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FACULDADE DE FILOSOFIA
MARO DE 2013
FACULDADE DE FILOSOFIA
MARO 2013
Agradecimentos
Em especial professora Doutora Helena Palhinha pela sua orientao,
pacincia e disponibilidade pela forma como geriu os meus avanos e recuos,
constituindo uma referncia no plano profissional, acadmico e pessoal.
Aos alunos e professora Helena Poas da escola onde realizei a prtica
pedaggica que colaboraram para a elaborao deste relatrio de estgio profissional,
pelo seu entusiasmo e disponibilidade.
Aos meus pais que acreditando em mim, me apoiaram e acompanharam neste
longo caminho, pelo apoio e confiana.
Resumo
O presente trabalho pretende descrever um estudo sobre a prtica pedaggica
de estgio profissional no ensino das artes visuais. A convico da importncia das
artes na expresso pessoal, social e cultural dos alunos como competncias essenciais
a desenvolver atravs da articulao de vrias formas do saber, bem como, a
constatao da atual prtica no ensino das artes visuais apenas centrado no fazer,
conduziu-nos implementao de uma proposta de modelo de interveno
pedaggica, na disciplina de Educao Visual. Neste sentido, aprofundamos algumas
ideias e conceitos sobre a cultura visual como recurso pedaggico no ensino das artes
visuais atravs do uso de imagens de obras de arte em contexto de sala de aula. Como
proposta metodolgica, foram explorados alguns mtodos pedaggicos propostos
pelos seguintes tericos: A Proposta Triangular de Ana Mae Barbosa (1991), O
Primeiro Olhar de Joo Pedro Fris (2000), e os Estdios de desenvolvimento
Esttico de Abigail Housen (2000) que serviram de referncia implementao da
prtica pedaggica. Numa linha de investigao, elabormos um conjunto de
atividades orientadas para o exerccio da cultura visual, atravs da anlise e
interpretao de imagens de obras de arte, bem como, da realizao dos trabalhos de
expresso plstica. O principal objetivo foi o de conhecer se os alunos conseguem
identificar e verbalizar corretamente os conceitos aprendidos nas diferentes unidades
didticas da disciplina de Educao Visual, e de que forma transferem esses
conhecimentos para os trabalhos de expresso plstica. O contedo das verbalizaes
proferidas pelos alunos em relao s imagens, e o registo dos desenhos, foram,
finalmente, analisados qualitativamente, permitindo-nos concluir que este tipo de
experincias e aprendizagens foram muito importantes para perceber a metodologia
do Ver, do Pensar e do Fazer no ensino das artes visuais, bem como, o
desenvolvimento das nossas competncias docentes.
Abstract
The present work intends to describe a study on the teaching practice on the
professional training in Arts teaching. The conviction of the importance of Arts for the
students personal, social and cultural expression, as key competences to develop
through the articulation of various forms of knowledge, besides the awareness of the
current practice in the Arts teaching that is centered only in the execution, led us to
propose the implementation of a pedagogical intervention model for the school
subject Arts. In this sense, we have deepened some ideas and concepts on the visual
culture as a pedagogical resource in the teaching of Arts through the use of images of
art pieces/works in the classroom context. As a methodological suggestion, were
explored some pedagogical methods suggested by the following theorists: Proposta
Triangular by Ana Mae Barbosa (1991), Primeiro Olhar by Joo Pedro Fris (2000),
as well as Estdios de Desenvolvimento Esttico by Abigail Housen (2000), that were
valuable references for the implementation of the pedagogical practice. As a research
line, we have drawn up a set of activities aimed for the exercise of the visual culture,
through the analysis and interpretation of work of art images, as well as the
production of plastic expression works. The main aim was to know if students are able
to identify and verbalize properly the concepts learnt in the different didactic units of
the subject, and how they transfer this knowledge to the plastic expression works. The
content of verbal comments made by students, in what concerned the pictures, as well
as the register of the drawings, were analyzed qualitatively, allowing us to conclude
that this type of experiences and apprenticeships were very important to understand
the See, Think and Do methodology in the teaching of Arts, along with the
development of our teaching skills.
Abreviaturas e siglas
DBAE Discipline-Based Art Education
FCG Fundao Cauloste Gulbenkien
IDA Investigao e Desenvolvimento Esttico
EV Educao Visual
EVT Educao Visual e Tecnolgica
CNO Centro de Novas Oportunidades
RVCC Reconhecimento e Validao e Certificao de Competncias
ndice
Introduo ................................................................................................................................... 11
Parte I Enquadramento Terico e Conceitual .......................................................................... 14
Captulo 1. Justificao e relevncia do tema ............................................................................. 14
Captulo 2. As artes no Currculo Nacional do Ensino Bsico e a disciplina de Educao Visual. 18
Capitulo 3. A Cultura Visual como mtodo, processo e prtica pedaggica na formao
artstica. ....................................................................................................................................... 24
3.1. Cultura Visual e Educao Artstica ...................................................................................... 24
3.2. A importncia da Imagem no Ensino das Artes Visuais ....................................................... 27
3.3. Algumas Metodologias Pedaggicas no contexto da Educao Artstica ............................ 30
3.3.1. A Proposta Triangular segundo Ana Mae Barbosa ....................................................... 30
3.3.2. Primeiro Olhar Programa Integrado de Artes Visuais (Joo Pedro Fris, 2000) ........ 33
3.3.3. Os Estdios de Desenvolvimento Esttico segundo Abigail Housen. ........................... 35
Captulo 4. Ver, Pensar e Fazer na conceo da proposta triangular ............................... 37
Parte II Trabalho Emprico ........................................................................................................ 41
Captulo 1. Objetivos e Etapas .................................................................................................... 41
Captulo 2. Contexto da Interveno .......................................................................................... 42
2.1.Caracterizao da Escola ....................................................................................................... 42
2.2. Caracterizao do grupo-turma ........................................................................................... 44
Captulo 3. Modelo de Interveno Pedaggica ......................................................................... 45
3. 1.Descrio das atividades desenvolvidas na disciplina de Educao Visual .......................... 45
Captulo 4. Metodologia de Investigao e tcnicas de recolha e validao de dados .............. 51
4.1. Metodologia de investigao ............................................................................................... 51
4.2. Tcnicas de recolha e organizao dos dados ..................................................................... 52
4.2.1 Critrios de anlise......................................................................................................... 52
4.2.2 Constituio do corpus de dados ................................................................................... 54
Captulo 5. Apresentao dos dados ........................................................................................... 61
Captulo 6. Anlise e interpretao dos dados ........................................................................... 66
Captulo 7. Consideraes finais e questes abertas para anlises e estudos ulteriores ........... 70
Referncias Bibliogrficas ........................................................................................................... 75
ndice de Anexos ......................................................................................................................... 77
ndice de Quadros
Quadro 1 - Adaptado do programa da disciplina de Educao Visual 3 ciclo vol.II plano de
Organizao de Ensino Aprendizagem ..................................................................................... 22
Quadro 2 - As trs aes de conhecimento em arte segundo a proposta triangular de Ana Mae
Barbosa (1991) ............................................................................................................................ 32
Quadro 3 - Esquema organizado com base no modelo de apreciao esttica de Abigail Housen
(2000). ......................................................................................................................................... 36
Quadro 4 - Organizao das atividades de prtica pedaggica .................................................. 46
Quadro 5 - Gesto do tempo atribudo a realizao das doze aulas .......................................... 47
Quadro 6 Etapas seguidas na anlise dos dados ...................................................................... 54
Quadro 7 Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica o Ponto e a
Linha ............................................................................................................................................ 55
Quadro 8 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica, a Textura 56
Quadro 9 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica, os Traados
Geomtricos ................................................................................................................................ 56
Quadro 10 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica, o MduloPadro ......................................................................................................................................... 57
Quadro 11 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica, A Cor .... 57
Quadro 12 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica o Ponto e a
Linha ............................................................................................................................................ 58
Quadro 13 Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica a Textura
..................................................................................................................................................... 59
Quadro 14 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica os Traados
Geomtricos ................................................................................................................................ 59
Quadro 15 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica o MduloPadro ......................................................................................................................................... 60
Quadro 16 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica a Cor ...... 60
ndice de Figuras
Figura 1 - Adaptado do Currculo Nacional do ensino Bsico 2001 ............................................ 18
Figura 2 - Adaptao da Proposta Triangular de Ana Mae Barbosa (1991) ................................ 38
Figura 3 - Imagem 1: Mir Cifras e constelaes amorosas de uma Mulher, 1941 ................ 49
Figura 4 - Imagem 2: Picasso Woman with a Flower , 1932 .................................................... 49
Figura 5 - Imagem 3: Kandinsky "Composio VIII, 1923" .......................................................... 50
Figura 6 - Imagem 4: Nadir Afonso "Espacilimitado, 1958" ........................................................ 50
Figura 7 - Imagem 5: Matisse "Woman With the Hat (Mme Matisse), 1905" ............................ 50
Figura 8 - Grfico 1: Resultado das questes na unidade didtica sobre o Ponto e a Linha ...... 61
Figura 9 - Grfico 2: Resultado das questes na unidade didtica sobre a Textura ................... 61
Figura 10 - Grfico 3: Resultado das questes na unidade didtica sobre os Traados
Geomtricos ................................................................................................................................ 62
Figura 11 - Grfico 4: Resultado das questes sobre a unidade didtica o Mdulo-Padro ...... 62
Figura 12 - Grfico 5: Resultado das questes sobre a unidade didtica a Cor .......................... 63
Figura 13 - Grfico 6: Resultado da anlise dos desenhos sobre o Ponto e a Linha ................... 63
Figura 14 - Grfico 7: Resultado da anlise dos desenhos sobre a Textura ................................ 64
Figura 15 - Grfico 8: Resultado da anlise dos desenhos sobre os Traados Geomtricos ...... 64
Figura 16 - Grfico 9: Resultado da anlise dos desenhos sobre o Mdulo-Padro .................. 65
Figura 17 - Grfico 10: Resultado da anlise dos desenhos sobre a Cor .................................... 65
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Introduo
A apresentao deste trabalho insere-se no contexto de prtica pedaggica de
estgio profissional, sendo na sua essncia, um relatrio com pretenses pedaggicas
e com o objetivo de melhorar as nossas prticas letivas. A sua organizao e
desenvolvimento reflete, assim, uma investigao que foi sendo desenvolvida ao longo
do estgio de prtica pedaggica supervisionada, durante um ano letivo, na disciplina
de Educao Visual.
Neste sentido, verificmos que a atual prtica pedaggica nesta disciplina
privilegia o ensino das artes visuais, apenas centrada no fazer, negligenciando uma
articulao entre as vrias formas de expresso visual e plstica que os alunos devem
desenvolver para a compreenso das artes. A preocupao premente em refletir sobre
estas questes e tendncias no ensino das artes visuais, levou necessidade de incluir
neste trabalho o recurso cultura visual, utilizando as imagens de obras de arte, como
elemento fundamental para combater a ausncia de uma instruo visual presente
nestes alunos, dando nfase articulao do ver, do pensar e do fazer atravs do
processo de ensino-aprendizagem.
Deste modo, consideramos que a imagem de obras de arte, quando colocada no
centro da aprendizagem, pode possibilitar aos alunos uma fluidez do pensamento,
estimulando a comunicao visual, a sensibilidade esttica e um julgamento crtico,
que podem depois ser transportadas para a prtica dos trabalhos de expresso
plstica. Vrias reas de aprendizagem esto, ento, envolvidas nesta metodologia: a
cognitiva, a expressiva/experimental e a comunicativa, todas necessrias ao
desenvolvimento da educao artstica.
Pretendemos desta forma, compreender como que os alunos interpretam as
imagens que lhes so apresentadas nas diferentes unidades didticas. Poder-se-
verificar atravs do exerccio de anlise e interpretao das imagens, se os alunos
conseguem identificar e verbalizar corretamente os conceitos lecionados na disciplina,
e de que forma esses conhecimentos so depois, aplicados ou transferidos para os
trabalhos de expresso plstica.
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Deste modo, para alm das consideraes finais e bibliografia, a estrutura deste
trabalho constituda por duas partes principais apresentadas da seguinte forma:
Parte I Enquadramento terico e conceitual
Nesta parte efetuada a justificao e pertinncia do tema, tendo como alicerce
a experincia profissional tida como professor no ensino das artes visuais. Procedemos
de seguida, a uma anlise e reflexo sobre a dimenso do papel das artes no Currculo
Nacional do Ensino Bsico e na disciplina de Educao Visual, para compreender as
linhas orientadoras das atuais prticas letivas dos alunos do 3 ciclo do ensino bsico.
Sendo nosso objetivo implementar atravs da prtica pedaggica um conjunto de
atividades que envolvam a anlise e interpretao de imagens de obras de arte, e a
realizao de trabalhos de expresso plstica, houve a necessidade de pesquisar
informao de alguns autores e educadores, no que respeita ao conceito de Educao
pela Arte, dos quais salientamos Joo Pedro Fris (2000), Ana Mae Barbosa (1991),
Abigail Housen (2000) e Fernando Hernandz (2003), no sentido de se encontrar
possibilidades de anlise, de ideias e de respostas relativamente ao processo do
aprender e ensinar artes visuais em contexto escolar. Foram exploradas vrias formas
de aprendizagem no contato com a arte, atravs da utilizao de mtodos, modelos de
apreciao esttica e processos de prtica pedaggica, proporcionando-nos uma
reflexo e ampliao de conhecimentos e experincias, que serviram de referncia
para a realizao e planificao das atividades desenvolvidas com estes alunos.
Parte II Trabalho emprico
Nesta parte so definidos os objetivos e etapas da interveno pedaggica para
as doze atividades propostas. Procedemos tambm descrio do contexto de
interveno pedaggica, nomeadamente, da escola e dos alunos envolvidos nestas
atividades, bem como justificao da escolha da metodologia de investigao
utilizada para este estudo. So apresentados ainda os procedimentos adotados nas
tcnicas de recolha e validao dos dados, nomeadamente, os instrumentos utilizados
no processo da investigao. Neste sentido, definimos o modelo de interveno
pedaggica, a descrio das doze atividades com a apresentao das imagens, as
verbalizaes dos alunos e os trabalhos de expresso plstica (desenhos).
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A ao educativa no ensino das artes visuais deve ensinar a arte dentro deste
pressuposto, permitindo que os alunos sejam capazes de explorar, atravs das suas
prticas, novas situaes na resoluo de problemas, e formular um pensamento
crtico sobre as imagens atravs do processo de experimentao e reflexo que a arte
proporciona. O professor deve promover o ensino das artes visuais, abrindo novos
caminhos e experincias estimulantes na aprendizagem dos alunos, contribuindo para
o desenvolvimento das suas capacidades cognitivas, de apreciao esttica, na
compreenso das imagens que os rodeiam.
Tendo em conta estes pressupostos e a organizao do Currculo Nacional do
Ensino Bsico da disciplina de Educao Visual (2001:157) percebemos que: a Arte,
como forma de apreender o mundo, permite desenvolver o pensamento crtico e
criativo, a sensibilidade, explorar e transmitir novos valores, entender as diferenas
culturais e constituir-se como expresso de cada cultura. A relevncia das Artes no
sistema educativo centra-se no desenvolvimento de diversas dimenses do sujeito
atravs da fruio-contemplao, produo-criao, e reflexo criao". Estes
so, segundo o Currculo Nacional do Ensino Bsico, trs eixos fundamentais da
aprendizagem que os alunos devem adquirir como competncias especficas, mas que
esto de certa forma ausentes da ao educativa no ensino das artes visuais.
Dai a necessidade de compreender neste trabalho uma questo central: em que
medida a cultura visual (conhecimento das imagens das obras de arte) no contexto
da prtica pedaggica, pode ter efeitos no processo criativo dos alunos e das
aprendizagens na disciplina de educao visual? De que forma a cultura visual
(imagens) no contexto das artes visuais, poder estabelecer um elo de ligao entre
a teoria e a prtica dos contedos abordados pela disciplina de educao visual?
Existe ou no uma metodologia especfica para o ensino das artes visuais?
Estas so algumas das questes que levaram realizao deste trabalho que,
pela sua prpria essncia, tem um carter exploratrio, seja pelo desenvolvimento da
investigao, seja pelas atividades realizadas, cujas dimenses refletiro certamente o
carter complexo do tema.
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Produo-Criao:
Utilizar diferentes meios expressivos de representao.
Compreender e utilizar diferentes modos de dar forma baseados na observao
das criaes da natureza e do homem.
Realizar produes plsticas usando os elementos da comunicao e da forma
visual.
Usar diferentes tecnologias da imagem na realizao plstica.
Interpretar os significados expressivos e comunicativos das artes visuais e os
processos subjacentes sua criao.
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Reflexo-interpretao:
Reconhecer a permanente necessidade de desenvolver a criatividade de modo
a integrar novos saberes.
Desenvolver o sentido de apreciao esttica e artstica do mundo recorrendo a
referncias e experiencias no mbito das artes visuais.
Compreender mensagens visuais expressas em diversos cdigos.
Analisar criticamente os valores de consumo veiculados nas mensagens visuais.
Conhecer os conceitos e terminologias das artes visuais.
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Finalidades
reas de
explorao
Desenvolver:
- a perceo
Gravura e
impresso
- a sensibilidade
esttica
- a criatividade
Fotografia e vdeo
- a capacidade de
expresso
Banda desenhada
- a capacidade de
expressar meios
de expresso
visual
Escultura
- o sentido critico
- a capacidade de
comunicao
Pintura
Contedos
Elementos visuais da
comunicao
Cdigos de comunicao
visual
Papel da imagem na
comunicao.
Representao do
espao
Relao homem/espao
Estrutura/forma /funo
Mdulo/Padro
Perceo visual da forma
Fatores da forma do
objeto
Representao tcnica
dos objetos
Conhecimentos
cientficos
Luz-cor na representao
do espao
Aplicaes
COMUNICAO
ESPAO
ESTRUTURA
FORMA
LUZ-COR
- o sentido social
Desenho
- a capacidade de
interveno
equipamento das escolas, bem como dos projetos educativos respetivos. Em todos
estes domnios de explorao e de aprendizagem, de salientar a importncia dada ao
Desenho, como o exerccio bsico insubstituvel de toda a linguagem plstica, e como
ferramenta essencial para a estruturao do pensamento visual. No entanto, deve ser
desenvolvido de forma sistemtica, nomeadamente atravs das seguintes vertentes
enunciadas pelo Currculo Nacional do Ensino Bsico (2001:162):
Deste modo, entendemos que o professor no ensino das artes visuais deve refletir
atravs da sua prtica pedaggica sobre os interesses, as vivncias, as diferentes
linguagens e formas de conhecimento em arte, como tambm nas prticas dos seus
alunos. As atividades de Educao Artstica Artes Visuais, com estas finalidades,
podem proporcionar aos alunos a aquisio e desenvolvimento dos instrumentos
bsicos do pensamento: sentimento, imagens, palavras e ideias. Atravs do processo
de perceo e expresso, o conhecimento pode ser construdo na interao alunoprofessor, permitindo ao aluno a apreenso do contexto scio-cultural-histrico em
que est inserido, a fim de que se possa atuar sobre ele de forma crtica e significante.
23
24
25
Nesta perspetiva, entendemos que atravs das nossas prticas letivas, todos ns
podemos tirar partido delas e em particular no ensino das artes visuais. O professor
deve compreender a cultura visual como parte integrante da linguagem visual que se
manifesta de diferentes formas em cada um de ns. Usufruindo dos meios e dos
materiais necessrios que considera ser mais importantes e significativos, o que requer
um permanente reajustamento com os contedos a abordar pela disciplina.
Portanto, ensinar e aprender no contexto da cultura visual, trazer para a
prtica docente uma ao multicultural que passa pela arte, pelo esttico, pelo poltico
26
e pelo cultural. Podemos pois, considerar que a cultura visual abrange uma rea mais
vasta do que a educao artstica, pelo facto de se reportar a diferentes formas da
visualidade do ser humano, percorrendo todas as reas da educao em geral, e no
se limitando exclusivamente ao ensino das artes visuais.
27
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Acreditamos, pois, que o uso da imagem como prtica pedaggica no ensino das
artes visuais um meio pelo qual os alunos podem desenvolver a comunicao visual,
e a expresso plstica, uma vez que atravs das imagens que desenvolvem vrias
competncias e habilidades em contexto de sala de aula. O professor deve partir da
imagem para a aprendizagem dos alunos valorizando o seu poder de comunicao
(cdigos visuais, signos e significados) na construo do conhecimento das artes ao
invs de utiliz-la apenas como um suporte ilustrativo dos contedos programticos.
Neste processo de aprendizagem e segundo Joly,
A anlise da imagem (incluindo a imagem artstica) pode entretanto preencher funes
diferentes e to variadas como proporcionar prazer ao analista, aumentar os seus
conhecimentos, instruir, permitir a leitura ou conceber mais eficazmente mensagens visuais.
(2008:51).
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A viso mais contempornea no ensino da arte, na qual a DBAE se insere, valoriza por sua vez a
construo e elaborao como procedimento artstico, enfatiza a cognio relativa emoo e
procura acrescentar dimenso do fazer artstico a possibilidade de acesso e compreenso do
patrimnio cultural da humanidade. (Rizzi, 2008:337)
Trabalhar integralmente as trs vertentes a proposta bsica da Metodologia Triangular. A produo e a compreenso se
completam e se enriquecem mutuamente na aquisio de conhecimento. imprescindvel o estudo e o entendimento das
imagens para a realizao de uma verdadeira Alfabetizao Visual (Costa, Campos e Mello, 2003:33).
31
Quadro 2 - As trs aes de conhecimento em arte segundo a proposta triangular de Ana Mae Barbosa
(1991)
Aes
Arte
Ensino/Aprendizagem
Possibilita o entendimento de que a arte se d num
Contextualizar
Histria da arte
Ler
Fazer
Fazer artstico
conceitos, das imagens para uma educao comprometida com o social (Barbosa,
1998:38)
Para Barbosa (1998) a Proposta Triangular no nomeia disciplinas, no uma
resposta ou uma receita, apenas o enunciar de trs processos fundamentais e
necessrios para organizar a mente dos alunos atravs do processo de ensinoaprendizagem para a compreenso da arte. Uma proposta baseada neste princpio
requer, segundo a autora, um sistema transdisciplinar como abordagem para a
construo do conhecimento em arte, ao articular e no disciplinar as trs aes - Ler,
Contextualizar e Fazer.
3.3.2. Primeiro Olhar Programa Integrado de Artes Visuais (Joo Pedro Fris, 2000)
34
35
Quadro 3 - Esquema organizado com base no modelo de apreciao esttica de Abigail Housen (2000).
Observadores
Os seus julgamentos sobre as obras baseiam-se sobre aquilo que sabem e gostam. As
narrativos
Estdio 2
Observadores
construtivos
Estdio 3
Observadores
classificadores
Os observadores procuram um contato pessoal com a obra de arte. Ao explorar a
Estdio 4
Observadores
interpretativos
Estdio 5
experincia de ver e refletir sobre as obras de arte. Traam uma histria prpria que
combina uma contemplao mais pessoal sobre a imagem, englobando problemas e
Observadores
recreativos
executaram a obra de arte, que caminho percorreu e qual a sua inteno. Reflete
sobre o objeto esttico, sobre si prprio e sobre a experincia esttica.
Housen (2000) em todos estes estdios concluiu que existem diferentes maneiras
de interpretar uma obra de arte.
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41
43
A caraterizao dos alunos e da turma envolvidos neste estudo teve como base
as observaes feitas nas aulas realizadas, em contexto de estgio, no incio do ano
letivo 2011/2012, num total de vinte e quatro aulas particularmente centradas nos
processos de aprendizagem. Apesar de no ter sido objeto de uma sistematizao
formal especfica, esta observao e o dilogo que estabelecemos com os alunos
permitiu-nos constatar que os alunos revelam gosto pelas artes, nomeadamente
atravs da realizao dos trabalhos propostos. Mas demonstram alguma dificuldade na
expresso verbal sobre aquilo que produzem ao nvel das sensaes e o que isso lhes
transmite, mostrando pouco interesse por este tipo de questes. Entendemos que isto
pode demonstrar que o contato que os alunos estabelecem com a arte e os museus
atravs de visitas de estudo promovidas pela escola, poder ser insuficiente e que as
atividades nem sempre so direcionadas para esta rea da educao artstica.
Os alunos revelam um aproveitamento satisfatrio no que respeita ao
comportamento e aprendizagem. As principais dificuldades detetadas, prendem-se
com o facto de alguns alunos revelarem falta de hbitos e mtodos de trabalho, pouca
motivao para o processo ensino-aprendizagem, bem como dificuldades na aquisio
e aplicao dos conhecimentos. Em relao ao comportamento social, constatmos
que os alunos da turma, respeitam as regras sociais e da s convivncia entre si. Os
alunos interagem uns com os outros e estabelecem naturalmente relaes de amizade.
Trata-se de uma turma de uma forma geral aplicada nas atividades propostas na
disciplina de Educao Visual, constituda por vinte e sete alunos quinze rapazes e
doze raparigas, com idades compreendidas entre os onze e os doze anos.
Consideramos que a turma apresenta um nvel satisfatrio nos diferentes
domnios, embora ao nvel atitudinal alguns alunos demonstrem falta de concentrao
e distrao. Perante estes problemas, definimos algumas estratgias de atuao
enquanto professor estagirio. Assim sendo, propusemos incentivar hbitos e mtodos
de trabalho; estimular pela positiva sempre que se registassem progressos e proceder
com firmeza no cumprimento de regras na sala de aula.
44
45
VER
Apresentao da
Unidade Didtica: O Ponto e a Linha
Anlise e interpretao
da obra de arte: Mir Cifras e Constelaes
amorosas de uma mulher,
1941
FAZER
Trabalho de Expresso Plstica:
Desenho de uma forma figurativa
pelo processo de decalque
utilizando o ponto como nico
elemento da composio visual na
definio das formas.
Apresentao da
Unidade Didtica:
A Textura
PENSAR
Anlise e interpretao
da obra de arte: Picasso,
Woman With a Flower,
1932
Apresentao da
Unidade Didtica:
Os traados
geomtricos
Anlise e interpretao
da
obra
de
arte:
Kandinsky, Composio
VIII, 1923
Apresentao da
Unidade Didtica:
O mdulo-padro
Apresentao da
Unidade Didtica:
A cor
10
Anlise e interpretao
das
imagens:
Nadir
Afonso, Espacilimitado,
1958
Anlise e interpretao
das imagens: Matisse,
Woman With the hat
(Mame Matisse), 1905
11
12
46
Aulas
Atividades
Durao
15 minutos
3
5
15 minutos
8
10
60 minutos
2
4
7
9
10 minutos
12
2
4
6
7
80 minutos
9
11
12
tratar de exerccios prticos no qual os alunos tinham que dispor de mais tempo para
preparar os materiais (lpis, canetas, diferentes suportes, tintas, pincis) e desenvolver
as tcnicas (desenho, pintura, colagem) para a execuo dos trabalhos de expresso
plstica.
Durante as apresentaes dos contedos programticos, os alunos puderam
assimilar informao sobre os elementos estruturais da linguagem visual, necessrios
ao ensino-aprendizagem das artes visuais.
Para o desenvolvimento da anlise e interpretao das imagens foram
apresentadas cinco obras de arte de pintores contemporneos: Mir (1941), Picasso
(1932), Kandinsky (1923), Nadir Afonso (1958) e Matisse (1905). Selecionmos estes
artistas porque nos pareceram ser os mais indicados para o desenvolvimento das
unidades didticas atravs do ver, do pensar e do fazer, nomeadamente, pela sua
diversidade de estilos. A escolha destas obras recaiu tambm na necessidade de
sensibilizar os alunos para o plano do suporte, quer ao nvel estritamente visual, quer
no mbito da execuo dos trabalhos de expresso plstica para a aprendizagem dos
elementos estruturais da linguagem visual.
Entendemos que estas escolhas poderiam contribuir de alguma forma para o
desenvolvimento do reportrio visual, plstico e histrico (histria da arte) dos alunos.
Assim, os contedos sobre as unidades didticas, bem como das imagens de obras de
arte, foram apresentados com recurso a um PowerPoint, incidindo nomeadamente na
definio dos elementos estruturais da linguagem visual, no tema e na biografia das
obras de cada artista.
Como suporte didtico e baseando-nos na metodologia triangular ver pensar
e fazer, utilizmos um conjunto de questes para a anlise e interpretao das
imagens. Propusemos inicialmente, numa primeira abordagem com as obras de arte,
colocar uma questo aberta o que vs nesta imagem? como um estmulo para captar
a ateno dos alunos e lev-los a descrever aquilo que viam nas imagens. Este
processo promoveu o esprito crtico nos alunos relativamente atribuio de vrios
significados s imagens, e de certa forma serviu de ponte para colocar as outras
questes mais diretas aprendizagem dos contedos programticos. Permitiu aos
alunos, ao mesmo tempo perceber e identificar os elementos estruturais da linguagem
visual medida que iam atribuindo vrios significados, ideias e respostas sobre as
48
49
Figura 7 - Imagem 5: Matisse "Woman With the Hat (Mme Matisse), 1905"
51
53
Procedimentos
1- Transcrever as respostas orais para
suporte escrito.
2- Destacar os elementos estruturais da
linguagem visual em cada questo.
3- Utilizar a cor como elemento
organizador do discurso.
4- Definir categorias em funo dos
elementos da linguagem visual
encontrados.
Objetivos
- Registar as respostas dos alunos em
linguagem escrita para mais fcil leitura e
interpretao.
- Distinguir ideias e concees distintas.
- Realar no interior das verbalizaes os
elementos da linguagem visual subjacentes
em cada resposta bem como no registo
grfico dos desenhos.
- Interpretar o conjunto de concees
encontradas no discurso dos alunos e no
registo grfico dos desenhos e atribuir as
categorias: Aplicou e No Aplicou.
54
No Aplicou
Mir,
1941Cifras e
constelaes
amorosas de
uma Mulher)
Aplicou
Aplicou
Seguindo o princpio da salvaguarda do anonimato dos alunos, os seus nomes foram substitudos por letras
55
Quadro 8 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica, a Textura
IMAGEM 2
CATEGORIAS
Picasso, 1932
Woman
With a
Flower
No Aplicou
Aplicou
No Aplicou
Que texturas o
artista utilizou
para pintar
este quadro?
Aplicou
Quadro 9 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica, os Traados
Geomtricos
IMAGEM 3
CATEGORIAS
Kandinsky,
1923
Composio
VIII
Que formas
geomtricas
vs nesta
imagem?
No Aplicou
Aplicou
No Aplicou
Aplicou
56
Quadro 10 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica, o Mdulo-Padro
Imagem 4
CATEGORIAS
No Aplicou
Nadir
Afonso,1958
Espacilimitado
Que tipo de
padro vs
nesta
imagem?
No Aplicou
Aplicou
Quadro 11 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica, a Cor
Imagem 4
No Aplicou
Matisse,
1905Woman
With the Hat,
Madamme
Matisse):
Aplicou
No Aplicou
Aplicou
57
Quadro 12 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica o Ponto e a Linha
Aula 1 Elementos da linguagem visual dominante Ponto e Linha
DESENHO
CATEGORIAS
Aplicou
No Aplicou
Aplicou
No Aplicou
58
Quadro 13 Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica a Textura
Aula 3 Elemento da Linguagem Visual dominante Textura
DESENHO
CATEGORIA
Aplicou
No Aplicou
Quadro 14 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica os Traados
Geomtricos
CATEGORIA
Concebe
formas
geomtricas
simples
utilizando alguns princpios de projeo. Utiliza
corretamente os traados geomtricos (linhas
paralelas e perpendiculares, semicrculos.) na
representao
rigorosa
das
formas
geomtricas.
Aplicou
No Aplicou
59
Quadro 15 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica o Mdulo-Padro
CATEGORIA
Aplicou
No Aplicou
Quadro 16 - Percurso seguido para a nomeao das categorias na unidade didtica a Cor
CATEGORIAS
Aplicou
(.
Desenho realizado pelo aluno D
AUTO-RETRATO
No Aplicou
60
Questes
1
2
Mdia
Aplicou
15
16
15,5
43%
Imagem 1
No Aplicou
12
11
11,5
57%
Total de Alunos
27
27
Aplicou
No Aplicou
Figura 8 - Grfico 1: Resultado das questes na unidade didtica sobre o Ponto e a Linha
Questes
1
2
Mdia
Aplicou
8
10
9
Imagem 2
No Aplicou
19
17
18
33%
67%
Total de Alunos
27
27
Aplicou
No Aplicou
61
Questes
1
2
Mdia
Aplicou
10
22
16
Imagem 3
No Aplicou
17
5
11
41%
59%
Total de Alunos
27
27
Aplicou
No Aplicou
Figura 10 - Grfico 3: Resultado das questes na unidade didtica sobre os Traados Geomtricos
Questes
1
2
Mdia
Aplicou
12
16
14
48%
Imagem 4
No Aplicou
15
11
13
52%
Total de Alunos
27
27
Aplicou
No Aplicou
62
Na obra de Nadir Afonso 52% dos alunos identificaram alguns tipos de padro
presentes na imagem, no entanto 48% apenas atriburam vrios significados sobre as
imagens no mencionando os conceitos aprendidos sobre o padro.
Questes
1
2
Mdia
Imagem 5
No Aplicou
17
3
10
Aplicou
10
24
17
Total de Alunos
27
27
37%
Aplicou
63%
No Aplicou
Unidade Didtica
Ponto e Linha
DESENHO 1
Aplicou No Aplicou
24
3
Total de Alunos
27
11%
Aplicou
89%
No Aplicou
63
Unidade Didtica
Textura
DESENHO 2
Aplicou No Aplicou
20
7
26%
Total de Alunos
27
Aplicou
74%
No Aplicpu
Unidade Didtica
Traados Geomtricos
DESENHO 3
Aplicou No Aplicou
25
2
Total de Alunos
27
7%
Aplicou
93%
No Aplicou
64
Unidade Didtica
Mdulo-Padro
Desenho 4
Aplicou No Aplicou
21
6
Total de Alunos
27
22%
Aplicou
78%
No Aplicou
Unidade Didtica
Cor
DESENHO 5
Aplicou No Aplicou
22
5
Total de Alunos
27
19%
Aplicou
81%
No Aplicou
65
66
visual e ttil (lisa, rugosa, macia). Apenas 33% dos alunos conseguiram identificar e
classificar a textura como sendo, lisa, macia, suave e artificial.
Relativamente s questes (Imagem 3), O que vs nesta imagem? e Quais as
formas geomtricas que vs nesta imagem?, os dados por ns encontrados mostram
que 59% dos alunos citaram e identificaram corretamente os traados geomtricos das
formas, presentes na obra de Kandinsky: linhas paralelas e perpendiculares,
circunferncias, segmentos de reta, ngulos. No entanto, 41% dos alunos revelaram
dificuldades em identificar os traados geomtricos na composio visual das formas.
No que respeita s questes (Imagem 4), O que vs nesta imagem? e Que tipo
de padro vs nesta imagem?. Observmos que 52% dos alunos identificaram
corretamente na obra de Nadir Afonso o mdulo-padro, como elemento gerador da
estrutura e organizao das formas visuais. Citaram a forma do mdulo-padro com
base nas leis de criao (repetio, ritmo, alternncia, translao e simetria). No
entanto 48% apenas atriburam vrios significados imagem, no mencionando os
conceitos sobre o padro.
Na obra de Matisse (Imagem 5), O que vs nesta imagem? e Como se chamam
estas cores e como esto representadas?, responderam 63% dos alunos de forma
correta, as cores primrias e secundrias, reconhecendo as relaes de branco/preto,
quente/frio, claro/escuro, cores complementares, e a influncia da textura na
perceo da cor. Por outro lado, observamos que 37% dos alunos no mencionaram
estes conceitos, apenas atriburam vrios significados imagem apresentada.
Relativamente aos dados por ns encontrados Desenho 1, verificmos que 89%
dos
alunos
conseguiram
assimilar
corretamente
os
conceitos
aprendidos,
67
quente/frio,
luz,
movimento,
mancha
livre,
horizontalidade,
verticalidade). Pelo contrrio foi na categoria No Aplicou que 19% dos alunos
demonstraram dificuldades em registar estes elementos atravs da pintura,
nomeadamente na obteno das cores quentes.
68
Neste sentido, optmos por aplicar esta questo em todas as imagens com o
objetivo de focar a ateno dos alunos para as obras de arte desafiando o seu poder
de imaginao sobre as formas visuais apresentadas nas imagens. Ao colocar esta
questo em aberto, permitimos que todos os alunos se envolvessem na descrio das
obras, o que nos possibilitou depois prosseguir com outras questes mais direcionadas
para a identificao dos elementos estruturais da linguagem visual j aprendidos.
Relativamente s outras questes Que tipos de pontos e linhas esto aqui
representados?, Que texturas o artista utilizou para pintar o quadro?, Quais as
formas geomtricas que vs nesta imagem?, Como se chamam estas cores e como
esto representadas?, Que tipo de padro vs nesta imagem?, observamos, como
nos mostram os grficos apresentados anteriormente, que de uma forma geral os
alunos conseguiram identificar e citar corretamente os elementos tcnicos e formais
da linguagem visual (ponto, linha, textura, forma e cor) presentes nas imagens. Mas no
entanto, alguns alunos revelaram algumas dificuldades em perceber esses elementos,
nomeadamente como esto representados e organizados na composio das formas
visuais. Foi na (imagem 2), que os alunos revelaram maior dificuldade em identificar na
composio visual das formas o elemento visual sobre a textura. Ao colocarmos estas
questes mais diretas verificmos nas respostas, vrias associaes e ideias. De uma
69
Deste modo, entendemos que o conhecimento visual das imagens das obras de
arte atravs do exerccio da cultura visual uma construo baseada em conceitos
pr-adquiridos e de influncias sociais do quotidiano.
70
74
Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Clia Maria de Castro (2007), Por uma escuta da obra de Arte, In: Educao
e Cultura. Santa Maria RS, Ed. da USFM.
BARBOSA, Ana Mae (1991), A imagem no ensino da arte, So Paulo, Perspectiva.
BARBOSA, Ana Mae (1999), Arte Educao: Leitura no subsolo, So Paulo, Cortez,
BOGDAN e BIKLEN (1994), Investigao qualitativa em Educao, Uma Introduo
Teoria e aos Mtodos, Porto, Porto Editora.
Currculo Nacional do Ensino Bsico-Competncias Essenciais (2001), Ministrio da
Educao, Departamento da Educao Bsica.
DE KETELE, Jean-Marie e ROEGIERS, Xavier (1993), Metodologia de Recolha de dados:
Fundamentos dos Mtodos de Observaes, de Questionrios, de Entrevistas e de
Estudo de Documentos, Porto, Instituto Piaget.
DONDIS, Donis. A. (2003), Sintaxe da linguagem Visual, So Paulo: Martins Fontes.
FRANCASTEL, Pierre (1983), Imagem, Viso e Imaginao, Edies, 70.
GONALVES, Rui Mrio, FRIS, Joo Pedro, MARQUES, Elisa (2002). Primeiro Olhar,
Programa Integrado de Artes Visuais, Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
HERNNDEZ, Fernando (2003), Educacin y Cultura Visual, Barcelona: Octaedro.
HOUSEN, Abigail (2000). O olhar do observador: investigao, teoria e prtica, in J.P.
Fris (coord.), Educao Esttica e Artstica: Abordagens Transdisciplinares, Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian.
JOLY, Martine (2008), Introduo Anlise da Imagem, Edies 70.
OLIVEIRA, Mnica (2007), A Expresso Plstica para a compreenso da Cultura Visual,
Saber e Educar n 12, revista da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti.
75
76
ndice de Anexos
Documento 1 - Contedos e objetivos das atividades dinamizadas ........................................... 78
Documento 2 Unidade Didtica o Ponto e a Linha .................................................................. 79
Documento 3 - Trabalhos dos alunos sobre a Unidade Didtica o Ponto e a Linha ................... 81
Documento 4 - Unidade Didtica a Textura ................................................................................ 83
Documento 5 - Trabalhos dos alunos sobre a Unidade Didtica a Textura ................................ 85
Documento 6 - Unidade Didtica os Traados Geomtricos ...................................................... 87
Documento 7 - Trabalhos dos alunos sobre a Unidade Didtica os Traados Geomtricos ...... 90
Documento 8 - Unidade Didtica os Mdulo-Padro ................................................................. 94
Documento 9 - Trabalhos dos alunos sobre a Unidade Didtica Mdulo-Padro ...................... 96
Documento 10 - Unidade Didtica a Cor................................................................................... 100
Documento 11 - Trabalhos dos alunos sobre a Unidade Didtica a Cor ................................... 103
77
O Ponto e a Linha
A textura
Objetivos Especficos
- Identificar o ponto e a linha como
elementos estruturais da linguagem
plstica.
- Compreender as suas variaes de
grandeza.
- Organizar o campo visual: concentrao,
ordenados, ao acaso, lgica compositiva,
equilbrio visual.
- Compreender a linha na aplicao das
diferentes formas de representao.
- Identificar a textura como elemento
estrutural da linguagem plstica.
- Aplicar vrias tcnicas de captura de
texturas em diferentes matrias.
- Reproduo de texturas como elemento
formador de superfcie.
- Desenvolver capacidades expressivas no
mbito da comunicao visual.
- Identificar mdulos e padres.
Objetivos Gerais
- Ler e interpretar narrativas nas
diferentes linguagens visuais.
- Reconhecer atravs da
experimentao plstica, a arte como
expresso do sentimento e do
conhecimento.
Os traados
geomtricos
A cor
78
Aula 1
OBJETIVOS (competncias a desenvolver)
Identificar o ponto como elemento estrutural da linguagem plstica.
Compreender as suas variaes de grandeza.
Organizar o campo visual: concentrao, ordenados, ao acaso, lgica
compositiva, equilbrio visual.
Identificar a linha como elemento estrutural da linguagem plstica.
CONTEDOS
Unidade mnima de significao e expresso.
A organizao no plano: disperso, concentrao, ordenados ao acaso.
Elemento modelador da forma: linearidade, saturao, disperso.
EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM (Descrio sumria dos passos da aula; recursos)
Para facilitar e desenvolver esta temtica sobre o ponto, bem como, a aquisio
de conhecimentos, experincias e tcnicas, utilizmos como recurso o
computador (PowerPoint) com informao sobre os conceitos da linguagem
visual do ponto e linha, em que os alunos puderam, visualizar a informao
sobre estas temticas, analisando e refletindo sobre elas.
De seguida apresentmos uma obra de arte, Mir Cifras e constelaes
amorosas de uma Mulher, 1941, fazendo uma breve descrio sobre o tema
da obra e do artista.
Posteriormente os alunos foram convidados a descrever a obra de arte, no
sentido de puderem compreender os elementos estruturais da linguagem
visual sobre o ponto e a linha presentes na imagem.
De seguida e para uma melhor perceo desta abordagem foi facultada uma
proposta de trabalho individual, em que os alunos reproduziram uma imagem
utilizando apenas o ponto com o recurso a uma caneta de feltro preta,
79
Aula 2
OBJETIVOS (competncias a desenvolver)
Identificar a linha como elemento estrutural da linguagem plstica.
Compreender a linha na aplicao de diferentes formas de representao.
CONTEDOS
Conceito de linha
Anatomias:
reta,
quebrada,
ondulada,
enrolada,
mista,
longa/curta,
larga/estreita.
80
81
82
Aula 3
OBJETIVOS (competncias a desenvolver)
Identificar a textura como elemento estrutural da linguagem plstica.
Aplicar vrias tcnicas de captura de texturas em diferentes materiais.
Reproduo de texturas como elemento formador da superfcie.
CONTEDOS
Tcnicas de Expresso,
Campo Visual/Composio,
83
Aula 4
OBJETIVOS (competncias a desenvolver)
Identificar a textura artificial como elemento estrutural da linguagem plstica.
Aplicar a textura artificial como elemento de composio visual, atravs da
tcnica de colagem
Desenvolver capacidades expressivas no mbito da comunicao visual.
CONTEDOS
Texturas artificiais
Tcnicas de Expresso/colagem
Campo Visual/Composio
do
dilogo
relativamente
na
apresentao
dos
trabalhos
84
85
86
Aula 5
OBJETIVOS (competncias a desenvolver)
Conhecer os processos construtivos dos traados geomtricos.
CONTEDOS
Planificao do cubo
87
Aula 6
OBJETIVOS (competncias a desenvolver)
Reconhecer elementos que constituem a circunferncia.
Traar e inscrever polgonos em circunferncia.
Executar diviso de segmentos, ngulos em (2,3) partes iguais
CONTEDOS
ngulos
Aula 7
OBJETIVOS (competncias a desenvolver)
Aplicar diferentes tcnicas de representao dos traados geomtricos.
Realizao de composies criativas com formas geomtricas.
CONTEDOS
Formas geomtricas
O cubo
88
89
90
91
92
93
Aula 8
OBJETIVOS (competncias a desenvolver)
Identificar mdulos e padres
Construir o mdulo-padro com base nos conceitos de geometria plana.
CONTEDOS
Conceito de mdulo-padro.
Noo do padro em translao, alternncia, simetria, assimetria e rotao.
94
Aula 9
OBJETIVOS (competncias a desenvolver)
Construo do mdulo-padro
CONTEDOS
Noo do padro em translao, alternncia, simetria, assimetria e rotao.
Organizao estrutural da forma.
95
96
97
98
99
Aula 10
OBJETIVOS (competncias a desenvolver)
Reconhecer a cor como elemento visual bsico
Conhecer as cores primrias, secundrias e intermdias
Conhecer as cores quentes, frias e complementares
CONTEDOS
Luz, cor e pigmento:
Cores primrias, secundrias e complementares.
100
Aula 11
OBJETIVOS (competncias a desenvolver)
Compreender o processo de execuo da proposta de trabalho
Conhecer e aplicar algumas tcnicas bsicas de pintura em guache
Dominar matrias de desenho e pintura com rigor
CONTEDOS
Mistura subtrativa da cor
Crculo cromtico
Mtodos e tcnicos bsicos de pintura a guache
101
Aula 12
Objetivos (competncias a desenvolver)
Empregar contraste de luz-cor no desenvolvimento de composies plsticas
Distinguir a mistura aditiva e subtrativa para combinar as cores.
CONTEDOS
A composio das cores: Cores quentes.
102
103
104