CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL DEL

DEFICIENTE AUDITIVO
AREA: Deficiencias Auditivas
Caracas, Abril 1997
Autores:
Lic. Beatriz Nez de Baez
Directora de Educacin Especial
Lic. Nora Chvez de Quintero
Jefe de la Divisin de Asuntos Tcnicos
Lic. Francy Fernndez
Jefe de la Divisin de los servicios Administrativos
LIC. AURA HERMOSO DE ALVAREZ y LIC. INES BRAVO DE BETANCOURT
RESPONSABLES DEL AREA DE DEFICIENCIAS AUDITIVAS
Asesoras: Prof. Amalia S. de Torrealva
Prof. Iguaraya de Hernndez
Fuente: Direccin de Educacin Especial
Ministerio de Educacin
Repblica Bolivariana de Venezuela
Nota: Cortesa de Nelson Silva

INDICE
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INTRODUCCION
1) RETROSPECTIVA
SINTESIS HISTRICA DE LA EDUCACION DEL SORDO
ENTORNO LINGUISTICO - GESTUAL. (1985-87) O ENTORNO
LINGUISTICO DE SEAS (1988 en adelante).
INTERVENCION TEMPRANA
LECTOESCRITURA (1985-86) LENGUA ESCRITA (1989-90).
CURRICULO ESCOLAR.
LENGUA ORAL
II) SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION DEL DEFICIENTE AUDITIVO EN VENEZUELA
1.2.3.4.5.6.-

SERVICIOS EDUCATIVOS.MATRICULA ESCOLAR.RECURSOS HUMANOS.PROGRAMACION EDUCATIVA.EVALUACION.

SUPERVISION.

III) PROSPECTIVAS
3.1.-CONCEPTUALIZACION DE LA ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL DEL DEFICIENTE
AUDITIVO Y EL MODELO DE ATENCION EDUCATIVA
3.2.- CARACTERIZACION DEL EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO
Grado de prdida auditiva
Etiologa
Edad de adquisicin
Actitud de los padres
Intervencin temprana.
IV) ADMINISTRACION DEL MODELO DE ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL DEL
EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO
4.1.- LINEAS DE ACCION ESTRATEGICA
4.1.1.- RELACION COORDINACION E INTEGRACION.
4.1.2.- ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO
4.1.3. INVESTIGACION
4.1.4.- DESARROLLO PROFESIONAL
4.2.- LINEAMIENTOS PARA LA ADMINISTRACION DEL MODELO
PERSPECTIVA INTRASECTORIAL:

El Curriculum.
El Contexto Social. Institucin Educativa. Programacin educativa. REDES MATERNO-INFANTILES
CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL (C.D.I.)
REDES DE ATENCION INTEGRAL DEL NIVEL DE EDUCACION PREESCOLAR
REDES DE ESCUELAS DEL NIVEL DE EDUCACION BASICA
UNIDADES EDUCATIVAS PARA SORDOS
UNIDADES EDUCATIVAS DE OTRAS AREAS DE LA MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL
TALLERES DE EDUCACION LABORAL, CENTROS DE Formacin Y CAPACITACION LABORAL,
ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES (ONG), INCE O CUALQUIER OTRA
INSTITUCION OFICIAL O PRIVADA, CON PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA LA JUVENTUD
DESOCUPADA
UNIVERSIDADES, INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS
PERSPECTIVA INTERSECTORIAL.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
La reorientacin pedaggica del rea de Deficiencias auditivas se sustenta en la revisin
de la bibliografa especializada, anlisis de los documentos y otros materiales de la
Propuesta de Atencin Integral al Nio Sordo en el Marco del Modelo Bilinge y en los
resultados obtenidos en el diagnstico del rea iniciado desde el mes de Abril de 1995.
La conceptualizacin y poltica de la Atencin Educativa del Deficiente Auditivo se plantea
en el marco de la Educacin Especial y en el entendido de que la comunicacin y el
lenguaje son los pilares y gua de la prctica pedaggica del educando deficiente auditivo,
a fin de lograr objetivos lingsticos y comunicativos desde el inicio de su intervencin, as
como el desarrollo de las habilidades necesarias para incorporarse de forma activa y
autnoma a los niveles que estructuran el sistema educativo venezolano, al mundo del
trabajo y a la sociedad.
Organizar el curriculum para el educando deficiente auditivo es una tarea que exige la
participacin del equipo tcnico-docente por cuanto, mas all de los contenidos
acadmicos de una programacin, se trata de una formacin integral que aborde todas las
reas del desarrollo y permita la secuencia acadmica que coincida con los intereses,
necesidades y capacidades de dicho educando.
El propsito de este documento es presentar la Conceptualizacin y Poltica de la Atencin
Educativa del Deficiente Auditivo, partiendo de una visin retrospectiva de la evolucin de
la Educacin del Sordo en Venezuela y el mundo. Presenta adems una sntesis de la
situacin actual, producto del diagnstico realizado con la participacin del equipo
tcnico-docente de las Unidades Educativas del rea. Estos elementos permitieron
caracterizar el Modelo de Atencin Educativa Integral para el Deficiente Auditivo y definir
las lneas de accin estratgica articulada con los lineamientos que orientarn su
administracin.

1) RETROSPECTIVA
SINTESIS HISTRICA DE LA EDUCACION DEL SORDO
La revisin bibliogrfica conduce a precisar, a nivel mundial, dos grandes momentos en la
educacin de las personas sordas. Cada uno de ellos est determinado por la aceptacin o
no de una lengua propia de los sordos diferente de las lenguas habladas en las regiones
donde habitan y como consecuencia involucran concepciones y posiciones distintas en
relacin a las personas sordas, su educacin y el contexto escolar en la cual debe
realizarse su escolaridad.
El primer momento comprende a su vez dos etapas; la primera abarca desde antes del
siglo XV hasta 1880. En esta etapa la educacin del sordo se desarroll en un lento
proceso que va desde una concepcin de invalidez e incapacidad, que al generar rechazo
o lstima condujo al aislamiento y al confinamiento en el propio hogar o en hospicios;
pasa por una educacin privada exclusiva para alumnos sordos provenientes de familias
de la nobleza y finalmente se consolidan las primeras instituciones educativas bajo el
auspicio de la caridad pblica, en una prctica que combinaba la enseanza de la lengua
hablada, escrita y el alfabeto manual.
Fray Pedro Ponce de Len (1520-1584), Juan Pablo Bonet (1579-1633), El Abad de L'pee,
entre otros, son sealados como pioneros en la educacin del sordo.
En general, en esta primera etapa prevalece la idea de anormalidad, la no educabilidad y
un enfoque clnico-teraputico. El trmino sordo- mudo se emple para denominar a las
personas con problemas de audicin y por tanto la desmutizacin se constituy en el
objetivo central de un proceso rehabilitador, an cuando se permita el uso de otras
formas de comunicacin, slo como apoyo para comprender y expresarse oralmente.
La segunda etapa abarca desde 1880 con las disposiciones acordadas en el Congreso de
Miln, hasta mediados del siglo XX. En este congreso se decide la primaca de la lengua
oral y la erradicacin de los gestos, seas o cualquier otra forma comunicativa diferente a
la hablada o escrita. La enseanza de la lengua oral se coloca como primer objetivo de la
educacin del sordo y como condicin necesaria para que el educando logre alcanzar los
contenidos escolares.
Esta tendencia, conocida como oralismo agrupa diferentes mtodos que, a su vez,
conducen a posiciones polmicas y contradictorias entre quienes conjugaron habla con
signos y gestos (utilizados por los sordos o creados en cada situacin) tales como
comunicacin total, palabra complementada y quienes abogaron por un oralismo puro y el
perjuicio de las seas para el acceso a la lengua oral, ste ltimo es conocido corno
mtodo oral.
La fundamentacin lingstica que subyace en la tendencia oralista se corresponde con las
teoras fonocntricas vigentes en esos momentos, la cual no slo la justificaba sino que
dict las pautas para su aplicacin en el campo pedaggico.
En la prctica escolar la enseanza de la lengua oral se sistematiz en un arduo y
laborioso programa para ensear lenguaje, en un proceso muy rgido, mecnico y
repetitivo que, por la influencia de posiciones conductistas estructuralistas dominantes en
el campo de la psicologa y la lingstica, se aplicaban en la prctica pedaggica. Se

estimaba entonces que, una vez que el sordo alcanzara los contenidos de lenguaje de
dicha programacin, estara apto para proseguir estudios en la escuela regular.
Como es lgico suponer la formacin de los maestros especialistas se centr en el
conocimiento terico y prctico de materias como: fsica acstica, audiologia y
audiometra, fontica, gramtica estructural, etc. y en los mtodos que indicaban "pasos
a seguir" en la enseanza, de tal manera que an cuando se reconoca la capacidad de
aprendizaje del educando sordo, se impuso una concepcin directiva de la prctica en el
aula y el papel predominantemente receptivo del alumno.
Es precisamente bajo esta tendencia oralista que se inicia en forma sistemtica la
educacin del sordo en Venezuela, an cuando la legislacin contemplaba la educacin
como un derecho a partir del Decreto de Instruccin Pblica gratuita y obligatoria
promulgada por Antonio Guzmn Blanco el 27 de Junio de 1870. Especficamente en el
Cdigo de Instruccin Pblica de 19712 se hace referencia a la educacin de los ciegos
sordomudos y anormales (subrayado nuestro), sin embargo no es sino hasta 1935
cuando se crean las primeras instituciones por iniciativa del sector privado y como
respuesta a motivaciones personales de un grupo de padres y amigos de personas con
problemas de audicin y visin, surge as la Asociacin Venezolana de Ciegos (1935) y el
Instituto Venezolano de Ciegos y Sordomudos (1936).
La participacin oficial se hace presente cuando el Consejo Venezolano del Nio, en 1950
contrata un grupo de religiosas espaolas, especialistas en la educacin de sordos, para
dirigir la escuela taller para sordos, la cual naci tras la decisin de separar del Instituto
Venezolano de Ciegos y Sordomudos a los alumnos sordos. Posteriormente en 1959 se
crea la Escuela Oral del Instituto Venezolano de Fonoaudiologa adscrito al Ministerio de
Sanidad y Asistencia Social.
Es a partir de 1960 cuando el Ministerio de Educacin sienta las bases para la educacin
especial incorporando a la Direccin de Primaria y Normal la oficina de Preescolar y
Excepcional, inicia la formacin de docentes, contratando para ello personal extranjero y
crea en Caracas la primera escuela para sordos, la cual se denomin "Escuela Especial
para Sordos N0 1". Desde ese momento se consolida la educacin especial oficial, se
crean las dependencias administrativas en el Ministerio de Educacin para efectos de la
supervisin escolar y se fundan escuelas especiales en casi todos los estados.
La concepcin de la educacin y del educando sordo, as como la estructura
administrativa rectora de la educacin se transforman en la medida en que se hace ms
complejo el proceso y se evoluciona del modelo mdico rehabilitador hacia un modelo
educativo. Es as como de la educacin para las personas excepcionales, entendida como
una rama de la educacin general (1960), se progresa hacia la concepcin de rea de la
educacin para los educandos con necesidades especiales (1975) y el organismo rector
pasa de Servicio de Educacin Especial a un nivel organizacional de mayor rango como es
el de Direccin de Educacin Especial. Finalmente en la Ley Orgnica de Educacin (1980)
se conceptualiza la Educacin Especial como una modalidad educativa. Garca de R,
1(1971), Molina, Hermoso y otros (1977), ME.DEE (1975), L.O.E. (1980), ME.DEE.
(1993).
Esta educacin bajo una tendencia exclusivamente oralista se sustent en las
posibilidades de los sordos para aprender a hablar y lo negativo de las seas y gestos
para el xito de ese objetivo. Para ello deban cubrirse los "Programas de Lenguaje"

diseados bajo la asesora de la Direccin de Planeamiento del Ministerio de Educacin

(1961). Estos programas se desarrollaban, en situacin ptima, en cinco grados:
Preescolar A, B y C y Preparatorio A y B. Paralelamente se preparaba al educando para
lograr el "dominio instrumental de los medios de cultura como tales y otros elementos
que lo capaciten para cursar la primaria" M.E. D.PyP.(1971), es decir que la apertura de la
educacin bsica (en ese entonces primaria) no es un planteamiento nuevo sino que en
todo momento ha estado presente en la filosofa de la educacin de las personas sordas.
En este devenir los cambios que trascienden ms all de una terminologa han significado
no slo que el Estado asumiera su liderazgo como rector de la educacin especial en una
tarea de equipos, sino que se incorporan los ordenamientos jurdicos que fundamenten
legalmente el derecho universal de la educacin en igualdad de condiciones,
independientemente de las diferencias individuales, cuando se centra la atencin ya no en
las incapacidades sino en las necesidades educativas de las personas, en el requerimiento
del recurso humano idneo para conducir un proceso eminentemente educativo y en el
cauce de la escuela regular o especial que responda de la mejor manera a las necesidades
educativas especficas. Es, en sntesis validar, adems de los derechos ciudadanos los
principios de normalizacin e integracin.
La educacin de los sordos en Venezuela se fortalece a la luz de las concepciones que ya
en otras latitudes eran objeto de revisiones y cambios profundos. Es as como, desde los
aos sesenta en muchos pases desarrollados confluyen movimientos, teoras y
experiencias que propusieron la revisin y renovacin de la educacin del sordo, dando
lugar al segundo momento de este complejo proceso. Suecia, Estados Unidos, Espaa e
Inglaterra liderizan la transformacin que se extiende progresiva y lentamente al resto del
mundo.
En este contexto se impone la concepcin socio-antropolgica de la sordera, producto de
los aportes de la antropologa, sociolingstica, psicolingustica etc., que sirve para
explicar la influencia que ha desempeado la lengua de seas propia de los sordos, en el
ordenamiento social de los mismos. Massone (1993); Sidear y otros (1995).
Tales conocimientos han permitido comprender y aceptar que los sordos constituyen una
comunidad lingstica minoritaria y el lenguaje de signos es su lengua natural que, al
reunir las caractersticas y cumplir las funciones propias de cualquier otra lengua, debe
ser valorada y utilizada como instrumento vlido para su educacin Malmberg (1979),
Kyle y Woll citados por Valmaseda (1993), Volterra (1981).
Bajo esta ptica debe admitirse que los sordos se integran en la comunidad de sordos;
pero a su vez estn inmersos en contextos sociales mayores donde predominan en forma
total y absoluta lenguas que se basan en la audicin para su adquisicin y desarrollo y
que adems de ser el instrumento bsico de socializacin son el vehculo para la
apropiacin de los contenidos escolares. Se conjuga entonces la necesidad de la lengua
de seas para que el nio sordo pueda poner en prctica la facultad del lenguaje y pueda
apropiarse de la lengua hablada especfica de la comunidad mayoritaria en la que tambin
se desarrolla y as pueda integrarse, en forma eficiente y efectiva a ambas comunidades.
Se plantea as el bilingismo el cual reconoce la importancia de ambas lenguas y la
funcin que cada una cumple para satisfacer las necesidades de identidad como persona
sorda socialmente integrado a las dos comunidades.

El bilingismo determina una educacin para los sordos que promueva el desarrollo y uso
de la lengua de signos. Esto precisa adecuados modelos lingsticos en seas a travs del
contacto con adultos y otros nios sordos, a fin de lograr relaciones sociales y de
comunicacin que, de acuerdo con Vigotski, apoye la dinmica desarrollo cognitivo
desarrollo comunicativo lingstico y haga posible el aprendizaje de la lengua mayoritaria
hablada en su comunidad, como una segunda lenguaje.
Los estudios realizados por distintos autores Shlesinger, Stokoe (1960), Meadow (1972),
Marchesi (1990), coinciden en reconocer una analoga entre los procesos de adquisicin
de la lengua de seas por parte del nio sordo y de la lengua hablada por parte del nio
oyente; ambos se apropian de su lengua en forma natural, espontnea y asistemtica
producto de su interaccin en un contexto cultural y social.
Es as como el nio sordo hijo de padres sordos encuentra en su ncleo familiar el
ambiente comunicativo positivo que le permite no slo "poner en funcionamiento sus
capacidades linguisticas-comunicativas sino que vaya formando la identidad social propia
de su cultura..." Sidear y otros (1995), ocurre, sin embargo que ms del 90% de los
sordos tienen padres oyentes Marches (1987), Sklear (1995); stos utilizan, en su gran
mayora, la lengua hablada como nica forma de comunicacin y en consecuencia no se
produce una dinmica comunicativa de calidad que potencie el desarrollo cognitivo,
lingstico, afectivo y social del nio, esta situacin genera una condicin bicultural del
sordo por su interaccin tanto en la cultura de familiares y otros miembros de la
comunidad oyente y de la cultura de la comunidad de sordos.
La educacin bilinge y bicultural derivadas de la concepcin socio-antropolgica de la
sordera y de la persona sorda han venido planteando, a nivel mundial, en mayor o menor
escala, un conjunto de acciones que conducen a valorar en toda su amplitud la necesidad
de las dos lenguas: la lengua de signos y la lengua hablada y escrita por la comunidad
oyente de tal manera que se tenga verdadera igualdad de oportunidades para interactuar
tanto con sus iguales sordos como con otros miembros de la comunidad mayoritaria tal
posicin es reafirmada en la conferencia Internacional Bilinge para la educacin de los
Sordos celebrada en Estocolmo, Suecia en 1993.
Hasta mediados de los aos 80, la educacin de los sordos en Venezuela respondi a las
mismas concepciones generalizadas a nivel mundial, por tanto evolucion de un modelo
mdico teraputico a un modelo psicopedaggico, que paut la elaboracin, aplicacin y
evaluacin de planes educativos a partir de perfiles psicoeducativos que destaquen las
capacidades del sujeto y no sus limitaciones. DEE, (1976).
En ese contexto son aplicables las mismas crticas hechas al oralismo mundial cuando se
cuestiona la prctica pedaggica centrada en la enseanza del habla, la prohibicin de las
seas, programaciones poco flexibles, reiterativas, poco pertinentes y en general,
conducentes a resultados poco alentadores en el logro de las habilidades bsicas por
parte de los educandos, pese al despliegue de esfuerzos y recursos por parte de los
padres, alumnos y personal de las organizaciones escolares.
Ante esta realidad y la mayor difusin de los avances cientficos que determinaron la
concepcin socio-antropolgica de la sordera y del sordo, as como los resultados de su
aplicacin en pases desarrollados impulsaron a la Direccin de Educacin Especial, a
travs de la Unidad Programtica de Deficiencias Auditivas a pronunciarse a favor de esta
corriente y a acometer los cambios que dieran esa nueva dimensin al hecho pedaggico

y es as como se plantea la "Propuesta de Atencin Integral al Nio Sordo. Un modelo

Bilinge".
Esta propuesta incorpora tanto en su "funcionamiento como en su operatividad" los
aportes de diferentes disciplinas, ubica la problemtica del sordo en su desarrollo
lingstico, posible nicamente a travs de su lengua natural y retoma la importancia de
la interaccin del sujeto con su entorno para la construccin del mundo y de los
conocimientos acadmicos.
La necesidad de un cambio, a la luz de tales conocimientos, es reforzada por un conjunto
de apreciaciones, entre las cuales se mencionaron: a) las dificultades de los alumnos
sordos en la comunicacin oral tanto en la inteligibilidad del habla como en los aspectos
sintcticos y semnticos; b) el retraso pedaggico de la gran mayora de los sordos y c)
los pobres resultados en comprensin lectora y produccin escrita alcanzados a lo largo
de una escolaridad prolongada. Todo esto brindo a una prctica oralista, aplicada por los
maestros con una formacin unidireccional hacia el oralismo.
En todo este proceso cuyos resultados fueron analizados slo como producto es vlido
reconocer que la prctica pedaggica responde a la fundamentacin epistemologica y
teleolgica de la educacin del sordo presentes tanto en la formacin de los docentes
como en las orientaciones de las instancias tcnico-administrativas, responsables de la
orientacin y conduccin del proceso educativo y por otra parte, no se consideraron otros
factores que globalmente afectan a la sociedad y en sta, a la escuela como una de sus
organizaciones sociales.
Estas omisiones incidieron en la implementacin e implantacin de la propuesta al no
considerar el aporte de docentes y tcnicos en la transformacin pedaggica y su
capacidad para valorizar la pertinencia de un cambio, identificarse con l y asumir el
compromiso con los cambios propuestos.
"La Propuesta de Atencin Integral al Nio Sordo. Un Modelo Bilinge" (PAINS) contempla
cinco aspectos fundamentales, estos son Entorno Lingstico Gestual, Intervencin
Temprana, Lengua Escrita. Curriculum Escolar y Lengua Oral. En la evolucin de la
propuesta estos elementos se fueron modificando, determinando a su vez, variaciones
conceptuales y posiciones diferentes en su aplicacin. A continuacin se analizan
brevemente cada uno de ellos y se trata de ubicar el momento de cambios significativos,
difcil de precisar por cuanto muchos documentos no tienen fecha y son repetitivos en su
contenido.
ENTORNO LINGUISTICO - GESTUAL. (1985-87) O ENTORNO
LINGUISTICO DE SEAS (1988 en adelante).El entorno lingstico es concebido como el ambiente de comunicacin que debe rodear al
nio sordo para favorecer un contacto espontneo y permanente con hablantes fluidos de
su lengua natural, a travs de interacciones con adultos y otros nios sordos. La escuela
se constituy en el lugar apropiado para crear ese entorno, se incorporaron personas
sordas y los padres y el personal de los planteles iniciaron la tarea de aprender la lengua
gestual.
El primer viraje lo constituy el paso de la comunicacin total a lengua de seas; (lengua
de seas es el nombre que se da a la lengua de signos por acuerdo de los lingistas

latinoamericanos en un Seminario realizado en Buenos Ares Argentina, en 1985.). La

comunicacin total incluye el uso simultneo de expresiones oral y gestual y la
conveniencia del deletreo digital para estimular la lengua oral (1986); posteriormente
(1989 ?) se fija posicin frente a la comunicacin total y al reconocimiento de las seas
como una lengua y en nuestro caso, la lengua de seas venezolana como lengua, y medio
insustituible para el desarrollo lingstico e intelectual del sordo e igualmente se acepta la
lengua oral, hablada y escrita, como segunda lengua. Este planteamiento nutrido por los
progresos lingsticos en el estudio de la lengua de seas signific la prioridad del entorno
en la praxis educativa y por tanto la toma de disposiciones para un orden diferente en la
organizacin y planificacin escolar como se ver ms adelante al tratar la escuela nueva.
INTERVENCION TEMPRANA
La PAINS asigna gran importancia a la intervencin temprana y fija como objetivo
"garantizar el desarrollo normal del lenguaje" y la necesidad de un medio en el que se
hable la lengua de sea normalmente y en el cual el beb sordo pueda interactuar con
diferentes interlocutores, usuarios de la lengua de seas venezolana. La educacin
temprana as definida se vincula al principio de normalizacin en su propsito de
"normalizar el desarrollo del lenguaje del nio sordo y en la creacin de condiciones
similares a las que requiere cualquier lengua para su desarrollo." Los Centros de
Desarrollo Infantil y las escuelas para sordos se consideraron circunstancialmente los
espacios apropiados para el logro de ese objetivo. Sin embargo se encuentra un vaco
muy importante en el cmo se habra de conducir el proceso; de tal manera que slo
algunos CDI recibieron bebes sordos (como es el caso del CDI N02, en Caracas) y ante la
falta de lineamientos se actu muy responsablemente pero a la libre interpretacin y
aplicacin del programa de acuerdo a los recursos disponibles: predomin en todo caso
un intercambio de un docente o terapista como hablante de la lengua de seas y un
grupo reducido de bebes ante la mirada observadora de los padres, en un intento de
apropiarse de la lengua de seas, de tal manera que el entorno se constituy en artificial,
forzado y carente de la riqueza comunicacional que se buscaba y alejado del objetivo
central.
La mejor aproximacin al planteamiento terico lo constituy el caso de algunas escuelas
que recibieron bebes sordos en sus aulas de Preescolar y en sesiones cortas estimulaban
al beb para participar en actividades creadas por los sordos preescolares y el auxiliar
sordo. No obstante las condiciones fsicas de los locales restringieron el acceso a mayor
numero de bebes con sus representantes.
LECTOESCRITURA (1985-86) LENGUA ESCRITA (1989-90).Este aspecto, junto con el entorno lingstico, han sido los ms tratados en el plano
terico y de la investigacin. En la documentacin se analizan y toman los progresos que
sobre el proceso de construccin de la lengua escrita se producen el los ltimos aos
Goodman (1985), Smith (1983), Terreiro, Teberosky y a nivel nacional el Programa de
Lectura de la Direccin de Educacin Especial. A la vez que se plantean las dificultades del
sordo para acceder a la lengua escrita; en este sentido se propone como objetivo: facilitar
el proceso de adquisicin de la lengua escrita por parte de los nios y adultos sordos y su
utilizacin colectiva en la comunidad". DEE,(1989).
La conceptualizacin de este proceso deriv a una modificacin sustantiva en la
globalidad de la propuesta, la restriccin de la lengua oral como segunda lengua es cada

vez mas evidente y cambia por completo el concepto de bilingismo; ya no se trata de

lengua de seas y lengua oral y escrita y por tanto las posibilidades del sordo de acceder
al castellano como segunda lengua se limita al castellano escrito, el cual puede ser
alcanzado espontneamente y sin mediacin de la lengua oral. An cuando se desconocen
los resultados de la investigacin cuyo titulo es, precisamente: La Adquisicin de la
lengua escrita sin mediacin de la lengua oral" auspiciada por la Direccin de Educacin
Especial y la OEA, tanto los planteamientos de espontaneidad como mediacin son
objetos de revisin y se plantea en que momento la intervencin pedaggica es necesaria
y si se requieren "situaciones didcticas en que el nio sordo participe activamente... y al
menos permitan que se apropie de los aspectos sintcticos, gramaticales y alfabticos de
la lengua escrita. Prez, Y (1996).
CURRICULO ESCOLAR.Es el cuarto elemento sealado en la propuesta y es precisamente el lugar en importancia
que se le atribuye en la escolaridad del educando sordo, lo cual condujo a proponer
cambios de tal naturaleza que modifica totalmente la concepcin escolar en el marco de la
modalidad educativa.
El currculo es entendido en el sentido restringido de programacin escolar y mas an
como guas curriculares, al margen de los otros elementos del currculo; bajo esta
concepcin encontramos dos momentos diferentes y en cada uno de ellos el currculo
(programa) se asume tambin en forma distinta.
En sus comienzos la PAINS se plantea desarrollar los programas de los niveles de
Preescolar y Bsica, utilizando la lengua de seas como instrumento bsico de la
comunicacin, asumiendo el principio de normalizacin y para cubrir el vaco que, a juicio
de los diseadores de la propuesta, dejaba la escuela oralista, generalizacin que ignor
el trabajo de muchos docentes.
El cambio de comunicacin total a lengua de seas gener a su vez, cambio en el
currculo (programas), de tal forma que permitiera la configuracin del entorno lingstico
y optar a la "Escuela Nueva", utilizando el trmino propuesto por Decroly (1923) y en la
cual subyacen ideas de la escuela activa y el trabajo en equipo propuesto por Freinet.
La escuela nueva incorpora las reas de actividades para sustituir "totalmente los
programas de la escuela tradicional..." (Puede entenderse que se est calificando a la
escuela bsica regular por cuanto se desconoci el uso de los programas en las escuelas
para sordos)
A lo largo de los documentos se repiten numerosas referencias a las reas de actividades,
justificando su insercin, indicando sus propsitos, sugiriendo las reas y programas,
estructura y responsables, pero presenta omisiones importantes en relacin a:
* Conceptualizacin de las reas de actividades. - Al no definirse se crean confusiones
importantes entre reas y estrategias aplicables en cualquier actividad dentro y fuera del
aula, como es el caso de juegos por ejemplo.
* Estrategias didcticas para el desarrollo de los programas de las reas para orientar a
los comits y equipos responsables de los programas de reas.

Estas omisiones que a simple vista parecieran intranscendentes cobran significado cuando
se promueve un cambio de un programa centrado en contenido y objetivos a otro con
nfasis en las estrategias didcticas (metodologa, tcnicas y recursos para el
aprendizaje) y ante circunstancias en las que reiteradamente se ha cuestionado la
preparacin del equipo tcnico-docente.
LENGUA ORAL
La lengua oral est presente en los primeros planteamientos de la propuesta, se
interpret como una necesidad de aprendizaje por parte del sordo para interactuar
eficazmente con las personas oyentes, puede decirse que se le confiri tanta importancia
como a la lengua de seas. Es as como el desarrollo de la lengua de seas contribuira
decididamente al aprendizaje de todo tipo de conocimiento y por tanto del castellano oral
como se le denomin.
En un segundo momento de la propuesta, estimada en 1989-90, se enfoca la segunda
lengua hacia la forma escrita y lo oral se descarta de tal manera que se niega su
mediacin para acceder a la lectoescritura. En la prctica educativa la nica forma de
comunicacin aceptada es la lengua de seas y todos los esfuerzos se encaminan hacia la
construccin del entorno lingstico.
Puede entenderse a travs de este breve anlisis la evolucin de los cinco elementos de la
propuesta.
Mundialmente se contina la revisin y bsqueda de respuestas a muchas interrogantes.
Entre ellas pueden sealarse:
Cul es el sistema comunicativo ms adecuado para cada educando deficiente auditivo?
Cul es el proceso para la construccin de la lectoescritura por parte de los educandos
sordos?
Cundo comenzar y como sistematizar la enseanza de la lengua hablada en los sordos?
Como garantizar cual es la respuesta educativa mas adecuada y que favorezca la plena
integracin social de los sordos?
Cul es la factibilidad de incorporar intrpretes, suficientemente preparados, a las
instituciones de Educacin Regular?
II) SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION DEL DEFICIENTE AUDITIVO EN
VENEZUELA

El diagnstico del Area de Deficiencias Auditivas se inici a partir de Abril de 1995, en un

proceso de investigacin evaluativa planificado y ejecutado de acuerdo al proyecto
presentado en Junio del mismo ao.
El anlisis y los resultados de la informacin obtenida a travs de los instrumentos de
recoleccin de datos elaborados para tal fin, fueron presentado en el documento
"Diagnstico del Area Deficiencias Auditivas" (1996).

Los aspectos mas resaltantes de dicho diagnstico, con la inclusin de otros datos mas
actuales, se sintetizan a continuacin:
1.- SERVICIOS EDUCATIVOS.
La atencin educativa se cumple en 55 servicios educativos, distribuidos en todo el pas.
Estos servicios son de tres tipos de acuerdo a su estructura y organizacin.
El primero corresponde a Unidades Educativas que exclusivamente a educandos sordos,
stos son 42 en todo el pas. Estos servicios son tres tipos de acuerdo a su estructura y
organizacin.
El segundo tipo de servicio se refiere a Planteles de otra rea de Educacin Especial que
incorpora en su estructura aulas para recibir alumnos deficientes auditivos. Se cuentan
con 10 aulas en 8 Dependencias Federales.
Finalmente se tienen 3 aulas incorporadas a Grupos Escolares; se trata de aulas que
ocupan un espacio fsico en algunos Planteles de Educacin Bsica regular.
2.- MATRICULA ESCOLAR.
El movimiento de alumnos sordos atendidos en los 55 servicios educativos, durante los
ltimos cuatro aos ha sido el siguiente: para el periodo escolar 1992-93 se registraron
4089 alumnos; para 1993-94, 3143 alumnos; para 1994-95, 3187 alumnos y para el ao
escolar 1995-96, 3097 alumnos.
La matrcula escolar del ao 1993-94 registr un descenso de 946 alumnos, para el ao
1994-95 aumenta en 44 y nuevamente desciende en 90 alumnos para el ao escolar
1995-96. Sera importante un estudio detallado que permitiera conocer cul es la
tendencia que se mantiene en relacin al movimiento matricular en el rea y el nmero
de alumnos que ingresan y egresan, as cmo en que momento de la prosecucin escolar
se producen esos egresos.
La matrcula escolar, a nivel nacional, se distribuye en los niveles de Educacin Preescolar
y Educacin Bsica. Se observ, para el ao escolar 1995-96, mayor concentracin de la
poblacin en las secciones de Preescolar (62 secciones) y en la primera etapa de
Educacin Bsica (124 secciones entre primero y tercer grado); disminuyendo en los
grados superiores de la segunda etapa (70 secciones: 30 secciones de cuarto grado, 21
de quinto y 19 de sexto grado). La informacin obtenida determin la existencia de 17
secciones denominadas "aulas especiales", que agrupan alumnos que no cumplen los
requisitos para cursar el grado acorde con su edad cronolgica y escolaridad, lo cual
plantea la necesidad de vincular la programacin para estos alumnos con los programas
de otras modalidades e instituciones que ofrezcan alternativas mas apropiadas a los
intereses y necesidades educativas de esta poblacin.
3. - RECURSOS HUMANOS.
La administracin de la educacin de la poblacin escolar que asiste a los servicios
educativos del rea, es ejercida por un equipo de profesionales. Entre stos; docentes
especialistas, Psiclogos, Trabajadores Sociales, Terapistas del Lenguaje, etc.

Los datos obtenidos reflejan que para el ao escolar 1994-95 se tena un total de 962
funcionarios en el Area de Deficiencias Auditivas. El anlisis determin lo siguiente:
* El personal Directivo representa el 7.8%, con la particularidad de que no todos son los
titulares, presentndose el caso de subdirectores encargados de la Direccin o maestros
con funciones directivas, hasta tanto se realicen los respectivos concursos.
* Un 38% del personal corresponde a los maestros, de stos 19 % tienen titulo de
maestro y/o profesor mencin Deficiencias Auditivas, y el otro 19%, es decir la mitad, es
especialista en la mencin de Retardo mental o Dificultades de Aprendizaje o se trata de
docentes no graduados, Maestros Normalistas o Bachilleres Docentes. Esta variedad de
formacin implica, igualmente diferentes necesidades de capacitacin, particularmente
cuando se emprenden cambios significativos en la conduccin del proceso educativo.
* En relacin al personal tcnico se tienen 20 mdicos y 2 terapistas ocupacionales. Su
permanencia en stos planteles limita su campo de accin a una poblacin muy
restringida; por tanto algunos Centros de Desarrollo Infantil se beneficiaran con el
servicio de estos profesionales.
Si se considera que se tienen 42 Unidades Educativas, adems de los otros tipos de
servicios sealados se advierte que slo 22 de ellos cuenta con terapistas de Lenguaje; de
gran importancia en el trabajo de equipo para evaluar, planificar y ejecutar planes
educativos dirigidos al desarrollo lingstico del alumnado y cuya participacin y
compromiso deben rescatarse.
Se cuenta igualmente con 36 Psiclogos y 46 Trabajadores Sociales.
* Se tienen 286 Auxiliares de Terapia Ocupacional, personal heterogneo en cuanto a
formacin y a las funciones que se les ha asignado de acuerdo al momento de su
incorporacin:
- En primer lugar se tiene un grupo de Auxiliares oyentes que venan trabajando con el
maestro, ayudando en las actividades del aula y,
- Un segundo grupo de personas sordas que fueron incorporadas a partir del ao 1985
para servir de modelo de seas en el entorno lingstico de la propuesta. La falta de un
perfil profesional, lineamientos para instrumentar ese entorno y de directrices para el
trabajo de estas personas determinan un grupo muy complejo en sus necesidades,
intereses, actitudes y expectativas sobre su actuacin profesional. Situacin que requiere
estudiarse y tomar decisiones para fines de capacitacin y desempeo profesional de los
Auxiliares.
4. - PROGRAMACION EDUCATIVA.
La programacin educativa del rea ha venido adecundose a la Propuesta de Atencin
Integral al Nio Sordo, incorporando progresivamente algunos de los elementos
contemplados en ella, aplicndose de acuerdo a las interpretaciones propias de cada
grupo y persona en virtud de la falta de lineamientos claros y precisos, los vacos de tipo
pedaggico y la ausencia de asesora permanente por parte del equipo de supervisin.

En trminos generales, la situacin encontrada es la siguiente:

* La lengua de seas se ha constituido en el primer y ms importante medio de
comunicacin en el desarrollo de las actividades escolares. Los equipos tcnico-docente
de las instituciones valoran su uso para un intercambio comunicativo eficaz con los
alumnos sordos y la consideran fundamental para la adquisicin de los conocimientos
acadmicos. No obstante la gran mayora considera que no ha logrado un dominio
suficiente y ser competentes en lengua de seas y por tanto requieren de actividades que
favorezcan ese proceso tales como; cursos, intercambios para analizar debilidades y
fortalezas, plantear soluciones, etc.
* La prctica pedaggica se centr en el entorno lingstico, en detrimento de los otros
cuatro elementos incluidos en la propuesta y aun as, las dificultades para apropiarse de
la lengua de seas por parte del personal y la limitada orientacin no ha permitido su
consolidacin y un mejor aprovechamiento para la comunidad educativa.
* En la mayora de los planteles se han retomado los programas de Educacin Preescolar
y Bsica como guas para la planificacin educativa. Aquellos que continan aplicando las
reas de actividades han introducido modificaciones e incorporan, cada vez, ms aspectos
de las guas curriculares.
* El progreso del alumnado en las habilidades bsicas es limitado e igualmente se
mantiene la situacin de repitencia, edades de los alumnos muy por encima de las que
corresponden al grado que cursan, inasistencias frecuentes y desercin escolar; por tanto
deben instrumentarse acciones y estrategias que permitan mejorar este panorama.
* El personal docente plantea la necesidad de organizar los alumnos en el nivel y grado
que les corresponde basados en la evaluacin y decisin del equipo tcnico-docente bien
constituido y responsable de la ubicacin, determinacin de las adecuaciones curriculares
y planes especficos que respondan a las necesidades educativas, as como del proceso de
evaluacin de proceso y sumativa.
El alumnado no puede considerarse poseedor de las mismas capacidades y portador de
las mismas necesidades; algunos requieren mayor apoyo en lengua de seas, otros en
espaol oral y escrito, en su orientacin familiar o social. Es por tanto, respetar el derecho
a la individualidad.
* En general no se cumple la funcin de supervisin por tanto, no se recibe orientacin,
estimulo y contribucin para mejorar la programacin escolar. Tampoco se han realizado,
en los tres ltimos aos actividades de actualizacin y capacitacin que favorezcan el
intercambio, la discusin y el crecimiento personal y profesional.
* La administracin de la propuesta requiri de personas sordas adultas que ingresaron a
las instituciones con el cargo de Auxiliares de Terapia Ocupacional. Su participacin para
favorecer el entorno lingstico, como modelo de lengua de seas, se desvirtu por las
siguientes razones:
- Ausencia de lineamientos claros y precisos sobre el rol y funciones de este personal en
las unidades educativas.

- Divergencia de opiniones en las seas que utilizaban los sordos y falta de informacin
para validar un proceso lingstico aceptado.
- Cumplimiento de funciones como: sustituir al maestro en su ausencia o en
determinadas actividades como interprete de lengua de seas. La frecuencia de tales
atribuciones y la interpretacin de planteamientos tericos expresados en algunos
documentos de la "Escuela nueva" permiti crear falsas expectativas que ha generado
reclamos, roces y en general un progresivo descontento en el personal.
5.- EVALUACION.
El proceso de evaluacin en el rea se ha desarrollado bajo concepciones particulares de
cada institucin y an de cada docente, de all que exista una heterogeneidad de criterios
para determinar el ingreso del educando, su ubicacin escolar y la aprobacin o no de un
grado determinado.
Por esta razn es necesario establecer lineamientos claros y precisos en relacin a:
* La participacin del equipo tcnico-docente en el proceso de
evaluacin diagnstica, formativa y sumativa de los educandos.
* El ingreso, ubicacin y determinacin de la programacin educativa ms adecuadas a
sus necesidades individuales.
* La prosecucin y promocin de los alumnos en el marco de la normativa legal.
6. - SUPERVISION.
La supervisin educativa es y ser importante y su trascendencia es mayor cuando se
introducen cambios relevantes en un nivel o modalidad educativa, ya que implica, no slo
dar a conocer fundamentos, lneas de accin y otras orientaciones sino compartir y
asumir la responsabilidad por los logros alcanzados.
En este sentido una de las grandes debilidades en la conduccin del proceso educativo del
rea, ha sido la falta de asesora y seguimiento por parte de directivos y supervisores.
Se impone entonces, por unanimidad, la aspiracin y la exigencia de reorientar la accin
del supervisor para que estimulen, dirijan y supervisen efectivamente la actividad
educativa.
Para ello se precisa la bsqueda de diferentes vas para conocer y orientar la actividad del
docente, a travs de intercambios, reuniones, cursos, crculos de estudios, etc.
La escasa participacin del supervisor y la ausencia de elementos rectores para promover
la constante revisin y adecuacin de la PAINS determin que cada institucin (y en ella
cada docente) interpretara, aplicara e introdujera cambios sin enmarcarlos en un proceso
sistemtico de evaluacin que reflejara aciertos, limitaciones y los ajustes
correspondientes.

Es indispensable la necesidad de fortalecer la accin supervisora, promoviendo la

capacitacin del supervisor, elaborando los instrumentos que rijan su funcionamiento en
la modalidad de Educacin Especial y promoviendo diferentes actividades que propicien la
discusin y el intercambio entre los profesionales del rea.
III) PROSPECTIVAS

3.1.-CONCEPTUALIZACION DE LA ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL DEL

DEFICIENTE AUDITIVO Y EL MODELO DE ATENCION EDUCATIVA
Legalmente la educacin de las personas deficientes auditivas responde a los principios,
concepciones y resoluciones que se derivan del derecho a la educacin, de la participacin
en igualdad de condiciones y del beneficio de las mismas oportunidades para el logro
personal, laboral y social que tiene cualquier persona, sin mas limitaciones que aquellas
que procedan de las aptitudes y potencialidades. Constitucin Nacional: Art. 78 y 80
(1.961), Ley Orgnica de Educacin: Art. 2 al 9 (1.980).
La Ley Orgnica de Educacin (Capitulo VI) y el Reglamento General de la misma
(Capitulo IV) (l .986) consolidan la Educacin Especial como variante escolar, fortalecen
las bases para la atencin educativa de la poblacin con necesidades educativas
especiales, y en ella, los educandos deficientes auditivos; as mismo instrumentan
procedimientos para su conduccin en un proceso que involucra ". . deteccin,
intervencin temprana, escolaridad y preparacin e incorporacin activa a la sociedad y al
trabajo productivo", tal como lo expresa el Art. 33 del referido Reglamento.
La educacin de los deficientes auditivos, independientemente de las consecuencias que
el grado y tipo de prdida auditiva generen, es un derecho reconocido e irrenunciable y
debe desarrollarse en el ambiente escolar que mejores condiciones ofrezcan para lograr
su formacin integral a lo largo de la vida. En este sentido los principios de prevencin e
intervencin temprana, normalizacin e integracin expresados en el Documento de
Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial (1.976), mantienen plena vigencia y
total pertinencia con los cambios, que a nivel mundial y nacional, se han producido en la
concepcin y educacin de las personas deficientes auditivas, en las ltimas decadas.
La prevencin de las prdidas auditivas y la intervencin temprana en los casos de
diagnstico o riesgos de problemas de tipo auditivo, continan siendo pilares para
controlar las causas que originan dichas prdidas, erradicar o minimizar los efectos que
puedan producir en el desarrollo normal del nio y emprender las acciones encaminadas
para atender, lo antes posible, las necesidades educativas que se deriven.
La intervencin temprana para los bebs deficientes auditivos plantea entonces:
deteccin, evaluacin de todas las reas de desarrollo y definicin de las acciones a
realizar para orientar a la familia y brindar la atencin sistemtica que cada uno requiera,
bien sea a travs de las alternativas convencionales y no convencionales que ofrece el
nivel de Educacin Preescolar o en la propia modalidad.
La normalizacin y la integracin fortalecen los postulados constitucionales de igualdad
para las personas deficientes auditivas en los mbitos familiar, escolar, laboral y social;
enfatiza su aceptacin y valoracin como personas con capacidades y aptitudes, y el
respeto a su derecho a apropiarse de la lengua y los valores propios de su comunidad,

para alcanzar el desarrollo intelectual, emocional y social que les permita compartir
plenamente en la comunidad a que pertenecen. Tales disposiciones normativas se
reafirman en la Resolucin 2005 de fecha 2 de Diciembre de 1996, la cual establece las
normas para la integracin escolar de la poblacin con necesidades educativas especiales,
medida legislativa paralela y complementaria de las disposiciones legales sustentadas en
la Constitucin y otras leyes nacionales, y en la concordancia con los postulados y
directrices internacionales recogidos en documentos de ONU, UNESCO y Declaracin de
Salamanca, entre otros.
Sustentado en ese derecho a recibir educacin en la forma y condiciones escolares que
mejor se adapte a sus necesidades, se concibe la educacin para los nios, jvenes y
adultos deficientes auditivos como un proceso integral, continuo y permanente que
persigue iguales fines y objetivos que la educacin general y que se apoya en la
comunicacin como el instrumento que va a permitir la interaccin y el aprovechamiento
efectivo de aprendizajes con significacin.
La atencin educativa integral de las personas deficientes auditivas se centra en el
educando como sujeto-objeto de la prctica educativa, con potencialidades, necesidades e
intereses que constituyen el punto de partida para orientar el proceso pedaggico y en
ste, la actividad del sujeto para la "construccin social del conocimiento en
aproximaciones sucesivas". Hernndez, 1996.
Se asume entonces al educando deficiente auditivo, como una integridad biopsicosocial
con capacidades y diferencias individuales que los convierten en individuos nicos y
distintos entre ellos, y como tal exigen alternativa educativas propias que conduzcan a la
autorrealizacin, lo cual puede lograr en el seno de las instituciones regulares de los
niveles y otras modalidades, o en las especficas de la modalidad de Educacin Especial.
(Anexo 1)
Bajo esa perspectiva se consolida el rol de los equipos de profesionales, con carcter
interdisciplinario, quienes sern los encargados de disear y ejecutar programas de
evaluacin y de intervencin integral a la familia y al educando deficiente auditivo que
realiza su prosecucin escolar, en forma parcial o total, en las instituciones propias del
Area de Deficiencias Auditivas o para apoyar la educacin integral de otros deficientes
auditivos que cursan en los planteles de los diferentes niveles y otras modalidades del
sistema escolar.
El Modelo de Atencin Educativa Integral que se propone, (Anexo 2) representa una
aproximacin terica de los elementos que conforman la atencin educativa especializada
del Deficiente Auditivo. Contiene los elementos mas importantes del hecho educativo.
Como tal constituye una .....simplificacin de la realidad, no incluye todos los aspectos y
factores que definen al sistema, sino aquellos que son considerados como los ms
relevantes " (Bigott, L. 1982).
El modelo se sustenta en los fines, objetivos y principios de la Educacin en general y en
los principios de Normalizacin e Integracin Social que rigen la Educacin Especial.
La Normalizacin e Integracin significan para las personas deficientes auditivos el
derecho de participar de todos los beneficios directos e indirectos que ofrece la
comunidad a todos sus integrantes y a incorporarse al ambiente educativo que rena las
mejores condiciones para el logro de los objetivos educacionales. La prevencin y la

normalizacin adquieren relevancia cuando se asume la diversidad de la poblacin escolar

y las instituciones y sus profesionales propician estrategias de participacin, situaciones,
experiencias y actividades accesibles a todos los nios y sus familiares y adems cuando
se concentran los esfuerzos hacia la prevencin de situaciones de riesgos antes del
nacimiento y durante los primeros seis aos de vida; etapa en que los programas
preventivos y de deteccin temprana de las deficiencias auditivas son esenciales para
identificar causas, tipos y frecuencias de las prdidas auditivas, difundir y aplicar medidas
profilcticas, adoptar disposiciones y procedimientos que mejoren el ambiente familiar y
comunitario y enfrentar las necesidades educativas lo antes posible.
Es un Modelo de Atencin Educativa que se centra en la pedagoga y orienta al proceso
que cumple el individuo con una visin educativa.
Es Integral porque aborda la educacin del deficiente auditivo con una concepcin
interdisciplinaria que concibe al educando como una integridad biopsicosocial, en un
proceso de educacin permanente, continuo, sistemtico y de apoyo al grupo familiar,
brindndole las oportunidades y condiciones que hagan posible su integracin social.
La poblacin de alumnos con deficiencias auditivas es muy heterognea y presenta
necesidades educativas distintas que pueden ser satisfechas en diferentes ambientes
educativos que tienen en comn sus fines, objetivos y planes de estudios para brindar la
formacin integral de los educandos. La educacin para las personas deficientes auditivas
responde a los objetivos, principios y lineamientos formulamos para la educacin general.
Las diferencias son establecidas por las estrategias, recursos y las adaptaciones
curriculares que sean necesarias, compatibles con los lineamientos que se deriven de las
propuestas pedaggicas de los niveles y modalidades.
En trminos generales, el Modelo de Atencin Educativa Integral del Deficiente Auditivo:

Acepta la diversidad de la poblacin deficiente auditiva, portadora por tanto, de

diferentes necesidades educativas que requieren de diversas estrategias y
condiciones educativas en el contexto de los niveles y otras modalidades, en la
modalidad de Educacin Especial o en otras instituciones de carcter cultural,
laboral y social.

Brinda apoyo a los alumnos integrados a los niveles y otras modalidades, a travs
de: orientaciones psicopedaggicas por parte del equipo tcnico-docente a los
maestros regulares, aplicacin de programas complementarios a los alumnos, y
asesoramiento al grupo familiar cuando asilo requiera.
Valora la comunicacin y el lenguaje como instrumentos que potencien el
desarrollo lingstico, cognitivo, emocional y social de los educandos deficientes
auditivos y como medio para lograr su integracin en el contexto familiar, escolar,
laboral y social.

Incorpora los progresos de los conocimientos de diferentes disciplinas,

particularmente de la lingstica, psicolingustica, neurolingstica y
sociolingstica, antropologa, etc. En consecuencia, reconoce el valor de la lengua
de seas para los alumnos deficientes auditivos severos y profundos, y la
necesidad de crear las condiciones para que se la apropien en forma natural, a la

vez que se sistematiza el aprendizaje del espaol en sus formas oral y escrita en el
continuo escolar.
Persigue los fines y objetivos establecidos para cada uno de los niveles del sistema
escolar y adapta los planes y programas de estudio, tomando en cuenta las
necesidades educativas individuales y grupales, y la pertinencia de los
aprendizajes para el desarrollo autnomo, intelectual, emocional y tico de los
educandos.

Destaca la importancia de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa as

como el seguimiento, como fuentes permanentes de informacin para que el
equipo tcnico-docente determine progresos y corrija o minimice las dificultades
que interfieren en un momento determinado del proceso educativo.

Implementa medidas y acciones que conduzcan al logro de los objetivos de la

Educacin Bsica y fundamentalmente, de los objetivos de la educacin y trabajo
de la poblacin deficiente auditiva, que por diversas razones se incorpora
tardamente o ha interrumpido su prosecucin en el sistema escolar.
Incorpora diversas estrategias que brinden oportunidades para que la poblacin de
deficientes auditivos pueda desarrollarse integralmente a travs de las actividades
extraescolares que se realizan en la comunidad, conjuntamente con la institucin
escolar y con otras organizaciones.

3.2.- CARACTERIZACION DEL EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO

El concepto de educando ha sido desarrollado por la pedagoga como el trmino
irremplazable del sujeto de la educacin: el hombre como individuo y ser social. A l est
dirigida la educacin, por l es realizada y concebida.
Este trmino explica el dinamismo del hecho educativo y la visin de los procesos que se
cumplen en el individuo que se esta formando. Esta educabilidad es, por consiguiente, el
punto inicial de la accin pedaggica. Negar su existencia es negar la posibilidad y eficacia
de la accin educativa.
El educando deficiente auditivo es concebido como el centro del proceso pedaggico y.
como una unidad biopsicosocial. Es el sujeto de la prctica educativa con capacidades,
actitudes, intereses y otras peculiaridades que lleva a conocerlo como a una persona con
dignidad que requiere la satisfaccin de sus necesidades educativas.
Las necesidades educativas establecen grandes diferencias modeladas por el grado de
prdida auditiva, edad de inicio de la prdida, actitud de los padres e intervencin
temprana. Por ello es necesario analizar los factores que influyen en ellas y determinar las
diferencias significativas que afectan la comunicacin, el aprendizaje y el desempeo
escolar y social.
Las deficiencias auditivas se conceptualizan como la disminucin o prdida en la
capacidad para or, la cual puede variar desde una prdida leve hasta la prdida profunda
de la audicin. Estas no constituyen una categora homognea porque los diferentes
grados de prdidas auditivas originan diferentes tipos de sordera que generan mayor o
menor compromiso en otras funciones, que van desde una ligera dificultad para identificar
un sonido especifico hasta no producir ni interpretar respuestas auditivas originando

dificultades comunicativas que alteran el desarrollo de la lengua oral porque no puede ser
adquirida en forma espontnea y natural
Los factores que se deben considerar son los siguientes:
Grado de prdida auditiva:
Existen diferentes clasificaciones de las prdidas auditivas, entre stas se encuentran las
definidas por el grado de prdida auditiva en cada uno de los odos y en funcin de las
diversas frecuencias de sonido, graves o agudas. A esta taxonoma pertenecen las
prdidas auditivas leves, moderadas, severas y profundas cuya importancia en el plano
pedaggico se explica por la repercusin que el grado de prdida tiene sobre sus
habilidades lingsticas (Godinan y Chacin,1976; O.M.S.,1980; Viroli, 1991; Marchesi,
1993).
Deficiencia auditiva leve: Cuantitativamente significa prdida de la audicin entre 40 y 55
decibeles. La persona con sta prdida auditiva comprende y expresa el lenguaje hablado
con ligeras dificultades, porque algunos ndices fonticos de dbil intensidad no son
percibidos, por ello requieren de auxiliares auditivos e intervencin educativa
especializada para mejorar el uso, forma y contenido de su lengua oral. Su escolaridad
debe llevarse a cabo en la escuela regular, con apoyo especializado.
Deficiencia auditiva moderada: Esta categora incluye las personas con prdidas de
audicin entre 56 y 65 decibeles. Las dificultades de audicin son significativas, requieren
usar permanentemente auxiliar auditivo para mejorar el desarrollo del lenguaje y recibir
su educacin en escuelas regulares, con seguimiento y apoyo especializado.
Deficiencia auditiva severa: Corresponde a prdidas de la audicin entre 66 y 86
decibeles. La incidencia de la prdida auditiva se evidencia tanto en la recepcin como en
la produccin de la lengua oral, obstaculizndose el desarrollo espontneo de la misma.
Requieren atencin en Unidades Educativas Especializadas.
Deficiencia auditiva profunda: La prdida de audicin supera los 86 decibeles e interfiere
significativamente en el desarrollo del lenguaje oral. Presentan gran dificultad para
incorporar la lengua oral como medio de comunicacin y adquisicin de conocimientos. Su
educacin plantea por tanto el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje como
instrumentos para adquirir el conocimiento, lo cual es posible si se le proporciona un
ambiente en que se favorezca un intercambio e interaccin que conlleve a estimular sus
potencialidades. Su educacin debe realizarse en Unidades Educativas Especializadas.
Es importante enfatizar que de acuerdo al grado de prdida auditiva se reagrupan dos
categoras de personas con deficiencias auditivas, el primero agrupa los deficientes
auditivos leves y moderados que pueden adquirir la lengua oral por va auditiva y el
segundo agrupa los deficientes auditivos severos y profundos cuyo grado de prdida
auditiva no le permite la adquisicin de la lengua oral y requieren de la visin como
principal canal de comunicacin. Estos ltimos para efectos educativos y sociales son
considerados SORDOS. Bajo esta ptica se reconoce que los sordos, como comunidad
lingstica minoritaria, interactuan en el seno de la sociedad en la que prevalecen lenguas
que requieren de la audicin para acceder a ellas en forma natural. Se trata de dos
realidades desunidas por un vinculo comunicativo pero en la que es necesario y posible
encontrar la comunin del grupo, plantendose entre otras alternativas, un modelo de

educacin integral sustentado en el bilingismo y en ste, cada lengua desempea una

funcin til que satisface las necesidades como personas sordas y como seres sociales
plenamente integrados a la sociedad.
Etiologa:
La etiologa hace alusin a la causa que ha originado la deficiencia auditiva. Estas causas
se agrupan en dos tipos: Hereditarias y Adquiridas. La primera es el resultado de
transmisin gentica de padres a hijos y la segunda puede ocurrir antes, durante o
despus del nacimiento por incompatibilidad sangunea, traumas del nacimiento, anoxias,
meningitis, otitis, entre otras causas. Estadsticamente se ha comprobado que existe una
menor probabilidad de problemas agregados a la deficiencia auditiva cuando esta es de
origen hereditario, mientras que las adquiridas se asocian con mayor frecuencia a
problemas que interfieren en los aprendizajes escolares (Riviere, A. 1983).
Edad de adquisicin:
Este aspecto se refiere a la edad en que fue adquirida la prdida auditiva, estimndose
que las consecuencias en el desarrollo normal sern mas considerables mientras menor
sea la edad de adquisicin de la sordera.
En esta relacin cronologa-causa se denomina deficiencia auditiva pre-lingistica cuando
la lesin se produce antes de los tres aos, perodo en el cual el nio tiene una
experiencia lingstica limitada, competencia lingstica muy frgil y no se ha producido
suficiente organizacin de la funcin neurolgica (Conrad, 1979).
La deficiencia auditiva post-lingistica, como su nombre lo indica, se produce cuando el
nio ha alcanzado mayor competencia lingstica; en consecuencia se trata de conservar
los logros obtenidos y estimular el progreso lingstico.
Actitud de los padres:
Existe consenso en aceptar que la actitud de los padres es un factor importante en el
desempeo de los nios sordos. La comprensin o no de las consecuencias de una
perdida auditiva conlleva a asumir posiciones y actitudes para favorecer un ambiente
positivo o desfavorable para el desarrollo del nio.
Generalmente ocurre que las personas sordas, padres de nios sordos, comprenden
mejor la situacin de su hijo y puede establecer un sistema de comunicacin a travs de
la lengua de seas, conformndose intercambios lingsticos efectivos desde muy
temprana edad. Cuando el padre es oyente, sus expectativas son las de utilizar la lengua
oral y lograr que el nio igualmente pueda adquirirlo.
Comprender y aceptar las diferencias que marca la sordera puede tomar tiempo, crear un
ambiente poco estimulante y limitar el intercambio afectivo y lingstico en los primeros
aos; lo que indudablemente repercute en el desarrollo afectivo, emocional y cognoscitivo
del nio.
Intervencin temprana.El factor intervencin temprana abarca dos aspectos importantes:

 El momento en que se inicia la intervencin.

La calidad de dicha intervencin.
El primer factor permite establecer una relacin directa entre el momento en que se inicia
la intervencin y las posibilidades de progreso del nio; mientras ms tempranamente se
inicia la atencin integral del nio, tendr mayores oportunidades para alcanzar niveles de
desarrollo deseables.
Esta premisa confirma el valor de la prevencin e intervencin temprana en la atencin
del nio deficiente auditivo.
En este sentido estos programas se proponen estimular las potencialidades del nio y
evitar o atenuar las consecuencias que la alteracin pueda acarrear. De igual manera,
debe orientar hacia la opcin escolar ms conveniente para el nio y la familia.
La calidad de la intervencin se valora en la medida en que sta ha contribuido a
favorecer el desarrollo personal del nio, fortaleciendo las habilidades comunicativas y
lingsticas que le permitan incorporarse en forma activa y autnoma a la vida familiar y
escolar.
Una conclusin importante es el valor que la informacin de los factores anteriores,
aporta a la evaluacin, diagnstico y toma de decisiones para la intervencin educativa
del nio. Esta contribucin permite, no slo comprender su desempeo actual, sino
favorecer la ubicacin escolar que rena el mximo de condiciones para su aprendizaje,
tomando en cuenta las diferencias y diversidades de las deficiencias auditivas.
Estas diferencias establecen dos aspectos fundamentales vinculadas a este educando: en
primer lugar los deficientes auditivos leves y moderados incorporados a la escuela regular
con apoyo especializado para cubrir con xito los aprendizajes escolares de los diversos
niveles del sistema educativo de acuerdo a sus demandas y necesidades especificas.
El segundo grupo lo constituyen, los deficientes auditivos severos y profundos, llamados
comnmente sordos, que asisten a las unidades educativas especializadas y quienes
presentan una dificultad (y en muchos casos una imposibilidad de utilizar el espaol en
sus formas oral y escrita) para comunicarse con los oyentes, esto supone la utilizacin de
otros cdigos de comunicacin diferentes a las de los oyentes, por ello utiliza entre otros,
el canal visual para el intercambio de informacin.
El primero y mas importante de estos cdigos es la lengua de seas, que tiene un estatus
reconocido lingsticamente como una lengua basada en el uso de las manos, brazos,
ojos, cara y cuerpo, y es considerado como el primer lenguaje de las personas sordas
(Conferencia Internacional sobre la Educacin Bilinge del Sordo, Suecia, 1993),
permitiendo el acceso al conocimiento y a la informacin como un sistema visual de
comunicacin. Pero tambin es necesario que las personas sordas interacten
permanentemente con personas oyentes y requieren igualmente el cdigo comunicativo
que prevalece en la comunidad mayoritaria, en nuestro caso, el espaol en sus dos
formas, oral y escrita. De lo anterior se desprende la importancia del bilingismo en el
desarrollo del curriculum para el educando sordo, reconocido mundialmente por diversos
autores y ratificado en XII Congreso Mundial de la Federacin de Sordos, Viena 1995.

Conocer las caractersticas del educando deficiente auditivo nos permiten valorar la
informacin que los aspectos mencionados aportan a la evaluacin, diagnstico y toma de
decisiones para la intervencin educativa.
IV) ADMINISTRACION DEL MODELO DE ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL DEL
EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO
4.1.- LINEAS DE ACCION ESTRATEGICA
El anlisis precedente en relacin a los progresos, limitaciones y perspectivas de la
educacin del deficiente auditivo en vinculacin con los postulados de la Constitucin
Nacional, las Leyes y los principios de democratizacin y modernizacin que norman la
modalidad Educacin Especial, permitieron establecer un conjunto de lneas de accin
estratgica que constituirn lineamientos orientadores para mejorar la calidad del proceso
educativo y as satisfacer las necesidades educativas individuales y sociales de los
alumnos deficientes auditivos.
Estas lneas se definen en acciones de variada naturaleza y alcance e implican la
articulacin entre los diversos programas de los distintos niveles y modalidades del
sistema escolar, el fortalecimiento de la descentralizacin de los servicios administrativos
y la eficacia de la estructura general en la bsqueda de mayor participacin,
responsabilidad y compromiso en la gestin.
Estas lneas de accin se agrupan en cuatro categoras, cada una de ellas se concreta en
estrategias y acciones que se desarrollarn en los niveles administrativos macro, meso y
micro del sistema.
4.1.1.- RELACION COORDINACION E INTEGRACION.
El programa de Deficiencias Auditivas impulsar su integracin a las programaciones de
los diferentes organismos nacionales, regionales, estatales y municipales, as como
internacionales para realizar acciones coordinadas y conjugar esfuerzos que mejoren la
calidad de la educacin de los nios, jvenes y adultos deficientes auditivo.
Para el logro de sta lnea se desarrollarn las siguientes estrategias y acciones:

Fortalecer la articulacin con los niveles y otras modalidades del sistema escolar,
para acordar acciones y medidas que permitan la escolarizacin de las personas
deficientes auditivos en el medio escolar que mejor responda a sus necesidades
educativas.

Estimular la participacin de los medios de comunicacin social en la realizacin de

programas de difusin y orientacin a la familia y a la comunidad sobre
prevencin, deteccin temprana y las posibilidades de integracin efectiva en los
planos escolar, familiar y social de las personas deficientes auditivos.
Implementar mecanismos nter e intra institucionales con el fin de asegurar en
cada regin, estado o municipio, procedimientos eficaces tcnicos y cientficos para
la evaluacin de las caractersticas de las prdidas auditivas y del desarrollo
comunicativo, cognitivo, social y familiar del educando para la ubicacin y

prosecucin en la alternativa educativa que mejor se adapte a sus necesidades

individuales y propicie su movilidad horizontal y vertical dentro del sistema escolar.
Organizar circuitos educativos que integren las Unidades Educativas (Centro de
Desarrollo Infantil, Planteles, Centro de Rehabilitacin del Lenguaje), y servicios de
apoyo a la escuela regular (Equipos de Integracin, Aulas Integradas y Unidades
Psicoeducativas) de Educacin Especial a las Redes Educativas propuestas por los
Niveles de Educacin Preescolar y Bsica, de tal manera que la poblacin escolar
tanto de los niveles como de las modalidades de un sector geogrfico, se
beneficien mutuamente de los recursos y experiencias que puedan ofrecer cada
uno de ellos.
Promover, participar y apoyar, programas intersectoriales que permitan atender los
problemas socioeconmicos de la poblacin deficiente auditiva y contribuyan a
disminuir los ndices de repitencia y desercin, y en consecuencia, aumentar los
ndices de retencin y prosecucin escolar.

4.1.2.- ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO

El programa Deficiencias Auditivas formular las pautas para consolidar el Modelo de
Atencin Educativa Integral, enmarcndolo en la descentralizacin educativa y
orientndolo en un proceso de evaluacin continua que permita incluir adaptaciones
pertinentes en base a las necesidades del educando como centro de la accin educativa.
Para lograr sta lnea se llevarn a cabo las siguientes estrategias y acciones:

Promover encuentros regionales, estatales y locales que posibiliten el anlisis y

discusin del Modelo de Atencin Educativa Integral y la definicin de acciones
para su aplicacin, seguimiento y evaluacin, en las diferentes alternativas
educativas para los educandos deficientes auditivos.

Instrumentar los mecanismos para la integracin de los deficientes auditivos leves

y moderados a las redes de Educacin Preescolar y Bsica y garantizar el apoyo de
la modalidad de Educacin especial al alumno, a la familia y a los miembros de la
comunidades escolar.
Instrumentar los mecanismos para incorporar a los alumnos sordos (Deficientes
Auditivos Severos y Profundos) a las Unidades Educativas del rea,
proporcionndole sistemas visuales de comunicacin, para el desarrollo de la
lengua de seas y para el aprendizaje del espaol en sus formas oral y escrita, y
acceder a la programacin educativa de los niveles del sistema escolar o ubicarlo
directamente en las instituciones de las Redes de Preescolar y Bsica ofrecindoles
el apoyo especializado de acuerdo a sus necesidades educativas.
Establecer un programa de atencin integral para la poblacin mayor de quince
aos, que por diversas circunstancias hayan desertado del sistema escolar y
forman parte de la juventud desocupada, diseando programas de capacitacin
para el trabajo con un componente de alfabetizacin, hasta el logro de la
educacin obligatoria que todo venezolano tiene derecho a fin de satisfacer las
necesidades bsicas de atencin educativa de stas personas a travs de acciones
coordinadas con el INCE, Organizaciones no gubernamentales y la Direccin de
Educacin de Adultos y Ministerio de la Familia.
Establecer mecanismos que permitan la reconversin de los planteles educativos
en un solo turno de jornada completa; especialmente en aquellos estado o
localidades donde las condiciones socioeconmicas y sociales lo aconsejan y lo

permita la infraestructura fsica, la incorporacin de recursos humanos y dotacin

de materiales a fin de cubrir de una manera mas amplia las necesidades
educativas, sociales, recreativas, de salud y de formacin para el trabajo,
incorporando programas y actividades extraescolares o participando en otros
promovidos por la comunidad y que beneficien a la poblacin deficiente auditivo.
4.1.3. INVESTIGACION
El Programa de Deficiencias Auditivas promover actividades de investigacin que
permitan actualizar el conocimiento y la prctica educativa de los educandos deficientes
auditivos. Para desarrollar esta lnea se plantean las siguientes estrategias y acciones:

Proponer y ejecutar investigaciones a nivel nacional, regional, local e institucional

sobre las condiciones y problemas que inciden en el proceso educativo de las
personas deficientes auditivas para decidir sobre los programas, estrategias y
materiales eficaces en su educacin.

Impulsar entre las lneas permanentes de investigacin del rea de Deficiencias

Auditivas, las siguientes:
- Sociolingstica: Caracterizacin de la Comunidad sorda en Venezuela.
- Pedaggica: Innovaciones Educativas en el rea de Deficiencias Auditivas.
- Situacin de la integracin social en el mbito escolar, familiar y laboral del
deficiente auditivo.
- Estadstica: Cuantificar la poblacin venezolana con Deficiencias Auditivas.

Fomentar programas conjuntos de investigacin con otras instituciones, sobre

aspectos referidos 81 ejercicio de la profesin de los docentes, tcnicos y
administrativos, ubicados en las diferentes instancias involucradas en el proceso
educativo del Deficiente Auditivo.

Proponer y ejecutar investigaciones que determinen la necesidad y las

posibilidades de formacin de interpretes bilinges para incorporarse a los
servicios de apoyo requeridos para la integracin escolar de los sordos.

4.1.4.- DESARROLLO PROFESIONAL

El Programa de Deficiencias Auditivas estimular el desarrollo profesional del personal que
participa en la atencin educativa de la poblacin con Deficiencias Auditivas, para ello se
plantean las siguientes estrategias y acciones:

Estimular la planificacin y desarrollo de programas para la actualizacin del

personal docente, tcnico y administrativo de las diferentes instancias
administrativas, en base a las necesidades detectadas en el proceso de
investigacin.

Fomentar y apoyar programas de mejoramiento profesional para el personal

tcnico-docente del rea de Deficiencias Auditivas.

4.2.- LINEAMIENTOS PARA LA ADMINISTRACION DEL MODELO

El Ministerio de Educacin, a travs del Area de Deficiencias Auditivas (como Unidad
Programtica de la Direccin de Educacin Especial) administrar el modelo de Atencin
Educativa Integral en el marco de la descentralizacin educativa, transfiriendo de manera
progresiva a las instancias estatales, municipales y/o locales la ejecucin del mismo, e
impartiendo los lineamientos que orientarn el proceso educativo de los educandos
deficientes auditivos, en las perspectivas intrasectorial e intersectorial, contempladas en
las lneas estratgicas de accin.
PERSPECTIVA INTRASECTORIAL:
El Modelo de Atencin Educativa Integral se plantea en dos direcciones involucrando no
slo a la Modalidad de Educacin Especial, sino a otros Niveles y Modalidades del Sistema
Educativo.
La primera de ellas en el marco de la escuela Regular para aquellos alumnos Deficientes
Auditivos integrados a los Planteles de los diferentes niveles y otras modalidades del
Sistema Educativo. En tal sentido el apoyo al educando, a los docentes y a la comunidad
educativa es fundamental, para garantizar su integracin escolar. Por ello es importante
fortalecer con docentes especialistas en el Area de Deficiencias Auditivas, a los Servicios
de Apoyo de la Escuela Regular (Equipos de Integracin, Unidades Psicoeducativas, Aulas
Integradas y Centros de Rehabilitacin del Lenguaje); lo que permitir una accin
participativa e integrada vinculada a la programacin que ofrecen los Niveles de
Preescolar, Bsica, Media Diversificada y Profesional y la Modalidad de Educacin de
Adultos (Resolucin 2005, Diciembre 1996).
Es as como una programacin coordinada y articulada permitir realizar actividades que
garanticen la incorporacin, permanencia y seguimiento de estos alumnos, aspecto de
gran importancia para favorecer la prosecucin escolar, en el entendido que la experiencia
ha demostrado que muchos deficientes auditivos, han sido excluidos del Sistema Escolar
por desercin o por no incorporacin, al desconocerse las posibilidades educativas de
estos educandos. Ello no solo contribuir con su permanencia y xito escolar, sino que
garantizar el proceso de integracin educativa.
En este sentido, el Programa de Deficiencias Auditivas considera que la vinculacin a los
Niveles y otras Modalidades debe realizarse, coordinando acciones que den a conocer las
Necesidades Educativas de los Deficientes Auditivos y las Estrategias para favorecer su
integracin social.
La segunda, en el marco de la Modalidad de Educacin Especial, a travs de las
Unidades Educativas del rea para aquellos educandos Deficientes Auditivos SEVEROS Y
PROFUNDOS cuyas prdidas auditivas no les permite la adquisicin del lenguaje oral por
va auditiva y requieren de la visin como canal principal de comunicacin y de acceso la
informacin. Razn por la cual la comunicacin es el eje central del proceso enseanzaaprendizaje y plantea la necesidad de un enfoque comunicativo a travs de la utilizacin
de Sistemas Visuales de Comunicacin que permitan la interaccin y con ella el
aprendizaje de conocimientos, sean estos sociales, normas de conducta, contenidos

escolares y el aprendizaje del espaol en sus formas oral y escrita. Desde esta
perspectiva, las Unidades Educativas del rea favorecern la interaccin de personas
oyentes y sordas en el contexto escolar.
Desde esta perspectiva, la educacin de los nios, jvenes y adultos deficientes auditivos
tiene como propsito fundamental garantizar no slo el ingreso, sino la prosecucin y
culminacin exitosa de los educandos en el sistema escolar y hacer posible su integracin
social.
En la formacin integral de los deficientes auditivos, el curriculum tiene como funcin
orientar las actividades y experiencias educativas planificadas y desarrolladas en el
ambiente escolar y extraescolar, para impulsar en el educando deficiente auditivo el
incremento de su fuerza creadora, de sus relaciones, de sus necesidades, capacidades y
formas de comunicacin. En este sentido, es preciso definir y organizar los elementos
principales que interactuan e integran la prctica educativa especializada en un todo, para
comprender como se relacionan cada uno de ellos. (Anexo 3).
El Curriculum.
Es el elemento globalizador que enmarca no solo las actividades y experiencias
especficas de la programacin educativa desarrollada en las instituciones educativas, sino
tambin en el contexto social que lo rodea, en el cual la comunidad educativa se integra y
consolida los proyectos pedaggicos del plantel, para lograr la formacin integral del
educando deficiente auditivo.
El curriculum como un proceso debe responder a una concepcin integral del sistema
educativo. El sistema educativo es un conjunto orgnico, integrador de polticas y
servicios que garantizan la unidad del proceso educativo tanto escolar como extraescolar
y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un proceso de educacin
permanente (Ley Orgnica de Educacin, Art. 14). Cada nivel y modalidad se orienta por
los fines de la educacin, en este sentido la educacin especial como modalidad se
conceptualiza como un proceso integral determinado por los fines y objetivos establecidos
en la normativa legal, lo cual significa la posibilidad de introducir variaciones en las
estrategias didcticas utilizadas en los diferentes niveles educativos para atender en
forma diferenciada y por un docente especialista apoyado por un equipo tcnico-docente,
a esta poblacin.
El curriculum responder a los principios establecidos en la programacin de los niveles
de preescolar y bsica y los propios de nuestra modalidad: flexibilidad, innovacin,
regionalizacin, participacin, ser factibles y responder a las necesidades y diferencias
individuales y a la socializacin.
El curriculum para los educandos supone un anlisis de la diversidad de las necesidades
educativas y como tal, el curriculum interacta de manera compleja con una visin
totalizaste que permitir concebir los elementos que intervienen en la accin educativa
como un proceso permanente, flexible e innovador que propicie la participacin de todas
las instituciones educativas.
De forma tal que el curriculum para los deficientes auditivos debe considerar los
siguientes aspectos fundamentales:

1) Aplicar los diseos curriculares de los niveles y otras modalidades del sistema escolar,
con las adaptaciones requeridas en funcin de las necesidades de los educandos.
2) Utilizar y aplicar sistemas de comunicacin visual , bien sea como complemento a la
lengua oral (Lectura labial, verbotonal, palabra complementada, etc.) o como el uso de
otra lengua, la lengua de seas (Marchesi 1987, Hansen 1990, Akamatsu y Stewart 1992,
Svartholm 1993, Mayer y Gordon 1996, Daz-Estebaez y Valmaseda 1996) para la
enseanza del espaol en sus formas oral y escrita.
El Contexto Social.
Est conformado por la Sociedad, la Cultura y las Personas, que agrupadas entre si
integran comunidades. En estas comunidades las personas interactuan y se nutren para
su formacin, creacin cultural, y conocimiento.
En la accin educativa especializada es preciso considerar a la comunidad de sordos. La
sordera es un fenmeno cultural en el que los modelos y problemas sociales, lingsticos e
intelectuales estn vinculados. La realidad de esta comunidad debe ser considerada
conjuntamente con la de los oyentes, ambos grupos son importantes porque el deficiente
auditivo convive en ellos. Por lo tanto debe vincularse el proceso educativo a las
experiencias del educando integrado a la familia y a la comunidad como base
fundamental para la participacin en la toma de decisiones que conllevan a la gestin
autnoma del plantel, con el compromiso de involucrarse en el proceso educativo como
miembros activos de la comunidad educativa.
Institucin Educativa.
La Institucin Educativa se concibe como el lugar donde se lleva a cabo el proceso
sistemtico de enseanza-aprendizaje; en ella "...se operacionaliza y controla el hecho
pedaggico (Hernndez, 1. 1996) a travs del curriculum y las experiencias educativas
que surgen en la escuela y en el contexto social...".
La atencin educativa integral de los educandos deficientes auditivos se concreta en dos
tipos de Instituciones Educativas:
En los planteles educativos oficiales y privados de los diferentes Niveles y Modalidades
del Sistema Educativo, conjuntamente con los servicios de apoyo de la Modalidad
Educacin Especial y otros propios de la comunidad,
En los planteles educativos de la Modalidad Educacin Especial, para aquellos alumnos
deficientes auditivos cuyas caractersticas determinen que sta sea la opcin ms
adecuada a sus necesidades educativas.
Las instituciones educativas en el rea de Deficiencias Auditivas deben flexibilizarse de
forma tal que permitan una organizacin escolar efectiva. Para ello es necesario enmarcar
la praxis educativa en una dimensin tcnico-docente, con la activa participacin y
consenso de sus integrantes en la toma de decisiones, para dar respuesta a las
necesidades educativas individuales y colectivas del alumnado.

Tales consideraciones explican por qu todas las instituciones no son iguales. Pueden
trabajar con la misma programacin, pero la forma de desarrollar el proceso, de estimular
la accin, de interactuar con los alumnos, de interesar a los padres, de salir de los muros
del plantel hacia el medio social y de considerar las necesidades sociales y educativas
sealan diferencias cualitativas entre las instituciones de la misma modalidad y entre los
diferentes niveles; en consecuencia los proyectos pedaggicos se constituyen en
alternativas vlidas para dirigir la accin educativa especializada acorde a las realidades
escolares y comunitarias.
Programacin educativa.
Este aspecto constituye el componente orientador y gua para favorecer el desarrollo del
curriculum en las instituciones escolares.
Contempla los elementos a seguir con los educandos, equilibrio necesario entre dar
respuestas al grupo y a cada particular.
La Programacin escolar incluye:
Los planes de estudio
Estrategias didcticas
La evaluacin
Los Planes de Estudio.
El reglamento de la Ley Orgnica de Educacin, en sus artculos 6 y 7, considera que los
planes de estudio son los documentos oficiales del Ministerio de Educacin, orientadores
de la actividad docente en los diferentes niveles del sistema escolar.
Conceptualizada la modalidad como variante escolar se justifica tcnica y
administrativamente que en la praxis educativa del educando deficiente auditivo se
utilicen los planes y programas de estudio para los diferentes niveles y otras modalidades,
incorporando las adaptaciones curriculares sustentadas en la reorientacin pedaggica
prevista para dichos niveles, as como las adaptaciones derivadas de las necesidades
individuales y colectivas de la poblacin escolar. En este sentido, tales adaptaciones,
orientadas a la seleccin o incorporacin de aprendizajes significativos, deben ser
producto de una cuidadosa planificacin por parte de los equipos de trabajo nter e
intraescolares comprometidos en los proyectos pedaggicos de cada plantel.
Estrategias didcticas.
El proceso pedaggico se caracteriza por el conjunto de experiencias de aprendizaje en
las cuales se interrelacionan la accin de los docentes y de los educandos. De all la
importancia que constituyen las estrategias didcticas para guiar la consecucin de
aprendizajes significativos contextualizados, donde el educando deficiente auditivo debe
ser el verdadero protagonista de este proceso.
Las estrategias didcticas comprenden:
la seleccin de los mtodos, entendidos como aquellos procedimientos pedaggicos que
dirigen el aprendizaje para el logro de los objetivos propuestos; las tcnicas que

representan las formas de conducir y orientar los aprendizajes, y los medios, como el
conjunto de recursos que facilitan y optimizan el aprendizaje del educando. Estas
proporcionan un conjunto de elementos comunicativos que posibilitan la interaccin
participativa, recproca, entre los alumnos, y entre stos y los docentes, lo que implica
que el educando acte, reflexione, intercambiando ideas, opiniones y conocimientos;
incrementando as el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje.
En la educacin del deficiente auditivo es importante considerar las estrategias
comunicativas mas adecuadas para favorecer el intercambio comunicativo, tales como:
sistemas de comunicacin visual, mtodos ortofnicos, entrenamiento auditivo, desarrollo
de la lectura labial, trabajo individual y en grupo, y realizar las adaptaciones curriculares
especficas que contribuyan al progreso lingstico y comunicacional del deficiente
auditivo.
Las estrategias didcticas son de gran importancia, ya que a travs de ellas la institucin
educativa alcanza sus objetivos, satisfaciendo sus fines y hace realidad la
individualizacin del curriculum.
La evaluacin.
Concebida como un proceso sistemtico integral y permanente para orientar, mejorar y
tomar decisiones que sirvan para alcanzar el desarrollo ptimo de la programacin
educativa. La evaluacin es una parte intrnseca del proceso del curriculum, la
consideracin de cualquiera de los componentes del curriculum tiene implicaciones para
las otras partes, porque el curriculum es esencialmente una unidad. Esto es lo que
permite considerar a la evaluacin como un proceso global, cuyo objeto central es el
educando deficiente auditivo y el contexto donde se desarrolla la accin educativa
especializada.
El propsito fundamental de la evaluacin es la toma de decisiones que perfeccionan el
proceso educativo y garantizan el mejoramiento de la calidad de vida del individuo. Desde
esta perspectiva los objetivos principales de la evaluacin son los siguientes:
- Orientar y replantear el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Entender, valorar los procesos y los resultados de la accin educativa.
- Identificar los factores que favorecen e interfieren el ptimo desarrollo individual de
todos los alumnos.
- Planificar el programa de intervencin educativa, a partir de los resultados obtenidos.
El planteamiento de estos objetivos destaca la importancia de los tipos de evaluacin:
Diagnstica, Formativa y Sumativa en la accin educativa especializada. (Anexo 4, 4.1,
4.2, 4.3).
Alternativas Educativas
En coherencia con lo antes expuesto, se plantea la necesidad de presentar un modelo con
las diferentes alternativas educativas, el cual permite:
Ordenar y representar las acciones pedaggicas.
Explicar las relaciones que conduzcan a una reflexin-accin.

Concretar los propsitos definidos por la modalidad educativa.

Orientar los procesos en cada alternativa.
Este modelo de alternativas educativas para el educando deficiente auditivo (Anexo 5)
exige orientar el curriculum con un enfoque interdisciplinario, participativo, diferenciado
slo por las adaptaciones necesarias para alcanzar el mximo desarrollo de estas
personas.
La educacin de las personas deficientes auditivas responde a los objetivos, principios y
lineamientos establecidos para los diferentes niveles del sistema educativo y para la
Modalidad de Educacin Especial.
La Educacin Preescolar ha de promover la atencin integral de los nios deficientes
auditivos entre 0 y 6 aos de edad, a travs de las vas convencionales y no
convencionales propuestas por el nivel y por las opciones que ofrece la Modalidad de
Educacin Especial.
La Educacin Bsica, por ser comn e igual para todos los venezolanos entre los 6 y 15
aos de edad y los que habiendo superado los 15 aos hayan sido excluidos del sistema
escolar, deber procurar a los nios, jvenes y adultos deficientes auditivos, diferentes
alternativas que garanticen la obligatoriedad de esta educacin.
Para responder a las necesidades educativas de la poblacin deficiente auditiva, la
Direccin de Educacin Especial en forma unilateral, o en articulacin con los niveles de
Preescolar y Bsica y con otras modalidades e instituciones de la comunidad, ofrece las
siguientes alternativas:
REDES MATERNO-INFANTILES
Para los bebs que presentan riesgos o altos riesgos de presentar prdidas auditivas, con
el fin de prevenir las consecuencias que stas generan en su desarrollo o actuar en caso
de un diagnstico seguro, iniciando de inmediato las acciones que involucran asistencia a
la familia y al nio, derivndolos al Centro de Desarrollo Infantil o a la opcin de
Preescolar que convenga mas a su desarrollo.
CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL (C.D.I.)
Para la identificacin, evaluacin y estimulacin de todas las reas del desarrollo de los
nios con prdidas auditivas, as como la aplicacin de estrategias que potencien el
desarrollo de las capacidades lingsticas, comunicativas, cognoscitivas y sociales que
permitan vislumbrar una continuidad educativa exitosa en el cauce de la escuela regular.
Los nios deficientes auditivos severos y profundos (sordos) requieren adems,
interactuar con otros nios y adultos sordos apara desarrollar la lengua de seas; por
tanto debe asegurarse su permanencia, desde la ms temprana edad, en contextos que
renan esa condicin, vale decir, las secciones de preescolar de las Unidades Educativas
para Sordos. Se requieren por consiguiente, programas compartidos y articulados entre
los equipos C.D.I. y las Unidades Educativas, a fin de informar, asesorar a la familia y
proporcionar la atencin psicopedaggicas a los educandos.

REDES DE ATENCION INTEGRAL DEL NIVEL DE EDUCACION PREESCOLAR

Para los deficientes auditivos leves y moderados, por las vas de la escolarizacin en los
Centros de Educacin Preescolar y por la va no convencional en los Hogares de Cuidado
Diario o Guarderas Infantiles; con el apoyo de Educacin Especial a travs de los
Terapistas de Lenguaje o del Maestro Especialista de los C.D.I., Integracin, Unidades
Psicoeducativas comunidad que integre el circuito de Educacin Especial que se propone
conformar.
REDES DE ESCUELAS DEL NIVEL DE EDUCACION BASICA
Para incorporar la poblacin de deficientes auditivos leves y moderados, as como aquellos
con prdidas auditivas severas y profundas que se puedan beneficiar con esta integracin,
directamente en las Unidades Educativas del nivel o en los centros especficos de la
Modalidad de Adultos, con la asistencia de los equipos de Educacin Especial, cuando as
lo requieran.
UNIDADES EDUCATIVAS PARA SORDOS
Para brindar Educacin Preescolar para menores de 6 aos y Educacin Bsica para
educandos entre 6 y 15 aos de edad que demanden sistemas visuales de comunicacin
para desarrollar su lengua natural (la lengua de seas) y de estrategias para el espaol
en sus formas oral y escrita, como segunda lengua (Bilingismo), as como las
adaptaciones curriculares, estrategias y recursos que conduzcan a la formacin integral y
posibilite su integracin, en cualquier momento de su escolaridad, al nivel de educacin
regular, con asistencia de los equipos tcnico-docentes de Educacin Especial, de ser
necesario.
EQUIPOS DE INTEGRACION, AULAS INTEGRADAS, UNIDADES
PSICOEDUCATIVAS Y CENTROS DE REHABILITACION DEL LENGUAJE
Para brindar asesora tcnico-docente a los maestros de las instituciones que forman los
circuitos educativos, seguir el progreso y detectar las dificultades de los alumnos
deficientes auditivos integrados al Preescolar o Bsica regular y aplicar los programas
complementarios que se precisen para superar las dificultades que vayan presentndose
en el desarrollo evolutivo, en los progresos acadmicos y en la adaptacin escolar de los
alumnos integrados.
UNIDADES EDUCATIVAS DE OTRAS AREAS DE LA MODALIDAD DE EDUCACION
ESPECIAL
Para brindar la educacin que necesitan aquellos alumnos sordo-ciegos, sordos con
retardo mental, sordos con autismo, y en general sordos ms otra problemtica
agregada, cuyas caractersticas y condiciones son tan distintas y por tanto presentan
otras necesidades educativas tan complejas, que su escolaridad plantea acciones
coordinadas entre las diferentes unidades programticas de la Direccin de Educacin
Especial y de los equipos interdisciplinarios de los planteles de las reas responsables de
la atencin pedaggica de esta poblacin.

TALLERES DE EDUCACION LABORAL, CENTROS DE FORMACIN Y CAPACITACION

LABORAL, ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES (ONG), INCE O
CUALQUIER OTRA INSTITUCION OFICIAL O PRIVADA, CON PROGRAMAS
EDUCATIVOS PARA LA JUVENTUD DESOCUPADA
Para iniciar o continuar la atencin educativa de la poblacin deficiente auditiva mayor de
14 aos, que le proporcione las competencias de educacin bsica, orientacin y
exploracin vocacional y capacitacin laboral. Los jvenes deficientes auditivos
encontrarn en alguna de estas opciones la que permita reafirmar sus potencialidades y
validar sus derechos a la integracin social.

PLANTELES DE EDUCACION MEDIA, DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL

Para continuar el proceso formativo de los alumnos deficientes auditivos integrndolos de
acuerdo a las condiciones, regmenes y lineamientos establecidos por el respectivo nivel,
con la incorporacin de intrpretes de lengua de seas (cuando se tenga este recurso con
la formacin requerida) o con el apoyo de los equipos de las Unidades Educativas
Especiales que integran los circuitos educativos propuestos.
UNIVERSIDADES, INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS
Para la formacin Profesional y de Postgrado de la poblacin deficiente auditiva que tenga
aptitudes, habilidades, aspiraciones, recursos personales y materiales, cumpla con los
requisitos de ingreso de estas instituciones y encuentre en ellas la oferta educativa mas
conveniente. Se recomienda igualmente el apoyo de intrpretes de lengua de seas para
quienes lo necesiten y de programas complementarios pedaggicos, econmicos y
socioculturales que garanticen la prosecucin y culminacin en este nivel educativo.
La escogencia de la alternativa educativa que satisfaga ms eficientemente las
necesidades educativas de los educandos deficientes auditivos debe ser el producto de un
proceso de evaluacin psicoeducativa, con carcter diagnstico, formativo y sumativo,
realizado por un equipo interdisciplinario que considere, tanto las caractersticas y
necesidades individuales, como aspectos familiares, comunitarios y sociales que rodean a
cada educando. En todo caso la evaluacin formativa permitir introducir cambios, actuar
intersectorialmente y plantear la movilidad vertical y horizontal del alumno en el sistema
escolar y en ste, el ambiente educativo ms idneo para cada caso.
Para desarrollar este Modelo de acuerdo a las alternativas propuestas se plantean los
siguientes lineamientos:
1) Los alumnos con deficiencias auditivas leves y moderadas cursarn su escolaridad en
los planteles de Educacin Preescolar y Bsica regular. La modalidad de educacin
especial proporcionar el apoyo especializado y orientar adecuadamente la prosecucin
escolar.
2) Los alumnos con deficiencias auditivas severas y profundas (SORDOS) cuyas
necesidades educativas requieren desarrollar capacidades comunicativas del espaol en
sus formas oral y escrita, de la lengua de seas o de ambas lenguas, ingresarn a las

unidades educativas del rea ubicndolos en el nivel y grado que le corresponde de

acuerdo a su progreso acadmico, escolaridad y edad, para iniciar o continuar su
prosecucin escolar.
3) La seleccin y decisin de la mejor alternativa educativa para el deficiente auditivo
debe ser el producto de un proceso de evaluacin psicopedaggico integral, riguroso y
cooperativo, que determine el ingreso, ubicacin, intervencin especfica parcial o
temporal, traslado, seguimiento y egreso del educando; determinacin que involucra la
intervencin del equipo tcnico-docente de los servicios y unidades educativas de la
modalidad educacin especial, con los equipos profesionales del Nivel o de otra Modalidad
y la opinin del grupo familiar.
4) El proceso de evaluacin de los educandos debe ser el resultado de la accin
interdisciplinaria del equipo Tcnico-docente. La coordinacin y cooperacin entre los
diferentes profesionales que integran estos equipos (Psiclogos, trabajadores sociales,
terapistas del lenguaje y otros profesionales) es de gran importancia para el xito de la
programacin educativa, por tanto la planificacin y desarrollo de la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa se concibe como un proceso integral que se inicia
cuando el nio ingresa por primera vez en una Institucin Educativa y contina durante
todo el proceso educativo; de all la relevancia del equipo Tcnico-docente en la
prosecucin escolar del deficiente auditivo, tanto, en la atencin educativa directa al
educando como en la funcin orientadora a la familia y a la comunidad, a fin de brindarle
posibilidades reales de integracin al proceso educativo y favorecer su integracin familiar
y social.
5) La evaluacin auditiva en la educacin de la persona deficiente auditivo es una fuente
importante de informacin para determinar no slo la recomendacin del uso de las
prtesis auditivas por parte del especialista, sino para planificar y ejecutar actividades de
comunicacin que se basen en utilizacin de todas las posibilidades sensoriales del
educando tales como: entrenamiento auditivo basado en los restos auditivos, la
percepcin estructuras rtmicas sentidas a travs de su cuerpo y la expresin corporal.
6) Las unidades educativas del rea organizarn a los alumnos en Grados, de acuerdo a
lo establecido en la normativa legal. Cada grado estar a cargo de un Docente
Especialista con el apoyo de los otros integrantes del equipo Tcnico-docente del cual
forma parte.
7) El curriculum para los educandos se orienta tomando como base los planes y
programas de estudios de los niveles de Preescolar y Educacin Bsica, para lo cual el
diseo debe ser flexible adaptndolo a las necesidades individuales y grupales de los
alumnos e incorporando las reorientaciones curriculares previstas para estos niveles.
8) La programacin educativa en las unidades del rea se desarrollar de acuerdo a las
reas y asignaturas establecidas en los programas de los Niveles de Preescolar y Bsica.
Entre estas reas, el rea de lengua debe incorporar estrategias didcticas que
desarrollen la lengua de seas y el aprendizaje del espaol en sus formas oral y escrita,
tanto en situaciones de intercambio comunicativo significativos ricos y eficaces como en
correlacin con los contenidos y objetivos de las dems reas acadmicas; esto exige la
accin conjunta y coordinada del docente del aula y del terapista del lenguaje, as como la
ejecucin de estrategias grupales e individuales que tomen en cuenta las necesidades
particulares de los educandos.

9) En el contexto del bilingismo para la educacin del sordo, el espaol en sus formas
oral y escrita constituir uno de los objetivos de la programacin escolar, estableciendo
tiempo y espacio que permita alcanzar en forma intencional y sistemtica las
competencias comunicativas para interactuar con los oyentes y utilizar la informacin
escrita como herramienta placentera para los aprendizajes acadmicos y la recreacin. En
este sentido es fundamental la capacitacin de los docentes para favorecer actitudes
positivas e implementar estrategias y recursos para la enseanza y uso de la lengua.
10) El desarrollo de la lengua de seas requiere de la interaccin del nio sordo con sus
iguales y del contacto y apoyo del adulto sordo (con capacidad y disposicin para
relacionarse) para favorecer actividades y situaciones que brinden todas las posibilidades
de usar la lengua de seas en forma natural cumpliendo con las distintas funciones
propias de cualquier lengua este adulto puede ser el auxiliar sordo, padres o familiares, o
voluntarios de las asociaciones de sordos.
En los casos de los auxiliares sordos incorporados en las unidades educativas del rea se
ubicarn preferentemente en las aulas de preescolar y en las de la primera etapa de
educacin bsica, y servirn de apoyo, bajo la coordinacin del docente del aula, a las
actividades escolares y extraescolares previstas en el proyecto educativo de la institucin.
11) La programacin que realizan los docentes de Manualidades, Educacin Fsica, Dibujo,
Teatro y otras especialidades, se articular por un lado a las respectivas reas y
asignaturas programticas y por el otro a la planificacin de los docentes de los
respectivos grupos de alumnos, de forma tal que respondan a la concepcin de formacin
integral del educando.
12) La poblacin de nios deficientes auditivos de cero (0) a seis (6) aos ser evaluada y
atendida en los Centros de Desarrollo Infantil, coordinando la intervencin educativa y el
seguimiento a partir de los 3 aos con los planteles que conforman las Redes de Atencin
Integral del Nivel de Preescolar y/o con los servicios y unidades educativas propias del
rea de Deficiencias Auditivas u otras reas de la modalidad que mejor convenga, de
acuerdo a las necesidades educativas derivadas de la evaluacin psicopedaggicas
pertinente.
13) La poblacin escolar de Deficientes Auditivos entre los seis (6) y quince (15) aos de
edad, podr iniciar, proseguir y culminar la Educacin Bsica en los planteles regulares del
respectivo nivel, con apoyo Tcnico-docente de los servicios de Educacin Especial o en
las Unidades Educativas de la Modalidad de Educacin Especial.
14) Los alumnos sordos que cursan sus estudios en las Unidades Educativas del rea,
podrn incorporarse a la Escuela Regular en cualquier momento de su escolaridad,
siempre y cuando sus necesidades educativas se los permitan, facilitando de esta manera
su integracin escolar.
15) Los alumnos sordos que culminen la segunda etapa de Educacin Bsica podrn
continuar al sptimo grado de Educacin Bsica Regular en las Unidades Educativas del
rea que ofrezcan la tercera etapa de Educacin Bsica, en los Centros de Educacin de
Adultos o en los planteles de Educacin Bsica Regular, con apoyo especializado de los
equipos Tcnico-Docentes de las Unidades Educativas del rea, garantizndose su
integracin escolar.

16) Los alumnos sordos que culminen su Educacin Bsica, se incorporarn a la

Educacin Media, Diversificada y Profesional, en cualquiera de las opciones que ofrece el
nivel correspondiente y la Modalidad de Educacin de Adultos, con apoyo especializado
del equipo Tcnico-Docente de las Unidades Educativas y de los Servicios de Educacin
Especial.
17) La poblacin de alumnos deficientes auditivos mayores de quince (15) aos que
requiera iniciar o proseguir Educacin Bsica, ser ubicada en los programas
convencionales o no convencionales que permitan la prosecucin escolar y la formacin
para el trabajo bien sea en los niveles o modalidades del sistema educativo o en otras
organizaciones.
18) Los proyectos educativos de cada institucin incorporarn a los educandos deficientes
auditivos a las actividades extraescolares que ofrezcan oportunidades de socializacin,
autoafirmacin y generalizacin de los aprendizajes formales en contextos naturales del
medio escolar, familiar o social. Entre estas actividades extraescolares pueden sealarse:
los centros estudiantiles, peridico escolar, cooperativas escolares, visitas guiadas, etc.
19) Cada unidad educativa del rea incorporar a los padres y representantes para que
conozcan y participen activamente en los proyectos educativos llevados a cabo en cada
institucin escolar.
20) La integracin real de las personas deficientes auditivos, exige acciones y estrategias
que promuevan actitudes positivas y de reconocimiento a sus capacidades. En esta misin
las unidades educativas del rea ejecutarn actividades con la comunidad para promover
la difusin y conocimiento de sus programas a fin de lograr una efectiva integracin
social.
PERSPECTIVA INTERSECTORIAL.
En esta perspectiva, la ejecucin del modelo requiere concertar acciones los diversos
organismos e instituciones de los diferentes sectores gubernamentales y no
gubernamentales, comunidades, familias y asociaciones de sordos, lo que permitir
consolidar el Modelo de Atencin Educativa Integral del Deficiente Auditivo, a travs de
diversas acciones, a fin de garantizarle la integracin social.
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Press.
ANEXOS
Nota: Lamentablemente no podemos copiar los Anexos ya que requieren de tecnologa
para montar grficos, lo cual no manejamos en nuestro sitio.
Si le interesa recibir copia de los anexos por correo electrnico, favor
contactarnos: elvira@telcel.net.ve