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Referencias 1

Como suporte material da memria e testemunho da informao histrica, a


imagem fotogrfica se apresenta como representao de realidades
imediatas. Sua tcnica, afirma Walter Benjamin, por mais exata que venha a
ser, pode levar o [...] observador a sentir a necessidade irresistvel de
procurar nessa imagem a pequena centelha do acaso, do aqui e agora, com
a qual a realidade chamuscou a imagem, de procurar o lugar imperceptvel
em que o futuro se aninha ainda hoje em minutos, h muito extintos, e com
tanta eloquncia que podemos descobri-lo, olhando para trs (BENJAMIN,
1985 p.94).

Assim sendo, apesar de as fotografias escolares serem uma fonte histrica


carregada de sentido, a compreenso de sua representao somente ser
possvel caso as informaes resultantes da sua anlise estiverem
relacionadas ao contexto histrico no qual foram produzidas. Ao entendlas desse modo, qualquer que fosse o sentido que utilizassemos, tinhamos a
clareza de que o que estava ali registrado dependia da produo de um
sujeito. Nas palavras de Joly (1996), embora a imagem nem sempre remeta
ao visvel, ela toma alguns traos emprestados do visual e passa por algum
que a produz ou reconhece

Segundo Gombrich (1982), esta significao , em grande parte, resultado


da experincia e do saber que o indivduo que a contempla adquiriu
anteriormente. Neste sentido, a imagem no uma simples representao
da realidade, mas um sistema simblico. Esse falso realismo atribudo
imagem fotogrfica resultado de uma leitura que somente atenta para a
aparncia visual das formas sensveis, excluindo as demais faces que a
modelam. Alm disso, a suposta universalizao da relao entre a
fotografia e a realidade questionvel se considerarmos que dados de
outros universos culturais indicam a possibilidade de no reconhecimento
da imagem fotogrfica como anlise do real.
Podemos fazer uma distino entre o olho e o olhar, na qual ao olhar
consiste estar voltado para conhecer, j que se aceita a noo de ponto de
vista como sendo ideias e opinies que dependem do lugar de onde se v o
real, j o olho o rgo que proporciona esse contato. Olhar uma ao
que significa dirigir a mente para um ato de (in)tencionalidade, um ato de
significao (BOSI, 1988, p.64).

Dessa forma, a imagem fotogrfica apresenta-se como um testemunho


visual e como representao que requer, pois, uma leitura especfica. Como
fonte de informao, recordao e at emoo, a imagem fotogrfica
associa-se memria e introduz uma nova dimenso no conhecimento

histrico. O desafio para o historiador que busca utilizar a fotografia como


objeto de estudo reside justamente na interpretao. Enquanto receptor da
imagem, ele no pode desconsiderar os mecanismos implicados em sua
recepo.
http://www.scielo.br/pdf/his/v30n1/v30n1a19

Referencias 2

A escola se apresenta como um espao no qual possvel propiciar o


convvio e o dilogo entre o acervo de imagens pessoais, trazido pelos
educadores e educandos, e as produes artsticas e culturais reconhecidas
universalmente e pertencentes a diferentes culturas e pocas. Este exerccio
de ver o diferente, de desvelar significados e critrios exige um trabalho
continuado de educao do olhar que articule percepo, imaginao,
conhecimento, produo artstica e, ao mesmo tempo, valorize e respeite a
multiplicidade e a diversidade de pontos de vista, dos modos de ver e de
estar no mundo.
A produo de imagens fotogrficas pelos jovens no contexto escolar o
nosso foco de anlise. As fotografias desencadeiam um outro modo de olhar
o mundo, enriquecendo as possibilidades de apresentao dos fatos,
objetos, pessoas e acontecimentos. A construo de sentido atravs da
imagem se d na interlocuo, num primeiro momento, entre o sujeito e a
cmara fotogrfica e, posteriormente, no dilogo entre o pesquisador e o
jovem fotgrafo, que narra por meio de palavras o sentido das imagens que
foram selecionadas no cotidiano e produzidas como fotografias, permitindo
que sejam analisadas sob novo ngulo de viso. A prxima etapa ser
mostrar como isso de fato aconteceu no contexto escolar.

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010015742002000200004&script=sci_arttext

Referncia 3
Carvalho et al. (1996, p. 78) apontam o processo educativo como uma
possibilidade muito forte e presente nos diversos setores para se trabalhar
as questes ambientais, sendo colocado como um agente eficaz de
transformao. O desenvolvimento desse trabalho possibilita a adoo de
vrios procedimentos metodolgicos usados em trabalhos educativos, a

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 3, n. 2 pp. 125-146, 2008 135


exemplo de oficinas, dinmicas de grupo, entre outros4. O uso desses
recursos objetiva despertar o sujeito, inserindo-o numa prtica consciente,
alm de se configurarem como metodologias participativas, que levam em
considerao os saberes de todos aqueles implicados no processo de
construo do conhecimento.

Apa (2006) considera que a arte, principalmente por meio de mensagens


visuais, facilita o processo de anlise crtica dos problemas sociais. A
ilustrao citada como veculo fundamental na comunicao de contedos
para a populao. Juntamente com o desenho, a fotografia mencionada
como a forma mais criativa e inteligvel para se ter acesso a conhecimentos.

A imagem tcnica foi uma busca constante no final do sculo XVIII e incio
do sculo XIX e desde ento muitos aparelhos foram inventados, inclusive
os que fixavam uma imagem realista, automtica e reprodutvel. Assim, a
fotografia ganha a sua identidade e configura-se como a primeira onda da
globalizao de imagem (TACCA, 2005, p. 10).

Segundo Berger (1999), a imagem considerada uma cena que pode ter
sido criada ou reproduzida, incorporando um modo de ver. Logo, considerase aquele que produz ou registra uma imagem como um ator importante
nesse processo, o que nem sempre foi assim, especialmente na fotografia,
porque [esta] no [], como se presume freqentemente, um registro
mecnico. Cada vez que olhamos uma fotografia estamos cientes, por mais
superficialmente que seja, do fotgrafo selecionando aquela cena entre uma
infinidade de outras possveis. [...] O modo de ver do fotgrafo
reconstitudo pelas marcas que ele faz na tela ou no papel. Contudo,
embora toda imagem incorpore uma maneira de ver, nossa percepo ou
apreciao de uma imagem depende tambm de nosso prprio modo de ver
(BERGER, 1999, p. 12).