informaes obtidas para justificar
suas idias.

Materiais necessrios
Letras mveis.
Livros para pesquisa.

Preparao
Antes de iniciar a exibio, contei que iramos ver dois vdeos
documentando a vida marinha, informando que no haviam
sido gravados no Brasil.
0 segundo muito interessante, mas considerei que era
longo para os alunos dessa faixa etria e por isso programei
exibi-lo em trs aulas. Voc pode tambm dividir em duas
sesses, de acordo com a organizao do prprio filme.

Exibio do programa
Inicialmente, organizei a classe em duplas e pedi para irem
escrevendo os nomes dos animais que fossem vendo. Mas
logo percebi que essa tarefa era muito difcil, pois interferia
na ateno ao que estavam assistindo. Ento, parei a fita e
mudei o planejamento, dizendo que a escrita ficaria para o
final da exibio.

Aps a exibio
1. Organizei a classe em duplas, para que conversassem a
respeito dos animais que haviam chamado mais sua ateno.
Com freqncia, os alunos da dupla se lembraram de animais diferentes.
2. Em seguida, pedi para as duplas escolherem cinco animais que gostariam de conhecer melhor e ento montar, com
letras mveis, os nomes desses animais.
Tomei o cuidado de formar as duplas com alunos que estivessem em hipteses de escrita diferentes, embora prximas, para que cada um contribusse de uma forma; assim, a
atividade transcorreu de forma tranqila.

Mar

PROPOSTA 1

3. Formamos uma roda, e cada dupla foi lendo os nomes


dos animais que havia escolhido, enquanto eu ia anotando
na lousa. Fizemos uma eleio, para decidir quais os animais rnais mencionados: os dez p r e f e r i d o s iriam ser
pesquisados pela classe toda. Os dez rnais votados forarn:
tubaro, baleia, tartaruga, golfinho, arraia, peixe-martelo,
moria, leo-marinho, pingim e cavalo-marinho.
4. Digitei a lista e distribu para a classe na aula seguinte.
Organizei ento grupos com quatro alunos, tamanho ideal para
favorecer as trocas sem causar muita aglomerao.
5. Em roda, fizemos o levantamento das questes que seriam pesquisadas e fui anotando na lousa:

Como

nascem?

O que

comem?

Qual a cor? So coloridos?

Qual o peso?

Todos

tm

Como

se

dentes?
defendem?

Sugeri que fizssemos uma ficha, que eles preencheriam


com as informaes de cada animal. E discutimos tambm
quais seriam as f o n t e s de informao, ou seja, onde
pesquisaramos.
6. 0 passo seguinte seria o incio da pesquisa. Como os alunos
ainda no haviam feito pesquisas sozinhos, decidi comear por
um trabalho coletivo. Fui ensinando procedimentos de pesquisa,
mostrando como deveriam procurar e fazer os registros.
Comeamos pelos golfinhos, pesquisando nos livros da biblioteca. Li as informaes, depois conversamos sobre o que

tnhamos lido e visto no vdeo. Falei das diferentes formas de


registro, e combinamos que fariam um registro escrito coletivo, depois desenhariam para ilustrar o texto.
7. Em outro dia, os grupos se juntaram e cada um escolheu
um animal da lista para pesquisar, ler e registrar. Em outros
dias focalizariam o trabalho em outros animais, diversificando os papis no grupo e as formas de registro.
Como fechamento do projeto, propus a confeco de um
livro de adivinhas, criadas a partir das informaes recolhidas. Tambm combinamos fazer uma pasta juntando todos
os registros da pesquisa de cada grupo. Cada integrante do
grupo ganharia uma cpia dessa pasta.

Resultados
As produes dos alunos, e principalmente suas discusses,
demonstraram que houve grande interesse pelo assunto, com
a preocupao de pesquisar e conhecer melhor outro tipo de
vida. Foi muito importante minha participao, acompanhando
os grupos, ajudando a esclarecer as dvidas, a se organizarem e a dividirem as tarefas. 0 projeto no chegou ao fim, e
ainda no fizemos o encerramento, que incluir uma conversa
para socializar os resultados das pesquisas dos grupos.

Dvidas
E se

os

alunos no

souberem

trabalhar em

grupo?

papel do professor ensinar e proporcionar momentos em


que esse tipo de trabalho acontea, orientando e ajudando a
dividir as tarefas.
Minha
posso

escola no tem

biblioteca para pesquisar.

Como

fazer?

Ser preciso procurar material em outros lugares. Incentive

a contribuio dos prprios alunos, que podem pedir a ajuda


de outros professores, amigos e parentes. Voc pode tambm entrar em contato com editoras de livros paradidticos,
solicitando o envio de material. Diversas editoras costumam
doar livros aos professores.
Para formar um acervo, reivindique junto Secretaria de
Educao a assinatura de revistas como: Horizonte Geogrfico, Cincia Hoje para Crianas, Galileu, Superinteressante etc. Algumas secretarias j esto programadas
para esse atendimento.

Para saber rnais


Livros
GANERI, Anita. Atlas dos oceanos. So Paulo: Martins
Fontes, 1994.
BURTON, Maurice & BURTON, Janete. Fantstico Universo: Vida no mar. So Paulo: Siciliano, 1983.
PARKER, Steve. Aventura Visual - Litorais. So Paulo:
Globo, 1990.
Mais informaes
Se for possvel, programe uma visita a um aqurio marinho. O museu de Santos (So Paulo] abriga muitas espcies de animais marinhos - tartarugas, tubares, peixes, pingins, e at um leo-marinho. Tambm h espcies empalhadas de tubares e outros peixes e ainda
exibido um filme sobre o nascimento de uma baleia-branca (beluga].

Mar

PROPOSTA 2
Luciana Hubner

Programa trabalhado:
Maravilhas do mar (46' 16"]

O programa informa a respeito da riqueza e do mistrio da vida marinha. As imagens possibilitam conhecer as regras de sobrevivncia nesse ambiente,
refletir sobre elas e sobre a diversidade biolgica e
ecolgica que predomina.

reas e temas transversais


Cincias Naturais; Meio Ambiente.

Sries indicadas: 3 e 4 a sries.

Contexto
0 uso desse vdeo est inserido no estudo do ambiente, na
rea de Cincias Naturais, apresentando particularidades da
vida no ambiente marinho: a diversidade de seres vivos, formas de organizao, mecanismos de adaptao e ciclos de
vida. A abordagem ampla e a grande riqueza de informao
do material recomendam que o professor realize um recorte
em torno de um eixo condutor, dirigindo a ateno dos alunos
para determinados aspectos.

PROPOSTA 2

Mar

Objetivos
Desenvolver os conceitos de sistema e meio ambiente.
Conhecer procedimentos simples do trabalho cientfico, investigando a realidade.
Ampliar a possibilidade de participao social, analisando as intervenes positivas e negativas do homem
e elaborando propostas de atuao.

Contedos

Conceito de sistema, relacionado com o de transformao, que possibilita as trocas dos organismos
com o ambiente - entrada e sada de energia, entrada e sada de matria.

Conceito de cadeia alimentar e noo de ciclo vital.

Preparao
Planeje o trabalho, selecionando imagens ou partes do vdeo
relacionadas com o tema que decidir previamente explorar.
Prepare uma ficha para os alunos preencherem. Veja abaixo
uma sugesto.
Pontos de observao
Nome do animal
0 que come
Como se reproduz
Mudanas ao longo da vida
Mecanismo de defesa
Inimigos
Cadeia alimentar (desenho)

Animal 1

Animal 2

Antes de exibir o vdeo, explique classe quais so os objetivos propostos, expondo como devem direcionar a observao, isto , quais os aspectos em que devem concentrar a
ateno.
importante deixar claro que, embora o vdeo apresente definies e conceitos cientficos, os alunos no devem
se preocupar em fix-los, em uma repetio vazia. 0 objetivo a reflexo, a relao entre as informaes apresentadas. Vale lembrar que aprender Cincia , antes de tudo,
refletir a respeito dos fenmenos e desenvolver teorias sobre eles.
Distribua a ficha e comente os itens, para que os alunos
saibam quais informaes precisaro buscar. A ficha no precisa ser preenchida em um s dia; ao contrrio, recomendvel que acompanhe o desenvolvimento das discusses sobre o tema.

Exibio do programa
1. Logo no incio do programa, d uma pausa na imagem
aps a fala "os mares contm uma variedade de vida muito
maior do que qualquer habitat do planeta". Converse com a
classe, levando os alunos a dizer o que sabem a respeito desse ambiente e dos animais que ali vivem. Ao retomar o vdeo,
faa pausas para perguntar quais daqueles organismos marinhos os alunos conhecem.
2. 0 narrador menciona oceanos e mares distantes; uma
boa idia consiste em levar os alunos a procurar esses lugares no mapa-mndi.
3. Outros aspectos a explorar so as relaes de convvio
entre os diferentes animais marinhos e a questo do equilbrio ecolgico nesse ambiente.

Mar

PROPOSTA 2

4. Comente o modo de vida no ambiente marinho: o que os


animais comem, como obtm alimento, como evitam predadores, como se reproduzem, o relacionamento entre eles, o
ciclo de vida, os mecanismos de defesa etc.
Faa pausas sempre que lhe parecer necessrio, para os
alunos fazerem anotaes, comentrios e perguntas, dar
opinies, contribuir com seus conhecimentos sobre o assunto etc.

Aps a exibio
1 - Organize a classe em pequenos grupos, para que os alunos comparem as fichas e conversem entre si, completando
ou alterando as informaes registradas. Quando terminarem, socialize a discusso, explorando cada item da ficha e
ampliando o assunto.

Discuta as cadeias e redes trficas conhecidas pelos


alunos.

Oriente o estabelecimento de generalizaes - como


por exemplo a identificao das caractersticas principais do ecossistema.

Problematize a questo ambiental, levando os alunos a pensar nas formas de preservar o ambiente
marinho.

2. Proponha a montagem de um aqurio, combinando com


os alunos:

Como fazer para construir e, depois, manter o aqurio; onde instal-lo; como dividir as responsabilidades
por cuidar dele.

Que animais colocar - quais podem conviver em har-

monia, quantos podem viver no espao planejado etc.


Como aliment-los: o que oferecer, com que freqncia e em qual quantidade.
Como manter os animais alimentados nos finais de
semana e feriados.

Dvidas
Como trabalhar com os alunos conceitos referentes a
um ambiente que muitos deles desconhecem?
Algumas prticas partem da idia de que os alunos s tm
condies de pensar sobre o que est prximo, materialmente visvel. No entanto, o importante oferecer-lhes situaes em que precisem pensar, tomar decises e resolver problemas compatveis com suas necessidades e possibilidades de aprendizagem. O fato de ser um ambiente
desconhecido no impede que o professor integre a teoria
com a prtica, favorecendo ao mesmo tempo o desenvolvimento de conhecimentos conceituais e de procedimentos.
A idia de montar e manter um aqurio permite que o aluno estabelea um contato com essa situao real e possa
estud-la, fazendo registros, discutindo com os colegas e
com o professor, comparando fatos e acompanhando processos.

Para saber rnais


Revista
Lio de Casa 2000, So Paulo: Klick Editora, 2 0 0 0 .
(e-mail, para pedir nmeros atrasados:
duckpromocoes@originet.com.br)

Mar

PROPOSTA 3
Valria Pimentel

Programa trabalhado:
Maravilhas do m a r (46'16")

O programa informa a respeito da riqueza e do mist r i o da vida marinha. As imagens possibilitam conhecer e r e f l e t i r sobre as regras de sobrevivncia
nesse ambiente, e sobre a diversidade biolgica e ecolgica que predomina.

reas e temas transversais


Artes.

Sries indicadas: 1 a 4 srie.

Contexto
0 programa oferece aos alunos a oportunidade de apreciar
belas imagens figurativas e observar cores, formas, relaes
figura/fundo e texturas. Pode ser usado para um exerccio
de observao que propicie a criao de desenhos e pinturas, transformando a imagem observada em arte abstrata.

Objetivos
Conhecer as diferenas entre arte abstrata e arte

figurativa.
Transformar imagens figurativas em imagens abstratas.
Ampliar o repertrio de imagens e a capacidade de
criao.

Contedos

Diferenciao entre imagens abstratas e figurativas.

Transformao de imagens figurativas em abstratas.

Observao e registro de imagens utilizando desenho e pintura.


Desenvolvimento de uma postura observadora.
Apreciao e produo de alguns elementos da composio visual, como: cor, forma, figura/fundo e textura.

Materiais necessrios

Lpis grafite, caneta hidrocor.

Pincis (se possvel, oferecer padres variados).

Tinta guache (ou outra tinta).

Cartolina branca (cortada em pedaos de 15 x 15 cm).

Preparao
interessante utilizar na rea de Artes Visuais um programa que apresenta contedos da rea de Cincias, ensinando
o aluno a apreciar imagens de diferentes fontes. E o mar ofe-

Mar

PROPOSTA 3

rece imagens riqussimas em termos de composio visual.


Se os alunos no conhecerem ainda a diferenciao entre arte abstrata e arte figurativa, ou no tiverem noes de figura e fundo, contrastes e texturas, no vale a
pena fazer esse tipo de explorao do vdeo.
Antes de exibir o programa, retome com os alunos as diferenas entre arte abstrata e figurativa. Pergunte-lhes, ento, se acham que as imagens existentes no mar so figurativas ou abstratas. Prosseguindo, exiba um trecho curto
do vdeo e sugira que olhem com muita ateno e respondam:

Vocs esto
rativas?

vendo imagens abstratas ou

Ser possvel transformar essas


nando-as
abstratas?

imagens,

figutor-

Preparao dos materiais


Antes de propor a atividade, organize o material necessrio: separe os papis, os lpis, os pincis e as
tintas, em conjuntos suficientes para todos os alunos.
No deixe para organizar isso durante a aula, pois
ocupa muito tempo a no ser que a tarefa faa parte do aprendizado, e que voc pretenda pedir a participao dos alunos.

Exibio do programa
1 Apresente um trecho do vdeo previamente selecionado, congele a imagem e pea para os alunos apreciarem a
cena. Converse sobre as cores e as formas, leve-os a comentar a organizao dos detalhes. Proponha que identifiquem as figuras e o fundo, bem como as texturas.

2. Mantenha a imagem congelada. Sugira ento que prestem


muita ateno e faam um desenho na cartolina, com caneta
hidrocor. Insista para que copiem o que esto observando, de
modo a fazer um desenho bem parecido com o modelo.
3- Retome ento a idia anterior, e pergunte como seria
possvel transformar aquela imagem em outra, abstrata,
para criar uma pintura. Distribua cartolina e tinta, para
que agora pintem a mesma imagem, procurando traduzir
os elementos figurativos em cores, formas e texturas abst r a t a s . Comente que seria possvel acrescentar outras
cores, formas e texturas; no entanto, o objetivo agora se
basear na imagem observada, repetindo as mesmas cores. formas e texturas.

Aps a exibio
Meus alunos gostaram muito da atividade, achando estimulante a idia de desenhar ou pintar uma imagem observada
na tev. Fizeram mesmo questo de participar da escolha
das imagens que iriam observar.
Para a atividade de desenho, escolheram uma cena em
que a arraia aparece em primeiro plano, com alguns peixes
ao fundo. Observaram com muita ateno, procurando fazer
seu desenho o rnais parecido possvel com a imagem da tela.
Quando terminaram, discutimos o trabalho e fui perguntando a vrios alunos:

O que foi rnais difcil desenhar?

Como

voc

fez para

mostrar

arraia

nessa

posio?
Como

voc fez para copiar as formas da ar-

raia e as dos outros peixes?

Mar

PROPOSTA 3

Eles forarn comentando, e observei como haviam prestado


ateno ao fato de que, na imagem congelada, alguns peixes
em movimento ficaram por trs de outros, ou cortados pelo
limite da tela da tev (observe ilustrao ao lado).
Para a atividade de pintura eles escolheram uma cena
em que aparecem vrios peixes com listras em branco e preto e algumas algas. Quando terminaram, fizemos a apreciao e os alunos explicaram e mostraram quais elementos da
imagem do vdeo haviam usado em seus trabalhos.

Resultados
Todos os alunos realizaram a atividade, e os trabalhos criados ficaram bem diferentes entre si.
Vale a pena observar que o xito dessa atividade depende
de uma boa conversa anterior. Os alunos precisam compreender bem que devem usar as mesmas cores, formas e texturas, procurando transform-las em algo abstrato; ou seja,
precisam alterar o desenho dos peixes e das algas, fazendo
com que passem a ser apenas cores, formas e texturas.

Dvidas
Como fazer para escolher as imagens que sero desenhadas?
0 programa apresenta muitas imagens simples e fceis de
desenhar, apropriadas para a realizao da primeira atividade por alunos de 1 a 4 srie. So particularmente adequadas as cenas em que um peixe se destaca dos demais; tambm so interessantes as que exibem poucos peixes. J para
a segunda atividade, vrias cenas sugerem imagens abstratas, graas grande diversidade de cores, formas e texturas
do documentrio.

Religies
PROPOSTA 1
Ana Amlia Inoue

Programas trabalhados
Moiss e a ceia de Pscoa (14'36"};
A vida de Jesus Cristo (13'56"); A vida de
Buda (14'20"); A vida de Maom (14'30").

Os programas dessa srie mostram, em desenhos de


animao, aspectos da vida de quatro lderes religiosos (Moiss, Jesus, Buda e Maom) e de suas religies:
judasmo, cristianismo, budismo e islamismo.

reas e temas transversais


Histria; Lngua Portuguesa;
Pluralidade Cultural.

Sries indicadas: 3 e 4 sries.

Contexto
Essa srie de programas oferece uma boa oportunidade
para ampliar os conhecimentos dos alunos acerca da diversidade cultural que se manifesta nas religies e nas

Religies

PROPOSTA

formas de organizao social. Permite tambm desenvolver um trabalho a respeito dos movimentos imigratrios
para o Brasil e da presena de distintas religies em nosso cenrio cultural.

Objetivos
Compreender as manifestaes religiosas como formas de expresso cultural.
Ampliar o conhecimento sobre a diversidade religiosa
e reconhecer a necessidade de se respeitar as diferentes opes.

Contedos
Conhecimento das diferenas de viso de mundo
em culturas distintas.
Reconhecimento de expresses, marcas e emblemas produzidos pelas culturas como portadores de
significado.
Valorizao das vrias formas de linguagem expressiva dos grupos culturais.
Identificao de diferenas na representao e na
transmisso de smbolos pelas distintas culturas.
Narrao oral de histrias.
Ateno para ouvir e compreender textos lidos.
Produo de textos utilizando estratgias de escrita e considerando as caractersticas das narrativas.
Apreciao e valorizao das manifestaes culturais.

Anlise e sntese de informaes apresentadas no


programa.
Busca de informaes em diferentes fontes; troca
de informaes sobre o objeto de estudo.

Materiais necessrios
Livros, fotos e outras fontes de informao a respeito do tema.

Preparao
Assista aos programas vrias vezes, fazendo anotaes e
preparando as questes para discutir com seus alunos.
A abordagem desse tema requer extremo cuidado, para
evitar a colocao de juzos de valor e de pontos de vista
pessoais a respeito das diferentes crenas. Procure ampliar
os conhecimentos dos alunos e, ao mesmo tempo, transmitir-lhes uma atitude de respeito pela diversidade.
Faa antes uma pesquisa, selecionando histrias e mitos
referentes a cada uma das religies abordadas. Trabalhar com
esse tipo de material costuma ser uma forma atraente de explorar o assunto, sem promover comparaes e julgamentos.

Os programas se referem apenas a quatro das muitas


religies existentes. Faa um levantamento das religies
representadas em seu grupo de alunos e, se constatar
a presena de outras religies, procure selecionar material especfico para inclu-las nos debates. Procure dar
uma abordagem similar a todas as religies envolvidas,
para evitar que algum aluno se sinta excludo.
Exiba um programa de cada vez, conversando antes com a
classe a respeito do assunto. Voc pode introduzir o tema
contando alguma histria ou mito referente religio que

Religies

PROPOSTA

ser apresentada. Resuma a seguir o contedo do vdeo e


sugira aos alunos que fiquem atentos a determinados aspectos que ajudam a identificar a poca dos fatos (roupas, objetos, meios de transporte, construes etc.) e as referncias
aos mitos e s histrias mencionadas.

Exibio do programa
Explore bem os recursos da exibio em vdeo, fazendo pausas e retornando a fita em diferentes situaes para:
evidenciar uma fala ou uma cena especfica que julgue enriquecedora;
resolver dvidas ou satisfazer curiosidades;
fazer os alunos se manifestarem, respondendo a perguntas a respeito de: tipos de moradia, materiais utilizados, meios de transporte, vesturio de adultos e
crianas, objetos de uso cotidiano, alimentao etc;
esclarecer temas ou conceitos e complementar informaes - por exemplo, a respeito da localidade, de
sua histria, de seus hbitos etc.

Aps a exibio
1. No final de cada programa, converse com os alunos para
que eles possam fazer comentrios e levantar questes. V
anotando os pontos rnais importantes, para orientar o trabalho posterior.
2. Organize a classe em grupos e encomende uma entrevista (com pais, mes, parentes ou outras pessoas da comunidade) sobre os mitos e as histrias das diferentes crenas e religies. Algumas perguntas que os alunos podem
fazer na entrevista:

Qual o nome de sua religio?

Como

foi a

origem

dessa

religio?

O que ela diz sobre a origem do homem? E


sobre a origem do mundo?

Quais so as histrias rnais bonitas ou rnais


impressionantes de sua religio?

Existe algum texto sagrado escrito? O que ele


diz? Quem escreveu? Quando foi escrito?

Quais so os rituais rnais importantes? Qual


o significado deles? Como a participao das
crianas?

3- Discuta com a classe os resultados das entrevistas e


pea ento para os grupos fazerem uma pesquisa, em vrias fontes, para complementar as informaes: mitos e
crenas, origens, histria, circunstncias de sua vinda para
o Brasil etc.
4. Para encerrar, programe uma apresentao, pelos grupos, dos mitos e histrias que pesquisaram. Ajude os estudantes a preparar sua exposio, e procure criar um clima
favorvel. Para ambientar as histrias, podem ser feitos cartazes com ilustraes.

Resultados
Procure divulgar o resultado das pesquisas. Organize uma
exposio, com textos, cartazes, ilustraes e outras imagens referentes s histrias pesquisadas, oriente a produo de um livro reunindo textos e desenhos sobre o tema,
ou ento proponha uma apresentao para outras classes,
ou para os pais.

Dvidas
O assunto "religio" deve fazer parte do currculo?
A escola pblica laica, por definio constitucional. Portanto, no pode adotar uma ou outra religio; mas faz parte de
seu papel abrir espao para que os alunos conheam as religies e aprendam a respeitar e apreciar a diversidade.

Para saber rnais


Parmetros Curriculares Nacionais de 1 a a 4 a srie.
Pluralidade Cultural; Histria; e Geografia. Braslia,
MEC/SEF, 1997.

Religies

PROPOSTA 2
Tnia Sztutman

Programa trabalhado
A vida de Buda (14'20")

O vdeo exibe, em desenhos animados, a histria da


vida de Buda (infncia, costumes, prticas, desejos,
sentimentos e crenas).

reas e temas transversais


Histria; Lngua Portuguesa.

Srie indicada: 1 - srie.

Contexto
0 vdeo foi usado como rnais uma etapa no projeto de estudo
das religies do mundo, desenvolvido ao longo de um bimestre.
Objetivos
Ampliar o conhecimento a respeito da diversidade de
religies e culturas.
Respeitar as caractersticas e crenas das diferentes religies e culturas.

Religies

PROPOSTA

Reconhecer a fita de vdeo como meio para obteno


de informaes.
Produzir um texto narrativo.

Contedos
Respeito a diferentes crenas (no caso, pelo budismo).
Observao dos aspectos da vida de Buda (crenas
e costumes).
Escrita de texto narrativo a partir de informaes
do programa.
Troca de informaes; atitude de respeito s opinies e crenas dos colegas.

Preparao
Antes de iniciar a exibio do vdeo, conversei com os alunos,
procurando despertar seu interesse pelo tema. Levantei algumas perguntas destinadas a faz-los relembrar e socializar o que j conheciam, explicando-lhes:
Esta fita inclui quatro programas: sobre a vida de
Moiss, de Jesus Cristo, de Buda e de Maom. Hoje
ns vamos ver a vida de Buda. Mas vocs conhecem
esses
outros
personagens?

O que sabem de cada um deles?

Quem conhece alguma coisa sobre a sua histria?

O que eles tm em comum?


O que

fizeram?

Quando eles
Eles

ainda

viveram (em

que

poca)?

existem?

Os alunos se envolveram muito com a proposta e participaram ativamente da conversa. Veja abaixo algumas de suas
respostas.
O que Moiss,
comum?

Jesus,

Maom e Buda tinham em

Todos eles eram inteligentes.


Eles eram sbios.
Mas Jesus era Deus!
No! Ele ainda Deus.
ele j morreu, mas existe no cu.
Ele mora l no cu. (apontando pra o alto]
Minha me disse que ele no deus, ele filho de deus!
Quando eu vou dormir eu fao assim [junta as mos] e
rezo.
Eu no!
0 Moiss tinha um irmo e ele levou um monte de gente para o mar e abriu o mar.
Quem se lembra
ele conduziu?

quem

eram

essas pessoas

Eu no lembro....
Vamos assistir o vdeo que a gente lembra
Ele levou o povo judeu para fora do Egito.
mesmo, eu vi isso!
Judeu parente de Deus.

que

Religies

PROPOSTA

0 que rabes?
- Os judeus, eles brigam de dia e de noite, sem parar
com os rabes. (...)

Exibio do programa
Durante a exibio do programa fui fazendo pausas, de acordo com as etapas da vida de Buda. Assim os alunos j iam
comeando a elaborar as informaes que estavam adquirindo. Veja os exemplos abaixo.
1 trecho: infncia de Buda no palcio:
O que vocs viram at agora?
Onde

ele

morava?

Como era a vida dele?

O que o pai fazia?


Algumas das respostas:
0 pai era um rei.
Ele gostava do filho e queria deixar o filho esperto.
0 filho j era um sbio?
No n. ele ainda no sabia de nada.
0 pai escondia os cavalos que ficavam doentes.
. ele no deixava o filho ver nada de ruim.
2 trecho: A descoberta da vida fora do palcio e a sada
de casa

Por que ele resolveu sair de casa?

O que ele foi buscar?

Alguns comentrios:
0 Buda saiu do palcio e viu que as pessoas ficavam
velhas.
- Ele viu um homem doente tambm!
Ele decidiu ir embora para a floresta.
- porque ele estava muito triste porque as pessoas iam
ficar velhas e morrer.
3 trecho: Caminho que percorreu e o que encontrou
O que
Ele

aconteceu

encontrou

agora?
que procurava?

Como?

No ltimo trecho, as crianas no contiveram os comentrios:


Ele cortou o cabelo!!!
Ele encontrou dois mestres para treinar ele!
Por que a orelha dele ficou assim?
Como ele t passando fome?
Ele decidiu comer.
Viu, ele foi morar na floresta, por isso que sbio!
0 que tem na cabea dele? do bem ou do mal?
O pssaro um veneno!
Ele vai virar do mal?
E por fim:
- 0 Buda virou o iluminado.
- 0 Buda queria a luz.
- Ele se transformou em um Buda iluminado porque ele
encontrou a luz.
- Isso aconteceu de verdade?

Religies

PROPOSTA

Aps a exibio
Organizei a classe em grupos de no mximo quatro alunos.
para escreverem um texto contando o que haviam aprendido. Tomei o cuidado de colocar pelo menos um escritor
alfabtico em cada grupo. Veja na pgina 90 o texto produzido por um dos grupos e, ao lado, a transcrio feita
por mim.
A orientao do professor fundamental. Em primeiro
lugar, para ajudar os alunos a escolher o escriba. Quando o
escriba alfabtico, cabe a ele a tarefa de escrever, enquanto o grupo argumenta e organiza o texto a ser escrito.
Mas se o escriba no estiver escrevendo alfabeticamente,
os alunos que j estiverem devem ditar o texto, e informar
as letras necessrias para que a escrita seja depois compreendida pelos demais.
Se for necessrio, preciso ajudar os grupos a avaliar a
coerncia do texto, e inclusive dar orientao em relao
escrita das prprias palavras.
Posteriormente (em uma outra atividade] o professor
pode fazer intervenes rnais especficas nos textos, bem
como socializar as produes entre os grupos.

Resultados
Os objetivos forarn contemplados. Os alunos conseguiram
absorver muitas novas informaes a partir do vdeo, sem
fazer juzos de valor. Puderam tambm relacionar as informaes obtidas com os seus prprios conhecimentos, sem
depreciar nenhuma das opinies. Todos se mantiveram
atentos, procurando compreender a histria e concluindo
com a produo do texto pedido.

Dvidas
E se os alunos no souberem escrever?
Nesse caso, a produo do texto pode ser coletiva, e os alunos no deixam de ser seus autores. Podem ditar o texto ao
professor, que ser o escriba do grupo, registrando o texto
na lousa, ou em um papel grande, para que todos possam
acompanhar o que est sendo escrito.
Como responder, se os alunos fizerem perguntas do
tipo: "Deus existe?"; "Isto aconteceu de verdade?".
Responda de modo a no fechar a questo. Procure devolver a pergunta: "0 que vocs acham?". Faa com que todas
as respostas sejam acolhidas, sem introduzir juzos de valor. 0 importante aqui no o fato de Deus existir, ou de as
histrias serem ou no reais, e sim, promover a reflexo
individual sobre o assunto. Voc tambm pode colocar o seu
ponto de vista, desde que deixe bem claro que algo pessoal, individual e que cada um pode pensar do jeito que
quiser em relao a essa questo.

BOWKER, J. Para entender as religies. So Paulo:


tica,1997.
HELLEN, V. NOTAKER, H. & GAARDNER, J. O livro das
religies. So Paulo: Companhia das Letras, 2 0 0 0 .
COLL, C. & TEBEROSKY. A. Aprendendo Histria e Geografia. So Paulo: tica, 2 0 0 0 .
Parmetros Curriculares
lia, MEC/SEF, 1997.

Nacionais

tica.

Bras-

Religies

PROPOSTA

ISABELA M. HUMBERTO MARIANA

A HISTORIA DO BUDA
ELE O BUDA QUE NASCEU NO
PALACIO L NO PALACIO TINHA
COISAS LEGAIS O REI ESCONDIA OS
DOENTES UM DIA ELE DESCOBRIU
QUE AS PESSOAS FICAVAM VELHAS E
MORRIAM ELE FOI PARA A FLORESTA
COM SEU AMIGO DEPOIS ELE CORTOU
O CABELO COLOCOU UMA ROUPA
SIMPLES E ACHOU 2 MESTRES QUE
TREINARAM ELE DEPOIS ELE
ENCONTROU OUTRAS PESSOAS E ELE
NO COMEU E DEPOIS ELE FOI PARA A
RVORE E NO FICOU MAIS COM
MEDO DE MORRER.

Religies

PROPOSTA 3
Neide Nogueira

Programas trabalhados:
Moiss e a ceia de Pscoa (14'36");
A vida de Jesus Cristo (13'56"); A vida de
Buda (14'20"); A vida de Maom (14'30").
reas e temas transversais
H i s t r i a ; Lngua P o r t u g u e s a ;
Pluralidade Cultural.

Contexto
Essa srie de vdeos pode ser usada para estudar as religies como uma das expresses culturais de um povo - tal
como a arte, as tradies, os modos de vida, as festas, a
literatura etc. , orientando os alunos dentro de princpios
tico-democrticos de respeito diversidade de crenas e
opinies.

Objetivos
Desenvolver o conhecimento mtuo, bem como a autoestima.
Superar discriminaes.
Valorizar o convvio respeitoso entre pessoas de diferentes credos.

Valorizar diferenas e favorecer o desenvolvimento do


respeito mtuo e dos valores democrticos.

Contedos
Conhecimento de algumas religies, identificandoas como expresso cultural de um povo.
Identificao de algumas relaes entre os conflitos religiosos e questes econmicas e polticas.
- Desenvolvimento do respeito a diferentes crenas
e religies.

Preparao
A escola pblica uma instituio laica, e no prev o
ensino religioso em seu currculo. No entanto, a discusso do tema "religies" - que no implica dar ensino religioso - pode propiciar o desenvolvimento de uma
ampla gama de contedos. No trate o tema religio
isoladamente: associe a outras expresses culturais
e ao estudo do contexto histrico e social que lhe d
sentido.
No planejamento do trabalho com os vdeos, procure se
preparar para abordar esse assunto com seus alunos.
Pesquise, procure informar-se e entender os significados
dos ritos e de outros elementos religiosos para seus praticantes.
Discuta o tema com seus alunos, procure conhecer a religio que professam e perceber como se sentem em relao a isso (principalmente quando forem religies minorit-

Religies

PROPOSTA

rias). Para evidenciar a importncia da religio na cultura dos


diversos povos voc pode:
Discutir muitas religies, no se resumindo s que
aparecem nos programas de vdeo, colocando em destaque as diferenas entre elas e seus fundamentos.
Explicar o contexto histrico e social dos povos ou grupos que praticam determinada religio.
Discutir a questo das guerras religiosas atuais, aproveitando para valorizar a paz e a tolerncia. Chamar a
ateno para o fato de que o dogmatismo muitas vezes pode levar guerra e destruio.
De acordo com a possibilidade de compreenso de
seus alunos, procure esclarecer a relao entre as
questes religiosas e as polticas e econmicas nas
situaes que conduzem guerra (a guerra no se
explica unicamente pelas desavenas religiosas).
Apresente um vdeo de cada vez. Antes de faz-lo, converse
com seus alunos a respeito do que sabem sobre aquela religio. Particularmente em relao s religies orientais,
possvel que no tenham muitas informaes. Ento, ajude-os
a localizar no mapa os pases em que essas crenas so difundidas e, se possvel, mostre fotos de templos e cultos budistas, sinagogas, mesquitas etc.

Exibio do programa
Durante a exibio, d liberdade aos estudantes para fazer
comentrios, esclarecer dvidas e levantar debates. Ajudeos a estabelecer relaes com as informaes discutidas
antes da apresentao do vdeo.
Sugira que faam anotaes, registrando as dvidas ou
as passagens que acharem rnais interessantes.

Aps a exibio
Deixe os alunos falarem de suas impresses e colocarem suas
dvidas. Os programas devem suscitar muitas questes, tanto pessoais (a vida, a morte, a existncia de Deus etc.) como
gerais (hbitos locais, roupas, lugares, ritos etc.)
Em relao s questes pessoais, estimule a manifestao livre de todos, levando os alunos a compartilhar entre si
suas idias, seus medos, seus valores, sem condenar ou valorizar uns em detrimento de outros. Fique atento a possveis
comentrios preconceituosos. Se houver alguma manifestao desse tipo, chame a ateno para a inadequao da atitude, sugerindo que o aluno se coloque no lugar dos outros, buscando entender que todos tm direito a uma opo religiosa.
Quanto s questes gerais, promova a ampliao da pesquisa, programando entrevistas a pessoas da comunidade e
a pesquisa em livros e enciclopdias.

Dvidas
Qual a diferena entre religio e cincia?
0 conhecimento cientfico produzido de acordo com as
normas da cincia: pode ser provado, comprovado e demonstrado pelo experimento cientfico, com uma clara relao
de causa e efeito. 0 conhecimento religioso, ao contrrio,
se baseia na f: vem pelo sensvel, pela intuio ou pela revelao.
O primeiro tende transformao, a mudanas em suas
explicaes e paradigmas; o segundo se orienta por dogmas
e tende permanncia seus fundamentos no se modificam, independentemente da influncia de mudanas histricas. Um mesmo fato pode ter mais de uma interpretao
cientfica e mais de uma interpretao religiosa.

Ate comunidade em que dou aula os pats sao muito


religiosos, e no querem que seus filhos estudem determinados temas. Com certeza, o assunto desses
videos trar muitas reclamaes. Como lidar com essa
situao?
Procure deixar claro para os pais que nao se trata de doutrinar os alunos, mas sim de lev-los a conhecer vrias religies como manifestaes culturais, da mesma forma que
sao apresentados a musicas, danas e artes de outras culturas Convide os pais para assistir aos programas, converse com eles. oua suas preocupaes e exponha suas intenes e seu ponto de vista.

Cadernos j publicados
1996

1999

Livros etc...

Portugus - 2 volumes

Viagens de leitura

Mltiplas Inteligncias
na Prtica Escolar

A escola hoje
Conversa de Professor
Lngua Portuguesa
Matemtica
Cincias

Idade do Brasil - 2 volumes


Direitos Humanos
ndios no Brasil - 3 volumes
2001

1998
Matemtica - 2 volumes
Convvio Escolar,
Tcnicas Didticas e
Educao Fsica
Dirios e Projetos
de Trabalho

Deficincia Auditiva
Deficincia Visual
5 0 0 Anos - Um Novo Mundo na TV
O descobrimento
Brasil Colnia
Vendo e Aprendendo 1

Trama do Olhar
Deficincia Mental e
Deficincia Fsica
Histria, Geografia,
Cincias e Artes

MINISTERIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Espionado dos Ministerios, Bloco L, sobreloja, sala 100 CEP 70047-900
Caixa Postal 9659 - CEP 70001-970 - Braslia, DF
Fax: (0xxl) 410.9158
e-mail: seed@seed.mec.gov.br
internet: http://www.mec.gov.br/seed/tvescola