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A IMPORTNCIA DO LDICO EM SALA DE AULA


Eleana Margarete Roloff 1

A palavra Ldico vem do latim Ludus, que significa jogo, divertimento, gracejo,
escola. Este brincar tambm se relaciona conduta daquele que joga, que brinca e se
diverte. Por sua vez, a funo educativa do jogo oportuniza a aprendizagem do
indivduo: seu saber, seu conhecimento e sua compreenso de mundo. Na histria de
nosso desenvolvimento, sabemos que o ser humano tem recebido inmeras designaes:
Homo Sapiens, porque possui como funo o raciocnio para aprender e conhecer o
mundo; Homo Faber, porque fabrica objetos e utenslios; e, Homo Ludens porque
capaz de dedicar-se s atividades ldicas, ou seja, ao jogo. Pode-se dizer que o ato de
jogar to antigo quanto prpria humanidade. Jogar uma atividade natural do ser
humano. Atravs do jogo e do brinquedo, o mesmo reproduz e recria o mundo a sua
volta.
O homem, muitas vezes, nasce de uma brincadeira. Comea um jogo de seduo
e logo a gravidez aparece. Quando nasce, o beb faz um jogo de lgrimas e sorrisos
para demonstrar seu desconforto ou felicidade, induzindo a me a satisfazer seus
instintos primrios, como fome e sede. Durante todas as fases a vida, a brincadeira est
presente. O indivduo est sujeito s influncias do meio no qual ele vive e na relao
de causas e efeitos desenvolve, no apenas aquilo que possui no interior do seu ser, mas
tambm absorve o que est fora.

A criana vive num mundo de experincias e

mutaes constantes, entre aquilo que ainda e o que poder vir a ser. A escola, a aula,
o professor possuem carter de imensa importncia na formao deste novo mundo e,
ainda, na recuperao de universos perdidos entre drogas e violncias. O ldico em sala
de aula ingrediente importante para socializao, observao de comportamentos e
valores.
A aprendizagem, na perspectiva humanista de Carl R. Rogers (1983. p. 149167), diz que para realizao de valor prprio preciso estima e considerao positiva
em si mesmo. Estes sentimentos podem e devem ser desenvolvidos e estimulados em
aula. A ludicidade entra neste espao como integrador e facilitador da aprendizagem,
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Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul Rio Grande do Sul Brasil.

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como um reforo positivo, que desenvolve processos sociais de comunicao, expresso
e construo de conhecimento; melhora a conduta e a auto-estima; explora a
criatividade e, ainda, permite extravasar angstias e paixes, alegrias e tristezas,
agressividade e passividade, capaz de aumentar a freqncia de algo bom. Com a
passagem do tempo, percebemos que as pessoas deixam de brincar, ou brincam apenas
de vez em quando, como se a diverso espontnea no fizesse mais parte de seu mundo.
Mas quem trabalha com educao sabe: seja na educao infantil, no ensino
fundamental (sries iniciais ou finais), no ensino de jovens e adultos, ou na
universidade, em qualquer espao, sempre cabe uma brincadeira ldica, um intervalo,
para esquecer a seriedade e aliviar a tenso, antes de comear uma nova jornada. No
apenas na infncia que podemos brincar de ser feliz.
O ldico pode trazer aula um momento de felicidade, seja qual for a etapa de
nossas vidas, acrescentando leveza rotina escolar e fazendo com que o aluno registre
melhor os ensinamentos que lhe chegam, de forma mais significativa.
Na educao infantil, importante que o professor possua o perfil para a prtica
de uma pedagogia relacional, servindo como mediador ao conhecimento, fazendo a
interao do aluno com o meio, servindo de base para a aprendizagem. Acredita-se que
aprender construo, ao e tomada de conscincia.
A epistemologia do professor (BECKER, 2001. p. 15-32) quase totalmente
inconsciente, subjacente ao trabalho docente e pode manifestar-se predominantemente
apriorista em alguns casos, predominantemente empirista em outros, ou ainda, como
uma mistura mais ou menos equilibrada destas duas posies.
Assim, este profissional no apenas ensina, mas aprende com seus alunos. As
aulas ldicas devem transmitir os contedos, combin-los, possibilitando que o
aprendente perceba que no est apenas brincando em aula, mas que est armazenando
conhecimentos. No podemos optar pelo esvaziamento do contedo: aulas gostosas,
descontradas, onde no se aprende nada. Durante estas atividades, o professor pode ter
mais detalhadamente informaes sobre cada aluno e redirecionar, se necessrio, sua
prtica. Atravs de trabalhos ldicos em grupo, no jardim de infncia ou na pr-escola,
ensinamos os alunos a compartilhar, dividir, interagir, respeitar os limites colocados
para aquela atividade. O professor deve orientar as aulas para que todos se manifestem e

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produzam independente de suas capacidades. Nos primeiros anos escolares muito
importante deixar claro que cada sujeito nico, com diferentes construes lgicas e
significaes. Neste momento, em que o aluno entra no estgio das operaes concretas,
o ldico aliado ao conhecimento de fundamental importncia.

[...] no processo de educao tambm cabe ao mestre um papel ativo: o de


cortar, talhar e esculpir os elementos do meio, combin-los pelos mais
variados modos para que eles realizem a tarefa de que ele, mestre, necessita.
Deste modo, o processo educativo j se torna trilateralmente ativo: ativo o
aluno, ativo o mestre, ativo o meio criado entre eles. (Baquero, 2000. p.
27)

E por que o professor deve proceder assim? Porque ele compreende que o aluno
construir algum conhecimento novo a partir da problematizao de suas aes. O aluno
precisa agir cognitivamente, assimilar o que lhe for interessante, significativo; para que
o aluno responda as questes provocadas pela acomodao deste material e, por fim, se
realize a reflexo, a partir de perguntas levantadas pelos alunos e pelo professor.

pelo fato de o jogo ser um meio to poderoso para a aprendizagem das


crianas, em todo o lugar onde se consegue transform-lo em iniciativa de
leitura ou ortografia, observa-se que as crianas se apaixonam por essas
ocupaes antes tidas como maantes. (WADSWORTH, 1977. p. 14-31)

Para que a aula se torne significativa, o ldico de extrema importncia, pois o


professor alm de ensinar, aprende o que o seu aluno construiu at o momento,
condio necessria para as prximas aprendizagens. A tendncia de superao, desde
que o ambiente seja fecundo aprendizagem e que o mestre tenha noo da
responsabilidade que esta busca exige. Estuda-se o passado, vive-se o presente, busca-se
o futuro. Atravs da ludicidade podemos fazer novas perguntas para velhas respostas.
Vygotsky (BAQUERO.2000.p. 27) indica a relevncia de brinquedos para a
criao da situao imaginria. As experincias so extremamente importantes em
nossas vidas. Todo o acervo de brincadeiras constituir o banco de dados de imagens
utilizados em nossas interaes. Dispor de tais imagens fundamental importncia para
a construo do conhecimento e sua socializao. Ao brincar a criana movimenta-se

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em busca de parceria e na explorao de objetos comunica-se com seus pares; se
expressa atravs de mltiplas linguagens; descobre regras e toma decises.
Os anos passam e os alunos crescem. Quando chegam ao quinto ano, por volta
dos dez ou onze anos, em plena fase da pr-adolescncia, a ludicidade tambm deve
passar por uma transformao. No basta mais cantar, danar, jogar apenas. As aulas
ldicas devem ser direcionadas para as necessidades dos alunos, buscando a
proximidade entre a escola e o meio em que o aprendente vive. Neste perodo de
descobertas mltiplas, importante que o professor esteja atento ao que acontece em
sala de aula e busque interagir de forma positiva e conciliadora, atravs de atividades
que transmitam o contedo e promovam a socializao. Principalmente porque o ldico,
o brincar, fica mais perigoso nesta idade, j que os jovens passam a ter habilidades
motoras mais desenvolvidas e o brincar impetuoso passa a fazer parte das aulas, dos
recreios, dos ptios... Eles buscam testar o corpo muitas vezes, o tempo todo.
O brincar pode ser visto como um recurso mediador no processo de ensinoaprendizagem, tornando-o mais fcil. O brincar enriquece a dinmica das relaes
sociais na sala de aula. Possibilita um fortalecimento da relao entre o ser que ensina e
o ser que aprende.
As aulas ldicas devem ser bem elaboradas, com orientaes definidas e
objetivos especficos. Se o professor apenas brincar com estes alunos, no transmitir
contedo e possivelmente perder o rumo da aula. A atividade intelectual no pode ser
separada do funcionamento total do organismo. O corpo e o aprendizado intelectual
fazem parte de um todo, atravs do qual o aluno ir compreender o meio, trocar
informaes e adquirir experincias. As brincadeiras em sala de aula devem servir como
orientao para posturas comportamentais, por exemplo. Brinca-se ensinando valores e,
aps, usa-se este momento mais tranqilo para explicar o contedo que estudaremos
nesta aula e a relao disto com a brincadeira anterior. O aluno vai relacionando,
montando esquemas, formando seus prprios arquivos, que medida que se
desenvolvem, tornam-se mais generalizados e mais maduros.
Ao alcanarem o oitavo ou nono ano do ensino fundamental (antes stima e
oitava srie), os alunos mudam continuamente, fsica e emocionalmente, e o professor
em contato com eles, tambm deve mudar. As aulas ldicas na adolescncia podem

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ajudar a trabalhar questes como depresso, agresso, frustrao, aceitao e aprovao
pelo grupo. As brincadeiras passam a ser consideradas idiotas, coisa de criana e
trabalhar com ludicidade na adolescncia bastante crtico. Como convenc-los de que
determinada brincadeira vai se encaixar como estmulo para um novo aprendizado? Na
medida em que o tempo passa, o aluno torna-se incrivelmente mais complexo, mais
desafiador, com um grande nmero de questes a serem respondidas. Podemos at
pensar que eles no gostam mais de atividades ldicas, mas basta ter persistncia em
alguma dinmica desafiadora, para que eles primeiro reclamem, depois observem,
reclamem novamente, alguns comeam a participar reclamando, e depois de um tempo a
atividade acontece.

No com todos claro! Reclamar o tempo todo faz parte e

adolescente que no reclama na aula est doente...

A reclamao constante e a

inquietao fazem parte da construo e do amadurecimento dos novos conceitos que


este aluno est formando. Nesta fase, pode-se trabalhar a ludicidade em aulas de teatro,
por exemplo, pesquisando peas, autores, trabalhando aspectos corporais, timidez,
oralidade, literatura, etc. O ldico deve ser um componente importante na
interdisciplinaridade, principalmente quando ativa a motivao do aluno.
Segundo Piaget (WADSWORTH, 1977, p. 14-31), a maior fonte de motivao,
no que se refere ao desenvolvimento intelectual, o desequilbrio. Este momento de
conflito cognitivo, que ocorre entre as predies e o instante do aprendizado,
importante para o desenvolvimento do aluno. Quando o professor consegue, atravs de
uma aula ldica, desestabilizar um aprendente, estar oportunizando a ele a chance de
buscar o equilbrio. E o equilbrio uma condio pela qual lutamos sempre.
Nos ltimos anos do ensino fundamental e mdio, entre quatorze e dezoito anos,
os interesses destes alunos j mudaram bastante, mas a ludicidade ainda importante
fator de construo de conhecimento. O aluno necessita de mediao e instrumentos.
Tudo o que vem sendo construdo por este indivduo passa por um processo quantitativo
e qualificativo. Assim, podemos buscar na infncia alguma brincadeira, ou uma queda,
para explicar o MRU (movimento retilneo uniforme), ou quem sabe ainda, relacionar a
matria de qumica com a cozinha de casa, a comida favorita... Continua sendo de
extrema importncia que a atividade ldica seja significativa.
O aluno tem que associar experincia e conhecimento. Esse conhecimento tem
que ser tal a ponto de que o sujeito se transforme e seja capaz de transformar sua

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realidade, contribuir para as conquistas da cidadania, a continuidade dos estudos e a
preparao para o trabalho, to importante nessa fase de sua vida. Do mesmo modo que
o corpo deste adolescente adapta-se biologicamente ao mundo, devemos conduzir seu
desenvolvimento intelectual para a globalizao, que est dando novo significado as
coisas tradicionais. O desenvolvimento dos meios de comunicao, as informaes
oferecidas a este aluno, devem oportunizar um conhecimento lgico-temtico,
construdo a partir do pensar sobre as experincias. As aulas ldicas podem ajudar a
construir saberes a partir de aes e interaes com os colegas, porque correspondero
sempre a novas descobertas, novas noes. Nas aulas ldicas, o professor deve ressaltar
que brincadeira no aspecto predominante da infncia, mas sim que um fator
importante do desenvolvimento humano.
A ludicidade pode ser usada para deixar este aluno adolescente em estado de
alerta, pronto para receber informaes, e o professor deve dispor da convico de que
isso possvel. Um professor que no acredite na ludicidade como mtodo de trabalho
pode se perder no discurso, dificultando o acesso ao conhecimento ao invs de facilitlo. Ao mestre no cabe apenas despertar o aprendente atravs de brincadeiras, mas
ajud-lo a construir efetivamente seus conhecimentos. O professor deve usar a
ludicidade como importante fator de mediao e integrao do aluno com a realidade; o
aluno no aprende somente na escola. Se o contedo no for assimilado, pelo menos em
parte, e no for ligado a nenhuma estrutura cognitiva, cair no esquecimento, no ter
nenhuma relevncia. Ou, segundo Cardoso (1977, p. 27): O conhecimento no
imediato. A certeza a conquista contra a dvida, a certeza o resultado do erro
retificado.
O professor deve provocar o aluno a pensar, criar situaes para interao,
solicitar que ele acompanhe a construo do conhecimento com uma aula ldica, porm
o mais prxima possvel da sua realidade, porque assim ficar mais fcil para este
estudante identificar, investigar e resolver o problema. Pode parecer contraditrio, mas
atravs do ldico (brincar) e da realidade (razo) que o professor pode construir
situaes de problematizao que sero desencadeadoras de conhecimentos.

Ele no

pode elaborar respostas para o aluno, mas deve colaborar para que isto acontea dentro
do sujeito aprendente, criando um ambiente interativo, de respeito mtuo e confiana,
onde toda dvida importante e nenhuma pergunta idiota. Em aulas ldicas podemos

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trabalhar questes graves, como o bullying (palavra do ingls que pode ser traduzida por
intimidar ou amedrontar), em qualquer srie. No meio da aula, um fala mal, o outro
chora e o resto cai na risada. Mesmo quando parece brincadeira, a agresso sria
(SANTOMAURO. 2010. p. 66-73). Esta uma grande oportunidade para inventar uma
brincadeira para tratar desta questo. Uma brincadeira que ensine a olhar para o outro,
que deixe o outro falar, que mostre os limites e os riscos. Quando o professor capaz de
reconhecer os sinais do bullying, pode sondar e fazer um diagnstico atravs destas
brincadeiras, propor leituras, falar com os envolvidos. Mas, talvez nem toda ludicidade
do mundo seja suficiente e o professor ter que encaminhar o caso a outras instncias.
As instituies de ensino ainda tm explorado pouqussimo o jogo, considerando
que j faz algum tempo que as investigaes relacionadas ao tema vm atribuindo valor
destacado ao ldico como alavanca de aprendizagem. Temos que acabar com esse
conceito intil, de que depois que crescemos no podemos mais brincar, e aproveitar
cada nova situao para aprendermos algo. E, se isso puder ser feito atravs da
ludicidade, melhor ainda. O que todo profissional de educao deve saber que os
Parmetros Curriculares Nacionais, que orientam a prtica pedaggica, tambm
apontam a formao de um novo profissional:

A formao de professores se coloca, portanto, como necessria para que a


efetiva transformao do ensino se realize. Isso implica reviso e atualizao
dos currculos oferecidos na formao inicial do professor e a implementao
de programas de formao continuada que cumpram no apenas a funo de
suprir as deficincias da formao inicial, mas que se constituam em espaos
privilegiados de investigao didtica, orientada para a produo de novos
materiais, para a anlise e reflexo sobre a prtica docente, para a
transposio didtica dos resultados de pesquisas realizadas na lingstica e
na educao em geral. (Parmetros Curriculares Nacionais Lngua
Portuguesa. p.66)

Todos nos lembramos de algum (a) professor (a) que, em determinado momento
de nossas vidas foi muito importante. Talvez porque tenha nos chamado a ateno de
forma mais austera, tenha nos feito repensar atitudes, tenha nos orientado em trabalhos
muito legais, como aqueles das feiras de cincias, dos concursos de poesias ou dos
testes de matemtica.

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Mas o mestre que ningum esqueceu aquele que sabia falar srio, ensinava de
forma responsvel mas que, nas situaes certas fazia brincadeiras com a turma. Aquele
que pegava a caneta e pintava rostinhos na ponta dos dedos das duas mos e ensinava a
contar at dez. Aquele que numerava as folhas do caderno e fazia estrelinhas nas linhas
para que pudssemos escrever no lugar certo: uma linha sim, outra no... uma sim, outra
no... Aquele que usava material comprado, caro, de boa qualidade nas aulas de artes.
Mas que, usando a ludicidade, utilizava material reciclvel para montar jogos para a
turma e falar sobre a importncia da preservao do planeta em que vivemos. Que, na
festa da primavera, utilizou jornais e confeccionou com seus alunos, no meio do campo
de futebol do bairro, um lindo desfile de moda, permitindo que todos independente de
qualquer situao, brincassem de felicidade.
Brincar no perder tempo, ganh-lo. triste ter meninos sem escola, mas
mais triste v-los enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para
a formao humana. (Carlos Drummond de Andrade).
Se j fomos capazes de entender o quanto o ldico importante em nossas vidas,
porque continuamos resistindo, nos tornando to srios, fechados, no permitindo que a
brincadeira torne tudo to mais fcil, acessvel e significativo? Veja-se o que um aluno
espera do mestre atual e do professor do futuro: Gostaria de ter em minha sala de aula,
professores que ensinassem todos os contedos da forma como a educao deve ser,
mas que jamais esquecessem que sou um ser em formao e que brincar faz parte da
minha vida.

Referncias
BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2000.
BECKER, Fernando. Educao e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed,
2001.
CARDOSO, Miriam Limoeiro. Ideologia do desenvolvimento. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1977.
BRASIL. MEC. SEF. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental. Lngua portuguesa. Braslia:MEC/SEF, 1988. p.66.

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PERRENOUD, Philippe. Agir na urgncia, decidir na incerteza. Porto Alegre: Artmed,
2001.
PIAGET, Jean. A psicologia da criana. Rio de Janeiro: Bertrand, 1988.
ROGERS, Carl Ransom. et al. Em busca da vida. So Paulo: Summus, 1983.
SANTOMAURO, Beatriz. Cyber bullyng. Revista Nova Escola, So Paulo, ano 25, n.
233. p. 66-73, abril, junho/julho 2010.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula. So
Paulo: Libertad, 2002.
WADSWORTH, Barry. Inteligncia e afetividade na teoria de Piaget. So Paulo:
Pioneira, 1977.